人才培养科学研究范文
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第1篇
一、中心概况
“微软―同济Windows移动及嵌入式技术中心”自从2005年4月成立以来，一直致力于建设跨学科的开放式实验室，重点进行Windows嵌入式系统的科研、开发、课程建设及培训，实验室的工作重心主要围绕加强基于Windows Embedded嵌入式系统的原型系统及关键技术的研究，提高嵌入式系统科研水平，并加强嵌入式人才的培养。
在科研方面，把基于Windows的嵌入式计算与当前的智能设备、通讯与网络技术、网格计算以及新兴应用与服务联系起来，结合上海城市交通信息服务，研究和开发包括基于Windows CE，PocketPC，Smartphone 的车载移动终端上的交通信息服务和点播系统，并在车载智能信息终端上实现汽车状态参数采集与显示、GPS定位、故障诊断等功能。
在课程建设和人才培训方面，中心在2005年6月和2006年9月举办了两次微软Windows Embedded 教学研讨，每次研讨会都吸引了全国近40所著名高校的百余名嵌入式系统领域的教师参加，微软的多位专家和中心的几位老师对windows嵌入式系统和Windows CE的课程教学等主题同与会的老师进行学术和教学经验的交流。
二、合作背景与特色
微软公司在移动及嵌入式领域进行了多年的研究并取得了丰硕的研究成果，在此基础上，微软也力图开拓其研究成果在实际中的应用，并培养大量嵌入式方面的人才。由同济大学研发的基于网格技术的城市交通信息服务系统的推出，引起了国内外相关学科的关注，吸引了来自美国、法国、香港等科研机构和公司的浓厚兴趣。同济大学为了将研究成果推向基于手持终端设备的应用，也有意寻求与移动嵌入式方面的研究机构和企业进行合作。
同济大学在移动与嵌入式系统领域确立了目标并为此进行重点建设，同济大学“嵌入式系统985二期平台”的建设也将围绕嵌入式芯片与系统设计、嵌入式操作系统、嵌入式应用开发工具与支撑环境、嵌入式多媒体通信、车辆电子嵌入式应用等方面的建设，要练就一支掌握先进CPU设计流程、嵌入式操作系统核心技术、网格计算平台及汽车电子等交通信息应用技术方面的高素质研究和设计队伍，瞄准国际前沿和国家及地方汽车计算平台和数字服务业等重大需求，开展高性能处理、嵌入式操作系统、网格服务计算技术和多媒体通讯技术的研究，支持面向交通等信息服务的车载计算机系统、交通电子设备和手持智能交通终端系统产业，构建一个支撑电子与信息及相关学科，连接应用与软件，集设计、应用于一体的“嵌入式系统设计平台和面向交通的服务计算平台”。
中心的成立和发展对学校的学科建设、科研项目积累、人才培养以及国际国内交流等方面都有很好的促进。“微软―同济大学Windows移动及嵌入式中心”是一个跨学科的开放式实验室，电子与信息工程学院、汽车学院、软件学院都参与其中，旨在建立学校与产业界的桥梁，建设具有特色鲜明的、开放共享的高水平科研平台、培育高层次创新人才的摇篮以及对外开放和交流的重要窗口。中心的成立有助于提高中国高校嵌入式系统的基础研究水平，促进学科交叉与融合，形成有特色的现代嵌入式信息学科基地，从而瞄准学科发展前沿，努力实现嵌入式新兴学科的强势化。
三、探索合作模式
中心参加了多项国家和上海市重大项目以及部分国际合作项目，特别是紧密结合上海城市交通信息服务这一重要主题，研发了具有自主知识产权的交通信息服务网格系统以及基于嵌入式终端的交通信息服务和点播系统。
中心承担的上海市重大科技攻关项目“基于网格计算的上海交通信息服务示范系统及其关键技术研究”中，结合上海城市交通网格信息服务系统，研发基于Pocket PC和Smartphone的车载移动终端上的交通信息和点播系统。该重大项目的目标是建立具有自主知识产权和推广价值的信息网格，支持交通信息网格典型应用的研究。通过该服务系统，普通百姓就可以通过网络、短信、电话等各种手段实时了解或查询上海各个路段的交通路况。通过该系统，不仅可以通过公共设施，如公共触摸屏以及大屏幕了解上海主要路段的实时路况，还可以亲自体验实时自助查询的方便和即时互动查询的服务。此外，城市交通信息网格系统还引起了来自美国、德国、英国、法国、芬兰、西班牙、挪威、香港等科研机构和公司的浓厚兴趣，已经在无线宽带网络和城市交通信息服务领域展开研究合作。
同济大学和微软双方共同参与嵌入式人才培养过程，以培养学生在嵌入式系统技术水平和科研能力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，让学生的课堂学习与科研实践有机结合，鼓励学生参加微软举行的各种嵌入式大赛，进一步提高学生对嵌入式系统的实践能力，培养符合现代社会需要的复合人才。
四、合作目标
中心作为一个跨学科的开放式实验室，为大学生提供了一个重要的实践平台，同时也作为社会和学生了解微软的一个重要窗口；加强“与具体实践相结合的学习”的重要理念，通过与实践相结合的学习，使学生不仅加强了书本上嵌入式系统的基础理论，同时可以通过自己动手做出一个实际的嵌入式系统，提高了实际动手能力，甚至可以完成一个创新性的嵌入式作品。让学生觉得嵌入式系统不再是停留在书本上的遥不可及的东西。一般说来，嵌入式系统是与实际应用紧密结合的。通过校企携手合作，不仅可以推进微软的新兴嵌入式技术快速进入课堂，同时也可以让学生在科研项目中实践这些技术，加快这些技术的应用和推广，提高学生的技能，培养学生的科研和应用开发的能力及科技素养，推进教育改革和企业发展，实现校企双方共赢，共同促进人才的培养与科学的研究。
五、项目及取得的成果
中心成立以来的工作主要围绕在基于Windows Embedded 和Windows Mobile的车载嵌入式系统的原型系统及关键技术的研究，包括基于Window CE的交通信息车载移动终端系统，基于PocketPC/ SmartPhone的交通实时信息服务系统以及基于网格计算的车载交通信息服务点播与导航系统等。
第2篇
关键词： 科学研究 创新型人才 培养途径
1.引言
作为人才培养和科学研究的重要基地，高校在建设创新型国家的进程中，担负着为社会提供创新人才和进行科技创新的重任。随着国家对创新体系建设的深入，高校在知识创新、技术创新体系承担的科学研究任务日益繁重，经济、社会迅速发展对人才创新能力要求也不断提高。如何兼顾融合科学研究和创新型人才培养，发挥科学研究对创新型人才培养的积极作用已经成为摆在高校面前的重要命题。
2.科学研究对培养创新型人才的重要性
2.1科学研究是建设一支创新型高素质师资队伍的根本保证。
“师者，所以传道授业解惑也”，对学生的影响莫过于教师的言传身教，要培养出德才兼备的学生，必须建设一支创新型高素质师资队伍。而教师创新素质不同于其他人的创新素质，美国学者史密斯认为，所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新科学研究成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师［1］。因此，要建设一支创新型高素质师资队伍必须重视科学研究工作。科学研究作为探索未知的实践性创造活动，不仅能够有效克服教师创新意识薄弱、学科知识落后、知识结构不均衡的缺点，而且可以激发教师进行研究探索的兴趣，培养锻炼创造性思维和创新能力，培育科学洞察、独立思考、逻辑推理与决策力。同时，科学研究作为一项系统研究工程，具有复杂性、多学科性、偶然性等特点，教师通过科学研究可以不断深化专业领域，拓展学术视野，掌握新的知识与理论，提高学术和教学水平。所以，广泛开展科学研究，不断强化教师的创新意识，是高校培养创新型高素质师资队伍的重要途径之一，也是高等教育迎接创新人才培养挑战的必然选择。
2.2科学研究是培养创新型人才的内在要求。
随着社会对创新型人才需求的不断提升，高等学校的培养目标正在从注重传授知识、单纯强调课堂教学，转向强调综合应用和培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的人才。教育目标和方向的转变必然要求改革现有教学和人才培养模式，探索和拓展符合创新型人才成长的培养手段。科学研究作为教学以外的高校另一种社会职能，是一种智力、心力和劳力相综合的创造性的劳动，学生参与科学研究活动，可以更多地了解和感受科学研究的全过程，加深对现有知识的理解，扩大知识面，有利于创新意识、创新思维、创新能力和团结协作能力的培养。同时，依托科学研究开展教学改革，可以丰富教学手段和内容，实现教学与科研互补互动。因此，充分发挥高等学校的教学资源优势和科学研究优势，基于科学研究的各组成要素拓展创新人才培养新模式，是全面推进创新人才培养的内在要求。
2.3科学研究是构建创新型人才培养体系的基础。
要培养创新型人才，必须准确把握创新型人才的内涵，而什么样的人才是创新型人才呢？美国《创新杂志》对创新型人才所下的定义是：运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品［2］。国内学者对创新型人才的内涵的普遍共识是“具有创新思想”或“具有创新精神”。综上所述，我们可以将创新型人才定义为具备敏锐创造性思维和合理的知识结构且能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。简单地说，创新型人才除了具备较强的创新综合素养外，更要有突出的创造性和科学性。因此，培养一名合格的创新型人才的着眼点不仅是学生掌握基础知识理论、具备就业和谋生技能，养成德才兼备的全面素质，而且要在发展智力的基础上突出科学精神、创新精神与创新能力。而良好的科学精神、创新精神和创新能力必须在科学研究的氛围和环境中才能得到培养、锻炼和熏陶。所以构建创新型人才培养体系，必须以科学研究为基础，实现教学与科研的有机融合。
3.高校科学研究和创新型人才培养相结合的现状和问题
3.1高校科学研究和创新型人才培养相结合的现状。
随着国家对科技创新的重视，以及自身科研水平和能力的提升，高校在科技创新体系中的引领和支撑作用日益突出。据统计，“十一五”以来高等学校承担国家“973”重大基础研究项目占半数以上，国家自然科学基金面上项目一直保持在70%以上，重点重大项目都在50%以上；依托高校建设的国家重点实验室和国家工程（技术）研究中心共有分别占全国总数的64%和31.7%；高校获国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖分别占授奖总数的52.3%、37.0%和30.9%［3］。同时，我国高等教育毛入学率已达23.3%，人数达2907万，研究生人数达140万［4］。在科学研究和创新型人才的规模和质量迅速发展的状况下，两者的结合日益紧密。主要表现为：科学研究逐渐成为教学创新思想的重要源泉，为教学内容和教学方法改革提供了借鉴素材；部分高校设立了针对大学生的科研专项课题和学生科研助手岗位、组建了课外科研兴趣小组、实施了科研项目吸纳学生参与研究的计划，做出了让学生直接参与科学研究的尝试。
3.2高校科学研究和创新人才培养相结合过程中出现的问题。
虽然科学研究和创新人才人才培养的结合不断加强，高校从内部管理机制和人财物投入进行了改革，但作为一种创新人才培养的新尝试，两者在结合过程中仍然存在着一些亟待解决的问题。例如政策单一孤立不够系统、学生参与度流于表面不够深入、结合方式简单覆盖面狭窄等，而其中最大的问题是结合途径单一，对科学研究的利用率较低。科学研究是一项系统工程，涵盖了项目、平台、团队、产学研合作等众多要素，每个要素又包含了不同创新层次。因此，要培养全面发展的高素质创新人才就必须建设一个涵盖科学研究全部创新要素和不同创新层次的结合体系。而目前科学研究和创新人才培养的结合仍是以科研项目为主，且仅仅停留学生参与学习的初级创新层次。对于平台、团队、产学研这些科学研究的重要组成要素，由于存在着人员复杂、经费较大、运行繁琐等问题，高校在利用这些要素方面虽然也积极做出了尝试，但都是断断续续、点到为止。这种单要素结合方式，不仅造成高校内部创新人才培养模式的匮乏，而且导致学生创新环境、培养手段的单一和创新资源的巨大浪费。
4.基于科学研究培养创新型人才的有效途径
4.1积极引导和鼓励学生参与科研项目。
发挥科学研究的积极作用，培养创新型人才的最好方式莫过于积极引导和鼓励学生参与及主持科学研究活动，让其亲身体会和学习创新的过程。首先，营造宽松的科研政策和浓郁的科学研究氛围，为学生参与科学研究制定扎实的校园文化环境和政策制度。其次，按照学生个人创新能力的大小设立合理的学生参与科学研究活动的层次。一要吸收学生参与到大型科研项目的研究中，尤其是国家层面的重大科学研究活动，如“973”、“863”、“国家攻关”等国家中科技计划项目。通过参加重大科研计划，可以使学生对于大型科研项目一个较为全面的认识，接触科学发展的前沿和先进的科学研究手段，在掌握严谨的研究方法的同时，锻炼自身的实践能力和团队合作的精神。二要鼓励学生积极参加符合自身知识水平结构和解决问题能力的一般性科研课题，例如省市一级的自然科学基金课题等，使学生学会在具体科研实践中运用所学的专业知识解决科学问题，并在科学研究中检验知识的科学性和客观性，加深对所学知识的理解。三要针对学生设立低门槛的科研课题，让学生可以根据自己的专业特长，凝练自己感兴趣的课题和方向，在教师的指导和帮助下开展一些深度的研究，真正当回科技创新的掌舵者。
4.2整合开放科研创新平台，建设学生创新能力培养基地。
高校科技创新平台是为了将学科建设、人才培养与科技创新统一起来，实现人才和资源的充分共享，继而形成一种新的、交叉的、重要的科研组织运行模式［5］。作为高校科技创新的重要力量，高校科技平台的根本任务就是整合、集成、优化科技创新资源，提高高校科学研究和创新型人才培养能力。经过多年的建设和发展，高校内部已经建设了完善的包括国家重点实验室、工程技术研究中心、高科技学园区、各类研究所等科技创新平台在内的创新平台体系，具备了向学生开放的物质条件基础。因此，高校要主动将科研平台纳入到创新型人才培养过程，围绕课程设置、社会实践、毕业设计等培养环节，提高科研平台在创新型人才培养过程中的效益。首先要在学生培养方案别是研究生教育培养阶段增设学生科技创新实践科目，将进入科研创新平台实习锻炼纳入到学生的综合考评，促进学生主动进入各类科研创新平台学习。其次要改变科研平立运行、单独面向学生开放的现状，从整体和宏观的角度设计开放型学校科研创新平台制度，建立“竞争、开放、流动、共享”的科技创新大平台运行机制。最后要明确平台向学生开放的方式和方法，并考虑由此而造成的运行成本负担，从人员、经费、设备、项目等物质方面给予物质条件支持，保障平台对学生进行实质型开放。
4.3深化产学研合作模式，联合培养创新型人才。
企业作为科技创新的主体，在激烈的市场和技术竞争压力下，对创新型人才有着强烈的渴望和评价标准。同时企业作为产品生产者，掌握着丰富的创新资源，以及对创新发展方向有着敏锐的判断力。因此在培养创新型人才的过程中必须加强校企合作，充分利用企业的生产经验和实践资源，培养企业急需的应用型、创新型人才，实现创新人才从学术型向产业型的平滑过渡。第一，高校要结合专业培养目标，紧密依靠行业专家和企业的技术骨干，共同制定和开展人才培养方案，推进专业建设、课程建设、教学团队建设，让企业创新理念全面融入创新人才成长过程。第二，在企业设立创新型人才培养基地，改变过去简单参观介绍的实践模式，让学生深入工厂生产一线，亲自体验企业的科学管理、先进设备、高新技术，及时了解掌握行业的发展动态、新技术、新产品，以此开阔学生视野，激发创新的欲望和创造的潜能。第三，建立共同的研发机构，拓宽校企合作的规模和深度。既可依托高校现有的科研机构，又可在所属的产业领域内独立建设适应未来发展的研发中心。通过共同建设面向行业共性、关键性技术的研发平台，在深化产学研合作的同时，可进一步拓展培养创新型人才模式，尤其是为硕士、博士等高层次创新型人才培养提供了研发载体。
4.4注重建设学生创新团队，培养科研创新合作意识。
高校科研创新团队是由以科技创新为目的，围绕共同目标，愿意相互承担责任的若干技能互补的科技研发人员组成的团队。由于研究氛围浓重、研究目标明确、学术交流活跃、创新思想迸发，高校科研创新团队一直都是科学突破、技术创新的重要力量，并成为创新人才凝聚和培养的重要载体。因此，建设大学生创新团队，聚集拥有共同科研兴趣爱好和目标的大学生，可有效调动学生的创新积极姓，加快创新思想在学生群体中的传播。大学生创新团队建设的途径有很多，但基本以下面三种模式为主：（1）发挥校园学生社团的凝聚力，围绕具有共鸣性的科研热点，通过政策引导和舆论宣传，引导学生自发组建纪律较为松散的各类课外科技创新型社团。（2）依托国家各类科技竞赛，如全国大学生机器人大赛、“挑战杯”科技创新大赛等赛事，在投入一定人力和财力的基础上，通过公开竞争的方式组建竞赛型创新团队。（3）以研究生科研能力培养为目标，在导师的指导下组建课题型研究创新团队。
5.结语
创新型人才培养有其自身规律，其中最重要的就是为学生提供参与创新创造实践的机会，营造宽松融洽的学术氛围，使学生在接受固定课程体系学习和基本创新技能训练的同时，参与科学研究项目，接受科研一线教师的指导，通过亲身学习和体验科学研究开发实践，把握科技创新的实质，接受创新文化熏陶。因此，培养造就科技创新型人才必须充分利用高校科学研究条件，依靠科技创新实践促进科技创新型人才的创新意识和素质的全面提高。
参考文献：
［1］田淑梅，刘波平，韩益鹏.浅议高校教师的创新能力素质［J］.科学教育论坛，2005，（23）:187.
