范例教学的基本特征范文

前言：我们精心挑选了数篇优质范例教学的基本特征文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

 

在实践上，由于缺乏重要性的认识，研究性活动没有典型的范例可供参考，教学的内容和形式都比较混乱。因此，从一般的模式探究出发，总结相对稳定的教学策略，于同行分享。

 

随着近几年教育改革的深入，研究性教学模式已经取得了一定的成效，并积累了丰富的教学经验，但这多集中在城市的高中，而农村的高中研究性教学相对比较落后，不管是从教学的硬件设施、经济条件、社会条件来看与城市都有很大的差距，这就导致教学的落后，教学质量差。

 

所以，在农村的高中教学中我们必须解决一系列的问题，找到适合农村高中发展的教学模式，下面我们就结合当前的农村教学状况进行分析，解决教学的诸多问题，真正地在农村教学中实施研究性教学模式。

 

一、农村的高中教师一定要了解研究性学习活动教学的基本特征

 

要想在农村的高中教学中进行研究性教学模式，首先教师要熟悉、了解研究性教学模式的基本特征，研究性教学有四个基本特征：(1)一定的探究性。这主要是化学生的被动为主动，改变传统的学习方式，通过自己的努力，主动观察发现问题，深入研究解决问题;

 

(2)一定的开放性。学生的学习动机主要还是来源于学生的兴趣，兴趣是学生学习的基础，如果教学时只是一味地按部就班，即使达到了教学目标，但学生仍然存在一定的问题，如果让学生根据自己的爱好，主动学习，将会产生意想不到的效果;

 

(3)一定的合作性。合作学习学生可以进行思想的交流，思维的发散，能够产生新的思想火花;(4)一定的创造性。高中生的思想比较丰富，在梳理知识的过程中喜欢联想，重组知识框架，这样就会发现新的知识点，新的问题，并且可以创造出前所未有的解决方案。

 

二、高中研究性学习活动教学的一般策略

 

1.培养问题意识，让学生学会思考。研究性学习是以“培养学生永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标的课程。但我国学生比较缺少问题意识，所以，我们要让学生在接受知识的过程中有自觉必要的思考，从而主动开展研究性学习。

 

一个学生能够在学习的过程中始终保持积极的问题意识，愿意带着问题去学习，自然也会在学习的过程中加强对问题的研究，加强对问题的思索，最终会把学习变成一个互动的过程，能力会得到有效的提高。

 

2.我们如能建立完善的“自主学习机制”，那么班级就会团结，上下就能协调，群体环境就有民主、和谐的氛围。引导学生自主学习，引导学生亲自实践、动手操作是学习的一种手段，目的是更好地促进学生对知识的理解。在研究性学习的每一个阶段，教师都要给学生提供独立思考的机会，给学生比较充分的探索空间，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中提高解决问题的能力，体会自己研究课题的价值。

 

3.完善课题的简单评价机制，充分利用表格进行形式与内容的对比，在研究开始之初，就建立课题研究用的表格，通过让学生填表，完善研究内容，组织小组评价，同时，利用课题开题报告会、课题结题报告会，进行综合评价，并在此基础上形成学校评价，适时向年级和校外扩展，以调动学生学习的积极性。

 

总的来说，研究性教学不仅是一种全新的教学理念，而且还是一种全新的教学手段，要想在高中课堂中进行研究性教学模式就必须将实践和理论有效结合，虽然研究性教学模式在我国实行一段时间，但还需要不断地探索研究，促进我国农村高中的研究性教学进入一个全新的发展阶段。

第2篇

[论文摘 要]根舍因与克拉夫基的范例教学理论为了减轻学生的负担，发展学生的能力，提出了一系列基本的原则和教学程序，其核心在于教学必须紧紧围绕典型事例，教材中关键问题的探索。这一教学理论对于学生建立整体系统的观念，减轻负担等方面作出了卓越的贡献，同时也不可避免的带来了加重教师负担，在教学实践中难以达到应有效果等负面作用。

德国根舍因与克拉夫基的范例教学理论兴盛于20世纪五六十年代，与苏联赞可夫的发展教育理论和美国布鲁纳的结构主义教学理论并称为教学理论界的三架马车之一，在全世界范围内都有着非常深远的影响。它的宗旨是为教师尽可能的创造条件减少学生的课业负担和繁杂的知识学科，促进学生能力的发展，增强其科研能力。

一、关于根舍因与克拉夫基的范例教学理论的综述

范例教学的中心在于“范例”二字，根舍因认为范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例，另一代表人物克拉夫基认为“范例”一词来源于拉丁文，意思是例子，更确切的说是好的例子、典型的例子，抑或是特别清楚言简意赅的例子。所以综合看来，所谓范例教学就是指通过典型的事例教材中关键性问题的探索，通过教学来推动学生理解普遍意义的知识，培养学生的独立思考与判断的技能。那么在教学中如何选择范例，如何进行范例教学就成为了范例教学理论进一步阐述的内容。

如何更好的选择范例，根舍因和克拉夫基提出了三项基本原则。一是基本性。基本性是就学科的内容而言，强调教学应教给学生基本的知识基本概念、基本科学规律或知识结构等。二是基础性。基础性是就受教育者接受教学内容来说的，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平。最后一项原则是范例性，也是最关键的一项原则。范例性是指从已选定的学科内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过同“范例”的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过“范例”，掌握科学知识和科学方法论。

如何在教学中实行这一理论呢，为了回答这一问题，范例教学理论提出了教学过程的四个程序。第一阶段:范例性地阐明“个”的阶段。即要求以某一个别事物或对象来说明事物的特征，从具体直观的“个”的范例中抓住事物的本质。第二阶段:范例性地阐明“类型”、“类”的阶段。即从第一阶段所掌握的“个”的范例中，抓住事物的本质特征，置于类型概念的逻辑范畴之中进行归类。第三阶段:范例性地理解规律性的阶段。将“个别”抽象为“类型之后”，找出隐藏在“类型背后”的某种规律性的内容，范例的阐明“类”的规律和范畴。第四阶段，范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。这个阶段的目的在于使学生不仅认识了世界，也认识了自已。而这正是教育所要达到的真正目的。简而言之，即为通过“个”“类”“规律”范畴在回到实际问题，解决实际问题。

二、根舍因与克拉夫基范例教学理论的意义

(一)以点带面，真正的以整体系统的观念武装了学生的头脑

传统的学科教学中，人们在不知不觉当中就形成了一种求全责备的思想，认为每一门学科的结构都是非常严密的，所以在教学中就必须按部就班，一点一滴的全部教给学生。但是在教学实践中却往往会发现事与愿违，所谓的系统整体的概念非但没能在学生头脑中形成，反而扰乱了学生先前已经掌握的一些知识，并且知识之间因为缺少必要的实质性的联系，在一定程度上很难使学生达到融会贯通的境界。针对这一情况，范例教学理论提出了促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动的获得一般的、本质的、结构性、典型性的，以及规律性的跨学科的东西。这一教学方法突破了以前程式化的按部就班式的模式，所挑的范例不仅是学科中的重点，而且各种范例是相互关联的，准确了反映学科的全貌。 　(二)从个别到一般的教学比一般到个别的教学方法更成功

范例教学从学生的身心发展特点出发，实行从个别出发的策略。由于范例教学中的例子都是由教师根据三大原则精心选择的，所以既具有代表性，又和其他的学习内容具有很强的内在逻辑联系性。同时学习一个个例子对学生们来说既显得生动有趣，又觉得负担不大，所以就特别容易接受。即使学习的内容比较晦涩难以理解，但是通过具体例子的学习可以使得抽象的理论不再难以掌握，并且使得学生在掌握知识的同时增强了类推的能力。因为每个例子之间都是有着内在的逻辑联系，所以学生可以将知识点扎实掌握进而发现学科知识发展的规律。而一般到个别的教学方法，会使学生产生畏难情绪，因为当大量庞杂的知识放在学生的面前，无所适从不知从哪里下手的感觉就油然而生。

(三)有利于学生发现与解决问题能力的培养，从而促进学生独立思考和科研

能力范例教学具有两大基本特征:教学是以学生为方向，从学生实际出发，牢牢的把学生的兴趣与关心的问题紧扣在一起;教学是非定向的，不带有框框的定式，帮助学生自己去发现去追求。所以我们可以发现通过范例教学，可以通过丰富的例子充分调动起学生的积极性，使之兴趣盎然的投入到学习活动中去。在这个过程中，学生还需要运用自身的能力将这些例子类推到一般中去，类推的过程也是需要学生发现问题提出问题的过程。而当学生有了提问的能力以后，就可以不再依赖别人的意见，自己去寻求问题的答案，从而使独立思考能力和科研能力得到长足的发展。

三、根舍因与克拉夫基范例教学理论的缺陷

(一)教师负担过重，使其在实际工作中难以达到应有的效果

根舍因与克拉夫基范例教学理论提出的背景是针对当时学生过重的课业负担，并且在初期也起到了一些效果。但是，范例教学成功与否的关键即在于范例的选择，根据根舍因与克拉夫基的要求，范例的选择必须符合三大原则，而一旦要寻找这些符合原则的范例势必花费教师大量的时间和精力。而当每堂课都需要的时候由于频率过高，教师们精力有限，最后在课堂中呈现的范例也许不在符合这些原则，从而导致整个教学质量的下降。

(二)完全否定从一般到个别的教学方法有失偏颇

范例教学模式侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性材料，举一反三的理解基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断能力。但是从个别到普遍规律的认识序不是学生掌握知识的唯一途径。特别当学生到了高中阶段以后，由于抽象思维能力获得跳跃式的发展，因此归纳能力也进一步增加。对于这个年龄段的学生来讲，实行一般到个别的教学方法也是切实可行的。并且针对不一样的教学内容也应该实行不同的教学方法，因为并不是所有的知识都能够和需要用范例形式来获得的，在这一点上连克拉夫基自己都不得不承认。

参考文献

[1]《德国教学论流派》陕西人民出版社1996年出版，李其龙

[2]《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版1999年出版，施良方

[3]《教育和教学问题的思考》上海大学出版社2000年出版，钱伟长

[4]《 国际教育新理念》海口:海南出版社2001年出版，顾明远，孟繁华

第3篇

现代汉语中的成语，大多数来源于古代的书面语，其中有的是古代寓言和历史故事的结晶，有的是古典作品中名言警句的浓缩。虽然经过长期的历史演变和发展，但它依然保留着文言文的一些基本特征。所以，我们如果对这些成语中保留着的文言文的一些基本特征进行认真地分析研究，不仅对学习和运用现代汉语有帮助，而且对我们的文言文教学也有很大的帮助。下面我们就一些成语试作分析。

