外国文学专题研究范文

前言：我们精心挑选了数篇优质外国文学专题研究文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：美国语言学系；中文系；语言类；课程设置

当前，人们越来越认识到母语语言能力培养和母语人才培养的重要性和紧迫性，这对于中文院系发展来说是一个利好消息。中文专业是基础专业，普遍分布于各类大专院校，而各类学校对中文人才培养、课程体系设置都有自己的特点。如在师范类院校中，中文专业人才培养目的比较纯粹，一般是培养中学语文教师。综合性大学文学院中文学科人才培养更为多元化，就业去向不一，课程体系设置需适应由此带来的复杂性。目前中文教育和人才培养面临一些问题，亟待研究解决：一是社会需求和学科发展。社会对大学生就业能力期望逐步上升，但在校大学生实践经验欠缺，应用能力低下，成为目前整个高校毕业生就业体系的矛盾焦点之一。随着科学发展和社会进步，中文学科发展迅速，在原有基础上产生了诸多交叉学科，各校也纷纷开办了新的专业如汉语国际教育等。二是中文教育本身存在的问题。如中文院系各专业特色如何进一步凝练，如何克服新兴专业如汉语国际教育专业的发展瓶颈等。三是中文专业教育与整个大学教育的协调发展。目前不少综合性学校纷纷筹建本科生院，大力推行新的培养方案修订，拓展通识教育，给予学生更多的自主学习的权利和机会，力争向国际化规范化靠拢。如何协调通识教育和专业教育的关系，培养高素质、宽口径的中文人才，成为大学中文教育需要思考的问题。

在中文教育中，汉语言文字类选修课体系一直占有重要地位，在中文类人才培养方面起到了很好的作用。目前已有不少文章探讨国内课程体系建设，如计算机类、人文地理类等等。包括理论探讨和实践教学讨论，还有中外大学课程教学评估差异等，这些思考给我们很大启发。但是对于新形势下语言文字类选修课程体系建设一直鲜有探讨。特别是教育部把对外汉语专业更名以来，新兴专业的课程体系改革更是引人关注。因此，我们选取新形势下综合性大学文学院语言类课程体系建设作为研究课题，此课题具有很强的时效性、针对性和先进性。

一、国外知名大学语言类课程概况

“他山之石，可以攻玉。”本课题组对美、英、日、韩、东南亚等国家和地区地十余所高等学校语言类课程设置情况进行了考察（所调查课程是该国语言学系所开设的母语语言及普通语言学课程，一般不涉及外语课程）。

美国是当代语言学的学术重镇之一，学术理论更新快，影响广泛，结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学、认知语言学等都风靡一时。故而美国大学语言学专业课程多而新，既有基础课程，也有前沿课程，既有本体研究课程，也有应用实践课程。不过各学校由于语言学的学术传统和学术兴趣不同，课程的设置也带有本学校的特点。我们以麻省理工学院、哈佛大学艺术与科学学院、耶鲁大学语言学部等几所学校为例来加以说明。麻省理工学院语言与哲学学院语言学课程有：语言学概论、语言及其体系Ⅰ：语音、语言及其体系Ⅱ：语法、语言及其体系Ⅲ语义和语用、语言习得、语言心理学实验室、双语语言研究、异态语言、克里奥尔语和加勒比特性、语言学实地调查法、语言分析的高级主题、黑人问题黑人研究概论、语言与科技、语言变异与变化、语音学、语言研究讨论会、语言学自主研究、语言学专题。哈佛大学艺术与科学学院所开设的课程有：英语语言文学、非洲语言和文化概论、语言和文化、拉丁美洲的语言和身份政治学、诺姆・乔姆斯基和语言学、语言和史前史、语言的科学：概论、句子结构、语言的声音、语义、历史语言学概论、句法理论（1）、音位理论（1）、语义理论（1）、历史比较语言学、日语的历史和史前史、南岛民族语言学问题、语言、结构和认知、指导阅读和研究、古代末期拉丁字母、语言心理学。此外，哈佛大学开设了大量的外语训练课程，如希伯来语、韩语、尼泊尔语、巴利语、葡萄牙语、俄语、西班牙语、土耳其语等。反映出该校对实际语言能力的重视，而普通语言学学者最好的学术训练之一是实际掌握多门语言并学会语言调查和比较。斯坦福大学语言学系开设的课程除了多门理论语言学的课程外，还包括很多应用语言学方向的课程，如语言信息处理、语言教学、社会语言学等，涉猎十分广泛。如：语言学概论、语法的魅力、你的口音是什么？（声学语音学调查）、实验语音学、阿拉伯语言与文化、双语生活、语言，方言，说话者、性取向话语：语言和性的社会建构、漫画的语言、非裔美国黑人英语、白话英语和阅读、翻译、英语口语教学、语音学、言语感知概论、语音学和音韵学概论、音韵学研讨会、形态学、语法概论、跨语言语法、词汇功能语法概论、语义学和Z用学概论、词汇语义学、逻辑实验室、话语结构：理论与应用、语言习得（1）、语言与手势、传统语言、手语、认知科学和信息科学概论、社会语言、社会语言学和洋泾浜克里奥尔语研究、语言，权力和政治、语言接触、嘻哈――青年认同和语言政治、语言与性别、社会语音学、语言流变概论、语言成就历史、英语史、世界语、伊比利亚语言：结构，变异和语境、俄语的结构体系、从语言到信息、语法工程、语法的计算理论、自然语言处理的编程和算法、数字时代的书写系统、自然语言理解、语言学与英语作为第二语言的教学、本科生研究讨论会、本科生研究概况、荣誉研究、自主学习。耶鲁大学语言学部的课程设置也很有特点，如分内外，内有语言学课程，还有的相关课程。语言课程又分层级：入门――中级――高级――高级研究课程。IntroductoryCourses入门课程：世界的语言、第一语言习得、语言：语言学概论、历史语言学、入门梵语（1）、语言认知科学、语言和心智、入门梵语（2）、语言的进化、中级梵语（1）、中级梵语（2）、意义Intermediate Courses中级课程：美式英语的语法多样性、语言变化、希伯来语和闪米特语语言学、手语和心灵、普通语音学、语言学理论的形式化基础、语言与计算、优选论和认知科学、神经语言学、语音分析概论、音位理论、实地调查法、印度雅利安语言、语法（1）、语法（2）、语义学、语言的哲学、形态学（词语形态学）。Advanced Courses/Seminars高级课程/研讨会：语音专题感知、大脑读写、音韵专题韵律接口、音韵专题：底层陈述、语法专题：心理词汇库、祈使句和礼貌、案例和话语、否定和极性、语义学问题：量化、古英语语言与文学概论、贝奥武夫和北方英雄传统。Advanced ResearchCourses高级研究课程：特别项目、语言学研究方法、高级论文。Related Courses相关课程：认知科学导论、语言，读写和玩耍、形式语义学、盎格鲁一撒克逊文学、希腊语语法和文体、拉丁语语法和文体、音乐认知、一阶逻辑、数理逻辑、可计算性和逻辑。

美国各类学校的定位可以从其语言课程体系中看出来。如有的学校注重理论研究，强调厚基础，有的学校还强调应用，关注社会现实，与社会需求、国际政治联系紧密。有的学校注重美国本土语言学传统。不一而足。但是他们的普遍特点是基础课一致，选修课灵活、趣味性强，比较注意突出本校的语言学传统或研究特长，注重教授和训练学生具体的研究方法，强调研讨。

我们对英国、韩国、日本等国家和地区语言类课程开设情况也进行了调查，总体上它们不如美国大学语言课程门类丰富，看来美国在语言学研究的领先地位对于大学课程开设还是有重要影响。不过这些国家和地区有着自己的语言学传统和优势，在所开课程方面也体现出这些特点。英国语言学具有欧洲语言学传统，并注重本国语言学研究的优势领域，开设语音学、音位学、历史比较语言学、语义学、语言与文学、语言与社会、语言与心理等专门课程，关注多种欧洲语言结构及其用法的研习，对语言之间的比较、语言翻译等技能的训练也颇重视。韩国和日本的大学在语言本体研究和应用方面开设了基本课程，尤其注重亚洲语言的研究，对当代语言学流派及其理论也设有专门的课程。

二、比较与分析

中国语言学学者一直致力于走学术自主创新之路，中国境内有丰富的语言资源，同时拥有浩瀚的古代典籍，这些都是语言学研究的良好基础。遗憾的是从现代语言学时期，中国语言学发展缓慢，逐渐与西方语言学的发展拉开了差距。当代中国学者努力融合古代语言学传统与西方语言学理论方法，逐步发掘真正的汉语特色，为当代语言学的发展贡献新材料、新观点和新方法。这是语言学课程开设的专业背景。

从目前中国大学的课程开设情况来看，基本上是遵循中西结合，传统和现实并用，有条件的学校基本上都开设语言学调查研究方法和专业外语课程。以北京大学语言学课程为例，北京大学语言学专业研究实力很强，有古代汉语、现代汉语、语言学等教研室，课程设置具有一定的代表性，课程开设较为全面丰富，兼顾汉语语言学传统学习和普通语言学训练。如汉语学包括传统的音韵、训诂、文字，还有现代的语音、语义、语法、词汇，语言学包括理论语言学和应用语言学。北大对语言学经典的重视是其特点，有大量的原典阅读课程，既有古代的，也有现代的，既有中国的，也有外国的，以中国古代经典为主，反映出其重视夯实基础的考虑。

根据各校传统优势特色和现有科研力量的区别，各校在课程设置上既体现出普遍的共同性，也还有点个性，如北大的语法学、浙江大学的文化语言学、中山大学的文字学等等。

我们把中美综合性大学语言课程设置情况进行比较后，发现我们目前存在的一些主要问题，并提出如下建议：

一是丰富课程知识内容，建构完整的语言学课程知识系统。我们目前的课程知识结构不够全面，语言学理论方面高级课程较少，如历史语言学几乎是美国大学语言学必设课程，但国内高校并不普及。而历史比较语言学在语言学史的发展上是一个重要阶段，是现代语言学的先声。

二是增加课程类型，改进教学方式方法。我们当前的语言学课程类型比较我唬研讨课较少。我们在课堂教学中鼓励开展学生的自主研究和讨论，但讲授还是占主要部分，专门的研讨会很少，调查方法课也较少。虽然说本科阶段仍是打基础的阶段，但是传授研究方法至关重要。青年学生是非常富有创造力的，在学术早期对他们进行严格的学术训练，对其中部分学生继续深造有好处。而且，对于不想继续从事研究的学生来说，方法和思维方式的训练对他们能力的拓展也很有效，至少增强了实践能力。另外，联系背景知识的相关课程较少，这一点希望可以通过通识课资源共享来实现，但学院应提供必要的引导。

第2篇

河南大学汉语言文学自考科目如下：

1、中国近代史纲要、基本原理、英语；

2、美学、中国古代作品专题研究、中国现代文学史、中国古代文学史；

第3篇

关键词：文本细读 外国文学史 教学

外国文学史是高校汉语言文学专业的主干课程之一，该课程形象性和审美较强，较之于其他学科深受大学生欢迎。但是近几年在新媒体的冲击下，这门课程也开始失去颜色，风光不再。造成外国文学课堂教学困境的一大原因在于阅读的缺失，这一状况最突出的表现就是阅读经典文本的学生越来越少了，给外国文学教学带来了一些困难。除此之外，大多数任课教师采用传统的讲授形式：解析相关文本也仅是浮光掠影，并未立足文本展开深入的剖析，这种缺乏真知灼见的艺术分析往往导致所得出的结论往往是单薄、干瘪的理论说教，缺乏说服力。读者只有和文学文本进行亲密接触，仔细研读，才能挖掘文本不同程度的审美内涵，跨越时空界限与作者进行心灵交流，真正理解文学的艺术魅力和感染力，由此可见文本细读的在文学教学中的重要作用。