［2］黄志广刘效梅试论创新型人才培养的模式和途径［J］.教育与现代化.2007，（4）:10-13.
［3］国家科技三大奖高校获164项占授奖总数64.8%.news.省略，2010-1-12.
第3篇
关键词 创新人才 科学研究 环境工程
中图分类号：G644 文献标识码：A
Blending of Scientific Research and Innovation Activities in Environmental Engineering Innovative Talent Training
ZHANG Jin
（College of Environmental Science and Engineering， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116026）
Abstract The innovation education is the theme of world higher education modernization. The essence of innovation education is highly developed in today's science and technology background， emphasizes the students comprehensive， harmonious and sustainable development of education. The research-type learning， inventions， and cultivate innovative talents of science and technology.
Key words innovative talents； scientific research； environmental engineering
本文通过创新教育与创新型人才培养模式的讨论，探讨环境工程专业创新型人才的培养模式及发展，分析了科学研究和创新活动在环境专业创新型人才中的重要作用，从课程实验、课内小组讨论、开放实验及设计、以及参与科研研究项目等几方面提出了提高环境工程专业创新型人才培养能力的主要方法，对提高环境工程专业创新型人才的培养具有一定的指导和促进作用。
1 大学创新型人才培养模式
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的综合。创新型人才的培养，必须将各类教育与科研活动紧密结合，力争达到产生对国家创新体系建设释放支撑效能的研究成果，培养出具有高尚品性、创新精神、实践能力等综合素质的拔尖创新人才。
创新型人才的培养有效地与学科和科研相结合，融于其中，才能充分发挥高校科研的实际作用，促进创新型人才培养目标的实现。因此，教师在教学中就要采用不同的教学方式和教学手段来刺激他们的感官，从而增加他们的学习欲望并开发他们的学习潜能。
强大的学科支撑是研究型大学的载体和发展平台。学科的建设和发展离不开专业人才的培养，反之，依托于科学研究和创新活动的专业人才培养才能推动专业人才的需求和发展，才能培养出适应社会发展的创新型人才。由此可见，科学研究和创新型人才培养是相辅相成、互相促进的。专业人才在科学研究中能够通过对科学知识的思考和推理的结合，锻炼其对科学知识的理解，而且在研究活动中通过研究设计、数据分析、实验构架、思想讨论等各个方面获得解决问题的技能，提高创新思维的能力，从而真正提高对科学知识的理解和掌握。
2 环境工程专业的人才培养模式与途径
环境工程专业是适应现代社会发展需求的综合性专业，具有较强的实践性。环境工程专业人才的培养不仅要适应环境科学学科的发展，同时也要适应现代社会对创新型人才培养的要求。因此，如何改革人才培养的模式，提高学生的实际实践能力，促进学生创新能力和思维模式对环境工程专业人才的培养尤为重要。
环境工程专业主要为社会培养环境污染治理和环境规划管理、环境影响评价等方面的高级专业技术人才，属于实践性较强的专业，是重基础、强实践的多学科知识相融合的重点发展专业。社会的可持续发展要求社会经济、资源与环境的相协调统一，共同发展。
专业知识的掌握、基础知识的融合、实践能力的培养是环境工程专业创新型人才培养的必须条件。环境工程专业创新人才的培养尤其要基于科学研究和创新活动。通过参与科学研究和各项创新活动，学生的实践能力得到提高，同时在科研活动中学生要与其他老师和科研成员相互配合协作，锻炼了学生实际分析问题、解决问题、团队合作、灵活运用的能力，提高了学生的创新思维。
创新人才是具有创新精神、创新思维、创新能力与创新人格的高素质专门人才。培养具有创新精神及创新思维的高素质人才，必须具备相应的理论和实验及实践基础和能力，将理论与实验、实践更好地交叉融合，解决好“课程理论”与“项目实践”的互动关系。环境工程专业创新型人才的培养可以体现于多种不同的途径模式：
课程实验。一定的课程实验是环境工程专业创新型人才培养的基础。一般而言，课程实验的设置紧密结合课程的理论知识结构和内容，因此，通过实验，老师能够通过对科学知识的推理和思考技能的结合，有效发展学生对科学知识的理解。真正提高学生的学习质量和科学教育的真谛，同时提高学生对科学的兴趣和能力，培养学生解决实际问题的思维，锻炼学生的动手能力。
小组讨论。在课程教学中授以小组讨论可以直接促进环境工程专业创新型人才的培养。这种教学模式主要集中于教师间互相合作、教师和学生间互相交流，并在教学过程中开发学生的自主创新思维，培养学生的相互协作能力，促进学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，为学生提供了大量获得与课程相关的知识和信息渠道，促进实际应用能力的培养和锻炼。
开放实验。开放实验室培养学生创新能力的直接基础。开放实验往往是根据专业建设的基础，往往更多地与专业学科的实验条件相结合，在此基础上对学生实行一定时间和范围内的开放自主选题与实验。通过开放实验，不仅可以锻炼学生的实际动手能力，并且可以更好地加深其对专业知识的理解，发展学生独立思考问题和灵活应用所学知识的能力。
研究课题。参加研究课题是提高学生创新能力的有效途径。研究课题一般是专业教师主持的科研项目，同时也包括一定范围内的企业课题项目。这些科研和课题项目往往是专业知识与实际应用的直接结合和应用。学生如果在课程学习的过程中能够直接参与到老师的这些研究和课题项目中，势必在项目的研究中要进行一定的思考，这既是理论课程的学习内容与实践的直接交叉与相互融合，直接形成优势互补，解决理论与实践的脱节。同时，这些课题项目具有直接的企业需求与市场导向，学生参与到这种研究课题中，就相当于将专业的研究带入到教学的实践中去，将以强烈的应用性推动课程的建设和教学的发展，对创新型人才的培养具有直接的促进作用。
3 结论
环境工程专业是新兴的基于很强的实践基础的应用型专业，该专业具有较强的理论性、技术性和实践性。环境工程专业的发展必须与现代社会创新型人才的培养模式相结合，专业模式的发展和改革需要不断地进行探索和实践，专业实验能力、实践能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力等的培养是环境工程专业创新型人才培养的主要途径。为适应现代社会对人才培养的需求，需要不断总结经验，努力改善实验实践条件，不断探索创新教育的新途径，培养出具有扎实基础、高综合素质、强应用能力的科技创新人才。
参考文献
[1] 眭依凡.大学：如何培养创新型人才――兼谈美国著名大学的成功经验.中国高等教育，2006（12）：3-9.
第4篇
关键词：学科竞赛；创新人才；培养；大学生
中图分类号：C961；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0001-03
新世纪以来，国内高校在深化教育教学改革的同时，以学科竞赛活动为依托，引导和带动创新人才的培养，学科竞赛成为人们普遍关注和重视的创新人才培养的新径。
一、学科竞赛的内涵及蓬勃发展的竞赛活动
大学生学科竞赛是在课堂教学的基础上，通过竞赛的形式多方位考察大学生的综合素质和能力的系列化课外科技实践活动。依照不同的标准，其包括多个门类的赛事活动，且具有规范化、系列化的特点。如依竞赛组织者来划分，有国际、全国性的竞赛与省级、校级地方性的竞赛；按照竞赛所依托的学科门类来划分，则包括理学、工学、管理学、文学等多个一级学科中的数学、物理学、化学、机械设计、车辆工程、计算机软件、设计艺术学等二级学科。目前，为国内高校较为关注的国际国内学科竞赛主要有：ACM国际大学生程序设计竞赛，ImagineCup微软全球学生大赛（微软创新杯），美国大学生数学建模竞赛（MCM）全国大学生数学建模与计算机应用竞赛，全国大学生电子设计竞赛，全国大学生机械创新设计大赛，全国大学生结构设计大赛，全国大学生智能汽车竞赛等。
在我国，大学生学科竞赛有其独特的内涵。第一，它是面向高校大学生的规范化、系列化、多层级、多学科的竞赛活动。所谓规范化，是指竞赛活动是有组织、有章程、定期举办的；所谓系列化，是指依照不同的学科门类划分出不同类别的竞赛活动；所谓多层级，是指竞赛既有国际的、全国的，也有省级、校级地方性的；所谓多学科，是指竞赛涵盖了高校所开设的基础课、专业基础课和专业课的多个学科。这几点内在规定性，使大学生学科竞赛将为了提高学生的综合素质和能力，为了丰富校园文化生活而不定期举办的各类竞赛活动区别开来。目前，为学界和高校普遍关注的学科竞赛，一般指那些竞赛规模和规格较高的国际、全国性的竞赛活动。第二，它是立足于高校开设的基础课、专业基础课和专业课基础上的课外科技实践活动。一方面，它立足于课堂教学，与课堂教学紧密结合，是课堂教学的延伸；另一方面，它又是实践教学环节的重要组成部分。因此，学科竞赛是对教学效果、学习收效的一次大检验，竞赛成绩如何，一定程度上也反映出一所高校的办学水平和质量。第三，学科竞赛的宗旨和目的是为了满足大学生自我价值实现的需要，激发学生的兴趣、潜能及学习的积极性，培养和锻炼学生理论联系实际的能力、实践动手的能力、发现问题和解决问题的能力，以深入推进高校的教学建设和改革。1994年首次制定的《全国大学生数学建模竞赛章程》明确提出，竞赛“目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神。这大赛，开创了我国改革开放后高校学科竞赛的先河。从大学生学科竞赛的发展现状看，以全国大学生数学建模竞赛（CUMCM）为例，1992年，首届 CUMCM 有 10个省市 79所高校的 314 个代表队参加。2009 年，参加全国大学生数学建模竞赛的学生达到 4.5万多人，来自全国 1100多所高校，参赛人数之多、覆盖范围之广，创历年新高。 再看全国大学生电子设计竞赛，2009年报名参赛的学校达到 923 所，比上届增加20%， 参赛学生达到2.7万多名，比上届增长了30%。目前，大学生学科竞赛出现了三个变化趋势，一是参赛学生不断由专业向非专业扩展，二是参赛学生不断由本科向专科扩展，三是参赛学生不断由地方院校向军队院校、民办高校扩展。北京理工大学副校长赵显利认为，大赛对学生创新能力的提高已成为不争的事实。竞赛也从最初的几个地区的小范围活动，发展到今天全国大学生的广泛参与，为大学生创新环境的营造创造出充分的条件。而据全国大学生电子设计竞赛组委会的一项调查显示：参加竞赛的学生认为对自己的团队协作能力和实际操作能力有所提高的占60%以上；一半以上的学生认为，参加竞赛对创新能力有促进作用。新世纪以来，蓬勃发展的大学生学科竞赛得到国家教育主管部门的高度关注和重视。有的竞赛已被纳入到教育部制定的高等学校教育质量与教学改革工程中。2007年初，由国家教育部和财政部联合下发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高 [ 2007] 1号）中，就针对实践教学与人才培养模式改革创新专门提出，“继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。”教育部“高等学校本科教学状态数据库 ”中，也把全国性学科竞赛成绩作为统计对象，并定期向社会公布；在高校品牌专业评估指标中，创新能力的主要指标也是以学科竞赛成绩为主要考察对象。为激发学生学习兴趣，提高学生参与科研与培养创新意识，许多高校还相继制订了“大学生学科竞赛管理办法 ”。由此可见，学科竞赛在高校创新人才培养中的地位和作用越来越被看重。
二、国内关于学科竞赛与创新人才培养的研究
知识经济时代，科技进步日新月异，国际国内人才竞争日趋激烈，如何造就和培养一大批创新人才队伍，成为我国高等教育面临的一项紧迫任务。这使这方面的研究成为学界特别是高等教育界关注的一个热点。随着各类学科竞赛的蓬勃发展，及其在创新人才培养中的地位和作用越来越被看重看好，以学科竞赛与创新人才培养为题的研究， 正在成为高教研究的一个新热点。目前关于大学生学科竞赛的研究，整体上看还相当薄弱，可以说尚处在起步阶段。其表现之一，就是迄今还尚未见有这方面的专著出版；可见的多是“竞赛指南”“赛题解析”“竞赛辅导教材”或是竞赛活动资料汇编之类的教辅、教材。这些编著往往局限于某一竞赛学科，内容多是针对竞赛的组织和训练、赛题的解析而设计的。由于没有综论性的专著出版，使得学科竞赛虽然在国内一些高校开展得很有起色，但又存在着认识不足、研究不深的问题。而更为明显的症候是学科竞赛显然还缺乏系统的理论支撑。不过，有的编著选编的一些材料，对于开展这方面的研究则起到了基础性资料作用。如李大潜主编的《中国大学生数学建模竞赛》，其中汇编了一些教育部文件、竞赛章程和会议纪要，还有一些领导和专家的讲话材料。这些对于研究刚举步时期的大学生学科竞赛，还是很有参考价值的。迄今，关于学科竞赛与创新人才培养的研究成果，主要散见于三个层面：一是关于人才和人才培养、创新人才和创新人才培养的论著；二是关于探讨高等教育改革发展的理论与实践的论著；三是关于学科竞赛与创新人才培养的研究文章。这些研究成果探讨的问题涉及：学科竞赛与创新人才培养的基本内涵；创新人才培养的核心目标和根本任务；学科竞赛在创新人才培养中的重要地位和作用；如何以学科竞赛为依托，强化培养学生的创新能力、实践能力；学科竞赛与学科建设、专业建设及实践教学的关系；激励机制在学科竞赛及创新人才培养中的作用；如何把竞赛水平推上更高台阶的问题等等。从目前有关学科竞赛与创新人才培养的研究现状中我们可以发现：有的研究者一方面在强调学科竞赛是创新人才培养的重要途径，是创新人才培养的重要环节，但是又把参加学科竞赛仅看成是对学生“实施闲暇教育”的一部分。这说明对于学科竞赛在培养创新人才中的重要性的认识尚未真正到位。值得注意的是，在这些研究成果中，尤其缺乏权威性、引导性的研究成果。往往是一般泛泛而论、重复性议论的多，而系统性、建设性、创新性的研究少，更缺乏将学科竞赛置于国家人才发展战略、教育发展战略下的深入探讨。其次，对于大学生怎样通过竞赛提高自己的创新、创造能力，学科竞赛为加强学科和专业建设、改进常规教学和实践教学带来哪些新的启示，通过学科竞赛应当如何进一步完善人才培养方案、人才培养模式和手段，这些问题都还缺少深入细致的个案分析与定量、定性研究。三是对于如何构建起有利于学科竞赛和创新人才培养的科学、有效的运行保障机制和激励机制，也还缺乏深入、系统的探讨。四是缺乏对于当前学科竞赛的新动向、存在问题的分析研究，包括对中外大学生学科竞赛的比较分析，对国外学科竞赛经验的系统介绍。这些不足昭示了今后一段时期深化学科竞赛与创新人才培养研究的发展方向。
三、学科竞赛在创新人才培养中的重要作用
上世纪90年代中期以来，我国高等教育规模的迅速扩张，使我们在相对较短的时间迅速提升了我国人力资源的开发水平，推动了经济的持续快速发展，带动了综合国力和国际竞争力的成倍提高。但是也应该看到，如何培养和造就千百万现代化建设所需的创新人才，仍是我们亟待解决的十分紧迫的问题。而在创新人才培养中，大学生学科竞赛又有着常规教学所不及的培养功能，其在高校创新人才培养中的引领作用，在学界和教育界已基本形成共识。正如中国科学院院士、数学建模竞赛全国组委会主任李大潜所说的那样：“参加竞赛，无论成绩如何，都可以充分调动学生的主观能动性，鼓励他们动手、创新、协作，积极进取，学以致用。因此，应充分发挥学科竞赛在培养创新型人才中的重要作用。”进一步看，大学生学科竞赛在创新人才培养中的重要作用，主要体现在以下几个方面。
