中考化学知识梳理范文

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第1篇

[关键词]理实一体化教学方法中职计算机网络技术

当前，职业教育正面临着重大的发展机遇，培养掌握一技之长的劳动者，提高他们的职业能力，解决社会上特别是农村的大量剩余劳动力就业问题，让他们“生活得更加幸福、更有尊严”，迫切需要大力发展职业教育，中等职业教育更是首当其冲，义不容辞。

1理实一体化教学的必要性

当前，职业教育正面临着严峻的挑战，中等职业学校的学生生源质量不断下滑，个体差异越来越大，文化基础比较薄弱，分析问题的能力较弱，对理论知识的学习兴趣不高。一方面，在专业理论讲授课上趴桌的同学越来越多，学习效果不容乐观；另一方面，在专业课的实践实训课上，学生模仿教师操作，能够完成实训内容，但学生并不理解其含义，所学操作内容随着下课而“下课”。这种在教学上继续采用传统的理论讲授和实践实训教学分离的教学模式已经不能适应当前形势，实施理实一体化教学改革势在必行。

虽然中职的学生各方面基础较差，但动手实践的参与意识较强，模仿能力较高。根据多元智能理论和建构主义理论，教师在专业教学中，如果能够充分发挥学生的强项智能，挖掘其实践潜力，采用理实一体化的教学方法，打破理论讲授课和实践实训课的界限，融合理论知识讲授和实践实训实验于一体，让学生在实践动手操作中掌握技能的基础上，引发思考问题，从而主动学习理论知识，并用之于指导实践操作，建构自己的知识体系，达到理论与实践的完美结合，就能够有效提高课堂质量。

2理实一体化教学在中职《计算机网络技术》课程中的实践

2009年9月起，我校在理实一体电子实验班取得成功之后，在各学科中全面推广理实一体化教学方法。

教学实例：在《计算机网络技术》课程“NTFS权限管理”一节的教学环节中，笔者将课堂设计为实验前理论准备、实例操作、实验提问、交流讨论、实验验证、归纳总结、师生互答、扩展阅读、实验思考等9个环节。在实验前理论准备环节，教师简要讲述NTFS权限，并设计应用情境引入课堂（也可以不讲，将理论准备知识印在实验报告中）；实例操作环节，学生根据教师精心编写的详尽的实验报告，跟随操作视频（录像）按步骤对文件夹进行NTFS权限设置操作；在实验提问环节，教师就NTFS权限及共享权限设置的异同点等问题进行提问，设计问题、提出问题，并抛给学生；在交流讨论和实验验证环节，学生就教师提出的问题，根据实验操作步骤和结果分小组进行交流讨论，在此过程中可以进一步操作其它实例，对得出的答案进行验证，记录结果；归纳总结环节，教师就各小组的答案进行点评，引导学生共同归纳总结，得出正确结论；师生互答环节，学生可以就本节课得出的答案中未能很好理解的内容进行进一步提问，教师也可以根据课堂实际提出进一步的问题，如：NTFS权限管理是否可在FAT系统中实现；扩展阅读环节，教师将本节课应掌握的理论知识和延伸的理论知识印在实验报告上供学生阅读，必要时进行适当的讲解；实验思考环节，列出本课实验中应注意和思考的内容，也可提出一些思考问题（过渡设问）作为课后作业，或者引出下节的实验课题，如：FAT与NTFS的区别及转换。当然，以上教学实例具有一定的局限性，教师在课堂中可根据实例特点设计教学环节，不应照搬照套，死板应用。

表1是《计算机网络技术》课程在应用理实一体化教学方法前后的比较。其中，08级网络专业应用了理实一体化教学方法，07级网络专业采用传统的教学模式，08级学生与07级学生层次基本相当，试卷难易度相当。

网络专业的学生人数基本相当，但在及格率和高分率方面，08级学生相比较于07级学生提高很大。08级学生的成绩集中在70－90分区段，07级学生则集中在60－80分区段。同时，据各专业课老师和班主任反映，全面应用理实一体化教学后，虽然08级仍有个别学生厌学、趴桌，但整体学习风气明显好转。据调查数据显示，相当多的学生是欢迎理实一体化教学方法的，他们尝到了学习成功的乐趣，对实践技能掌握得更好了，对一些基本的理论知识也能够理解了，知道了“怎么做”，更知道了“为什么这样做”。在专业课学习初有小成之后，甚至班风都随着学风好转了，08级整个年级已经呈现出良好的精神风貌。

3关于中职《计算机网络技术》课程应用理实一体化教学的几点思考

经过一年多的实践与探索，笔者对理实一体化教学法有了初步的认识。笔者认为，要在《计算机网络技术》课程中成功应用理实一体化教学，应注意做好以下几点：

3.1 正确处理理论知识与实践操作的关系，注意做好二者的衔接。教师应该对整个课堂要达到的目标了然于心，对本课涉及的操作步骤和相关理论极其熟悉，对实践与理论的关系把握恰当。在授课中什么时候进行理论讲解，什么时候让学生进行实例操作，什么时候再回到理论探究，什么时候将所得结果用于指导实践操作，并在实践操作中得到进一步的提升，这些环节的衔接以及对理论和实践关系的处理、取舍都极其重要，这些都要求教师要在课前充分做好备课工作，备学生、备教材、备实验。

3.2 努力创造条件，采用小班化教学模式和小团队合作模式。在采用理实一体化教学方法的课堂中，学生是课堂的主体，教师是课堂的设计者、引导者、主导者、指导者，教师需要掌控整个课堂，及时发现课堂中出现的问题，对学生进行细心的指导和帮助，起着十分重要的作用。在现行大班体制下，一位教师要组织课堂，要讲解理论，要指导实践，特别是指导实践操作，当课堂中出现一些问题时，教师根本是疲于奔命，无法应付，这就会导致理实一体化教学的实施遇到困难，效果大打折扣，甚至流于形式。因此，采用小班化教学模式，可以提高教师对课堂的控制力，可以加强教师对自主学习能力差的学生的指导。如果不能采用小班化教学，可以考虑增加实验指导教师的方法予以解决。同样，采用小团队合作模式有利于整个课堂的组织，也有利于培养学生的团队合作意识，更接近于工作实际，但也要注意避免出现团队之外的游离者，还要注意团队角色的轮换。

3.3 发挥教师的创造力，开发校本教材和实验报告库、课件库。目前，并没有理实一体化的《计算机网络技术》课程的配套教材，传统的教材往往偏向于理论，实验极少，更甚于只是作为教材的附件而已，而且理论知识强调全面性、系统性，不适合当前中等职业教育学生的实际和培养目标。学校应出台相应的激励政策措施，调动教师的积极性，发挥教师的创造力，组织各专业的资深教师和教学第一线的教师，编写理实一体化的校本教材；确定培养目标后，厘清应该掌握的实验，根据本校学生实际，设计实验报告；以教研组或专业小组为单位，分工合作，开发课件库。在编写校本教材、设计实验报告、开发课件库时，一定要注意理实一体化教学方法的特点，让学生知其然，掌握实践操作知识，也要知其所以然，懂得实验实践相关的理论知识。

3.4 加大设备投入力度，建设符合要求的理实一体化实训环境。为使理实一体化教学方法发挥出最佳的效果，学校应加大设备投入力度，建设与专业、课程相适应的实训环境。

图1是我校新建成的网络实训室，除了可同时容纳48人进行实验外，还专门设有理论教学区（授课区）（见图中右上角），配有投影机、投影屏幕等多媒体设备，方便教师进行理论讲解。需要讲解理论时就进行理论学习，需要实践操作时就进行实训，避免理论与实训的脱节，有效提高课堂的有效性。部分专业课程的实训环境可以建设成实习车间的形式，模拟企业（工厂）的流水生产，使学生切实感受到学以致用，毕业即可就业。

3.5 实施教师素质提高工程，打造一支过硬的理实一体化师资队伍。应用理实一体化教学方法，教师是关键。教师的专业素质，把握理论的高度和实践操作的熟练程度，以及教师

对计算机网络行业发展趋势的把握，都决定了理实一体化教学的成功与否。所以，各个学校应实施教师素质提高工程，

采用“送出去”的方法，鼓励教师到相关企业进行实训，或者参加网络行业各类偏重于实践能力提高的学习培训，学校予以报销相关的费用。例如，笔者就在不影响工作的前提下，曾经在网吧当过兼职网管师，也在企业担任过网络管理顾问，还在培训学校中兼任过讲师，经过这些实践，与网络行业进行了“亲密接触”，提高很快。同时，学校还可以采用“请进来”的方法，积极引进有着丰富实践经验的企业工程技术人员，可以担任兼职讲师，也可以担任实训指导师，通过他们与本校教师的相互交流，促进本校教师的提高，进一步夯实理论与实践的紧密度。

当然，成功应用理实一体化教学方法还有许多值得注意和提高的地方，例如在实际教学活动中，学生对设问思考和参与显得不够，而对实践操作的积极性比较高，因此理实一体的课堂教学效果还有进一步提高的潜力。我们只有不断进行实践与探索，不断总结思考，不断完善教学方法，真正实现理实一体化教学，才能够更好地为中等职业教育的发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 樊丰富. 高等职业教育实践课课程体系建设的思考[J].职业教育研究，2006，（10）: 28-29.

