家庭教育正确的教养态度范文

前言：我们精心挑选了数篇优质家庭教育正确的教养态度文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

家庭是社会的细胞，父母是孩子的启蒙老师。自孩子呱呱坠地起，家庭就成了孩子的第一所学校，父母也就自然而然地成了孩子学习、模仿的第一任教师。学生能否健康成长、成才，第一任教师也就是家庭教育起着至关重要的作用。因此，做好第一任优秀教师，营造好的家庭教育环境，让孩子健康、快乐的成长是每一个家长义不容辞的职责。

那么，如何做好第一任优秀教师呢？

一、营造民主教养的教育氛围

父母的教养态度和教养方式，对孩子性格的形成具有决定性作用。正确的家庭教养方式应是民主教养的方式。在这种方式下，父母不任意干涉孩子的活动，但不是放任自流，而是在爱护和尊重孩子的基础上，给予正确的疏导和引导；父母严格要求孩子，但不苛求；遇事同孩子商量，但不把成人的意见强加给孩子。民主的教养态度使孩子形成亲切温和、情绪稳定和深思熟虑的性格；或者形成独立、直爽、积极、协作的性格。实践证明，营造民主教养的氛围，有利于孩子的健康成长。

二、营造宁静和谐的情感氛围

家庭气氛对孩子性格有很重要的熏陶作用。通常有两种类型的家庭气氛：一是家庭成员的互敬互爱、和睦相处；二是小吵不断，但有一定的感情依恋。生活在不同的家庭气氛中会形成不同的性格。宁静和谐的家庭气氛，使孩子感到安全愉快，生活乐观，信心十足，待人和善。而气氛紧张的家庭，则使孩子长期在提心吊胆、极度不安中生活，形成忧郁、不信任感和情绪不安等性格特征。我们呼吁这样的父母，为了孩子的健康成长，要千万控制自己的感情，检点自己的言行，处处为孩子作出楷模，努力营造宁静和谐的家庭气氛。

三、营造健康向上的文化氛围

父母是孩子的第一任老师，也是未成年孩子的精神支柱，父母的一言一行，一举一动都是孩子用以模仿的榜样。因此，营造健康向上的氛围，父母起着主导作用：一是要注意自身思想道德修养。对世事始终保持一种积极平常的心态，乐观豁达，积极进取，严于律己，宽以待人，注重与人和睦相处，尤其注重自己在孩子面前的影响。这样，在潜移默化中，孩子形成了良好的性格。二是创造优美的文化环境。优美的文化环境并不是豪华的摆设，而是整洁、朴素，营造教育气氛。营造家庭读书学习气氛，父母要以身作则，喜读书看报，追求新知识，用勤学精神影响孩子。

四、营造勤奋好学的学习氛围

第2篇

关键词：幼儿；家庭教育；教养方式

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0241-02

一、问题的提出

（一）研究意义

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是：保证孩子的健康快乐成长，使其在成长的道路上不孤单，为孩子进入社会接受集体教育打下坚实的基础。同时父母应将教育的重点放在对幼儿的思想品德和行为习惯上，为实现幼儿德智体美全面发展做出努力。家庭教养方式是指在家庭教育过程中家长与子女的沟通方式和途径。因此，父母对子女的态度和信息传递方式，成为判断家庭教养方式的主要依据。家庭作为孩子首要的学习殿堂，具有其特殊的地位与意义，与幼儿园教育和社会教育相比较而言，家庭教育具有早期性和感染性，父母的所作所为又具有权威性和榜样性，这使家庭教育成为教育人的起点与基点，同时也使家庭教育具有其他方面教育所不具有的优势。

（二）研究对象

本文选取了笔者实习所在的曙光幼儿园的大班幼儿作为研究对象。该幼儿园是该市唯一一所公办幼儿园，全园共有教师45名，保育员9名，共有9个班级，其中大班3个、中班3个、小班3个。其中大班共有幼儿85名，年龄在5～6岁之间，其中女孩37名，男孩48名。在2012年11月份对曙光幼儿园大班85名幼儿中抽取70名幼儿，作为我们的调查样本。

（三）研究方法

本文针对父母对幼儿的教养方式展开研究，帮助父母改善错误的短视教育和教养方式，从而使家庭教育与学校教育和社会教育形成合力，共同作用于幼儿主体。因此本文将采用以下研究方法。

1.文献法

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本文通过查阅古今中外教育家对家庭教育、父母教养方式的认识和看法，以及他们对待错误教养方式的态度和理念，总结其理论精髓，为本文研究做好铺垫和前提工作。

2.问卷法

通过向调查者发出简明扼要的问卷表，请示填写对象有关问题的建议和意见。根据抽取的70名幼儿样本，对其父母发放问卷70份，收回试卷65份，为了更好地了解这些家庭的教养情况，最后记录整理问卷并进行汇总。

3.访谈法

本文针对大班幼儿家长进行访谈，随机访谈40个家庭的家长，其中祖辈占15名，父辈占25名，访谈的主要目的是为了更深入的了解幼儿的个性特点以及幼儿的家庭背景等信息。

二、父母教养方式存在的问题

通过汇总本次调查发现，其中幼儿家长是当地普通职工，收入水平不高，占了抽样家庭的30%；有个别家长搞个体经营，收入颇丰，由于职业的限制这类父母经常将孩子托付给老人，占了抽样家庭的15%；还有的幼儿家长是教育工作者，因此对幼儿的教育和养育要不同于以上两者，占了抽样家庭的55%。调查表明，目前父母教养方式主要存在以下几个问题。

（一）过度溺爱

通过问卷和访谈调查显示，占抽样家庭的70%的家庭都存在这种情况，只要孩子提出要求，父母便无条件答应。这些做法往往容易使幼儿形成完全以自我为中心的自私个性，一旦他们失去这种优越和满足感，接触到不能完全满足其要求的同伴或他人时，往往会因为受到拒绝和挫折而产生嫉妒和仇视等严重的心理问题，通过文献调查，这样的孩子90%都将无法适应人群、适应社会。

（二）不断拒绝

通过问卷和访谈调查显示，占抽样的10%的父母为了使幼儿长大以后对社会有更好的适应能力，常常对幼儿进行过度的挫折教育，以增强幼儿的“抗挫能力”。这种做法不仅不能达到所预期的教育效果，而且长期让幼儿处于这种不安定的消极环境中，会对幼儿的心理造成严重的伤害。通过文献调查，当个体长期处于挫折中，会产生强烈的神经质倾向，对个体今后的发展会产生物极必反的作用。

（三）忽视

通过问卷和访谈调查显示，占了抽样家庭的20%的家庭由于父母忙着工作而没有时间照顾幼儿，常常把幼儿交与老人看管。这种情况下幼儿与父母接触的时间越来越少，因此很多幼儿在情感上会被忽略，随着幼儿年龄的增长，亲情越来越淡，久而久之在心理上形成阴影，也将对下一代的教育产生影响，可能使幼儿的整个人生由于缺少父母的亲情而失去色彩。

由此可见，不同类型家庭的不同教养方式对儿童人格及健康心理的影响是不同的。父母在家庭教育中起主导作用，是孩子言行举止的示范者，待人接物的指导者，孩子成长的责任人。因此，家长应该清楚孩子不是你的盲从产物。听话的孩子不一定是好孩子，更不一定会有出息；并且人没有不犯错误的，更何况是孩子，请你们换位思考一下，谁想做一个别人说什么就做什么的奴隶？更何况是天性自由、活泼、好奇、天真的孩童，有的时候父母和孩子站在一个起跑线上是作为父母教育孩子的最佳方式，也正如俗话所云：“身教重于言教”。

三、改善幼儿家庭教育中父母教养方式的建议

儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意、想象力、记忆力、情感意识的发展，无不需要父母的密切注视和科学的教养。针对本文第二部分中父母教养方式存在的问题和错误提出以下建议。

（一）学做“律师”

孩子出了问题，父母不要急于去批判、去“定罪”，就如同给犯人判刑一样，要记住我们不是法官，而是孩子成长过程中的“律师”。幼儿与父母之间的关系也就如同当事人与律师一样，“当事人”将自己的命运交给“律师”（即幼儿向父母敞开心扉无所不谈），而“律师”也要遵守职业道德，尊重“当事人”的人格与品质，全心全意真诚的服务与“当事人”，两者相互信任、相互依赖、相互促进。

（二）学做“拉拉队”

在人生竞技场，孩子只能自己去努力。父母既无法替代孩子，也不能自作主张去当“裁判”，而应该给予孩子一种保持良好竞技状态的力量，即“拉拉队”的力量。这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任务。父母做孩子的“拉拉队”，既要善于发现和赞美孩子，还要引导孩子正确面对失败，在挫折前做孩子的战友。

（三）学做“镜子”

只有让孩子认识自己才能战胜自己、战胜一切，这个时候便需要父母来充当“镜子”及时的向幼儿反馈信息，而不需要父母做只会严厉鞭笞的“驯兽师”，只有让孩子看到错对，才能不会使孩子恐惧父母的“权威”，慢慢的敢于与父母沟通。

家长不可以因为工作繁忙而忽视对孩子的教育，不仅要了解孩子的内心想法，还要对孩子的一些好的要求及时做出回应，让孩子体会到亲情的温暖和父母的关爱。当然，对于孩子一些过分的、无理的要求也要及时进行改正，并且说明道理，让孩子懂得那是错误的做法，只要父母选择一个他们最愿意接受的方式来进行教育，那么就会达到事半功倍的效果。

俗话说：“养不教，父之过”，父母作为孩子的第一任老师，就应该以身作则，时刻为孩子的教育着想。孩子是父母爱的结晶，每一位父亲或母亲都希望自己的孩子在未来道路上走得更好。所以，请你们在赋予子女厚爱的同时切不要忘记要养成正确的教育态度和教养方式，让孩子在起跑线上就赢得自信和希望，要知道一个正确的教育态度和教养方式会使孩子一生受益。孩子的未来也是我们的未来，让我们把正确的教养方式当做礼物送给他们，让他们在爱的天空中自由翱翔。

参考文献：

[1]桑青松.幼儿心理健康教育的方法与途径探微[M].中国健康教育，2002，（7）.

[2]俞婷.关于聋生父母教养方式的相关研究[J].天津市经理学院学报，2008，（3）.