第一，竞赛能够引导和培养学生自主自学、科学思维、动手实践的能力。学好基本理论和专业技能，以便为未来的职业活动打下坚实基础，是大学生的主要任务。但在高校，许多学生常处于被动学习、被动接受的地位，由于很少有实践锻炼的机会，其习得的理论和技能常缺乏实践的检验。这不能不影响到学生学习的积极性和主动性，不利于学生的潜能和兴趣的发挥，特别是不利于培养学生理论联系实际、动手实践应用、发现问题和解决问题的能力。大学生学科竞赛把课堂教学延伸到学科竞赛之中，这样，学生可以根据自己的兴趣和爱好，通过阅读、讨论、实践等丰富多彩的学习活动，开拓视野，优化知识结构，增强学生对创新创造的浓厚兴趣。竞赛赛题符合专业课教学的基本要求，强调知识点和系统性相结合，关注提高学生的动手能力，竞赛由参赛团队分别设计、制作完成一个有特定学科背景的题目，其涉及的内容往往是一个课程群。因此，通过竞赛可以培养学生查阅资料的能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力、综合设计与调试的能力、科技论文写作能力，还可以培养学生理论联系实际的作风、团结协作的精神和创新意识。很多学生正是在参与竞赛过程中，学会了如何与别人合作、如何取人之长补己之短，同时也学会了互相谦让、互相鼓励、团结合作。如 电子设计大赛，学生必须利用在课堂上所学的理论知识、专业技能，自己动手设计并制作出参赛装置。在完成装置后，还要进行认真的测试，一旦出现问题，自己想办法加以解决。竞赛是对学生综合能力的一次考验，也给学生的学习、思维、创新活动带来新的启发。这样通过参加竞赛就可以深化专业知识，使学生具备发展型的知识结构、开拓探究型的学习方法，从而提高应知、应会、应用的能力。一方面，学生在学科竞赛中获取了丰富的知识和经验，增强了创新思维、动手实践和应用的能力；另一方面，这些知识、经验和能力反过来又为他们学好专业理论、掌握专业技能提供了有力的智力支持。这就为培养具有博、专结合的创新人才奠定了基础。
第二，竞赛能够引导和鼓励大学生勇于创新、敢于应对各种挑战，同时发现和培养一批在科技创新方面有作为、有潜力的优秀人才。大学生学科竞赛以迅猛发展的科技进步为背景，立足于学科前沿，竞赛题目难度大，内容涵盖了多个交叉学科，突出了创造性、创意性，要求学生要有很强的实际动手能力、策划能力、协调组织能力等。所以，竞赛激发了学生求知的欲望、创造的热情，为青年学生提供了一个实践舞台和施展才能的空间，但同时对他们的创新意识、创新思维、创新能力、创新精神相应也提出了新的挑战。竞赛既是对学生是否具有坚定的自信心、顽强的意志、敢于迎难而上、团队协作精神等优良素质和品格的一次大考验，也是对其理论联系实际、关注新领域、研究新问题、运用新方法、创造新成果能力的一次大检验。可以说，学科竞赛对学生专业素质的培养、意志的磨炼是普通课堂教学所远不能及的，因而被看成是实施创新教育、实现个性化培养的重要途径，是引导和促进学生增长才干、拓展素质、锻炼能力的有效渠道。另外，学科竞赛为优秀人才的脱颖而出提供了专门舞台。通过广泛地组织竞赛，能够发现和培养一批在科技创新方面有作为、有潜力的优秀人才。实践证明，那些曾经参加过学科竞赛的学生，特别是其中的获奖者，毕业时一些国内外大企业和科研院所抢着要他们，有的毕业后在读硕士、博士学位，还有许多人毕业后很快成长为卓有成绩的青年学者和学科带头人，或是相关科研部门的领导，他们所创造的价值已不能以几千万元计。正因如此，大学生学科竞赛也被看成是创新人才成长的“熔炉 ”。
第三，竞赛能够带动和促进高校的学风建设、学科和专业建设，深化教学内容和方法、课程体系的改革，促进和提高教学质量。学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法等方面长期形成的具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征的综合外在表现形式。学科建设是高校教学工作的核心，是专业建设的基础。其内容包括调整学科布局、完善学科组织、组建学科队伍、确立学科方向、争取和设立学科项目、建设学科基地、建立学科制度、营造学科环境等方面。在高校，以何为基点科学地制定学科发展规划，上关学校办学水平、人才培养目标、人才培养特色、人才培养质量，下及专业建设、课程体系建设、教学内容和方法的改革、教学手段的更新。在这方面，学科竞赛恰能起到晴雨表和校正仪的作用。学科竞赛不仅是对学生综合素质和能力的考验，实际上也是对一所学校人才培养质量、人才培养效果、学科建设现状、学科建设水平、教师教学质量和效果的反映和体现。学科竞赛的功效之一，就在于它能够发现人才培养环节中的问题和不足，从而促使我们在赛后及时调整和加强学科和专业建设，深化教学内容、教学方法和课程体系的改革，提升教学和科研水平，突出培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。还表现在，它使广大学生在本科阶段即能够经常进入实验室，或是得到科学研究与发明创造的训练，从而改变目前高校人才培养中实践教学环节薄弱、动手能力不强、以灌输式教学为主的教育教学现状，推广研究性学习和个性化培养的教学方式。同时，通过竞赛活动可以养成良好的校风、学风，形成良好的创新教育氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高教学质量。大学生学科竞赛的根本目的和宗旨，正在于促进实现这些目标。
四、结束语
总之，大学生学科竞赛是创新人才培养的重要载体。以学科竞赛为依托，发挥学科竞赛在激发学生学习兴趣和热情，以及在学科建设、专业建设和课程体系建设与教学内容和方法改革中的引领作用，以强化创新人才的培养。目前越来越受到国内高校的普遍关注和重视，成为创新人才培养的新路径，蓬勃发展的学科竞赛活动说明，竞赛满足了学生自我价值实现的需要，带动了高校的校风、学风建设，为深入推进高校的改革和发展注入了新的生机和活力。
参考文献：
第5篇
关键词:中药学专业;本科生;人才;培养体系;思考
《中医药发展战略规划纲要》(2016—2030年)指出，中医药产业已成为国民经济重要支柱之一，即未来15年将以提高中医药产业现代化水平为主要任务，使中药工业总产值在医药领域占比达到30%以上。可见，该产业已成为国家重点发展和产地区域经济发展的主导产业［1］。因此，完善中药学专业建设体系，培养思想品德优良、专业基础扎实、执业技能熟练，能满足中药规范化种植、产地初加工、品种与质量鉴定、中药材炮制、中药提取、中药制剂、中药经营与管理、中药药学服务等各个领域需求的高素质应用型人才尤为重要［2］。中医药高等院校应锁定人才培养目标，明确人才培养方向，逐步探索中药学专业发展路径，如办学条件、人才培养模式、课程体系、教师队伍等，从而建立健全客观、高效的人才培养体系。现将甘肃中医药大学中药学专业建设过程中现行实施方案及一些经验、体会总结如下。
1加强中药学专业课程体系建设
中药学专业是甘肃省省级特色专业。在教学过程中，积极借鉴国内其他高校先进的中药学教育经验，并结合国家和我省医药事业发展对中药人才的需求，积极探索适合国情、省情的中药学人才培养体系。该体系秉承以提升学生就业岗位胜任能力为方向，坚持以学生为中心的改革理念，打破思维定式及学科界限，推行有效的教学方法、教学手段，整合与之相适应的课程体系，提升我校中药学专业学生在就业过程中的职场竞争力，提升学生自主学习能力与终身学习能力［3］。
1．1改革教学模式和方法，提高学生综合能力
教师通过改革教学方法，提高学生的自主学习能力及知识的自我建构能力。教学过程中，教师重点在专业主干基础课、专业课开展PBL(problem-basedlearning)教学方法和小组合作学习教学方法，从不同方面加强学生综合运用能力的训练。比如，在药事管理学课程中将部分章节设置成辩题，学生分成正反两组，以辩论赛的形式展开所要讲授的内容。通过该教学方法，培养学生逻辑思维、联想思维、理解分析的能力;采用多元评价及多主体评价综合评分模式，以激励学习为原则，重视学习过程评价，使学生成为评价主体［4］;提高学生的实践操作技能，改进中药学技能评价和评估体系，加强实训教学客观化、标准化评估，不断提高中药学课程的实训和实践教学水平;研究开发具有视频、音频及信息分析相结合的智能化中药学实践教学系统。通过以上多方面、多角度的教学改革手段，巩固学生的中医药理论知识，提高实践技能。
1．2建立院校教育与本科生导师教育相结合的培养模式
以院校教育为基础，充分发挥本科生导师制教育制度在中医药文化传承中的独特作用。中医药高等院校应积极探索适合本科生导师制教育教学制度，导师不仅要指导他们的学习，而且要指导他们的生活。该制度可更好地贯彻全员、全过程、全方位育人的现代教育理念，以期适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。进一步明确导师制在本科生中药思维培养方面的重要意义，强化导师指导学生实践技能的作用，强化学生参与导师的文献整理和科研活动［5］。同时充分调动本科生导师与学生互动的积极性，既保留院校教育的管理规范、体系完整的优点，也汲取师承教育中注重因材施教，注重理论与实践结合，注重传统文化传承等精髓，进一步树牢中药学专业思想，建立良好的职业规范，进而提高中药学本科应用型人才的培养质量。
1．3构建社会实践基地和服务体验渠道，增强学生社会服务能力和意识
中药学本科生在校的实践操作模式单一，学生不能完全了解并掌握实践操作技术，并缺乏对所学专业、所处行业的了解。针对此类问题，校方积极构建社会实践基地，推动大学生社会服务，提高职业能力，以便更好地适应岗位。首先，在原有校内实践教学的基础上，理论课程教学后期强化综合实践能力训练。中医药高等院校及学院充分利用省内优质药企、科研院所的资源，采用校企互惠的合作机制，开辟新的教学实践基地，给学生提供尽可能多的校外实践机会。这既让学生对所学专业及相关课程有更深层次的认识，也让教师能够正确处理“教学、科研、生产”的关系，树立“以教学为中心、生产为基础、科研为先导”的意识，不断改进实践教学方法，保障教学质量。其次，持续推动大学生暑期社会实践和社会服务活动，组织开展中药学相关技术培训、推广和实践活动，提高学生的动手能力，培养和增强学生服务社会的意识和能力［6］。通过依托学校大学生“三下乡”暑期实践服务团，定期组织在校大学生到农户、药企、田间、药材集散地、医院制剂室、药房等地进行社会实践服务和调查、中药学技术培训等活动，有效地调动了学生们的学习热情和积极性，社会反响良好。
1．4建设交叉与新兴学科课程，培养创新复合型中药学人才
加强中医药传统与现代科技结合类课程的建设，如中药工程、中药品质生态学、中药化学生物学等课程。通过聘请校内外名师开设学科动态、交叉学科、人文类等讲座，提供师生交流互动平台，进一步促进学生的知识交融。通过德育教学增强学生的社会责任感，通过人文类讲座提高学生的人文关怀意识。
1．5建立科研思维训练平台，发挥科研的引领作用
发挥科研的引领作用，逐步构建以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的中药学特色实验教学体系，形成基础性实验、综合实验和自主探索性设计实验的教学模块，使学生掌握中药学科学实验的基本程序和方法，培养学生的科研能力。同时选派学科教师担任学生科研团队指导教师，积极申报“挑战杯大学生课外科技作品大赛”“大学生创业计划大赛”和“学生科技创新基金”等科研课题，推动本科生介入科学研究，充分利用学生学术节活动及课外科技创新教育体系，进行集中展示，交流学生创新、创业成果，强化学生科研、创新能力培养。
2加强专业教学质量保障体系建设
重视教学质量标准建设，形成较为完善的质量标准体系，有效开展自我评估，对教学质量进行全过程实时监控。构建内部质量保证与外部质量监控相统一的质量保障体系。学校内部教学管理和规范教师执教行为相结合，完善备课、教学设计、批改作业、考试命题等各个环节的管理和监控制度;常规教学检查与专项教学检查相结合;药学院二级督导听课与评教评学相结合;本科教学质量报告和本科教学基本状态数据分析报告公示与专项评估相结合;毕业生质量追踪和用人单位评价相结合。教学保障体系组织机构健全、制度完善，全员参与质量监控，教学秩序得到保证。重视教学质量管理队伍建设，教学质量意识不断增强，教师教学效果良好;学生学习质量意识潜移默化，人才培养质量不断提高。建立领导听课、专家督导、评教评学和评管、学生信息员反馈、专项评估等监控方式，全面及时地了解掌握教学过程各环节、教学活动各因素在教、学、管过程中的基本状况［7］，为教学质量评价提供全方位反馈，保证教学质量和人才培养质量持续提升。
3加强中医药外语教学，培养学生对外交流能力
中药学是推动中医药走向世界的基础学科，因此培养外语基础扎实，具有熟练外语交流能力的高素质复合型人才，是中药学专业教学的特色，也是重要的任务。中医药高等院校着重推进中药学双语教学和实践，尤其是中药学、中药药理学、中药炮制学等专业课双语教学。另外，除了开设中药学英语实践课程，开展多种形式的课外英语实践，为学生提供更多的英语讲座与交流场所，提高学生医学英语的实践运用能力。组织学生积极承担校内与中医药课程相关的翻译和校对工作，承担校博物馆外语讲解员和翻译等工作。积极加强中药学中英文网络课程建设，提高中药学专业的国际交流能力和水平［8］。
4加强师资队伍建设，推进学科人才建设
4．1重视师德师风建设与宣传
制定学院师德师风建设措施，规范教师的从教行为，强化和落实学院师德师风建设考核及奖惩制度，并开展形式多样的师德师风主题活动。以教研室为单位，制定青年教师培养计划，以“老－中－青”传、帮、带为主要形式，从教师的职业道德、职业素养、教学能力等方面促进青年教师快速成长。定期举行教研活动、专题讲座的同时，在相关精品课程网站开设“教学研讨”板块，作为学院教研活动的辅助平台，促进教师间的相互交流和专业成长。合理有效的师德宣传具有激励、鼓舞、引导的功能，须做到标准化、制度化、常态化，将师德宣传作为主要内容。宣传工作可通过多种内容和形式，如以教师节等重大节庆日、纪念日等为契机，充分利用网站宣传栏、微博、微信公众号等校园媒体平台，着力宣传优秀教师的典型事迹，营造崇尚师德、争创师德典型的良好舆论环境。
4．2建立完善激励机制
完善的激励机制一旦形成，会对教育教学产生正向调节作用，并进一步促进中药学专业的建设和发展。学院及学校可通过激励优秀的教学团队、教学名师及骨干教师，培养一批师德高尚、业务精湛的卓越教师，发挥他们在教育教学工作中的引领示范作用［9］;通过资源共享课程建设、优秀教学成果评选、岗位技能竞赛和教学比赛等，激发广大教师参与教育教学改革的热情，树立教学为尚、教学为先的观念，鼓励教师更加关注和投入教学工作，不断提高教学水平和教学质量。
4．3加强学科人才建设
推进以课程建设为主线的教学改革，将课程建设和教学改革成果纳入教师考核体系，参照科研评价要求对课程建设和教改项目开展分阶段考核，每年组织各类教学成果奖励活动，积极引导教师参与教学改革。加大中药学科的人才建设力度，明确重点学科人才梯队建设的目标。同时对中药学科继续加大扶持力度，积极推动中医药新兴学科和交叉学科建设，通过包括柔性引进方式在内的多种人才建设机制，为新兴、交叉学科的蓬勃发展提供坚实的人才基础［10］。
5小结
中医药事业直接关系到公众的健康、经济的发展和社会的安定。高等中医药院校承担为社会输送中药学专业人才的重任，高等院校应始终坚持“以学生为中心”的教育理念，围绕中药学专业人才培养目标，“医药结合、继承创新、实践为重、能力优先”的教学理念，通过科学和人文相融，提高学生中药思维能力，培养中药学本科生综合素质，提高实践动手能力、理论与实践结合的能力等［11］。不断完善教学各环节质量标准，构建内部保证与外部监控相统一的质量保障体系，加强师资队伍建设，明确重点学科人才梯队建设的目标。通过组织保障、建立标准、信息收集、评价分析、信息反馈和调控等内部质量管控，并多途径实现外部教学质量监控，共同提高人才培养质量［12］。
参考文献
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［2］张丽，吴启南．中药高等教育的发展历程与思考［J］．南京中医药大学学报(社会科学版)，2020，21(1):5－9．