[2] 李兴莲. 专业课教学改革呼唤一体化教学[J]. 职业教育研究, 2007，（6）: 163-164.

[3] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京: 清华大学出版社，2007.

第2篇

关键词：多元智能理论；高中数学；个性化学习；教育心理学

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

随着教育制度地不断深化改革，一时间出现了很多创新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理论运用于实际教学之中就是一个非常有效的方法及模式。这种创新性的教学模式一改传统的“四环节学习法”的教学模式（即“预习――听讲――复习――作业”四个环节）的存在的缺陷，尊重了学生的智能化选择以及保证了学生之间存在的个体差异。笔者认为，多元智能理论应用于高中数学教学中，效果非常明显，能够很好地达到预期的效果，能够激发学生的学习数学的兴趣，大大地提高了数学课堂的实效性。本文攫取了高中数学教学为例，对多元智能理论在高中数学个性化学习方法中的应用进行着重地阐述。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德?嘉德勒在上个世纪90年代提出的，在他的论著《The Theory of Multiple Intelligence》得以体现，详细介绍了多元智能理论的相关知识和内容。在书中，霍华德?嘉德勒提及人的8类智能，这8种智能包括语言智能、数理逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、自省智能、视觉-空间智能、人际交流智能和自然-观察智能。霍华德?嘉德勒关于多元智能理论的提出，标志着多元智能理论赋予了智能新的内涵，提示人们今后在处理各项问题时，应该重视多元智能理论的重要作用。十几年来，在美国及其它许多国家，多元智能理论获得了越来越多的心理学家和教育学家的赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并开始对学校教育教学改革产生日益深刻的影响。多元智能理论关于智力和人类学习的“革命性”观点，对传统教学的理论基础一行为主义的学习理论――提出了质疑和挑战。

二、多元智能理论在高中数学个性化学习中的应用

（一）多元智能理论运用于高中数学练习的设计

1.在练习的内容上给高中生提供自主选择的机会

高中生进行数学练习的一个十分重要的原则就是对高中数学的练习的内容进行自主性的选择，这样能够充分地体现高中生学习的自主性，更好地在数学练习课中发挥主观能动性。数学教师在实际的设计练习的时候，应该综合考虑到高中生智能的多元性特征，仔细地对待每位同学，尤其是对于那些接受能力差的学生更需要认真对待。例如，在讲解完了《集合的运算》这节内容之后，数学教师可以根据每位学生的接受情况以及数学底子，并不统一地布置练习题，而是让学生进行自主性地选择，让他们在对数学教师所讲的内容进行一定的理解，并掌握其中的一些具体的方法，有针对性地将数学课本上的练习题进行选择性的练习。此种自主性的练习题，数学教师将学生的作业进行批改时，就可以了解到学生在自主选题时是否具有针对性或是对学生理解集合的真正涵义的程度等。那么，这样就可以促进高中数学课堂教学的高效运行。

2.在练习的形式上给学生开创自主选择的空间

传统的高中数学练习往往是用纸和笔来进行抄写、运算或论证为主的书面形式，不符合学生多元智能发展的需要。要改变这一现状，教师在设计练习时，应让练习从“抄写、运算、论证”的单一形式中走出来，做到听、说、读、写、算、唱、画、做等全面开花，在练习的形式上给学生提供自主选择的空间。对于上述这种学习模式，可以在很大程度上激发学生们的学习兴趣。

（二）加强对个性化作业的思考

根据多元智能化理论的视角，传统的分层作业的形式虽然考虑到了学生个体之间的差异性，但是仍然存在着较多的问题，具有一定的局限性。如它不能与高中生实际的智能差异很好地吻合，以及它简单地将学生的学业成绩分成了“三六九等”，这是极不科学的，因为它严重地挫败了学生学习数学的积极性以及兴趣，个性化的作业实质上而言是一种具有自质的作业布置模式，数学教师可以在实际教学过程中提供各种各样的作业，根据学生个人的智能特征以及对知识的接受能力等情况，例如手工作业、绘图作业等各类形式的作业。数学教师在上到《椭圆的定义与标准方程》这一节时，为了能够巩固学生对椭圆的认识，数学教师布置了这样的课后作业，供学生从中任选一题：(1)根据椭圆的定义，请你设计出一支能方便画出各种椭圆“椭圆规”，并说明其工作原理；(2)根据椭圆的定义，利用电脑软件《几何画板》画椭圆，并说出这样画的根据；(3)写一个椭圆方程，求出焦点，用描点法画它的图形，然后用定义验证图形的准确性；(4)观察自然界和生活中有哪些物体的形状(或它的某个截面)象椭圆，想一想，如何应用椭圆的定义来验证它是不是椭圆．以上各题，均是加强学生对椭圆的认识。通过层层递进，可以看出学生实际的掌握程度。

三、结论

综上所述可知，当前时期下高中数学应该积极地加强多元智能理论的应用，这对于提供高中生学习数学的兴趣以及提升高中数学课堂的实效性具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 朱莉,王靖,周念丽,等.小班幼儿数学学习中的个性特征分析――基于教师的个案观察 [J].幼儿教育?教育教学,2010(12).

[2] 王锋.让数学学习成为富有个性的过程――“三步计算应用题”的教学实践与反思[J].教学月刊（小学版）,2006(1).

第3篇

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第4篇

【关键词】化学 ； 梳理归类 ； 问题设计 ； 学科能力 ； 积极思维

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0198-01

九年级化学总复习讲究的是全面、周到。因此许多教师采取地毯式轰炸，帮学生梳理一遍知识点，担心漏掉任何一点。我以前也使用这个方法，但总觉得成效不大，方方面面都涉及了，可好像又没到位，提不起学生的兴趣。这样既浪费了时间，效果又不好。那么该如何提高化学总复习的效果呢？结合自己这些年的教学实践和思考，笔者认为应做好以下几方面的工作：

一、逐章梳理归类

逐章梳理归类的目的是巩固落实好“双基”，做到“章章通、节节清”。 逐章复习时，除了要对每章的“知识体系，主要实验和重要的知识点及其应用”等方面内容进行简单的梳理外，还要研究每个知识点包含哪些内容，应复习到什么程度，有哪些“生长点”等要素。同时要突出知识与问题的整合，即“以知识引问题”、“以问题带知识”，把“问题意识”作为一条主线，贯穿于逐章梳理归类的始终，激活学生的思维，深化对知识的理解与巩固。例如，梳理过NaOH的化学性质后，问由于NaOH与CO2反应无明显现象，如何检验实验室中一瓶NaOH溶液是否变质，有哪些方法可以检验？先让学生思考、讨论而后进行归纳――可以滴加含Ba2+或Ca2+的可溶性盐、Ca（OH）2溶液、Ba（OH）2溶液或稀酸等，即沉淀法或气体法。这时再问学生：用酚酞试液能否可以检验？学生立即联想到Na2CO3溶液也显碱性。以上问题虽然很浅显，但它能启发学生积极思维，有利于学生打牢基础知识，也避免了完全由教师“取而代之”的归纳而使学生感到枯燥乏味。

