中学生教育基础范文

前言：我们精心挑选了数篇优质中学生教育基础文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词:NCLB强化计划:改革;发展;启示

中图分类号:G62

文献标识码:A

一、创造力的界定

创造力这个概念是起源于20世纪70年代的一个概念。由于看问题的角度不同,从创造力这个概念出现开始到现在,人们对创造力的定义各有千秋,有的研究者强调主观创新,有的则强调创造的目的性,有的强调创造的过程,有的重视创造结果。这都或多或少地反映创造力的一些本质特征。

我们所研究的是学生的创造力地培养实际上研究的是学生的创造性思维的养成还有进一步的发展,这样的创造力思维是作为一种生物心理现象而存在的,因而我们这里的定义就采用在心理学方面得到公认的解释,创造力:是指人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新的,有社会价值的产品的心理过程。创造力的心理成分及测量:辐合思维与发散思维(在发散生成测验中,用发散思维的流畅性,变通性,独特性的好坏来衡量创造力地高低)、远距离联想能力、非智力因素,如人的坚持性、自信心、意志力、责任感、勤奋、热情、善于形象、兴趣广泛、独立性等等。

二、创造力的重要作用与时代意义

我国的基础教育做的可谓是扎扎实实,当然我国应试教育的效果也是显而易见的,在多届奥林匹克竞赛上我们中国的中小学生可谓吃尽风头,但是在全球诺贝尔奖的领奖台上却几乎看不到我们中国人的影子。我看这就是与创造力有关了。我国也注意到教育兴国的重大意义,开始抛弃先前的“应试教育”,而开展了“素质教育”,素质教育就是指教育的最终目的不是传授知识,而是培养能力。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”就是这个道理素质教育的灵魂即创造力的培养。那么下面我们具体谈一下,创造力有着怎样的作用和时代意义呐?

从宏观方面来说,创造力是一个国家,一个民族长盛不衰的源泉。现在全球进入了知识经济时代,知识经济时代是人类社会历史上一种全新的经济时代。这种经济是以不断创新的知识为基础发展起来的,它是一种知识密集型和智慧型的经济,依靠新的发现、发明、探究和创造,其核心在于创新。在这个知识经济时代,没有创新的国家和民族就无法屹立于21世纪激烈的国际竞争的民族之林。

从微观方面来说,创造力对于一个人的发展来说是非常重要的,我们培养学生的目标是三维的,就是知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。仅仅让学生掌握知识不是教育而是训练,对动物进行长期的训练以后动物也可以掌握一些基本知识和技能,但是创造力却不是动物可以学习和模仿的。每一个智力正常的人都会有创造的潜力。人类的创造可以分为特殊才能的创造和自我实现的创造。特殊才能指的是像科学家,发明家等做出对人类社会发展有重大贡献的知识创新和技术创新成果,这些成果都具有首创性和社会价值;自我实现的创造每个人都具有的未必得到社会高度评价的,然而却对本人有新的价值的创造活动。例如儿童的创作画、有创意的习作、独特的解题方式、有与众不同的见解和设想等。

三、怎样在基础教育阶段培养学生的创造力

我们从两方面来谈学生创造力的培养的措施。第一个方面就是培养学生的创造性思维,因为我们先前在创造力的定义中就提到了,创造力的核心就是创造性思维,学生的创造力是一种较为综合的能力,这种创造力的提高是由多方面原因构成的,而其中起主要作用的就是学生的创造性思维能力的提高:那么我们知道创造性思维能力既有先天的遗传还有后天的培养,我们无法改变先天的遗传因素,但是却可以通过后天的培养充分的发展学生的创造力思维。

(一)基础教育是学生的启蒙阶段,在这个阶段要注重培养学生的学习动机,促进创造力思维的形成

在过去的应试教育中,教师完全是进行所谓的“填鸭式”的教育。学教师进行的活动不能称之为“教”只能称之为“训练”,因为在这个过程中教师束缚学生的思想,只是让学生被动的接受他的思想。长此以往学生对“学习”这件事情缺少了应有的好奇和求知的热情。在这种学生都懒得去思考的情况下,在谈创造力思维的培养等无疑是纸上谈兵。因而培养学生对未知学习的兴趣是我们培养学生创造力思维的起点。

(二)培养学生的发散思维和收敛思维

发散思维和收敛思维是构成创造思维的主要成分。发散思维又称求异思维,是一种不以常规,寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式,它不受现代知识的局限,不受传统知识的束缚,与创造力有直接联系,是创造性思维的主导成分,

收敛思维又称为求同思维,是从多个来源材料中探求同一答案的思维过程和方法。它主要包含分析、综合、比较和分类等基础的逻辑思维。这种思维使人的思维条理化、逻辑化、严密化。

(三)培养学生的直觉思维

直觉思维是以个人具有的整体知识为依据,对客观事物或现象直接进行领悟和认知。相比发散思维等来说,这种思维可以看成是以感觉或直觉为基础的非逻辑思维。例如苯环的发现过程就是直觉思维的参与的过程。教师要引导学生善于捕捉瞬息即逝的直觉。随时记下突然出现的各种新年头,并鼓励学生进行猜测并让学生自己整理资料做些实践,这样可以培养他们良好的直觉习惯。

培养学生创造力的另一个重要方面就是要给学生营造一个民主和谐的氛围。我们看到古代“尊师重道”的观念对学生创造力的培养来说是桎梏,我们现在素质教育就已经注意到学生的主体性,教师也尊重学生,试图以平等的朋友形象出现,只有达到师生之间和谐的氛围,才能有一个自由的交流空间,这样思维没有了。学生就能在课堂上最大限度的发挥自身的主体性,积极性和创造力。学生解脱了束缚,发表个人的见解从而产生了创造性思维,形成了创造力。在这个创造力的培养过程中,我们要注意要保护学生的创造力发展的环境,尽量创造一种自由的,积极地,鼓励的外在氛围,在创造力发展的同时,注重学生整体身心的健康发展。

参考文献:

第2篇

摘 要：信息社会的高速发展,要求我们把培养学生的创新意识和创造能力放在重要位置。培养学生的创新能力和创造性思维能力，已成为教育的重任。美术教育作为现代教育不可或缺的一部分，对创造力的培养有着不可小觑的作用。本文指出，教师通过各式各样的教学方法、手段引导学生学会动手、学会思考、学会创新，开拓学生的创造性思维，对培养学生创造力有着潜移默化的作用。

关键词 ：美术教育 创造力 想象力 培养

美术教育作为现代教育的重要组成部分，以提高学生的创造力和想象力为首要目的，因此，重视美术基础教育对培养学生的创造性十分重要。然而，我国现代美术教育还存在着一些问题：在应试教育的模式下，学生的创新能力和想象能力普遍较低，在美术教学过程中，教材、教法单一，教学观念与教学手段过于陈旧。本文将从三个方面谈谈如何改变美术教育的现状。

一、激发学生学习美术的兴趣

兴趣是最好的老师。因此，在教学活动中，教师的首要目标就是激发学生对美术的兴趣，进而达到良好的学习效果。目前，在美术课堂上，学生兴趣不高、课堂气氛沉闷等诸多问题依然存在。在美术教育过程中，学习与实践相分离，基础知识薄弱对学生创造力的提升影响颇大。教师怎样激发学生对美术的兴趣呢？

一是教师应最大限度地发挥美术学科的魅力，以学生的阶段性特征为基础，配以活泼多样的课程内容和教学方式，激发学生的美术兴趣。

二是教师发挥主观能动性，坚持贯彻启发性教学，丰富教学形式，增强学生的艺术表现欲和创作欲。同时，注重学习的连贯性，兴趣的激发需要一个持续性的过程，只有始终保持对美术学科的兴趣，才能真正投入到学习中，用心学习和创造作品。

三是教师应因地制宜，因材施教。教师要分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，使教学符合学生的爱好和习惯，跟上时代潮流。同时，教师要始终保持有耐心、认真的工作态度，让学生对美术保持长久的兴趣。

