初中教育含义范文

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第1篇

一般，在初中语文课堂上，特别在公开课、优质课竞赛中，大多数老师处理汉字教学的方式大致如下：带领学生读一读课后“读一读写一写”的词语；利用PPT展示字音、字义，或读或认；随文识字；课余要求学生抄抄写写。这样的汉字教学模式无视初中起始年级学生的学习现状，忽略字形和字义之间的内在联系，没有真正使学生把握汉字的特点，感受汉字的独特魅力，更谈不上认识汉字承载的文化意义。

小学语文汉字教育未尝不是如此。在初中起始阶段，虽然按规定应当掌握2500个常用字，但是笔者发现，据不完全统计，一个完全按入学考试成绩平均分配的班级，几乎所有学生在书写过程中都存在不同程度的错别字。有的学生只能认识几百个汉字，书写不规范，就更谈不上美观。识字、写字不达标是中学语文学习掉队的症结所在，更会对其他学科有很大影响。

那么，在初中起始阶段，语文教学活动中应该如何有效地进行汉字教学呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。

一、千里之行，始于足下

上好开学第一课对学科的学习十分重要，一般教师会在开学第一课上向学生介绍语文学习的方法和要求，或讲述一些语文故事引起学生的兴趣等，往往会忽视汉字教学。其实，恰到好处地介绍汉字反而会事半功倍。在开学第一课上，笔者就从“文”说开去，详细介绍了“文”字从甲骨文开始的字形字义的衍变，从而分析汉字的三美：“音美以感耳，形美以感目，义美以感心。”（鲁迅）在此基础上，又讲解了汉字的造字法，让学生真正知道了汉字的特点，领略了汉字的文化魅力。学生当即对汉字学习产生了极大的兴趣，更对“语文”产生了兴趣，很多学生长时间地记住了这一课。

二、随文识字，方法多样

这个阶段的学生富有很强的想象力、创造力和表现力，在学习过程中，应经常进行一些富有创造力和表现力的活动，让他们充分发挥自己的能力。

随文识字，是指把汉字教学与阅读、写作教学结合起来。在课堂阅读教学过程中，汉字教学可以多样化。

第一，充分利用课前准备，在指导学生预习时，尤其是在一些自读课文中，让学生画出文中不认识的字词和自认为重要的字词（不限于课后的“读一读写一写”部分），并注音、解释。上课伊始，并不是由教师通过PPT或直接教授新字词，而是让学生互相交流自己的准备成果。这对于学生来说，在掌握了新词的用法和意义的同时，有助于他们理解文章内涵，给予他们充分表现自己的机会。对于教师而言，既可作为检查预习的手段，又能及时了解学生的学习情况，方便调整随后的课堂内容。

第二，潜心吟咏，挖掘内涵。汉字是表形兼表意的文字，是注重审美形象的文字，它的信息量无与伦比。教学时，可以引导学生对汉字的字形、字音、字义进行挖掘，深刻领悟字中蕴含的深蕴。如学习《散步》一文时，紧扣文本与语境，抓住“熬”、“孝”、“爱”三个字，由它们的形演变和字义流变引导学生透彻理解三个字的意蕴，从而对文章的内容有深刻理解。这样的教学不只是在课文的一开始单一地认识字词，还是在文章理解过程中引导学生由字形、字音进而猜想字义，不但发展学生分析与综合的思维能力，还能激发学生的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟，无尽的意蕴尽在其中。

第三，善用方法，同中辨异。汉字学习中最难掌握的应当是多音多义字和形近字的辨别和使用，初中起始阶段的学生已经有了一定的识字量，但稍不注意就容易写错字、别字。我们要在阅读教学过程中教给他们一定的方法，“比较”是行之有效的法子，尤其那些同中有异的近义词，要注意引导学生从字形、字义上进行比较，让学生学会分析哪些方面是同，哪些方面是异。如分析《木兰诗》中“愿驰千里足，送儿回故乡”一句时，可把“驰”字改为“骑”，让学生分析两个字的异同：“驰”是“奔驰”的意思，比“骑”的速度更快，不仅体现了千里马的特点，而且写出了木兰的归心似箭，表达了她对家乡亲人的思念和对和平淳朴乡村生活的向往，而“骑”却没有这样的表达效果。

第四，作文教学中可渗透汉字教学。如作文题为《那味道真……》，引导学生审题时应当注意“那”的意义，否则容易偏题，诸如此类“题眼”和关键字词的审、讲、评，写作中对语言的锤炼，查找班级同学作文中的错别字……都能使二者互为补充、相得益彰。