第3篇

本研究对绍兴市70名3岁～12岁儿童做了调查问卷，共收回有效问卷51份。通过分析问卷调查结果，从独立性的自我依靠、自我主张、自我控制三个维度来分析绍兴市儿童独立性现状。调查中发现，儿童在三个维度的表现有所差异，具体表现如下（篇幅所限，表略）。问题“1收拾玩具”与问题2“完成作业”反映了绍兴市3岁～12岁儿童在完成自己能独立完成的任务时，有明显的依赖倾向；问题“3组织活动”与问题4“购买玩具”反映了儿童自我主张能力有待提高；问题5“做自己不愿意的事情”与问题“6放弃想买的玩具”反映了儿童自我控制能力情况比较乐观，但儿童心理需求强弱的不同，儿童自我控制的表现也不同。根据绍兴市儿童在独立性的三个维度的不同表现，可分析出儿童的独立性较差。因此，不管是家庭还是学校都应进一步重视对儿童独立性的培养。

二、家庭教育中儿童独立性培养的缺陷

家庭教育对儿童的独立性的培养起着重要的作用。本研究对绍兴市62位家长做了有关“家庭教育中培养儿童独立性情况”的调查，通过分析该问卷以及3岁～12岁儿童独立性调查问卷的结果发现，绍兴市家长在培养儿童独立性方面有如下一些缺陷。

1.隔代教育和单亲教育严重

对绍兴市8岁～12岁儿童的调查显示，单亲、隔代教育的儿童占到50%以上。在单亲教育的儿童中，24%的儿童会任性、固执己见，过分依赖别人，独立性较差。隔代教育下的儿童也存在同样的现象，其原因有如下几点：首先，祖辈成员受传统教育思想影响严重，容易娇惯溺爱儿童，从而削弱儿童自我依靠、自我主张能力。其次，祖孙之间有更大的代沟，祖孙之间难以交流，祖辈在儿童面前缺少权威等原因，使儿童不听从祖辈教育，导致缺乏正确的引导。

2.家长缺乏正确的教育态度

在回答“教育孩子的过程中，您最缺乏的是什么”的问题时，22%的家长认为自己在教育儿童的过程中缺乏耐心和鼓励，有些家长直言不讳地承认自己不能从孩子的角度思考问题，缺少对孩子的肯定。除了因为缺乏专业知识外，家长的教育态度也是导致这些现象产生的主要原因。

3.家长缺乏专业知识和经验

在回答“教育孩子的过程中，您最缺乏的是什么”的同样的问题时，57%的家长认为自己最缺乏的是专业知识和经验，有家长表示“虽然很想好好教育孩子，但因为没有什么专业知识和经验，总怕教错”。可见，家长缺乏专业知识和经验是儿童获得良好家庭教育的重要制约因素。由于家长缺乏专业知识和经验，容易出现以下两种现象：家长缺乏正确、有效的教育方法；家长教育儿童的态度、要求不一致，以致儿童不知道什么该做什么不该做，什么是正确的什么是错误的。不管是哪种现象，都不利于儿童独立性的培养。

三、家庭教育中儿童独立性培养的策略

针对以上家庭教育中儿童独立性培养的现状和缺陷，有如下几点可行策略。

1.树立正确的儿童教育观

由以上内容分析可知，绍兴市的一些家长缺乏正确、系统、全面的教育观。家长是儿童最好的老师，家长正确的教育观对于儿童良好性格的塑造起着决定作用。因此，为了儿童独立自主能力的形成，家长要尽力去获得专业知识，形成正确的教育观。

（1）父母亲自教育子女，减少隔代教育。父母不管有多忙，都要多挤出一些时间陪伴儿童，多与儿童交流，多关注儿童的成长，履行为人父母的义务。

（2）家长选择正确的家庭教养方式。美国心理学家戴安娜•鲍姆林德（DianaBaumrind）将家庭教养方式分为权威型、专制型、宽容型教养方式。在不同的教养方式下成长的儿童，独立性表现也不同。而对于不同性格的儿童，家长应因材施教选择不同的教养方式，培养儿童独立自主的能力。

（3）家长积极参与专业化培训。据调查，我国家长接受培训总量严重不足，为家长提供专业知识培训的教育机构也并不多。要改善这一现状，需要家长、政府、学校三方面的共同协作。

2.在实践中培养儿童独立性

要培养儿童的独立性，除了家长要拥有正确的教育观念外，还要将这些正确的教育观念付诸实践。

（1）创设自由愉悦的儿童生活环境。著名儿童教育家玛利亚•蒙台梭利十分重视幼儿独立性的培养。蒙台梭利指出，帮助儿童发展独立性的途径有：一是自由，二是有组织的工作。要培养儿童的独立性，必须给儿童以自主活动的时间和空间，让儿童有机会发表自己的见解，决定自己做什么、什么时候做以及怎么做等。同伴在儿童成长过程中扮演着举足轻重的角色。在与同伴的活动中，儿童可以学会自我主张、自我控制，从而提高独立性。家长也可以参与到儿童的游戏中。家长通过与儿童玩耍观察儿童，进而培养儿童的独立性。此外，还要为儿童创造和谐的家庭氛围。权威型家庭教养方式更容易创造出自由愉悦的家庭氛围，在这种氛围中儿童有更多自我表达、自我思考、自我抉择的机会，在这种环境中成长的儿童独立性更强。

（2）尊重儿童独立思考和抉择的能力。尊重儿童包括多方面内容，家长既要为儿童提供独立思考的环境，又要尊重儿童自我抉择的权利。1）尊重儿童独立思考的能力。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过“：凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”儿童的好奇心特别强，他们总会提一些“莫名其妙”的问题。面对儿童的问题，家长应该启发儿童自己探索答案。儿童在独立思考的过程中，不仅学到了知识，而且还掌握了独立思考问题的方法。此外，儿童通过自己的思考解决问题可以增强儿童的自信心。2）尊重儿童的自我抉择的权利。在调查中，有42%的家长会决定儿童穿的衣服，说明很多家长在日常生活中很少尊重儿童自我抉择的权利，这容易削弱儿童自我依靠、自我主张能力。因此，家长应该从小为儿童提供自我抉择的机会。家长要尊重儿童对个人事务的决定权，甚至可以给儿童参与家庭事务的平等权利。3）放手让儿童做力所能及的事。蒙台梭利认为“：儿童不做，就不知道应该怎么做。”“请帮助孩子，让他们自己去做。”蒙台梭利着重强调了儿童动手实践的重要性。家长应以任务的形式让儿童做家务，让儿童用自己的方式去完成任务，这样不仅让儿童熟练掌握基本的生活技能，获得自我依靠能力，同时还为儿童创造了自我选择、自我控制的机会。因此，家长要把握好儿童的心理发展规律，利用日常生活中的小事情来培养儿童的独立性。

第4篇

关键词： 农村幼儿 家庭教育 应对策略

家庭教育就是家长有意在日常生活中，通过身传言教、生活方式、情感、交流等方式，对子女施以一定的教育影响，继而家庭成员彼此相互影响终生的一种社会活动。著名心理专家郝滨老师曾说：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点。”确实，家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响一个人人生目标的实现。由此可见家庭教育即父母对孩子教育的重要性。那么，农村幼儿家长该如何更好地发挥家庭教育的作用呢？为此，笔者试图对农村幼儿家庭教育的现状进行分析，并提出一些建议，以帮助家长树立正确的教育观念和教育方式，促进幼儿全面发展。

1.家长对家庭教育的认识不足

随着互联网的应用与时代的发展，部分农村家长已经认识到家庭教育对孩子的成长有一定的影响，但由于他们自身文化素质较低，缺少对孩子进行家庭教育的能力，因此对孩子的教育束手无策，任之由之；部分家长自视能力很强，对孩子实施“小学化”或“拔苗助长”的教育，严重违背教育规律和孩子身心发展的规律；部分家长对家庭教育重要性认识不足，认为孩子从生下来到上幼儿园这段时期还不懂事，家长没法教育，教育孩子是学校的事，是老师的责任……这些家长把教育简单化，并没有真正认识到家庭教育的重要性。教育是从家庭开始的，家庭是孩子心智发展的基础，孩子品格的形成主要取决于家庭的早期教育，孩子生活、学习习惯的养成与家庭教育息息相关，他们成长的道路很长、很艰巨，需要家庭正确的教育和引导。一项调查分析指出“中国的教育归根结底是家庭的教育”，所以家庭教育对于一个人的成长非常重要，家长应从思想上认识并定位对家庭教育的正确理解，重视家庭教育的作用，为孩子的健康成长创造良好的育人环境。

2.家庭教育实施者的教养态度存在差异

近年来，随着农村小城镇建设的不断推进，农村家庭居住环境日渐城镇化，留守儿童越来越多，大部分孩子都是隔代式抚养。文化水平低下的祖辈们受传统观念的影响，对家中的独苗苗关爱有加，百般溺爱，生怕孩子受什么委屈，事事包办代替，一味迁就顺从，造就孩子自我、任性、娇气。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对孩子的个性发展有极大的影响。

其次，父母就近上班的，年轻的他们在新教育观念的影响下，开始注重孩子各方面能力的培养，当他们对孩子进行教育时，祖辈们也会出面干涉。几代人在教养孩子的问题上往往持有不同的态度和价值观，代与代之间在子女问题上的矛盾冲突是不可避免的。

最后，父母都在身边的，家庭教育不受祖辈影响的，每天给予孩子的时间极有限，他们只要一有时间就抱着手机、ipad，无暇顾及孩子的教育问题。

3.家庭教育重知识轻幼儿行为习惯的养成

农村家长的职业差异、素质高低等因素，导致家庭教育的侧重点和力度有所不同，大部分人重视知识教育（认字、写数、学汉语拼音等），忽略孩子的生活自理能力、学习习惯等行为习惯的培养。这种教养方式导致不少孩子出现任性、个性极强；自私、霸道；孤僻、人际关系冷漠；不懂得付出，生活能力低下等畸型发展趋势。英国作家萨克雷说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”此话道出了培养孩子良好行为习惯的重要性。行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定前途。正如陶行知所说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。”的确，良好的习惯是孩子进步的阶梯，而不良的习惯一旦养成，等长大了，再想纠正使十分不易。

4.家庭教育方式缺乏艺术性

家庭教育是一门学问，所以有一个教育方法问题。家庭教育方式方法是多种多样的。在教育孩子时，大部分祖辈家长表现出的是溺爱型，年轻父母脾气暴躁易发火则是极端型、严厉型，不管哪种教育方式对孩子的成长都是不利的。中国父母有个特点：对自己孩子的满意度是最差的，比国外的家长满意度差很多。其实孩子很需要表扬，表扬会给孩子以勇气和动力，同时是一种肯定的暗示，会增强孩子的自信心。

5.家庭教育环境不容忽视

我国古代有“孟母三迁”的典故，孟母为了更好地教育孩子三次搬家，这充分说明了家庭环境对孩子的成长有着重要的作用。

第5篇

关键词:隔代教育;现状分析;对策研究

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0087-01

一、隔代教育的定义及现状分析

“隔代教育”指祖辈对孙辈的抚养和教育,顾名思义,在我国主要是指祖辈对孙辈实施的一系列教育教养活动。近几年,在幼儿抚养上面临着这样一种状况:由于父母工作的繁忙,使照顾幼儿日常生活的任务落到了祖辈家长的身上。在我园接送幼儿的大部分是祖辈家长,一老一少已成为近几年我园典型的人文风景。

祖辈虽然拥有丰富的社会阅历、人生感悟、抚养和教育幼儿的经验,并有充裕的时间和足够的耐心。但由于祖辈受知识、情感、世界观以及年龄特点等局限,在教育方面,不可避免地存在以下问题:

(一)延缓幼儿心智成长。祖辈们的世界观形成于几十年之前,当时他们受教育的程度普遍偏低,知识面较窄。老人的思想意识相对陈旧固执,对幼儿接受新的知识经验还会起负性效应,在与孙辈的亲密接触中,他们的世界观无意中会隔代传播,以至增加幼儿对新知识、新事物的接受难度。再说,老人生理衰退,腿脚不便,喜静懒动,带幼儿只能圈在家庭的范围里,带出的幼儿容易老成有余,活泼不足,有碍幼儿心智发展。

(二)阻碍幼儿能力培养。祖辈对孙子们的偏爱很大程度上属于溺爱,爱得过分,就会阻碍幼儿正常心理发育。由祖父母或外祖父母带大的幼儿万事不能动手,碰到问题稍不如意就哭,就撒娇,缺乏应变能力,不合群。究其原因就在于“隔代亲”的“亲”字泛滥,演化成为溺爱与娇惯,幼儿的一切都包办代替,所以说,“隔代亲”势必加重幼儿的“童稚”心理,延缓幼儿独立意识和独立能力的发展。

(三)损害幼儿个性发展。祖辈爱孙与父母爱子,既有相似之处,也有不同之点。相似是彼此都爱幼儿,不同点是祖爱孙偏于 “宽”、“容”,而父母爱子则偏于“严”,这种教育支点的分歧,很容易导致亲子隔阂。

总之,隔代教育的现实难以回避,隔代教育的现状有待调整,只有正确认识隔代教育的“利和弊”,在发挥其教育优势的同时克服种种负面影响,才能使隔代家庭教育的现状得到改善,使幼儿健康成长。

二、本园隔代教育的情况调查及分析

为了更好的了解祖辈家庭教养的现状,我们采取整群抽样调查的方法,对90名幼儿的祖辈进行了调查,调查结果显示:祖辈家长文盲率占42%以上,知识水平低、理解能力差,年龄较大,根据调查统计发现祖辈家长教养观念较正确,但实际教养态度严重偏差。在教育引导过程中,容易把一些错误的陈旧的观念传播给孙辈,造成幼儿思想观念的落后。一些生活方式、行为习惯也潜移默化地影响着幼儿的健康成长,有碍幼儿心智发展。祖辈更关注幼儿的生活情况,忽视幼儿其他方面的教育引导,更无视幼儿多方面能力的培养,这样不利于幼儿形成独立人格和坚强生活意志的能力。父母的教育趋于理性,而祖辈教育趋于感性,重视幼儿在生活上的照顾,包办代替的多,延缓了幼儿独立意识和独立能力的发展。

日常生活中,祖辈往往对孙辈疼爱有加,容易陷入无原则的迁就和溺爱之中。当孙辈同小伙伴打架时,祖辈公开在自家幼儿面前护短,责怪对方,混淆了幼儿的是非观念,因而使幼儿在失去伙伴的同时,也错失了对幼儿交往能力的培养。这些幼儿不同程度地出现心理障碍,表现为性格孤僻、脾气暴躁、惟我独尊等,不利于幼儿形成健康的个性品质。

三、建议与对策

在生活中,祖辈和父母在幼儿教育上的矛盾目益严重。教师们一致认为有必要先让两代人沟通,只有通过沟通才能找出两代人的矛盾究竟在哪里。同时也能让教师找到解决隔代教育问题的方法,根据问题的根源来制定相应的教育策略和方案。

对策一:互动沟通。是以周围不同的、都关心幼儿成长的人,通过语言沟通、事例讲解等方式,传播有关正确教养态度的内容,引起祖辈家长的共鸣,并能对其原有的教养态度产生冲击,促使祖辈家长首先从观念上有所转变。

在沟通中,父母和祖辈相互影响,一方面有效实现了家庭教育经验的分享,另一方面使祖辈们感到自己耐心细致的教育方法,得到了小辈的认可,两代人的关系就更融洽了。这样一来,彼此看到对方教育方式的有效性,达到家庭教育的一致性和有效性。

对策二:活动参与。丰富多彩的活动形式和具有针对性的活动内容,能调动祖辈家长的积极性,使祖辈家长更多、更好地了解教养幼儿的具体做法,走进幼儿园,走进幼儿的世界,参与教育,更有利于促进祖辈家长正确教养态度的树立。

对策三:情感渗透。在指导幼儿祖辈家长树立正确教养态度时,我们应“爱字当头,礼为先”,因为我们指导的是长辈,所以要注重礼节,尊重他们。要爱幼儿,让祖辈家长感到老师所做的一切都是为了幼儿的健康成长,这样就容易在情感上取得祖辈家长的信任。良好的情感成分使我们的指导活动呈现事半功倍的效果。

这样,其他的爷爷奶奶也会不甘落后地模仿着做,纠正自身不良的教养态度,学习他人有效的教养方法。通过表彰鼓励使 “指导祖辈家长树立正确的教养态度”的工作进入了一个良性循环的过程。

第6篇

一 长期不和父母同住对幼儿心理发展的影响

孩子最初的性别角色意识的形成，很大程度上来源于对父母中同性一方的行为模仿。也是从父母的互动中，孩子开始了解两性的互动方式。当孩子长期不能与父母生活在一起时，可能会产生角色认同失当，继而引起行为障碍或心理偏差。

二 不正确的家庭教育方式对幼儿人格形成的影响

家庭教育方式直接影响孩子的人格形成。有的家长思想比较传统，认为孩子就应听父母的话，惟父母之命是从，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，这是权威型的家庭教育方式。放羊型的家庭教育方式表现为亲子关系淡漠，父母对孩子缺少关心和教育，也很少对孩子的表现作出奖励或惩罚。纵容型的家庭教育方式表现为对孩子无原则地溺爱，父母是惟孩子之命是从，只要孩子“快乐”就好。这几种方式很明显是不正确的，从这样的家庭走出来的孩子要么消极懦弱，要么冷漠自私，有的还会形成不诚实、狂妄自大、眼高手低等不良的人格特征。正确的家庭教育方式是建立在平等的亲子关系基础上的，父母把孩子作为独立的个体，培养他们的自理、自制能力，与孩子经常沟通，及时纠正自己的错误，为孩子树立榜样。

三 家长的个人状况对幼儿性格行为的影响

家长的个人状况，包括个性、心理健康等都会作用于孩子。如果家长沉默寡言，内向孤僻，亲子间的交流必然比较少，从而影响依恋关系的正常建立，导致孩子的行为偏差。如果家长脾气急躁、控制欲强，常常会打骂或处罚孩子，孩子长期生活在这种情绪氛围中，也会变得暴躁易怒，并把这些不良情绪转嫁给他人。

由于家庭因素对幼儿行为问题的产生具有极大的影响，因此，家长在教养孩子时，要充分发挥家庭环境的有利因素，有效地防止幼儿行为问题的产生。

1.父母要尽量亲自教养孩子

孩子与父母在一起能得到强烈的心理满足，因此，父母与孩子一起生活是最理想的原生家庭模式。隔代抚养的孩子比较容易受到溺爱，而且祖辈的认识和观念有可能跟不上现代社会，也不适合对孩子进行教育。如果孩子是由其他人代为抚养，则教养人会由于担心教育不好孩子，无法向父母交待，而纠结于责任中，对孩子的教育过分严格或过于放松，这些对孩子的教养都是不利的。最理想的还是父母亲自教养孩子。

2.形成良好的情感氛围

父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛有利于孩子形成健康的个性和行为。家庭成员之间的关系应当是相互平等、相互爱护的。孩子生活在良好的情感氛围中，会感到自在和幸福，从而形成健康的人格。

3.把心理健康教育作为教养孩子的首要任务

现在有不少家庭认为教育就是知识学习，而忽视健康人格的培养。我认为，家长应更多地去关注孩子的心理健康，而不是只注重孩子的智力开发和知识积累，要把注意重心转移到孩子的心理健康教育和人格素质的培养上，一旦发现孩子有不良倾向，就要及时校正，以便尽早地防止行为问题的发生。

4.父母要以身作则，做孩子的好榜样

第7篇

【关键词】家庭教育；过犹不及；文化修养

当今社会，对于教育重要性的认识已深入人心，千家万户围绕着孩子的教育问题忙忙碌碌，耗费巨大。而家庭教育作为其中的一个环节，也越来越受到重视。对一个孩子的成长来说，家庭是第一个教育环境，父母是第一任老师。良好的家庭教育能促使孩子形成健全的人格，从而为形成正确的社会观、价值观等奠定基础，也为孩子一生的良好发展打下坚实基础。不良的家庭教育所起的作用则刚好相反。

现实当中，一些家庭看似十分重视对孩子的教育，实则他们的“家教”走入了明显的误区，孩子受这样的教育影响，有害无益。笔者在此想粗浅地谈谈家庭教育中的几个“过犹不及”的问题。

一、在社会观的促成上，一些家庭夸大了社会的黑暗，导致孩子思想的偏颇、偏激

很多父母觉得自家的孩子很单纯，社会生活经验缺乏。为了使孩子走到社会中去时不上当、不吃亏，时刻保持自我保护的意识，他们会言传身教采取各种各样的方式让孩子懂得“这个社会有多黑”，所以要“逢人只说三分话，不可全抛一片心”，要“遇到事情躲得远，免得引火烧自身”。笔者听过不少类似的言论，像“害人之心不可有，防人之心不可无”算是较为“中庸平和”了。这些家庭对社会黑暗的认识偏颇而偏激，有失公允。

诚然，现在社会上有各种不良现象，有些现象影响确实恶劣。为人父母，出于护犊之情用心良苦地谆谆告诫自己的孩子怎样去辨识社会上的不良现象，从而适应这个社会，这无可非议。但“过犹不及”，你的认识是偏颇的、过了头的，你的告诫必然也是不合理的。不良现象并非现下社会一下子增多了，与以前相比媒体的发达使它们传播的速度更快才是事实。当一个不良现象发生时，往往同时会有很多可敬可爱的人事围绕着它这也是事实。闭上眼睛想一想，无论物质还是精神，今天的生活大大超越了过去，这更是事实。我们不能很不厚道地以已经过去的虚无的美好来否定当今社会的有缺陷的美好。

正因为不合理的告诫长期作用在孩子身上，他的人格以及社会观就会出现显而易见的偏差，这样的孩子显然不会是家庭想要培养的孩子。

（1）这样的孩子会继承父母的思想，对社会的认识偏颇而偏激。他们既然认为这个社会是黑暗的，当然对社会上的一切人事都无好感，小小年纪也许已经埋下厌世的情绪。

（2）这样的孩子否定社会，就会转身特别看重家庭、看重小圈子。发展下去，必然丧失普世的道德观念甚至丧失基本的社会公德，一切以小圈子利益为重。

（3）这样的孩子最为看重的必然还是个人的利益，甚至会不择手段地去实现。

这样的观念，这样的后果是可怕的。

二、在价值观的形成上，一些家庭不恰当地过于注重培养孩子的竞争意识，导致孩子认识狭隘，身心俱疲

这一点跟前文提到的父母对社会的认识有直接联系。这些父母们既然觉得这个社会复杂多变、生存不易，逃避总不是良策，于是咬咬牙“明知山有虎偏向虎山行”地把孩子推向“竞争的虎山”。父母们仍旧是言传身教地采取各种各样的方式让孩子懂得敢于竞争学会竞争有多重要。一方面，家庭会为孩子创造各种各样的机会参加竞争，诸如：各种活动要参加，各类荣誉要争取。为了更有竞争的实力，各类辅导也要参加。另一方面，父母还希望孩子的争竞意识不断加强，只有这种意识强烈，才能变被动为主动，从而立于不败之地。

