德育课程的特征范文

前言：我们精心挑选了数篇优质德育课程的特征文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、作业生活化——拓宽学生的学习空间

教师要重视学科知识和生活知识的关系、间接经验和直接经验的关系，在作业设计中引入学生的生活和经验，联系学生的学习经验、情感和学习基础，考虑学生的个性特征，创造性地设计作业，使作业充满生活的气息，弥漫着生活的芬芳，使学生在完成作业的过程中自己走进生活、走进社会，去收集、整理各种资料，和同学一起分享、互相交流，从中体会到英语学习的重要性，感受到学习英语的迫切感，从而更加努力学习英语。所以，英语课外作业不再仅仅是简单的抄写、背诵、写作练习，还应该包括学生在课外生活中所体验的、有助于他们的多元智能得到展示并得以发展的一切经历。如阅读书报、听英文广播、看英文节目、看英文电影、讲故事、参观访问、调查采访等等，这些都可成为英语课外作业的重要内容。

二、作业趣味化——激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是推动学生探求知识的强大的内驱力，它可以使学生产生学习的需要和乐于学习的情绪体验。作业的关键就在于教师能否根据学生的个性特点，在作业形式和内容的“新”和“趣”上下功夫，设计形式多样、内容有创意、富有趣味的作业，激发学生的学习动机，使他们在愉悦中完成作业并能够体验到探索知识和获得成功的乐趣。例如，如在学完Good friends和Good manners等内容之后，可要求学生观看相关影片或上网搜索相关资料，让他们除了学会书本上的知识外，了解到更多的背景知识，从而加深对知识的巩固和理解。

三、作业开放化——点燃学生的思维火花

作业开放化有利于打破以前作业内容和形式的封闭性，有利于突破单纯注重知识和智力的局限，有利于促进学生均衡发展，主要体现在以下几个方面： (1)内容开放。作业应该具有一定的思考性、情境性、实践性和探究性，这样才有利于学生进行知识建构，促进学生的意义学习，进而引导学生以完整的生命领悟生存意义。例如，要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌；也可让学生写英文日记，记下自己的所见、所闻、所思、所感。(2)形式开放。教师可以跳出纸笔模式，用编演型、探究型、实践型等作业形式为学生搭建成长平台。适合高中生的常见的有：制作胸卡、制作英文学生证、制作明信片、贺卡等，设计英文报纸、手抄报，采访调查，创作会话，讲故事(story telling)，或绘图说话等。(3)答案开放。答案应有一定的迁移性、开放性和不确定性，给予学生充分表达自我的机会，给学生提供与教材知识进行对话的机会；给予学生自由思考的空间，鼓励学生积极探索、自由交流、大胆质疑，培养学生思考的习惯与创新思维能力。(4)评价开放。一方面，要求评价主体多元化，改变过去静态的分离式评价，采用动态的参与式评价，让学生也参与进来。另一方面，要求评价维度多元化，在考察学生的英语语言知识与技能的同时，也要关注学生作业过程中的情感态度与价值观、学习策略、文化意识。

四、作业个性化——张扬学生的个性风采

从教育心理学角度看，学生是不同的个体，他们的身心发展受先天禀赋和后天诸多因素的影响，他们对事物的体验、兴趣各不相同。因此，在作业的实施过程中，教师应该清楚地意识到，班级里没有差生而只有差异；在设计英语作业时，既要考虑到英语作业的共性，也要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台。在实践中，根据不同学生的特点来设计“分层作业”、“自主选择型作业”等。布置作业时将学生的水平层次(学生个体差异)与知识层次(英语知识与技能)结合起来，在作业的量和难度上进行分层。教师也可以根据学生不同的智力优势和兴趣指向，设计难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择。

五、作业实践化——培养学生的英语运用能力

语言学习的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础之上的，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。这就要求重新定位英语课外作业：英语课外作业应该通过丰富多彩的实践活动形式，让学生在广阔的空间里学英语、用英语，在大量的语言实践中掌握并运用英语。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。英语课外作业的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力。教师要把课外作业与学生的生活实践相联系，把教材内容活化于实际生活之中，使学生能够主动地运用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然而然地运用语言，发展语言能力，也就是说，“为用而学，在用中学，学了就用”。