三、寓教于乐，寓学于乐

从学生的生理发育上看，初中起始年级学生右脑的整体模式识别能力和左脑的局部识别能力都有所提高，记忆力极强，理解能力也在不断提高。了解了汉字的历史和构字法后，他们会自觉地利用汉字知识巩固和认识的新的字。但是，由于一些综合因素的影响，其心理承受力较差，稍有挫折就急流勇退，学习缺乏积极性。因此这个阶段应当多进行趣味性教学，汉字的教学可以趣味化――让学生在游戏、娱乐中学习汉字知识。如组织学生收看钱文忠讲的百家讲坛――《三字经》、美术动画片《三十六个汉字》；还有猜谜、成语迷宫、找错别字大赛等，在活动中，学生投入深厚情感，动脑积极，既可以把负担变为兴趣，又能开阔视野，使知识多元化。

四、他山之石，可以攻玉

语文课程是工具性和人文性的统一，能使得语文与我们的生活紧密相连。许慎《说文解字?叙》曰：“文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”从这句话中我们可以看出，汉字本身就具有工具性和人文性的特点，汉字教学应与生活紧密相连。

第2篇

【关键字】初中；一次函数；图象；性质；探究；教学；应用

一、一次函数基本含义及求法

一次函数是人教版八年级上册的一个重要知识点，其基本解析式为y=kx+b（k≠0，k、b均为常数），其解析式有点斜式、两点式和截距式。求出一次函数的解析式的方法有待定系数法、平移变换法、数形结合法、分类讨论法等。从数形结合法求一次函数解析式和频繁出现的一次函数与坐标系相结合的试题来看，我们可以得出，一次函数在直角坐标系中的图像，对于探究函数的性质有着重要的意义。基于此，笔者根据教学的实践，结合直角坐标系探究一次函数的性质。

二、一次函数的性质与函数图像

一次函数图形的变化总是与k、b息息相关的，k、b值的变化影响着函数图形与x轴，y轴的交点及其所在的象限，这就是数与形的内部联系，以下是笔者在教学实践中的一次函数性质与直角坐标系关系的一个探究过程：

（一）以最近发展区为依据，激起学生兴趣。在学习本节课之前，学生对函数、一次函数、正比例函数已经有了一定的知识基础，教师在利用图像来探究一次函数的时候，可以先着手对这些前面已有的知识基础进行复习，加深学生的印象和理解。其次，根据最近发展区的理论，可以设计学生的思考问题：“任何一个函数都具有相对应的图像，那么一次函数的图像是怎么样的，又有什么性质呢？一起来探索”。这样的问题一抛出，既能激发学生的兴趣，又能联系学生已有的知识基础。

（二）学生自主操作指导，教师演示。学生是教育教学的主体，因此在探究k、b与函数图像的关系的时候，应该让学生自主画图，改变k、b的值进行探究。在学生探究完的时候，教师利用几何画板进行演示，结合学生的情况，出现的情况有以下几种：

（1）当b=0即函数为正比例函数时，学生探究的结果会出现以下两种图形

（2）当b≠0即函数函数为一次函数时，学生经过探究，会有以下四种情况

（三）根据图像，学生自主进行初步归纳。在教师与学生进行互动探究完之后，教师可让学生进行自主归纳与探究，继而进行小组间的交流与合作，然后将小组归纳的结果进行全班之间的交流，得出初步的归纳成果，可能有如下

（1）函数是正比例函数时，可得出k>0时，函数在Ⅰ，Ⅲ象限；此外，当k

（2）当函数是一次函数时，k>0，b>0时在Ⅰ，　Ⅱ，Ⅲ象限；k>0，b

任务型教学法有助于提高学生的兴趣和求知欲，因此，笔者认为，在实际的教学过程中，教师可以尝试使用任务型教学法，让学生进行尝试小组合作后填表回答，使学生的讨论和学习更有方向，提高学生的学习效率和课堂效率，在学生合作交流后填制完这张表格时，教师在让学生进行全班之间的交流，得出答案。

（四）变化k、b值，学生自主深化探索。当代科技的发展为探究数学提供了便利，为数学的探究提供了便利。几何画板所特有的参数变化功能能够满足此时学生探究的好奇心。此时，在探究的过程中，学生可能会提出当x值固定时，k、b的值的变化对因变量的影响是怎么样的问题来。教师此时可以抓住时机，让学生上台主动进行参数变化的操作，让底下学生进行观察与沟通交流。其次，教师可以让学生进行k、b的实际赋值，如固定x=1，b=1，变换k的值分别为1、2、3时，其因变量的变化。其次，转换思路，让学生探究当k小于0时的因变量变化情况。从而可以得出“当k>0时，y随x的增大而增大，当k