［3］刘凤杰，孔招娣，张荣华，等．基于综合评价指数模型构建创新型中药学科学硕士人才培养模式研究［J］．现代医药卫生，2021，37(15):2659－2662．
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第6篇
关键词：应用型本科；计算科学专业；培养方案
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0029-03
根据国家获奖项目《教育部计算机科学类专业面向21世纪教学计划与课程体系改革研究（编号：13-22）》（以下简称《改革研究》）的观点，本科计算科学专业教育存在两类基本的教学计划。A类教学计划的培养目标是培养计算科学学术人才与技术人才，着眼于学生未来成为主任工程师、总工程师、教授、学者和高级专业管理部门主管官员；B类教学计划的培养目标是培养职业技术熟练的软硬件生产、开发、经营、维护工程师，以及专业技术管理工程师。在教学方面，A类教学计划重在基础理论、基本技术、科学研究、专业技术研究与开发能力的培养；B类教学计划重在基础理论、基本技术、应用技术、实际应用与开发能力的培养。基于这种认识，该项目又设计了本科计算科学专业的课程体系。
根据笔者多年从事本科计算科学专业的教育、教学、管理的经历和经验，加上对兄弟院校本科计算科学专业教学工作的调研，对《改革研究》提出两点意见。
1.把本科计算科学专业教育划分为A、B两类不够完备，不能涵盖当前本科计算科学专业教育的全部情况。本科计算科学专业教育除了A、B两类之外，还应该包含C类。C类教学计划的培养目标是，保证基础理论够用，重视基本技术的训练，强调应用技术的训练，能够运用所学的计算机知识与技能开展工作。通俗地说，A类教育是科学研究型的本科，B类教育是工程应用型的本科，C类教育是工作导向型的本科。
目前，有不少大学都把本校的本科专业定位为应用型本科，例如，大部分的三本院校都是这么定位的。按照这个定位，应用型本科的计算科学专业应该属于C类。
2.该项目设计的本科计算科学专业的课程体系不适合本科计算科学专业教育和教学的实际。例如在A类教学计划中，设置的数学课有《数学分析（含空间解析几何）》、《高等代数》、《常微分方程》、《近世代数》、《概率统计》、《计算方法》、《集合论与图论》、《数理逻辑》、《计算几何》等；在B类教学计划中，设置的数学基础课有《数学分析（含空间解析几何）》、《高等代数》、《工程数学（I）：方程与计算》、《工程数学（II）：复变函数》、《离散数学（I）：逻辑与集合论》、《离散数学（II）：代数与图论》等。不论是A类或B类教学计划，其开设的数学课都足够数学专业的学生整整学习两年，那么，计算机专业的学生又要学习多长时间呢？他们还学不学专业课了？能够胜任这些课程教学任务的教师又在哪里呢？由此可见，这两类教学计划在数学方面过分地强调基础理论，而忽略了计算机专业对数学的实际要求，忽略了计算机专业培养目标的重点，甚至忽略了计算机专业学生的接受能力以及工科院校数学教师队伍的现状。同样的问题也出现在专业基础课和专业课的设置上。
国家获奖项目所设计的人才培养方案尚且如此粗糙，一般院校的人才培养方案就更不能过分乐观了，特别是应用型本科计算科学专业的人才培养方案。
一、应用型本科计算科学专业人才培养方案的现状与不足
随着高校扩招，出现了很多三本院校，这些三本院校或者是从老牌本科院校分离出来的独立学院，或者是从专科学校升格为本科的。为了使本科教育、教学能够顺利开展，必须设计本科各专业的人才培养方案。由于在成为本科院校之前，这些三本院校几乎没有本科教育、教学的经验，因此，必须寻找捷径，其中一条捷径就是参考借鉴其他老牌本科院校的人才培养方案。然而，老牌本科院校的人才培养方案并不适合这些三本院校，因为他们之间有很多的不同，如培养目标不同、底蕴不同、教师不同、学生不同等。
由于三本院校教学管理人员水平的局限，他们在参考借鉴其他老牌本科院校的人才培养方案的时候，没有充分考虑本校定位、培养目标、教师情况、学生情况等实际问题，因此，有些专业的人才培养方案就照搬其他学校的东西。
就应用型本科计算科学专业的培养方案而言，通过调研发现，有些学校开列的专业基础课过多，专业课过于侧重理论性，实训内容偏少，对计算机方向的最新进展（特别是软件方面）跟进不够。鉴于此，我们希望对应用型本科计算科学专业的培养方案作一些改进。
二、改进本科计算科学专业人才培养方案的方向
1.基础知识够用。公共基础课中的数学、英语、思想政治理论应该达到考研大纲所要求的范围与难度，专业基础课也应该覆盖国内大多数大学的计算机、信息类专业硕士研究生招生简章所规定的课程，为学生毕业后的进修深造着想。例如，就数学而言，设置《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《离散数学》、《数理逻辑》等课程是恰当的。
2.专业课程适度。有不少大学把《计算方法》、《计算机图形学》、《人工智能》、《数据挖掘》等课程作为硕士研究生的课程，甚至作为博士研究生的课程，而有些三本院校的本科计算科学专业的人才培养方案却包含了这些课程。这是不合适的，应该去掉。
3.重视操作实践。有些大学的本科计算科学专业的人才培养方案中只有《计算科学导论》或《计算机导论》，而没有《计算机应用基础》课程，这是不妥当的。应该增加《计算机应用基础》课程，让学生熟悉计算机，掌握计算机的基本应用技能，培养学生利用计算机获取、处理信息的能力，为今后的学习、工作、娱乐奠定基础。不但如此，还应该增加该课程的实训内容，提高实训的质量，实行任务驱动，让学生在完成任务的基础上学习、巩固计算机的基本应用技能。
4.加强硬件学习。有些大学的本科计算科学专业的人才培养方案有《计算机组装与维护》、《计算机组成原理》、《单片机原理与应用》、《嵌入式系统》等硬件类课程，这是符合市场需求的，很好。不过，与这些课程配套的实验大多数都停留在实验箱的阶段，这是不够的。应该让学生多接触实物，在自己动手的基础上牢固掌握所学的知识。特别是单片机课程的实验，应该鼓励、指导每位学生做一个小系统，通过这样的训练，学生不但可以深刻理解单片机的功能，而且可以在实际应用中复习汇编语言和C语言，还可以真正建立系统的概念。
5.关注学科进展。追踪计算机方向的最新进展，特别是软件方面的最新成果，适当开设一些应用软件类型的课程，激发学生对计算机的兴趣，为学生的就业着想。比如，可以考虑增加图像处理、动漫设计、平面设计、网页制作、网站建设与管理等课程。
三、改进本科计算科学专业培养方案需要注意的问题
1.坚定决心。改进一个专业的人才培养方案，这是一项系统工程，需要长期的调研、论证、实践、修订，才能取得令人满意的成果，因此，需要有关人员坚定信心，下大决心，不达目标，誓不罢休。
2.付诸行动。有不少大学把本校的本科定位为应用型本科。但是，现在的问题是，什么样的人才培养方案才能够支持应用型本科这个定位。具体地说，就是怎样的课程体系才能达到预定的培养目标。为了改进本科计算科学专业培养方案，不能停留在研讨的层面上，必须付诸行动，调动校内外专家和广大教师的积极性，广泛调查，深入研究，切实改进人才培养方案中不足的部分，删除不合适的课程，增加必要的课程。
3.勇于实践。为了完成这样一项系统工程，有关人员必须有足够的勇气，抵御方方面面的阻力和干扰。阻力来自哪里？或许来自上级的质疑，或许来自同行诧异的目光，或许我们自己会懈怠，或许授课教师态度消极……
在一次高等学校教学研讨会上，某学院的教务处长说：有时，阻碍课程体系改革的不是别人，而是那些骨干教师，因为他们有经验，有威信，有话语权，甚至有一点私心。这门课程他教了一辈子了，熟透了，而另一门课程他没有教过，甚至也不想学了，所以不愿意换。对于改进本科计算科学专业培养方案的参与者，特别是领导者，必须头脑清醒，大胆决策，该撤的课程就撤，该加的课程就加，因为专业培养方案是为学生制订的，而不是为教师制订的。
4.敢于创新。大家都在说“特色教育”。何为“特色”？无外乎人无我有，人有我优，特别是人无我有。别的学校本科计算科学专业不开设或少开设应用软件课程，而我们不但开设而且多开设、开设最新的；别人不太重视对动手能力要求很高的硬件类课程，而我们重视，当我们的毕业生利用所学的技能顺利找到理想工作时，这就是特色的显现，这就是创新的证明。
5.周密筹划。在改进本科计算科学专业的人才培养方案时，可以考虑建立两个小组，一个小组是立论派，负责构建人才培养方案的框架；另一个小组是驳论派，负责找茬。在两个小组的交锋中，逐步修正本科计算科学专业的人才培养方案。
6.不断完善。一次修订只是一个循环，不是一劳永逸，不能一成不变，在实际操作中要注意发现问题，并把问题记录下来，在下一次修订时进一步完善。
需要说明的是，人才培养方案中有问题需要讨论，这是正常的，这是发展中必然会遇到的问题，而且将来还会遇到，因为人才培养方案的修订必须与时俱进，我们必须根据科学技术的进步、学科的发展不断调整自己的航向，不能固步自封。
参考文献：
[1]赵致琢.计算科学导论（第三版）[M].北京：科学出版社，2006.
[2]袁方，王兵，李继民.计算机导论（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M].北京：清华大学出版社，2008.
第7篇
[关键词]内涵；必要性；可行性；策略
在我国，导师负责制是研究生教育的主体模式。美国和日本的本科生教育几乎都实施各种形式的导师制。国内部分高校，如浙江大学等在一些本科专业试行了导师制培养模式，取得了较好效果。实践证明，本科生导师制是本科生人才培养模式的重要创新，是对传统班建制人才培养模式的有益补充。
一、运动人体科学专业本科生导师制的内涵
由于本科生的人才培养目标和业务培养要求与研究生不同，本科生的导师负责制内涵与研究生导师制有很多不同。
1.本科生导师应成为学生思想的指引者
本科生对于独立处理生活、学业等方面问题的经验相对有所欠缺，对于新环境下的新问题有时会感到茫然不知所措，教师有针对性的指引对学生快速进入角色起着重要作用，所以本科生的导师制更强调导师与学生思想的沟通，做到既是学生学业上的导师，又要成为学生思想上的指引者，帮助学生在大学期间树立正确的人生观和价值观。
2.本科生导师需侧重对学生学习能力的培养
大学期间学生自主学习时间明显增加，很多学生进入大学后觉得很不适应。教师应在学生入校后对大学期间的学习特点、学习方法给予及时指导，使学生尽快掌握学习技巧，培养学习能力，帮助学生建立起与自己优势特长、专业发展方向相吻合的知识构架，不断拓展知识宽度与广度，逐渐培养其专业素养。
3.本科生导师要侧重培养学生科研意识与兴趣
通过进行与本科生专业知识、技能水平相匹配的科研训练，逐渐培养他们缜密的思维习惯、创新意识和坚韧不拔的科学精神，在与导师切磋交流过程中培养他们严谨的科学态度和团队协作理念，这些都将为其今后专业领域的发展奠定坚实的基础。从某种意义上说，本科阶段科学理想和科学信念的树立比取得科研成果更为重要。
二、运动人体科学专业本科生实行导师制人才培养的必要性
1.有利于实现运动人体科学专业人才培养目标
运动人体科学专业人才培养目标为培养掌握体育学、生物科学、基础医学和教育学专业知识与技能，能够在各级体育科学研究、运动训练、体育教学、健康教育管理等机构从事人体机能监控、运动健身指导、运动营养指导、体育教学及科学研究等方面工作的高素质复合型人才。导师制可以针对学生个性特点和优势特长进行个性化培养，是对传统班建制人才培养的重要补充，有利于运动人体科学专业人才培养目标的实现。
2.符合医体结合复合型人才培养要求
运动人体科学专业的业务培养要求为学习体育学、生物科学和基础医学的基本理论和基本知识，接受体质健康测量与评价、运动风险评估、运动伤病的预防与处理等运动科学方面的基本训练，掌握人体机能监控、医务监督、运动营养指导的基本能力。通过导师制培养方式，可以使运动人体科学专业学生得到更多的科研实践训练，培养动手能力，有利于培养医体结合复合型人才，满足就业市场的需求。
3.促进运动人体科学专业健康发展
将导师制培养模式引入到运动人体科学专业本科生培养之中，有利于培养出真正被社会需求和认可的精品人才，反过来精尖人才的社会认可度又成为助推运动人体科学专业积极良好发展的强大动力，实现打造精品专业，促进运动人体科学专业健康发展，起到助推体育事业发展的作用。
三、运动人体科学专业实行本科生导师制人才培养的可行性
1.运动人体科学专业生师比例小
各体育院校运动人体科学专业招生规模较小。以哈尔滨体育学院为例，运动人体科学专业现共有学生45名，专业师资队伍共计19人。合理的师生比例为导师制的有效实施创造了前提条件。
2.进行科研训练的硬件条件相对完善
运动人体科学专业相对完善的硬件资源可以满足本科生科学研究和教学实践所需条件。全国各院校运动人体科学专业均下设有基础和专业教研室、实验室、科学研究中心和康复医院等教学、实践、实习基地，使导师指导本科生的科研和专业课学习硬件条件得以保障。
3.师资力量有保障
运动人体科学专业的师资由临床医学、康复医学、中医学、运动解剖学、运动生理学、康复心理学、运动训练学等学科组成，专业教师丰富的教学和科研经验为导师制下培养医体结合型人才给予强有力的师资保障。
四、运动人体科学专业本科生导师制实施策略
1.制定实施导师制人才培养相关规章制度
完善的规章制度是有效实施导师制的保障。在本科生导师制实施前，要建立导师制实施的具体文件条例，明晰导师制实施的意义、目的、组织领导、实施步骤、工作内容、考核指标、监督评价和奖桶旆ǖ取
2.完善导师遴选和师生互选方案
优秀的老师对学生一生的积极影响往往是重大深远的。导师遴选应按照自身修养高、责任意识强、工作热情高、专业知识渊博、教育教学经验丰富等方面要求进行遴选。导师产生后需制定详细方案进行师生互选。
3.精心组织导师制人才培养模式下的各项业务开展
第一，指导本科生专业课学习。本科阶段是形成专业知识架构的重要基础阶段。运动人体科学专业本科生导师制的重要内容是指导学生进行课业学习。导师要帮助学生设计好学业课程结构，培养学习兴趣，督促学生打牢课业基础，引导学生将学到的专业知识与实践进行紧密结合等。
第二，要求本科生进行跟教助教。运动人体科学专业本科生导师制实施中，要求学生融入导师的日常教学工作，如协助老师准备教具、审核学生实验报告数据、准备实验器材等。参与导师日常教学工作不仅能使学生熟悉教学工作流程，增长才干，还能在工作中切身体会教师的责任与意义，并能从导师严谨的教学工作中感受和学习导师的工作热情及敬业精神，对其今后选择职业发展方向也有一定帮助。
第三，引导本科生进行科学研究。对于医体结合的运动人体科学专业学生来说，动手能力和科研能力的培养至关重要。通过本科生直接参与导师的科研项目、参与研究生的科研项目、申报校级和省级学生创新科研课题、毕业论文选题等方式，能使他们接触到科研活动，培养科研兴趣。在与研究生搭建共同研究平台的过程中，除起到科研培训作用外，还有利于培养本科生的团队合作精神。
4.定期进行效果检查
第一，定期进行学生学习成果汇报。学生定期针对课业学习、科研进展和实践活动情况向导师进行汇报。导师通过定期与学生交流，能及时发现和解决学生遇到的各种问题，并了解学生对人生与社会、对困难与挫折、对成绩与荣誉的理解和看法，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
第二，定期进行导师指导工作汇报。学校要加强过程管理，要求导师定期指导工作进展，并进行成果汇报。本科生导师制下，教师的职责、任务与以往传统教育模式有很大不同。教师要对实施导师制的意义有充分认识，要加强责任意识。学校需要对导师制下相关工作环节进行监督检查，对导师制实施过程中遇到的问题及时发现并解决。
在生师适配关系合理、科研设施、师资力量等软硬件条件相对完备的运动人体科学专业实行本科生导师制人才培养，可以对学生思想品德、学习方法、科研能力等方面进行个体指导，最大程度地关注学生个性，使他们的优势特长得到最大发挥，有利于运动人体科学专业本科生医体结合人才培养目标的实现，提升人才培养质量，实现对传统班建制教育模式的有益补充，建议将本科生导师制纳入运动人体科学专业人才培养方案。
参考文献：
[1]方千华，黄汉升.从培养方案探讨我国运动人体科学研究生人才培养特征[J].广州体育学院学报，2005，（04）.