二、重问题设计，在解决问题的过程中激活学生思维

问题的设计是教学设计的重要组成部分，它的中心任务就是设计为一个或一组有价值的问题，教者把教学过程组织成提出问题和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中真正实现新课程提出的目标。因此，设计的问题首先应具有较强的综合性。只有综合性较强的问题，才能更好地兼顾多方面要求，具有足够的思维容量和思维强度，才能提高学生思维的参与度。如氧气、二氧化碳分别是“身边的化学物质”主题下的两种重要气体，复习时，问题的设计不能仅局限在性质、用途、制备等内容的简单归纳和总结上，而是要重视包括以下内容：一是以氧气、二氧化碳各自性质为中心，分别构建氧气和二氧化碳的组成、性质、变化、制法、用途的知识网络；二是通过分析比较氧气、二氧化碳两者之间在组成、用途等方面的差异，在巩固组成决定性质、性质决定用途思想方法的同时，深化对氧气和二氧化碳各部分知识之间关系的认识；三是以氧气和二氧化碳在自然界的转化反应为切入点，加强氧气与二氧化碳的联系，认识空气循环的意义，增强学生对待自然、物质、科学的情感态度和价值观。

其次，中考化学复习中的问题还应具有一定的开放性。这不仅是因为开放性的问题具有更强的发散性，能为学生提供更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，而且因为开放性的问题往往还具有不同的思维起点，更有利于面向全体学生。

再次，设计适读的“挑战型”问题，调动学生的积极思维。如九年级学生对氢气、二氧化碳、氧气的实验室制取装置非常熟悉（即学生的现有发展水平），而选择气体的发生装置和收集装置是九年级化学中的一个难点。我引导学生以现有发展水平作为思维生长点，假如到实验室选择气体发生装置和收集装置应考虑的因素有哪些，再顺理成章到甲烷气体的发生装置和收集装置。学生“跳一跳”，就摘到“桃子”了。在此过程中，学生积极动脑，大胆设想，积极参与探究过程，对学生能力的培养水到渠成。这样的问题设计不是单纯为了让学生得出相应的结果，而是在此过程中实现对知识的梳理，为构建更完善的知识链创造条件，实现认知水平向更高的台阶迈进。

三、切实提高学科能力

（一）科学探究能力

科学探究是一种重要而有效的学习方式。近年来各地的中考对探究题考查的力度日益加大，而且一般都把它放在压轴题的位置，既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生分析问题、解决问题的能力。

探究题的素材要从生活中来、从科技成果中来、从化学史料中来、从社会热点中来、从实验中来等。如，对生活中的“拉拉热”饭盒的奥秘、食品包装袋中“干燥剂”的成分进行探究等。

中考试卷中探究题的素材一般源于教材却又高于教材，题型灵活多变，学生没有一定的科学探究能力是很难适应中考的要求的。要使学生探究得比较理性、深层，就必须在平常的教学中注重培养其探究能力，在总复习中切实提高其探究能力。

（二）学以致用能力

在复习教学时，要列举与化学有关的实际案例，为学生提供学以致用的平台，增强其应用化学的意识，提高学生应用知识解决问题的能力，使学生的思维在简单的应用中得到“活化”，使所学知识在实践的检验中得到“升华”。

（三）知识迁移能力

近年来，中考化学对知识迁移能力方面的考查频率较高，此类题目能很好地考查学生能否在学习中做到触类旁通，举一反三，并运用所学知识解决类似或同类问题。

例：固体氢化钙（CaH2）和水反应的化学方程式为CaH2+2H2O= Ca（OH）2+2H2。现将固体氢化钠投入硫酸铁溶液中，请描述产生的实验现象为____；写出上述反应的化学方程式。

第5篇

初中化学是一门比较特殊的学科，它的学习时间只占初中学段的一年，同时还是一门中考科目。通过这一年的学习，要让学生掌握一些基础的化学知识，能理解一些抽象的化学概念、化学用语，具备一定的化学解题分析能力，同时，它还要求学生学会化学思维能力，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。可以说，教师的教与学生的学，任务都不轻。

笔者执教初中化学十多年，经历了新课程改革前的教学、新课程改革教学，面对教材变化、教法变化、学生学习方式转变，不断体验实践，有点收获。伴随新课程改革的教与学，是中考试题的逐渐变化，如何适应这一变化，化学中考复习的改变不容等待。笔者结合自己的经验谈点自己的看法。

一、因势利导，独立思考

初三化学复习的内容面广、量大，知识点多，要想在短暂的时间内全面复习所学的化学知识，形成基本技能，提高解题技巧、解题能力，并非易事。近年来，我省中考化学试题越来越重视学生运用知识分析解决问题的能力的考查，对学生思维和能力方面的要求大大提高了。针对这一变化我们在化学复习教学的各个环节中都要重视学生的思路、方法和能力培养。与此相应，我们在解答学生的疑问时也不能仅仅满足于把正确答案告诉学生，而是要引导学生独立自主解决问题，在解答疑问中提高学生的自主能力，这就要讲究些技巧。如用启发式语言：是什么物质有这些性质呢？跟这类物质相似的还有什么呢？……

二、注重知识点的梳理和规范化的限时训练

与旧教材相比，新教材更突出知识的螺旋式递进，同一个知识点由浅入深地分散到几个章节中。所以，复习时要依据基础知识的相互联系和相互转化关系梳理归类，使知识点系统化、条理化。在复习的过程中要注重与学生的互动，可通过具体的题目让学生体会知识点，让学生说出考查的知识点是什么，并让学生利用此知识点编题。在总结知识系统时多让学生总结联想，如复习实验室制取氧气实验这类实验题时，学生可想到氢气、二氧化碳等实验的各类注意事项，根据这些知识，面对这类实验题时能举一反三，很好的掌握解答。

新课程更注重知识的形成过程，对有些计算类试题的要求也有所变化，对这类试题，除了要巩固知识点，还要强化运算的快和准，必要的解题步骤书写要规范，有必要强化训练出表达的简洁和严谨。

三、制定合理的复习计划

切实可行的复习计划能让复习有条不紊地进行下去，起到事半功倍的效果。笔者认为，中考的化学复习最好分四轮进行。

第一轮，摸清初中化学内容的脉络，开展基础知识的系统复习。近几年的中考题安排了较大比例的试题来考查“双基”。全卷的基础知识覆盖面较广，起点低，许多试题源于课本，在课本中能找到原型，有的是对课本原型进行加工、组合、延伸和拓展。复习中要紧扣教材，夯实基础，同时关注新教材中的新知识，对课本知识进行系统梳理，形成知识网络，同时对典型问题进行变式训练，达到举一反三、触类旁通的目的，做到以不变应万变，提高应变能力。近几年的中考题告诉我们学好课本的重要性。在复习时必须深钻教材，在做题时应注意解题方法的归纳和整理，做到举一反三，有些中考题就在书上的例题和习题的基础上延伸、拓展。因此，教师要引导学生重视基础知识的理解和方法的学习。例如，有些中考试题一个题目就囊括很多知识点：化合价、单质、化合物、化学性质等。

第二轮，针对热点，抓住弱点，开展难点知识专题复习。

根据历年中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练。就中考的特点可以从以下几个方面收集一些资料，进行专项训练：实际应用型问题；突出科技发展、信息资源的转化的图表信息题；体现自学能力考查的阅读理解题；考查学生应变能力的开放性试题；考查学生思维能力、创新意识的归纳猜想、实验探究性试题。

第三轮，综合训练(模拟练习)。这一阶段，重点是提高学生的综合解题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力。具体做法是：从往年中考卷、自编模拟试卷中精选10份进行训练，每份的练习都要求学生独立完成，教师及时批改，重点讲评。

第四轮，回味练习。在中考的前一周，教师要对在练习中存在的问题，按题型分几块回味练习，扫清盲点，或者找出以前的试卷重点，对以前做错和容易错的题目进行最后一遍清扫。

四、注重实际问题的解决和探索性试题

“通过义务教育阶段的化学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点。在教学中应引导学生充分利用已有的生活经验、熟悉的现实世界的事例，教学生学习化学、体验化学、掌握化学；让学生经历化学知识的发生、发展的全过程；让学生经历探索、思考的全过程，通过比较、分析、综合、类比、归纳、抽象、概括等思维活动，完成知识的猜想和证明。

五、齐抓共管，全面推进

作为科任教师，要充分利用家长和学生接触时间长，熟悉学生个性和对学生的殷切厚望，调动家长参与复习教学，弥补家庭教育这个盲区，加强和完善学生学习习惯的养成教育。此外，我们也要充分利用班主任在学生心目中的权威地位，取得班主任的支持，共同做好学生思想工作，使学生全身心地投入学习。

中考复习课不能是知识的单纯重复，更不能是教师的灌输加题海。我们需要的是创造性的复习，我们要努力培养和充分相信，充分发挥学生自我总结知识的潜能。在复习工作中，教师的主导作用同样在于发挥学生的主动作用，学生不想学习、厌倦学习，将使教师为教学采取的一切措施都无法达到预期效果。