二、审美意识是美术学习的基础

审美意识是一个人对“美”的见解，是美术学习的基础。因此，为培养学生的创造力，还需要提高学生的审美意识。

提高学生的审美意识是美术作品鉴赏课的目的所在。美术鉴赏是人们对美术作品的感受、理解和评价的过程。美术鉴赏能力的提高是长期积累和实践的过程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教师要大力开展美术鉴赏课程，通过美术鉴赏，一方面开拓了学生的视野，充实了学生的生活，让学生能够在生活中发现美、创造美，发挥想象力和创造力；另一方面，在建立审美意识的过程中，通过理解和感受，能够明辨是非，并且在鉴赏的过程中，能够以一种创造性的心态，以独特的视觉和思路去探索、体验和思考，从而形成独到的见地。通过开展美术鉴赏课程，学生经过大量的观察和思考之后，形成独到的审美意识，这种审美意识对培养学生的创造力有着重要的意义，是培养学生创造力的基础和前提。

三、完善自身，拓展知识

美术并非一门独立的学科，它是植根于社会文明大背景下的一种艺术表现形式。因此，在学习美术的过程中，不仅要了解美术知识，还要充分完善自身素养，拓展自身的知识面。我们的知识拓展得越宽，见解越深，感悟就会越多，思想就会越解放，创造力才会越大。

与美术相关的领域有很多，例如，历史、地理、政治、文学、音乐、舞蹈、戏曲等，学习这些知识，对我们进行美术教育有着很大的帮助。许多大艺术家不仅精通美术，还在雕塑、诗歌、音乐等方面有很深的造诣。单一的知识，很容易使人在知识拓展上遇到瓶颈，无法充分发挥主动性。

因此，在美术教学过程中，教师要将美术学科与其他学科相结合。例如。在美术鉴赏课上，注重讲解与其相关的其他学科的知识，将文化背景和历史知识相结合。同时，创造相对宽松、自由的学习环境，给学生更多的空间，多读书、多拓展、多了解生活，在实践中去学习、去创造。这些方法都有利于学生洞察事物的本质，始终保持旺盛的好奇心，不断为思想注入新鲜的血液，提高创造力。

第3篇

一、学习方式的选择不可“一刀切”

“发现学习”是美国认知心理学派和结构主义教育思想的主要代表人物布鲁纳所提倡的。他认为教师应该提供给学生相应的问题情境，促使学生自主探究、发现教材的知识结构，并由此出发，进一步自主探索学科的深度和广度，养成发现和解决新问题的能力。新课改中我们一直都很提倡学生在学习中进行发现式学习，认为这样的学习方式才是最能体现学生的自主性，是最有意义的。认为发现学习就是解放学生的天性，激发学生的兴趣，实现学习效率的最优化，同时批判接受学习和传统的教学模式是陈旧发霉的思想，毫无可取之处。但是“，发现学习”也相应的有其自身的不足点，就它的学习过程来说，它要求学习者自身要具备良好的自我探究能力和对一定基础知识的储备，同时，它也并不具备让所有的学科或是学习阶段都能适用的条件。在实际的学习过程中，知识的真正获取似乎并不应该简单的以何种学习模式作为条件，发现学习确是能激发学生探求知识的欲望，提高自主学习的能力，但我们又怎能说教师讲授式的学习抑或接受式的学习不够传达给学生应掌握的知识和培养他们应有的技能呢？接受学习不等同于机械学习，所谓的机械性学习是说在学习过程当中并不进行自我的一种思考，而只是一味地死记硬背，此种学习既没有激发学习者对于知识的一种求知欲，也没有提升智力水平，与此同时，发现学习也不会绝对等同于有意义学习。在实际的学习过程当中或是不同的知识类型下，两种不同的学习方式，都有各自适合运用的情况。我们不得不承认，在中小学阶段不可能任何知识都让学生自己去发现，这个时候孩子相对来说，自主管理能力比较差，自我理解能力也没有达到学习某些知识的要求，单纯地依靠学生自己去探究和掌握知识显然是不实际的，在此情况下他们所学到的知识是零散的、不系统的和片段化的。因此，在一定程度上，老师的讲授和学生的探究应该双管齐下，互相配合，我们应该根据所要学习的知识内容、课程的类型等的不同来具体规划学习的方式，而不是应该“一刀切”地认为发现学习或是接受学习抑或是某一种固定的学习方式就是最好的，就是提高学习效率和培养学习兴趣的最适合、最唯一之选。

二、学习方式的转变应综合考虑各方面的因素

1.传统教育思想的影响

人们经常把传统和落后结合起来，认为传统的必定就是落后的，就是应该摒弃的。其实任何教育的发展都不能也不可以抛开传统、拒绝传统，抛开传统的教育就犹如无源之水、无本之木，我们的现代教育也正是在传统教育的基础上才发展和变革起来的，就像杨启亮先生在他的《困惑与抉择》书中所说的：“教学实践几乎从来也没有像教学理论所描述的那么乐观过，传统的伟大通常都会像一种无形的约束，以各种形态传承延续，既顽强地保持着某种‘特色’，也同样顽强地保持着某种‘痼疾’。”每个民族的传统都有值得继承和发扬的一面，也有需要改革的一面，就拿学习方式来讲，我们祖先在两千多年前就有学习语文行之有效的诵读法，而“书读百遍，其义自见”说的就是就是一种真正意义上的自悟自得。教育的发展有其自身的继承性，教育内容、方法、组织形式等都有相对稳定性，即使这些方面都发生了变革，我们也不应该对传统的完全否定和彻底摒弃，而是应该持一种批判的继承和更高层次的综合等方式的态度，在某种程度上，传统与革新的融合也才能够体现出我们民族特有的或应有的教育特色。

2.教育体制的制约

如果就单教育问题谈教育问题，就像盲人摸象，如果就单改变学习方式来医治教育问题，就如头痛医头、脚痛医脚。改变教学方式似乎可以改变教学的很多东西，也有利于自主学习的提倡，但是其关键作用的评价体系———升学考试如不作根本的改变，哪怕平时的“发展性评价”“主体多元评价”喊得再响亮，一遇到中考或高考，教学也都不敢自主了，学习也都不敢靠学生的发现了，都要紧紧围绕考试这一个唯一的目标行事，无论平时的评价如何重过程，如何重视学生的民主参与，中考或高考的一张试卷照样可以堂而皇之地约束学生的自主。升学考试作为一种选拔性的考试，直接影响到学生将来的就业和生存问题，教育的现实印证了教育是与社会政治、经济、文化、民族传统习惯等有密切、复杂的关系的，无论是教育还是其他意识形态，都是在继承本民族传统中发展的。教育在大多数人的眼中还是功利化的，学习就是为了谋得生存，其次才是自我提升及至精神层面的满足。

3.民族性格的不可忽略性

第4篇

关键词：初中数学；创新教育；教学模式

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0216-01

数学是一门基础的工具学科，学好数学，可以为学生打好良好的基础，为以后深层次的各学科学习提供计算和思考工具，数学被誉为脑力的体操，十分的锻炼人的智慧和思考能力，然而在传统的应试教育下，数学往往成为很多孩子头疼的学科，晦涩难懂，缺乏趣味性是很多学生的共识，数学的偏科严重影响了他们以后的学习深造。随着素质教育的普及，人们对创新能力的重要性认识越来越深刻，初中阶段数学教学中加强创新教育也就势在必行了，初中数学教学大纲对数学教学中学生的创新意识提出了明确的要求："对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索和解决。" [1]因此在初中的数学教学中，教师必须转变思路，认真的探讨和研究提高学生创新能力的教学方法和途径。

1 培养学生的创新能力需要老师转换角色，具备创新的精神

教师是教育教学的重要主体，是教学的直接组织者，课本中的知识，需要经过教师的加工，传达到学生的脑中，老师的授课方式在很大的程度上影响着学生的思考模式，因此教师在学生创新能力培养方面具有重要的作用，传统的初中数学教学中，教师往往作为课堂的绝对主导，通过讲课灌输给学生知识点，学生一直是跟着老师的思路走，缺少自己思考的空间，即使是有互动，也往往是简单的提问，仍然不能有效的调动学生的思考积极性，因此教师必须勇于创新，转变思路。