一、有些成语可以使我们了解到实词的古义、通假、一词多义和活用等语言现象

1.成语中的古义现象

例如：“休戚与共”“走马观花”“春华秋实”“不速之客”，其中的“休”“走”“华”“速”，它们的古义分别为“喜悦”“跑”“花”“邀请”，这就和现代汉语中的含义相差很远。

2.成语中古词通假现象

比较常见的有“仓卒从事”“再接再厉”“图穷匕见”等成语，其中的“卒”“厉”“见”，就分别是“猝”“砺”“现”的假借，通过这些成语，又可以了解古词通假的现象。

3.成语中一词多义现象

这方面的成语也不少，例如“负荆请罪”“如释重负”“忘恩负义”等成语中的“负”字，在不同的成语中，含义不相同。它们的意思分别为“背”“负担”“背弃”。在“三令五申”“利令智昏”等成语中的“令”字，在各个成语中含义也不相同。它们的意思分别为“命令”“使”。因此，文言文中一词多义的现象，就可以通过这些成语加以区别。

4.关于词类活用的现象，在成语中更是屡见不鲜

例如：“报仇雪恨”“衣锦还乡”等成语中的“雪”“衣”等词，在现代汉语中都是表现人或事物的名词，但在这些成语中其语法功能和词汇意义都属于动词性的。又如“隐恶扬善”“取长补短”中的“恶”“善”“长”“短”等词，在现代汉语中均为形容词，然而在这些成语中，都活用为名词。

二、有些成语，可以使我们了解到一些文言虚词的用法

1.成语中的词法现象

如“之”字，在文言文中，既可作代词，又可作助词。在“绳之以法”“呼之欲出”“等闲视之”等成语中“之”就是代词；而在“一丘之貉”“逃之夭夭”等成语中，“之”就是助词，有的相当于“的”，有的就纯属语助词。

又如“然”字，在文言文中，既可作代词，相当于“如此”“这样”，又可以附在描形绘声的情态动词后面，作为形容词的辅助成分，相当于“的”“地”“……的样子”。“在不以为然”“知其然而不知其所以然”等成语中，“然”就是代词；在“肃然起敬”“恍然大悟”“悠然自得”等成语中“然”就只是个词尾。

再如“而”，在文言文中一般作为连词，但可以表示多种不同的连接关系。在“一而再，再而三”中表示并列关系，相当于“又”；在“忘而生畏”“揭竿而起”等成语中，表示承接关系，相当于“就”“来”；在“华而不实”“引而不发”等成语中表转折关系，相当于“可是”“却”；在“侃侃而谈”“不欢而散”等成语中表示修饰关系，连接动词和它的修饰语，相当于“着”“地”。

此外，还有“则”“于”“以”等，如“不进则退”“欲速则不达”“既来之，则安之”等成语中的“则”，做连词，主要表示相承关系，相当于“就”“那就”等，如“人浮于事”“无动于衷”“重于泰山”等成语中的“于”作介词，相当于“在”“从”“比”等。

2.成语中的特殊句式

先说判断句：在文言文中，判断句不用判断词，有的用语气助词“者”作为判断的标记，有的用“为”表判断，有些成语的判断方式也是这样，像“士者国之宝”“人为刀俎，我为鱼肉”等。又如倒装句：“无动于衷”“无济于事”“嗤之以鼻”等成语，都是介词结构后置。“时不待我”则是否定句的代词宾语提前。“唯命是从”“唯利是图”等，都是用“是”作标志的宾语前置。被动句：有些成语还保留了文言文有的用“于”“见”表示被动的方式，像“疲于奔命”“见笑于大方之家”等成语就是这样。

3.成语中的省略现象

成语中除了上述出现的两种情形外，不少成语还出现了文言文中所特有的省略现象。如“石沉大海”“养尊处优”，就在“沉”“处”的后面省略了“于”。“习以为常”“不以为然”便是“习以之为常”“不以之为然”的省略。“车水马龙”“龙腾虎跃”，便是“车如水，马如龙”“如龙腾，如虎跃”的省略。

从以上的举例分析中，我们可以看出，有些成语中确实还保留着文言文的一些基本特征，它确实可以作为我们研究文言文的各种语言现象的“活化石”。因为学习某种语言最有效的方法，莫过于掌握和积累大量的典型范例。我们学习文言文也不例外。如果我们在讲到文言文的某一语言现象时，适当地配上一两个成语，无疑会使学生加深对于文言文的一些基本法则的记忆和理解。况且，我们在长期的现代汉语教学中，早已积累了大量的成语词汇，那么，我们为什么不去发掘和利用这些丰富的词汇呢？

第4篇

新课标 探究性实验 教学模式 教学方法

探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要教学方式。开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其他教学方式相比较，它具有综合优势。

我们学校积极开展了探究性实验课题，根据一年来教学实践，总结并提出了按学生主体作用发挥程度递增的六种探究性实验的教学模式，分别是：基础实验课型、演示实验课型、支架式课型、拓展课型、研究型课型；实验－信息整合型模式探究教学法，同时进一步了解探究式教学的基本特征，熟悉化学课程中探究式教学的主要类型和特点，学习开展探究式教学的重要方法和策略。

一、基础实验研究课型――启发探究式教学

1.启发式教学

以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

2.模式的特点

体现学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导（启发式）作用与学生积极性相结合；发挥学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；激发学生内在的学习动力，实现书本知识与直接经验相结合。

3.适用范围

课内书本的基础实验为主。

二、演示实验课型――以引导学生边实验边探究的教学法为主

运用“边学边实验”的方法，为学生创造物理环境，扩大师生在课堂内的信息交流，有利于在教师的主导作用下，发挥学生的主体作用。在教学改革中，我们越来越发现这成为一种方式灵活、具有强大生命力的课堂教学形式。比较传统的教学方式，更适合新新课标下的教材教学。它可以起到以下作用：起到了演示与学生分组实验教学的纽带作用；充分体现了各学校因材施教的原则；加强了学生探究的意识，同时提高了学习兴趣；加强实验的同时，拓宽了学生知识面。

三、支架式课型――支架式教学在化学教学中的具体应用

教坛上流行的支架式教学，是建构主义的一种教学模式。其中教师的作用就是给学生搭建“脚手架”，帮助学生克服种种困难，完成探究性实验。当然，探究技能的提高，教师的引导应随着学生解决实验问题能力的增强而逐步减少，即逐步撤离“脚手架”。

其中，教师可根据具体实验情况，搭建不同类型的“脚手架”，如范例支架、问题支架、建议支架等。搭建探究支架分为五个环节：创设探究情境、搭建探究支架、学生独立探究或小组合作探究、探究性实验的效果评价以及开展表达和交流活动，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。

支架式教学模式的基本特征是：每个同学都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一的正确理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，以利于学习的迁移。

本模式的适用范围：对探究性化学实验不可缺少的教学方式，我们要在实验课堂教学中坚持贯彻实施，以提高课堂教学效率。

四、研究型课型――引导学生解决问题的探究教学法在化学教学中的具体应用

研究性实验的程序是：发现问题提出问题作出假设实验验证探究解释得出结论。探究性实验题虽然不可能考查实验具体的动手操作能力，但可以考查研究性学习或者说科学探究的各个要素，如考查提出假设与设计实验方案的能力，考查运用相关知识进行分析综合的方法，考查运用正确的化学术语与文字等表达分析解决问题的过程，并做出合理解释的能力等等。

试题模拟化学探究性学习过程，将科学探究内容置于具体的真实的情境中进行，对探究过程的某些环节侧重考查，除了考查学科知识外，还考查学生的概括归纳能力、语言组织表达、探究能力等高层次的能力。

历年高考探究性实验题体现新课程理念上所做的努力与创新，也充分说明了这些题型在历年高考试题中的主流地位。在进行新一轮的不同模式的高考备考时，我们是否应该从这些试题的命题依据、命题方式，以及高考过后的信度与区分度等方面，去思索和探讨我们的教学呢？

五、实验――信息整合型模式探究教学法在化学教学中的具体应用

模式的特点：利用信息技术与化学实验进行整合，充分利用了各自的优点，信息技术在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈现。利用信息技术进行数据的处理也是在教学整合中的教学方法。

本模式的适用范围：课内知识向课外的延伸。

六、拓展课型――自学辅导式探究教学法在化学教学中的具体应用

1.教材原有实验进行拓展

特点：是利用教材中原有的实验进行改进，既来源于课本，但又高于课本；既考查了基础知识，又考查了基本技能；很适合于这几年理综试题的要求，所以在这几年的高考题中这一类试题频繁出现。

2.教材原有化学性质进行拓展改编成可操作的实验

特点：有的的实验不是教材中要求的必作实验，而是某种物质的性质，在原有知识的基础上进行挖掘探究，进而在实验中进行验证。

3.教材中实验的再设计――新课标下的化学实验考查的又一新方向

教材是学习的根本，试题是以课本为模板的，只要深入理解教材中的知识，养成正确的研究问题的方法和科学的思维，在高考中就能灵活应对。

在新课标全面实施的今天，只有拓展实验课堂，改进实验方法，才能使学生具有较高的实验操作技能，才能在科学领域里勇于探索，推动科学技术的快速发展。

4.本模式的适用范围

课内知识向课外的延伸。

本模式重点展现了课时的三维教学目标和具体的教学过程和主要的教学活动中师生双方的活动，及活动设计意图等。近年高考考试题具体表现新课标精神的又一个大胆的探索与创新，能较好地考查学生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和基本方法的应用情况，对学生的发散思维能力和分析问题的能力提出了较高要求。

参考文献：

第5篇

关键词: 初中历史 探究性教学 理论依据 原则 特点 运用

新一轮课程改革,为我们历史教学注入新的活力和动力。“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律,“终身学习”成为全社会的必然趋势。为引导学生自主探究知识,从而最终学会学习,为他们的终身发展奠定基础,自主探究性教学开始为教师课堂教学所接受。然而由于人们长期受传统的“填鸭式”传授性教学思想的束缚,即便在教学中采取类似的探究性教学活动,甚至冠以“探究”名义的教学活动往往也带有成人化、专业化和社会化的倾向,背离了探究性教学活动的真谛。探究性教学不是要把少数学生培养成学科精英,而是作为达到知识技能、过程与方法,情感态度和价值观三维目标的一种手段,是一种学习的体验即要求学生在探究学习中获得一种适应社会、生存于社会的能力。下面我就初中历史探究性教学理论、原则、特点及在教学实践中的运用谈谈自己的看法。