六、调整好心态，培养学生兴趣

首先，要调整好心态，不仅是学生，教师也是一样。在中考复习时，学校领导或专家要对教师进行心理健康辅导，避免因教师过度的紧张而造成学生过多的压力。使学生正确对待压力与挫折，正确看待成绩，增强自信，发挥学习的最佳效能。

第6篇

一、研读中考考试说明是化学复习的根本

中考化学考试说明是化学总复习的指导方向。在复习过程中，首先要与学生共同阅读研究中考考试说明，明确考试的具体范围、内容、题型和要求，把握复习的方向，把握复习的量和度，做到心中有数，这样可以避免盲目、干扰和误导学生复习。研究这几年的中考试题不难看出，体现实践能力的主观性和开放性的题目增多了，它的命题大多会联系社会实际和生活实际，与实验考查有关的命题分值也有所增加。所以在指导学生复习时，应该根据复习方向，深入钻研教材，结合学生实际，抓准知识点和考点的内在联系，把握好知识重点、难点。

二、备好课是做好中考化学复习的前提

任何教师要想上好一节课，备课非常关键。复习课更需要备好课，不仅备课标、备考纲、备考点，还要针对学生个体之间的差异备学生、备教法。备课时千万不能用统一的教学模式，要根据教学对象的差异性，设计出符合本班学生的教学方法。教师对学生情况了如指掌，才能掌握复习课的度和量。对于化学知识不能无限的延伸，而是把知识点分类整理归纳，梳理知识脉络，使知识规律化、 系统化、网络化，才能既让学生巩固基础知识，又节省复习时间。

三、以课本为本强化基础是化学复习的保证

课本是化学教师教学、学生学习的根本，它对整个复习有导航的作用。要提高复习效率，必须仔细阅读课本，归纳出知识要点，形成完整的知识网络。中考化学试题大多是依据课本基础知识进行命题的。在第一轮的单元复习中要以课本为主要依据，设计出每单元的知识网，巧妙归纳和梳理单元知识间的相互联系，积极引导学生按照单元复习顺序仔细研读教材，吃透教材，将知识间的内在联系通过网络连接起来，达到融会贯通，真正做到掌握重点、抓住要点。复习时对教材习题的研究也非常重要，要让学生熟练掌握教材出现的习题、例题的题型、考查的要点，它往往就是中考命题的母题。因此，要重视题型研究，重视试题的分类、拓展和衍变，要从多角度、多侧面思考问题。

四、以学生为本，激发学习兴趣，提高复习效率

近几年的中考题目越来越倾向于考查学生分析解决问题的能力。因此教师不能让学生对基础知识死记硬背，应该以基础知识为载体，提高学生分析解决问题的能力，在复习教学中发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。在这过程中教师起到引导、指导和辅导的作用。

复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高。这个过程不仅需要学生的学习主体意识，更需要发展他们的兴趣。多年来，我发现学生比较喜欢化学这门学科，尤其是在做实验和讲解一些与实际相关的问题时。利用这个特点，在复习课中，我依然会让学生走进实验室或是借助多媒体展示实验，激发兴趣的同时再现重点实验，挖掘问题，进行深层次的探究。

五、精讲精练，提高解题能力

在中考复习过程中，主要以练和讲为主，讲和练结合。尽管现在提倡素质教育，题海战术还是目前提高成绩较为有效的办法，但教师在上复习课是要注意精讲精练、讲练结合。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。精讲要做到按考试说明的要求，突出重点、难点，掌握好基础知识。多讲些研究问题和解决问题的方法。精选一定数量的题目，按一定的要求，达到一定的质量和成效，做过的题要真正融会贯通，能从不同角度解题，逐步扩展和深化，在层次上逐步提高。

六、关注热点，突破重点难点，强化考点

第7篇

一、复习规划 复习规划一般是三段式复习法。即：

第一阶段是章节复习。按照教材编写的章节顺序，根据各章节内容划分不同的小单元进行复习。这一阶段要于4月20日左右结束，时间约8-9个周。

第二阶段是专题复习。按照教材编写的知识体系，设计不同的知识专题，根据不同的知识专题进行复习。这一阶段要于5月20日左右结束，时间约5-6个周。

第三阶段是模拟测试。按照中考试题格式及标准，设计中考模拟试题，进行中考模拟训练。这一分阶段要于6月5日前结束，时间约2周。

二、复习策略

⑴章节复习——依据教材进行纵向复习。

这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，决定着能否大面积提高教学质量。章节复习要按照有利于基础知识的理解，有利大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，面向全体学生，全面复习基础知识，通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。

①基础。即立足基础。一是立足教材，要依据教材章节从前到后的顺序进行复习，展现知识由易到难的递进过程，让学生在重温知识的认知历程中，进一步感悟知识的形成过程，进一步理解知识的内涵及外延，使学生的认识在新的循环中进一步提高辩析和应用能力。二是立足大纲，要依据大纲的基本要求，以80%以上学生能够掌握为标准，针对各知识点设计对应的复习或训练内容，不要盲目拨高或设计较难的试题，以免影响学生复习积极性。

②全面。即全面覆盖。一是广度上，不仅要把教材中每个知识点找准找全，不遗漏任何知识点，而且还要关注知识点的前后的联系，以及在实际应用中的呈现方式和考查角度，进行全面细致的变式训练；二是深度上，要认真分析大纲和考试说明，明确各知识点考查的基本要求，另外，还要对照中考试题，分析各知识点的实际考查水平，适应挖掘或拓展知识内涵，依据基本要求和中考实际设计相应的复习深度。

③系统。即建立体系。一是要建立知识体系，对单元知识点要进行归纳、梳理，找清相互之间的联系，与本单元相关的知识点，可以打破教材章节，不断融合、对比，使学生形成较好完善的知识体系；二是要形成方法体系，知识点的考查是通过习题呈现的，在知识梳理或习题训练中，要不断抽取知识规律及解题方法，让学生掌握建构知识的方法，掌握知识存在的规律，掌握解决问题的思路或方法，形成较为完整知识及方法体系。

④扎实。即抓好落实。一是抓知识落实，对基础知识不仅要记忆准确，理解透彻，准确把握内涵和外延，而且还要能熟练地进行辩析或应用；二是抓训练落实，要加强知识的对应性或变式性训练，通过训练使学生多角度理解知识，多角度掌握考查方式，熟练掌握解题思路或方法，提高分析和解决实际问题的能力。

⑵专题复习——依据知识点进行横向复习

这是综合复习阶段，是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要按照有利于巩固基础，有利于提高综合能力的原则，加强知识之间的联系与对比，加强知识的融合与应用，提高学生综合辩析和实际应用的能力。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。

①巩固。即巩固基础。专题是对教材知识进行横向归类形成的，在知识归类的过程中，仍要涉及到各个知识点，对各知识点的理解程度必然会影响知识关系的认识，影响专题复习的效果，因此，要通过设计知识点的辩析与对比性，促进学生进一步理解基础知识。

②完善。即完善体系。一是梳理关系，专题即一类知识，是从教材整体的角度把关联知识进行汇总，前搭后联形成的某一知识体系，知识分布较广，关系不明确，其归类过程也不是知识的简单罗列，而是知识的重新组合，不仅有明确的归类标准或归类依据，而且还有明确组合关系，因此，要通过知识的组合，使学生进一步认识知识的组织标准和组织关系，使之形成即有具体内容，又有组合关系的专题网络。另外，各个专题不是独立的，各专题之间也存在一定融合，在梳理专题知识的过程中，不仅要加强专题内知识的完善，而且还要加强专题之间知识的联系，使整个教材知识能形成较为系统的知识网络。二是完善理解，在第一轮复习中，知识点联系面较小，知识内涵挖掘不充分，知识理解还停留在表面上，因此，要在原有基础上，进一步拓展、延伸知识内涵，将知识点融入专题知识的大背景中，让学生在新的角度或高度上，进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度。

⑶关注实际应用

从新课程要求看，新课程编写的理念是“从生活走进化学，从化学走向社会”，根据新课程理念，近几年的中考试题特别注重考查学生适应现代生活及未来社会所必需的基础内容，以学生的生活实际为切入点，从应用入手，紧密联系社会生活实际，以日常生活和社会建设所用到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际问题，让考生在熟悉的生活情景中，运用最基础的化学知识解决生活中的一些实际问题。从中考考查方向看，尤其注重应用能力的考查，体现学以致用的教学思想；从中考功能看，中考具有选拔的功能，必然要设置有一定区分度的试题，具有中等区分度和较高区分度的试题约占30%左右。从试题呈现方式看，这些试题多数设置了应用的实际情境，在实际情境中提出问题，考查综合辩析或实际应用能力。因此，在关注知识理解的基础上，要加强与现实生活、社会与科技的联系，提高学生分析和解决实际问题的能力。