一.何为文本阅读

“文本细读”之“细读”是西方文论的一个关键词，它的主要含义是指“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义。”这一概念具有一种强烈的“文本中心主义”思想，要求注解每一字词含义及语句之间的细微关系，透过文本的细微分析来探究作品的艺术价值，发现作品的意义，只有如此，才能扑捉言外之意，尽可能挖掘整部作品的文学艺术价值。文本细读其实是大学生应该掌握的一种能力，它应该渗透到所有的文学课教学中，外国文学作品中的经典包含丰厚的意蕴，要挖掘它们，需要排除文学史中的定论，深入其中才能体验其审美意义。

二.文本细读教学方法举隅

1.课程体系改革

第一个方面，是进行课程体系改革，增设“外国文学阅读与鉴赏”系列课程。以往的外国文学史教学，由于课时的削减和传统教学理念的影响，往往侧重于文学史的梳理，而对作家作品的鉴赏和评述往往是心有余而力不足。基于现状，在现有的课程体系中需要增设“外国文学作品阅读与鉴赏”，该门课程由小说、诗歌和戏剧导读组成。在不削弱专业基础的前提下，强调研读作品的重要性与必要性，重点要把文学史的教学具体深入到作品的阅读和解析中去，强调感性体验和审美鉴赏，而激发学生的阅读兴趣，提升他们的文学审美能力。

2.问题探讨式教学法

所谓问题探讨式教学法，即教师预先设置问题，让学生参与课堂讨论，是实现文本细读教学法的有效的教学组织方法。

比如《包法利夫人》，教师在教学中，采用专题研究的方式，可设置“解读爱玛悲剧”的专题，指引学生从三个方面进行文本分析：爱情、社会、人生与幻想的严重错位。

爱情幻想图示：“爱情就像一只玫瑰色翅膀的大鸟，飞翔在诗意的美丽的天空中。”暗示爱玛所期望的爱情是富有浪漫色彩，充满激情的.生活幻想图示：“在她眼里，巴黎比海洋还大，笼罩在玫瑰色的云雾中，带有几分神奇的味道。”透露出爱玛对贵族一厢情愿的美化，暗示她渴望自由不羁的上流贵妇生活。情人幻想图示：“他可能很漂亮、聪明、有地位，生性勇敢，有细腻多情，有诗人的情怀，又有天使的外貌……”可见爱玛欲望的伴侣是一位内外兼具的优秀贵族绅士。

然而，现实又是如何呢？平庸的现实生活带给她的永远是单调琐碎的小市民生活，生活在她身边的是浑浑噩噩的缺乏精神内涵的包法利，夫妻之间无法沟通和精神交流。

然后追根溯源，分析幻想与现实分裂、矛盾的深层原因：爱玛的幻想与她的现实身份之间的严重错位。换句话说，爱玛的欲望与现实身份不符。爱玛的欲望和幻想图示均来自于他者――修道院出身贵族阶层的老同学和浪漫骑士小说中的贵妇人。雅克・拉康指出：“人的欲望就是他者的欲望；人的欲望与他者的欲望相同；人所欲望的就是他者所欲望的。”小说中的贵妇人同在此修行的贵族同学即拉康所说的“他者”，爱玛所欲望的爱情和生活正是他者所欲望的，她的欲望实则是衣食无忧安享尊荣的贵族阶层的欲望，然而她的现实身份则是小市民，没有强大的金钱做后盾，天生丽质的女孩做起命妇梦，注定不会有好的结局，欲望与身份的错位注定了她的悲剧人生。爱玛的悲剧展现出的是理想和现实之间巨大的反差和人类在追求理想过程中的盲目性和偏执性。

文本是一个封闭的结构，需要侧重细节才能全面把握和理解， 故教师要诱导学生细致和反复地阅读文本，提出自己的疑问，通过细密的研究，激发学生的阅读兴趣和探索意识，理解文本所蕴涵的深厚意蕴，进而挖掘作品的艺术价值。

参考文献

[1]赵一凡.等西方文论关键词[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.46

第4篇

学

历

层

次

星期五（1月7日）

星期六（1月8日）

星期日（1月9日）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

本

科　 计算机及其应用

080702

02331数据结构

04735数据库系统原理

00023高等数学（工本）　 03708中国近现代史纲要

04737C++程序设计　 02333软件工程

00015英语（二）

03709基本原理概论　 计算机网络

080709

02331数据结构

00023高等数学（工本）

04735数据库系统原理

03708中国近现代史纲要

00015英语（二）

03709基本原理概论　 机电一体化

080307

02194工程经济

02240机械工程控制基础　 02202传感器与检测技术

03709基本原理概论00015英语（二）　 建筑工程

080806

0446建筑设备

02440混凝土结构设计　 03347流体力学　 03708中国近现代史纲要

02404工程地质及土力学　 00015英语（二）

03709基本原理概论　 汉语言文学

050105

00540外国文学史

00812中国现当代作家作品专题研究　 00814中国古代文论

00819训诂学　 00539中国古代文学史（二）

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要

00541语言学概论

03709基本原理概论

00015英语（二）　 英语语言文学

050201

00600高级英语

00830现代语言学　 03708中国近现代史纲要

00603英语写作

03709基本原理概论　 会计

020204

00162会计制度设计

04184线性代数（经管类）

03708中国近现代史纲要

00159高级财务会计　 00161财务报表分析（一）

00071社会保障概论

03709基本原理概论

00015英语（二

04183概率论与数理统计（经管类）　 工商企业管理

020202

00067财务管理学

00149国际贸易理论与实务

04184线性代数（经管类）

03708中国近现代史纲要

00071社会保障概论

04183概率论与数理统计（经管类）

03709基本原理概论

00015英语（二）　 金融

020106

00067财务管理学

00076国际金融

00077金融市场学

04184线性代数（经管类）

03708中国近现代史纲要

00071社会保障概论

04183概率论与数理统计（经管类）

03709基本原理概论

00015英语（二）　 市场营销

020208

00186国际商务谈判　 00149国际贸易理论与实务

04184线性代数（经管类）

03708中国近现代史纲要

00071社会保障概论

04183概率论与数理统计（经管类）

03709基本原理概论

00015英语（二）　 行政管理

030302

00320领导科学

00319行政组织理论

00323西方行政学说史

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要

00322中国行政史

00316西方政治制度

00015英语（二）

03709基本原理概论

本

科　 公安管理

030401

00372公安信息学　 00235犯罪学（一）　 04729大学语文

03708中国近现代史纲要　 00373涉外警务概论

03709基本原理概论　 法律

030106

00230合同法

05678金融法　 00262法律文书写作

00227公司法

00257票据法　 5680婚姻家庭法

0263外国法制史

3708中国近现代史纲要　 0228环境与资源保护法学

0169房地产法

0015英语（二）

3709基本原理概论　 教育学

040108

00464中外教育简史　 00469教育学原理

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要

00449教育管理原理

00466发展与教育心理学　 00456教育科学研究方法（二）

00015英语（二）

03709基本原理概论　 教育管理

040107

00459高等教育管理

00454教育预测与规划　 00458中小学教育管理

00451教育经济学

00457学前教育原理　 03708中国近现代史纲要

00449教育管理原理　 00456教育科学研究方法（二）

00015英语（二）

03709基本原理概论　 人力资源管理

020218

06093人力资源开发与管理

06089劳动关系与劳动法

06091薪酬管理　 00182公共关系学

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要　 00071社会保障概论

00015英语（二）

03709基本原理概　 学前教育

040102

00401学前比较教育　 00883学前特殊儿童教育

00403学前儿童家庭教育　 03708中国近现代史纲要

00399学前游戏论

00015英语（二）

03709基本原理概论　 汉语言文学教育

050113　 00037美学

00538中国古代文学史（一）　 00537中国现代文学史　 000540外国文学史　 06417中学语文课堂教学技能训练

00539中国古代文学史（二）

00466发展与教育心理学　 00541语言学概论

00024普通逻辑　 英语教育

050206　 00087英语翻译　 00831英语语法　 00604英美文学选读

06425中学英语课程教材教法　 03708中国近现代史纲要

00466发展与教育心理学　 00603英语写作　 地理教育

070702　 03144环境科学基础　 02094人文地理学概论　 02104现代自然地理学　 02103计量地理与地理信息系统　 03708中国近现代史纲要　 02101区域科学原理

03709基本原理概论　 思想政治教育

040202　 05630中学政治课专题选讲　 00479当代资本主义

00034社会学概论　 05629思想政治课教学法

00413现代教育技术　 00480中国传统道德

03708中国近现代史纲要

00483科学思维方法论　 00456教育科学研究方法（二）

00015英语（二）

00312政治学概论　 历史教育

060102　 00768中国古代经济史

00774史学理论与方法　 00770中国近代史专题

05632中学历史专题选讲　 00413现代教育技术　 05631中学历史课堂教学技能训练　 03708中国近现代史纲要　 00775历史教育学

00456教育科学研究方法（二）　 生物教育

070402　 02079生态学概论　 02084组织胚胎学

02082生物学基本实验技术　 02078 生物统计学　 02088生物教育学　 02085细胞生物学　 00015英语（二）

03709基本原理概论　 法律教育

030113

00230合同法

05678金融法　 00227公司法

00261行政法学

00262法律文书写作　 00466发展与教育心理学　 00228环境与资源保护法　 信息技术教育

080713

05935信息技术教育　 05578有线电视技术　 04347信息技术与课程整合　 04338音响技术及应用

计算机科学教育

080745

07839计算机教学法　 00023高等数学（工本）　 02197概率论与数理统计（二）　 00441多媒体教学系统　 数学教育

070102

02010概率论与数理统计（一）　 02009抽象代数　 06855微分方程　 02018数学教育学　 物理教育

070202　 02034电动力学

第5篇

关键词：课程设置；教学内容体系；世界文学史

1997年国家教育部进行学科调整，将中国语言文学之下的“比较文学”与“世界文学”合并为二级学科后，许多学者和高校纷纷开始新的“比较文学与世界文学”学科建设和教学改革，取得了很大成效，出现了好些优秀教材。但这一学科从课程设置到教学内容体系的形成也还有许多问题需要探讨。其中，有两个突出的问题需要解决：一是如何适应文科专业课程体系的整体改革，将有限的教学资源进行整合，最大限度加以利用。二是如何通过极其有限的专业授课时数，让这门囊括了全球范围、知识信息量非常大的学科教学效果达到最优化，

为解决上述问题，我们首先从课程体系建设入手，将“比较文学和世界文学”的学科知识分解成不同层次进行教学。整体课程体系由三个学习阶段组成：第一阶段为“外国文学作品选”，以讲解外国文学经典为主。致力于学生艺术审美能力和人文素质的培养。该课程适用于中文系汉语言文学专业、对外汉语专业、新闻专业等基础课程，在大学低年级开设。第二阶段的“外国文学史”课程主要适用于汉语言文学、对外汉语专业，在大学高年级开设。这一阶段主要体现本学科知识的系统性，启迪学生的专业兴趣，拓展学生的学术视野。第三阶段是在专业基础课的基础上，再开设专业选修课：如“比较文学”、“20世纪西方现代主义文学”、“东方文学专题研究”、“近现代中外文化交流史略”等，专业选修课可根据学校师资特点和优势，灵活开设。其主要目的是进一步提高学生理性思维水平，进行一定的学术训练，在专业选修课中一般将“比较文学”作为必选课。因为虽然外国文学史的教学必须运用比较的方法，但比较的方法并不等于比较文学课程。“比较文学”作为一门课程，更偏重于比较文学理论和方法的系统介绍，同时对比较文学的典型个案进行分析研究。这三个阶段的课程讲授的内容和知识体系各个不同，各有侧重，但有一个总体的目标，就是通过学习，让学生具备文化创新能力，为从事现代文化工作打下坚实基础。同时提高人文素养，培养对人类命运的终极关怀精神。