诚然，培养孩子的竞争意识是必不可少的，没有竞争就没有进一步发展的动力。但“过犹不及”，当一户家庭把培养孩子的竞争意识看成是武侠小说里高手积累功力那样，以为越多越好时，问题甚至惩罚就来临了。

（1）孩子的争竞之心既强，往往从开始的自信逐渐演变为自负自大，容不得人，唯我独尊。

（2）当竞争激烈，正常的途径没法胜过别人时，不择手段就成了最后的手段。如果最终失败，还可能选择极端的方式。

（3）至于家庭，也会与孩子一起裹挟在竞争的风潮中，疲惫不堪、陷入困境。

三、在教养观的展现上，一些家庭执着于某种教养方式，尤其是家族中某种原先行之有效的方式而不知变通，导致家庭教育效果每况愈下

每个父母都希望子女成才，希望子女胜过自己。但不少父母都不懂得儿童心理，不了解青少年成长的规律，不能根据儿童的特点进行教育。有的是沿用父辈教育自己的办法教育孩子；有的则从自己的意愿出发，把自己的意志强加于孩子；有的则道听途说接受社会上的某一理论而加以实施。这些都搞不好家庭教育。

教育是一个系统工程，家庭教育也不例外，有其时空变化的特性，也有其内在的规律性。只有根据时代、空间的变化，遵循教育的规律，按照孩子身心发展的特点去实施家庭教育，才能引导孩子健康成长。

四、加强文化修养，纠正错误认识，促进家庭教育效果的提升

从前文谈及的家庭教育中的几个“过犹不及”现象来看，家庭教育实施者的认识水平如何，对家庭教育的方向和效果有着决定性的作用。而认识水平的提高很大程度上取决于文化修养的加强。

具备高等文化水平的家庭教育实施者，因为其知识结构更全面、更深广，他（她）对于世界社会的认识也会更全面更理智，因而更正确。对于自然和社会中出现的各种现象，也会用更理智平和的心态加以对待，因而更合理。家长文化水平对家庭教育的影响，也表现在家长对其子女的教养态度等方面。事实证明，高等文化水平的家长，更倾向于民主型的教养态度，而中等、初等文化水平的家长，则较多倾向于放任型、溺爱型或专制型的教养态度。

所以，加强家庭教育实施者的文化修养，提高其认识水平，是解决家庭教育中存在的很多问题的一条基本之路。

第8篇

关键词: 家长 教养态度 自理能力发展

一、问题的提出

家庭是幼儿生活和受教育的主要场所,家长是孩子的第一位老师,家长的教养态度对孩子自理能力的形成有极大的影响。具备一定的生活自理能力,对孩子的体力、智力、良好的个性形成和为今后一生的发展奠定基础,也是孩子形成健康人格的重要保障,对他们的社会化有着极为重要的影响。然而由于教育观念的片面和主观作用,一些家长望子成龙心切,只注重孩子健康成长中更为重要的非智力因素的培养,这些孩子自幼受宠,依赖性强,缺乏独立意识,连最基本的生活自理能力也没有,这对孩子的健康成长非常不利。

实践表明,结合幼儿的年龄阶段特点,有意识地从小培养,幼儿的自理能力是完全可以形成并逐步提高的,从而促进幼儿非智力因素的发展。在幼儿园,老师从小班开始培养孩子的自我服务能力,在老师的指导和有意识的培养下,逐渐形成了一定的自我服务能力。

但是,许多孩子经过一个假期之后,再次返回幼儿园,孩子刚刚形成的一些自我服务能力却荡然无存,老师们又要重新进行培养,原因何在呢?这就是,教育是有循序性和阶段性的,家庭教育和幼儿园教育的接轨存在很大的偏差。一些家长由于缺乏教育观念,教育方法不合理,幼儿在园里能够自己吃饭、穿衣,可到了家里,却是饭来张口、衣来伸手,大人们对孩子宠爱有加。如果孩子们长期接受的是这样的教育和生活,没有自我发展和自我锻炼的机会,就如同生长在温室里一般。“温室里是永远也长不出大树的!”家长们应该明白怎样做才是对孩子真正的关心和爱护。

家长的教养态度与孩子的自理能力的培养之间到底有什么内在联系呢?这是家长们应该深思的问题,更是我们这些教育工作者应该解决的问题。我们想通过这个调查来探索这个问题,从而为促进幼儿园教育和家庭教育的良好接轨,正确地指导家庭教育,科学、有效地培养孩子自理能力提供科学的行之有效的依据。

二、调查设计

(一)调查对象

幼儿园30名家长及其幼儿。

(二)调查内容

家长方面:家长的教养态度和幼儿的自我服务情况。

幼儿方面:幼儿的自我服务情况。

(三)调查方法

1.问卷调查法

2.观察法

从调查的结果看,家长的教养态度和幼儿的生活自理能力的培养存在着较强的对应关系。家长教养是重视型的,幼儿的自理能力就强;家长教养态度是放任型的,幼儿的自理能力一般;而家长是保护型的,幼儿的自理能力最差。为什么过度保护的孩子的自理能力最差呢?我们认为有以下的几个方面原因。

(1)长辈溺爱。有15%的幼儿与长辈生活在一起,有些父母由于工作忙或贪图方便,把孩子寄托给自己的老人。如徐千千小朋友,什么都由老人给准备好,照顾周到,非常娇气。由于“隔代亲”的影响,长辈们带养孩子往往重养轻教。也有些父母想让孩子自己动手,但是长辈舍不得,百般阻拦,教育方法不一致,使孩子的自我服务能力得不到发展。

(2)孩子依赖。由于孩子年龄小,能力弱,独立性差,常常过分依赖家长,或任性倔强。如有的小朋友,从吃饭、穿衣到睡觉,无一不需要父母的照顾,有些自己能够做的事情或已经学会的事情,在父母面前就是不肯做。这些家长越是把一切困难从孩子面前挪开,越会使孩子形成严重的依赖心理,一旦遇到困难,孩子就会束手无策,不会独立应付和自己解决。

(3)父母赶时间。有些家长工作忙,时间紧,不愿意让孩子在自己的练习中浪费时间。孩子能够完成的事情,家长宁愿自己在匆忙中代劳。这种做法剥夺了幼儿早日获得自理能力的机会。其实孩子往往从小就喜欢自己动手,大人应该不放弃机会,让孩子建立信心,是具有成功感、独立性、意志力的有效前提。

(4)父母不放心。许多家长怕孩子自己动手,吃饭慢了怕饿着,穿衣慢了怕冻着,自己走怕累着,自己洗脸怕洗不干净。经过调查询问有25%的幼儿本来已经学会了吃饭穿衣,有时一切由家长包办代替,这个不准动,那个不让摸。家长过分的限制和包办,无意中剥夺了孩子自己动手的机会。家长怕孩子不懂得吃苦受累,什么都得想到了,做好了,长此以往,培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人,不懂得珍惜和付出,性格自私,以自我为中心,不会与人分享,不懂得谦让和宽容,不爱劳动。这样对形成幼儿健康人格是非常有害的,必须加以纠正。

三、方法和对象

一些教育家提出:“培养孩子的要诀之一,就是早让他们自立。”要使孩子建立必胜的信心,培养他们的独立意识,让孩子体验到成功的乐趣。引导家长采取相应的措施,加强幼儿生活自理能力的培养,是幼儿教育的当务之急。家长首先在培养幼儿生活自理能力时要坚持三个原则:

(一)循序性原则

要根据孩子的年龄特点和能力来培养孩子的自我服务技能,不能把孩子力不能及的任务交给幼儿。因为让孩子经常做他不容易完成的事,不仅不能形成自我服务技能,反而会因多次失败而产生自卑感,对以后的练习失去信心,当孩子做不好或完不成时,要耐心帮助,切不可急躁。开始教孩子学做时要从易到难,逐步提高要求,使孩子逐步树立信心,体验到成功的快乐,增加自己动手的积极性。

(二)持久性原则

培养孩子生活自理能力不是一朝一夕就能完成的,也不是孩子学会了就可以放松要求的。要持之以恒,停止或放松只会前功尽弃或使坏习惯重现。当孩子生病或依赖时要及时调整孩子的情绪,耐心加以引导或等孩子身体恢复或情绪稳定时,继续要求孩子自己动手。

(三)随机性原则

除了尽可能安排有意识培养孩子自理能力外,平时在生活中要抓住各种机会,从生活中点点滴滴小事做起,随时让孩子多动手,经常训练和巩固。如做饭时让孩子帮着剥豆子、摘菜,吃饭时让孩子摆碗筷、盛饭,睡觉时帮着铺被。不要为了功课而放弃让孩子动手,动手能促进孩子的智力发展,动手还可以培养孩子的观察、分析、判断和创造能力。

其实为了从根本上改变家长的教养态度和教育观念,幼儿园要从以下几个方面加以指导和实践:

1.加强家园联系,帮助家长转变教育观念。

《幼儿园工作规章》第47条指出:“幼儿园应主动与家庭配合。”因此,我们幼儿园定期组织开办家长学校,向家长宣传幼儿自理能力的重要性。召开家长会,与家长共同商讨培养幼儿生活自理能力的有效方法。通过家访,进行家教经验交流,组织幼儿远足活动,特邀家长参加,帮助家长提高重视劳动教育的意识,掌握教幼儿的技巧和方法,配合幼儿园,共同来培养幼儿的生活自理能力。

2.采用多种手段,培养幼儿生活自理能力。

第9篇

【关键词】幼儿园工作规程；社会主义建设；便利；核心内容；主要任务

【Abstract】Suggest that "the kindergarten is that parents feels at ease participating in socialist construction providing convenient conditions " , not only so-called at the same time in "kindergarten job directive rules " , push down the market economy law, parents spends money giving a child the entrance kindergarten , have authority to enjoy first class of service also right away.