⑷关注信息搜集

信息搜集与处理能力是学生学习关键，注重学生信息搜集与处理能力考查，是教育部在初中毕业与升学考试改革中提出的明确要求，因此中考会加大这种内容的考查。从新课程要求看，化学课程以提高学生的科学素养为主旨，信息搜集与处理能力是学生科学素质的重要组成部分，新课程尤其加强了这部分内容的设置。从近几年的中考试题看，逐步加大了信息题比例，每年约占30%左右，突出考查了学生搜集信息、处理信息及方法迁移的能力。这种试题不仅考查学生准确地搜集有用信息，抽取所学知识的规律和方法，而且还要将学习到的化学知识灵活应用到实际问题之中。

⑸关注实验探究

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学培养学生的创新精神和实践能力，特别是科学探究的能力是新课程标准提出的重要内容，加强实验探究能力考查，这是新课程发展的一大趋势。从近几年的中考试题看，试题不仅加大了考查的分值比例，每年约占30%左右，而且还展现了科学探究的过程，呈现了科学探究过程的多种要素，如：实验假设、实验方案设计、实验方案评价、实验仪器选择、实验数据的分析与处理等，而且将实验融入社会热点、生产生活的背景之中，通过创设实验探究的情境，激发学生探究的兴趣，引发学生思考，提高了学生解决实际问题的能力。

⑹关注计算

把化学计算的过程融入科学探究的过程之中，层层设置递进性的系列的问题，并将计算过程作为科学探要素中搜集数据、分析与结论的环节来对待，增强了试题的思维力度，全面考查了学生对信息的搜集、数据的观察与的分析，特别是将图表、图示结合，即考查了学生的分析、理解和表达能力，又考查了学生的读图能力，这是近几年来中考试题的发展方向。

⑺加强教学研究

教学研究不外乎三个方面，一是教的研究，针对知识梳理课和习题课两个课型，研究课堂教学的方式，研究如何才能提高课堂复习的效果；二是学的研究，研究如何提高学习兴趣，如何提高复习效率，学生的复习方式如何？针对知识不再具有新鲜感的情况下，研究如何提高复习动力？三是考的研究，针对中考试题，研究中考题型、难度、考查方式、知识分布、境境设置等，研究中考试题命题的特点及发展趋势，从考的角度设计复习教学，从而优化教学，优化训练。

第8篇

一、复习阶段，也不能忽视化学实验

初三化学由于复习的时间很短，在复习期间，学生很少有机会再动手做实验了。而化学是一门实验性很强的学科，没有实验的化学教学不是真正的化学教学。学生们通过近一年的化学学习，已经对化学实验产生了兴趣。因此，没有实验的化学复习，不能不说是一大遗憾。因此，在初三化学复习期间，我们化学老师还要想方设法为学生创造一些实验的机会。偶尔去一次实验室最好，即使不能让学生亲手做实验，我们也可以通过多媒体播放一些实验的操作过程，让学生重温以前做过的实验操作程序。笔者在复习期间，经常播放一些实验“微课”，也能够达到一定的复习实验的效果。

二、复习阶段，也不能忽视培养学生的探究能力

在初三化学复习阶段，有些老师只注重化学知识的梳理、归纳，而忽视了培养学生的探究能力。这是不符合新课程标准的精神和要求的。其实，培养学生的化学探究能力比复习化学知识更为重要。笔者在复习“影响固体溶解度大小的因素”一章时，有意识地让学生去探究。他们通过泡糖水实验，发现并提出了很多疑问；他们通过合作交流，解决了很多问题。笔者认为，解决了“影响固体溶解度大小的因素”的问题还是次要的，关键是提高了学生探究意识，培养了学生探究能力。

三、利用多媒体复习，提高复习效率

初三化学的复习，第一轮大多进行单元知识梳理。由于距离中考的时间较短，课堂上复习的化学知识容量很大，节奏很快。成绩较好的学生还能够跟得上复习的节拍，但成绩较差的学生就会感到很吃力了。这部分学生有时会产生厌学甚至放弃的情绪。如此复习，怎能高效呢？这时，我们老师如果能够利用多媒体进行复习，效果就会好得多。首先，利用多媒体梳理化学知识，能够节省大量的时间。其次，利用多媒体进行复习，比较直观、形象，学生的各种感官都能够用上，学生也比较感兴趣。如此复习，怎能不有效甚至高效呢？如复习第三单元“原子的结构”知识点时，仅靠空洞的讲解，学生很难理解，但是通过多媒体技术的运用，就可以让这部分抽象知识直观化，更易于理解和掌握。

四、践行合作精神，发挥集体备课优势

初中化学总复习通常按照单元知识梳理、专题训练、综合训练的顺序进行，课堂教学要求容量大，节奏快。在教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的使用方面，许多教师都存在困难或不足。尤其在农村中学任教的初中化学教师队伍中，相当一部分教师没有受到正规、系统的化学专业训练（即非科班出身）。虽然他们有着比较强的事业心与责任感，很想把学生教会、教好，但限于个人专业水平与业务能力等因素，往往心有余而力不足。

初中化学课程每周只有四节课（有的学校更少），每节课只有45分钟（有的学校是40分钟）的教学时间。“课堂教学，有时就是一天的教学。”为了确保复习的有序性和有效性，“集体备课”在总复习中就显现出它的生命力。我校的化学教师，在总复习期间每周二集体备课雷打不动。大家坐在一起认真分析学生的学习情况，确立每一节课的复习目标内容以及教学方法，研讨近几年中考的重点、难点和热点问题，精心进行选题和编题，真诚地交流自己的教学方法，相互取长补短，达成共识，用集体的力量来提高全年级的化学成绩。实践证明：教师务实合作，复习效果提升明显。

五、实施分层复习，关注差生学习进步

初三化学复习课所复习的内容是刚刚学过的，许多学生对复习课有一种吃剩饭的感觉。而徐州市近几年化学这一学科在中考中分值只有60分，有的学生思想上越来越不重视，学习化学的主动性越来越差。初三化学复习要让学生对化学知识进行梳理，形成知识的网络化，提高分析化学问题、解决化学问题的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。

初中化学总复习进入综合训练阶段，许多教师总是不加选择地利用近几年的中考试卷或综合模拟试卷，让全体学生进行训练，根本不考虑学生基础的差异性和可接受性，学生完全被淹没在题海之中。结果也就出现了下列情形：基础差的学生根本不会或不做，中等成绩的学生疲于应对，基础较好的学生因试题的大量重复而渐渐失去兴趣。这样的复习课怎能谈得上有效呢？当然，更谈不上高效了。

在复习中，我们应该考虑到学生基础的差异，采取分层复习。作为有责任心的教师，就必须付出加倍的努力。对基础较差的学生，要以“扶”为主，为他们编制基础性的作业，让他们“跳一跳”就能够得着，提高他们的学习兴趣；对中等成绩的学生，简单、基础的问题让他们自己解决，鼓励指导他们解决一些能力题和综合题；对基础较好的学生，可设计一些针对性较强并有一定难度的问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。

第9篇

[关键词]:初三化学 复习 重点 关键 习题 实验

总复习是初三化学教学过程的重要组成部分，通过总复习，对教材进行梳理、提炼、去粗取精，突出有效信息，把复杂问题简明化，把抽象知识形象化，把零散知识系统化。为了帮助初三学生突破重点，全面掌握化学知识和技能，在复习工作中，笔者采用以下策略。

一、抓住重点，及时复习突破难点

酸、碱、盐等知识是初中化学的重点，该章篇幅不多，但知识点多且关系错综复杂，应用性和规律性很强，学生学习难度很大。因此，学习后学生不易掌握，如果学习完该部分内容后，立即转入其他知识点复习，则容易导致学生对该部分内容遗忘更多、更快。笔者在讲授完该部分内容后，对该部分内容进行及时复习和巩固，收到了很好的学习效果。