依据上述课程体系，我们需要打破过去将文学史和作品解读一锅烩的教学内容体系，重构上述三级课程体系中每一门课程的教学内容体系。其中难度最大的是“外国文学史”。今天我们所能看到的外国文学教材越编越厚，所涉及的知识面越来越宽，对知识点的罗列愈来愈多。绝大多数评论，对教材的这种变化给予充分的肯定甚至高度的赞赏，以“既……又……”这样的句式来概括之，以示教材涉及知识的全面甚至无所不包。但笔者认为，这种趋势并不值得倡导，因为所有的教材都面临对知识信息的筛选问题，落实在课程的教学中更是如此。教学内容体系无论如何不可能囊括学科涉及的方方面面的知识，必须通过一定的价值观为学科知识进行定位，确立在教学体系中有效的知识。而且，还须进一步对知识运用到教学中的“度、位、量”，进行提示说明，才能体现教学内容体系对学生学习的指导性作用。

目前在“外国文学史”这一学科的教学过程中，许多老师经过教学改革实践，基本上在两个问题上达成共识：一是外国文学史中必须运用比较的方法进行知识组合；二是要破除过去教材编写和课堂讲授中的“西方中心论”，东、西方文学应该并举，同时得到重视。根据这些共识，现有的教材编写在知识内容的更新和东、西方文学结构体例上有重大突破。特别是大量引进了中、西方文学交流等“影响研究”方面的内容。但在实际的教学中，却仍然沿袭着两种基本教学模式：一是将东、西方文学分离，用大概2/3的时间讲授西方文学，用1/3的课时讲授东方文学，或者因课时的原因，干脆在必修课中省略东方文学，而将东方文学作为选修课。二是虽然同时讲授东西方文学，但东、西方文学实际上是互不相干的两张“皮”；或者将“世界文学史”讲成“中西比较文学”。

为避免上述两种模式的缺陷，已有学者呼吁：“应站在人类总体文学的高度，通过对不同国家、不同民族文化传统的比照，寻找在文学中蕴藉的人类文化本源，探讨世界文学发展的共同规律和总体特征，描绘出人类总体文学的基本构架。”应当说，上述见解描绘出了学科建设的理想状态。但这些有益的见解如何落实到具体的教学内容体系中去呢?

笔者认为在外国文学课程讲授中，应该着重于整个世界文学总体发展的文学路径的描述，就像绘制文学地图一样，在各民族文学总体特征的比较、概括中，注重不同的文学形态的类型划分和对比，注重不同民族文化心理对文学作品表现内容和方式的制约。通过深入研究，尽量廓清世界文化发展总体线索。不仅做到东、西方文学并举，更重要的是，以比较的方法，打通东西方文学的共时性联系和差异，以宏观的视野，引发学生对人类文学发展的关注与思考，

因此，需要大胆调整世界文学史的分期，打破外国文学对作家作品及文学现象的陈旧分类法，以崭新的理念和逻辑框架对外国文学知识元素进行重组和定位。在教学内容体系中，世界文学史分期不一定完全以社会形态和阶级属性线索作为标准，且宜粗不宜细。可以将东、西方文学放在同一时空中进行比较，把整个世界文学史参照历史分期划分为四个时期：上古文学、中古文学、近代文学(17――19世纪)、现代文学(20世纪文学)。对过去划分比较混乱的中古文学和近代文学大刀阔斧地进行重新整理、分类、合并。将中古东、西方文学的下限统一划在16世纪末。以便将中古时期的东方文学和西方文学放在同一时限下考察研究。将17世纪到19世纪东、西方文学统一合并为近代文学。这种划分， 目的是为了更连贯地理清世界现代化进程的发生、发展与文化、文学发展进程之间的联系，在世界文化总体格局下，考察东、西方文学的总体规律。这样的教学内容体系避免了对外国文学支离破碎的讲授，让学生形成宏观文化视野，并对世界文学的演进过程作规律性的把握。

除了对世界文学史分期进行调整外，对每一时期中东、西方文学现象作共时性的比较考察。例如古代文学时期，我们不一定为了证明教学体系的博大厚重，就一定要从几大文明古国所有文化现象说起。可以直接从文学起源及最早的文学要样式入手，以口头文学的主要样式：神话、诗歌、戏剧发展过程为线索，在文学样式形成和发展的过程中，以东、西方文学都存在的典型样式进行比较研究，比如神话，我们可以将埃及、巴比伦、印度、希伯来、古希腊神话进行总体研究，既总结出各民族神话的共性，又寻求制约着不同体系的神话的思维模式和文化心理。同时从希伯宋文化与巴比伦文化之间

的血缘传承和变异中，比较巴比伦神话与希伯莱神话相似的基因以及变异，而史诗和戏剧，则同时以希腊史诗、戏剧和印度史诗、戏剧及其他民族早期史诗相比较，或以“平行研究”，或以“影响研究”来了解世界史诗文学存在的不同形态。这样的比较有利于打破“西方中心”论的思维定势。说明东、西方文学之间，并非是截然划分，互不相干的文学形态，而一开始就是互相影响、互相交融，你中有我，我中有你的局面。

在处理史诗问题时，由于过去的教材和教学内容体系都预设了古希腊史诗的标杆作用，一直以来，学者们费尽心机去阐释中国为什么缺乏史诗性作品。其实，站在世界文学这一整体的角度，这个问题也可以倒过来问，为什么西方缺乏中国那样的抒情性短诗?在诗歌起源、发展的过程中，由于东、西方民族特性的不同，出现了哪些典型的诗歌形态?在这样视角的提问下，就可以认定古希腊的叙事性史诗和中国的抒情性短诗分属于的不同典型的诗歌形态，而且各自成为自己民族文学的源泉。这样，中国的《诗经》和荷马史诗，就无所谓优劣，都有了存在的合理性和典范性。

这里涉及比较文学和世界文学这一学科疆界的新问题，即在外国文学教学中，中国文学作为比较对象和世界文学史的对象，是否应该进入该课程?如果要进入，应放在什么样的位置讲授?笔者的看法是：从世界文学总体发展格局中，对于世界文学多元存在和发展，中国文学对此起到过什么样的重要作用，做出过什么样的贡献，在哪些方面具有典范性?如果关涉上述问题，中国文学现象就可以进入世界文学，如果与上述问题没有联系，则不必在世界文学的知识框架中涉及中国文学。不然就很可能就将世界文学史讲成了中、西比较文学。

另外，中古时期是世界格局变化最剧烈、最动荡的时期，也是文学从思想内容到表现形态变化最难以捉摸的时期。几乎所有的文学史，都将文艺复兴运动从中古时期分离出去， 自成一体，其依据是以社会性质和阶级属性，来强调人文主义文学作为资本主义思想体系形成的划时代意义。但这样却完全割裂了宗教文学与人文主义文学之间的联系，将西方从宗教改革运动中滋生的人文主义文学的演化过程，分离成静态孤立的现象。这样便无法从纵向发展的角度讲清文学与其他意识形态领域的密切关系，也割裂了一些文学类型之间的有机联系，如英雄史诗、骑士文学共同的基督教色彩。事实上，基督教文化内部从一开始就存在着信仰与理性、神性与人性之间此起彼落的矛盾张力。西方人文主义文学的兴起，不应视做完全是与宗教文学的对立，而是基督教文学内部矛盾运动的结果，人文主义文学对“人性”的大力张扬，实际上也是在基督教信仰的笼罩下展开的。从这一角度，我们就能顺理成章地阐释《神曲》作为基督教文学的经典之作的价值意义，而不会有“落后的基督教因素和先进的人文主义思想的矛盾对立”之迷惑。因此不宜将文艺复兴时期的文学作为不同质的文学，硬性划分出去。

一般的文学史还将中古东方文学延续至19世纪，给人的印象是东方文学辉煌一段时期后，就进入漫漫的落后时期。由于中古西方文学与东方文学在时间划分上的不一致，就无法在一个时空的横向比较中，把握其世界文学的基本格局和总体特征。从实际教学效果来看，整个东方文学从14世纪到18世纪几乎完全缺席、失语，形成教学和研究的空白。因此，将东、西方文学的下限统一到16世纪之后，有利于在世界整体格局中把握其内在联系。

应当说，在中古时期，世界三大宗教先后确立、发展和扩张，成为主流意识形态，与政治形成或者是政教合一、或者是政教分离的紧密关系。东、西方的主要地区，以三大宗教为纽带，大致形成了三大文化圈。因此，当时东、西方文学中不管是哪一种类型，都呈现出深厚的宗教色彩，这是中古世界文学的总体特色之一。

同时，随着三大宗教的发展和扩张，在三大文化圈之间，形成剧烈的冲撞，特别是基督教和伊斯兰教之间，更是战争不断，基督教文化圈的扩张带来东、西方文学剧烈的震荡，在此过程中，基督教世界虽然多次进行，以武力征服了东方，给东方人民巨大的灾难，但东方文化反过来给西方文化以极大的刺激。文艺复兴运动的产生其实包含着大量的东方因素。碰撞过程中的交融也就包含着东学西渐和西学东渐的过程。不同文化圈的东、西方文学交流与影响也前所未有地处于活跃状态。相同的文化圈内，不同民族文学的影响、交融也同样如此。如在佛教文化圈内，虽然佛教在印度本土逐步衰落，但它播散到亚洲各民族之后，与本土文化融合，又产生变异。从这个角度认识当时的很多具体作品，我们也许可以重新发掘《堂吉诃德》、《源式物语》、《一千零一夜》、《西游记》这些作为世界经典著作的跨文化价值。因此，东方文学在世界文学中具有先导性质，而且在彼此的渗透、融合中，促使西方文学从内容到表现形式发生了巨大变化，这是中古世界文学的总体特色之二。

17世纪之后，西方基督教文学中理性与情感因素，越出宗教藩篱，轮番主宰文坛，成为近代社会主导性趋势，也成为文学的主旋律。这一趋势在历经18世纪之后，在19世纪达到了高峰，之后的20世纪现代主义文学则又有一次大回旋和反拨。在此运动过程中，宗教的躯壳褪尽脱落了，但基督教信仰中“神秘”和“爱”却一直融铸成西方文化之魂，成为文学表现的最高境界。

近代文学时期，可以吸收学术界最新研究成果，不以国别文学为主要线索，而从文化圈理论入手，找到这一阶段文学史构架的基本思路。文化圈的碰撞，不仅是中古时期的文化特征，也是近现代甚至当今时代的文化特征。随着西方殖民主义的政治、军事、扩张，以西方传教士为先头队伍的西学东渐形成强大的文化扩张态势。大量珍贵的文物和文献资料通过各种途径流到了西方，许多实用技术也被西方吸收运用。凭借殖民扩张的强势，西方文学确实前所未有地影响了东方文学。但即便如此，东方和西方的关系也并非仅仅是冲击与回应模式。“东学西渐”的状况仍大量存在。东方文学作为与西方文学形态迥异的独特类型，仍然具有强大的生命力。如果我们承认西方文学在表现人的本能欲望和心理深度方面，有东方文学无法企及的先天优势，那么，东方文学在意蕴、哲思表现方面，在感性与理性完美结合方面、与西方文学相比，有过之而无不及。泰戈尔、纪伯伦、曹雪芹、川端康成等人的创作，从世界艺术水准和体现东方美学的最高境界而言，并不亚于托尔斯泰、乔依斯、爱略特等文学大师的创造价值。因此，在教学中，如何重点选择联结东、西文学的典型个案，将能够联结东、西方文学的重大文学现象和重要作家作为教学重点，是有效整合东、西方文学的关键，比如日本文学在西方文学和亚洲文学中发挥的“桥梁”作用。还有在传统和现代剧烈冲突中探索前进的阿拉伯地区文学。

第6篇

JaneEyreisapieceofautobiographicalfiction.ItisCharlotte.Bronte’sfirstnovelpublishedin1849.Thenovelcreatesafemaleimagewhoisagainstsocialpressurewithrebellionandindependence.Itisfilledwithlove,passionandreason,andmaintainsitsuniqueartisticcharm.Thisthesisanalyzessomemajorcharactersinthenovelandtakesalotofexamplestoshowtheauthor’smeaningandreflectthetheme.Thiskindofdescriptionmakesthefigurearealpersonwithbloodandflesh.Italsoreflectstheauthor’sresistantspirit.TheHeroineofJaneEyre,aplainandlittlegirl,livesundertraditionalpressuretopursueforindependenceandloveloyalty.Thisthesisanalyzesherpersonality.Underheradamancyandself-respect,sheliterallyhasgotafieryheartforherlove.Furthermore,thethesistellsustheHeroine’slovestandpointthattheloveshouldrelyontheindependenteconomyandshouldbeequalintheirspiritforboththelovers.