一、历史探究性教学的理论依据

(一)探究性教学的内涵。

最早使用“探究性学习”一词,并对探究性学习作了大量研究的美国教育家、芝加哥大学教授施瓦布认为,探究性学习就是这样一种学习活动:“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力;同时形成认识自然的基础――科学概念;进而培养探究实际的积极态度。”与之相适应的探究性教学是一种教学方式,它与传授性教学、体验性教学一起构成教师基本的教学方式。历史探究性教学,是指学生在教师指导下,从历史学习的问题或任务出发,通过主动探索、发现、体验,学会对各种历史资料的收集、整理、利用,从中获取有效信息并能作出自己的解释。在此过程中,学生掌握历史知识和技能,发展历史探究能力,获得积极的情感体验,为终身学习打下基础。

(二)认识论、建构主义学习理论与主体性教育理论为探究性教学提供了理论依据。

认识论认为实践是认识的基础,学生的认识能力必须通过实践才能初步提高。即学生用所学的知识解决实际问题,在理论与实践的融合过程中提高认识能力,在学习过程中主动探索,发现问题并用所学的知识去解决问题,这就是实践的过程。

建构主义学习理论认为,知识是人们对客观世界的一种解释、假设。真正的解释只能是由学习者在自己经验的基础上建构起来的。学习不是教师单纯照搬书本将知识传输给学生的过程,而是学生在教师的引导下基于自己的知识经验进行意义建构的过程。在此过程中教师是学生建构知识的忠实的支持者、积极的帮助者和引导者、参与评价者,而不是知识的传递灌输者。

主体性教育是指“根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的需求,有目的、有计划地组织规范各种教育活动,把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。主体性教育是一种培养和发展受教育者主体性的社会实践活动”。在此过程中,教师要为学生主体意识的培养营造民主、平等、宽容、开放的课堂氛围。

二、历史探究性教学遵循的原则

初中历史探究性教学应以探究性学习的基本特征和过程结构为依据,遵循以下原则。

(一)依据初中生的心理特征。

初中生有着独特的心理特征。他们富于想象,思维活跃,有一定“以史鉴今”的意识,思维的批判性和创造性有所增强,但偏重于形象思维,容易偏激,辩证思维较弱。初中生的情感世界十分丰富,有着朴素的爱憎观和较大的可塑性,同时,逆反心理也越来越强,对单纯的说教有明显的抵触、不信任情绪。初中生对于古今中外的历史并不陌生,但对历史发展中规律性、本质性的东西把握不够。在进行历史探究性学习的教学设计时,首先应考虑初中生的心理特征和认知水平,在探究内容的选择上应能激发学生的探究兴趣,引起学生的思维冲突,并将探究的问题或任务把握在学生的“最近发展区”。

(二)结合历史探究性教学的特点。

探究性教学具有主体性、合作性、实践性、体验性、开放性等特征。主体性是学生参与探究性学习的自身状态;合作是学生参与学习活动的外在机制;实践性与体验性是探究性学习学生主体性的具体表现;开放性突出了探究性学习的外部环境和学习资源。

(三)把握探究性教学的过程结构。

科学探究遵循的典型呈现模式是:形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。历史探究性学习过程以科学探究的过程为参照,具有本学科的特点。历史探究性学习过程的基本结构是:情境感知―明确问题(任务)―计划准备―实践体验―表达交流―评价反思。

(四)立足初中生历史学习的过程与方法。

《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》对课程目标的规定包括三个维度:知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观。在历史探究性教学中,如何从课程的三维目标出发设计教学并付诸实施,关键在于精心设计学习的过程,摆正学生在学习中的位置。例如,使学生在学习活动中能够体验到:“我是历史学家”、“我是考古学家”、“我是历史中人”、“我是小老师”、“我是学习的评价者”。

关注学习的过程与方法是新一轮课程改革的重要理念。知识与方法的获得、能力的提高、情感的体验、态度的形成、价值观的树立都发生于学习的过程之中。历史探究性学习就是要让学生参与学习的过程,在过程中探究、在过程中体验。

三、探究性教学的特点

历史探究性教学是指在教师的指导和帮助下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,学生围绕一定的历史问题、文本或材料,自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。探究式教学特别强调学生的创造性思维,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,力图通过自我探究方式引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。就历史探究性教学而言,其特点到底有哪些呢?

(一)历史探究内容的选择要遵循范例性的要求。

获得历史意识是学习历史的真正意义所在。因为历史知识汗牛充栋,可供探究的内容俯拾即是,中学历史教学内容中包含着大量的可供探究的问题,所以探究教学要求教师精选教学内容,保证激发大多数学生探究、学习历史的兴趣。历史学科的育人目标也要求教师必须用历史的眼光审视教学内容,考虑学生从学习中获得了什么,达到了何目标。所以探究内容的选择至关重要。

德国范例教学教育家瓦根舍因和克拉夫基指出,教学的基本思想就是要组织教养性学习,促进学习者的独立性,通过让学生借助选择出来的有限例子主动获得一般的知识、能力和情感、态度,掌握学会学习的方法。历史探究教学采用范例主题形式进行,有利于创造一种历史情境和问题情境。典型范例的选择不是随意的,要达到下列要求:①范例应是历史课程标准规定的基础知识内容。②范例内容中含有史学争鸣的知识,便于学生多元理解和探索学习。③该范例知识蕴含的教育目标与课标规定的目标大体吻合,以有利于对学生进行价值观、人生观、世界观与能力的培养。

(二)以研究史料为核心,注重研究结论的多样性。

历史是一门解释性学科,从史料或材料中寻找历史事实是历史学习最基本的途径。要培养学生的历史创新思维能力,进行历史探究,必须有思维、探究的材料。只有学生自主地运用史料、分析史料,才是唯一能将学生带入探究历史奥秘的途径。

四、在教学实践中的应用

探究性教学是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。它是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生通过主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析、判断,从而增进思考力和创造力的学习方式。它作为教学方式的一种,是指“教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”。近年来,在新课改的实施中,转变学生的学习方式,培养学生自主、合作、探究的学习方式,是课改的需要,更是时代的需要。在最近几年的教学实践中,正是教师适时、适宜、合理地采用探究性教学,使学生拥有自主和自由学习的时间和空间,变学生被动接受为主动探索学习,使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面,我就探究性教学在教学实践中的运用来谈谈看法。

(一)培养持续探究的兴趣,这是开展探究性教学前提。

兴趣是学习和研究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题,有所创新和成就的重要的心理品质。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。我在历史课上,培养学生的探究兴趣主要采用以下三种做法。

1.创设历史情境,培养情感体验,激发探究兴趣。

例如,在学习《第二次雅片战争》一课时,为让学生理解西方列强在中国犯下的种种罪行,我让学生分组收集资料,以战地记者的身份进行报道,既培养了学生信息收集与整理、口头表述等能力,同时通过角色扮演,激发了学生对列强侵略的愤慨之情和对历史探究的兴趣。

2.搭建辩论舞台,创设探究空间,激发探究兴趣。

在中国历史上,有很多战争史的内容或重大的历史事件,在讲这一类内容时,我打破以前的常规思路即先分析原因(或背景),再讲过程(或内容),然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份,开展辩论,拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。

例如,在学习的时候,我让学生先预习,然后搭建一个“辩论舞台”,组成正方和反方,就是不是一次成功的资产阶级革命展开辩论,让学生在争论过程中学会分析、思考,主动探究,从而激发学生学习的兴趣。

3.将历史与现实相结合,激发探究兴趣。

从心理学角度看,与学生关系比较密切或学生比较关注的事情,最能引起学生注意和唤起学生的需要。

例如,在学习印巴分治时,我联系当今的印巴冲突;在复习世界三大宗教时,我联系当代的巴以冲突等。

(二)任务驱动,培养探究性学习能力。

探究性学习提倡以任务驱动的方式组织进行教学,即以课题任务为中心来组织教学,让学生通过完成课题任务的过程获得知识,发展自己的能力,使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。在教学中,我根据教学内容的不同,设计不同的探究课题。比如《中国人工运河中的历史》、《中国考试制度变革史》等。

(三)组织历史活动,搭建学生主动探究的平台。

北师大版历史教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题,我们可以采用教科书中的活动,也可以根据课程标准的要求、教材内容,围绕一定的主题,自己组织历史活动。在活动中,学生不仅增进了对知识的了解,学会了基本方法,接受了教育,更主要的是学生的探究能力、历史思维能力得到了锻练。

(四)授人以渔,培养学生的探究能力。

要让学生顺利进行探究性学习,对方法的了解是必不可少的。

1.培养学生选题的能力。

选题应本着自主的原则,题目不能太大,尽可能与所学内容吻合,题目尽可能有教育意义,学术性不必太高。

2.培养学生的资料收集与整理能力。

学生不仅应学习在图书室查找资料、上网查找资料、社会调查等收集资料的方法,而且应学习作笔记、建资料库的方法。

3.培养学生撰写论文或报告的方法。

例如,中国历史上有许多重要的历史人物和重大的历史事件,我在教学过程中积极鼓励学生就此撰写历史小论文。教师要做到:一是带好路,告诉学生撰写论文的方法,向学生推荐相关书目和有关资料的网站或网址;二是对学生的论文进行指导和评价。如在学习唐朝历史时,我告诉学生:“武则天给自己死后立了块无字碑,千秋功过自有后人评说,那么我们今天也来对她评价一下吧!”

要求学生提出自己的论点(观点)。学生试着写论文的过程,就是一个探究历史的过程,他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法,收集资料,并运用历史资料,分析问题,作了合乎逻辑的解释:当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好。在探究性学习的过程中,学生的能力得到了培养和提高。

第6篇

一、教师应转变教育观念，更新教育思想

首先，教师应正确理解“素质教育”的真正含义。“素质教育”具体地说是实现教育方针的教育目的，着眼于受教育群体和社会长远发展要求的教育，注重开发学生潜能，培养学生的创造精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等方面发展为基本特征的教育。强调素质教育，并不是教育方向和目标有所改变，更不是否定考试，而是对教育提出更高的要求，绝不是否定过去应试教育的成绩，而是教育取得巨大成绩为全面实施素质教育奠定了良好的基础。

其次，教师必须弄清“素质教育”与“应试教育”的本质区别：第一，培养目标不同。“素质教育”培养目标是让学生在德、智、体、美、劳全面发展；而“应试教育”只注重智商。第二，培养对象不同。“素质教育”面向全体学生；而“应试教育”只面向优等生。第三，学习过程不同。“素质教育”是让学生主动、快乐地学习，在课堂上充分发挥学生的主体性，而“应试教育”是一讲到底，采取填鸭式的满堂灌。第四，学习要求不同。“素质教育”是要当堂理解，当堂消化，而“应试教育”是采取“题海战”。教师应当加强自身的教育理论和专业知识的学习，了解最新的教育动向，使之成为新世纪所需求的“创新型”教师。

二、积极优化教学过程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。优化教学过程是实施素质教育，提高教学质量和效益的有效途径。