首先教师需要改变整堂课都引领者学生思路的教学方法，学会指导学生自主思考，让学生参与到课堂教学中来，由被动的听讲，变为课堂的积极参与者，例如在初中数学的等比关系教学中，教师可以设置情景，提出问题让学生回答，向学生提问，古代的希腊博物学家能够很精确的测量出埃及金字塔的高度，请同学们用数学的思维想想测量金字塔的方法，这时候学生就会积极的思索，在科学技术不发达的古代，精确地的测量出金字塔的高度，需要多大的局限性，没有米尺，没有激光，没有飞机，如果他们的思路没有指向等比关系的方面，老师就要适时地加以引导，在黑板上用一个点表示太阳，再画两条线表示金字塔和参考物，从而构建出一个等比的三角形，给学生做出提示，从而引导他们想到通过测量金字塔的影子间接地算出高度，这样也就给学生引导出了三角形的等比关系，让他们注意到数学在实际生活中的威力，也在侧面提高他们学习数学的兴趣。

2 建立宽松民主和谐的师生关系，为学生的创新思考提供氛围

传统的观念是严师出高徒，本意是老师用严格的标准去要求学生，才能培养出优秀的人才，但是现实的教学中往往变成了老师对学生越严厉，学生的成绩越好，教师对学生态度严厉，不假以辞色，当然会让学生害怕，从而下意识的服从管教，然而这样的教学思路和创新教育往往是矛盾的，严厉的态度，造成学生在老师面前封闭了自己的思想，失去自己的思想，创新用从何谈起呢？所以教师应该更新自己的教学理念，同学生更加融洽的相处，有什么决定，通过民主商讨的形式决定，这样学生信赖老师，才能更加积极主动地参与到创新教学中，在数学课堂上大胆思考，敢于表达自己的想法。鼓励学生对所学的知识进行质疑，创新需要大胆的质疑前人的经验知识，质疑的勇气和能力也是创新精神的体现。

3 培养学生形成良好数学思维

数学作为一个逻辑严密的学科，有着独特的思维要求，数学思维是人们经过长时间的数学训练而形成的教学方法，在现实的教学中我们常常可以发现，很多的学生往往一道题老师讲过之后就会恍然大悟，但换一个类似的题型，或者是采用相同思路的题时，往往又变得茫然失措，不知该怎样下手。数学的综合性很强，在考试中往往一道大题包含了很多的知识点，如果学生缺少基本的数学思维，不能够采用合理的思路去分析判断题意和要求，便会彻底迷失在题目里面，针对这情况，老师不应该单存的归结为学生的头脑不适合学数学或者基础不扎实等因素，而应该试着去帮助学生形成和建立数学思维。常见的发散思维，逆向思维等数学思路可以在教学中有意识的去培养，例如在初中数学的平面几何证明题中，常见的形式是给出规定的条件，让你去证明某一个要求，学生一般可以根据几何定理，一步步的寻找条件，给出证明，而老师可以反其意而行之，告诉学生要证明的条件成立，需要补充那些确实的条件，这样有意识的逆向思维训练，可以帮助学生打破思维定势，找到自己的做题思路。

4 培养学生的问题意识

数学是需要问题的学科，哥德巴赫之所以是出名的数学家，不是因为他解决了多么重要的问题，而是因为他提出了那至今无人能解的猜想，数学中的问题意识十分重要，根据学过的知识，利用逻辑推理，从而提出更进一步的猜想，这是数学进步的基本方法，数学教师应当鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力教师运用有深度的语言创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问。[2]在实际的教学环境中，教师可以在解题的过程中，采用一题多解的方式训练学生的问题意识，老师可以故意使用一些比较费力的方法，从而引导学生思考寻早，是否存在更为简便的方法，实际上，很多的学生乐于不断地寻找简便方法，把老师比下去，在寻找这些简便方法的过程中，学生不知觉得具备了创新意识。

5 结语

创新是一个国家进步的灵魂和不竭动力，我们的国家要想实现繁荣和复兴离不开创新精神和创新的能力，教育关系到国家的明天，因此在中学阶段数学教学中注意进行创新教育，十分的必要，为此教师必须转变思路，创新教学方法，建立平等的沟通环境，在教学中注意培养学生的数学思维和问题意识，从而不断的加强学生创新能力培养。

参考文献

第5篇

关键词：计算机基础教学 学生管理 课程改革

计算机基础是高等学校非计算机专业的一门公共基础课，早在几年前，计算机就与英语和驾驶成为现代人必备的三大技能，近年来，随着计算机技术发展的突飞猛进，职场对高校毕业生计算机软件应用及简单的程序设计也提出了更高的要求。而计算机基础教学在高校教学中的地位始终很难得到提高，一方面由于其自身的学科特点所致，更另一方面原因则在于学生管理方面缺乏更为科学化、系统化的经验体系，本文试图在这两方面进行简单论述，最终使高校计算机基础教学朝着更好的方向发展。

一、计算机基础教学的学科特点与存在的问题

1.实践重于理论，教学中二者脱节

计算机基础作为一门应用性极强的学科，在部分高等院校非计算机专业的课程设置上始终是分为理论讲解和上机操作两部分。而在学期考核时往往只将上机操作作为最终课程评估的方式，这就难免让学生产生重操作而轻理论的错误认识，很多在理论课上学的知识由于时间间隔较长，在实际操作过程中被逐渐淡忘。

众所周知，理论来源于实践又对实践有着重要的指导意义。如果在课程设置上将计算机基础教学明确地划分为理论课和操作课两部分，教学效果往往低于预期，学生也就很难将实际的应用问题转变成自身的技能。

2.教材更新速度慢，与学科发展不同步

1946年2月14日，世界上第一台电脑ENIAC在美国宾夕法尼亚大学诞生，当时主要应用于军事国防领域，不到一个世纪，微型计算机已经在家庭中普及，这样快速的发展，是其他许多学科无法望其项背的。

然而，在计算机基础教学中，学生所使用的教材并不能跟上学科发展的速度，很多知识随着技术的改进而变得陈旧，这也就导致在实际操作过程中会出现一定的偏差，如果教师不能及时跟进，学生就很可能被教材的权威性所误导。

3.计算机等级考试致使教学出现应试性

在很多学校，学生英语等级考试与计算机等级考试的成绩，成为顺利毕业的必要条件，因此，学生在学习过程中更多的是为了拿到证书而不是真正掌握技能。与此同时，计算机等级考试分为省级和国家级两部分，一般的省部级院校会要求学生通过省级计算机通一考试，文科要求通过省一级，而理科的要求相对较高为省二级。还有一部分学生为了就业时具有一定的优势，会选择计算机国家等级考试。

问题在于，所有的考试都有一定的规律性，学生为了顺利通过考试往往会使用题海战术，但计算机学科自身的特点决定了其高速的发展性，这二者之间的矛盾，也就说明了，为什么很多学生通过了考试，而实际操作能力却往往不容乐观。

二、计算机基础教学中学生的管理

在学校公共课的设置上，始终存在几种不同的声音，学校及相关领导部门始终认为公共课的设置对所有专业的学生都是必要的，而学生往往会认为，我所学的专业很少会用到公共课上学习的知识，因此在教与学的过程中，教师与学生之间所能够产生的共鸣越来越少，更多的是建立在强制性的基础上。而计算机教学这一课程设置的初衷越来越难实现，针对这一问题，学校可以在学生管理上进行适当的改变。

文章第一部分提到的几个问题有一部分是由于高校教学体制上所存在的顽疾，但如果从学生管理角度进行思考，其中的很多问题可以在一定程度上得到改善。

1.布置课外作业，让学生消化知识

由于学校计算机硬件设施资源有限，不可能让学生在每一堂课都有机会上机练习，而课时数的限制又要求理论课是不能偏废的，因此教师可以在理论课之后为学生布置少量的课外作业。例如office操作与简单的编程都需要大量的实践操作，而知识的连贯性又要求学生有足够的时间对知识进行温习。

2.加强教师的一对一教学

当前的计算机课堂上，教师往往充当一个讲解员的角色，而事实上，很多学生在实际操作过程中的问题并不能及时得到教师的指导，这就在很大程度上影响了教学效果的最大化发挥。

所以，教师应该在课堂上走下讲台，积极解决学生在实际操作中遇到的疑惑与难题，只有这样，才能让学生更快、更好、更扎实的掌握新知识。

3.加强学生的责任意识，保护教学设施

毋庸赘言，计算机硬件在计算机基础教学中的作用举足轻重，一旦硬件受到损坏，不仅影响实际的教学工作，还会给学校带来经济损失。

因此，在上机操作的课堂上，应该加强学生的责任意识，对号入座，并对自己所使用的机器的健康状况负责。一旦出现损坏，则按价赔偿。这不仅保证了课堂教学的顺利进行，也是对学生的有效管理。

三、结语

计算机基础教学课程设置的主要目的是培养大学生的信息技术素养；提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力；使之具有较强的软件应用能力和一定的程序设计能力。因此，我们不仅要在实际教学中保证技能与知识的传授，还要及时发现课程教学实践中存在的问题，并加以纠正和改善。毕竟，教与学是两个严密结合的整体，哪一方面都不能偏废，只有把学生当做教学过程中的另一个主题，尊重教育学规律，才能用一种更为开阔的视野审视计算机基础教育，更加理性的对待计算机基础教学。

参考文献：

[1]张辉.E-Learning在高校计算机基础教学中的实践.黑龙江科技信息，2008，（9）.