[2]刘献君.创新教育理念推动人才培养模式改革[J].中国高等教育，2009，（01）.
[3]高林.应用型本科教育导论[M].北京：科学出版社，2007.
[4]孙思哲，李俊辉.新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨[J].中国体育科技，2005，（01）.
[5]张建新，孙麒麟，毛丽娟.高校高水平竞技体育人才培养路径选择[J].体育文化导刊，2008，（12）.
[6]于振峰.2l世纪初期中体育教育专业人才的培养模式[J].体育学刊，2006，（03）.
第8篇
关键词：卓越 设计人才 教学 改革
检 索：.cn
在当今社会对人才需求的多变性、教育市场的竞争性、学生个体的差异性以及国务院出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出提高高等教育质量，培养一大批拔尖创新人才的精神等形式下，设计教育在演化并催生崭新的教育模式。在新形势下，多学科性大学充分利用学校、社会、行业、企业资源，培养卓越设计人才尤为重要。卓越设计人才的培育，有利于学生创新精神、善于解决问题、实践能力和人文素质等的培养，以适应经济社会发展需要的高质量创新应用型设计人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。因此，通过多学科性大学卓越设计人才培养模式的研究对提升设计人才培养质量、提高设计人才竞争实力，增强毕业生就业能力具有十分重要的现实意义。
一、生源现状
近年来随着高校的不断扩招，美术生源数量不断激增，这其中有相当一部分考生并不是喜欢绘画而是因文化课较差，把学画画当作进入大学的敲门砖，再加上入学考试基本上还是美术技术层面的考核，所以导致当今美术生源素质不高，水平参差不齐。鉴于此，高校应针对不同学生个体，采取不同培养目标，充分发挥每个学生的潜能，满足学生发展的多样化需求在当前设计教育显得有为重要。
二、卓越设计人才培养目标
鉴于上述学生现状的分析、社会对人才需求的多变性以及对高校艺术设计教育的重新审视，为更好培育优秀学生，要充分利用多学科性大学的资源优势，建立文、理学科交叉渗透机制，成立卓越设计人才实验班。“卓越班”要站在新的高度关注学生创新精神与实践能力的培养，优化学生全面素质培养环境，使培养学生的沃土营养更加丰富，从而培养一批拔尖创新设计人才。
通过“卓越班”培育使学生具有良好的思想品质、职业道德和宽厚扎实的基础知识，具备较高艺术素养和人文素质，具有较强的社会适应能力、设计实践能力、创新能力和终身学习的能力，富有进取精神和国际视野，能够在艺术及设计领域从事设计开发、管理、策划及教学研究，使学生不仅能适于企业当前需求，更能探索行业未知领域，为企业和社会发展起到引导和促进作用的拔尖创新设计人才。
三、选拔方式与管理
（一）选拔方式
“卓越班”学生选拔面向艺术设计学院的所有新生，采取学生自愿报名，统一考试的方式进行选拔。所有新生入学后统一复试，对报考学生按复试成绩录取前20名。
（二）管理
1.“卓越班”单独组班、单独授课，进入“卓越班”的学生先不分专业，第一学年学习基础课程，第二学年学院根据学生个人意愿和其综合考评成绩确定进入专业学习。
2.导师制，选配经验丰富并有责任心的教师担任每个学生的辅导工作，直至毕业设计。要求教师从学习到生活给与学生充分的指导与帮助，激发学生的学习欲望和兴趣，同时进行严格管理，形成集思想引导、人格培养和专业辅导于一体的人才培养模式。
3.淘汰机制，“卓越班”学生实行逐年考核，定时分流，适量增补原则。
四、卓越设计人才培养模式
（一）第一学年
入选学生第一、二学期单独开班授课，学习基础平台课。
（二）第二、三学年
入选学生自第三学期开始编入本专业班级进行专业学习。专业学习期间要求入选学生完成下述工作：
1.要求入选学生已完成在专业工作室学习时间不少于1年，且参与导师实际课题研究并有成果。
2.参加正规专业设计大赛并获奖。
五、教学改革的总体思路
充分利用多学科性大学资源优势，从培养卓越设计人才出发，在课程建设与改革中以社会与企业对人才需求为导向、以实践能力为手段、以增长创新能力为根本、以培养学生适应性为基础、以素质教育为宗旨下完成教学改革。
（一）基础教学
基础课程设置不仅要有利于学生具备宽厚扎实的基础知识、提高综合素质还要与后续的专业学习有很好的衔接，二者应形成一个完整的教学体系。通过基础课程学习使学生在认知能力、沟通能力、判断能力、创新意识等方面得到提升。
（二）实践教学
为学生构建多层次、功能互补的实践教学平台，使学生通过不同的实践教学训练获得更多的教学资源和锻炼机会，以提高学生的综合素质、知识应用能力、创新精神和岗位适应能力。
为突出对学生设计与创新实践能力的培养，组织学生通过校内工作室拓展能力、校外实践基地提升经验等实践教学环节，培养提高学生在设计实践中的应用能力。让学生们把课堂学习和真正的市场项目实践有效的组成一体，增强学生的就业信心和整体的设计制作水平。
1.工作室教学
工作室教学实际上也是一种综合化的教学模式，教师将科研项目、实际课题、大赛等引入教学中，通过带领学生完成每一个实际项目，充分培养了学生的自学探索能力、接受与综合新思维能力、解决专业问题与实践能力、群体智慧与组织能力和创新能力。
工作室还将诸多的国内、外知名专家、学者的最前沿设计理念和系统性的专业知识带给学生，不仅提高学生的实践能力也拓宽学生的视野、增长见识，也极大地活跃了学术交流的气氛。
工作室为学生的专业能力提供了一个磨练的平台，提供由学校到社会的过渡阶段。工作室不仅是教学、科研和企业有机结合的纽带，同时也使得教学和科研与时俱进，不断提升教学质量。
2.校企联合培养
校企联合培养包含三个方面：首先是校企共同制定人才培养方案、大纲；其次是在企业建立实习基地，由教师与企业设计师或技术人员共同指导学生在企业的实践活动；再次是聘请企业设计师、工程师来校授课，指导学生的校内实践。
通过校企联合培养形成了一支校、企教学团队，有利于进一步深化实践教学改革，建立和完善培养学生较高实践能力和较强创新能力的实践教学体系，把创新、实践紧密结合起来，提高学生的动手能力、应变能力、创新意识、专业意识和能力结构，进一步满足了当前对设计人才知识、能力结构的要求。同时，能够为相关企事业单位、研究机构提供支持和服务。
实践使我们认识到要与社会建立更为广泛和密切的联系，才能使教学体系更加适应时展，才能培养出全面发展的、适应社会需求的拔尖创新设计人才。
3.国际化教育
为培养具有国际视野、交流能力、能够参与国际竞争的高素质的卓越设计人才，要与国外设计院校建立合作关系，以更加开放的心态，借鉴吸取国外多学科性大学的人才培养经验，进行卓越设计人才培养。以创新理念和国际化理念为基础，把开设特色英语课、双语课和特色实践课程做为核心的课程体系，通过课堂教学、创新实践及交流合作等开展国际化教育，提升学生跨文化交流、合作和参与国际竞争的能力。
结语
第9篇
摘要：创新创业教育是高等学校专业人才培养适应社会发展需求的教育模式。创新创业教育的主要目标就是以在专业教育中不断强化对学生创新精神、创业意识和创业能力的培养为核心。随着专业人才培养需求的发展，创新创业教育不断发展，对创新创业教育的模式仍在不断探索之中。文章从工科专业强实践性的专业特点出发，结合创新创业教育的培养目标，提出了教学与科研、理论与实践、教师与学生、课内与课外相结合的几种典型的创新创业教育推动发展模式，以期为创新创业教育的研究与实践提供借鉴意义。
关键词：创新创业教育；培养模式；高等教育；专业特色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0101-02
从20世纪60年代起，大学生创业成为美国经济的直接驱动力之一，推动了美国经济的发展，从而也催生了创业型经济的诞生。1997年，清华大学发起“清华大学创业计划大赛”标志着我国高等学校创新创业教育的开始。现阶段，高等学校积极开展大学生创新、创业教育，对有效缓解大学生的就业压力、深化教育改革、强化大学生人格发展以及促进教育与社会经济协调发展均具有极为重要的社会意义与实践价值。
一、创新创业教育的发展目标
创新创业教育针对高等学校教育而言，主要是以培养具有创新能力和创业基本素质为目标，以培育学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主导。创新创业教育的首要任务是培养学生的主动积极性，调动学生的自主思维能力和意识。要实现创新创业这种素质教育的目标，就要求突破传统的教育教学模式，变被动“填充式”学习为未来的主动“饥渴式”汲取。学生在大学教育阶段正处于世界观和人生观形成的关键时期，在这个时期，学校教育应对学生的人生观和世界观形成及发展给予正确的引导，将学校教育真正做到教学与教育的有机结合，培养学生的自主与创新能力。在创新创业教育中，学生必须能充分认识到知识学习和能力培养的重要性，有效地将被动学习转为主动思考，充分调动学生的主观能动性和主动思维能力，将理论学习与实践有机结合，培养和锻炼其创新创业的意识和精神，实现创新创业教育的培养目标。
二、工科类专业创新创业教育的培养发展模式
创新创业教育是随着社会发展提出的一种全新教育理念，较好地适应经济社会和国家发展战略需求。创新创业教育不是个别精英教育，而是要面向全体学生，贯穿于人才培养的全过程。大学教育的主要目的是专业人才的培养。创新创业教育是以适应社会发展需求为前提，以创新精神和创业能力培养为目的的人才教育模式。闻道有先后，术业有专攻。大学教育主要培养具备雄厚专业知识和技能的高级专业性人才。根据专业的特点，工科类专业学生在教育学习的过程中不仅必须掌握宽广扎实的专业基础知识，同时要锻炼适应岗位要求的各种能力，特别是工程能力，适应社会对专业人才的需求。工科类专业强调理论与实践的高度结合。工科类专业创新人才的培养模式应结合工科的专业特点，不断发展，不断创新。
1.科学研究推动的创新创业教育模式。科学研究推动教育教学是高校工科专业创新创业人才培养模式的典型。高校工科类专业是理论与实际的相互促进式发展，科学研究在工科专业的发展及教育中起到显著的推动力作用。科学研究一方面需要有坚实的理论基础，同时又需要有较强的社会意识，只有基于社会实践的研究才能最终转化为生产力，才能在实际中发挥科研研究成果的作用，为社会所用。工科专业学生最终要在社会上立足，必须具有坚实的理论功底和较强的实践基础，要有基于理论的实践和经得起实践检验的丰厚的理论知识。创新创业教育的目标主要是培养具有创新与开拓精神的专业人才，因此在创新创业人才的培养发展中，必须将科学研究与人才教育相融合，使学生在学校阶段参与到一定的科学研究工作中，在科研过程中发挥知识的力量，运用知识武装头脑，了解并把握学科发展的前沿，提出创造性的见解和观点，促进创新思维，培养创新意识，推动创新的力量的发展。
2.教师与学生互动的创新创业教育模式。师者，传道授业解惑也。教师是学校教育的主导，学生是教授的对象。创新创业教育体现了工科教育教学的目标，培养具有较强的社会实践能力的专业人才。教师与学生必须建立良好的沟通互动模式，教师及时将社会的动态传授给学生，学生根据教师的指导，建立基于课堂理论的实践发展模式，提出基于理论的具有创新性的思维和观点，在教师的指导下将这些思维和观点向实际转化，进而提高学生的创造能力。基于教师的课程内容，可以将课堂的教学模式进行相应的改革和重组，如采用翻转课堂形式，让学生充分参与到课堂教学中，使学生充分了解授课内容，带着问题听课，并相应展开小组活动与讨论，另外可以安排一些角色游戏，或者是模拟课堂等，在这些教授模式中，学生作为主要负责人充分参与，老师作为指导者给予必要的行为引领和干预，让学生的角色积极转换，充分发挥学生的主观能动性，开动脑筋，积极组织，启发学生创造性的思维和能力。
3.基于产学研校企结合推动创新创业教育模式。学校是学生教育的主体，但创新创业教育要求学校教育更高地与社会相融合。脱离实际的教育谈不上创新教育，创新要求与社会及企业的发展紧密结合。教学与科研及生产相结合一体化是当代世界高等教育发展的大趋势。一方面，教师可以在教学科研与生产相结合的过程中提高自身的社会阅历，提升思考的空间，更多的让科研成果转化为生产力，提高教师的研究动力；同时教师可以在科研中获得激励，把科研成果带入到课堂教学，提升学生的社会感知，开拓学生的视野；另一方面，在产学研的结合中，学生可以有效地参与到社会实践中去，在实践中锻炼自己的业务能力，提高感知能力，提高学生的业务水平，锻炼其创造性思维的能力，为创新创业教育打下坚实的基础。
4.课内与课外结合的创新创业教育推动模式。千里之行，始于足下。创新必须具有一定的理论基础。课堂教学是保证学生掌握扎实的理论基础知识的必要环节，通过课堂教学，学生基本了解本学科的主要方向，掌握本学科的基础知识和基本技能，掌握了相关的基本原理。掌握了这些基本必要的专业理论基础，基于问题开展丰富的课外实践活动，如参加专业技能竞赛、创新创业训练项目等，在这些课外实践活动及项目中，充分利用已掌握的理论基础，在实际的项目中加以运用和深化，一方面巩固了课堂知识，另一方面能够在理论基础上提出并丰富项目的研究思想，进行后续的开发、设计和运行，充分锻炼学生的创新思维和能力，真正做到学以致用。因此，要进行创新创业的能力培养，必须将课堂教学和课外锻炼充分结合，既要保障高质量的课堂教学，又要进行充分的课外实践活动，这些活动必须基于课堂，即一定的专业基础展开，以理论武装头脑，以实践丰富能力。
结语：
创新创业教育主要是加强专业人才的实践培养，锻和培养学生主动索取知识、具有自主创新和创业精神的能力和素质。创新创业教育培养模式的改革，应始终结合创新创业教育的培养目标，遵循原则开放、选择自主、思维灵活、形式多样的模式原则，结合专业特点，开展多种推动模式，进一步加强学生实践能力的锻炼，提高学生的自主性和主动思维能力，切实为学生将来进入社会奠定基础。
参考文献：
[1]辽宁省普通高等学校创新创业教育指导委员会.创业基础[M].北京：高等教育出版社，2013.