在课堂教学中，教师必须“精讲”，学生必须“精练”。“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和生与生之间的双向活动，从学生实际出发，突出教材重点，用精炼的语言，准确地展示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。使学生通过教师的精讲，能够掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。“精练”则是指教师根据教学目标要求，选择少而精的、有层次的题型，引导学生通过多种途径，进行主动地、积极地探索解决问题的方法，提高学生学习的效率，减轻学生的课业负担，走出“题海战”的误区。

教师要科学地选择教学方法。教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目的采用的手段。具体的教学方法，应根据学生的一般认识规律、教材内容的特点以及学生个体差异而定。无论何种教法，都必须遵守一定的规律，不存在什么都适用的“最佳教法”。这就是教学中的“教有定律而教无定法”。在数学课堂教学中，根据不同的教材内容，提供以下四种教学模式供参考：一是当教材内容的组织具有直观到抽象的特点，且以直观启发为主，则采取“观察――操作――概括”的模式；二是当教材内容具有从已知到证明的特点，且以精讲为主的，则应采取“自学――精讲――理解”的模式；三是教材内容的组织具有从假设到证明的特点，且以发现启发为主的，则采取“问题――讨论――发现”的模式；四是教材内容的组织是具有从范例到通类的特点，且以范例启发为主，则采取“示范――理解――运用”的模式。

教师还要鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。数学学习过程充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。在解决这个问题时，不同的学生可能得出不同的答案，只要学生给出一个答案，并能做出合理的解释，就应给予肯定。这样有利于培养学生独立思考、合作的能力。教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来拓宽思路。

第7篇

关键词：小学；作文；阅读；导学模式

根据“九年制义务教育目标导学体系研究”的总设计，使单元课堂教学模式学科化，课型化，我们设计的“小学阅读导学”和“作文导学”两个亚模式，经过41名教师的一年多验证，证明该模式具有以下特点：1.概括性。该模式提练了小学语文教学的一般规律，抓住了小学语文教学中“阅读”“作文”两个重点。2.操作性。提出了教师的行动步骤，使教学活动开展有理有据。3.整体性。要求教师按照小学语文教学大纲，把握年级特征，以单元和课时目标为依据教，不肢解课文，不搞串讲分析。4.针对性。针对目前课堂教学中普遍存在的三个问题提出来的：一是课堂教学存在着较大的主观随意性；二是教学活动缺乏科学有序的管理常规；三是教学优劣缺乏科学的评价标准，教师积极性没有充分调动。5.优效性。该模式从德育、学习能力、认知三个领域规定了单元和课时教学目标，比较全面地概括了小学语文教学的内容，任务和目的，体现了小学语文的工具性和思想性特征；模式还运用了目标导学理论，在操作程序上汇聚了众多成功的教学活动方式，养眼于提高课堂教学效率，使其具有优效性。

一、对目标导学体系研究中教学模式的认识

目标导学教学模式，是教师根据一定教学目标组织教学活动，引导绝大多数学生掌握教学内容，以达到既定目标的一种教学基本范型。

（一）理论依据

小学目标导学体系的理论基础主要是布鲁姆的掌握学习理论以及我国目标教学的丰富实践和理论探讨，现代认知心理学之认知理论的建构学说，元认知理论。

（二）教学目标

教学目标形成了认知、德育和学习能力一体化的教学目标体系。

（三）操作程序

1.单元教学操作程序是：设定单元目标课时按标导学形成性测验矫正补救单元达标测验。

2.课堂教学操作程序是：准备示导议练诊断评补。

（四）操作策略

教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师安排每个单元的教学内容，分解各个单元的知识点，并用目标去准确界定它。教师按标施教，以标导学。

二、关于小学阅读教学目标导学模式的构建

（一）小学阅读教学的特点

1.小学阅读教学的过程就是语言文字的训练过程。这一过程包含三个方面的因素，即发展认识，发展语言，发展思维。语文知识的基本特征具有教化功能和情感性，进行思想教育是语文教学的一项重要任务；语文学科的工具性是区别于其它学科的一个显著特征，让学生感知、理解、鉴赏、积累、运用语言是阅读教学的基本内容；就阅读教学来说，学生是凭借语言和文字思考的，学生参与学习过程的主要心理成分就是思维，所以发展思维是语言文字训练的内容。

2.阅读教学是一个整体，词、句、段、篇之间存在着有机的联系，构成了语文学科的工具性和思想性。因此，在阅读教学中，要字不离词，词不离句，句不离段、段不离篇，根据目标进行整体训练。

（二）教学目标

1.认知目标。小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读，默读，复述，背诵的训练，使学生掌握常用的词语；理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物，思考问题和表答思想的；能正确流利，有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵和复述指定的课文；能读懂少年儿童阅读的书报。

2.德育目标。在阅读教学中，教师要善于指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。

3.能力目标。着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。

（三）操作程序

1.初读准备。初读全文，感知全文，了解全文大意；深入学习每个段落时要初读，承上启下。从而在认识上有所准备，并激发学生学习兴趣和动机。

2.精读示导。确定重点词、句、段作例子，进行导读；教师通过指导，诱导、引导、辅导，释疑解难，把握作者思路。

3.情境议练。以问题创设情境，引导学生议练；根据课文的特点，通过图画，生活，实物，声象，语言再现情境，引导学生听、说、议、练。

4.回讲诊断。学完每个段落后，可回讲重点词、句和段，诊断掌握情况，及时矫正；学会全文后可根据板书提示，问题脉络，图画情境进行回讲，诊断掌握情况，及矫正。

5.归纳评补。一般是每个知识点学习之后有小结，归纳，并视其掌握情况进行评补和补做；重点是在精读示导之后，情境议练之后，回讲诊断之后，一方面归纳梳理知识点，一方面要归纳总结存在的问题，从而再次补救。

（四）操作策略

一般地说，可以按照由整体到部分，再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整，深刻的理解。学生理解课文的过程，也是认识逐渐深入的过程。

（五）运用示例

课例：人教社九义教材第七册《蝙蝠和雷达》，第二课时。

执教：德阳市中区八角井镇小学教师黄沐洁，女，20岁。

本单元教学目标：通过对《捞铁牛》、《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》、《一项科技活动》的阅读，要在理解词句，读懂自然段，练习给课文分类的基础上，学习归纳段落大意，以便更好地掌握课文内容；同时受到爱科学、学科学、立志为祖国现代化作贡献的教育。

本课时教学目标：德育――使学生懂得人类可以从研究其它生物中得到启示，激发他们观察生活的兴趣，培养学生认识事物的能力，教育他们爱科学，学科学。学能――练习归纳段落大意来理解课文的能力。认知――①在漆黑的夜里飞机怎么能安全飞行呢？②“启示”是什么意思？③用一句话说一说1、2自然段主要讲了什么？（以问题促读促议）。然后精读3―6自然段，并创设情境议练：①填表并说一说：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了几次实验，都是怎样做的？试验证明了什么？②“反复”一词表现了科学家怎样的品质？③看灯片说一说：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合飞行的？④练习0105第3题，互评矫正。（精读示导，精境议练）。继续学习第7自然段，根据图法和板书说一说：①飞机和雷达的联系；②练习0105第2题，互评矫正。（情境议练）。最后总结全文：①出示1，2，3―6，7自然段的大意，并根据这个意思分段；②归纳概括段意的方法和全文的主要内容；③用“启示”“摹仿”“发明”3个词语，举例说一说人类仿来的例子。（归纳评补）

三、关于小学作文教学目标导学模式的构建

（一）小学作文教学的特点

1.小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表答出来。

2.小学作文教学既是培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又是培养学生观察事物，分析事物的能力的集合训练。

3.学生在作文训练过程中，可以将所学的知识加深，改造和系统化，并能进一步猎取自然和社会知识；在情绪体验中，可以陶冶审美感情，激发求知欲，发展个性，培养热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想感情。

（二）教学目标

1.认知目标：逐步做到①有具体内容。②有真情实感。③有中心。④有条理。⑤有重点。⑥展开想象。⑦注意选词用语。⑧写完后要修改。

2.能力目标：逐步培养①观察、思维、表答密切结合的能力。②能从课文中学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段、连段成篇的能力。

3.德育目标：要表答自己真实的感受，不说假话，思想健康，别人看了可以从中得到有益的启示。

（三）操作程序

1.观察准备。在教师的引导下作有关人、事、景物的观察，准备作文的素村。

2.范例示导。结合单元的读写重点和本次作文要求，分析一两篇范文，引导学生揣摸作者的写法，迁移到本次作文中来。

3.口头议练。根据具体情况，可以引导学生口述片断、梗概，思路，脉络，也可以口述若干细节，可以口述开头，结尾，过渡部分，也可以口述全文。

4.试作诊断。在观察，范例示导和获得其他同学口述信息的基础上试评，进行自我诊断。

5.修改评补。经过试作之后，引导学生自改，互改，有针对性地集体评改，修正，适当重作，然后誊正。

（四）操作策略

指导学生作文从内容入手；采取灵活多样的方式；鼓励学生多练笔。

（五）应用示例

课题：人教社九义教材第七册《围绕一个意思写好一个片断》，两课时。

执教：东方电机集团股份有限公司子弟小学教师周建华，男，24岁。

第8篇

【关键词】中学体育教学；教学艺术；探究模式

1 普通中学体育教学艺术特征

1.1中学体育教学艺术具有形象性与审美性相结合的特征

中学体育教学中的艺术形象是师生凭感官可以直接感受到的具体生动的形象，而不是抽象的概念。形象性是一切艺术表现的基本特性，没有形象就不成其为美、不成其为艺术。中学体育教学艺术的审美性是指在整个中学体育教学过程中都能给人以美的感受和体验，使学生得到美的熏陶、美的愉悦和美的享受。它主要表现在教学设计美、教学过程美、教学语言美、动作示范美、教态美等方面。

中学体育教育不是身躯的单调锻炼，而是健美体格，完美人格的培育。审美教育同体育教育融为一体，是现代教育的要求和方向。由此看来，审美性特征不仅符合现代教育发展的要求，而且与现代体育运动的发展趋势相一致。现代体育运动的审美需求日渐突出，与其说此类项目的运动员是在进行体育比赛，不如说他们是在进行艺术表演。现代体育运动所渲染的浓厚的审美色彩，则为以美育体的艺术化体育教学提供了依据。

中学体育教学艺术的形象性不仅要具体可感，而且要蕴含丰富的审美内涵，使审美对象成为既有生动直观的感性形象又有理性思维的丰富内涵的审美结合体。形象性和审美性的统一即外在形式和内在意义的完美结合，是中学体育教学艺术表现的最基本特征，它反映了中学体育教学艺术的基本属性，是与现代教育要求和体育运动的审美需求相一致的。