二、抓住关键，归纳各种物质的性质、用途及其相互关系

正确书写化学方程式是学好化学的关键，归纳各物质性质及其相互关系，实质上是各物质相互间反应的化学方程式的归类和总结。复习时应注意：（1）掌握各物质相互联系规律及化学方程式，应围绕酸、碱、盐的通性来进行。（2）采用多种形式和活动进行复习，例如，开展化学方程式改错竞赛，书写各物质间相互反应的化学方程式的比赛等。

三、设计习题，促进知识和技能的提高

习题设计立足于一个“精”字，抓住一个“活”字，突出一个“新”字，强调一个“实”字，所选的每一道题都应符合初中化学教学实际，切合初中学生能力要求，应有很强的实用性和针对性。学以致用，知识越用越活，只有经过实践应用的知识，才能牢固的活化在自己的头脑里，历久弥新。对于学生而言，最好的实践就是多练、多考，在练中学，在考中学，通过高效率的练与考来查漏补缺，强化知识与技能的掌握。

四、注重实验，贯穿章节复习和提高实验技能

在章节复习中以实验为主线，贯穿各章节知识点、重点，通过实验――思考――实践层层深入，逐步把知识内化为自己的东西。实践应以教师指导、学生动手实验为主。通过实验复习，既可以培养学生的动手能力，又可以培养学生观察能力和创新能力，更可以激发学生学习兴趣，提高复习效果。

五、强化结构，形成知识网络

初中化学知识结构分为基本概念和原理、元素及化合物、化学实验、化学计算等部分，其中各部分又分为若干知识点。如基本概念和原理部分，以概念为基础，把学过的知识整理成知识点，并连成知识线，再进行梳理和对比，最后形成知识网络。

第10篇

初中化学课程标准明确指出，化学计算包括利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。能进行溶质质量分数的简单计算”。怎样的教学策略才能提高学生的化学计算能力呢？

一、注重化学概念的教学，加强化学用语的训练，为化学计算夯实基础。

涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。

实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。

二、初中化学计算是化学“量”的思想与数学计算方法的结合，化学计算的关键是化学“量”的思想。

各种计算类型在教材上都出示了相应的例题，它们以清晰解题步骤阐述了运用化学概念进行化学计算的思想，以简明的解题格式规范正确运用化学概念进行化学计算，表述逻辑思维过程的方式。故而要特别注重发挥教材上例题的作用。如何发挥例题的作用呢？从接受式和探究式两种学习方法来讲形成两种策略，即传授性和探究性两种教学策略。

传授性教学策略主要是教师讲授或师生共同谈话或学生直接自学教材上例题等方式，接受性学习化学基本计算的方法，然后再进行训练，并通过师生评价或学生相互评价等矫正，让学生掌握化学计算方法，逐步提高化学计算能力。这种方法多数学生能够较快接受，迅速掌握基本方法，效率较高，但少数学生容易因“不理解而掉队”，从此对计算失去信心。

探究性教学策略主要是教师创设真实情景，提出有意义的实际问题，组织学生合作探究，力图运用基本化学概念完成基本化学计算问题，通过评价矫正不足。在探究性学习过程中，可引导学生运用化学概念或原理自己寻找解决问题的方法，也可以引导学生从例题中获取方法（不仅限于模仿），把获取的方法运用于问题中并解决问题，促使学生进行迁移。在探究的过程中，学生充分感悟或体验运用化学概念进行化学计算的方法，自然形成化学计算能力，并巩固学习兴趣。短时间来看，这种策略似乎更费时间，但学生真正运用化学思想和化学概念进行化学计算时，既形成了能力，又保持了兴趣，应该是更有效率的学习。当然这种策略要求学生的化学概念必须牢固，基本学习方法必须到位，化学学习兴趣必须浓厚，否则课堂教学中容易“冷场”，收不到预想的效果。因而两种教学策略都要根据学生特点而确定，力争取得更有效的教学效果。

三、化学的总复习策略

初中化学的复习阶段，当然主要是针对选拔功能来说的，我认为在复习迎考中有这样几点需要大家加以关注：

（一）复习措施

1、以大部分同学现状为基础，分析教材、学生，研究对策，提高复习的针对性。

2、认真研读中考精神和中考说明，把握走向，提高复习的有效性。

3、分轮次复习，使用盐城中考说明、盐城零距离、中考十三地市试卷，提高学生的应试能力。按单元顺序复习，加强学科知识的联系，使基础知识系统化、网络化。加强对学生“三基的考查及时查漏补缺。

4、注意对学生思想教育，人生理想、情感态度价值观的教育，使学生明确目的，增强信心，提高复习的自我意识。

5、积极搞好教研沙龙，通力合作，集大家智慧，提高复习的质量。

（二）复习时间安排

1、夯实基础。4月初至5月初进行第一轮复习。以章节知识体系为脉络，系统帮助学生梳理基础知识，不断地对知识进行整合，突出重点，分解难点。紧密联系中考要求，在复习过程中，充分利用零距离作为课堂的例题，利用考纲题例来考查巩固本章内容。

2、培养能力。5月初至5月底进行第二轮复习。

以专题复习，系统培养学生专项解题的能力，紧密收集信息，从以下几个方面确定专题内容：A、从中考热点找专题；B、从教材的重难点找专题，从学生知识、能力的薄弱环节找专题。专题的整理分工协作，整理时注重“知识、方法、能力、视野”，切实提高学生发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力，加强巩固薄弱环节。同时以考纲专题来检查学生情况。 转贴于

3、全面提高应试的水平。6月初至6月中旬进行中考模拟训练。在学校的统一安排下，将灵活培养学生的中考应试能力。努力从考务技能、心理素质等方面去全面提高学生。

（三）化学复习计划

1、指导思想：

以教材、科学课标、考试说明为依据，以“三基”为主线，以培养学生的科学能力为重点；以完成学校的教育教学目标为方向

2、复习目标：

扎实地掌握三基；形成熟练的科学（化学和生物）思想方法；培养学生较强的化学和生物能力和运用有关知识分析解决问题的能力。

3、复习思路方法：

（1）、加强集体备课，备课标、备教材、备教法、备学法；说课——讨论——导学反馈案。

（2）、落实复习环节：读、讲、练、测、评、补（六环节复习法）

读：预习、练习，发现问题；

讲：按知识体系，梳理知识，形成结构，提炼学科思想方法，理清基本题型，掌握基本解题方法；

练：精选习题，学生训练，掌握知识，形成技能，发展能力；

测：进行单元测试、定时练习查漏补缺，训练应试能力；

评：全批全改——统计问题——课堂讲评；

补：及时纠错，矫正练习（二次过关）。

4、备考策略：

⑴大力强化“三基”，重视教材、课标，说明的指导作用；

⑵强调理性思维，注重学生“个性品质”的提高；

⑶构建知识网络，重点内容重点复习，并研究综合能力的提升，加强对学科主干知识特别是知识的交汇点的教学，通过对主干知识的教学带动相关知识的全面复习。

近几年中考充分体现了重点知识、热点问题常考不变：如物质结构、酸碱盐、化学计算等。

⑷注重理论联系实际，增强重点知识的综合运用能力，实验技能的描述能力，实验设计的思维能力，实验解释的思维能力。

⑸协同备考，争取整体优势；

⑹抓关键环节，步步为营，过好“三关”：落实关、动手关、难度关。

⑺广博信息，面向中考：如2009年调（四）考试题分析、2008年中考试题分析、2009年考试说明等。

5、目标策略：

（1）抓中间带两头，盯目标，盯临界

（2）教学内容上设置梯度让各层次的学生都有所得

第11篇

关键词：初中数学；复习效率；计划；梳理；科学方法

中图分类号： G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0089-01

学生到了初三年级的第二学期，已经学习了不少数学知识。为了迎接中考，老师要组织学生复习三年来所学的数学知识。复习这个环节既要归纳、整理所有的基础知识，又要突出重点、难点。这个环节如果抓得严、抓得细、抓得实、抓得紧，就能够有效地提高中考数学成绩。

一、根据《考试说明》，认真制订复习计划

徐州市中考《考试说明（数学）》每年都要进行修订，但改动幅度不大。我们数学老师要以初三年级备课组为单位，根据《考试说明》制订详细的复习计划，要求学生根据老师的复习计划和个人的实际情况制订自己的复习计划，学生的计划要尽可能地跟老师的计划保持同步。老师制订的复习计划要详细，最好分阶段制订复习内容。如第一轮复习从什么时间开始复习课内知识，第二轮从什么时间开始按《考试说明》中的专题组织复习，第三轮从什么时间开始进行模拟训练。在每一轮复习中，复习的重点、难点都要交待清楚。每一轮复习结束后，最好来一个阶段性的检测。不管是老师的复习计划还是学生的复习计划，都要切实可行，不能搞假、大、空。计划一旦制订好，就要严格按计划复习，防止制订计划只是为了应付检查而流于形式。复习计划是复习的指针，制订复习计划的目的就是为了有效防止复习的盲目性或随意性。