三、一次函数与函数图形的应用

在实际的教学情境中，笔者发现，一次函数与函数图形的在教学中的应用主要有归纳如下：

首先，一次函数与函数图形所在象限的问题，例如y=6x-5或y=5x经过的象限问题。此外，还有就是图像的辨析问题，如“一次函数y=ax+b与y=ax+c（a>0）在同一坐标系中的图象可能是？”其次，可能更加深入的是一次函数与其他图形围成的面积问题。再者，一次函数与生活中的问题相结合的试题，我们在考试和平常的试题中也较常遇到，这也是我们未来一个一次函数考察的趋势。

四、结语

一次函数应用试题变化万千，对学生提出的要求也越来越高，但是笔者认为，万变不如其宗，只有学生牢牢把握住一次函数的基本性质，才能在面对任何的一次函数试题时从容应对，取得较好成绩。

【参考文献】

[1]李亚军.关于初中一次函数教学的几点思考[J].湖南教育（数学教师）

第3篇

【关键词】个体性差异；初中英语；高效的课堂教学

【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）04-0080-01

一、个体差异的含义概述

教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。

二、初中英语教学实施个体差异原则的主要路径

1、在初中英语教学中要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心。差异性原则是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的教学环节，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。

2、初中英语教师要对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生的反馈状况。坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。例如，当教师在讲解发音相同的单词时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力。对于教师设置的这一话题，让学生自由回答，学生有可能给出多种答案；学生给出的这些答案，教师先不要及时给予正确与否的评价，根据学生课堂表现出来的程度可以有效了解到与设定的教学目标之间存在的现实距离。当学生们在给出所有的答案之后，教师要对这些答案进行一一点评，指出哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生举手回答出现的错误究竟是出在什么地方。对于能够给出正确答案、并且给出数量较多正确答案的学生，教师要及时给正面强化鼓励；对于给出错误答案的学生，教师不要盲目指责，而是要告诉学生为什么会出错，错误究竟是出在什么地方。通过具有差异性的教学评价原则，可以有效实现教师与学生之间的互动，能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况和学习状态；对于学习积极、努力、表现好的学生，教师要及时进行鼓励；对于状态差的学生，教师要善意的提醒。只有在初中英语教学中实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流，才能够有效激发学生学习的主动性，更加配合教师的课堂教学。

3、初中英语教学个体化差异原则中教师要善于采取丰富多彩的教学形式。素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝唯“高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样、丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。例如，初中学生正处于活泼好动的年龄阶段，英语教师在讲解一些分角色课文的时候，可以采取这样的教学形式：将学生拉到教室外面，为学生分好小组，让学生自由选择喜欢的角色，通过小组有角色朗读学习，可以激发学生的学生兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生的学习趣味性角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。

4、初中英语教学坚持个体差异性原则，需要教师紧跟新课改步伐，创新教学观念。新形势下，学生个性全面发展为初中英语教师提出了更新、更高的要求，教师不仅仅要提高教学水平、做好业务，还要从学生个体化存在的差异出发，切实把握不同学生的心理和生理特点，紧跟新课改步伐，逐步创先教学观念。传统的初中英语教学模式已经不能满足和适应素质教育发展的要求，初中英语教师要善于从不同角度实施对学生个体化差异的教学，从教学观念上要主动变革、主动适应，只有教师在教学观念上建立起来个体化差异的教学观念，才能在实践中更好的落实个体化差异的教学原则。

5、初中英语实施个体差异化教学，教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式。初中英语教学本身就应该是在建立在丰富多彩的教学形式之上，根据不同学生的实际需要和个体化差异，突出对各个层面学生的实际学习需要。这就需要初中英语教师要大胆改革传统的教学方式，事先精心设计教学环节，对学习基础、适应能力不同的学生根据教学目标和教学任务，选择适合不同学生的具体方法。初中学生天生就有活泼好动的性格特点，很多学生表现很强的外向型特征，教师要根据这部分学生的性格特点，尝试使用一些趣味性较强的教学方式、尝试采用课堂外交际式的教学方法、尝试采用突出学生为课堂主体的教学方式；对于一些性格比较内向的学生，教师要尝试采取多激励、多鼓励的方式；对于接受能力比较弱，或者是对英语语言反映比较慢的学生要尝试采用教具予以直观化的教学方式。无论采取什么样的教学方式，要始终坚持以学生为主体，切实从尊重学生的差异性原则入手。