KeyWords

Love;self-respect;rebellion;womenconsciousness

摘要

《简.爱》是一部自传体小说，它是夏洛蒂.勃朗特的第一部长篇小说。作者以第一人称的自叙手法，为我们描述了一个反抗社会压力，充满反叛和独立精神的女性形象。小说以其独特的艺术魅力，展示其充满爱、激情与理性的深刻内涵。本文分析了文本的主要艺术形象，通过一系列例证揭示了作者的意图和文本反映的主题。这种描述使文本人物形象丰满，有血有肉，同时揭示了作者隐含在文本中的反叛思想。朴实的女主人公简.爱，在传统的社会压力下，追求着自己的独立和忠实的爱情。本文透过女主人公坚强自尊的性格特点，探秘在其内心深处的炽热爱情，揭示女主人公追求经济的独立，精神上男女平等的爱情观。

关键词

爱情；自尊；反叛；女性意识

Introduction

CharlotteBrontewasborninaPriest’sfamilyinYorkShirein1816.Hermotherdiedwhenshewasfiveyearsold,butherfatherwasanintellect,heoftentaughthischildrentoreadbooksandmagazinesandtoldstoriestothem.Charlottewasinterestinliterature,sowhenshewasveryyoung,shewassenttoaboardingschoolandwhenshewas15,shewenttoanotherschooltostudy.Inordertosupportherfamily,shebecameateacher.In1847,shepublishedhernovelJaneEyre,thenovelwasagreatshockatthattimeandmadehersuccessful.Shediedin1885.

JaneEyreisagreatnovelthatitisanimportantpositioninthehistoryofBritishliterature.Andithasbeentranslatedintovariouslanguagesandadaptedformovie,readersallthroughtheworld.TheperiodwhenJanelivedcorrespondswiththetimeofQueenVictoria’sruling.VictoriawhoruledovertheBritishEmpireformorethan60yearswasawellknownqueeninEnglishhistory.TheperiodhasbeengeneralsregardedasoneofthemostgloriousintheEnglishhistory.

JaneEyrehasthedeepromanticscolorandhasalsodepictedtheactuallifenovel.ThenovelbeginswithJaneintheuncle’shousepassherchildhood,sheispackedofftoacharitableboardingschoolandJanesetsherselftolearn.Shebecomesateacher;sheisemployedasgovernessoftheFrenchdaughterofRochesterinhiscountrymansion,Thornfield.Intheplaceshehasherownlove.Whentheycometoamarriage,JanehasdiscoveredthatRochesterhasamadwifewhoishiddeninthathouse.Janedoesn’twanttobeRochester’smistressandleavesThornfield.SheisrescuedbytheRiversfamily.WhenJaneproposesmarriagebyJohnRiver,JaneknowsJohnRiversinordertoundertakemissionarywork,soJanerefusesJohnRiver’scourting.ThenJanegainsalargeamountofinheritancefromherunclewhoshehasneverknown.ShereturnstoThornfield,butthehousehasbeendestroyedbyafirestartedbythemadwife.ShefindsRochester,blindandalone.Thentheymarryandfindhappinesstogether.

I.JaneEyre’sPersonality

A.JaneEyre’sAdamancy

1.JaneEyre’sLifeatHerAunt’sHome

Orphanedasaninfant,JaneEyreliveswithatGateshedwithheraunt.SarahReed.Whensheistenyearsold.Hercousins,GeorgianaandElizadonotloveher.Theirbrother,John,ismoreblatantlyhostiletoJane,remindingherthatsheisapoordependentofhismother.OnedayheisangeredtofindJanereadingoneofhisbooks,sohetakesthebookawayandthrowsitather.Findingthistreatmentintolerable,Janefightsback.Sheisblamedfortheconflagrationandsenttothered-room,theplacewhereherkindUncleReeddied.Inthisfrighteningroom,JanethinkssheseesherUncle’sghostandbegstobesetfree.HerauntReedrefuses,andremainsJaneinherprisonuntilshelearnscompletesubmissiveness.Whenthedoortothered-roomislockedonceagain,Janepassesout.Shewalksbackinherownroom,withthekindphysician,Mr.Lloyd,standingoverherbed.HeadvisesAuntReedtosendJaneawaytoschool,becausesheisobviouslyunhappyatGateshed.

Herauntagreesit.Allthingsareverysmooth,butMrs.ReedtellsMr.BrocklehurstthatJaneisalyingchild.ThesethingsdonotstrikeJanedown,sheisveryfirm,sheknowsthereissomebodytoloveher.Theauthorshowsherrebelliousspiritthroughherwordsanddeeds.

2.JaneEyre’sSchoolLife

JaneissenttoLowoodSchool,acharityinstitutionfororphangirls,runbyMr.Brocklehurst.Astingyandmean-heartedminister,Brocklehurstprovidesthegirlswithstarvationlevelsoffood,freezingrooms,andpoorlymadeclothingandshoes.HejustifieshispoortreatmentofthembysayingthattheyneedtolearnhumilityandbycomparingthemtoChristianmartyrs,whoalsoenduredgreathardships.DespitethedifficultconditionsatLowood,JaneprefersschooltolifewiththeReeds.FromMissTemple,Janelearnsproperladylikebehaviorandcompassion,fromHelenshegainsamorespiritualfocus.Theschool’sdampcondition,combinedwiththegirls’near-starvationdiet,producesatyphusepidemic,inwhichnearlyhalfthestudentsdie,includingHelen,whodiesinJane’sarms.Followingthistragedy,BrocklehurstisdeposedfromhispositionasmanagerofLowood,andconditionsbecomemoreacceptable.Janequicklybecomesastarstudent.Andaftersixyearsofhardwork,shebecomesaneffectiveteacher.FollowingtwoyearsofteachingatLowood,Janeisreadyfornewchallenges.

AtLowoodschoolisfullwithfreshandcurious,atthesametimesheworriesitverymuch.InhereJanehasabestfriendthatsheisHelen.WhenHelenispunishedtostandupinpeople’scentreinroom,JanefeelsthethingmakesHelenloseface,butHelensays“yetitwouldbeyourdutytobearit,ifyoucouldnotavoidit,itisweakandsillytoberequiredtobear.”①ButJaneisnotunderstoodandendured,Helenthinks“loveyourenemies;blessthemthatcurseyou;dogoodtothemthathateyouranddespitefullyuseyou.”②ThethingexplainsHelen’sweakness,shedoesnotdarecomposeouttoselfunfairthingresisting,isabletogotoendure.

Jane’sworryingthatithasfinallyappeared,Mr.Brocklehurstcomestoschool,thathesaysJaneisalyingchild,sheispunishedtostandonthestoolatthehead,donotallowanybodyspeaktoher.Janeiscrying,butshedoesnotgiveup,shebelievesthatsomebodybelievesthatsheisinnocent.Shewinsultimatelyeverybody’srespectandlove.

Atschool,Jane’spersonalityismorepronouncedresistance,andcontrasttoherfriend’spatientcompliance.Asthenovelprogresses,shegrowsinstrength.ShedistinguishesherselfatLowoodSchoolbecauseofherhardworkandstrongintellectualabilities.LifeinLowoodOrphanagemaybemuchmorecourageanddeterminationtostruggleforherright.

3.JaneEyreLookingforaJobintheTown

JaneleavesThornfieldHall.ShehasbeenrescuedbySt.John.Shespeaks:“Iwillbeadressmaker;Iwillbeaplain-workman;Iwillbeaservant,anurse-girl,ifIcanbenobetter,”Mr.St.Johnsays:“Right,ifsuchisyourspirit,Ipromisetoaidyou,inmyowntimeandway.”③St.JohnoffersJaneahumblejobastheschoolmistressforthepoorgirlsinhisparishatMorton.Janeworksinthisveryjoyfulplaceandshelikesthere.

“IfeltIbecameafavouriteintheneighbourhood.WheneverIwentout,Iheardonallsidescordialsalutations,andwaswelcomedwithfriendlysmiles.Toliveamidstgeneralregard,thoughtitbebuttheregardofworkingpeople,islikesittinginsunshine,calmandsweet,sereneinwardfeelingsbudandbloomundertheray.Atthisperiodofmylife,myheartfaroftenerswelledwiththankfulnessthansankwithdejection.”④AllthisthingsshowJane’spersonality,self-improvement.

B.JaneEyre’sSelf-respect

1.JaneEyreMeetingwithMr.Rochester

AtThornfield,acomfortablethree-storycountryestate,Janeiswarmlywelcomed.Shelikesbothhernewpupil,AdèleVarens,andMrs.Fairfax,thehousekeeperatThornfield,butissoonrestless.OneJanuaryafternoon,whilewalkingtoMillcotetomailaletter,Janehelpsahorsemanwhosehorsehasslippedonapatchoficeandfallen.ReturningtoThornfield,JanediscoversthatthismanisEdwardFairfaxRochester,theownerofThornfieldandheremployer.Heisadark-haired,moodymaninhislatethirties.Althoughheisoftentaciturn,Janegrowsfondofhismysterious,passionatenature.

Fromthefirstmeetingwithhim,wecanseeJane’spositionasahelperinMr.Rochester’smind.Whenoneafternoonsheisonherwaytothepostoffice,JanemeetswithMr.Rochesterunexpectedly.Andafter,sheoffershimhelpseveraltimessincehefallsfromhishorse,Mr.Rochesterstill‘hadhardlyturnedhiseyesinJane’sdirectionbefore’.FromthissentencewecanseethatMr.Rochesterisveryhaughty,heisnotamanwhoisamiableandeasytoapproach.Inmyopinion,asanordinaryperson,weshouldexpressourgoodmannerstoastrangerifothersoffersushelp,butMr.Rochestershowshisideasquitedifferent.Fromtheirfirstmeetingunexpectedly,Mr.RochesterknowsthegirlwhohelpshimoutofthetroubleonhiswaytohishomeThornfieldishisgoverness.However,let’sseehowourhero-Rochester’sattitudetoJaneathisownhomeasamaster.OneeveningwhensheistoldatlastbyMrs.FairfaxtohaveteawithMr.Rochesterinthedrawing-room,Janeregardshisfirstinvitationasaceremonyandpreparesitstately.