二、复习要系统梳理基础知识

初中三年所学的数学知识很多，也很零乱，它们分布在六本书中。在第一轮复习期间，老师要指导学生对这些知识进行梳理、归纳、重新组合，使这些知识系统化，这样便于学生记忆、掌握和运用。“如代数可归纳为‘函数的定义、正反比例函数、一次函数’‘一元二次方程、二次函数、二次不等式’‘初步统计’三大部分；几何可归纳为4块13线……”需要强调的是，梳理、归纳数学知识点最好由学生自己独立完成，老师只起辅导作用。在梳理、归纳数学知识点的过程中，最好充分利用多媒体来展示，这样不仅显得直观、形象，而且也能够节省大量时间。另外，梳理、归纳数学知识点，是为了强化学生的数学能力。所以，不能为了梳理而梳理，而应该在梳理完毕后，对数学知识进行习题化。通过做练习来巩固数学知识，提高学生数学能力。如复习绝对值的定义，可以用式子表示：a=a（a>0）

-a（a

0（a=0）

要注重关于绝对值的练习训练。

例（1）化简|x（x-2）|；（2）解方程|x|+|x-2|=6。

解：（1）当x=0，x=2时，|x（x-2）|=0；当x2时，|x（x-2）|=x（x-2）=x2-2x；当0

三、复习要掌握科学的方法

初三数学复习一定要指导学生掌握适合他们的恰当的方法，从而使他们形成正确的思维方式和优良的脑力劳动素质；而笨拙的复习方法只能使学生复习效率低效甚至无效，在原有的基础上踏步不前，致使他们永远在知识大门之外徘徊。如果说勤奋刻苦是学生学习的基础和动力，那么科学的复习方法则是他们学习入门的向导，是打开知识宝库的金钥匙。初中数学复习不是简单地“烫剩饭”，而是要能够通过对数学知识的梳理、归纳总结出解题规律、方法，然后再用这些规律、方法来解答数学题。用哲学原理来表示，即：实践――理论――实践。

传统复习的最大弊端，是学生在教师的讲授下被动记忆所学的知识，忽视了学生的主动性和潜能。因此，如何引导学生掌握正确的复习方法，提高他们理解知识、攫取知识的能力，是当前教学改革、素质教育的根本。要想引导学生总结规律、方法，老师就要精选具有代表性的习题，最好选最近几年各大城市的中考试题或模拟题。比如，复习函数的取值范围可选择如下一组例题：（1）y=13-x.（2）y=3x+2x-1.（3）y=1x+1-1.（4）y=x+2x-2。复习完绝对值的几何意义后，可选择如下一组例题： （1）解方程|x|=3；（2）解不等式|x|3。如下图：

在复习期间，学生要做大量的练习。为了达到复习的目的，我们对练习一定做到“四精”。在“精评”这个环节上，一定要突出重点、难点，并适当拓展、延伸和总结规律、方法。学生一旦掌握了科学的解题方法，再反复运用，他们解答数学题一定能够得心应手。

总之，中考前的数学复习在初中数学教学中占有重要的地位。复习一定要制订好切实可行的计划，要梳理、归纳基本知识，总结规律、方法。如此复习，学生不仅能够猎取各种知识，发展个性和特长，增长才干，还能养成良好的学习习惯，提高自学能力。这对于提高他们的数学素质和整体素质，都会起到巨大的作用。

参考文献：

第12篇

第一轮：章节复习

这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，大约需7~8周时间。章节复习主要是围绕课本展开全面复习，学会整理、归纳，对课本中一些重要的概念、定理要注意理解，尤其是一些易混的概念。例如分子和原子、单质和纯净物、化合物和混合物、酸碱性和酸碱度等，这些概念往往都是学生在考试中的丢分点。只有理解才会融会贯通，才能应用知识，在考试中明确题干与问题之间的内在联系，进行合理的推理。这样做有利于学生将零散的知识贯穿理解、掌握。面向全体学生，全面复习基础知识，通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的效果。

第二轮：专题复习

这是综合复习阶段，围绕《义务教育化学课程标准》专项突破,是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度地提高教学质量。大约需3~4周时间。通过对典型题型和知识点的讲解，帮助学生理解、掌握各种类型题的解题思路，争取有所突破。例如，化学计算题与实际生活相结合的题型是初中化学复习中的重点，也是学生学习的难点。它不仅要求学生掌握解题技巧，同时还需深刻理解题型所隐含的化学考点，找出题目中隐含的已知条件和未知条件，从而建立彼此间的相互内在联系。

第三轮：模拟测试

经过两轮的复习之后，要求学生对知识进行整合、归类、查漏补缺，大约需两周时间。学生可以借助教师的帮助，分析研究重要的考点；就以往学习中遇到的难点；易出错的知识点，进行重点训练，多做相关类型题，争取突破难点；还需对知识结构重新梳理，通过深入思考找到知识点之间的联系，从而形成知识网络。不过,要想取得高分，最好的方法就是做历年中考真题。

第四轮：回归课本，考前指导

第四轮这时距中考只剩一周时间，教师指导学生回归课本，浏览课本重要习题、知识点，把以前做过的重要试卷整理成册，着重复习自己以前做错过的题，进一步找出根源，和课本相对照，分析自己是知识点不清，还是粗心所致，为中考做最后的准备。同时进行心理调节，保持平和的心态迎接考试。

第13篇

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．035

初中化学总复习是一个“古老”的话题，也是我们每个初三化学老师都必须面对的现实，随着新课程改革的不断深入，“减负增效”已成为教育发展的必然之路。如何减轻学生过重的学习负担，在较短时间内提高初中化学复习的效果，笔者谈一些肤浅的看法，作为引玉之砖。

一、指导梳理归类，帮助夯实基础

初中化学知识非常零碎，学生难学易忘，传统的复习方法是将书本知识重复一遍，教师讲，学生读，讲讲例题，做做练习，这种机械重复的做法是老牛拉破车，“高耗时、低效率”。教者认为要巩固好“双基”，在复习时关键是把握好方法，具体地讲：就是指导学生对书本知识进行梳理归类。这就要求教者首先要“吃透” 教材，钻研大纲，摸透考纲。将书本知识进行分类归纳，在分类时，可以从概念进行分类比较，可从物质发生反应的现象进行分类，不同物质在氧气之中燃烧的现象的异同，金属与酸、与盐溶液反应的现象异同等等进行比较，教者还可引导学生从化学反应的类型，物质的颜色、物质的性质等方面进行归类，让他们在复习中比较共性，记住个性。实践证明：指导学生梳理归类能加深对零碎知识的理解和记忆。但是作为教师首先课前一定要精心备课，对所要复习的内容做到心中有数。其次，一定要注意改变教学方法，用启发式进行复习，绝对不能满堂灌。

二、构建知识网络，强化科学记忆

构建知识网络，把零散的知识进行系统的融合，使之条理化、网络化，形成知识体系。达到“联点成线，以线带面” 的目的。这样做，可以让学生“抓住一块，带动全盘”。让学生易学难忘，收到了事半功倍的效果。

构建知识网络的方法是多样的，例如我们可将有一隶属关系的知识点有序地连接起来构成网络。沪教版初三化学教辅书《点拨》对单章的知识归纳得较好，我在复习时进行了借鉴。教者也可以一个核心的基础知识作为主干，然后顺着主干向分枝延伸，形成知识网络。这样便于学生整体把握，巩固记忆。如物质的分类，可将物质分为混合物和纯净物，将纯净物分为单质和化合物，再将化合物分为氧化物、酸、碱、盐……，这样延伸下去，让学生一目了然，很快形成深刻的记忆。还可以用某一个知识点为核心构建知识网络，在复习氧气的性质时可引导学生完成下列网络：

这里，以氧气为核心，采取“众星捧月”的方法让学生回忆获取氧气的方法有哪些？哪些方法可用于实验室制氧气？氧气有哪些化学性质？让氧气的制法和性质全部构建在网络之中，学生在复习中如探囊取物，唾手可得。