六、作业人文化——促进学生的全面发展

新课标将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的全面发展基础之上的。英语课外作业不完全是课堂教学的延续与补充，而更应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，成为发展学生综合语言素养的有效载体，成为学生成长的履历，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。因此，英语课外作业实施过程中，既要关注学生学习的过程和学习的方式，也要关注学生的情感体验、学习意识、学习态度、学习策略等；使完成作业的过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使作业成为学生成长的一种自觉的学习需要和生活需要。

第2篇

一、对于教学标准有良好把握

想要更好的体现新课程的教学理念，这首先需要教师对于数学课程的教学标准有良好把握，在此基础上教师才能够有针对性的在教学模式与教学方法上做出合理改善，进而全面提升知识教学的成效。教师首先要从整体上分析课本的编排设置，对于知识的难度、教学的重难点等都要有良好把握。同时，在针对不同部分的知识教学时教师要注重方法的选择。几何部分的知识要深化对于学生空间想象力的培养，代数内容则要加强学生的知识的灵活应用能力。此外，对于不同功效的教学过程中教师要注重教学方式的合理转变。新课教学中要保障大家对于教学内容有良好的吸收，复习课则要实现对于学过内容的巩固与深化。只有对于教学标准有良好把握才能够打造出更为高质量的课堂，并且不断提升学生的各方面能力。例如，在“图像及其性质”的复习课程的教学中，老师可以首先让学生自己说出一次函数图像的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增强学习气氛。随后教师再用大屏幕展示出标准答案，然后教师组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为了巩固学生的知识掌握程度，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。由此可见，要想达到一个较好的效果，必须对课程的本质有较好的把握，这样才能更好地进行知识教学。准确把握教学标准是高效课堂教学的基础，这也是新课程背景下教师首先要实现的一个教学目标，这样才能够切实提升课堂教学效率。

二、合理的展开教学情境创设

想要深化学生对于知识的理解与掌握，教师要注重教学方法的合理选择。很多内容的教学中教师都可以尝试展开教学情境的合理创设。这首先能够极大的活跃学生的思维，为学生的问题思考提供很好的背景。同时，在这样的基础下学生们对于很多知识的理解与吸收会更加顺畅，很多教学难点也能够轻松被突破。教师要善于发现一些灵活且高效的教学模式。这不仅能够极大的丰富课堂教学形式，也能够促进学生对于教学知识的理解与吸收。

教师要注重对于学生的教学引导，可以让学生多观察生活中的实物。例如，可以让学生从生活场景中找常见的垂直关系，让大家来思考验证垂直的方法，并且相互交流分享自己的思路心得。这首先能够为教师的知识教学形成良好铺垫，当学生们对于教学内容有了主动思考后，教师再来引出垂直的定义，这样大家接受起来也会更容易。教师还可以结合图片中熟悉的场景，使教学内容贴近学生的生活实际，通过做垂直、找垂直、验证垂直一系列的探究活动形成了丰富的概念表象。此教学环节能够很好的培养学生将背景抽象成数学化的能力。由此可见，要想把握新课程的初中数学课堂特征，并没有想象当中的那么困难，教师要善于灵活的进行教学情境的构建，并且要注重对于学生思维能力的启发，这样才能够很好的提升知识教学的效率。

三、注重理论知识与生活实践的联系

凸显理论知识与生活实际的联系同样是新课程背景下的初中数学课堂教学的一个显著特征，这不仅能够让课堂教学更为生动形象，这也是锻炼学生的知识应用能力的一种很好的方法。初中数学课本中讲到的很多知识都在生活实际中有着直观的应用与体现，这是一个很好的前提。教师要善于发现教学知识点和生活实践的联系，并且要结合学生已有的生活经验来给与学生引导与启发，这不仅能够极大的活跃学生的思维，也能够促进大家对于知识的理解吸收。这种教学方法还能够让大家感受到数学知识学习的实用性与趣味性，这些都是对于知识教学的很好的促进，能够极大的提升课堂教学的综合效率。