1.2中学体育课教学艺术具有情感性与娱乐性相结合的特征

中学体育教学艺术与人的情感心理因素密切相关，可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术。情感是体育教学艺术的生命和灵魂。体育教学中的情感交流有一个潜移默化的过程，其中教师的教态对于师生间的情感交流影响极大。艺术化的体育教学要设法使教学情景与教学内容协调一致。体育教师的教学艺术不仅体现在如何教上，更重要的是引导学生如何学上，让学生在思考和自我练习过程中寻找问题的答案，体验成功的过程。体育教学艺术不同于其它教学艺术的特点之一就是课中师生自始至终都要融入到他们所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中，即要体现出娱乐性。中学体育教学任务除了锻炼学生身体，强健体魄，传授体育“三基”，进行思想品德教育以外，还应包括学生在教学过程中获得快乐、喜悦的情感体验等。

1.3中学体育课教学艺术具有创造性与个性化相结合的特征

创新是一切艺术的生命，是中学体育教学艺术发展和提高的原动力。创造性是一切美的共同特性。中学体育教学活动中教学主体所面对的一切审美对象，无一不熔铸着人的审美创造的精神品格。体育教学艺术是具有创造性的艺术，不是重复重演。作为新世纪的体育教师，绝不能满足于现状，满足于过去成功的教学范例，要有创新意识和创新精神，时刻审视体育教学发展动向。

中学体育教学艺术是教学主体个性化的表现，它因其各主体的知识结构、能力结构、审美观以及性格、气质等的不同，从而形成了各自不同的教学风格，具有鲜明的个性特征。中学体育教学艺术的个性化特征，主要体现在体育教师的教学风格上和艺术创新之中。个性是艺术创新的必要前提，没有独具魅力的个性特征，就创造不出新颖独特的体育教学艺术。

中学体育教学艺术应该是充满个性的教学艺术，这种艺术不仅鼓励教师个性的张扬，同时也推崇学生个性的施展。目前我国中学体育教学大多数仍然采用的是统一的教学大纲、统一的教材、统一的考核内容和标准，缺乏对个性发展的鼓励和创新能力的培养。因此，如何将体育教学的基本规格、要求与学生个性发展相结合，如何处理好全面发展与个性发展的关系，根据学生自己的身体条件、特长、兴趣、爱好，满足学生自我发展的需要，创造有利于学生良好个性发展的空间，是中学体育教学艺术亟待解决的重要课题。

2 探究性教学模式在中学体育教学中的特征与作用

探究性体育教学模式不仅能激发学生参与体育运动的兴趣，提高运动能力和教学效果，还能促进体育教师的专业化发展。

2.1激发体育运动兴趣

在探究性体育教学活动中，体育教师通过真正把学生当作学习的主人，把体育教学的主体地位还给学生，把体育教学的时空还给学生，把课堂还给学生，让学生经历问题的提出、概念的形成、结论的获得和体育知识的应用等过程，大大激发了学生体育运动的兴趣与积极性，学生的主体性得到了充分的发展，同时增强了学生体育运动的自信心和成功感。

2.2提高体育运动能力

在开展探究性体育教学过程中，教学活动是围绕着小课题展开的。学生在开放的体育教学氛围中，通过自主地设计研究问题的方案，通过阅读体育教科书、实地考察、实验、访谈等方法收集资料，并通过整理、分析资料得出自己的结论，最后大家分享探究性体育教学的结果。探究性体育教学能够提高学生发现问题和解决问题的能力，促进学生体育运动实践能力的提高。

2.3提高体育教学效果

探究性体育教学改变了课堂教学的气氛，课堂由过去“体育老师的课堂”变成“学生自己的课堂”，学生在积极的课堂环境下主动参与，积极探究，教学目标也由“要我运动”转变为“我要运动”，这大大提高了课堂教学效率，学生的健康水平也显著地得到提高。

第9篇

关键词：绘画活动；幼儿创造力；教学模式；实施策略

一、背景和意义

21世纪是创意时代，创造力是创意时代人才的基本特征。因此，近几十年来，世界各国纷纷加快教育改革步伐，积极推进创造性人才培养。联合国教科文组织在《学无止境》一文中指出：“全球问题千头万绪，使人类面临的最大问题是怎样开发人的创造力，发挥人的潜能，提高人类解决复杂问题的能力。”然而有专家指出，学生缺乏独立思考与创新精神是当今我国教育中存在的突出问题。

反观目前国内许多幼儿园的绘画教学实践，始终存在着重技能轻创造的局面，绘画教学始终摆脱不了老师的示范和讲解，一旦离开了老师的范例，幼儿就不会画了。美国加德纳博士在《美国艺术的指导思想》中一针见血地指出，“中国的教育者认为应该先从基本技能开始，创造性是以后的事。相反，美国的教育者的长处是给儿童足够的时间去探索，让他们发展创造力”。所以说传统的绘画教学方式只能阻碍幼儿创造力的发展。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造，绘画教学的价值在于培育幼儿的创造力。英国著名美术教育家罗恩菲德认为：美术教育是手段不是目的，主张通过创作发展学生的个性和创造性。国内幼儿美术教育家李慰宜指出，从可持续发展观点看，美术技能对一个社会成员来说，也许并不是必须具备的素质，然而，幼儿在美术活动中所培养的创造精神和创造性思维能力，都会深深地铭刻在他们的头脑中，长期地在生活、学习、工作中发挥作用，这才是幼儿美术教育的价值所在。因此，构建幼儿创造力发展的绘画教学模式是深化幼儿园美术教学改革的现实需要。

二、幼儿创造力发展绘画教学模式

幼儿创造力发展绘画教学模式是指以培养幼儿感受美、表现美的能力为目标，以培养幼儿创造力为主线，以幼儿感兴趣的事物为出发点，以共同特征辐射活动、相关刺激组合活动、图形符号变异活动为依托形成的绘画教学思想与操作体系的总称。其主要内容有：

1.共同特征辐射模式

它是一种以共同特征辐射活动占主导的绘画教学。其内容为：刺激呈现—特征分析—特征辐射—幼儿创作—师幼互评。

共同特征辐射模式不是用展示范例的方法和提指导性意见进行教学，而是“一个命题多种表现”。即教师为幼儿提供图片、实物、录象等，引导幼儿观察、讨论、多通道感知，帮助幼儿回忆经验、启发联想。幼儿根据自己的已有经验和感兴趣的事物进行类比联想，并进行大胆地想象和创造。

2.相关刺激组合模式

这是指一种以相关刺激组合活动占主导的绘画教学。内容为刺激呈现—特征分析—相关组合—幼儿创作—师幼共评。

刺激呈现是指教师为幼儿提供一定的刺激，这种刺激必须包括两个要素，可以是人、也可以是事物。教师引导幼儿对两种或两种以上事物特征进行观察感知，揭示它的属性和关键特征。使幼儿将毫不相关、无内在联系的事物，通过想象和创造，有意识地组合起来，形成新的视觉形象。

3.图形符号变异模式

它是一种以图形符号变异活动为主导的绘画教学，其主要内容是：刺激呈现—特征分析—符号变异—幼儿创作—师幼互评。教师展示无意义的符号图形，或一个具体图形的一半或残缺图形，引导幼儿观察感知，揭示出具体属性和特征。让幼儿联系生活进行联想，对图形作出增加和补充，形成新的图形或形象。

三、实施幼儿创造力发展绘画教学模式的主要方法

1.让幼儿学会感知

心理学研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物、了解世界的。幼儿的美术创作来自于对生活的观察，没有观察便没有创作。教师让幼儿在生活中学会观察，为幼儿提供观察的机会和条件，教给幼儿观察的方法。美术活动中幼儿观察能力的提高，有利于幼儿形成广泛的联想与灵活的思维，有利于幼儿开拓视野、丰富知识，有了生活体验，就有了创作的灵感。

2.让幼儿学会比较

教师要引导幼儿观察事物间的相互联系，从事物的色彩、形状、结构、质地等特征和功能上发现或寻找事物之间的相同点和不同点。通过对事物的反复比较可以强化对事物的观察、理解和记忆以及语言的表达，从而建立对事物的丰富表象，获得丰富的情感体验，为幼儿创造性的想象和思维积累丰富的素材。

3.让幼儿学会联想

第10篇

新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。

2、为什么学生会偏科？

学生偏科有很多因素，专家认为兴趣、态度是最主要的。你有心去学一门功课，无论周围有什么影响你，你都可以坚持下去。兴趣也是主要的，但只有你有这个心去学习，不管你是否喜欢这门功课，你都会变得比以前更加感兴趣。老师也只能叫你如何去学，即使他教得不好，但只有你有心，还是回学好的。

3、做好一个教师固然离不开敬*业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？

首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。

其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生满意，喜欢听！

专家个人认为师德、人品及个人的修养。良好的表达能力及为人处事能力；爱心与责任心。

4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？

同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。专家很赞同，因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。老师要想教好学生，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法，好的方法和得体的方*法可以让学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。

5、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力？

动机的诱发——培养记忆能力的基础二、兴趣的培养——提高记忆能力的前提三、方法的指导——提高记忆能力的关键。

6、你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？

备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。专家认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。

（1）“

研读”是备课的必要前提；

（2）“博学”是备课的重要基础；

（3）“细致”是备课的基本要求；

（4）“创新”是备课的成功亮点。

7、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？

本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，"没有不合格的学生,只有不合格的教师"是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。

专家认为，原来是陈*老先生的一句勉励之语（可能勉励后人，也或是勉励老先生自己），陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧！

8、你怎样认识集体备课制，它有优势吗？

优点：防止老师偷懒，提高教师教学主动性。减少教师个人的一些违规举动。提高资源配置效率，亲密老师之间的同事关系，有利于互相提高水平。

9、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法？

艺术，专家觉得任何一门事物都是艺术艺术来原于生活，更重要的是一种责任。

10、一堂好课的标准是什么？

从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：

1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

⑴基础目标 指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。

⑵提高目标 主要表现为学生的主体发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。

⑶体验目标 好的课堂教学注*重通过教师与学生间的情感交流形成 和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。

2、教学内容：科学合理

教学内容是课堂教学质量的根本保证，好的课堂教学的教学

内容具有如下特征：

⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。

⑵内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知 。

⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

⑷关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。

3、教学策略与方法：学生主动地学习

现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

4、教学能力：良好的教学基本功

教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：

⑴课堂驾驭能力

⑵实践操作能力

⑶语言表达能力

11、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？

学生是一个民族传承的希望，是一个国家继续生存、发展的灵魂所在。很简单地打个比方，如果一颗正在茁壮成长的大树*，突然之间，中间断了一节，您说会怎么样?以学生为本，其实说的就是传承，接力棒需要有人接的，如果只有第一个，而没有第二个，那会是怎么样？

12、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些？

（主观见解）

13、你最尊敬的教育家是谁，为什么？

第11篇

第二节 教学设计的基本理论与基本理念

一、教学设计概述

对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。

在我国，一般认为，教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。

(一)教学设计的主要特征

教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。它的主要特征有：

1．教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上；

2．教学目的建立在对系统环境的分析上；

3．教学目标用可观察的行为术语来描述；

4．对学生的了解是系统成功的重要因素；

5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；

6．评价是设计过程的组成部分；

7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力；

(二)教学设计的一般程序

教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。他们把教学设计程序分为14个步骤。

1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；

2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；

3．确定课程范围和顺序，设计传递系统；

4．确定某一门课的结构和顺序；

5．分析一门课的目标；

6．确定行为目标；

7．制定课堂教学计划；

8．开发、选择教学材料和媒体；

9．评定学生行为；

10．教师方面的准备；

11．形成性评价；

12．现场试验及修改；

13．总结性评价；

14．系统的建立和推广。

以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。

除此之外，还有一种较为适用于课程、教学单元和课堂教学的教学设计程序，如图示：

上述程序中包含了教学设计的三个基本要素：

1．教学目标(我们期望学生学会什么?)