Fromthesestatementsabove,it’snotdifficulttoseeMr.Rochesterisahaughtyandindifferentmaneithertohisservantortoapersonhedoesnotknowmuchperhapsasfarasheisconcerned,hehasnothingtosaytohisemployeesexceptgivingthemordersbecausehedoesnotthinkhisemployeeshavethesamelanguagestotalkwith.Asweknow,heisabachelorandhehastraveledmanynationsoftheworld.Notonlytheknowledgebutalsotheexperiencescanmakehimsuperiortothem.Soheseemstolookdownuponanypersonsinhishome.

Takeonemeetingasanexample.TheytalkaboutgiftandJane’sansweristhat:“sir,youhavenowgivenmemy‘cadeau’;Iamobligedtoyou‘itisthemeedteachersmostcovet-praiseoftheirpupils’progress.”⑤HereshowsJane’sself-respect.

2.JaneEyreFallinginLovewithMr.Rochester

Mr.RochesterandJanefallinloveconcernsandhaverevealedalotofproblemofUnitedKingdomsocietyandtelltoreader:Whatistheamatorybasis?Howgainhappymarriage?Whatpositionshouldthewomanhaveinthefamily?

Loveisthemostbeautifulcharacteristicofhumanbeings’lifeandlovecannotbemeasuredbyone’sstatus,powerorproperty.Inmostindividuals’life,peopleliketoseekameaningful,romanticrelationshipresultinginlove,commitment,companionshipandhappiness.Inmyopinion,itismostimportantthatamanandawomanhaveheartandfeelingsthatfindaperfectresponse,andalsohavemutualaffinity.Shakespearesays:“thecourseoftrueloveneverrunssmooth.”JaneandRochestergettrueloveafteralotofsufferings.JanelovesRochesterdeeplyalways-fromthebeginningtotheend.Thereshouldbenodistinctionofproperty,rankorageintruelove.JanefallsinlovewithMr.Rochester.Hewhohasrichexperienceandwisdomissofthearted,wealthyandinhighrankaswellashavingprideandrudeness.Janeloveshim,butnotforhiswealthandhighrank,becausehetreatsherequallyandinafriendlymanner,althoughsheispoorandinlowposition.Sheissuchanexcellentgirl,good,intelligent,consideratethatRochesterisattractedbyher.ItisJanebutnotsomeoneelsewhoRochesterloves.

Inordertoleadalifeofindependence,JaneworksasagovernessatThornfieldHall.Sheislookeddownuponbytherichladiesofthefashionablesociety,butsheneverdespisesherself,sheneverfeelsherselfinferior.Sheissatisfiedwith,andevenproudofherhonest,independencework.Rochesterisattractedtoherqualificationofmind,courage,independence,andstrongpersonality,andfallsinlovewithher.ButitisJaneEyrewhodeclaresherlovetoRochesterbeforehemakeshissentimentcleartoher,“Doyouthink,becauseIampoor,obscure,plain,andlittle,Iamsoullessandheartless?”shecries,“Youthinkwrong!-Ihaveasmuchsoulasyou,-andfullasmuchheart!Andifgodhadgiftedmewithsomebeauty,andmuchwealth,Ishouldhavemadeitashardforyoutoleaveme,asitisnowformetoleaveyou.Iamnottalkingtoyouthroughthemediumofcustom,conversation,norevenofmortalflesh;-itismyspiritthataddressesyourspirit;justasifbothhadpassedthoughthegrave,andwestoodatGod’sfeet,equal,-asweare!”⑥Here,“equal”istheword,shelovesRochesterjustbecauseheregardsherasahumanbeing,ormoreimportantly,asanequalperson.Equalityiswhatshestrivesfor,andinhimshefindswhatshestrivesfor.ItshowsthatJaneisnotverymatureinmind.WithoutRochester,hermateriallifecan’tbeaffected,butshecan’tpartfromRochesterinspiritandemotion.RochesterwinsJane’sheart,becauseshefeelstheyarekindredspirits,andbecauseheisthefirstpersoninthenoveltoofferJanelastingloveandarealhome.

Janeishonest,noble,pure,intelligentnottoacceptcontaminatingofcommoncustomssociety,shehasacceptedhislovejustnow,andhasagreedtogetmarriedwithRochester.

3.JaneEyreDeviatingfromMr.Rochester

Finally,theycangetmarried,butitisnotsmooth.AtthistimeMasonappearstowedding,hespeaksMr.RochesterhasawifeandshelivesintheThornfieldHall,(thiswomenisthatthecrazywomanfrequentlyappearstolooklikeghost).WhenJaneknowsallthings,shefeelsembarrassedverymuch,butshedecidestoleavethere.

Ifsheleaves,shecanretainherself-respect;ifshestays,shewillbecomeRochester’smistress.Finally,shedecidestoleaveThornfieldHall.BecauselivingwithRochesterashismistressmeansthelossofherdignity.

Rochester’soppressiondoesnotcomefromthefactthatRochesterwantstomarryJanewithouttellingherhismadwife’sstory.HerethepointisthatRochester’sloveoppressesJaneandjeopardizesherindependence.Janeknows,facingRochester,sheisnolongerasindependentasbefore.Jane’sheartisalwaysinastateofintensestruggle.HerwillingdevotesherselftoRochester,butshestilltriestograspherownsoul.Whenthesecretisdiscovered,RochesterhopesthatJanecangowithherinthenameoflove.Janeisnearlyshaken.Afterall,shekeepsherindividualsoul.

WhydoesJaneleave?Inmyopinion,whenhemeetsJane,Rochesterisplanningtochangehislifestyle.Givinguphiswild,dissipatedlifeonthecontinent,he’ssearchingforfreshnessandfreedom.Rochester’sgoalisself-transformation,areformationtobeenactedthroughhisrelationshipswithwomen.Longingforinnocenceandpurity,hewantsJanetobethegoodangelinhislife,creatingnewharmony.Despitethesedesiresforanewlife,Rochesterisstillcaughtinawebofliesandimmorality:HeattemptsbigamyandthentriestoconvinceJanetobehismistress.HealsotriestoobjectifyJanebyclothingherinexpensivesatinsandlaces,leavingherfeelinglikea“performingape.”AlthoughRochesterhascritiquedBlancheIngramandCélineVarensfortheirmaterialismandsuperficiality,hereheseemstobemimickingthem.Rochester’spassionsandmaterialismneedtobedisciplinedbeforehecanbetheproperhusbandforJane.

4.JaneEyreRefusingMr.St.JohnRiver’sCourting

St.JohnRiversiscold,hard-hearted,andrepressed.Hishandsomeappearanceindicatesmoralandintellectualsuperiority-hehas“astraight,classicnose;quiteanAthenianmouthandchin”-andcontrastswithRochester’smoreruggedfeatures.AlthoughSt.Johninitiallyappearsperfect,Janesoondetectsarestlessnessor

hardnessunderhisseeminglyplacidfeatures.Heis“nolongerflesh,butmarble”andhisheartseemsmadeof“stoneormetal.”Hisreserveandbroodingsuggestatroublednature,andhiszealousChristianityoffershimneitherserenitynorsolace.St.John’sfeelingsaboutChristianityarerevealedinhissermons,whichhavea“strictlyrestrainedzeal”thatshowshisbitternessandhardness.WhileRochesterventshispassions,St.Johnrepresseshis.TheicinessofSt.John’scharacterismostpronouncedinhisrelationshipwithRosamondOliver.Althoughhe“flushes”and“kindles”atthesightofher,St.Johnwouldratherturnhimselfinto“anautomaton”thansuccumbtoRosamond’sbeautyorfortune.HisambitioncutsSt.Johnofffromalldeephumanemotions.St.Johnwouldliketohavebeenapolitician,apoet,oranythingthatcouldhaveofferedhimglory,fame,andpower.Hissolutionistobecomeamissionary,apositionthatwillrequirealloftheseskills.

InJane’spointofview,Johnisselfishandcold-blooded.JohndecidestotraveltoIndiaasamissionaryandheasksJanetogowithhimashiswife.JaneagreestogotoIndiabutrefusestomarryhercousinbecauseshedoesnotlovehim.OrwecouldsaySt.JohnplanstobecomeamissionaryinIndia.HetriestoconvinceJanetoaccompanyhim,ashiswife.RealizingthatSt.Johndoesn’tloveherbutjustwantstousehertoaccomplishhisgoals,Janerefuseshisrequest,butsuggestsacompromisebyagreeingtofollowhimtoIndiaasacomrade,butnotasawife.ShehasfinallyrefusedSt.John.River’scourting.

Womenarenotactingarolethatsocietyappointtothem,womenshouldthrowtheirownendeavor,pursuetoequalintheeconomy,marriage,characterandsocietyposition.

II.JaneEyre’sLoveandItsReflection

A.JaneEyre’sLove

TheoppressorJanehasisMr.Rochester,mostwritersagreethatthethemeofJaneEyreisthesearchforlove.Lawerencehassaid,”Thenovelisrevolutionaryinitstreatmentoflove.”

TrueloveisveryimportanttoJane.JaneimmediatelyleavesMoorHousetosearchforhertruelove,Rochester.ShediscoversThornfieldaburnedwreck,justaspredictedinherdreams.Fromalocalinnkeeper,shelearnsthatBerthaMasonburnedthehousedownonenightandthatRochesterlostaneyeandahandwhiletryingtosaveherandtheservants.HenowlivesinseclusionatFerndean.JaneimmediatelydrivestoFerndean.Thereshediscoversapowerless,unhappyRochester.Janecarriesatraytohimandrevealsheridentity.Thetwoloversarejoyfullyreunitedandsoonmarry.

Inmyopinion,thefollowingwordsshowherinnermind:“DoyoubelieveIamoneautomationmachine?Doesnotonehavetheaffectionmachine?Canletmymouthapieceofbreadcomplywithme;splashawayinthecupletmydropofwatercomplywithme?YouthinkbecauseofIampoor,lowandunbeautiful,Idonothavesoul?Youhavemistake!---Mysoulandyouarethesame;myheartcompletenessalsowithyouisthesame!IfGodgivemealittlebeautifulandwealth,Iwillletyoufeelbeingdifficulttoleaveme,youaresameaslikeIamdifficulttoleave.Iamreallynottopassconvention,evennotbythehumanbodyofordinarypersonwithtalkaboutyou---butmyspiritisspeakinginthespiritwithyou;liketwopeoplegothroughgravethatwestandisequalbeforeGod''''sfoot,becauseofweareequal!”⑦

Hereisadialogue:“Ah!Jane,butIwantawife”“Doyou,sir“Yes;isitnewstoyou?”“Ofcourse:yousaidnothingaboutitbefore”“Isitunwelcomenews?”“Thatdependsoncircumstances,sir-onyourchoice.”“Whichyoushallmakeforme,Jane.Iwillabidebyyourdecision.”“Choosethen,sir-herwholovesyoubest.”Iwillatleastchoose–herIlovebest.Jane,willyoumarryme?”“Yes,sir.”“Apoorblindman,whomyouwillhavetoleadaboutbythehand?”“Yes,sir.”“Acrippledman,twentyyearsolderthanyou,whomyouwillhavetowaiton?”“Yes,sir.”“Truly,Jane?”“Mosttruly,sir.”“Oh!Mydarling!Godblessyouandrewardyou!”⑧Hereshowstheirloveishappiness.

B．JaneEyre’sRebellion

Janeissuchaself-respecting,impendenceanddecisivewoman.AlthoughartisticandeducationalpursuitsareessentialelementsofJane’spersonality,shealsofeelsaneedtoassertheridentitythroughrebellion.Intheopeningchaptersofthenovel,Janereferstoherselfasa“rebellingslave,”andthroughoutthestorysheopposestheforcesthatpreventherfromfindinghappiness:Mrs.Reed’sunfairaccusations,Rochester’sattempttomakeherhismistress,andSt.John’sdesiretotransformherintoamissionarywife.ByfallinginlovewithRochester,sheimplicitlymutiniesagainstthedictatesofclassboundariesthatrelegateher,asagoverness,toalowerstatusthanher“master.”Besidesrejectingtraditionalviewsofclass,shealsodenigratessociety’sattemptstorestrictwomen’sactivities.Women,sheargues,needactivepursuitsandintellectualstimulation,justasmendo.MostofJane’srebellionstargettheinequitiesofsociety,butmuchofherpersonalityisfairlyconventional.Infact,sheoftenseemstoprovideamodelofproperEnglishwomanhood:frank,sincere,andlackinginpersonalvanity.