第3篇

关键词： 创业课程 创新性 教学特征

当今国内形势变化多端，为了迎合当今社会的变化，创业已经是一种常见的事情。在我国很多高校都开展了以素质教育为主、创业教育为辅的多样化教学模式。创业教育的基本理念是为了帮助社会及学生培养符合当前形势的高素质复合型人才，在未来社会复杂的就业形势中形成自主创业的精神。然而我国很多高校创业教育开展得较晚，专业性的教育课程并没有一个基础模式，所以笔者在研究当前创业教育的基础形式下，对如何开展创业教育作出了针对性的研究与讨论。

一、高校创新创业教育课程体系建设现状

创业教育因长时间受传统和现行教育体制的约束而一直处于起步阶段，目前我国高校开设的创新创业教育课程存在很多的不足和弊端，具体表现在以下方面.

1.创新创业教育教学课程体系陈旧

我国高校创新创业教学课程体系陈旧主要表现在教学方法和教学体系两方面。在我国高校中开展的创新创业教育课程沿用传统的教学方法，采用合班的授课方法，以副科授课方式进行教育，以课堂教学形式为主，偶尔开设名人演讲以进一步完善创新创业教育课程需求。教学内容与方法单一，教学效果不理想，对学生缺乏吸引力，严重制约创新创业教育的发展。创新创业教育课程体系不完整，无法促进基础创新创业教育的发展和普及。而且课程体系比较简单，其中仅包括课程安排、教学内容、课时安排等几项，创新创业教育课时安排较少，缺乏创新创业教育实践平台的提供等[1]。

2.创新创业教育课程内容不全面

在我国高校中开展的创业教育停留在创业实务层面，未系统、全面地学习创业教育知识。事实上，创新创业教育是一门集教育学、心理学、经济学、创业学、管理学、法学等学科于一体的综合性学科。实际上，我国高校开展的创新创业教育主要的目的是对大学生进行就业指导，在课堂上对当前就业形势、就业渠道、心理承受能力、就业方向等相关内容进行讲述，在课外组织学生参与名人讲堂、创业讲座、创业计划竞争赛等，课程内容十分受限。

3.创新创业教育课程设置不合理

在高校中创业教育属于副科，对其不够重视，在高校中开设创业教育课程较少，相应课程的完整性无法满足。当前，在我国创新创业教育课程不合理主要有两方面表现。其一是在一些高校中仅从社会需求的角度出发设置课程，如创业实务、创业管理入门、创业市场调查等，通过设置与创业相关的课程，让学生选修[2]。此种创新创业教育课堂设置与创业教育理念相违背，无法真正提高学生的创业能力、创业意识、创业精神；其二是一些高校利用晚课时间进行创业教育，学生经过整天的学习，难以集中精力学习创业教育相关知识。利用晚课时间进行创业教育本事就是与学校整个教学体系脱轨的表现，创业教育与专业课程、专业发展形势脱离，促使创新创业教育无法发挥作用[3]。

二、大学生创新创业教育能力培养

1.培养大学生的创新创业精神

创新意识和创业精神的培养是高校创新创业教育培养的重点，创新创业精神的实质是培养大学生的创新创业人格[4]。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。创新创业认知和态度参与并决定个人的创新能力，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。

2.增强大学生的创业意识和创业能力

在我国高校中开展创业教育的目的是培养大学生创业意识和创业能力，促使其步入社会并合理地运用创业能力和意识，积极地投身自主创业行业中，为推动我国创业教育的发展作出贡献[3]。之所以我国现在进行自主创业教育的大学生较少，其中一个影响因素是大学生的创业意识和创业能力不强。高校培养大学生创业意识和创业能力的途径不够明确，方法不够恰当、合理，促使学生掌握基础创业教育一知半解，创业教育活动实践性不强，创业意识培养不够详细和具体，直接导致大学生创业能力有限[4]。高校应加强创业活动宣传，多渠道、多手段地进行创业实践活动，让学生在实践中总结经验，增强创业意识，提高创业能力。