【Key words】Kindergarten job directive rules; Socialist construction; Facilitate; Core content; Major task

【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）04-0046-01

当前幼儿园在对孩子努力实施素质教育，尊重幼儿以孩子的发展为主体，培养孩子活泼开朗的个性，并利用各类游戏等形式激发孩子的探索欲望和创造性思维以及早期良好的行为习惯和自理能力，力求使每个孩子都能够健康快乐的成长，而家庭教育中却仍普遍地存在与素质教育相距甚远的问题和误区：如家长普片存在对孩子的成长与发展重智轻德，重知轻能，忽视全面发展；溺爱，保护多，包办多，过高期望，有些幼儿园也有可能是为了迎合家长，导致在幼儿早期教育上违背了规律；随意性大，缺乏明确的目标与方向；重生理、轻心理；忽视对孩子独立人格的尊重；还有家长之间在教育孩子上的不一致等等。这些问题与误区的存在既限制了家庭教育优势的发挥，也影响了素质教育的整体效果，对幼儿的健康发展极为不利。因此，家庭中的素质教育势在必行。然而在家庭中进行素质教育的难度更大，对家长的要求更高，必须对其进行指导。

一、指导家长科学育儿

即通过我们幼儿园不定期的家长学校、家长会等结合教师有目的、有计划、有针对性的宣传与介绍，帮助和指导家长，使广大家长在树立了正确的家教观念的基础上，根据学龄前儿童生理、心理发展的规律和特点科学育儿。其核心内容有两方面。

（1）帮助家长树立正确的家教观念。

家长的教养态度和教养行为直接影响孩子的发展，而家教观念又影响和制约家长的教养态度和教养行为，所以，在指导家长科学育儿方面首先要帮助家长树立正确的家教观念，如人才观、亲子观、儿童观和教育观等。

（2）帮助家长全面正确地看待孩子，在对孩子适度而合理的期望中找到适合儿童发展的家庭教育模式。

不能正确地看待孩子和评价孩子是当前家庭教育中一个很大的误区。有的家长把孩子在某一年龄阶段的一般表现看成是特有的奇才；有的家长则对孩子已显示出来的天赋或特长视而不见；较多的家长则容易简单地从孩子会背几首诗歌、会数多少个数、会算多少道数学题、来评价孩子的聪明与否，甚至以此来决定孩子将来有没有出息等等，或把自己的意识强加给孩子，让孩子小小年龄学多少知识，写多少字，孩子哭闹反抗，有些脾气暴躁的家长不是打就是骂。

这样做对孩子的危害性我们老师是知道的，在今天的家庭教育别是那些来自农村而生活在特区城市经济收入低，孩子多的家长，经常会因为工作或对其他的不满把愤怒发在孩子的身上，作为一名幼儿教师我们必须去引导家长正确全面地看待孩子，尊重孩子，给孩子创设营造一个温馨的成长环境，是孩子不论在家还是在幼儿园都能够健康快乐的成长。我们幼儿园除了家长学校、不同的讲座对家长培训外，我们老师还针对问题对孩子的家长一一走访，与家长推心置腹、晓之以情动之以理与家长沟通、探讨、研究适合孩子成长发展的家庭教育，最后我们班级的家长被我们老师一如既往的工作责任心所感动和我们老师达成了共识，使我们的家长对孩子改变了教育观念，形成了不同家庭、不同孩子特点的家庭教育模式，做好每位家长工作使每位家长都能够有正确的教育观念，这也是我们开展家长工作的关键。

二、家园配合，共同教育好孩子即通过教师与家长经常的联系与沟通和不同水平上的分工与合作，实现家庭和幼儿园教育的一体化，其核心内容包括：

1、幼儿教师发自内心地关心、爱护每一个孩子，以孩子的健康和谐发展作为一切工作的出发点，并在工作中的每一个环节使家长能够感受到这一点。

教师与家长因幼儿进入幼儿园以后才临时结成一种特定关系。而这种密切关系很大程度取决于孩子，教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素，也是教师家长工作是否顺利进行的感情基础。

因此，教师应做到两点：一是能够不受幼儿本身的原因或问题和幼儿家庭的金钱、权力、地位等因素影响，一视同仁地关心、爱护每一个孩子；二是能够用客观、准确、家长易于接受的方式与其沟通有关孩子的教育教养问题。只有在这种条件下，教师才能得到家长的充分信任和支持，幼儿园的家长工作才能得到广大家长的真诚配合与理解。

第10篇

【中图分类号】 G616 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）16―0091―01

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我园在留守儿童的养成教育研究中，积极探索了与留守儿童家庭进行家园互动、指导“留守儿童”家长科学育儿的有效方法，取得了良好的教育效果。

一、我园留守儿童家庭教育状况

我们对全园56名留守儿童的现监护人一对一进行了问卷调查，包括幼儿的生活状况、教育状况、心理健康状况、家长科学育儿等方面。调查分析显示：一是监护人对留守儿童的关爱停留在生活照顾和文化知识的学习上，缺乏良好行为习惯和品德教育方面的正确引导；二是留守儿童家长教育观念落后，更多关注孩子在园的识字、算数等。有的留守儿童家长寄希望于幼儿园，认为为孩子选择了保教质量好的秦安一幼，就基本完成了自己对孩子的教育使命；三是留守儿童的家庭教养方式大多为娇纵溺爱型、放任自流型、简单粗暴型等。

二、我园留守儿童的家园合作状况

调查显示：祖辈观念陈旧，配合幼儿园工作不积极；教师进行家庭教育指导困难；QQ、微信等便捷的家园沟通方式不适合留守儿童家庭。

三、应对措施

（一）提升教师素质。家园合作是通过教师来实现的，幼儿教师的专业素养决定着教育教学工作水平以及指导家长工作成效的高低，影响着幼儿的身心发展。首先，组织教师学习科学的育儿知识和方法，使之能够为留守儿童家庭提供最直接最实用的家庭教育策略。其次，帮助教师树立正确的家长观。教师以怎样的眼光看待具有不同职业和文化素养的家长，决定了他们将以怎样的态度和行为对待家长，对待他们的孩子，而这种态度和行为的结果将直接影响到双方合作的成效，并最终影响孩子发展。因此，教师必须将所有家长看成平等的、可充分利用的教育资源，真诚沟通，促进家园互动的有效开展。

（二）多种方式促进家园有效互动。

1. 举办专题讲座，提高家庭教育水平。留守儿童家长获得科学育儿知识、转变观念的最便捷最有效的方式是专题讲座。我园定期组织留守儿童家长专题讲座，让留守儿童家长了解教养孩子必须遵循的科学规律，认识到幼儿园教育不能代替家庭教育，认识到自己的一言一行、一举一动都会潜移默化地影响孩子的成长，逐步改变留守儿童家长重知识、轻习惯的思想，让家长明白幼儿期是人性格品德、良好习惯形成的黄金时期，直接决定孩子一生的命运，引导留守儿童家长配合幼儿园，促进幼儿良好习惯的养成。

2. 精简沟通方式，正面引导。在日常的家园互动过程中，由于留守儿童家长群体大多是祖辈，他们对于电子信息的接受能力较弱，有的留守儿童家长手机也不太会用，而且老师与留守儿童家长沟通的内容具有很强的针对性，因此沟通的方式方法也与其他家庭有所区别。

一是面对面沟通。通过幼儿入园离园环节、半日开放等，帮助留守儿童家长解困答疑、转变教育观念，或现场指导，提高他们科学教育孩子的能力。

二是个性化家教指导。深入留守儿童家庭，结合留守儿童家庭的教养方式和孩子的具体情况，进行有针对性的家庭教养指导。指出该留守儿童要纠正和培养的方面，规范监护人自身的教育行为，促进家长和孩子共同成长，正确引导孩子良好习惯和个性品德的形成。

三是帮助留守儿童家长定家规。结合留守儿童自身特点和家庭教养实际，帮助留守儿童家长为孩子制定家规，督促留守儿童及其家长严格执行，促进其良好习惯的养成。家规的内容包括生活卫生习惯、基本的生活自理能力、动作的协调发展、文明礼貌行为、社会交往能力、语言的表达等方面。

第11篇

泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教育一、问题的提出

作为新疆的主体民族之一，维吾尔族青少年的成长、成才关系到维吾尔族自身的发展和新疆的稳定与繁荣。本文以新疆喀什地区泽普县依克苏乡为调查点，通过个案调查了解南疆维吾尔族家庭教育的现状，以抛砖引玉，希望维吾尔族的家庭教育引起学界更多的关注。

二、调查方法与被抽样调查地区及调查对象基本情况

（一）调查方法

本调查主要采用问卷调查法，同时辅之以访谈法进行深入了解。调查问卷分为对家长的问卷和对孩子的问卷两套，设计有不同的题目。问卷发放220份，其中106份是对家长的问卷，114份是对孩子的问卷。回收218份，有效问卷200份，问卷的有效率达到91%。

（二）被抽样调查地区基本情况

新疆喀什地区泽普县位于新疆西南部，昆仑山北麓，喀喇昆仑山东侧，塔克拉玛干沙漠的西缘，辖1个区公所，2个镇，10个乡。依克苏乡是其中较大的一个乡，辖18个行政村，2个汉族队。辖区内有汉、回、塔吉克、维吾尔4个民族。到2011年末，全乡总人口17850人，维吾尔族人口达17200人，占94.2%。我们选取该乡作为调查点，主要是考虑了以下两个因素：一是该乡地处南疆，是一个以维吾尔族为主要人口的乡镇，维吾尔族家庭的教育情况受其他民族影响较少。二是该乡的生产方式主要以农业为主，从经济和社会发展情况来看，在维吾尔族聚居区中有一定的代表性。

（三）调查对象情况

本次调查随机抽取了泽普县依克苏乡的维吾尔族家庭100户，不包括单亲家庭。所调查的家庭中最少的有1个孩子，最多的孩子达到4个。笔者与调查员在每个家庭分别和家长与孩子进行访谈，并让他们填写问卷。调查对象中，家长的年龄段在30岁至60岁，孩子的年龄段在7岁至24岁。

三、调查结果

（一）泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教育的基本条件

1.家长文化素质

家长素质的高低对家庭教育的质量有很大的影响。家长文化素质高，就能树立较为正确的教子观，会主动选择并运用正确的教育方法，因此教育效果也会比较好。笔者在对家长的问卷中设计了关于父亲和母亲文化程度的题目，进行了统计。

从图1可以看出，高中文化程度以下的父母人数占到所调查总数的71%，其余29%的比例中，有10%的父亲和6%的母亲是中专学历。高中和大专及以上文化程度的，父亲仅为12%，母亲仅为16%。文化程度与被调查者的年龄有直接关系，调查对象年龄在四十五岁以上的，学历层次普遍集中在初中以下。

2.家长职业

家长的学历层次和就业情况也有一定的关系。从被调查家长的职业分布来看，从事教师、工人、公务员和医生这类稳定工作的，父亲的比例为28%，母亲的比例为22%。此外还有25%的母亲是家庭妇女，没有工作。

3.家庭经济收入

家庭经济收入的高低在很大程度上取决于家长职业的类型。调查显示，月平均收入在1000元以上的家庭数仅占调查总数的26%，而这些家庭恰恰就是父母从事教师或公务员等稳定工作的，所以他们的家庭收入也相对比较稳定。

4.孩子的家庭学习环境

调查显示，孩子在家里有自己专门的房间的比例为67%，但是拥有电脑的家庭只有39%。家里有课外书在20本以上的仅占19%，10本以下的比例达到57%。孩子的家庭学习环境不容乐观。

（二）泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教养方式

家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。国内的相关研究最常见的是参照鲍姆林特的分类，将家庭教养方式分为放纵型、溺爱型、专制型和民主型。本调查在此基础上增加了一个“期望过高型”。