Jane’spersonalitybalancessocialawarenesswithspiritualpower.Throughoutthenovel,Janeisreferredtoasanimp,afairy,arelativeofthe“meningreen.”Asfairy,Janeidentifiesherselfasaspecial,magicalcreature.ConnectingherselfwiththemythicalbeingsinBessie’sstories,Janeisaffiliatedwiththerealmsofimagination,withthefantastic.Jane’spsychicalabilitiesaren’tmerelyimaginary:herdreamsandvisionshavearealimpactonherlife.Forexample,supernaturalexperiences,heraldsofvisions“fromanotherworld,”foreshadowdrasticchangesinJane’slife,suchashermovefromGatesheadtoLowood,orherrediscoveryofRochesteraftertheirtimeapart.Thus,Jane’sspiritualityisn’tapureChristianone—infact,sherejectsmanyoftheChristiancharactersinthenovel,suchasSt.JohnRivers,ElizaReed,andMr.Brocklehurst—butamixtureofChristianandpaganideas.Likenature,Jane’sGodisfilledwithbounty,compassion,andforgiveness—qualitieslackinginmanyofthespiritualleadersshecriticizesinthenovel.

C．JaneEyre’sWomenConsciousness

JaneEyre’swomenconsciousnessisfarbeyondVictoriantimes.In19thcentury,womendidnothaveanystatus.Theywerediscriminatedagainstandconceivedofasapeopleinferiortomen.ThatwaswhyJaneEyrewascriticizedbysomepeople.LionelStevensonsaid,“JaneEyrewasanintolerablerenegadefromallthestandardsofbehaviorexpectedofrespectablegirls.”

InJane’slife,sheneverstopsstrugglingagainstmiserablelifeandmisfortune.Shehasnotnobleposition,anillustriousbackground,wealthorabeautifulappearance.Theonlyproudthingforherisherself-respectwhichissupportedbyherself-confidenceandherstaunchindependence.SheneverexpectsthatRochestercanloveherbecauseshethinksthereisabiggapbetweenthemforever.Whentheyfallinlove,Janehastokeepherself-respectandimpendenceincaseoflosingherself.WhatshecangivetoRochesterisonlyherlove,herinfatuation,herspiritualsupportandnothingelse.However,whatRochestergivesherismorethanhers.HecanalsoimproveJaneEyre’ssocialstatusandincreaseherwealth.Thissituationmakesherfeelthattheyarenotquiteequalandherindependenceisalsothreatened.

Jane’swomenconsciousnessandherstrugglingexperiencesetabrilliantexampleforthefemaleworldwide.Herspiritencourageswomentofightforliberation.JaneEyretellsnotonlywhatanindependentwomanislikebutalsowhatasuccessfulwomanshoulddo.

Conclusion

JaneEyreisapowerfulnarrativewithprofoundthemesconcerninggenders,family,passion,andidentity.ItisunambiguouslyoneofthemostcelebratednovelsinBritishliterature.Thenoveliswritteninthefirstperson,andthusmagnifiesthecentralcharacterthereaderenterstheworldofJaneEyre.Thismakestheworkmeaningful,especiallysinceweknowthatCharlottesBronte’sownlifeandexperiencesweresocloselyinterwovenwiththeheroine’s.

JaneEyreispoorbutaspiring,smallinbodybuthugeinsoul,obscurebutself-respectinggirl.Afterweclosethecoversofthebook,afterhavingalongjourneyofthespirit,JaneEyre,amarvelousfigure,hasleftussomuchtorecallandtothink:Werememberherstrivingforlife,hertoughnessandherconfidence…Whenwethinkofthisgirl,whatshegivesusisnotaprettyfaceoratranscendenttemperamentthatmakeusadmiredeeply,butahugecharmofherpersonality.Thestorycanbeinterpretedasasymboloftheindependentspirit.AswerefertothenovelJaneEyre,itisnotsurprisingtofindsomedifferencesbecauseofitsbeingfilmizedandretoldinanewway,butthespiritofthenovelremainstobeanindependentperson,physicallyandmentally.

Notes

①.Bronte,Charlotte.JaneEyre.北京：当代中国出版社,2002,p51.

②.Bronte,Charlotte.JaneEyre.北京：当代中国出版社,2002,p53.

③.Bronte,Charlotte.JaneEyre.北京：当代中国出版社,2002,p345.

④.Bronte,Charlotte.JaneEyre.北京：当代中国出版社,2002,p362.

⑤.Bronte,Charlotte.JaneEyre.北京：当代中国出版社,2002,p117.

⑥.Bronte,Charlotte.JaneEyre.北京：当代中国出版社,2002,pp249-250.

⑦.Bronte,Charlotte.JaneEyre.北京：当代中国出版社,2002,pp249-250.

⑧.Bronte,Charlotte.JaneEyre.北京：当代中国出版社,2002,p441.

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第7篇

从社会发展需求来看，进入21世纪以来，随着社会经济的不断发展，我国对于政治学、经济学、法学、伦理学、社会学、管理学、传播学等社会科学方向优秀人才的需求与日俱增。作为学生人生观和世界观形成的重要时期，高中阶段如何关注和引导那些有志趣和潜能从事社科方向学习的学生，使他们的志趣和专业素养在这一阶段不断明朗、稳定和强化，从而为他们在未来成为社会科学领域的优秀人才打下坚实的基础，已经成为一个富有挑战性和研究价值的课题。从二附中的实际情况来看，历年以来在统招录取的高一新生中，都有一定数量的学生对文科有着浓厚兴趣，并且基本明确了经济、法律、管理等社科类的学习方向，而原有的课程结构已经不能很好地满足这批学生的学习需求。虽然学校也曾尝试在高一年级的部分必修课程的修习方式上，进行了“侧文”方向的安排，但由于涉及的领域和空间有限，不能很好地整合国家和校本课程，使得教学的系统性不强，教学难度不易把握，课程管理的难度也比较大，学生的学习需求仍然不能得到很好的满足。

出于上述考虑，为了充分满足学生社科方向的学习需求，便于学校进行有针对性的课改实验和课程管理，探索优秀社科人才的培养途径，学校开办了“社科特色班”，并明确提出了办班宗旨：通过加强文科科目的学习，增加社科特选课程和艺术特色课程，激发学生的学习积极性，增强学生学习的自主性和自我导向能力，提高学生的实践能力，促进学生健康、充分地发展。其中，加强文科课程的学习、开设社科特色课程既是培养文科人才的需要，也将增强学生的自我认同感，使学生学有所长，为学生全面而有个性地发展服务。统招考入师大二附中并确定在文科方向发展的学生，都可以申请进入社科特色班学习。

特色课程的设置

社科特色班的课程是在保证学生全面发展的基础上，着眼于培养学生文科学习的良好习惯，加强学生文科学习能力，提升学生自主规划和发展水平，为学生未来的发展提供更有针对性的专业支撑。课程设置具体的思路如下：

高质量地落实国家课程，通过改进教学方式和整合教学内容，保证学生具有文理平衡的知识体系和学科素养，保证学生的全面发展。

在人文与社会领域必修和必选部分的教学中，帮助学生把握文科学习的特点，拓展文科学习的领域和深度，引导学生广泛阅读、大量积累，从而夯实基础，确保实效。

构建社科领域的专修课程，专修课程以必修内容为基础模块和专题，拓宽学生的视野，提高社科领域的学科能力，帮助学生学有所长。

提供丰富的实践平台，以多样化的课程形态，激发学生的学习积极性，增强学生自主发展的能力，提高学生应用知识和解决问题能力。

根据学生的需求，构建应用型课程，提升学生的综合学习能力，为学生进入大学阶段的学习和未来的职业发展做好铺垫。

开设艺术特色课程，激发学生健康、文明、阳光的精神状态，培养学生的合作意识和责任意识，增强班级的凝聚力。

社科特色班的特色课程主要包含：社科拓展类课程、社科实践类课程、应用型课程和丰富性课程，从不同的角度和侧面提升学生的学习和实践能力，形成社科特色班的课程特色。

特色课程的实施

1.社科拓展类课程

国家课程实施中的拓展。在语言与文学、人文与社会领域的必修、必选模块的教学中，通过整合教学内容，拓展教学资源，加入校本教学资料，丰富学习途径，改革作业形式等多种方式，对知识的广度和深度进行适当的拓展，强化学生学习过程中的生成性收获。列出学生各学科拓展阅读的书单，按照必读与选读相结合的方式，要求学生编制个性化的读书计划，引导学生形成良好的阅读习惯，并通过读书会等形式进行交流和展示。

社科拓展专修课程。在学校学科拓展类校本选修课程中开设社科拓展专修课程，由政治、地理、历史三个学科共同开设。根据学科教学需要，统筹安排课时，选取社科方向的重要知识点、核心概念或者时事热点，以问题为载体开展教学，学生通过查阅资料、自主研究、讨论交流等方式进行解决，教师在问题解决过程中进行指导和评价，从而提升社科方向知识积累的厚度。

2.社科实践类课程

“文综”专题研究课程。每学期由史、地、政学科联合设置2～4个“文综”专题研究课题，引导学生能够针对社会问题和现象，通过主动的学习和积极的合作，展开深入的研究。在课题研究的过程中，淡化一般性课题研究的程序，重视新知识的主动构建，重视应用知识解决问题的方法培养，重视从不同角度分析问题的思维训练，重视独立提出观点并进行充分论证的过程体验。例如，就“黄岩岛”、“”问题，从历史归属、地理特征和国际关系等角度进行专题研究，指导学生撰写研究报告。在专题研究过程中，聘请校内骨干教师或校外专家对于成果优秀、表现突出的学生进行专门指导，并推荐成果参加竞赛或发表。

社会实践课程。开展社会调研活动和志愿服务活动，深入社区、敬老院、打工子弟学校、希望小学等，帮助学生深入了解社会的不同层面，引导学生关注现实，关心社会，激发学生的责任感、使命感，培养学生的爱心和奉献精神。组织短途社会实践，考察部分北京的文化景点、名人故居和博物馆等，在考察过程中将学科知识的学习与实地观察相结合，既开拓学生视野，丰富学生的文化底蕴，又对课内文科学习产生促进作用。组织长途社会实践活动，以“晋商文化考察”为主线，通过讲座、师生交流、课题研究和展示等活动，深入了解晋商的历史发展脉络、运作方式、在政治和经济层面的影响、历史意义和现实启迪等，并以此为切入点，引导学生在实践和研究中体验和学习社会科学研究方法。

3.应用型课程

实用写作课程。语文学科开设实用写作课程，通过社科文、科普文、研究报告、论文、策划案等实用类文本写作的教学和实践，提升学生实用类文本写作能力，为从事社会科学研究打好基础。

应用数学课程。学生在社科领域的经济、教育、心理、管理等方面学习中，经常需要利用数学工具进行统计和计算，建立数学模型分析和解决问题。开设应用数学课程，补充和加强统计分析、数学建模、经济数学等方面的内容，对促进学生在社科领域的进一步学习，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的研究能力，提高学生后续发展能力，有很重要的作用。