3.建立良好的创新创业指导师资队伍

我国高校创新创业教育师资力量薄弱是导致创业教育无法发挥作用的重要原因之一。在高校中创新创业教育重视程度较低，从事创业教育教学和培训的老师是由担任企业管理学科教学和学生就业指导的教师担任，绝大多数教师缺少创业相关的经验或体验[5]。因此，组建一支创业指导师资队伍是创新创业教育的基本保证，创新创业教育的成效取决于高素质的老师。坚持教授上讲台，成立由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队，加大青年教师国内外进修和与企业交流合作的机会，提高青年教师的综合素质和水平。

三、创业课程设计所需要的条件

1.涉及性广

创业不是一个简单的过程，它对学生整体素质的要求非常高，在创业过程中需要学生对管理学、法学、会计学、广告学、心理学、经济学都有所涉猎。企业在创办之初，管理学可以产生平衡企业内部环境、增加企业创造性、培养企业所需人才的效应。而在企业经营的过程中，需要遵守政府制定的各项法律，例如劳动合同法、知识产权法、安全生产法、产品质量法等，遵法守法才能在企业的运营过程中避免不必要的麻烦。在对企业未来的发展中，了解经济学与心理学，可以帮助创业者在经济环境发生变化或是如何快速增长企业规模的问题里寻找解决方案。所以可以针对不同学历层次、不同年级层面、不同学科门类分别进行的创业指导，提高学生的创新意识和创业能力。

2.真实的社会经验

现如今很多高校的毕业生并没有很多的社会经验，在高校尝试创业活动实践，可以更早地进行理论与实践结合。过程创业作为一种事业，不能单一靠想法与创意，必须让它在社会的滚滚洪流中进行大浪淘沙的选择以证明这个想法是否正确。这就需要在创业教育的过程中，提高创业知识与相关技能的同时，增强课程教育的实践性，在学生实践的过程中学到很多真实的经验，有助于理论与实践的相互结合[4]。大学生自主创业的高出生率、高死亡率都是一个很大的问题，那么创业实践教学就可以通过模拟性的创业方法使大学生经理创业的全过程，这对未来大学生自主创业时需要做到寻找商机、制订计划、组建团队等方面形成优秀的理念。教育过程中需要对整体企业运营环境中的方方面面进行模拟，大学生在模拟的过程中可以选择创业实践基地或者孵化企业实习，通过新形势的创业模拟软件进行相应的模拟是一种很好的方法。

3.条理清晰的模式

教师对于创业结构的建构与剖析对于学生起到由内到外的改变，学生在教师的帮助下建立一种有效率的创业模式[5]。在模拟的过程中，学生在模拟的环境下对原有知识的结构进行新的添加与更改，在课堂模拟中，学生可以增长经验、加强信念，并养成主动求知探索、积极与他人交流的好习惯。创业是一种思维、过程与社会环境相互影响的产物，它在整个过程中会产生非常多的变化，所以对创业课程的要求比较高，需要创业课程增强复杂性、创新性、创造性，这种课程将教会学生建立自己的创业模式，在学生积极主动、兴致勃勃地学习的过程中，教师与学生的互动性也将大大增强[6]。

四、教学实践方案案例研究

下面我们以杭州某高校建立的教学模式为例进行研究。

1.学生与学校相互扶持建设大学生创业实践基地

杭州高校在创业实践课程的开展上下了很大苦心，学院为了帮助大学生搭建更好地创业实践平台，积极整合各项社会资源，在杭州政府的大力支持下，2008年建立杭州大学生创业中心，在学院积极鼓励和引导的情况下，学生在实践过程中将自身所掌握的知识与真实的经验相结合，从2008年至今，杭州大学生创业中心已经成功建立70多家大学生创业实体，大学生自主创业的公司也达到20家。截至2013年12月，已经帮助26780位大学毕业生解决就业实习与自主创业实践的岗位，目前杭州大学生创业中心已经形成了以产品设计、软件开发、网站创建、手机系统编程等项目为主的产品格局[7]。