在调查中，笔者发现，“以孩子为中心”的溺爱型和“全部希望在孩子”的期望过高型的比例达到了66%，是所调查对象的主流。

家校联系也是家庭教育中非常重要的一个环节。但是从调查结果来看，除了学校要求的家长会以外，能保持主动和老师联系的家长仅有18%，而14%的家长连家长会也不去参加。

（三）泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教育的价值取向

家庭教育价值取向主要是指人们对其子女教育价值的认识以及在此基础上所确定的教育行为取向的标准，它规定了家庭教育的方向、目标、方法、内容等家庭教育的各个方面。

从表4可知，80%的被调查家长都表示非常重视孩子的学习，要求孩子考试成绩在80分以上的家长也达到了80%的比例。而虽然家长自身的文化水平不高，但是对孩子的学业期望值相当高，70%的家长都希望孩子将来能考上大学，甚至研究生。在对11%对孩子期望值只达到初中水平的家长进行了访谈之后发现，这些家庭都集中在月平均收入300元以下的家庭中，家长表示，并不是不希望孩子以后有好的发展，只是受到家庭经济情况的局限，生活压力太大，对孩子也就没有那么多要求，只要完成九年义务教育就可以了，至于孩子初中毕业以后是否继续上学，以后再说。

（四）泽普县依克苏乡维吾尔族家庭亲子关系

所谓亲子关系，就是以家庭生活为基础，存在于代际，主要体现为抚育、教养、赡养等基本内容的一种人际关系。亲子关系和谐与否对孩子的健康成长具有举足轻重的影响。良好的亲子关系可以让孩子感受到父母对自己的关爱，易于父母与孩子的交流与沟通，能增进彼此了解；相反，紧张的亲子关系不利于父母与孩子之间的交流与沟通，孩子很难体会到父母对自己的关爱，这种情况会影响孩子的健康发展。

四、对泽普县依克苏乡维吾尔族家庭教育现状的分析

（一）家庭教育的基本条件不够好

依克苏乡维吾尔族家庭中，文化程度较低的父母所占比例大，有稳定工作和收入的家庭只占调查对象的26%。这些客观情况导致家长为孩子提供的家庭学习环境不够好，虽然67%的孩子有自己专门的房间，但是电脑拥有率和课外书的数量都相对较低。

（二）家庭教养方式欠佳

一般情况下，父母的受教育程度越高，对孩子的教养方式就越科学。从调查结果来看，溺爱型和期望过高型的比例为66%，放纵型的家庭教养方式占13%，专制型的家庭教养方式占9%，民主型的仅占12%。不良家庭教养方式可能会导致的结果是，以孩子为中心的家庭中，孩子会比较自私，缺乏自立。认为“树大自然直”的家庭中，父母对孩子的约束力很低，对孩子比较纵容，则会让孩子比较自由散漫，缺乏上进心。认为“孩子不打不成材”的父母对孩子表现得比较暴力，家长专制反而容易导致孩子的逆反心理。还有32%家长对孩子的期望值过高，希望孩子实现自己未能实现的愿望，这容易使孩子压力过大，欲速则不达。

（三）家庭教育期望值太高

从调查中可知，依克苏乡维吾尔族家长对孩子在学习成绩上要求比较高，有80%的家长要求孩子考试成绩在80分以上，70%的家长都希望孩子以后能上大学或者考上研究生。笔者认为，其中的原因一是由于家长本身的学历状况偏低，希望孩子能改写家庭的命运；二是由于家长希望孩子能给自己争面子，孩子常常成为家长之间互相攀比的一个主要对象。

（四）缺乏亲子沟通

不管父母是商人、农民还是教师、医生，每天都要为了生活忙碌，没有时间专门留给孩子。很多家长表示，他们跟孩子的交流基本上是在晚饭时间完成的，而交流的主要内容则是问问孩子当天在学校学习的情况，有没有考试，有没有惹祸，催促孩子快点吃饭，完了快去做作业。对孩子在思想、心情、人际交往等方面的情况关心不够。时间长了，孩子就不愿意和父母说心里话了。访谈中我们了解到，有些孩子上了大学，平时不在家，也很少主动给家里打电话，即使是放假回来了好像和父母也没什么话说。对孩子比较多的家庭，家长则无暇顾及所有孩子的感受，觉得看到孩子健健康康就很好了。而有的孩子则表示，他们也很想和父母谈心，但是不知道该从何说起，有时看到父母那么忙，也就不开口了。

五、几点建议

（一）家长应主动提高自身的文化素质

教育孩子是一件大事，是一件复杂的事。家长自身的文化素质在一定程度上影响着家长教育的顺利开展。文化素质高的家长能够做到运用科学的家庭教育方法，并结合孩子的身心特点来展开对孩子的教育。相反文化素质较低的家庭可能心有与而力不足，常常不知从何处下手。还有一些家长则认为教育孩子就是学校的事。所以，家长应该多多与其他家长进行交流，或者多参加一些指导家庭教育的活动，再结合自己孩子的实际进行教育。

（二）家长应注意给孩子树立榜样

父母每日忙碌，不能保证对孩子专门的指导和教育的时间，那么家长们应该有意识地通过自己的言行给孩子树立榜样。俗话说，身教胜于言教。家长自己要有好的生活习惯，要礼貌待人，热爱学习，要注意穿戴整齐，讲究卫生，凡事讲道理。只要家长能在生活中为孩子做出表率，同样能达到教育孩子的目的。

（三）家长应尊重孩子，客观地评价孩子

家长应该摆正自己的心态，不要将过高的期望强加于孩子，在孩子没有达到自己的预期时粗暴地对待孩子。当家长对孩子过于苛刻的时候，很容易导致“代沟”出现，也会对孩子的心灵造成伤害。家庭的民主氛围对孩子的成长非常重要，能够帮助孩子学会关心、感恩和尊重他人。这首先需要父母能尊重孩子，平等地和孩子交流，客观地提出要求和期望，根据实际情况确定目标，鼓励孩子积极进取，使孩子的发展遵循成功的规律。

（四）积极改善亲子关系

要改善亲子关系，为父母和孩子的沟通提供和谐的环境。父母不管有多忙，必须有意识地抽出一定的时间陪陪孩子，和孩子聊天的时候不要只问学习，而应该多关心孩子的心理发展、兴趣培养和人际交往情况，避免孩子出现交友不慎等不良情况。加强和老师的联系，通过家校共同努力，正确把握孩子的成长状况，给孩子恰当和及时的引导与帮助。如果家长确实没有办法多给孩子一些时间，至少也要在孩子特别需要自己的时候陪在他身边，多向孩子表达爱意，有时也许只是给孩子一个拥抱就能让他感受到父母的在乎、温暖与安慰。

参考文献：

[1]陈陈.家庭教养方式研究进程透视[J].南京师大学报，2002，（11）.

[2]徐慧，张建新.家庭教养方式对儿童社会化发展影响的研究综述[J].心理科学，2008，（4）.

第12篇

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）22―0048―01

不知从何时起，“女汉子”一词悄然流行，很多女性都以其过人的能力和智慧赢得这一美誉，甚至在学校乃至幼儿园，对于较猛烈或能干的小女孩，也会得到老师“女汉子”的称谓。与之对应的“伪娘”现象也逐渐出现在人们的视野中，男性性别特征不明显，或各方面落后于女性，都会让人不自觉地认为其不够爷们，甚至被冠以“娘娘腔”的称呼。相较于“女汉子”，“伪娘”则完全是贬义的称谓。

我从事的是幼儿教育，近年来通过对孩子的观察了解，我发现在幼儿时期，尤其是刚入园的宝宝，男孩相较于女孩，已表现出多方面的问题。

一、现状分析

事例一：开学初的统一体检，孩子们要抽血化验，很多刚入园的宝宝们都很害怕打针，但在实际抽血时，女孩大部分都能在老师的鼓励下忍住眼泪，坚强地完成，相反大哭大闹的都是男孩子，有些甚至根本拉不到医生跟前。

事例二：刚入园的小宝宝都有“分离焦虑”，不能适应幼儿园的生活，大部分都会哭闹，但相对而言，女孩子适应性好一些，适应时间也较短，而男孩子则哭闹更严重，有些甚至有踢打老师、破坏东西等暴力行为，且长时间不能适应。

总体来说，刚入园时男宝宝较女宝宝就已表现出以下问题：体质弱、胆小、怯懦、规则意识及动手能力差，注意力不集中等等。随着学校教育的强调注意，到大班时期，这种差距会逐渐缩小，男孩子的好动竞争敢冒险等性格品质才会逐渐显现。通过对小班幼儿的观察对比和与老师们的交流了解，以及对家长进行的问卷调查，我发现在入园前的男孩问题大多来自于家庭教育。

二、男孩家庭教育问题的原因

1. 重男轻女思想。受传统观念影响，中国人对于“生儿子”还是有一种骨子里的重视和荣耀，虽然计划生育实施了很多年，男女平等也一直在提倡，大部分家庭对于生男生女都表示没有差别，但对于孩子出生后的养育，男孩明显优于女孩。很多男孩在家庭的过度保护和娇惯下极易形成任性、霸道或者胆小、怯懦的性格，而且注意力、坚持力、动手能力都较弱。

2. 隔代教养方式。隔代教养是现下我国最为普遍的一种家庭教育方式。祖辈对孙辈本就偏宠有加，而且受“传宗接代”思想的影响，对孙子更加疼爱娇惯，极容易造成对孩子过分的溺爱、迁就，过度的保护和不应有的替代。在对孩子的教养问题上都比较传统和固执，更多关注的是孩子的身体发育，而忽视孩子的习惯、品质培养，甚至很多爷爷奶奶认为教育是上学以后的事，错过了孩子形成良好行为习惯的关键时期。

2. 父亲陪伴不够。我们通过调研发现，大部分幼儿在较小的年龄段，都更多依赖妈妈或爷爷奶奶，或许因为性别原因，很多爸爸在孩子小时候没有足够的耐心陪孩子，尤其在0～3岁这个年龄段，孩子还不能独立做很多事情，每一项生活技能的培养，每一点微小的进步都需要家长极为耐心的陪伴和引导，这方面爸爸总是弱于妈妈，加之男性工作都较忙，这也成为疏于管孩子的正当理由。很多男孩在父亲作为男性家长的引导中较为缺失，更加会造成性格上的畏缩和胆怯。

三、纠正男孩性别教育问题的对策

1. 坚决纠正“重男轻女”思想。在社会经济高速发展的今天，要坚决摒弃掉传统封建思想影响，树立正确的育儿观，对男孩和女孩一样对待，尤其要改变老人对于“孙子”的热切期盼和过分关注，无论孩子性别如何，都要保持相同的教养态度，让老人意识到这对孩子漫长的一生都有着非常重要的影响。

2. 唤起父母责任心，更改祖辈教养方式。老人可以帮忙，但要适当，否则家庭成员教养态度的不一致，如父母要求严格，但爷爷奶奶太过娇惯，反倒容易造成孩子一人两面的不良品质，更容易养成一身坏习惯，随着年龄增长，更加不容易纠正。

3. 加强父亲的陪伴和引导。父亲对于孩子的成长是非常重要的，尤其男孩，在他要成长为男人的生命历程中，“父亲和父亲角色”具有举足轻重的、持久的、不可取代的作用。“父亲角色”不仅仅是一个人，也不是一个符号，而是一种象征，象征力量、规则、权威；“父亲角色”还是一种言传身教，父亲用自身作为儿子效仿的模板、超越的目标，激发儿子成长的动力，用无声的权威指引儿子的未来。增加父亲的陪伴，对男孩性别特点的强化非常关键。