4.丰富性课程

双语文学鉴赏课程。整合语文学科必修四、选修模块三、选修模块六中的外国文学名著与英语学科必修和选修中“文学作品阅读”模块，联合语文、英语学科开设外国文学名著名篇鉴赏课。语文教师主要负责文学鉴赏方法和理论，英语教师主要负责词汇、语法、结构的教学。提升学生的文学鉴赏水平和语言能力。

第8篇

关键词：性格 叛逆 平等 爱情观

1、引言

《简・爱》这部小说以爱情为主题，有主人公的励志，有对于人生理想的追求和对美好生活的向往，还有对于人生真善美的思考。小说的主人公简爱是一个心地纯真、善于思考的女性，虽然她悲惨的生活遭遇令人同情，但她的性格更应该为我们所赞赏。

2、简爱的性格特点

2.1 不甘屈辱，勇于叛逆

寄居在舅妈家里时，面对舅妈的残忍冷漠、表姐的鄙视孤立、表哥的肆意虐待，简爱一直是忍耐，忍耐，再忍耐。而当她仅有的、宝贵的自尊受到无法接受的时，她选择了勇敢的抗衡。当恶毒的表哥欺负她时，她不是低声下气，而是勇于反抗，并敢怒斥他：“你这男孩真是又恶毒又残酷，你像个杀人犯----你像个虐待奴隶的人，----你像罗马皇帝。”她甚至还敢“以下犯上”，指责她那凶狠的舅妈。

在阴森寒冷的寄宿制学校，面对那冷漠的校长和老师，她敢于对好朋友海伦说：“假如他用那条鞭子打我，我要从他手里把它夺过来，并且当面折断它。”这充分展现了简爱不甘屈辱和勇于叛逆的坚强性格。

2.2 崇尚精神平等

在当时的社会背景下，深入大众人心的观念是门第观念，阶级等级观念，越级的婚姻几乎是不可能的，但是简爱对此不屑一顾。爱上主人罗切斯特后，她不顾自己和主人身份的悬殊，勇敢地向他示爱，因为她心底里信奉的是两个字：平等。虽然在物质上不可能平等，但她一直相信人在精神上都是平等的，每个人的灵魂都是一样的。所以当时的社会等级制度牵绊不了简爱求爱的念头，她认为自己有追求自己幸福的权利，任何制度、任何人都阻碍不了她，爱情可以给她无穷的力量，但是同时她也绝不容许她爱的人侮辱她。当罗切斯特设局假意要娶贵族小姐时，她气愤地说：“你以为因为我穷，低贱，不美，矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！-----我的灵魂跟你一样，我的心也跟你的完全一样！……就如我们站在上帝跟前是平等的----因为我们是平等的！”这是简爱崇尚精神平等的呼声。归根结底，她追求的是两颗心的平等结合。

3.简爱的爱情观

3.1敢于求爱，感情炽烈

简在追求自己的个人幸福时，表现出异乎寻常的真挚和一往无前的勇气。她并没有因为自己家庭教师地位而放弃对幸福的追求。她的爱情是纯洁高尚的，她对罗切斯特的财富不屑一顾，她之所以会钟情于他，就是因为他能平等待人，与她坦诚相见。就像简爱自己说的那样：“我爱桑菲尔德，我爱它因为我在这里过得很充实，我没有遭到践踏，我被公平地对待，你也公平地对待我……” 而罗切斯特的回应是：“你和我就像艾什顿所说的那样，是一对双胞胎，与世无争地绑在一起，分享精神与思想……”

简爱对罗切斯特的情感非常的真诚和专一。当圣约翰向她求婚、邀请她一起去印度传教时，她拒绝了，因为她已心有所属。但是在无意中得知罗切斯特还有一位合法妻子时，她毅然决然地离开了他，即使他的妻子当时已是精神病患者。因为在简爱心中，爱情是属于两个人的，是一方对另一方的承诺，她绝对不会让自己作第三者。然而，虽然身体离开了桑菲尔德庄园，她的内心却一直没有忘记罗切斯特，且对他的思念与日俱增，甚至愿意为他放弃一切。内心的真实情感驱使他又回到了桑菲尔德，但是情形已和当初判若两样。庄园已被烧毁，罗切斯特身体有了残疾，但是她对罗切斯特的爱却丝毫没有减少，从下面这段罗切斯特在庄园被烧毁、眼睛瞎之后向简爱求爱的一段独白中我们能看得更真切：

“简，你肯嫁给我吗？”

“肯的，先生。”

“一个比你大20岁的瘸子，你得伺候他的人。”

“是的，先生。”

“当真，简？”

“完全当真，先生。”

3.2信奉真爱

简爱追求的爱情是纯粹的爱情，不掺杂任何庸俗的色彩。她爱罗切斯特，是因为罗切斯特的性格，因为罗切斯特的风度，因为罗切斯特的学识，因为罗切斯特的素质，即因为罗切斯特这个人。她爱的是人本身，而不是罗切斯特所拥有的物质方面的东西。即使罗切斯特没有庄园，没有财富，是位乞丐，简爱仍然同样地爱她，因为她的爱很纯粹，很纯洁。她信奉真爱，她的爱情既伟大又平凡。

4.结语

简爱不甘屈辱、勇于叛逆，崇尚精神平等、敢于求爱的性格特点决定了她的爱情观绝对不同于当时社会所奉行的门第观念，她的叛逆代表了人们对整个人类社会自由平等的向往。她追求的是建立在平等基础之上的真爱。如果说找一句话恰如其分地来说明简爱的爱情观的话，那便是：君当如磐石，吾当如蒲丝，蒲草韧如丝，磐石无转移。

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第9篇

1.存在的问题

1.1专业课程实际分布不均衡汉语言文学专业的理论课程学习时间是三年，而在这三年中，大学一年级主要开设的是公共课程，几乎没有安排专业课程的学习。对于选择汉语言文学专业、刚刚入学的大学生而言，他们从一开始就没有真正感受这个专业的魅力，甚至没有了学习的兴趣。很多专业课程需要两个或三个学期才能上完，比如古代汉语、现代汉语、古代文学等。还有一些课程从时间上是连贯的，循序渐进的，需要上完一门课程才能开始另外一门课程，比如上完古代文学才能上现当代文学，理论课程必须放在语言、文学类课程之后等等。由于大学一年级没有开设专业课程，大学二年级才开设，所以很多专业课程都集中在大学三年级，这对于即将进行实习或即将走上工作岗位的学生来说，无疑是很大的压力。

1.2课程设置单一化根据汉语言文学专业教学培养方案，汉语言文学专业的课程设置一共三大块：公共课、专业课、实践课。而课程设置的主要部分（课堂教学的重点）是专业课。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类和语言类课程，比如现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学等，这种知识结构已经不适应90后大学生的知识需求，也不适应未来市场发展的需求。在实践课这方面我们仍然有很多不足之处，目前我们在汉语言文学专业的实践课安排方面，只是局限于中小学语文教育和秘书实务两个方向，也已经不适应未来市场发展的需求。

2.改革建议

2.1文理渗透，形成通识教育思想我们现有的教学培养方案中汉语言文学专业课程设置以文学理论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语、古代文论、文学理论等作为主干课程，课程结构中基础理论所占的比例较大，实践课程相对偏少，“宽口径”特色实践能力的培养突出不够。此外专业方向课程少，如只根据师资力量开设了文学语言类基础课程，其他如唐诗研究、宋词研究、古代小说研究、修辞学和鲁迅研究、新诗研究和海派文学等课程，则没有开设；因此，专业特色就显得不够鲜明。课程建设方面应以“课程开放”为标准，开设新课，改造老课，既保留传统专业素质教育的核心内容，又形成突出能力运用为目标，按“通识课”思路、“适应性”原则、“多接口”模式，建设便于自学、实用性强、适应面广、学以致用的新课，并改造原有的传统老课，最终实现“课程开放”。课程类别应包含通识教育基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业方向课程和公选课程以及实践环节课程等。还应贯彻落实“将知识转化为能力”的理念，调整课程体系，将重视知识点传授、以培养知识型人才为主的教学模式调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式。

2.2理论教学和实践教学相结合，提高学生的汉语言应用能力目前汉语言文学专业主要是理论课程教学。作为一个传统专业，历年来招生人数有增无减，社会需求虽然也在不断增大，但总体来说是趋于饱和，所以该专业的一般人才面临着就业难的严峻考验。如何调整课程设置和教学培养方案，是摆在我们每一个教育工作者面前的问题，应注重理论课程和应用课程的结合，进一步强化听、说、读、写类应用课程以及办公自动化等中文信息处理技术能力的课程，在教学中把传授知识和培养能力结合起来，强化学生应用能力、操作能力的培养，这是我们的培养方向和目标。此外汉语言文学专业开展文学采风与创作实习也是实践教学的很好途径。我们可以充分利用陕西这个文化大省的优势，以古今作家的故里或者曾经生活工作的地方作为实习基地。首先由专业教师讲课，进行专业认识教育，要求学生在第一线深入理解文学创作的基本原理，本专业基本理论或技能等。再通过深入民间采访、请专家介绍、座谈会讨论等形式，最终要求学生或对民间文学作品进行加工，或对著名作家作品进行评论，或者写出调查报告，从而达到提高学生文学创作或文学鉴赏以及批评的能力。

2.3实行学分制，多开选修课目前主要是以课内必修课学习为主，选修课非常有限。汉语言文学专业的学生应该有宽厚的知识面，应该多开选修课，开拓学生视野，提高其研究能力。课程设置应既具有坚实的基础理论课程，又具有可供学生就业选择的方向课程，同时更具有开阔学生视野和拓展知识面的公选课程，形成课程设置“宽”和“厚”的鲜明特色。可开设中国现代文学经典研究、中国当代文学经典研究、中国古代散文研究、中国古代小说研究、中国古代诗歌研究、欧洲文学专题研究、美国文学专题研究、中国话剧研究；美学、古代文论、西方文论与批评专题研究、比较文学、民俗学等课程，以提高学生的研究能力。学生可根据自己的兴趣侧重某一方向修读专业选修课学分；建议汉语言文学本科专业学生选修2-3门历史学课程、2-3门政治学、哲学课程、1-2门社会学课程，以完善知识结构。

第10篇

关键词 教学 语言 艺术 方法

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0093-02

教学语言是一门艺术，除准确、严密之外，还需要给学生以美感，吸引学生，优化教学效果。如果教师的语言艺术能激发学生兴趣、营造轻松愉快的氛围、启迪学生的思维，就能引领他们在知识的海洋里愉快地遨游，并使他们的身心得到良好的发展。课堂教学语言的艺术主要体现在以下几个方面：

一、简洁明晰

对事实现象的叙述与描述、知识点的讲解，用词要简洁，使学生易于理解所学内容，把握住教学重点。要摒除题外话，可有可无的话不说，废话更要避免。教师要努力管住自己的嘴巴，仔细想清楚重复的内容是否是教学的重点或难点，想想这样的重复有无必要，对课堂的进展和学生的发展有何促进作用或负面影响，要避免不必要的重复和无意识的习惯性重复，还要避免无意义的口头禅，如“这个”“那个”“呃”“是不是呀”“你们想不想”等等。学生对知识的认知程度很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝练的语言将重点知识表达出来。教师要自觉锤炼语言，使语言尽量简洁明晰。

二、生动贴切

现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等课程本来讲解起来就很不容易，加之有些教师上课语言枯燥乏味，很重要的原因是语言贫乏及表达苍白。那么，如何使语言具有形象性呢？我认为，可以从以下两个方面做一些尝试。

1.语言具体直观，用词贴切生动。选择生动贴切的词语进行形象的表述，给学生以具体逼真的感觉，吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲。通过语言的刺激，在学生的头脑中对记忆的表象加工改造，形成新的印象，以激起他们的再造和创造想象力。教师应多积累词汇，多练习运用，加强语言修养，提高语言表达水平。