第6篇

关键词：初中英语；英语教学；能力激发

一、激发学生主动学习的重要性

在初中英语的学习过程中，要想让学生掌握英语知识，主动去学习，在课堂上表现出活跃的气氛，并不是一件轻松的事情。但是如果能够做到这一点，确实可以让学生的学习事半功倍。在过去的教学中，初中英语教师大多是以传统的教学方式来对学生进行教育的。但是传统的教学方式太过于死板，很多学生在课堂上没有积极地参与到课堂教学当中。学生常常是被动接受，缺少一种主动探索的精神。所以说，只有教师和学生相互配合，激发学生的学生主动性，才是解决英语成绩难突破这道难题的关键所在。那么究竟应该怎样做，才可以让学生的学习积极性和学习能力被充分地调动起来呢？接下来笔者将在文中详细进行阐述。

二、既是良师又是益友

初中时期的学生正处于青春期，他们的叛逆心理很强。如何做好这个时期的学生的心理辅导是很重要的。因为只有了解这个时期学生的心理，才能够做好和他们的沟通工作。这也是提高初中学生英语学习能力不可忽视的步骤。在很多的初中课堂上，我们不难看到，有很多教师在众多的学生面前批评和教育那些不听话的学生，其中英语课堂居多。为什么会出现这样的现象？主要是因为初中英语课堂上要求学生掌握的东西不但数量要多于其他学科，在理解上也难于其他的学科。同时,每个学生的理解能力不同，如果遇到不懂的问题，教师只会批评他们，可能会使他们产生厌学的心理。这将直接影响一个学生英语成绩的好坏。所以建立良好的师生关系，做到既是良师又是益友是非常重要的。教师必须要对每一个学生都一视同仁，不能区别对待。初中时期的学生往往是以个人的好恶来判断事情的，如果学生喜欢他们的英语教师，这样是非常有利于初中英语教学的。

三、乐在其中的初中英语课堂

新课改以后的初中英语不管是在教材上，还是教学方式方法上都有了很大的改变。情境课堂的创立为初中英语的教学带来了新的契机。教师完全可以利用这一特点对初中的英语课堂进行创新设计，让学生学在其中，乐在其中。下面我们仅以各例子来说明创新课堂对于激发学生学习能力的重要性。

（一）游戏教学方式

在初中英语的学习当中，大量的单词往往令学生很是头疼。不好记、记不住是学生反映最多的问题。但是如果我们将这些难以理解和消化的单词，以游戏的方式出现，就可以让学生一下就记住。比如，apple，orange，book这几个单词。教师可以将这几个单词做成卡片的形式，再配以图形，然后让学生来根据图画记单词，再让学生分别来说出这几个单词的词性和用法。做得好的学生可以得到相应的奖励。这样学生的积极性就完全被激发出来了，让学生争相发言，同时，他们也会记住单词，而且记忆深刻。

（二）创立情境教学的模式

在初中的英语教学当中，英语对话是英语教学当中很重要的组成部分。这时，教师就可以根据课文当中的对话部分来设计一个合理的情境模式，让学生身临其境，这不但可以加深学生的学习印象，同时还可以让学生通过情境模式的训练增加学习的情趣，激发学生的学生能力。例如，“Please close the door.”“What is doing?”“he is closing the door.”这几句简单的对话当中，教师完全可以创立一个情境，让学生自编自导自演。然后再将语法知识进行讲解，学生就会很容易理解什么是完成时，完成时该如何使用了。

四、功夫在课内，应用在课外

课堂上的学习是学生积累知识的重要时间。但是我们也不可以忽略了学生在课外的时间。这对于初中学生学习英语能力的培养是尤为重要的。所以做一些有利于初中英语学习的课外活动，增强学生的英语能力，开拓学生的英语学习的视野是很有必要的。因为是课外的时间，所以少了课堂上的严谨氛围，学生可以更好地利用这段时间，根据自身的学习特点来安排自己的英语训练方式。例如，“英语角”的设立就非常有利于激发学生主动学习英语口语的能力。还可以设立英语竞赛和英语相关的晚会、游戏、情境剧等。只要是可以增强学生学习能力的活动都是可以拿来开展的。让学生主动参与到活动中来，发挥自己的长处和不足，进行查缺补漏。

兴趣是学习最好的老师，一个好的教学方法不仅可以提高学生的学习成绩，更能够激起学生的学习欲望和探索知识海洋的信心。所以，一名好的英语教师应该将学生的学习兴趣充分挖掘出来，然后再加以良好的引导。初中英语是学生学习英语的关键时期，也是学生今后英语学习的基础阶段，这个时期的兴趣建立将会对学生以后的学习产生深远的影响，所以更好地挖掘初中学生英语学习能力是非常重要的。

参考文献：

[1]薛冬梅.浅析初中英语教学中学生交际能力的培养[J].城市建设理论

研究,2011,(29).

第7篇

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）06―0057―01

“交际能力”最初是针对母语的学习提出来的，但随着中外文化交流的加强和对英语教学法研究的深入，此概念便引到了英语教学之中。如果按照对母语“交际能力”的要求来要求外语教学，显然是不切实际的。

一、交际能力的内涵

交际能力作为与语言能力相对应的概念由美国社会语言学家乔姆斯基提出，是指恰当地使用语言知识获取或表达信息的能力。要了解交际能力，必须先来了解这一概念产生的缘由。语言学家乔姆斯基划分了语言的能力与行为的区别：语言能力是说话人大脑中所隐含的语言知识，是一个系统的语言规则的综合；而语言行为则是说话人实际语言运用的反应，是以语言能力为基础的。因此，乔姆斯基认为语言研究的目的在于关注语言的同质性，即通过转换生成语法对人类所特有的语言能力作出普遍性的解释。

交际能力包括语法、社交、话语、策略等方面的能力，语法能力是交际能力的一个重要组成部分。因此，以交际能力为目标的交际语言教学并不反对语法教学。从语言教学的角度看，交际能力有三个互相联系但又有不同侧重点的平面，分别反映了语言教学中的不同方法。

二、交际能力的培养是英语的教学目的

交际能力的培养要求为交际教学提供了目标。在英语教学中，交际能力内容和层次应根据我国的实际情况而定，提倡培养运用英语于实践的能力或为实际交际打好基础。哈默认为，学生的英语知识是有限的，这并不意谓着他不能用所学的英语知识进行非常有效的交际。很显然，水平越低，使用语言的完善程度就越差。但至少我们可以期望他为交际而使用英语。语言不只是一个抽象系统，教师的任务就是要针对不同层次的学生使之变得真实。由此可见，即使在学习英语的初级阶段，教学也要致力于培养学生运用所学英语进行交际的能力。

三、英语课堂教学中学生交际能力的培养

1.培养学生跨文化的交际能力。文化对于语言来说是一个重要的载体，阅读材料中不可避免地要涉及跨文化的内容，而多数学习者只是通过仅有的语言知识来对文章进行表面的理解，至于深层次的含义根本无法理解，这样往往就会对文章的理解产生偏差。因此，英语学习者在阅读文章的同时可以多从跨文化方面进行深层次的理解，从而达到语言习得中的“移情”境界。“冰冻三尺，非一日之寒。”英语阅读能力的培养是较为复杂和艰苦的，由于阅读是一种心理过程，首先就要从干涉心理过程着手，克服一些消极的阅读心理，培养阅读的积极性、目的性和跨文化性，让阅读成为一种享受，久而久之就会提高自身的阅读水平。