第10篇
一、深入展开研讨，广泛凝聚共识
进入新世纪，特别是近年来，随着中国经济社会的发展变化和中国高等教育的改革推进，中国社会和高校都在思考和研究大学的人才培养问题。一年多来，全校上下深入学习同志的讲话，积极贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和党的十精神，进一步统一了思想，形成了共识。
一是在人才培养的重要性上达成共识。大家更深刻地认识到：人才培养工作是大学的核心使命，是回归大学本位的第一步，是中国人民大学实现“十年腾飞”的五大重点战略之首；研究型大学更需要重视本科教育，更需要创造“厚重”的本科教育；中国人民大学应该率先作出有益的探索。为此，学校决定由党委书记和校长亲自领导，成立跨部门、跨学院的本科人才培养路线图工作小组。该小组历时16个月，学校召开21次多个层面、多种类型的调研座谈会广泛征求意见，深入梳理了我校本科人才培养的历史和经验，认真研究国内外高校的本科人才培养实践，先后起草15稿，最终经学校党政联系会议集体研究和党委常委会审议通过了路线图框架。2013年4月22日，学校召开本科人才培养路线图实施动员大会，正式决定自2013级本科生开始，全面实施新的本科人才培养路线图。
二是在人才培养的理念上达成共识。新的路线图进一步强化了“立德树人”的人才培养理念，特别突出育人为本、以德为先的三方面内涵：（1）回归大学本位，坚守大学精神。大学本位就是培养人才，学科建设、科学研究、社会服务、国际交流的终极目标都在于培养人才，都应为培养人才服务，而培养人才也正是进一步坚守探究知识、追寻真理、教学相长的大学固有之精神。（2）注重品格教育，塑造健全人格。新的路线图进一步坚持人民大学的光荣传统，倡导“行为精英、心为平民”的使命意识，激励学生奉献社会、成就自我，养成健全、高尚的人格。若干年来，人格养成在很大程度上受到一些学校忽视，乃至有学者批评我们的高等教育正在培养“精致的利己主义者”，这已明显偏离了我们的人才培养目标。（3）注重自主学习，加强能力培养。帮助学生发现真问题、开展真研究、提出真见解。我们将以上三个方面浓缩为16个字：承担使命、探究知识、增强能力、奉献社会。
三是在人才培养的目标上达成共识。新的路线图明确提出，要致力于培养具有厚重品质，始终奋进在时代前列，能在各行各业发挥引领作用的“国民表率、社会栋梁”；遵循教育教学规律和人才成长规律，不断丰富和发展“宽口径、厚基础、多选择、重创新、国际性”的人才培养模式；继续重视学生基础理论、基本知识和基本技能教育和训练；继续强调“专业教育和通识教育相结合、课堂教育和课外教育相结合、知识传授和能力培养相结合、国内学习和国外学习相结合”四项原则；继续做好加强和改进通识教育、培养学生复合型知识结构和自主创新能力、提升人才培养国际性等重点工作，继续致力于不断完善课程、教材、教学条件和教学管理制度等方面的基本建设。
二、突出研究型大学特点，构建研究型
学习制度
新的路线图力求发挥我校在学科地位、师资队伍、学生素质和学术研究方面的相对优势，全面建设“研究型学习制度”，促进研究型教学和学习，努力创造符合一流研究型大学特点的本科人才培养体系。
一是树立研究型学习理念。推动一系列重要转变，从教师为中心到学生为中心，从传授知识为中心到探究问题为中心，从课堂教学为中心到课内课外相结合、知识学习与研究实践相结合，从讲义、教材为中心到更密切的师生互动、教学相长，从过于单一的专业学习到培育厚重的复合性知识基础，从国内学习到扩展国际视野、跟踪学术前沿，从知识、能力教育到全面的人格养成。
二是确立8项研究型学习制度。新的路线图从兴趣培育、目标管理、主要路径、条件支持、价值引导等五大方面，系统设计了精实课程、国际研学、名师沙龙、拓展支持、全员导师、研究实践、双选认证、公益服务等八项制度，其中“精实课程制度”（Rigorous courses）的核心目标是“少而精、重实效”，倡导深度教学，强化基本训练，确保有效学习；“国际研学制度”（Exchanges abroad）的核心目标是扩展学生国际视野，促进学生把握学科前沿的能力和跨文化沟通能力；“名师沙龙制度”（Salons with distinguished professors）是为了促进杰出教师与学生面对面的交流，培养纯正的学术趣味，激发学生的研究兴趣；“拓展支持制度”（Expanding student support）旨在倡导学生互助，加强学校支持，在身体、心理和意志等方面促进学生全面发展；“全员导师制度”（All-round academic advising）重在密切师生关系，特别落实一年级的新生教育和四年级的分类指导，通过师生互动实现培养目标；“研究实践制度”（Research practice）将为学生创造更多调查研究机会，培育学生的问题意识和创新意识，训练学生发现问题、研究问题和解决问题的能力；“双选认证制度”（Certified interdisciplinary training）是要使跨学科学习得到制度性的保障，为学生的研究型学习和未来发展提供知识基础；“公益服务制度”（Honoring public service）则是加强研究型学习的价值引导，增进学生的人文关怀和社会责任感。
三是推动16个人才培养项目。即：英才选拔与招生服务、新生导师制和新生研讨课、先进性和领导力训练、通识教育核心课程建设、专业教育课程建设、读史读经典、外语（英语）口语能力提升、国际学习与交流、社会研究和创新训练、社会实践和志愿服务、校园文化与公共艺术教育、体育教学改革与体育精神培育、学生心理健康关怀、学生发展分类指导、国家级教师教学发展示范中心建设、信息化课程教学平台建设。
此外，学校还成立本科人才培养委员会，加强人才培养工作的统筹协调。委员会的主任由学校党委书记和校长担任，组成人员包括了相关分管副书记、副校长，各学院院长，相关职能部门主要负责人以及其他专家和校友。继续发挥高度重视学生人格养成的传统优势，积极创新人格养成教育的方式方法，充分发挥德高望重教师的言传身教作用、组织开展新生党员“红船领航”和“千人百村”社会调研活动、重视学生心理健康指导和领导力训练、大力倡导公益服务，进一步改进人格养成教育的实际效果。
三、推进课程改革与专业建设，强化跨
文化沟通能力培养
新的本科人才培养路线图以课程和专业建设为主要抓手，通过改革和建设，尊重学生学习的自主性，培养学生的自主学习能力，强化学生的跨文化沟通能力培养。
一是推进课程建设。新的路线图最为突出的改革方向之一是：通过调整课程结构、精练课程内容、创新课程形式、改革课程教学、完善学习评估，全面系统地推进课程改革，提高课程教学质量，在多种类型、多种方式、安排合理的课程教学中训练研究型学习习惯，提升学生自主研究能力。为此，学校系统地调整和加强了以下18个方面的具体制度：（1）减少毕业要求总学分，特别是课程学学分和总门数，平均学分控制在150学分左右；（2）合理规划学程安排，充分利用4年学制和每年夏天的国际小学期，尊重学习规律安排课程，同时避免不同学期学习安排畸轻畸重；（3）聘任新生导师，面向全体新生，组织开设新生研讨课，促进学生适应大学生活，启发研究型学习兴趣；（4）调整基础技能课程设置，强化外语应用能力训练；（5）按照思想政治理论教育不断线和与专业教育相结合的原则，调整思想政治理论课教学安排，避免课程过度集中在第一学年第一学期；（6）调整和改进通识教育课程设置，加强跨文化沟通课程和自选讲座建设；（7）重视原典研读课程建设和学生课外经典阅读，全面推动对和东西方传统文化经典著作的学习研究，培育厚重素养；（8）加强学科基础理论、方法和历史类课程建设，适当增加学分和教学要求，打好扎实的专业基础；（9）调整专业选修课程设置，要求跨专业课程学习，促进复合型专业知识结构的形成；（10）加强学生素质拓展课程建设，促进学生身心素质和职业技能的全面发展；（11）改进学生发展分类指导课程，更加有针对性地满足学生多元发展的指导需求；（12）加强课程教学过程规范，注重教学方式改革，确保必要教学环节得以执行，落实课后学习要求，提高课后学习质量；（13）加强课程教学团队建设，促进教师教学发展，全面提升教师教学技能，充分发挥信息技术在课程教学中的积极作用；（14）改进课程助教制度，增加课程助教数量，提高助教工作要求，充分发挥助教在课程改革中的支持作用；（15）全面调整课程学习成绩评定方式，注重能力考核，细化考核要求，增加平时考核环节和内容，帮助学生自我评估学习效果；（16）加强课程的配套教材建设，精练教材内容，提升教材的质量和国际性；（17）利用信息技术组织延伸课程资源，促进学生自主学习；（18）增加课外教育机会，加强实践教学，促进学生理论联系实际，增强创新意识和能力。
二是推进专业建设。新的路线图最为突出的改革方向之二是：通过适度开放所有专业，创造跨学科专业学习的条件和机会，更加现实地谋求专业设置与自主选择、专业教育与通识教育之间的再平衡，既尊重学生自主选择，又对学生加强引导促进理性学习，努力实现复合知识结构、培育创新潜质、强化就业优势三重专业改革目标。为此，学校进一步推进了以下9个方面的具体制度建设：（1）要求全校所有专业对所有学生开放，学生可以自主跨专业学习；（2）要求所有课程依据一定的程序和修课学生比例对所有学生开放，供学生自主注册学习；（3）取消原有的副修审批制度，并减少副修专业和学位的学分要求，学生可自主决定副修专业和学位；（4）实行毕业前副修专业和学位审核认证制度，学生只要达到副修要求，即可获得相应副修证书；（5）学生按照所在专业培养方案要求学习的跨专业课程，符合副修要求的可以冲抵相关课程学分；（6）学校在国际小学期期间组织开设各专业副修课程，方便学生注册学习，避免主修课程与副修课程的时间冲突；（7）学校利用信息技术，优先实现所有专业副修计划课程的信息化，促进学生利用信息技术自主学习；（8）针对学生注册学习集中的专业和课程，学校利用节假日单独组班授课，方便学生学习；（9）学校调整和制定相关政策，对专业课程开放形成有效的激励机制。
第11篇
关键词：会计学专业 人才培养目标 课程体系
一、教育人才培养模式改革的内涵
(一)人才培养模式改革的目标是全面提高大学生的素质和能力 人才培养质量体现在知识、能力和素质三个方面，人才培养模式改革的重点在于实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要实现这一转变，需要在人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面实现转变，其中人才培养模式改革是实现转变的首要环节。要实现人才培养模式改革从注重知识传授向更加重视能力和素质培养这一转变，需要在培养目标、培养规格和培养过程方面实现转变。培养目标：高素质应用型创新人才。应用型，是指培养人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线，强化实践能力和动手能力培养，既注重智育，也重视非智力因素的培养。高素质是指培养人才要加强通识教育，强调对学生综合素质的提升。创新人才是指培养的人才要比高职高专培养的技能应用型人才有更“宽”、“专”、“交”的知识结构和更强的自主学习能力。培养规格：宽口径、多方向、复合型。要做好为地方经济服务的专业设置，遴选优势、强势专业，整合优化传统专业，并以宽口径的专业为基础，通过设置多种专业方向，建立对就业市场反应灵敏的适应机制。要构建适应应用型人才培养的课程体系，实现课程体系模块化以便利于保持人才培养的灵活性和保证教学质量，实现课程学分标准化以便利于课程与课程组间的相互替换，保证课程结构的机动灵活。培养过程：注重基础教学，加强实践’环节，实施个性化培养。一是树立学生知识、素质、能力协调发展的教育理念，实行按就业取向和学习基础分层次教学，按学科打基础，宽口径大类培养。二是建构保证高层次、高质量教学的管理模式和质量保证体系，建立教学督导队伍和学生学风督查队伍，开展学生评教、教师相互听课、教学质量奖评选等活动，形成教学互动的良好格局。三是建构能力知识型教学模式，如将创新教育渗透于整个教学过程的各个环节；推行以全面选课制为核心的学分制；大力实施大学生科研计划，积极组织学生参加各类学科竞赛和创业设计活动；组建特色班培养复合型人才；全面推进本科生导师制，形成多维的交流性教学途径等。四是以产学研合作为龙头，强化学生的实践能力和技术创新能力培养。
(二)人才培养模式改革的核心是着力培养学生的创新能力和创新精神 人才培养模式改革涉及以下工作：人才培养方案改革；人才培养管理体制改革；人才培养方法改革。三项改革要完成以下任务：全面推行学分制，降低必修课比例，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间；调整学生知识结构，拓宽学生知识面，调动学生学习兴趣，促进学生个性发展；组织学生开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性试验和实践，提升学生创新精神和创新能力；提高教师教学水平和能力，扩大教育教学资源和渠道，鼓励学生跨校选课和学分互认，增强学生学习主动性和创造性。
(三)人才培养模式改革的主要手段是高度重视实践环节，提高学生实践能力 要大力加强试验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别是要注重专业实习和毕业实习环节教学质量。保证实践教学环节学时人文社种类专业不少于总学时(学分)的15％，理工农医类专业不少于25％。这项工作要求有三个方面：一是要加强实验室和实践、实习基地的建设。二是要大力推进实验、实践教学内容、方法、手段的改革。三是要确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量。
二、会计学专业本科学生培养模式改革框架研究
(一)修订和调整人才培养模式 我国各高校会计学专业本科学生培养目标的基本定位是培养具备管理、经济、法律及会计学方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这一定位派生出来的课程体系和教学方法全国趋于一致，自20世纪九十年代中后期确立以来保持不变，造成了教学内容远滞后于会计实践的局面，导致培养出来的学生难以满足企事业对应用型人才的需要。会计学人才培养目标定位亟需调整为“培养基础扎实、素质优良的复合型、高级应用型会计人才”。这一调整将为会计学专业人才培养分层定位和本科学生培养模式奠定改革思路。通过市场供给和需求的分层定位，确定会计学普通本科层次的培养目标定位。会计学专业人才培养目标大致可以划分为三个层次：学术研究型、高级应用型和普通应用型。我国目前会计培养梯次分为五级：中职中专层次。培养适应企事业单位会计操作岗位的初级会计人员，包括企事业单位出纳员、银行柜台出纳员、商场收银员、车间核算员、仓库核算员等；高职高专层次。培养适应企事业单位会计专业技术岗位的中级会计人员，包括企事业单位的成本核算员、材料核算员、工资核算员、往来结算员、收入核算员、税务核算员等；普通本科层次。培养适应企事业单位会计专业技术岗位的高级会计应用型人才，包括跨国公司和上市公司等大型企业的专业性较强的会计岗位人员、中型企业会计主管人员、政府和事业单位核心会计岗位人员直至会计主管人员、会计师事务所一般审计人员、金融企业专业岗位会计人员、中专教师等；硕士研究生层次。人才定位是高级会计专门人才，既可以搞科研，又可以应用。岗位定位是大型企业高级财务管理人才、会计师事务所高级审计员、高职高专教师、科研院所辅助研究人员；博士层次。人才定位于高级研究型会计人才。岗位定位于高等学校、科研院所教师和科研人才，政府经济管理部门高级管理人员。
根据目标岗位职责、能力要求，确定会计学普通本科层次专业知识和技术能力定位。中职中专毕业生的知识和技术能力要求是，具备基本的会计理论知识，具有熟练的珠算技术、点钞技术、岗位需要的账务处理能力等。高职高专毕业生的知识和技术能力要求是，具备系统的会计理论知识，熟练掌握会计法规、会计准则和会计制度，具有熟练的账务处理技术和会计信息处理技术。会计学专业本科毕业生知识和技术能力要求是：掌握系统完整的会计学基本理论、会计准则，并能够熟练掌握和运用；具有会计职业判断能力、综合分析能力和社会沟通能力；能够熟练运用英语把握国内外会计发展最新动态能力；熟悉大型企业整个会计核算体系。会计学专业硕士研究生知识和技术能力要求：掌握系统完整的会计学基本理论、会计准则基础上。还应具有广博的相关学科知识；具有会计职业判断能力、综合分析能力和社会沟通能力基础上，还要具有熟练的财务分析、预测和决策能力；能够熟练运用英语，参与国内外会计前沿知识研究的能力；组合协调能力和构建、改进大型企业整个会计核算体系的能力。会计学博士的知识和技术能力要求：具有深厚的会计理论功
底；具有广博的相关学科知识；具有较强的科研能力和较高的外语水平。
普通高等学校应当将会计学专业本科学生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养，学术型主要为攻读会计学硕士、博士以及学术研究做好基础准备，高级应用型则主要培养会计专业高级应用型管理人才，普通应用性旨在培养中小型企业和非公司制企业会计工作人员。其中高级应用型会计人才是会计专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和水平。这部分学生不同于高职高专生的主要区别在于会计理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力。这部分学生不同于研究生的主要特点在于会计专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的账务处理水平。