第13篇

关键词：团体心理咨询；中学生青春期；家庭教育；应用

团体心理咨询是相对于一对一个体心理咨询而言，在团体情境下提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。樊富珉认为：“团体心理咨询是通过团体内人际相互作用，促使个人在交往过程中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。”在学校心理健康教育中，团体心理咨询开始逐渐应用于学生具有的普遍性和共性问题。中学生正处于青春期阶段，性格叛逆、性意识萌发、早恋、与父母沟通缺失等现象不仅成为学校、教师需关心的问题，更是家庭教育中不容忽视的一部分。

一、中学生青春期家庭教育中存在的问题

青春期是由儿童逐渐发育成长为成人的过渡时期，由于身体及性的发育使中学生不仅在生理上迅速接近成人，而且在心理上也迅速向成人过渡，即从幼稚到成熟，从依附到独立，从顺从到自主。同时这一时期也会产生逆反心理、性冲动等问题。

（一）逆反心理的产生

中学生逆反心理的产生一方面是由生理变化而引起心理上的变化所产生，另一方面是由父母家庭教育方式所引起。中学生处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的管教和监护。在中国传统文化礼仪中，“父为子纲”的传统观念已成为人们的一种心理定势，即父母在家庭中具有权威，子女必须接受父母的知识观念。但由于子女与父母之间的认知差异及同辈群体的出现使孩子开始寻求自己的解决方式。如果子女的解决方式不同于父母所认定的，就被认为不听话、不懂事，从而致使孩子逆反心理产生。

（二）性意识的萌发

由于第二特征的出现和性机能的逐渐成熟，青少年产生性意识和对异性的爱慕。青春期中学生虽然在生理上初步具备了成人的体貌，但心理上仍然具有冲动、多变的不稳定情绪。在家庭教育中，大多数父母通常对性问题避而不谈，更不会主动对孩子进行性教育。在性生理成熟过程中，青少年渴望了解性知识，并逐渐对异性产生好感。但由于缺乏正确、成熟的性意识，中学生在对待两性态度和处理两性关系的行为上就会出现偏失。

二、中学生青春期家庭教育问题产生的原因

青春期是人生发展的关键期，生理和心理上的变化使处于青春期的中学生产生一些问题。在家庭教育中，家长行为表现和家庭教养方式成为中学生青春期家庭教育问题产生的主要原因。

（一）家长行为表现不当

班杜拉通过实验证明，“儿童社会行为成熟模式的学习受儿童可模仿榜样的影响多于强化方面的影响。”`模仿是中学生心理的一个显著特点，家长的一言一行对他们具有潜移默化的作用。青春期的孩子通常会有逆反心理，性格变得叛逆、不听话，有些家长不了解孩子心理状态就言辞令色、非打即骂，使孩子原本逆反的心理变得更加不服管教，久而久之，孩子开始不愿与父母交谈。当孩子面对青春期产生的身心变化时，最终会在潜意识里选择模仿父母的言谈举止。

（二）家庭教养方式不太合理

父母是家庭的主要养育者，每个家庭都有自己个性化的教养方式。青春期的中学生生理结构发生变化，性意识萌芽初生，想与异性亲近或交往，这都属于正常现象。但很多家庭在对待孩子与异往的态度上过于限制，造成孩子与父母思想、情感上的隔阂，引起抵触、逆反心理。在这一特殊时期，家长的教养方式直接影响着孩子人生观、价值观的形成。过于严苛的家教或一味居高临下的命令式态度会使中学生走向极端，这对于青春期教育是极为不利的。

三、中学生青春期家庭教育中团体心理咨询的运用

目前学校的心理咨询大多属于个体心理咨询，就团体心理咨询而言存在一定难度。但面对中学生青春期心理健康教育，团体心理咨询对于帮助与指导学生的普遍问题具有重大意义。通过团体心理咨询，帮助中学生重新认识自我，避免角色混乱，同时引导家庭关注中学生青春期，指导父母正确对待青春期产生的问题。

（一）通过移情训练模拟社会生活情境

移情训练是使学生能设身处地理解他人感受的一种练习。面对社会生活的复杂性和多变性，青春期中学生一方面难以对发生的事作出正确的判断，另一方面不想被父母的观念所束缚。心理咨询师通过情绪追忆、角色扮演、分享体验、情境讨论、换位思考等方式引导学生模拟各种社会情境，以寻找和发现在这一时期合理的人际交往态度、行为。同时通过换位思考，引导学生站在父母的角度思考，体验父母内心的情感，逐渐化解学生与父母之间的隔阂。

（二）通过合理情绪疗法改善不良情绪体验

合理情绪疗法是美国心理学家阿尔伯特・艾利斯创立，其核心理论又称ABC理论。合理情绪疗法是帮助求助者解决因不合理信念产生的情绪困扰的一种心理治疗方法。其中，A代表诱发事件，B代表人的认知，C代表情绪和行为反应。青春期中学生从内在角度来说感情丰富、易冲动、情绪不稳定；从外部角度来说学业负担重、压力大，家长期望水平较高，从而造成中学生经常出现不良情绪倾向。心理咨询师通过ABC疗法能有效缓解中学生因心理压力所造成的不良情绪体验，减少情绪困扰和自我挫败行为，指导学生学会有效地进行自我调节，培养学生具备处理问题与困难的能力。

参考文献：

[1] 樊富珉.团体咨询理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.

[2] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 樊富珉.我国团体心理咨询的发展：回顾与展望[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2005，（6）：62-69

第14篇

关键词：青少年心理发展；家庭因素；父母教养方式

在青少年成长过程中，父母及家庭环境构成了一个复杂的系统，以一种全方位、综合的方式影响着子女人格的发展。不同的家庭气氛 对青少年社会化进程和行为的发展有不同的影响。本文拟从国内外关于父母教养方式的影响研究、父母教养方式的家庭因素归因以及提高父母教养方式的策略和方法建议三个方面做简单的分析。

一、 父母教养方式的影响研究综述

（一） 国外父母教养方式的影响研究

20世纪60、70年代左右，美国心理学家皮克等人用谈话法、测验法等方法对美国青少年的性格特征进行了研究。研究表明：青少年性格特征的发展与父母对子女的教养态度密切相关。父母的信任、民主、容忍的态度和子女良好的人格特征的相关很高，父母的信任态度与子女的意志坚强相关很高，而家长的严厉态度与子女的意志坚强、情绪稳定、自发努力、友好态度等良好的性格特征均有负相关。在早期的研究中， 研究者主要关注父母教养方式对儿童社会化的影响，他们对亲子关系的维度以及父母教养方式的类型做出划分，并研究父母教养方式对青少年心理健康的影响，在关于青少年社会化的早期经验研究中，研究者们开始以维度来描述父母对子女的教养方式。如美国心理学家西蒙兹（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教养方式划分为“接受―拒绝”和“支配―服从”两个维度加以研究并以此说明教养方式对孩子的影响；鲍德温（A.L.Baldwin，1955）划分为“情感温暖―敌意”和“依恋―干涉”两个维度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）划分为“爱―敌意”和“自主―控制”两个维度；柏利（W.C.Becker，1964）划分为“温暖―敌意”和“限制―宽容”两个维度。[1]

当代有关父母教养方式的研究主要来源于美国著名的女心理学家鲍姆林特（D.Baumrind，1967）对儿童及其家庭的研究。她对父母教养方式的界定建立在其对家庭社会化实践研究的类型学方法基础之上。主要教养行为因素（如温暖、参与、成熟要求和监督等）配置的差异与程度差异，形成不同教养方式，导致青少年对父母影响的不同反应。她将父母教养方式划分为权威型（ authoritatie style）、专制型（ authoritarian style）和宽容型（ permissie style） 三种类型。鲍姆林特发现，所有父母在管教子女时，其言行的特征都离不开管束、成熟要求、亲子沟通和养育四个方面，只不过各位家长在这四个方面的程度各不相同而已。管束是指父母为子女订下的规矩以及子女违反规矩时的处理方式；成熟要求是指父母对孩子的期望；亲子沟通是指父母在教养子女时，如何与子女之间进行双向沟通、交流；养育是指父母对子女的关爱。来自权威型家庭中的青少年具有较强的独立性；专制型家庭中的青少年独立性较低，社会责任感不强，而且这种影响在男性身上表现得更为明显；宽容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社会责任感和独立性，在认知和社会性发展中缺乏主动性。 [2]

（二） 国内父母教养方式的影响研究

国内学者大多从20世纪80年代开始涉足父母教养方式这一研究领域。起初的研究较为零散，取向较为单一，或从儿童性格入手，或从儿童心理卫生入手，探求有利于儿童心理发展的家庭教育形式。但其中也不乏颇具远见的学者，他们探究父母教养方式的类型，并从父母文化素养、职业等角度分析了家长教养态度的成因。80年代，研究者多从单纯类型论的角度来界定父母教养方式，如关颖将家庭教养方式归纳为娇纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等。[3]进入90年代，研究者对教养方式的分析出现新的变化，开始从教养方式的情感维度和行为控制维度来分析教养方式。如桑标从“接受―拒绝”和“宽容―严厉”两个维度划分母亲的教养方式，从“肯定―否定”维度划分父亲的教养方式。[4]刘金花把父母教养方式分为：拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教养方式分为七类：溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求和教育的不一致等。[5]

近年来，随着我国儿童青少年心理障碍发生率逐年上升，对儿童青少年心理健康状况的研究日益受到关注。因此，国内的研究者开始把父母教养方式作为一个重要影响因子引入到这项研究中来。我国国内的学者对父母教养方式对子女心理诸方面的影响进行了大量研究。 研究表明：父母的教养方式在儿童青少年的学校社会适应及学业成绩、归因方式等方面均有着重要的影响，儿童青少年的人格偏离、高焦虑和神经质等方面的特点与父母教养方式呈显著相关。[6]

陈晓燕（2003）对昆明市2246名中学生进行问卷调查研究发现：父母管教方式对孩子的心理健康有显著影响。民主、严格、宽松的管教方式更容易培养孩子良好的心理；溺爱型的管教方式更容易导致孩子偏执情绪的出现；放任型的管教方式对孩子精神病性问题的出现有很大的影响；强制型的管教方式容易导致孩子多种不良心理问题的出现。[7]

父母教养方式对子女的心理健康、焦虑、抑郁、自尊、社会化、人格发展、问题行为的产生以及道德行为等方面产生了重要的影响， 这种影响在个体的各个成长阶段都会有所体现。

二、 父母教养方式的家庭因素归因

以往学者对北京城区2432名7―14岁在校学生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或单亲家庭的儿童，其心理与行为问题检出率均比和睦家庭者高，表现出显著的差异。

（一）父母受教育程度与教养方式的关系

父母的教养方式会直接影响子女的心理健康，而父母教养方式又受其文化程度的影响。研究表明：父母文化程度越高，越容易自觉采取温暖、理解、偏爱子女等积极的教养方式；文化程度越低，越容易采取拒绝、否认、惩罚严厉等消极的教养方式。[8]张溯在考察了东京和北京两地母亲的教育意识之后发现：母亲的教育意识体现在她对孩子的教养方式和期望上，中国家庭更注重学习能力的培养而忽视孩子自立能力的培养。中日两国母亲相比，日本母亲的学历较高，有利于家庭教育的实施；中国母亲的学历一般较低，对子女的教育很难做到尽善尽美。