2.加强中西方文化差异的比较。在英语教学中，教师可以将中西方文化在称呼、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中。同时，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化，可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的读本，以增加对英语文化的了解；邀请专家做东西方文化差异方面的专题报告；组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。教师对学生跨文化交流能力的培养应在传授语言的同时，同步进行文化知识的传播。

第8篇

我国的英语教育规模随着时代的发展正不断扩大，为了使英语教育能够更好地服务于我国经济的发展需要，英语课程改革也正不断的深化。目前所倡导的课程改革将改变过去的英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，它将从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听，说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，帮助学生了解世界和中西方文化差异等（英语课程标准：2002）。英语课程改革注重素质教育，面向全体学生，重视学生对英语学习过程的参与，在丰富多彩的课堂活动中增强学生的英语学习兴趣，从而激发学生的学习动机。在英语学习过程中，通过教师的指导和监督，使学生掌握有效的学习方法，借助表扬与鼓励使学生获得源源不断的动力支持，让学生自觉、主动地参与到学习过程当中，从而使学生学习语言知识，提高语言运用能力的过程成为学生形成自主学习的过程，即在教学中，教师通过对学生学习过程的监督与指导来调整、维持和强化学生英语学习的动机，使学生有足够的动力去完成整个英语学习过程。

笔者任教于成都市武侯实验中学，学校位于成都市武侯区簇桥（属于城乡结合地带）。学校的生源主要是簇桥周边的失地农民子女，通过对学生英语学习动机现状的调查分析发现：大部分学生都能意识到英语对他们今后的生活有着重要影响，并且也想把英语学好，但在初中英语课程的学习中，部分学生缺乏英语学习的主动性和积极性，课堂上发言不积极，不能很好的参与英语活动，遇到学习上的困难不能主动去克服，除了在课堂上接触英语以外，他们很少在课后主动去进行英语的听说训练，不能较好地去完成教师布置的家庭作业，尤其是老师布置的预习和复习作业。另外，部分学生的家庭不能为学生提供较好的学习环境，家长们不太重视对学生学习氛围的营造，如不能给学生提供较多地收听和观看英语学习节目的机会，对学生的管理不够细致，不善于与学生沟通，未能准确把握学生的学习情况，与学校的管理不能很好的配合等。在初中英语的初学阶段，学生间的差距还不太大，但经过一年的英语学习，学生间的差距就明显拉开了，学得好的学生A卷100分可以得满分，B卷50分可以得45分左右，学得不太好的学生A卷在40分以下，B卷在10分以下。这些学生会慢慢对英语学习失去兴趣，渐渐成为“铁杆”的差生。

 

第9篇

【关键词】英语教学；口语交际能力；三维目标

On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability

Li Cong

【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.

【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target

《初中英语新课程标准》指出，“英语课堂教学要根据学生的认知水平积极的开展口语练习，让他们在自己所熟知的环境中实现与他人沟通信息，能在口头表达中进行适当的自我修正并能有效地询问信息和请求帮助。”初中英语教学中，教师要给学生创建一个轻松愉快的口语环境，以生活为背景，以知识为载体。培养学生的合作意识和口语交际能力。

一、培养说英语的兴趣

著名教育家乌申斯基说，“兴趣能够使人产生学习上的冲动，能够使人产生～种积极向上，乐于探索的力量。”英语教师只有抓住学生的学习兴趣，才能使教学工作能够顺利开展。培养学生说英语的兴趣，首先要求英语教师做好表率，能够说出一口流利的英语，吸引学生去模仿。而后，调动学生进行尝试，从简单的问候语到一些特定的场合的交际用语，逐步体会“说”英语所带来的乐趣。

例如在讲解牛津初中英语（7A）Unit 2《My Day》时我拿出一节课作为对话、句型操作课，培养学生灵活运用本课所学词汇、句型来表述日常活动的对话能力。包括单词fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重点短语wake up，g0 to sleep，have assem―bIy重点句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的课堂教学中，教师可以经常性的用这些对话内容与学生进行交流，鼓励学生之间用英语进行问答。从《My Day》进一步拓展到问候（Greefings）、介绍（Introduction）、告别（Farewe～s）、感谢（Thanks）、谈论天气（Talking about the weather）等等。随着教学的不断深入，教师可以让学生借助网络、音乐、广播、影视等平台进一步了解其口语应用，打破语法的局限性，了解英美之间的差异，进一步增强口语的表达能力。

由于英语在表达方式和汉语有很大不同，所以在口语练习初期，教师不要刻意追求准确程度。教师要循序善诱，鼓励他们大胆说英语。教师要首先要设计学生感兴趣的内容，预先把口语练习涉及的词组、短语提供给学生，学生只需要简单的“加工”即可，以此来降低口语练习的难度；要给学生提供“犯错”的机会，消除学生羞于启齿的心理，可以让学生之间互相挑错，教师进行总结，缓解学生的紧张心理。对于学生身上的些许进步，教师要及时表扬，增强学生的学习信心，调动学生参与课堂教学的热情。

教师可以借助图片、录音、多媒体等形式让学生进行口语复述或练习，也可以由自己进行发挥和想象进行二次“创作”，只要能够较为准确的表达一定的英文含义，这样的活动就是成功的，这样的形式就是可以借鉴的，逐步让学生由“要我说”，变以“我要说”。

二、营造说英语的氛围

笔者认为，学英语其实并不难，难的是缺少相关的语境。语言的学习离不开听、说、读、写、译等环节。如果把英语学习仅仅局限于课堂练习与语法讲解势必会逐渐丧失语言的交际功能。如何帮助学生营造愉悦、宽松的学习氛围，确实是摆在英语教师面前的一个难题。

1 用学习卡片点缀教室

把一些常用的口语练习句型制作成卡片，张贴在教室的醒目位置，便于学生识记与练习。尤其在英语课堂上，教师要充分发挥学习卡片的作用，鼓励大家写卡片，读卡片。

2 适时开展英语辩论活动

在教学中可以根据教学目标和教学要求，适时开展英语辩论活动。给学生一定的准备时间。围绕某一主题确定正反双方的观点。在活动中可以通过组内同学协调配合来完成口语训练。如一个同学用英文进行辩论，同组同学进行中文翻译，对方辩手同样如此。也可以把英文内容通过投影进行展示，供在场评委进行参考。

3 定期举办英语角沙龙活动

为了模拟较为真实的语言环境，营造一个学英语、说英语的学习氛围。定期举办英语沙龙是一个值得推荐的做法。在活动中既要有交流的主题，也要有讨论的重点。可以重点模仿一些生活中的场景来展开活动。如打电话，问路，自我介绍等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，这些语句在初中时大多数学生都已比较熟悉，交流起来应该没有问题。鼓励学生在此基础上用已学过的稍复杂的句型结构进行交际，如用英语聊天：Doyou feel cold today？

Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？

4 教唱英文歌曲

音乐的魅力是无穷的，很多英文歌曲很受中学生的欢迎，选择一些矮小精悍，节奏感的英文歌曲让学生进行传唱可以有效的调动学生学习英语的激情。如电影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。传唱也是一种口语的练习方式，能够让学生减轻心理压力，放松心情，掌握爆破音的发音方法。

三、协调好口语与英语其他技能的关系

要正确处理好口语与其它英语技能之间的关系。其余在英语学习的过程中，听、说、读、写、译等能力的发展是相辅相成的。“听”“说”能力是口语英语的具体运用，也是其他能力培养的前提和基础。阅读与写作、笔译被认为是书面英语能力，同样十分重要。在教学中，教师应坚持听说领先，阅读与写作、笔译来巩固英语知识点，借助丰富多彩的课堂活动将英语技能有机的进行融合，实现英语能力的全面提高。

英语教学的最终目的是使学生能够运用英语灵活自如的进行交流与沟通。教师要通过各种途径。开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，以英语口语能力的提高推动听说写能力的全面发展，为学生的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献