2．教学策略和教学媒体(为达到预期目标，我们将如何进行这种学习?)

3．教学评价(在进行学习的过程中，我们如何及时获取反馈信息?)

二、教学设计的模式及其理论基础

我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。

(一)认知取向的教学设计模式及其理论基础

认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学。信息加工心理学、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化说等都属于认知心理学的范畴，它们有一个共同的主张：致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程。因此，尽管认知取向的教学设计模式风格各不相同，但它们有一个共同特征：教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的。

认知取向的教学设计模式包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式等。

1．布鲁纳的教学设计模式

布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。在教学设计上，他提出了“发现学习”的主张，形成了独特的教学设计模式。

发现学习(discovery leaming)，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为(转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。这种学习具有以下基本特征：第一，注重学习过程的探究；第二，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重灵活提取信息。

布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃。这三类表征系统包括行为表征、图像表征和符号表征。“即通过行动或动作、映像或图像以及各种符号来认识事物，它们的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心。”在他看来，结构课程的开发及发现学习的指导，都必须与特定阶段儿童表征系统的特点相适应。

布鲁纳的教学设计理论为我们描绘了一幅适应信息时代需要的开发智力和培养创造性的蓝图。

2．奥苏伯尔的教学设计模式

奥苏伯尔的教学设计模式是以其意义学习理论为基础的。他认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。

奥苏伯尔在代表作《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“假如我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学。”为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。

后来，奥苏伯尔进一步发展了“先行组织者”的概念，指出：“组织者”可以在学习材料前呈现，也可以在学习某一学习材料之后呈现；它的概括性、抽象性和包摄性水平可以高于或低于学习材料。

“先行组织者”用于教学设计是一项有效的教学设计技术。美国学者乔伊斯和韦尔把奥苏伯尔的教学设计模式概括为“先行组织者模式”。

第一阶段

“先行组织者”的呈现

第二阶段

学习任务和材料的呈现

第三阶级

认知结构的加强

阐明课的目的

呈现“组织者”

鉴别限定性特征

举例

提供前后关系

重复

唤起学习者的知识和

经验的意识

明确组织

安排学习的逻辑顺序

明确材料

维持注意

呈现材料

运用综合贯道的原则

促进主动积极的接受学习

引起对学科内容的评析态度

阐明学科内容

(二)行为取向的教学设计模式及其理论基础

行为取向的教学设计模式及其理论基础是行为主义心理学。在行为主义心理学的众多流派中，对教学设计领域影响最大的是桑代克和斯金纳。这种教学设计模式以行为控制为基础设计教学，以完善人的行为为根本宗旨。

在行为指向的教学设计模式中，最杰出的代表是斯金纳的程序教学模式。这是一种以操作性反应和强化原理为理论基础的，适用于个别化教学的自动教学模式，常被称为“机器教学”。

将“操作条件作用”和“积极强化”的学习理论运用于教学设计，就形成了程序教学设计。

程序教学的设计应遵循五条原则：

第一，积极反应原则；

第二，小步子原则；

第三，即时强化原则；

第四，自定步调原则；

第五，低错误率原则。

斯金纳的程序教学理论影响了世界教学改革运动，促进了学习理论的科学化，加强了教育学、心理学的有机结合，推动了教学手段的科学化和现代化。即使在信息技术飞速发展的今天，斯金纳的程序教学理论仍对我们的教学具有启发意义。

(三)人格取向的教学设计模式及其理论基础

人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主义心理学家憧憬的理想。人格取向的教学设计模式就是以人本主义心理学为理论基础的。因而，“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”是该模式的基本特征。

人格取向的教学设计模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式。“非指导性教学”模式旨在通过学生的自我反省和情感体验，在融洽和谐的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。

第12篇

新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。

2、为什么学生会偏科？

学生偏科有很多因素，专家认为兴趣、态度是最主要的。你有心去学一门功课，无论周围有什么影响你，你都可以坚持下去。兴趣也是主要的，但只有你有这个心去学习，不管你是否喜欢这门功课，你都会变得比以前更加感兴趣。老师也只能叫你如何去学，即使他教得不好，但只有你有心，还是回学好的。

3、做好一个教师固然离不开敬*业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？

首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。

其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生满意，喜欢听！

专家个人认为师德、人品及个人的修养。良好的表达能力及为人处事能力；爱心与责任心。

4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？

同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。专家很赞同，因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。老师要想教好学生，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法，好的方法和得体的方*法可以让学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。

5、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力？

动机的诱发——培养记忆能力的基础二、兴趣的培养——提高记忆能力的前提三、方法的指导——提高记忆能力的关键。

6、你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？

备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。专家认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。

（1）“

研读”是备课的必要前提；

（2）“博学”是备课的重要基础；

（3）“细致”是备课的基本要求；

（4）“创新”是备课的成功亮点。

7、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？

本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，"没有不合格的学生,只有不合格的教师"是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。

专家认为，原来是陈*老先生的一句勉励之语（可能勉励后人，也或是勉励老先生自己），陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧！

8、你怎样认识集体备课制，它有优势吗？

优点：防止老师偷懒，提高教师教学主动性。减少教师个人的一些违规举动。提高资源配置效率，亲密老师之间的同事关系，有利于互相提高水平。

9、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法？

艺术，专家觉得任何一门事物都是艺术艺术来原于生活，更重要的是一种责任。

10、一堂好课的标准是什么？

从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：

1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

⑴基础目标 指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。

⑵提高目标 主要表现为学生的主体发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。

⑶体验目标 好的课堂教学注*重通过教师与学生间的情感交流形成 和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。

2、教学内容：科学合理

教学内容是课堂教学质量的根本保证，好的课堂教学的教学

内容具有如下特征：

⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。

⑵内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知 。

⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

⑷关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。

3、教学策略与方法：学生主动地学习

现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

4、教学能力：良好的教学基本功

教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：

⑴课堂驾驭能力

⑵实践操作能力

⑶语言表达能力

11、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？

学生是一个民族传承的希望，是一个国家继续生存、发展的灵魂所在。很简单地打个比方，如果一颗正在茁壮成长的大树*，突然之间，中间断了一节，您说会怎么样?以学生为本，其实说的就是传承，接力棒需要有人接的，如果只有第一个，而没有第二个，那会是怎么样？

12、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些？

（主观见解）

13、你最尊敬的教育家是谁，为什么？

第13篇

关键词：思维导图；中医学习；中医教学

正如微软公司的创始人比尔盖茨所说：“思维导图能够将众多的知识和想法连接起来，并有效地加以分析，从而最大限度地实现创新。”所以面对中医学知识复杂繁多，中医学校学生普遍感到中医学习吃力、难记的现状，如能合理有效地利用思维导图，定能大大的增加老师们的授课成效和同学们的学习效率以及积极性。

1.思维导图简介

1.1思维导图的定义

思维导图是终极的组织性思维工具[1]。他可以把我们大脑中所呈现的图像和逻辑反映到纸张或电脑中。大脑的潜能是无限的，正常人的脑细胞约140亿～150亿个，但只不足10%被开发利用，其余绝大部份在休眠状态。传统的学习思维方式中只有左半脑处于部分激活状态，而负责色彩节奏以及想象等的右大脑基本上处于休眠状态。思维导图的出现正是克服传统学习中单调的文字以线性笔记，以丰富的色彩和图像激活右半脑，使大脑的潜能得以更大程度的发挥。思维导图具有以下4个基本特征：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。[2]

1.2思维导图的绘制

可以分为手绘和计算机软件绘制两种。手绘需要准备各种颜色的笔和空白的纸张。运用图像和网络般的联想，用一幅图表达自己的中心思想，然后围绕中心思想发散出主要分支、二级分支、三级分支等，再用非直线的线条将其链接起来。要注意在绘制的过程中始终使用颜色和图形。计算机绘制需要使用相应的软件，常用的用于绘制思维导图的软件有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind 等。它们有以下优点：首先，利用软件制作的思维导图很容易修改，容易补充新的信息和扩展思维，不会给用户造成混乱；其次，思维导图软件为用户提供了丰富的模板和素材库，能充分利用库中各种符号、图标、图片等，也可使用网上下载的图片或自己制作的图片；再次，各个节点都是模仿人脑模型的种链接，各个节点还可以超链接到其他主题、某一种不易被导入进来的媒体形式（如电子表格、图片、视频、音频等）、程序或者互联网资源上（如相关网站、电子邮件等）；最后，制作出的思维导图输出格式多样化，便于存储和网络传输，方便与其他制作软件结合使用。[4]本文所绘制的导图范例，皆是通过Buzan's iMindMap V4软件系统进行绘制。

1.3思维导图的优势以及与中医知识学习的契合

思维导图是一种新的思维模式和学习方法，它将左脑的逻辑，顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息变成有色彩、容易记忆、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣。[3]一副图画可以替代若干文字，从而有效的突破的文字的束缚以及枯燥。自古中国就有八卦以及河图洛书，其图形以及符号反映出深刻的哲理和逻辑。而中医学做为一门蕴含着深刻哲理性的医学，其学习运用思维导图的模式，可谓如鱼得水，事半功倍。在中医院校的校园里随处可见大量的学生苦苦的在背诵各种中医书本和各类歌诀。然而一方面中医知识内容繁多难记，虽有各类歌赋口诀但也难免枯燥难记。另一方面机械的记忆和背诵，也大大的消减了中医学生的学习热情以及在学习中的主动性、积极性以及创新性。所以运用思维导图这种先进现代化的思维工具来辅助对中医各科知识的理解和记忆，可以大大的提高同学们学习中医知识的效率，加深理解以及记忆。重新燃起同学们对中医学习的信心和热情。