（二）家庭生活环境与父母教养方式的关系

调查显示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感与温暖，也能更多地感受到父母的偏爱。[9]2012年，陶沙等人进行了一项关于“3―6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究”发现，母亲的职业对其教育方式有显著影响。

三、 提高父母教养方式的策略与方法建议

针对以上青少年心理发展的特点及父母教养方式的归因，笔者对提高父母教养方式的策略与方法提出以下建议：

（一）创造良好家庭生活环境

家庭是青少年生活的主要场所，家长应该创造良好的家庭环境，使子女受到感染和熏陶，形成团结和睦的家庭气氛，建立井井有条的生活秩序。处理好家庭成员之间的关系，养成平等交流的习惯。给予家庭每个成员公平参与的机会和尊重，鼓励子女实践系统性思考，分析家庭内的关系，改善心智模式，学会自我反省，学会有效地表达自己的想法，学会表达心灵，容纳别人的意见，协助家庭成员规划个人发展等。

（二）树立正确的父母行为典范

父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行直接影响着子女，父母必须成为子女效仿的榜样。所以，在纠正青少年不良的行为之前，父母首先要纠正自己，制定出纠正自己问题的准则。家长在日常生活中应时时刻刻、处处检点自己的言行，严于律己，以身作则，言传身教，进行自我重塑，不断克服并修正自身之不足。

（三）提高青少年经受挫折的能力

为了使青少年将来在纷繁复杂的各种竞争中能以强者的姿态去迎接生活、工作和学习中各种挑战并能取胜，就得从小让他们在实践中进行磨练。父母对孩子的事不要包办代替，要注意引导孩子独立思考，从小事做起，做力所能及的事。家长要有意识的在日常生活中让子女经受一定的拮据、生活上的饥饿、辛勤的劳动等方面的锻炼和磨练，指导孩子直面挫折，克服对挫折的恐惧心理，教给他们战胜挫折的方法。

（四）对青少年错误行为的教导要合适得体

青少年有了错误的言行，要对其进行适时的指导。首先要了解、掌握不良思想行为的具体情节和严重程度，着眼于实际的错误情况，指出它的危害性，纠正其不当的思想行为，使之感到羞愧和觉悟，进而产生改正错误的动力。批评是对子女不良思想行为的否定，对青少年来说，他们处于各方面发展的过渡时期，教导方式不当就可能对逆反心理的青少年产生严重的不好影响。因此不要讽刺，不要奚落，不要谩骂，不要侮辱孩子的人格、摧残孩子的身心，要耐心地疏导，使子女明辨是非。

（五）建立良好的亲子关系

建立良好的亲子关系有利于与青少年交流，让他们在心理摇摆不定的情况下得到支持。父母要和子女常谈心，讨论时尚资讯，要关注孩子关注的课题，与孩子的文化接轨，才有介入引导的契机。孩子最好的心理老师是父母，所以家长无论工作有多忙，都要抽出一定时间与孩子谈心，帮助孩子分析、处理近日来遇到的烦恼和困惑，同时对其做得正确的事情要加以肯定，对孩子大胆思考、勤于提问、勇于探索的创新行为进行鼓励，努力使自己成为孩子情感的归宿。

参考文献：

[1]张英蕾.青少年自主性、自尊与父母教养方式的研究[D].贵州师范大学硕士论文，2005

[2]龚艺华.父母教养方式问卷的初步编制[D]. 西南师范大学硕士论文，2005

[3]关颖.家庭教育方式与儿童社会化[J]. 天津社会科学，1994，（4）

[4]张丽华.父母的教养方式与青少年社会化发展的研究综述[J].辽宁师范大学学报（社科版）， 1997，（3）

[5]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[6]安莉娟.父母教养方式对子女自尊及其要素的影响研究[D].河北师范大学硕士论文，2003.

[7]陈晓燕.昆明市中学生心理健康现状及原因调查分析[D].云南师范大学硕士论文， 2003.

第15篇

关键词：父母效能团体训练；亲职教育

随着“二胎时代”的到来，不少家庭面临着“二胎敢生不敢养”的难题，父母也开始反思自身在子女抚养教育方面存在的问题，如：传统的教育方式策略已不合时宜，父母双方出现教养分歧等。2015年，教育部更印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，提出新时期加强家庭教育工作的重要意义。亲职教育，即“协助父母获得称职父母角色的经验，同时亦包括协助那些打算成为父母的人士，使他们做好准备，能更有效地担当父母角色” ，逐渐成为当下的社会热点之一，其中，父母效能团体训练亲职教育模式备受热捧，在国内越来越受到欢迎和重视。

一、父母效能团体训练模式简介

一般来说，亲职教育的实施方式分为大众媒体、个别咨询和团体形式，其中较为成功的亲职教育模式大多采用团体形式。团体形式包括读书会、家长经验分享会、班级教学、家长会和父母效能团体训练等。调查发现，在我国学前儿童家长参与的亲职教育活动中，家长经验交流会和父母成长团体（读书会）的参与度和满意度较低[2]。相比较而言，父母效能团体训练的活动内容更为丰富，包括角色扮演、团体游戏、分组讨论等不同形式的活动，克服了读书会等方式内容枯燥的弊端，充分调动家长的学习积极性。

二、如何开展父母效能团体训练

各种取向的父母效能团体训练课程一般由8-12人组成父母团体，每周举行一次，每次2小时，大约持续8-12周。父母效能团体训练可以看成是一个系统且循序渐进的流程，按照热身活动、主题演练及总结活动三个环节依次展开。课程活动依照固定的主题进行，并且要求父母课后完成家庭作业，如：将课堂上所学的知识技巧运用到具体的家庭教育实践中或完成学习心得报告等。

（一）热身活动

热身活动旨在让家长相互认识，明确团体目标并形成团体共识和规范。学员互动和亲职教育的成效有间接的关系，团体动力的营造关系到整个父母效能训练的成败[4]。因此，在团体活动开展之初，建立起家长之间的相互信任，促使家长形成互相帮助以满足共同的需求的意识在营造团体动力方面起到关键性作用。无论是首次培训的人际破冰主题活动，还是往后每次培训前的热身活动，都选用多种形式进行，如：围绕相关教养主题开展的开放式讨论、团体竞赛游戏、动态热舞、家庭愿景彩绘以及引导式幻游等。

（二）主题演练

这一环节是父母效能团体训练的核心部分，同样采用多种形式调动家长的参与性，如角色扮演、分组讨论、经验分享等形式，目的是让家长借助亲身体验，激发教养反思，学会自我改变，从根源上自主解决问题。

以“角色扮演：教育幼儿遵守行为规范”为例，导师提供案例：“铭铭和好朋友嘉嘉在玩耍过程中发生冲突后，铭铭把口水吐到嘉嘉身上。铭铭不仅拒绝向嘉嘉道歉，还对妈妈撒谎，否认事实。”并轮流邀请三位家长分别扮演铭铭、嘉嘉和铭铭妈妈，分别体验在不同应对策略下，孩子的心理感受以及问题行为的纠正成效有何区别。比如，有的家长可能会严厉呵斥孩子，甚至体罚孩子。但是，孩子可能既不清楚被打骂的原因，又不能掌握正确的行为规范。而且，亲子间的关系也可能将因此变得越来越疏远。上述案例中，事件的处理重点应该是教育幼儿遵守行为规范，纠正撒谎的不良行为。家长在处理过程中应以温和但坚定的语气向孩子说明，他的什么行为是不正确的，应该如何改正。同时，还应该引导其学会自我反省和对自己的行为负责。

角色扮演是一项改变人的观念行为的有效策略。通过角色扮演，家长能够产生共鸣，切身体会到孩子的心理感受。分组讨论和经验分享等活动形式也同样具有角色扮演形式的效果，让家长在感同身受的体验中激发对以往教养行为的反思，达到练习沟通技巧，提高教养效能，促进亲子关系的目的。

（三）总结活动

每个主题教育活动结束后，导师一般以温和的活动结束当次训练课程，例如导师梳理归纳当次主题的要点和沟通技巧、团体答疑、引导家长以冥想的方式回顾当次主题、导师针对当次主题布置作业等。父母效能团体训练注重在家庭作业环节对家长进行当次主题内容巩固。一般来说，家庭作业包括阅读相关亲职教育材料、预习下次主题内容和当次主题实操。主题实操旨在鼓励家长把握教育契机，在具体的家庭教育场景中进行探索实践，及时对所学的沟通技巧进行巩固演练，并在实际演练中不断改进。

三、开展父母团体效能训练须注意问题

第一，虽然父母效能团体训练具有实践价值，但其存在的不足也不容忽视。如P.E.T.课程过分注重技巧，忽视了父母教养的本质，使得亲子互动变得有些技术化；S.T.E.P.课程存在隐蔽的权力使用等问题。此外，现时的父母效能团体训练课程大多由西方国家引入，中外国情和教养方式差异可能会引发价值观的冲突，增加父母效能训练实施的难度，影响预期的学习效果。因此，开展父母团体效能训练时要综合考虑国情和文化背景，对各种取向的父母效能团体训练进行去粕存精的修整。

第二，如前所述，团体动力的营造关系到整个父母效能团体训练的成败。廖永静强调，团体领导者是团体动力的关键因素，是整个团体进程的引导者和推进者。导师需要时刻察觉团体的动力和发展，为家长提供一个安全、轻松、值得信赖的环境。因此，开展父母效能训练前，对导师的挑选和培训工作尤为重要。

第三，我国学前儿童家长参与的亲职教育活动以幼儿园为主要载体，在有限的社会支持下，家长可能会因为受到时间、空间和资金等各方面因素的限制，无法参与到父母效能团体训练。这不仅导致父母效能团体训练难以广泛地面向全社会家长开展，更有可能会阻碍我国亲职教育的进一步发展。因此，开展父母团体效能训练时应尽量做到家庭、学校和社区有机协同，在最大程度上减轻社会支持不足带来的负面影响。

本文是广东省高等学校优秀青年教师培养计划项目（编号：YQ2015165）、佛山科学技术学院优秀青年教师培养计划项目（编号：fsyq201403）和广东大学生科技创新培育项目（编号：pdjh2016b0521）的研究成果之一。

参考文献：

[1] 台湾国立嘉义大学家庭教育研究所.家庭教育学[M].台湾：涛石文化事业有限公司，2003.12.

[2]许璐颖，周念丽. 学前儿童家长亲职教育现状与需求[J]. 学前教育研究， 2016（3）：57-66.

[3]咸金花.父母团体训练对儿童的问题行为改变之效果研究[D]. 哈尔滨工程大学， 2010.

[4]林家兴.哪些因素最能预测亲职教育团体的效果[J]. 教育心理学报， 2010， 41（41：4）：847-858.

[5]袁萍华.父母效能训练（P.E.T.）的心理学研究[D]. 南京师范大学， 2007.