[1] 蔡群，如何有效提高学生的英语口语表达能力[J]，《内江科技》，2010.1。

[2] 王静，谈新课程标准下的高中英语口语教学[J]，《考试周刊》，2010.3。

第10篇

一、有关水的教学中渗透生态危机感教育

高中《生物》（必修本）的大多数章节都涉及水的内容，在进行这些章节教学时要尽量联系我国水资源的状况，增强学生的危机感。如在《生物与环境》一章的教学中，学生通过学习掌握水是影响生物的形态、生理和分布的重要非生物因素的知识内容，同时联系前面学过的内容，知道水是生命的本源，没有水就不会有生命，更不会有丰富多彩的大自然。接着教师向学生提供相关数据，展示水资源的危机。中国是一个缺水大国，人均水资源占有量仅为世界人均占有量的1/4，世界排名第88位，全国600多个城市中有300多个缺水，其中严重缺水的有108个，40多个被列为水荒城市。全国城市每天缺水2000多万吨，几百万人生活用水紧张，每年因缺水而造成的工业产值损失近千亿元，农业每年缺水此外还有800万农村人口饮水困难；因为过量开采地下水，天津和上海市早有专家发出地面逐年下降的惊呼。

通过这些数据，学生会对我国水资源状况的现状有确切的了解，摒弃原来那种认为水资源应有尽有、取之不尽的盲目乐观心理，意识到缺水而导致国民经济发展受阻和困扰人们生活的严重程度。有了这些危机感，学生在日常生活中就会自觉地节约用水，爱惜水资源。

二、在生物资源的教学中渗透生态危机感教育

高中《生物》（必修本）《生物与环境》这一章中说我国地域辽阔，地形复杂、气候多样、资源富丰，还有其他教科书如《地理》、《自然》中都这样描述，这往往使学生为我国“地大物博”感到自豪，形成一种盲目的优越心理。其实，我国人口众多，人均资源相当贫乏，特别是生物资源。在“生态平衡”、“自然保护”等内容的教学中，教师可以采用列表形式，把有关中国与世界森林、草原等人均水平进行比较，让学生从整体上认识我国与世界之间的差距，促使学生树立危机意识。如用下表比较中国、世界的森林覆盖率、人均有林面积和人均森林蓄积量：

上表清楚反映了我国森林资源的人均总体状况，体现植物资源方面所存在的危机。通过对比，学生了解我国植物资源的现状，在思想上产生共鸣，从而激发学生的危机感。

还可以列举森林、草原等植被被破坏后带来的危害，进一步强化学生的危机感。由于植被的破坏，致使生物多样性锐减，生态平衡遭到破坏。中国是受荒漠化危害最严重的国家，第二次荒漠化、沙化土壤检测结果表明：我国荒漠化土地达174.3万平方公里，占国土面积27.9%，沙化面积174.3万平方公里，占国土面积的18.2%，并且这些范围还在不断扩大。植被破坏还引发大量的水土流失，全国水土流失总面积达182.37万平方公里。

通过这些现象，学生对危机程度的感触加深，从而意识到生物资源对人类生存的重要性，以及自然界中生物的多样性的重要性，教育学生爱惜现有资源，保护现有资源，把爱护大自然、爱护环境作为最起码的行为准则。

三、在环境保护的教学中强化生态危机感教育

保护生态环境是人类共同面临的严峻问题。保护环境就意味着保护人类自己的家园，力求自然界中的生态平衡是人类赖以生存的先决条件和得以有持续发展的基础。我们要在生产和生活实践中加强对生态环境的保护，对自然环境提供给我们的自然资源进行合理利用，走可持续发展道路，避免竭泽而渔。

在实际教学中可以设计一些问题，或者开展调查活动，或者设计综合实践活动课，强化危机感教育。比如，对森林资源的保护，除了禁止乱砍滥伐外，还有那些做法需要注意？学生思考后可能会根据实际情况提出自己的想法和建议。如有的学生提出要有计划地科学植树造林，提高森林覆盖率；有的学生结合经济的发展提出因地制宜地发展灌木林、防护林、用材林、薪炭林、经济林；有的学生认为保护森林植被重要的还应防止森林火灾，加强对森林病虫害的防治等。针对防止草原植被由于过度放牧、乱采滥挖、毁草开荒等的破坏，设计开展“如何保护草原资源的综合实践活动”。学生通过实际调研，不但了解草原植被破坏的实际现状，以及造成的严重后果，而且积极地寻找解决的办法，提出合理放牧、禁止乱采滥挖、退耕还林还草、以林护草、草林结合、兴修草原水利等方法和措施。通过这些活动，学生亲身体验到环境破坏给人们带来的巨大损失和面临的严峻考验，潜移默化地强化学生的环境危机感，从而使他们自觉地投入保护环境的实际行动中。

第11篇

【关键词】学科教学；促进；学习力

在当今知识经济的新时代，科学技术的发展日新月异，知识的创造与更新的周期愈来愈短，速度日益加快。个人的社会竞争力不仅仅取决于你现在掌握了多少知识，更大程度上取决于你学习掌握新知识的速度和能力的大小。所以有专家断言，如果一个人学习的速度落后于时代的变化，将必然被社会淘汰，在未来的竞争中惟一的持久优势就是拥有强劲的学习力。但是，在学校教学中我们却不得不尴尬的面对另外一种寰场

一、初中学生的亚学习状态

在当下的学校教学中，由于种种原因，许多学生从初中，甚至是小学就表现出厌学、逃学等“亚学习状态”，具体反映在：

（1）无明确的学习目标和学习计划。既无长远目标，也无近期目标，对自己在每学年、每学期究竟要学什么？怎么学？达到什么要求等问题很少考虑。甚至怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。

（2）学习积极性较低。有些学生虽然能按时到校，上课听讲、记笔记、作业也按时完成，但他们往往一边听讲一边走神，老师说什么他们记什么，根本没有用心思考，作业更是敷衍了事。

（3）自主学习状态消极糟糕。例如常常萎靡不振，做作业时背离课堂、背离笔记，做完作业从不认真检查，错误率很高。学习中遇到困难，没有积极地解决措施。对什么都不感兴趣，甚至对考试也相当淡漠，一幅无所谓的样子。

（4）无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感，缺乏适宜的学习方法，学习动力缺乏。对学体上是一种消极的态度，所以也不可能摸索出一套适合自己的学习方法。

面对这种现实，学校和教师只有充分发挥不怕困难勇往直前的精神，转变观念悉心研究解决办法，才是唯一正确的出路。

二、在学科教学中促进初中学生学习力提升的方法和措施

在各学科教学的具体实践中，由于各学科的专业差异必然决定了学科教师在各自的课堂教学中要根据本学科的特点设计符合学生学习规律的讲解，问答，互动以及在教学过程中选择使用适当的教学资源等，以实现传授知识培养技能等教学目标。在此过程中，需要教师付出大量的创造性工作。

1.e极发挥教师的主导作用，提升学生的学习力

教师的主导作用体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。

所以教师的根本职责在于“引路”，即根据学生的学习特点，教师因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。例如可以帮助学生确定适宜的学习目标，并规划协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略，发展认知能力；为学生提供各种便利，建立一个开放的、民主的、宽容的课堂环境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性等。

2.积极组织学生的交流合作，提升学生的学习力

新课程强调学生在学习过程中互相协作，相互交流，相互促进。小组合作的学习方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生面对面地合作交流，实践、操作。这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。

一般来说，教师在引导、启发学生思考时，可以选择师生之间的合作交流活动，通过师生之间的合作交流，点燃学生的思维火花。而要让学生通过探讨、研究、操作过程得出结论，发现问题，寻找规律或者寻求解决问题的方法时，可以选择学生之间的交流活动。但在实施小组合作中，最关键的环节是教师必须围绕学习课题科学合理的设计出逐层递进的驱动性任务，激发学生的学习潜能。例如课设计一些发散性问题，让学生通过小组合作一起策划任务、分组工作、达成目标；设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径，让学生在合作中互动；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容等。

3.积极帮助学生进行自我优化，提升学生的学习力

学生的学习力是由智力因素和非智力因素共同影响。非智力因素包括学习的动机、情感、兴趣、意志等，这些因素能对学生学习起到积极的促进作用。可持续的学习成绩就是来自学生的学习力而非知识灌输的数量与次数，因为学习不是体力活。