(二)人才培养模式创新 人才培养目标和规格定位是全面提高会计学本科专业学生素质和能力的逻辑起点，在此基础上，教育体系和课程体系改革是会计学本科专业人才培养模式创新的关键。我们的思路是构建“平台”+“模块”的教学课程体系。“平台”课程体系由三个部分组成：即公共基础教育课程、专业基础教育课程和专业课程；“模块”课程体系由纵、横两个纬度、四个职业教育模块构成，即从纵向上划分为研究型课程模块、高级应用型课程模块、普通应用型课程模块。横向上划分为财务会计模块、财务管理模块、会计信息系统模块、审计模块。
为了实现这一“平台+模块”框架，要做好以下方面的工作：一是学生分流机制。在学生入学以后就要告知学生本专业的不同培养目标，让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整。一般在大学一年级结束后就应当根据学生意愿、导师指导意见和学生家长目标，确定不同的学习方向，在每个学期结束后，应当允许学生进行再选择。要制定明确的人才培养过程标准，对于达不到考研目标标准的学生强制调整为应用型人才；对于达不到高级应用型培养目标标准的学生强制调整为普通应用型人才；对于应用性人才目标学生，如果起兴趣志向发生转变，且达到规定的学业标准，可以转为考研目标人才培养。二是差别化课程设置。学术型培养目标课程设置应侧重研究工具掌握和专业理论学习，尤其是加强高等数学和专业理论课程的教学比重；应用型人才目标课程设置应当侧重应用工具和专业应用技能教学，实践教学比重应保证在课时总量的20％以上，要求课堂教学中重点加强案例教学比重，实验室教学中加强模拟教学训练，实践基地教学中保证实践活动次数、时间和质量。三是规模问题。考研目标学生数量一般应当略高于全国研究生录取率；高级应用型人才是普通高校本科生的主流，规模应当大一些，至少不能低于考研目标学生数量；普通应用型人才一般针对那些理论基础较差、全方位学习有一定困难的学生，一般适用于专升本中的部分学生，规模视情况而定。四是学位论文。考研目标学生毕业论文要求理论性、创新性和学术性都必须达到一定的水平，这部分学位论文应当能够代表一所高校某一个专业的最高水平，并争取有部分学生公开发表学术论文；高级应用型目标人才没有必要撰写学术化学位论文，可以采取案例分析、调查报告、项目设计等形式，从资料收集、逻辑分析、结论判断、实践效果等方面加以要求；普通应用型目标人才可以只要求其提供实习报告或调查报告，并作出严格的质量要求，对于不能达到要求的学位论文，不予颁发学位证书。五是学制问题。对于各类学生，尽量减少公共选修课和专业必修课课程数量。只要学生获得课程范围内的足够的学分即可。一般规定3～6年为宜。鼓励学生选修第二专业或第二专业单项课程，学生达到一定标准允许免修、免听部分课程。特别是对一些学习潜力较大、有创新意识的学生，要实现跨校选修课程。
三、会计学本科专业分类培养目标课程体系研究
(一)人才培养目标的确定会计学专业的市场供给和市场需求进行分层定位，进行市场细分。市场需求研究各专业大、中、小型企业管理岗位、会计岗位和对外贸易岗位设置情况，了解每一岗位不同的素质和能力要求；市场供给研究本专业中专、高职、本科、研究生和博士不同层次培养目标的不同，从中明确本学校会计学本科层次的人才培养目标。同时还要研究不同地区、不同层次本科院校会计学专业人才培养模式，进行比较分析，进而确定适合自身发展规划与特点、具有自己特色的人才培养目标。
(二)人才培养规格的确定 本科生不同于高职高专生的主要区别在于理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力；本科生不同于研究生的主要特点在于专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的实践能力。首先从公共层面和具体类型纵向描述，将人才培养规格分层确定为应用型人才、基础性人才和复合型人才。然后从知识结构、能力结构和素质结构方面进行细分，要求每一项规格都有相应的课程教育为保证，每一门课程的开设都要到达到相应的目标。
(三)人才培养模式的重点 教育教学课程体系设置。我们构建了“平台+模块”的教育体系和课程体系。必修课程体系构建了公共课、专业基础课和专业课三个平台。基础型人才培养目标课程设置旨在掌握基本理论和创新思维能力，为将来从事会计及相关理论研究奠定基础，在内容上以专业基础课为主，没有必要细分方向，留待以后在硕士阶段再选择。专业基础课主要应当加强英语、高等数学、经济学和管理学的教育，以便为将来从事数理：分析或实证分析奠定基础，以适应会计研究的国际潮流。按照这一思路，基础型培养目标课程体系如(表1)所示：
第12篇
关键词：创新实践基地；第二课堂；创新项目；学科竞赛；创新人才
中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0004-02
大学生学科竞赛有着常规教学不可及的特殊的创新教育功能，对培养学生创新能力，优化人才培养过程，提高教学质量，具有独特的和不可替代的作用。为了使学科竞赛成为高素质创新人才培养的一条有效途径，需构建大学生学科竞赛长效工作机制，形成学科竞赛的系列化、全程化和品牌化，使高校的学科竞赛成为创新型人才培养的一条有效途径。
2007年1月，教育部、财政部联合了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，其中明确提出：继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。教育部“高等学校本科教学状态数据库”中也需统计全国性学科竞赛的成绩，并定期向社会公布。品牌专业评估指标中的创新能力的主要指标，也是考察学科竞赛成绩。可见，学科竞赛的地位越来越重要。
一、学科竞赛对培养大学生综合素质的作用
大学生学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用。
1. 学科竞赛启发学生的创新精神
什么是创新精神？创新精神包括求异精神、冒险精神和献身精神。求异就是在无疑处生疑；冒险就是勇于探索未知领域；献身就是在创新过程中不仅仅需要付出心血、智慧和汗水，有时还需要付出生命的代价。相对课程内的实践环节，学科竞赛活动为创新精神的培养提供了更广阔的空间。学科竞赛通过自主选题的方式，引导学生通过观察、发现、构思选定设计项目。在这个过程中，引导学生进行求异思维，有所创新。在作品设计、制作、调试环节中，涉及多学科的专业知识。如果没有勇于冒险，敢于挑战的精神是不可能克服如此多的困难的。在竞赛过程中，学生们对调研过程孜孜不倦，设计过程一丝不苟，制作过程精益求精，调试过程耐心细致。这不仅需要付出心血、智慧和汗水，对献身科学的意志品质也是一种锻炼。
2. 学科竞赛锻炼大学生的实践能力
创新的冲动来源于实践，创新的过程必须动手实践，而最后的成果是否“新”，是否有社会价值，也还得由社会实践来检验。从本质上来看，创新精神和实践能力是统一的，在创新指导下的实践才是真正意义上的实践，而没有实践，便不可能有创新。学科竞赛不仅需要构思，还要设计、实施和运行。它将创新构思与实践能力紧密结合起来。在学科竞赛具体实施过程中，从团队成员之间的设计思想交流与工作协调，到作品调试，最后的竞赛答辩，学生们创新所需的实践能力得到了全方位训练，是一种宝贵的创新实践体验。
3. 学科竞赛培养大学生的人文精神
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的追求、关切和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍惜，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文教育需要多元化的渠道。现代设计理念的形成和产品的诞生越来越关注人类的情感需求和个性化，更加体现人文关怀。当前我们的教育往往注重学科知识的教育，而在一定程度上忽视对学生思想境界、人生态度、社会责任等人文精神层面的教育。学科竞赛能够为学生们提供一个结合自身专业特点，接受人文精神教育的整体氛围。参赛学生进行作品创作的调研、选题的过程，就是一个关心大众生活和精神世界的过程。通过参与学科竞赛，学生们将目光投向社会，他们不仅在这里寻找到创新的灵感，更重要的是感受到社会的需求和肩上的责任。
二、建立大学生学科竞赛平台
为提高大学生工程应用、实践动手、分析解决实际问题的能力，2005年学校制定了《兰州交通大学关于实施创新教育工程的若干意见》，构建大学生学科竞赛平台。通过实施第二课堂培训计划，设立创新学分，将第二课堂开展的科技创新活动纳入人才培养体系；通过加强创新实践基地建设，实施大学生创新性实验计划项目，创造条件，鼓励、支持学生进行各种形式的科学研究、科技开发和学科竞赛等活动。逐步形成了以学科竞赛为引领的创新人才培养特色，探索了一条理论与实践紧密结合的素质教育的有效途径。
1. 加强创新实践基地建设，构筑学科竞赛的基础平台
大学生创新实践基地，作为学校的国家级、省级实验教学示范中心的重要组成部分，主要职责是组织和指导学生开展各项科技创新活动。创新实践基地由各实验教学示范中心领导小组负责制订创新实践基地建设规划，由中心学术带头人、专兼职教师、研究生助教构成开放式的师资队伍。各个大学生创新实践基地还结合自身特点制定了相应的招生制度，学生管理制度，创新学分认定制度，设备、元件、药品管理制度等。基地所有资源向学生全天候开放。基地配置了许多常用仪器和少量的专用测试仪器，学生可根据需要自由选用。元件、药品可随时登记领用。创新实践基地的规范、全开放的管理机制，为学科竞赛提供了坚实的物质基础和制度保障。
2. 实施第二课堂培养计划，构筑学科竞赛的培训平台
为了使分散无序的课外培训规范化、有序化和制度化，学校通过实施第二课堂培养计划，将第二课堂开展的科技创新活动纳入人才培养体系，设立了创新学分。同时，解决了多年来阻碍课外创新活动开展的诸多问题，如教师工作量的计算、薪酬的发放、培训场地。各创新实践基地可向学校申报大学生课外创新培训课程，课程经学校论证通过后纳入选修课教学计划，课程利用双休日、暑期开设。大学生课外创新培训课程的开设，为学科竞赛的常态化培训构建了培训平台。
3. 组建大学生科研团队，实施大学生创新计划项目，构筑学科竞赛的科研平台
大学生科研团队是学生科研素质培养的重要载体，也是团队协作精神和能力培养的重要载体。学校积极引导学生根据兴趣组建相应的社团组织，成立了数学建模、计算机、电子设计、机械设计、机器人、英语、力学、结构设计、绿色环保、交通运输协会等社团组织。社团成员通过大学生创新实践基地为其实施的第二课堂培训，协助教师从事科研开发等工作，学生的创新能力和综合素质得到全面提高。基础雄厚的大学生科研团队，为学科竞赛奠定了坚实的基础。实施大学生创新性实验计划项目为优秀大学生科研团队的孕育和发展提供了项目资金支持，也为重大学科竞赛提供了技术和人才储备。2005年，学校设立了“兰州交通大学大学生科技创新基金”；2008年，学校又设立了“大学生创新性实验计划项目”。项目按照“自主申请、导师推荐、择优资助、规范管理、严格验收”的要求进行管理。
4. 开展各类学科竞赛活动，构筑学科竞赛成果的展示平台
学校组织开展了一系列的校内学科竞赛活动，如：“数学建模竞赛”“电子设计竞赛”“机械创新设计竞赛”“机电创意设计竞赛”“机器人方案设计竞赛”“数控技能竞赛”“轨道交通技术应用竞赛”“力学竞赛”“结构设计竞赛”“计算机程序设计竞赛”“计算机应用能力竞赛”“网页设计竞赛”“证券模拟竞赛”“动漫制作竞赛”等。既丰富了学生的课外活动，又激发了学生的创新热情，极大调动了学生的学习积极性，在校园内营造了良好的创新学习氛围。学校通过实施“创新教育工程”，构建大学生学科竞赛平台，取得了一系列的成果。近年来，我校大学生在数学建模、电子设计、计算机仿真、计算机应用能力、信息安全、数字化创新设计、机械设计、机器人、数控技能、结构设计、力学、轨道交通技术应用、工程就业技能以及“挑战杯”等科技竞赛活动中多次获奖。这些成果的获得充分表明，学科竞赛的开展为高素质创新人才的培养开辟了一条新途径。
三、结束语
大学生学科竞赛有着常规教学不可及的特殊的创新教育功能，对培养学生创新能力，优化人才培养过程，提高教学质量，具有独特的和不可替代的作用。学科竞赛的示范性和导向效应，能够有效地推进学科建设和专业教学，促进课程体系、教学内容和教学方法的改革和理论联系实际学风的形成。通过开展学科竞赛，增强了大学生的动手能力，提高了大学生的创新能力和解决实际问题的能力，是高素质创新人才培养的一条有效途径。
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第13篇
（钦州学院，广西 钦州 535000）
摘 要：新建本科院校研究型人才有其特定的含义，应用型和研究型人才协同培养是新建本科院校内涵发展的现实需要。基于人才需求态势、院校纵深发展、学生个性成长、创新人才培养、学科专业属性的分析，从培养类型甄别、培养模块构建、培养方案优化、培养力量融入、培养效应凸显等方面探讨应用型和研究型人才协同培养的过程，为新建本科院校人才培养方案修订、多样化人才培养战略实施、纵深发展目标实现提供参考。
关键词：协同培养；应用型人才；研究型人才；分类培养；新建本科院校
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0074-03
收稿日期：2014-10-25
作者简介：叶汝坤（1969—），男，广西合浦人，钦州学院资源与环境学院党总支书记，副教授，主要从事高等教育管理、地理课程与教学论研究。
基金项目：教育部人文社会科学研究专项“工程科技人才培养研究”（13JDGC021）；钦州学院2013年教改工程立项项目“钦州学院地理科学本科应用型人才培养模式探索”（2013XJJG-B07）子课题
按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型。一般来说，理论界通常把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为研究型人才，而把科学原理应用到社会实践并转化为产品的工作人员称为应用型人才[1]。在2011年启动的新建本科院校教学工作合格评估方案中，进一步明确评估院校应以服务地方和培养应用型人才为办学定位，并将之贯穿于学校教育教学的全过程。实践证明，该培养定位符合国情、校情和生情，是我国高等教育教学改革的必由之路。然而，从创新型国家构建、新建本科院校纵深发展及生本教育角度来看，研究型人才培养依然是我国高等教育的主体功能之一。就美国而言，20世纪80年代以来,高等教育界也重新定位了本科教育的培养目标，认为本科教育应由培养全面发展的人才向培养创新研究型人才转变。况且，历经十多年的发展，部分新建本科院校已具备研究型人才培养的基础和实力。忽视研究型人才培养，或将应用型和研究型人才培养割裂甚至对立，会导致新建本科院校教学教育资源的无谓浪费，无异于剥夺学生自主发展的权利，抑制师生创新研究的能动性，与高等教育大众化主流不相吻合。在探索新建本科院校应用型人才培养的过程中，应给予优秀本科学生更多的选择性培养，为他们个性发展提供广阔的空间，为他们研究能力和创新能力的早期开发搭建良好的平台[2]。因此，协同应用型、研究型人才培养是新建本科院校持续健康发展的客观要求。本文所探讨的新建本科院校研究型人才，是指拥有创新理念及科研思维，具备从事学术研究或创新开发等基本素质的优秀本科生，而非硕士研究生和博士研究生。
一、应用型与研究型人才协同培养的动因
（一）人才需求多元化的趋势
伴随我国高等教育大众化基本格局的形成，经济社会的快速发展，社会对各类人才需求也呈多元化趋势。应用型人才培养不只是新建本科院校的职责，研究型大学也需要担负此重任；研究型人才培养不只是研究型大学的专利，新建本科院校也应尽研究型人才培养的义务。一所院校同时兼具应用型、研究型人才培养职能，这在欧美国家高校中并不少见。美国之所以成为世界一流的创新大国，一个重要原因在于每一所高校都十分注重应用型和创新型人才协同培养。美国2003年公布的《国家科学基金会2003—2008年战略规划》草案中提出：要保持美国在世界科技的领先地位，所有高校都必须加强高层次人才尤其是研究型人才培养的力度[3]。这一目标不可能是几所院校或者是国内知名院校所能实现，需要每一所高校都协同研究型和应用型人才培养。高等教育大众化最显著的标志就是人才培养面向社会、服务行业、满足师生。经济社会发展的不同领域、不同时期有不同的人才需求，任何一所高校都不应固守某一类型人才的培养，更不应将人才培养类型与高校类型简单地对号入座。同样，教育主管部门也不能以行政命令要求某所高校培养什么类型人才，而应交由社会、高校和学生本人来决定。因此，新建本科院校既要突出应用型人才培养的主体性，也要协同研究型人才培养，使之顺应高等教育大众化、个性化的潮流。
（二）院校深层次拓展的需要
综观国内不少新建本科院校的发展历程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趋同、短视等发展误区，升本后都急于筹建综合性大学，这显然不符合新建本科院校的发展实际。但也恰恰说明新建本科院校正面临着发展危机，都迫切希望尽快提升办学层次。深层次拓展不仅体现在应用型人才培养质量和培养规模上，还应体现在科研实力展示、创新型人才培养层次及社会服务能力高低上。因此，研究型高校需要深化发展，新建本科院校也要适度发展，其发展核心就是人才培养类型及方式改革。一方面，科学技术前沿和社会发展重大问题的探索，必须依托高校特色优势学科，需要包括新建本科院校在内的创新研究。另一方面，面向区域发展的重大课题，新建本科院校务必通过多种形式参与地方经济和社会发展。其核心是提供研究型人才支撑，全方位支持地方政府经济社会发展规划，联合企业、科研院所产学研用协同研发。构建多元化成果转化与辐射模式，带动区域产业结构调整和新兴产业发展，为地方政府决策提供战略咨询服务，在区域发展中发挥新建本科院校研究人才优势。