三、强化专项训练，注重培养能力

如何在较短时间内提高学生的能力，取得复习的最佳效果？专项训练是最有效的方法，在学生掌握初中化学基础知识后，我们就从物质除杂、信息给予、物质推断、综合实验、综合计算等方面进行专项知识训练。用不同类别的题型进行练习，在老师点拨下，同学们展开讨论，使学生将所学的知识学以致用，实现了学生从“学会到会学”，从思维的杂乱无序到思维的有序优化，从而提高了学生探究能力、知识迁移能力、信息处理能力、创新能力。

当然专项训练不是搞“题海战术”，更不能狂轰滥炸，而是要教者吃透教材，钻透大纲，精选有代表性的题目，能充分体验知识点、能力点、热点、考点，以便起到举一反三，以一当十之功效。例如，我们在编排物质推断题时：我们不仅考虑了物质推断题的各种形式，体现了思维方法的灵活性，还认真考虑了推断题可能出现的物质范围，例如，铁是一种常见的金属，根据它的化学性质可知能与氧气、酸及某些盐发生反应，它的氧化物又可用H2、CO、C来进行还原。借助上述关系再进行筛选、自编有代表性的推断题让学生进行训练，既让学生跳出了茫茫题海，减轻了学生复习时的负担，又提高了学生的解题能力。

四、安排查漏补缺，消除知识盲点

第14篇

关键词：初中化学；课堂教学；实践分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-109-01

初中化学总共有12个单元、36个课题的基本教学任务，除此之外还有总复习阶段的教学安排，课时少，时间紧，因而提高课堂教学的有效性和学生学习的效率就显得非常重要。下面笔者就结合自身教学实践，就从优化提高教学有效性的角度谈谈本人的一些体会。

一、分析现状，制订科学的教学计划

首先，要静心梳理学生现状，结合学生的学习成绩、学习习惯、学习能力，将学生分类，具体到每一个学生。比如今年笔者带的班级，学生整体成绩较整齐，班级学风较好，具有较好的竞争和学习氛围。对这样的班级，应该关注学生能力层面的提升，提高学生对中考题型的适应程度，完成提优延伸层面的习题训练，重点关注从及格到优分的学生转化。其次，要细致盘算整个课时，比如今年从开学到中考共有37周，新课安排18周，期中、期末复习各1周，一轮复习4周，二轮复习2周，各种测试包括一模、二模、三模、试卷讲评1周。在通盘考虑这两件事情后，再开始着手制订比较详细的教学计划，包括教学内容安排、课时安排、习题安排、测试安排等。

二、根据内容，采取有效的教学策略

1、以激发兴趣为基础，促进学生自主学习

在平时的教学中，我们要以激发学生的兴趣为基础，唤起学生强烈的求知欲望，变“要学生学”为“学生要学”，促进学生自主学习。比如，我们可以利用化学实验来激发学生的学习兴趣，丰富多彩、生动有趣的实验现象使学生产生了强烈的感官刺激；我们可以利用多媒体课件来激发学生的学习兴趣，因为多媒体课件可以将文字、图片、声音、视频、动画有机地结合起来，将复杂的内容简单化，抽象内容具体化。

2、以编制学案为载体，精心备好每一节课

复习课的教学设计，跟新授课相比，往往容易被忽视，但是一节高效的复习课，同样离不开课前精心的教学设计。在备课的过程中，要以学案为备课载体，从整本书的高度，对某个单元或者某个知识点进行系统的梳理、归纳、整合，将很多相对比较散的知识串在一起，构建学科知识网络，逐步形成对某个单元或者某个知识点的整体认知。“学案”将教师的教和学生的学有机地融合在一起，利用学案可以做到优化整合，化繁为简，强化知识点的落实。

3、以小组合作为形式，认真上好每一堂课

小组合作改变了教师上课单纯地讲、学生被动地听的局面，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在小组合作学习中，学生通过思考、讨论、交流等活动，经历了知识点的形成过程、结论的获取过程，更重要的是让学生学会了如何使用化学知识、化学思维去解决问题。教师要能根据课堂的需要随时转换角色，充当好引导者、指导者和参与者的角色，始终通过设疑引发思考，以思考引发探究，以探究带动合作。

三、以个别辅导为抓手，提优补关差，关注心理

在平时的课堂教学中，我们主要是以中等生为基准，针对大多数学生，这样势必会造成“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象。为了解决这种情况，我们首先要梳理出重点人头，以个别辅导为抓手，提优补差，关注心理。对于优等生，我们主要引导他们在完成教师布置作业的同时，适当增加课外练习，进行学法指导，让他们自己寻找“食物”，训练他们自食其力的能力；对于学困生，我们主要引导他们把学习重心放在基础知识上，降低复习要求，只要求他们掌握基本概念、基本实验、基本计算即可，减少作业，量力而行，逐步提高；同时我们要加强思想教育工作，关注学生的心理，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，克服畏难情绪，激励学习热情。

四、研究课标，把握正确的教学方向

《课程标准》《中考指导说明》这两本书是中考命题的指导性文件和重要依据。教师通过认真研读《课程标准》，仔细对比《中考指导说明》的变化，包括考点要求、题型示例、配套练习的变化，可以从中更好地领会中考的要求、命题的思路；更好地把握试卷结构、试题的难度；更好地明确考试的范围以及每一个知识点的具体要求，哪个是识记、哪个是理解、哪个是运用，做到心中有数，己经明确不做要求或降低要求的内容不往高处拔，做到“不拓展、不超标”。笔者精心研究近三年陕西省的中考试题，弄清楚哪些是近几年的热点（必考点），哪些是近几年的重点（可能会考），哪些是近几年的冷点（还没有考过），有可能会在今年出现；同时收集整理各区的一模、二模试题，从中了解今年中考的走向，让教学做到有的放矢，提高课堂教学实效性。

五、反思实践，不断地总结、改进、提高

第15篇

一、制定科学合理的复习计划，做到心中有数

在化学复习中，我们不能盲目地复习，不能想起啥复习啥，记起哪儿复习哪儿，在复习之前，一定要根据时间和学生的学习情况制定切实可行的复习计划。是按章节还是专题复习？哪段时间复习哪些内容？都要做到心中有数。我认为第一阶段复习主要按课本章节分单元进行。这是中考复习的基础环节，教师教学应面向全体学生，帮助学生扫清知识的盲点，强化学生的基础知识和基本技能，以达到灵活运用的目的。第二阶段复习是按专题进行综合复习，化学内容分为五个专题：（一）科学探究（含实验）；（二）身边的化学物质；（三）物质构成的奥秘；（四）物质的化学变化；（五）化学与社会的发展。第三阶段复习，精讲习题，专题训练，教师应针对中考考试题型，进行专题总结及综合训练。其中专题可分为：反应类型，物质分类、物质鉴别、文字叙述推断题、框格型推断题、信息题、实验探究题、金属与酸反应的几种情况等等。通过专题训练提高学生的解题能力和方法，提高学生的应试能力。第四阶段套题训练，在学生综合能力已经具备的情况下，通过中考模拟试题让学生逐渐适应大型考试，这一阶段应特别注意题的套数不要太多，但关键是要让学生熟悉中考题的结构以及一些疑难问题的处理方法。再者，很多学生往往会出现平时掌握很好，一到考试就不知所措，因此，如何让学生以一颗平常心迎接考试是老师要做的非常重要的一个课题。最后阶段回归课本，梳理知识体系，升华课本。化学复习的最后阶段应要求学生再全面仔细地阅读课本，站在新的高度查漏补缺，系统梳理，深化认识，综合运用。课本才是精华所在，且近年来中考试题中有不少内容就直接源于课本，因此有必要重新精读课本。让课本在学生心目中变得越来越薄。

二、采取灵活多样的复习课形式，打造高效课堂

传统的复习课形式通常是教师讲学生听，教师一直在唱独角戏，课堂时间大部分被教师占用。为了体现以学生为主的课改精神，我们应改变教学观念，处理好复习课中教师与学生的关系。教师应以学生为主展开复习课的教学活动，发挥学生的主体作用，培养他们的基本技能。教师在上课过程中一定要让学生参与进来，让学生动起来，学生学习知识参与的感官越多，对所学知识就记得越牢固。只有这样才能提高复习课的有效性。例如在第一轮复习时可以让学生通过先阅读课本再自己总结知识点，这样肯定比教师直接总结，学生在下面听效果好得多；在专题训练时也可让学生先做，教师根据学生做题情况有针对性的讲解，教学效果一定会更好。

三、运用顺口溜等形式进行归纳总结，让学生在轻松愉快中复习