依据大脑的特性及其运作机制：相对简单具象的知识尚可通过灌输来使学生完成识记任务，但相对复杂抽象的知识就必须籍由学习者的深层理解来完成知识体系的建构，而要解决高度复杂抽象的问题则必须依靠发展良好的逻辑思维和系统思考能力。因此小学阶段的“好成绩”的确有可能通过机械重复和强化训练来实现，但这种本末倒置，竭泽而渔的做法危害极大。到了初中、高中乃至大学，这种被“灌”出来的“好成绩”就难以为继了。因此在在课堂教学中，加强学生非智力因素的培养，让学生学会发现自己，认识到自己与他人之间的差别，正确剖析自身的优势和劣势。

教师在教学活动中要给学生提供展示才能的机会和广阔空间，让学生敢于向老师、同学甚至陌生人展现自己，使学生有一种闯劲，形成良好的心理素质。同时学生通过从对方的反应、感受或评价中获得信息，经过对比和反观，学生会认识到自己并非是完美的，自身也存在着一些不足，从而完善自己。

4.积极完善多元化评价激励体系，提升学生的学习力

教育是什么？简单一句话，教育就是习惯培养。实施素质教育与新课程改革操作的关键点和突破口就在于对学生良好习惯的培养。可以这么说，良好学习习惯的培养，是减负增效及培养学生学习力非常有效的一种途径，在一定程度上是不可替代的，而良好习惯的培养离不开科学合理的评价。

评价的主要目的就是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学，促使学生形成优良的学习力。在具体的评价过程中要注意以下几点：①评价激励要注意过程和结果相结合，注重综合评价，关注个体差异，增强参与互动，实现评价指标和评价主体的多元化。②评价激励要体现开放灵活，及时关注学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，实现个性价值。③评价激励要掌握度和量，及时合理的评价激励能激发学生的学习动力，但单一过度的激励可能适得其反，所以对度和量的把握非常重要。④评价的语言应具有激励性，通过评价的激励策略，使学生逐步提高“自省意识”，逐渐步入良性循环的发展轨道。

第12篇

【关键词】 初中语文 课堂教学 激感 探讨

我们教学的目的是让学生掌握知识，培养学生创新能力，这就要求我们的语文教学任务必须是提高学生学习的激情，同时充分激发学生的情感。然而，初中学生学习情感、态度却有待提升。针对这一点，笔者谈谈自己的几点粗浅的看法：

一、多样导入，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。恰当又精彩的新课切入，可以立即把学生的情绪调动起来，把学生引领到课堂教学的相关内容中去。教师在具体教学中，只要是能调节学生情绪，引领学生进入到特定的课堂情境中去，只要是能起到并达到预定目标的就是好的、切实可行的导入。新课导入可以是模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等，也可以是与文本有联系的话语，创设的新课导入要使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，让学生迫不及待进入意境，激发学生学习文本的兴趣。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

二、巧设悬念，激感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、设置问题，激发学生感情

课堂提问作为教学的常规“武器”，是教学实践中教师使用最多的教学手段。提问的过程也是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是激发学生感情的有效载体，是师生互动教学的重要途径。教师在课堂上提出问题的质量也在一定程度上决定着能否激起学生的情感。好的问题有助于激发学生的感悟之情，突出学生的主体地位，让学生由被动学变为主动学，成为课堂真正的主人。例如：笔者在上《孔乙己》一文时设问：孔乙己最后一次出现时没有穿那件显示身份的长衫，那么他的长衫哪去了？他以后还会穿么？在上《我的叔叔于勒》这一课时，笔者问：菲利普夫妇为何不认于勒？学生回答说于勒穷。笔者追问：为什么穷就不认？“因为穷，就会拖累菲利普夫妇”；还有学生说，怕女婿知道，会影响女儿的婚姻。在热烈的讨论中，学生的思维逐渐深刻，文章的主题也就慢慢清晰了。

四、故事、趣闻吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。如教学《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，故事尽量描绘生动一点，这样才能更大的吸引学生，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、赏词析句，激发学生体验

在语文教学活动中，通过对文学作品的鉴赏品评，可以让学生体验作品流露出的情感，培养学生对文学作品的感受力。例如：从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，可以体验作者的博襟；在上陶渊明的《桃花源记》这一课时，引导学生认真品味“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”，让学生认真仔细地鉴赏，通过佳句将学生带进远离世俗的桃源仙境，感受文学作品的特殊魅力。

七、故意留白，激发学生回味

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

八、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

九、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

十、不厌其烦，乐于回答

第13篇

关键词：初中学生 英语学习兴趣 培养 

        就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。“兴趣是最好的老师”。只要那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。

        初中学生英语学习兴趣在整个学习过程中存在以下几个特点：①学前阶段，学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，对英语学习充满了向往而兴趣高涨。②在学习字母、音标、单词的阶段，由于学生学习心理上的超前意识破坏了心理平衡的状态，会导致兴趣下降。③在学会了一些基本句型后，因学生对英语学习产生了成就感和自豪感，又会使他们的兴趣有所上升。④在进入学习基本语法阶段后，会因为语法规则多，严谨，要求精雕细琢，学生出现畏难情绪而使兴趣下降。⑤到学习篇章结构时，由于学生渴求新知识产生的结果，如希望了解异国文化等，兴趣又呈上升趋势。

        针对以上特点，在教育教学中，我们可以从以下几个方面来培养和维持学生的英语学习兴趣，去争取获得更好的教育教学效果。

        一、导“趣” 

        明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改革发展中的广泛用途，是形成学生认知兴趣的重要条件。针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点，教师在上初一导言课之前要认真准备，搜集大量的能说明英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义的例证（如商务、科技、文化等等），在导言课上进行演示和讲解，让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合，学好英语奠定基础。

        随着教学的深入，教师还可以不断的引导学生去搜集身边能接触到的生活、商务、科技、文化、旅游等各个领域中使用英语的素材，并通过这些素材让学生理解随着社会的发展，外语学习不仅是学校内作为“重要学科”的需要，而且已成为社会生活和个人发展的迫切需要。

        这样，在日常教育教学中，时刻不忘从学生的个体内部动力激化和外部环境感受进行引导，使学生端正学习动机和明确学习目的，以利于培养持久的学习兴趣。

        二、激“趣” 

        我国外语教学中的特点之一就是缺乏语言应用和习得环境，尤其是边远地区，英语学习主要在课堂。因此，教师在课堂教学中如何激发和培养学生的学习兴趣直接影响到学生的学习品质和意念，进而影响到教育教学质量。

        在教学中，教师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容。及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做 “Jim’s father is a teacher.”的机械替换练习后，教师提问：What does your father do？要求学生根据自己父母的真实职业来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、记忆和语用能力。

        教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点及关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快轻松的氛围中高效掌握知识，发展他们的语言运用能力，培养成就感，从而更有兴趣地投入语言学习。

另外，从心理学角度来看，人的认知过程分为感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象等具体过程。感觉、知觉、表象是记忆的基础。在记忆过程中，根据起主导作用的分析器官的不同，可分为视觉型（视觉识记效果较好）、听觉型（听觉识记效果较好）；运动视觉型（动觉识记效果较好）、混合型（运用多种表象时识记效果最好）。实验研究证明：只听能记住 60%；只看能记住 70%；看听说结合能记住 86%。因此，教师要充分利用直观教具（如实物、图片、投影、简笔画等）或电化手段（如录音机、投影、多媒体等）来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学语言材料的感知，以提高学生的学习兴趣。

        三、护“趣” 

第14篇

【关键词】学生人格； 初中班级； 班主任； 德育教育

素质教育成为人们日益关注的话题，对学生进行德育教育是进行素质教育的重要内容，也是贯穿中学教育教学的主要内容。并且德育工作也是班主任进行班级管理工作中的基本工作内容，进行良好的德育教育工作是培养具有健全人格的学生、促进学生健康全面发展的重要工作。中学生处于人格、思想上的成长时期，可塑性很强，但也容易为外界的不良习气所影响，因而也是对学生进行德育教育的重要时期，在针对初中班级的教学与管理工作当中有责任和义务对将德育教育渗入其中以求完善学生的人格。下面我从以下几点探讨以下初中班级进行德育教育所能采取的有效方法。