（三）人才培育个性化的导向
高等教育的真正使命在于尊重并激发每一位学生潜能，并使其个性化潜能在得到充分发展。个性化教育不仅符合高校人才培养多元化需求，也符合高等教育大众化要求。以个性化教育为导向，培养多类型人才是高校服务创新型国家的基本需要。其次，高等教育大众化不等同于教育的趋同性，而是需要彰显大学生个性成才的本质。因此，实施个性化教育、构建多元化培养体系是高等教育改革的必然趋势[4]。现代多元智能理论认为，人的智力是多元的，每个学生都是独特的，每个人都可以发挥自己最出色的方面，包括探索、研究和创新的优势[5]。因此，将新建本科院校办学目标简单定位为应用型人才培养，不仅剥夺部分大学生自主发展的权利，也扼杀大学生创新发明的积极性、能动性，有悖于大学生综合素质的全面发展。新建本科院校必须顺应个性化时代要求，创构个性化拓展的人才培养体系。鼓励部分学生立足个人兴趣爱好，引领他们走学术型、研究型、创新型成才之路。其实，应用型人才素质构成并不排斥创新素养的融入，恰恰是尊重个性发展前提下的学术、技术和职业的有机统一。
（四）创新型人才培养的要求
2011年5月，教育部颁布《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），该计划的实施，既是推进高等教育内涵式发展的现实需要，也是深化科技体制改革的重大行动，对提升高等学校创新能力、支撑创新型国家和人力资源强国建设具有重要意义[6]。培养具有创新精神与创新能力的研究型人才，同样是新建本科院校不能回避的职责。人才培养个性化的核心因素在于创新性，创新的载体在于科学研究与生产实践，创新的源头在于高校研究型和应用型人才的培养。新建本科院校的职责当然是培养有创新意识、创新能力的应用型人才。一般来说，新建本科院校都设在地级城市，且多数是所在地区唯一的本科院校，与地方有着千丝万缕的依存关系，是助推区域经济社会创新发展的源泉。显然，新建地方本科院校在贯彻落实“2011计划”中，通过服务区域发展、加强协同创新、促进科教结合等方式，着力解决地方经济和社会发展的重大课题，必须依托应用型、研究型人才的协同培养。
（五）学科专业属性的差异
新建地方本科院校拥有不同的学科专业，专业培养目标的多向性决定人才规格的层次性，专业特殊性决定人才培养类型的多向性。实践表明，并不是所有专业都适合于应用型人才的塑造。要么某些专业应用性不明显，要么某些专业更适合学术型人才的培养，整齐划一的培养定位肯定不符合新建本科院校的实际。如教育心理学专业，主要是培养掌握学科专业理论和教育心理规律研究的人才，其应用性并不十分明显；再如动漫设计专业，其研究性和应用性的培养特征同时兼备，但仍以研发性人才培养为主。况且，专业基础理论与知识、基本技能各不相同，就业难易程度也存在差异性，大一统的人才培养定位并未考虑各专业的特殊性。就某一专业而言，学生的发展也有层次性，如报考研究生、创新设计等，必须依专业属性来确定人才培养方向。在同一专业人才培养方案中，应用型和研究型人才培养不能绝然分开。虽然不同专业侧重于某一类型人才培养，但并不排斥其他类型人才的培养；即同一专业既可以培养应用型人才，也可以培养研究型人才。至于培养什么类型的人才，也应由学科专业属性来决定，并非全受制于新建本科院校的发展定位。
二、应用型与研究型人才协同培养过程
对新建本科院校来说，应用型与研究型人才培养是一个有机统一的过程，它需要明确人才培养目标，设计合理培养方案，整合多种培养师资，凸显协同培养效应。
（一）协同培养类型甄别
培养什么类型人才，如何培养人才，是新建本科院校首要解决的问题，也是学生、家长及用人单位共同关心的话题。高等教育大众化时代也是人才需求多元化时代，不论是应用型人才培养还是研究型人才培养，人才类型甑别是协同培养的前提，是赋以每位学生、某个专业、每个高校自主发展的权利。因此，在新生教育期间，进行专业辅导和职业规划，给予他们专业、课程和导师的选择权，让他们及早确立发展方向，有助于学生未来发展。对新建本科院校教师来说，把握每一位新生的学习基础、兴趣特长、能力素质及发展优势等，了解他们继续深造或直接就业的意愿很有必要。对动手能力强、敢于实践探索的学生，可走应用型人才发展之路；对逻辑思维能力强、热衷科学探究且外语基础扎实的学生，应引导他们往学术研究领域拓展。一般而言，理工类专业偏向应用型人才培养，文史类专业偏向研究型人才培养，从专业性质上亦可初步甄别人才培养类型。
（二）协同培养模块构建
研究型人才培养的支撑系统包括课程教学、科研训练和素质拓展三部分，与之相配套的是课程模块、教学模块和实践模块等。首先，设计合理的课程模块，赋以相应的科研学分。例如，在钦州学院地理科学本科专业人才培养方案中，专业基础课、专业必修课是研究型人才培养的核心课程，同时应开设“专业外语”、“中小学教育科学研究方法”、“地理科学前沿”等科研素质拓展课程，让学生了解地理科学前沿，掌握地理科学研究的基本方法。再如，自主设计实验是研究型人才培养的必要环节。所以要加强实验室软硬件建设，侧重大学生实验能力、分析能力和创新能力训练；降低验证性实验，鼓励创新性实验。其次，要强化科研训练。根据本科生特点和研究型人才培养规律，可将训练过程分为“科研兴趣激发”、“科研入门”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四个阶段。针对不同阶段，配置不同科目和训练内容，尽量贴近学生实际。为实现科研实践训练重心向低年级转移，建议改革北部湾大讲坛、硕博大讲坛的内容和形式，扩大受益面，让低年级学生了解科研，热爱科研，体验科研。建议由校教务处牵头，二级学院负责落实，率先在三年级中推行SRTP（本科生科研训练计划）计划。再次，为研究型人才提供较多的校外实践锻炼机会，拓展科研素质。如让大学生走出校园，参观科研院所、重点大学或高新技术开发区等，感受科学技术、经济文化发展的研究氛围，培养大学生科研敏锐力、发现力。为拓宽研究型人才视野，举办人文和学科前沿的系列讲座，让学生从不同角度了解学科发展状况。扩大学生了解社会、观察自然的视野和感受，激活大学生研究思维。
（三）协同培养方案优化
分类培养是应用型和研究型人才协同培养的基本策略。首先，制订分类培养方案。新建本科院校要明确人才培养类型，掌握每一学生的智能优势，结合学生个性发展、专业培养特性，分别拟订应用型、研究型人才培养方案。确定研究型人才培养对象后，以激发大学生求知欲、增强逻辑思维和科研问题意识为目标，修订人才培养计划，将遴选学生纳入优秀本科生培养行列。其次，精选分类培养内容。要着重培养大学生的创新意识、专业知识、科研方法等等；借助大学生创新创业平台，围绕专业科学问题开展调查研究、论文写作训练、课题申报尝试等等，为他们将来考研深造、进科研院所创设条件。最后，创新分类培养模式。对少数需要继续深造的学生，可通过试办“实验班”等途径，使他们向复合型人才发展；对外语基础好的学生，可以加强双语教学，拓展其外向研究能力；对以择业为先的学生，应加强创新创业能力的培养与训练，使他们掌握扎实的专业技能。
（四）协同培养力量融入
学术型教师参与本科生科研训练是新建本科院校内涵发展的标志之一。为适应研究型人才培养需要，应以科研训练为契机，制定有关激励机制，指定研究型人才培养指导教师，实行全程培养导师制。低年级侧重配备课程导师，重点指导学生课程学习及科研兴趣活动；高年级配备科研实践导师，重点指导学生从实验室科研实习过渡到毕业论文设计、创新开发实验，甚至还包括考研辅导。此外，依托有条件的科研课题组或学术研究机构，成立学生科研兴趣小组，为本科生科研实践提供开放实验室，训练学生自主设计实验能力。以课题立项形式，吸引一些科研基础好的学生参与导师课题研究。同时，新建本科院校要主动与科研院所、高新技术开发区、区内外重点院校合作，推行本科毕业论文指导“双导师”制，利用科研院所人才和设备优势资源塑造学生的科研素质。邀请知名专家教授前来指导科研训练，通过向学生介绍科研经验和科研体会，使学生在科研训练中直接感受到学术的魅力。
（五）协同培养效应凸显
新建本科院校应用型和研究型人才培养的课程结构、模式方法、培养效应存在一定的差异性，但人才培养基本理念一致，即“一切为了学生，为了一切学生”。因此，“学生能否得到充分发展”是检验新建本科院校应用型和研究型人才协同培养效应的唯一标准。分类培养更能满足人才市场需求及大学生自主发展需要，协同专业应用技能、逻辑思维、创新意识和科研素养的培养，是本科应用型人才培养的核心目标。但分类培养并不意味着应用型和研究型人才培养的绝然分开，而是培养过程的有机统一。这一过程既要塑造大学生娴熟过硬的专业技能，也要激发大学生的科研潜能，使他们根据自身优势来选择发展道路。为此，需要构建有效的课程优化、教学改革和科研训练的保障体系，协调各培养因子间的关系，使新建本科院校人才培养协同效应最大化，确保应用型和研究型人才培养目标的顺利实现。
参考文献：
[1]何国强，罗熙.论研究型学习与应用型本科院校的人才培养[J].法制与社会，2009，（2中).
[2]曹菱红，陈红.高校本科阶段研究型人才培养的改革探索与实践[J].皖西学院学报，2008，（1）.
[3]范健文，吴彤峰.应用型本科人才培养策略研究[J].高教信息参考，2008，(1).
[4]洪昀.以个性化教育为导向大学多元化人才培养探析[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2012，(3).
第14篇
【关键词】地方工科院校 产学研用 探究 人才培养模式
【基金项目】获《哈尔滨学院2012年新世纪高等教育教学改革工程项目-地方工科院校产学研用合作人才培养模式的研究与实践》资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0249-01
高等教育大众化的快速推进使地方工科院校毕业生逐年增加，2013年应届大学毕业生人数达到699万人，大学生就业难现象突出，地方工科院校毕业生就业问题逐年严峻，而调查显示，众多企业又难以找到所需的大量应用技术型人才，这表明高等学校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在较大差距，一方面人才供给过剩，另一方面人才的大量需求又得不到较好的满足，其主要问题不是人才培养的数量，而是人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接，出现大学毕业生的结构性失业，而制度性根源来自现有的高等教育结构体系[1]。
20世纪50年代初的三螺旋理论的核心在于，随着知识经济的出现，在区域内的科研院所与大学成为主要知识资产，具有了更高的价值，在成熟的创新区域内，他们通过其组织结构最下层的研究中心、科研小组以及个人等建立起与市场经济活动良好的接口，在区域内发挥了强大的技术创新辐射作用，瞄准国家的重大需求，将国家重大需求作为推进产学研用结合的源动力，将经济社会发展对科技创新的不同需求作为创新产学研用合作模式的基本依据。
（1）改变办学理念，走产学研用一体化的发展道路
为解决大学生就业面临失业的结构模式，地方工科院校应确定产学研相结合的办学指导思想，更新办学理念，以社会、市场、生产第一线需要为前提，以培养具有创造性素质的应用型人才为核心目标。地方工科院校要培养有知识结构的人才，要传授综合素质教育，而且要社会效益和经济效益兼并，成果与产品并出，学科需求和市场需要并存，学历职称与实践应用能力兼得。真正把地方工科院校的办学和人才培养立足在社会需要，立足在素质教育，立足在产学研用相结合上来，使地方工科院校成为社会发展、科技创新的中间力量。
（2）调整人才培养模式势在必行
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“促进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展”的战略任务。针对这一指导方针，地方工科院校调整人才培养模式迫在眉睫，需要将科学研究调整到理论研究和应用研究相结合，科学研究和科技开发相结合，科研机构和校办产业相结合上来，走产学研用一体化发展道路，营造有利于培养高素质创造性人才的环境[2]。培养创新能力，首先要解决创新人才培养模式的问题，由此，“产学研用四位一体”人才培养模式成为培养创新人才的热点，受到地方工科院校的广泛关注，即地方工科院校利用企业教育资源和教育环境，培养适合企业需要应用人才，如下表[3～6]提出产学研用一体化模式表，融合多元因素和机构以求找到较适合的地方工科院校人才培养模式。
表1-1 产学研用一体化模式表
（3）应用型本科教育的培养目标是面向地方经济和区域经济
坚定有力地服务地方区域经济社会发展，是地方工科院校的根脉所在，积极探索产学研用相结合的办学模式和学业、产业、就业、创业相贯通的人才培养模式，使学校办学水平和服务地方经济社会发展的能力不断得到提升。应用型本科教育的培养目标是培养能够适应现代生产、建设、管理、服务等岗位需要的，掌握高新技术并能熟练应用的高级应用型人才，服务于地方经济。特别是地方工科院校的学生在今后的工作岗位上面对非常复杂的工况，经常要处理从来没有遇到的问题，所以创新能力和创新精神对从事工程行业的专业人士来说尤为重要。但是以前高等教育培养模式对学生的创新能力培养不够，毕业生职场上竞争力不强，在工作岗位上不能独立的处理新问题。因此对工程类专业的本科生加强创新能力的培养非常必要。
高等教育学校具有人才培养、科学研究、社会服务三方面的功能，大学的科研成果最好主动与社会经济发展对接，社会也应该积极接纳大学的科研成果，地方政府与地方工科院校之间应该更加加强沟通与联系，联手促进科技成果产业化。在这方面，我校针对人才培养模式改革已有很多成功案例，如地下空间专业与哈尔滨地铁集团，土木工程专业与哈尔滨学院住宅产业化应用技术研发中心、食品冷冻冷藏专业与节能空气调节技术研究中心建立长期合作关系，不仅可以提升学生的创新思维能力，而且通过研发产品的生产及技术成果的推广，激发学生的创业能动性。地方政府给予很大的支持与鼓励，双方应抓住当前黑龙江省经济发展机遇，抓住当前黑龙江加大基础设施投资力度的大好机遇，积极地将好的科技成果应用于地方建设，用科技力量促进地方经济的发展。
参考文献：
[1]郝克明，汪永铨.中国高等教育结构研究.人民教育出版社，1988（5）
[2]李长荣.高等学校必须走产学研一体化的发展道路[J].湖南农业大学学报（社会科学版） ，2001（2）
[3]地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[J].应用技术大学（学院）联盟，地方高校转型发展研究中心，2013（11）
[4]陈伟.促进地方高校科研成果产业化探析，中国科教创新增刊[J]. 2011（11）：33
[5]吴大勇.高校科技成果转化现状与对策研究[J].中国高校科技与产业化，2009（6）：58-59
[6]袁文霞，王其东，李军鹏. 基于“产、学、研、用”的工程硕士培养模式探索与实践[J].研究生教育研究，2011（10）：77-80
第15篇
在高等教育中普遍存在学生的向学期望与教育模式之间的矛盾。高校学生具有一定的独立性，在学习方面不少人抱“学有所用”的心态。他们力求获得那些作用明显的知识，学用一致的求知心理明显。高等教育作为一个既包含基础教育，又驾驭基础教育的系统工程，侧重理论上一般性的描述是应有的要义，这导致在一定程度上不能具体地满足学生的需要期望，以及学习上“需”与“求”之间的矛盾[1]。
为解决这一矛盾，学科竞赛应运而生。学科竞赛将掌握基础知识和运用基础知识到实际进行了完美地结合。在竞赛中，学生需要依靠丰富的基础理论知识背景，同时在教师的指导下，将设想或创新思维通过不同的手段实现，在实践中发现问题、探索解决途径、最终达到解决问题的目的。
2007年1月，教育部、财政部联合了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），在质量工程建设内容之中明确提出：继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神[2]。
一、学科竞赛的现状
学科竞赛不属于正常教学，学生依据自己的兴趣，利用课余时间完成，学科竞赛的组织管理比较困难，而这往往直接决定着竞赛能否达到预期目标。刘允[3]、洪宝仙[4]研究了学科竞赛的奖励制定与约束制度；于岩[5]研究了学科竞赛的选题和课题规划；徐辉[6]研究了校企合作模式下的学科竞赛管理。这些研究都为保障科学竞赛的顺利开展提供了一定的理论指导意义。
在学科竞赛中一些问题依然存在。一是从竞赛形式看，竞赛先期，参赛者需要运用网络、书籍、各种文件资料等多种手段收集信息。后期要撰写科技论文或研究报告，最后制作PPT并进行现场答辩。整个参与学科竞赛的过程，相当于一个科学研究项目的立项―研究―结题。这对学生科学研究素养提出了较高的要求，然而这些能力在普通课程教学过程中是难以培养的。二是竞赛选题要具有创新性，经常出现学生虽极富热情，但不知从何下手寻找专业热点、难点的情况。三是竞赛时间跨度长，难度大，对学生知识的综合运用能力要求较高，经常会出现一些学生因为畏惧困难而中途退出比赛的情况。
为了减少上述问题，在学科竞赛中获得好的成绩，就需要创新性人才在学科竞赛中发挥作用；而创新性人才的培养离不开高等教学体系。因此应将学科竞赛与教学实践有机的结合起来，将学科竞赛的内容贯穿于本科教育中，培养学生的创新能力。
二、递进式创新性人才教学培养模式
（一）把握学生认知规律