2.将创业实践与工学实践良好的结合

工学结合的根本含义是通过教育的形势，为企业与社会的相互需求进行优势的融合，工学结合作为学院教育的重要环节，它可以为学校开展创业教育提供非常优异的实践环境。杭州大学已经在工学结合与创业实践过程中的融合与实践进行了有效的研究，学院在教育过程中，不断地激发学生自主创业的意识，提高学生所学的专业技能，提高学生的实践能力。以三方面为例，第一种是积极引进学校外的企业，在校内建立电子商务项目中心，引进企业运作的真实项目，在企业与学院提高的指导下，学生根据项目的要求进行运营，目前已经与很多家企业进行了合作[8]。第二种就是将学生外放到企业当中，进行直接上岗的实习过程。第三种是学生在教师的指导下根据自己的意愿进行团队创建，并且找到电子商务网站进行开发及运营。

五、对今后的新形态教学方法的实验

现如今互联网的飞速发展带给了我们很大便利，而未来我们可以在教学过程中添加网络创业课程的教学方法，下面提出几种具体方案。

1.体验法

互联网能带给学生复杂多样的经营环境，而体验法是用真实的网络环境为教育背景，在适合的网络资源中让学生在实践中吸收与理解课堂知识的同时，体验和熟悉互联网创业的基本特点与规律。例如，在课堂教学过程中，讲解到互联网创业的模式时，可以让学生登录各种类型的互联网交易网站，体验互联网商务的特点与模式。

2.演练法

在教学过程中，通过实践的方法提炼出的场景，在场景中设置问题，让学生运用自身所学知识，解决各方面问题，通过实际的演练加强学生综合能力的锻炼。例如在教育过程中，提出如何分析互联网盈利的模式，并以某交易网站为情景，提出在交易的过程中交易网站是如何运营的，分析交易网站的收入来源及面对的竞争[9]。

3.模拟法

模拟法主要运用了互联网的连通性，通过互联网为平台，在学生模拟的交易过程中得到更多的网络创业经验，使学生在互联网创业过程中得到全面锻炼。在教学过程中，教师在教学资源的选取上可以与学生所面对的环境相结合，例如，在免费的电子商务平台建立网店，进行免费的宣传营销活动。这种模拟的真实性是非常高的，模拟的过程更接近真实的环境，对学生的积极性会有很大提高。

六、建立创业教育保障体系

建立创业教育保障体系是保护创业教育长期稳定，建立创业教育保障体系的具体内容是：首先，高校要成立创业服务中心，负责学校创业政策制定、创业平台搭建等，具体包括：①负责制定学校创业教育的相关政策，鼓励教师利用科技成果进行创业，并鼓励学生参与，将大学生科研纳入学分制；②负责搭建创业平台，为师生创业提供服务；③加强教师创业技能的培训，增强教师的学术经营意识和创业能力；④负责学校科技创业园区的规划、建设与管理。其次，高校和政府要加强对创业教育的宏观指导，制定推进创业教育的指导性意见，并尽可能地加大创业经费的投入[10]。

七、结语

为了迎合当今社会的就业模式，创业课程作为在校园中培养学生能力的公共基础课程，挖掘学生的潜在能力，而这种课程不要求创业成功的数量，而是为了培养适应当今社会、具有创业能力的高端复合型创新人才，才能为未来学生在社会上的创业提供良好的素质基础。教师在课堂教学中通过讲述，让学生了解到社会创业所需的信息，开设专题讲座、课堂上的角色扮演、真实的案例分析、学校组织创业比赛等多方面培养学生创业所需的素质与经验。将创业教育与各个学科知识结构相结合，促使学生在掌握知识的同时培养创业意识、创业精神，促使大学生独立生存、独立学习、独立思维、独立判断、发现机会、创造机会，果断地进行实践，有效地施展自己各方面能力，实现创业。

参考文献：

[1]袁振国.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]张传燧，吕达.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]，中华全国青年联合会，国际劳工组织.大学生创业基础（教师用书）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2012（11）.

[5]陈霞.促进高职院校创业教育的多元化发展[J].中国科教创新导刊，2011（38）.

[6]杜海东.创业教育模式构建的理论框架与实证研究[J].辽宁高职学报，2010（1）.

[7]秦殿军.高职院校隐性创业教育开发[J].职业技术教育，2010（29）.

[8]张玉利，李政.创新时代的创业教育研究与实践[J].北京：现代教育出版社，2006.

[9]夏人青，罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标――兼论高校创业教育课程的设置[J].复旦教育论坛，2010（6）：56-60.