一、制定完善的德育教育计划

制定完善的德育教育计划，把德育教育的工作落实到学生每天的日常行为当中去。学生良好的思想品德不可能在一朝一夕之间就能养成，因此对学生进行德育教育不可操之过急。首先，要树立认真进行德育教育的意识，充分利用可利用的机会对他们进行德育教育。比如对他们进行日常学习生活的常规教育，在课堂之上要求他们采用正确的读书和写字姿势，培养良好的生活与学习习惯；充分利用教室边角，定期更换传播优秀思想的名言警句，起到思想熏陶的作用；在课堂提问或者回答问题时，要身体直立，说话自然大方条理分明，认真聆听老师解答；让学生充分自理，督促学生每天按时作息，保持宿舍卫生整洁，规范自身的言行，不吐脏话、举止文明。

其次，在班级的各项管理方面可以采取轮流值日的制度，让每一个学生参与到班级的管理与建设工作当中来，培养他们的责任意识与集体意识。这是一个让学生得到全面锻炼的良好策略。

此外，要树立良好的班风以引导学生的文化学习与人格成长。良好的班风会约束引导学生，对学生由熏陶激励的作用，在进行班级管理时要充分利用班会与课堂，善于引导学生对班内一些状况与现象发表自己的见解，让学生注重身边一点一滴的小事，积小流以成江河，让学生从身边关窗、擦黑板这种小事当中养成良好的习惯与品德。

二、教师发挥表率模范作用

教师素来被称为学生的灵魂工程师，足可见教师在学生人格发展过程中的重要作用。初中学生处在人格成长期的心理特点，决定了他们善于模仿，尤其是模仿成人世界里的各种行为。教师是他们每天都会接触的成年人，因此教师首先必须规范自身的言行，要求学生尊师重教，那么教师本人首先要是一个礼待学生、学术严谨的人，用自身对学生的尊重与礼貌赢得学生的尊敬与爱戴。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，做好学生德育教育工作，要求教师必须提升自身的综合素质，树立良好的教师形象，做好表率。“桃李不言下自成蹊”，有着良好师德的教师也能够以自身的人格力量熏陶学生，在初中生成长的关键时期形成良好的影响。

三、真诚关爱学生，尊重学生

每一个学生都是平等的，值得我们予以同样多的精力去关注，善于在学生细微的举动之中发现他们的情感与心理变化，及时给予关注。庄子曾说：“真者精诚所至，不精不诚不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”对待学生也是如此，要付出真诚的关心与爱护，认真负责又耐心地进行教育。多表扬，善于发现学生的优点，表扬能够激发学生的信心，让他们更好地扬长避短。另外，与学生进行良好的沟通，及时了解他们的心理状况，发现问题及时予以帮助和解决。同时，尊重与信任学生才能与学生获得良好的沟通，因此教师要平等对待每一个学生，把自己放到与学生平等的位置上，在处理问题与解决问题时也要充分信任学生，相信他们的能力与判断。学生获得尊重感与信任感也是他们形成完善人格的重要方面。

四、充分沟通，营造良好德育环境

班主任在进行初中班级管理工作时应于各科教师充分沟通，及时了解学生在每一堂课中的表现，多听各科老师的意见，以防止对学生形成片面、主观的评价。这样也有利于与各科老师一起针对课堂上出现的问题制定应对计划，既有利于教学工作的顺利展开，也真正做到教书育人，培养真正全面发展的学生。

对学生进行德育教育不是仅仅局限在校园当中，而且要深入到学生们的生活当中去。这就要求教师与家长形成一种联动效应。在日常的学习与生活当中，教师与家长应充分利用“校讯通”平台以及通过家长会、走访等形式实现充分的沟通，使得家长和教师都能全面了解学生的学习与生活等情况，并因人而异进行引导教育。同时在密切沟通的基础上，教师应引导家长树立对学生进行德育教育的意识，与家长一起为学生营造良好人格成长环境，培养出学生完善的人格、促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨东科.春雨润物细无声——浅议班主任进行德育教育的途径[J].读与写（教育教学刊）. 2011（02）

[2]邢富雨.浅谈班主任如何进行德育教育[J].教育教学论坛. 2011（15）

第15篇

初中正是人一生的“过渡时期”，有的心理学家称之为“危险时期”、“青春叛逆期”。这一阶段的学生不再象小学时那么听从家长和老师的话，也不同高中学生那样有独立的思维，他们正处于独立思维的形成过程中。由于初中学生生理上一系列的变化，他们的内心世界逐渐复杂，开始不太轻易表露思想，不再喜欢和家长或老师沟通，不愿家长、老师知道自己的内心想法，更多地是和同龄人或比自己大一点的孩子交流。初中学生处理问题已具有一定的独立性，不愿家长、老师干预，有些事情甚至不愿让同学知道，表现出一种“小大人”的特点。对于家长或老师的指责，他们往往反应激烈，有的是“不让我做，我偏要做”，有的则是“你说你的，我做我的”。这时的他们硬的不吃，软的不听，很让家长和老师头痛。与此同时，他们在人格尊严上有了一定的需求，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。这对教育他们来说，是件好事，可以此为楔点让他们接受教育，但要注意方式方法。我是在初中任教，所教学科又是学生比较头痛的数学，所以经常需要找学生聊天与谈心。

一、教学中出现的一些问题

1.自我控制能力较弱

一般反映在上课不集中注意力，喜欢做小动作，作业不能独立或按时完成，这在各个学科都有不同程度的体现。从初一到初三课程内容逐渐增加，学习负担逐渐加重，有的学生能巧妙地安排时间应付自如，显得较轻松自如。有的学生忙于应付，感到越来越吃力，就会放弃，干脆不学。还有部分学生需要老师随时随地的督促，老师抓得紧，成绩就上去了，老师放松，成绩就直线下降。虽然初中学生的思维已经有独立性，但他们同时还保留有孩童的部分特征，使得他们不能很好地约束自己的行为。虽然思想上想做，但意志力不够，不能坚持。比如：当看到考试不及格时，伤心难过，下定决心好好学，三天过后，一切就又恢复原状。

2.过度“自尊”

在数学课上，有这样的情况：大部分同学都在做老师出的习题，有几个学生抄了题目后就无所事事。于是问了其中一个同学，为什么不做题，他说不会。单独给他又示范了做题的方法和步骤，可这位同学做题的过程中依然存在一些问题。他的同桌是一个学习成绩不错的学生，我问他：你怎么不问一下你的同桌，他会给你讲的。这位学生低头不语，我猜测性的又问了一句：你不好意思问?他点点头。其实这样的学生很多，特别是学习较差的学生。他们中有很多人也想学，就是因为基础太差，听不懂，又害怕别的同学笑话他们“什么也不会、这么简单的问题还要问”，所以就把问题积压下来。更有甚者，见到别的同学问题，就会在旁边冷嘲热讽。他们害怕问题，因为这样可以暴露出他们不懂、不会的一面，他们一时的“自尊”，成为他们学习中最大的障碍，阻碍了他们攀登的步伐。

3.缺少关爱

现在是大班级教学，一个班人数较多，老师的时间和精力有限，不能随时随地注意到每一位同学。学生希望能有人来关心和理解他们，他们对别人的评价十分敏感。如果他们感受到了漠视或者是压抑，就会以各种方式表现出来，比如不听讲、做一些与课堂无关的事情等等。现在很多家长由于忙于生计，无暇顾及孩子的学习，不能坐下来和孩子平等地、朋友般地谈心和聊天。而初中的学生对父母还是有着依赖性的，他们希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。尤其当他们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候，特别希望得到父母或老师的关照。相比小学和高中阶段，初中学生内心体验到的孤独感在这个时期比较多。

二、解决问题的方法

针对初中生的以上特点，需要做到以下几点。

1.身教重于言传

这一点我感触颇深：课堂上，为了节省时间，在书写解答题时，最后一步没有写完，只写了“答……”。然后对学生说：老师为了节省时间写了省略号，你们在作业本上可不能这样写，必须写完整。结果交上来的作业，很多学生照着学，最后一步写的是“答……”。哭笑不得的同时，我也深刻认识到：要想让孩子做到，老师和家长必须先做到。

2.重过程大于重结果

“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处和短处。同样，在学习中也是如此。数学是一门较难的学科，部分学生学起来比较困难，虽然已经很努力了，但还是不能取得好的成绩。这时，就不能再指责学生了，应该尽可能多地帮助、鼓励他。在别的学科中，也存在这种情况。所以家长和老师不能只看重学习的结果，更要看重学习的过程，这样才能让学生有一个健康的心理状态。

3.降低要求，逐步实施