2.思维导图在中医课程中的应用体会以及示例

思维导图应用在中医教学中， 能开发学生的大脑， 充分发掘潜能， 激发灵感与想像， 使学生摆脱死读书、读死书的束缚， 是帮助学生正确掌握学习中医的方法策略， 能更快更有效的进行课本知识的传授， 促进教学的效率和质量的提高。[5]同样，也是我们同学们进行中医知识学习以及整理的利器。

第14篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0039-02

“同伴成长，活力课堂”教学模式是通过有计划的引领和指导，让学生在集体中充分发挥自己的才能，和同伴相互帮助、相互鼓励，使课堂充满活力并取得高效的一种教学方式。在这种教学中，学生感受到同伴的关爱，与同伴共同探究、解决问题，快乐地学习、生活，健康地成长。在初中信息技术课堂教学中，可根据学科的特点，将教学模式和学生小组合作学习结合起来。

一、在初中信息技术课堂开展小组合作学习的必要性

小组合作学习是当前常见的一种教学组织形式，在新课程的教学中已被广泛运用于语文、数学、英语等学科，取得了较好的效果。那么，在初中信息技术课堂中是否可以运用小组合作学习并能取得好的效果呢？

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”这说明一个人的智慧是有限的，必须重视发挥集体的智慧。意大利著名的教育教学评论家斯利埃密说过：“现在的教育改革方向应该是培养具有合作学习能力以及合作精神的学生。”他还补充说：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大之一。”

随着新课程改革的进一步推进，合作学习越来越受到重视。全国著名特级教师李吉林的情境教育理论中有这样的论述：“我们学生的学习方式要有较大转变，学习方式应强调合作学习，合作探究是这次新课程改革的显著特征，这就需要改变原来死记硬背的、单纯接受式的学习方式，建立和形成在情境中学习，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生主体性的探究式合作的学习方式。”新课程标准也提出要求：“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式。”

可见，在信息技术课堂教学中开展小组合作学习是“有理有据”“有章可循”的。实践证明，在信息技术课中开展小组合作学习有利于学生接受新知识。因为信息技术是一门操作性很强的学科，过去教师在上面讲如何如何操作，学生在下面模仿，学习效果很差，而在小组合作学习中学生有更多的时间去交流，去相互学习，去实践操作，学习的效率自然能大大提高。

二、在初中信息技术教学中开展小组合作学习的策略

（一）浓厚的兴趣——小组合作学习的基础

学生有了学习兴趣，就会主动去学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。因此教师要根据不同的教材、不同的内容、不同的学生，精心设计教学，在课堂上善于捕捉学生的兴趣点，使学生始终处于高度兴奋的状态。在这样的状态下，让他们进行合作学习，通过合作探究获得新的知识，就会事半而功倍。

例如，《图片的简单处理》这一节教学中，图片剪裁、图片的自由变换以及图片的旋转这些技能的掌握对于初中学生有一定的难度。为了激发学生的兴趣，在上这节课时可首先出示两张图片，让学生玩游戏：在规定的时间内找出两张图片的一个不同之处。这两张图片初看上去没什么不同，但若仔细观察，就会发现图片中建筑物的倾斜程度略有不同。在这样的游戏教学中，每个学生都兴致勃勃地去完成任务，争先恐后地说出自己的发现，通过组内合作、组间竞争，充分发挥了学生的能动性。这时，教师引导学生思考怎样才能让两张图片变得相同，在学生说出自己的看法后，让学生自己摸索。如果学生还不能很好地完成，教师再演示，这时学生就会全神贯注地看老师操作，学习效果肯定很好。

（二）合理的分组——小组合作学习的保障

1.合理分组

合理分组是组织合作学习的第一步，也是相当关键的一步。通过合理分组，可以充分发挥学生的学习积极性。根据著名教育家曾琦的理论，分组一般可以按相同爱好组合，按性别组合，按学习成绩组合等。总的原则是有利于课堂学习探究。

2.明确分工

分好小组后，每个小组要选定小组长。小组长负责安排任务，监督任务的完成。其他组员也要安排相应的角色。这些角色一般分别负责搜集素材、查找资料、记录数据、资料汇总、数据处理等。小组合作学习过程中分工明确，有利于提高学习效率。

3.培养带头人

小组长不但是学习成绩好的，而且还必须是有一定组织能力、协调能力和乐于助人、团结协作精神的人。在每一节信息技术课中，都要注意发挥小组长的作用，培养小组长的各种能力，使其能很好地进行组织协调、分工督促、模范带头、解决难题。

例如，在《设计应用文档》教学中，设计一个合作制作小报的任务。首先展示一份范例，让每一个小组进行组内讨论，小报由哪些部分组成，哪些是本节课需要通过合作学习来掌握的，如何在合作学习时进行分工。这样学生接下来的学习就会有序地进行，学生对新知识的探究就能够做到得心应手。

（三）科学的方法——小组合作学习的关键

信息技术课堂教学应以教师为主导，学生为主体，着力改变灌输式的课堂教学模式。为此，在初中信息技术课堂中任务驱动法被普遍采用。

任务驱动法是指在教师的帮助下，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互相协作的学习活动。任务驱动教学法的关键是任务设计，设计任务要适合学生的兴趣、知识储备、年龄等特点，以有效地巩固、提高、深化教学内容。

例如，在苏科版信息技术教材《信息的基本特征》这一节的教学中，将全班同学分成四个小组（耳语组、接力组、喇叭组、网虫组），安排不同的任务：每个小组准备一张纸条，每张纸条上写有3个手机号码，各组根据自己这一组的特点采用不同的方式将纸条上的内容依次传递给每一位组员。然后，四组同时开始行动。最后，教师与学生一起来比较各组的信息传递速度、可存储性和传输结果，得出各组信息传递方法的优劣，从而使学生更好地理解信息的基本特征。活动结束后，小组还可以围绕信息的存储、传输、载体、失真等问题进行讨论。

（四）积极的评价——小组合作学习的动力

初中信息技术课不但要注重学生对技术的掌握，更要注重培养学生的信息素养。所以，在学习评价中，不能只看学生设计的作品是否有一定的技术难度，还要根据任务的完成情况以及各组的协作意识和组员的参与程度等对各组进行课堂评价。评价要以鼓励为主，要给予学生表扬和提出中肯的建议，通常还可以通过展示优秀作品，激发学生的兴趣，增强学生的荣誉感。根据实际，评价可以采用自评、组评、互评、师评相结合的方式。

第15篇

[关键词]数学实验 教学 中学

一、引言

长期以来的传统数学观念认为:数学是一种具有严谨系统的演绎科学,数学活动是高度抽象的思维活动,即使需要实验,也只不过是纸上谈兵式的所谓的“思想实验”(欧拉称之为“准实验”)。但著名的数学教育学家G•波利亚指出:“创造过程中的数学,看起来却像是一门试验性的归纳科学。”1977年阿沛尔和黑肯成功地利用计算机解决了“四色问题”,对数学领域产生了巨大影响;20世纪70年代末,我国著名数学家吴文俊先生从中国传统的数学机械化思想出发,创立了几何定理机器证明的“吴方法”,实现了利用计算机进行推理证明的突破。正是由于这一成果的出现,使得数学实验从大学和科研机构的“深闺”走了出来,走进了中学数学的课堂,并逐渐引起重视。

二、数学实验概念的界定和数学实验教学模式的内涵

1.数学实验概念的界定

根据物理实验、化学实验等科学实验的定义,并结合数学学科的特点,我们采用曹一鸣先生对数学实验的概念界定:为获得某种数学理论,检验某种数学思想,解决某类数学问题,实验者运用一定的物质手段,在数学思维活动的积极参与下,在特定的实验环境中所进行的探索、研究活动。

过去在数学教学中所运用的测量、手工制作、实物或教具演示等形式属于数学实验的初级形式,其主要目的在于帮助学生理解和把握数学概念、定理,如利用直尺和三角尺画平行线探索直线平行的条件(如下图)。

而现代数学实验则以计算机软件为应用平台,充分运用现代信息技术,模拟实验环境,引导学生通过操作、实践、试验来探索数学问题的解决,以培养学生发现问题的能力及创新精神为主要目的。

2.数学实验教学模式的内涵

数学实验教学模式,通常由教师或学生自己提出明确的教学情境,教师根据数学思想的发展脉络,依靠一定的实验工具让学生进行发现、探究,进而获得相关的过程体验、情感体验,开发学生的潜能。

数学实验教学模式强调学生的实践与活动,有利于培养学生的创新能力,也符合数学新课程标准的要求,能够从根本上解决知识经济时代对人才的需求与数学教育中忽视创造性能力培养之间的矛盾,与当前社会对数学教育的要求相一致。

三、数学实验教学模式的主要环节及各环节的主要目的和基本特征

数学实验教学模式主要包括以下六个环节:情境创设、确定主题和研究步骤、探索性试验、发现规律并提出猜想、猜想的论证与数学化、交流与分享。笔者结合一则高中解析几何教学案例《轨迹》对上述六个环节加以分析说明,案例使用的软件平台是《几何画板》。

1.情境创设

从实际问题或数学问题出发进行情境创设是实验教学的前提和条件,主要目的是为学生创设思维场景,激发学习兴趣。这一环节以使学生已有数学知识结构与新学习内容发生冲突、产生心理上的学习需要为基本特征。《轨迹》案例采用了利用数学问题创设情境的方法,教师一开始就提出了问题(1):过定点与定圆相切的动圆的圆心轨迹是什么?

2.确定主题和研究步骤

这一阶段是情境创设阶段的延伸和扩展,目的在于明确研究的方向并制定相应的实施步骤,以使学生明晰研究目的要求为基本特征。学生经过简单讨论后认为:①定点位置可能位于圆内、圆上,也可能位于圆外;②相切可以是内切,也可以是外切,从而确定应对定点位置、相切类型进行分类组合讨论。

(由于软件平台无法对图像进行分割处理,故将3.3、3.4、3.5三部分的案例集中于3.5后)

3.探索性试验

探索性试验是数学实验教学模式的主题和核心,以使学生主动参与相应实验,获得与所研究问题相关的数据并清晰描述为主要目的和基本特征。

4.发现规律并提出猜想

这一环节是数学实验教学的,是实验能否成功的关键所在,主要目的是使学生通过数学实验的操作、观察、分析,获得新的信息。它以充分体现学生的合情推理能力为基本特征。

5.猜想的论证与数学化

猜想的论证与数学化是得到正确结论、完成数学实验的关键步骤,目的在于让学生在教师必要的指导下严格论证猜想或举反例否定猜想,从而得到可信的数学结论。这一阶段以学生能够表现求是的学习态度和严谨的逻辑推理能力为主要特征。

(案例部分)学生自己操作点B在圆A内部、外部、圆上,进行实验、观察。(图1)

观察结论1:从数据和红色的轨迹看出,点在圆内部时是椭圆。(图2)

观察结论2:从数据和演示的轨迹看,当动圆P过点B与圆A内切时,是双曲线的右支,当动圆P过点B与圆A外切时,是双曲线的左支。这是很美妙和对称结论。(图3,图4)

结论3:当点在圆上时,动圆圆心轨迹是两条射线。(图略)

教师接着提出问题(2):同时与两定圆相切的动圆圆心轨迹是什么?此问题的实验多样性比问题(1)更加复杂,即两定圆的位置以及相切的类型更多。由于学生对问题(1)得实验探讨取得初步成功,这个问题极大刺激学生探讨结论的好奇心,以及观察数学实验的注意力。

学生进入另一个数学实验:

结论4:两圆外离时,动圆同时外切或同时内切的圆心轨迹是条双曲线;(图8,图9)一个内切,另一个外切时,动圆圆心轨迹也是一条双曲线,但是两条双曲线不同(图6,图7)

(图9)

学生继续进行实验,观察由外离外切相交内含同心圆轨迹的变化情况(图10):

问题3:同时与一定圆和一定直线相切的动圆圆心轨迹是什么?教师不作任何解释,学生自行操作课件做实验:

在学生实验观察的基础上,教师要求:①对于第一个实验,从椭圆与双曲线以及射线的定义,将轨迹形成的原理写出来;②对于第二个实验,根据定义说明为什么是双曲线;③对于第三个实验,写出看到的一种情形的轨迹的形成原因。

6.交流与分享

交流与分享是数学实验过程中不可缺少的环节,主要目的是让学生进行包括师生交流、同学交流、人机交流等多种形式的思想、方法、过程交流和成果展示,以学生的思维得到碰撞、认知和情感得到提升为主要特征。实验结束后,教师要求学生将实验结果的理论推理过程形成实验报告,以文本方式或以电子邮件等方式上交。

需要强调的是:上述六个环节并不是各自独立的,它们是一个有机整体的不同组成部分,分别有着不同的功能和重要性,是断不能将它们截然分开的。

四、数学实验教学模式的实践探索

笔者以杨裕前、董林伟主编的义务教育课程标准教材八年级《数学》(江苏科学技术出版社出版)第二章第一节《勾股定理》为例,选用有张景中院士主持开发的《Z+Z智能教育平台》为软件平台,对中学数学实验教学模式进行了实践。

本节课的教学目标为:1.经历用数格子的办法探索发现勾股定理的过程,进一步发展学生的合情推理意识和主动探究的习惯,进一步体会数学与现实生活的紧密联系。2.探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系,进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力。

教学重点和难点是勾股定理的实验发现。

1.情境创设。多媒体展示北京ICM2002(北京2002年国际数学家大会)相关资料和希腊毕达哥拉斯诞辰纪念邮票(如右图):

引导学生思考:为什么我国主办的国际数学家大会要选定这个图形作为会徽呢?这个图形是不是有什么特别之处呢?邮票中的三个正方形为什么以黑白方块表现呢?它又为什么以直角三角形的三条边为自身的边呢?

2.确定研究主题和步骤。由创设的情境确定研究主题是直角三角形三边所构成的三个正方形的面积关系,进而探索直角三角形三边的关系,当以“面积出入想补”的思想采取“割”或“补”的方法,利用《Z+Z智能教育平台》的网格整点功能和数据统计功能进行研究。

3.探索性试验。笔者给出了如下图所示的基本框架,其中直角三角形的三个顶点可以在网格整点上变动,但始终保持为直角三角形。学生在基本框架的基础上采用“割”、“补”不同的方法进行试验,软件的数据统计功自动将三个正方形的面积记录到统计表格中。

笔者作为一个合作者、咨询者,积极参与到学生的实验中去,学生在“割”与“补”两种方法上都取得了突破(由于软件将网格整点作为背景显示,无法作为图片拷贝,故上图所采用的是屏幕截图,以下的图形中,将直接使用软件前景的拷贝图片,而省略了其中其余部分,包括网格整点)

4.发现规律并提出猜想。通过实验观察和数据统计,学生很快发现三个正方形面积之间的关系,联想到正方形的面积计算公式,猜想:直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

5.猜想的论证和数学化。鼓励学生使用多种方法严格地证明勾股定理,同时强调严格论证对于数学命题成立的重要性。

6.交流与分享。利用校园网的BBS平台交流自己的思想方法、探索过程、实验成果和心得体会,并上交实验报告或小论文。笔者作为交流对象之一为学生提供合作和咨询,引导学生充分发挥创造力,继续深入挖掘勾股定理的内涵。

经过本次实验,学生对勾股定理的理解掌握超出了其他未进行实验的学生,同时学生也加深了对“面积出入相补”这一思想方法的理解,这使得他们在随后进行的单元过关测试中取得了优异成绩。但是,这次实验也对学生产生了一些负向迁移,这一点将在5.5中详细说明。

五、在中学开展数学实验教学的困惑与思考

1.如何处理数学实验用时较多与中学数学课时偏少之间的矛盾

中学数学课程内容多、学时相对较少,为完成教学计划以及应付备受社会关注的中考、高考,时间就显得异常宝贵。数学实验不仅在于对知识本身的探求,还在于知识的应用,因此历时较长。一方面数学实验需要教师事先开发出适合学生进行实验操作的半成品课件,另一方面也需要对学生进行一些方法和操作上的指导,这就与现在的中学数学教学产生了十分明显的矛盾,这个矛盾应如何解决呢?

2.哪些内容适宜开展数学实验教学

中学的数学知识是历史上经历了数百年乃至上千年探索结果的汇编,显然不可能逐一让学生去体验、探索、发现。那么,应当依据什么标准筛选开展实验教学的内容呢?有调查显示代数函数、三角函数、平面几何、立体几何、解析几何是进行数学实验最多的内容,它们占中学数学实验的67.57%,同时70%左右进行数学实验的教师将数学实验用来“激发兴趣”和“客体感知”,而对“概念形成”、“结论推理”和“复习巩固”进行实验的则微乎其微。但事实上,中学生对数学知识的理解很大的障碍在恰恰在于上述三个方面。因此,我们应当依据什么标准选择进行数学实验的内容仍是我们面临的难题。

3.选择软件平台依据什么标准

现今适宜用作中学数学实验教学软件平台的专门软件很多,主要的有以下几种:①国内中学教师较早接触和使用的是《几何画板》,它几乎涵盖了整个中学数学课程的全部内容,操作也较为简单,本文的《轨迹》案例就是由这个软件进行实验的;②由中国科学院张景中院士主持开发的《Z+Z智能教育平台》融合了《几何画板》的优势,所不同的是它“是为中国基础教育改革量身定做的”(张景中语),其中“超级”的含义是软件所提供的各种功能可以像在超级市场购物一样进行随意的组合,加之其所具有的自动化推理功能使得它的应用前景非常广阔,如上述《勾股定理》案例就是利用这个软件进行试验的;③由美国Wolfram研究所开发的《Mathematica》虽然初衷是为大学和科研机构服务,但它良好的表现使得它的在中学数学实验中的应用前景也比较乐观。笔者对比三个软件后认为:在平面几何、解析几何、立体几何等方面,《Z+Z智能教育平台》和《几何画板》以其应用方便、表现形式多样而具有明显优势;而《Mathematica》在处理函数等代数问题方面则技高一筹,如:利用下面的命令组就可以方便地生成如图所示的正弦函数的图像,而这比用《Z+Z智能教育平台》或《几何画板》生成同样图像的操作简单得多。

a=Plot[Sin[x],{x,0,2Pi},AspectRatio->Automatic,AxesLabel->{"x","y"},

Ticks->{{Pi/2,Pi,(3Pi)/2,2Pi},{-1,1}},PlotPoints->500,

DisplayFunction->Identity];

b1=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{Pi/2,0},{Pi/2,1}}]}];

b2=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{0,1},{Pi/2,1}}]}];

c1=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{3Pi/2,0}, {3Pi/2,-1}}]}];

c2=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{0,-1},{3Pi/2,-1}}]}];

d=Graphics[{Text["0",{-0.2,-0.2}]}];

e1=Graphics[{RGBColor[1,1,1],Disk[{0,0},0.05]}];

f1=Graphics[{Circle[{0,0},0.06]}];

e2=Graphics[{RGBColor[1,1,1],Disk[{2Pi,0},0.05]}];

f2=Graphics[{Circle[{2Pi,0},0.06]}];

Show[a,b1,b2,c1,c2,d,e1,f1,e2,f2,DisplayFunction->$DisplayFunction];

此外,还有诸如不依赖于计算机设备单独使用、内置了计算机代数系统和《几何画板》全部内容的TI图形计算器(美国德州仪器公司开发)等,这些软件或设备各有特色和长处,我们在开展实验教学时应当依据什么标准进行软件平台的选择呢?

4.怎样解决学生信息技术操作水平低下与需要对实验软件平台进行熟练操作之间的矛盾

目前由于对学生的考核评价体制没有发生根本性的变化,对学生的信息技术教育流于形式,学生实际的操作水平低下,而进行数学实验却需要对实验软件平台进行较熟练的操作,甚至具有一定的编程基础,这就形成了较为尖锐的矛盾,而且这个矛盾直接影响了数学实验教学的展开,如何解决这个问题是当务之急!

5.如何应对数学实验对学生产生的负迁移影响

虽然学生对数学实验表现出了浓厚的兴趣,但学生进行数学实验前后对其它数学知识却出现兴趣降低、因急于进行实验而忽视其它知识的学习等不良表现。如从对《勾股定理》的数学实验前的操作培训一开始,学生就开始忽视《中心对称和中心对称图形》的学习;实验结束后,学生在很长一段时间内,仍然沉浸在自己探索发现勾股定理的兴奋中,对后继的《平方根》等内容感到乏味、厌烦。这种负迁移效应因数学实验中计算机参与而更加明显,我们应当如何去应对呢?

当然在具体进行数学实验教学时,还出现了其他一些问题,上面列举的仅是一些具有典型代表性的,也是我们最企盼得到指导和帮助的。

六、结束语

“计算机的使用,正在改变数学的性质,数学正在成为一门‘实验科学’。”数学实验教学是一种崭新的教学模式,是现代数学发展的必然产物,也是培养学生数学创新能力的重要途径。因此我们应当注重在实际教学中讲数学实验教学模式加以研究和深化,以使它具有更强的生命力。

参考文献:

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[4]骆魁敏.高中数学虚拟实验探究式教学模式[J].现代教育技术,2003,13(3):55-57.

[5]殷红,李忠海.中学数学实验的教学模式探讨[J].数学教育学报,2001,10(3):75.