2.运用举例子、讲故事、修辞手段，如比喻（打比方）、引用等……这些方式能使学生形成直观的感性认识，深入浅出，并使语言生动形象，富于感染力。例如，教师为了告诉学生这样一个道理――对同一个问题，从不同角度研究可以得到不同结果。若能引用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗来说明，就会给学生以形象的感受。

三、把握节奏

语言的抑扬顿挫是指语言具有高低起伏、轻重缓急、停顿转折的变化。恰当而富于变化的语调更能表达说话人喜怒哀乐的思想感情和态度。教师的课堂语言不能如一池静水，无波无澜，如果总是一个腔调、一种语速，一味地平铺直叙，只能把学生带入昏昏欲睡的境界，而语速的适度变化、语调的抑扬能使课堂变得富有生气。教堂教学语言的高低快慢、轻重缓急都是表达教学内容的需要，应对声调的高低、声音的强度和讲话的速度等进行恰当的处理，使其抑扬顿挫、变化有致、节奏鲜明、富有美感。为此，教师需要做到以下几点：

1.声音高低起伏的变化。抑扬是语调的主要表现手段。高亢为“扬”，低沉是“抑”。如喜悦时声高，忧伤时低沉，陈述时语调较平缓，表达疑问时语调上扬等，能引起学生的注意与思考。

2.适当的停顿。教学中的适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情，它有助于学生更清楚地理解老师所讲的事理，在停顿间隙进行思考和消化。

3.字音的轻重变化。常采用重音来强调、突出某一内容，在表达不同的感情时字音的轻重也会有所变化。教师应正确运用字音的轻重变化来适应不同表达内容和感情的需要，同时也使语言具有一种轻重变化的美感。

4.合理控制语速的缓急

第11篇

关键词：法国文学史 书写差异 中法比较

“文学史”既是了解一国文学概况必不可少的工具书，也是高校文科文学教育的必修课程。不同国家对文学史的编写方式，可以反映了该国主流的文学史观，并呈现出对文学的基本认知和评判标准。本文将以“法国文学史”的书写为例，探寻中国与法国主流“述史”模式的差异。

值得注意的是，在我国的“法国文学史”书写中，呈现出了两种不同的形态：一种是主要针对国内中文系学生所编撰的“法国文学史”，这种书写模式通常在主流的文学史观指导下完成，既有专门的《法国文学史》，比如郑克鲁的《法国文学史教程》和吴岳添的《法国文学简史》等，也有将法国文学的内容分解到外国文学的各个时期与思潮之中，朱维之的《外国文学史》欧美卷等就是非常经典的文学史教程。另一种则主要是针对国内法语专业的学生所撰写的“法国文学史”，此类型文学史的编撰者大都曾直接在法国接受过教育，或者研读和学习过法文版的法国文学教程，因此，这样的文学史大多沿用或者借鉴法国本土的编撰模式，较为典型的是徐真华所编撰的《法国文学导读》。如果说前者可以称之为中国本土派的文学史编撰模式，那么，后者则可以被命名为西洋派模式。为了尽可能凸显中国的文学史述史模式，文本将着重考察中国本土派的文学史，以期客观说明中法国两国在“法国文学史”上的书写差异。

让我们重新回到“文学史”这个词汇，可以看到，“文学/内容”与“历史/时间”共同构成了“文学史”两大要素，如果说历史是文学史的筋络，文学则可以被认为是它的织体，二者作为充分必要条件成就了文学史。同样，两国述史模式的差异正是体现在对“历史/时间”与“文学/内容”的编排与叙述上。

一.“历史/时间”书写差异

正如上文所述，历史是文学史的脉络，两国的文学史编写都展示出对“历史/时间”的重视，只是如何通过文学呈现历史的概念，或者如何以时间统摄作家作品，两国的文学史书写模式呈现出了较大的差异。在中国本土派的文学史中，我们选取了郑克鲁所编写的《法国文学史教程》，该书由北京大学出版社出版，是中文专业与法文专业学习法国文学的必备教材。在法国的文学史中，选用了妮可・马松（Nicole Masson）教授所编写的《法国文学》（Littérature Fran・aise）为例，该书是法国较为经典和典型的文学史教程，五年内两度印刷，受到众多学习者的认可。

中国式的文学史书写多以文学思潮来体现历史，在郑版的《法国文学史教程》中，文学思潮成为了重新整合历史的重要元素，并将作家作品归入不同的流派，加以介绍和论述。我们以十九世纪的法国文学为例，教材中以文学思潮的发生为标准，将其分为“19世纪浪漫主义文学”、“19世纪现实主义文学”和“巴纳斯派、象征派和自然主义文学”。这为读者呈现了一个世纪内的法国文学发展状况，使他们对这一时期的文学有一个整体印象。只是需要注意的是，尽管这些流派的出现时间呈现出先行后续关系，但在实际发展过程中，仍旧存在几种文学思潮并存的状况。随后，在各文学思潮之下，便能够看到与之相对应的作家及其作品，例如在浪漫主义文学中，郑氏选择了斯塔尔夫人、夏多布里昂、拉马丁、维尼、雨果等知名作家，并将他们作为浪漫主义文学的代表作家，从而展开文学史的深入书写。中国式述史方式便于读者在整体上把握作家的属性，因此对于当下法国文学史的学习者来说，提到法国浪漫主义文学，首先会想到的便是雨果，同样，雨果这个名字几乎等同于法国浪漫主义文学。

与中国式以思潮为史不同，法国式文学史书写仍旧较为传统地采用了以时间为史的方法，只是以标志性的历史事件为界限对“史”进行补充和细化，并在细化的时段下，强调作为独立个体的作家与作品。马松版本的《法国文学》便是如此，同样是19世纪文学，该文学史将其分为四个部分：帝国与革命的颠簸、浪漫主义的一代、第二帝国、世纪之末。当然，强调历史时间并不是说就不重视文学思潮，教材中就专门有“浪漫主义的一代”。不同的是，中国模式的文学史会将“浪漫主义”作为某一时代的创作标志，凌驾于作家作品之上，法文版教材则是将作为思潮的浪漫主义与具体的作家作品放置在同一平面，加以叙述。因此，在法国式的文学史中，读者看到的更多是作为独立个体的作家作品，而雨果代表的只是雨果本身，并非只是浪漫主义文学。

二.“文学/内容”书写差异

正是两国文学史在“历史/时间”书写上的差异，使两者在“文学/内容”的书写上也呈现了较大的差异。由于中国式的“法国文学史”是将作家作品统归到文学流派之下，所以会强化该作家作品与其所属流派的共性，采用大量的笔墨来阐释并论证该作家的创作特征。法国式文学史在对作家作品的书写上则完全不同。我们将以“斯丹达尔”（又译为司汤达）为例，进行分析说明。

在郑氏的教材中，斯丹达尔被归入到19世纪现实主义文学的范畴，马松版的《法国文学》则是将放在“浪漫主义的一代”之下进行介绍。在斯丹达尔的专题研究中，中法版本均对作家的生平做了介绍，只是相较而言法文版着墨更多。在对作品的选择上，两部文学史均选择了《红与黑》和《帕尔马修道院》，但在对作品的论述方式上存在着较大的差异。以我们熟悉的《红与黑》为例，中法文版教材在对小说原型进行介绍后，差异便逐步得以呈现。在郑氏的教材简略介绍情节后，便对小说进行定性，将其归纳为三个层面，即爱情小说、具有强烈政治倾向性的小说和风俗小说[1]，紧接着便对于连这个典型的人物形象进行分析，并强调作品中的“心理描写开创了现实主义的内倾性方向”，继而进行论述，有的是于连自我的心理活动，有时候是作者的分析和见解。可以说，郑版的教材在现实主义流派原则下对《红与黑》进行了较为丰富和全面的分析。

与中文版书写不同的是，法文版教材几乎没有给出任何评论，而是将重心放在作品本身。在马松的《法国文学》中首先告诉我们整部作品包含75章，并将作品以地域和不同的奋斗阶段分为四个部分对情节进行简述。概括而言，就是于连在维里耶市长家中的故事、在贝藏松神学院的奋斗、在巴黎侯爵家与马蒂尔德的故事，最后回到贝藏松直至被判处死刑。教材特别指出，“在小说结尾的某几页，《红与黑》的主角于连・索海尔受到形而上学危机的困扰，他追问宗教，随后的几行中，思索世界的发展。”[2]紧随其后的便是《红与黑》中相应的原文摘录。尽管都提到了小说中的心理描写，即于连的内心活动，法文版教材做出任何判断与分析，只是将文本该有的样子呈献给了读者。事实上，这样文学史书写方式并非特例，我国已引进的《法国文学大手笔》（Littérature Fran・aise）也是如此，书中专门提到斯丹达尔的《帕尔马修道院》，同样未做阐释，只是摘录了小说中第三章的某一部分，将其命名为“法布里斯在滑铁卢”。

三.两种文学史书写模式平议

不论是面对历史，还是面对作家作品，中法两国都采用了截然不同的书写模式。两种模式各有利弊，不便轻易否定，可稍作平议。

在“历史/时间”的书写上，中国模式倾向于以思潮为史，将作家作品放入思潮中进行介绍和分析，呈现出在有序时间下的“板块式”书写;而法国则倾向于以时间为史，将作家作品作为独立个体加以呈现，倾向于“星丛式”的书写模式。正因如此，中国教材以文学思潮为中心，而这是一种带有预判的书写，所以涉及具体文本时，必须做出判断和分析。因此，我们在阅读时，首先看到的是对作家、作品的定性，其次是人物分析，最后是创作特征的总结，读者们所面对的并非文学本身，而是批评家笔下的文学，所以可以将这样文学史称为“文学批评家的文学史”。法国的文学史更多强调文学本身，力图向读者呈现已确定的客观事实，例如作家生平、作品由来、创作时间和摘录的文本，如果说其中包含着某些主观因素的话，那就是述史者对作品情节的归纳和对摘录文本的选取上，那么，相较而言，法国式的文学史可以被称为“文学史家的文学史”。

由此，我们了解到中国式文学史更多是教会读者如何评判和分析文学作品，而法国式文学史则是让读者直面文本，引起阅读兴趣，述史者会尽量在书写中摒弃个人观点，而是将理解和分析的权利留给读者。当然，由于两种文学史的受众不同，所以在某种程度上也决定了其述史模式，面对法国读者，“星丛式”文学史书写以史实和文本呈现了该作家作品的独特之处;面对中国读者，“板块式”文学书写方式更有利于初学习者们在整体上把握和认识法国文学。

注 释

[1]郑克鲁：《法国文学史教程》，北京：北京大学出版社，2008年，第175～177页。

第12篇

代号

专业

名称

4月18日（星期六）

4月19日（星期日）

课程 代号

上午 （9：00-11：30）

课程 代号

下午（14:30-17:00）

课程 代号

上午（9:00-11:30）

课程代号

下午（14:30-17:00）

第13篇

    汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业,也被誉为文科的万能专业,毕业的学生供不应求,可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多,专业的细化竞争压力越来越大,人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷,加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。

    二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题

    传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰;教学内容重纯文学,然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。

    2.1培养目标不清晰

    汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌,学生能够拥有稳定的职业,一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感,近几年随着高等教育的大众化,汉语言文学专业失去了过去的专业优势。

    再加之社会对人才的需求发生了巨大变化,但很多高校依然抱着传统优势专业意识,未及时调整培养目标,找准定位,更没有考虑就业市场的实际需要,培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄,并产生强烈的厌学情绪,优势专业成为了劣势专业。

    2.2教学内容重纯文学轻社会学

    教学内容是对教学计划的具体落实,也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而,在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等,教学内容脱离了社会,远离政治、经济、法律、哲学社会学科,影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入,脱离实际,只会做文字游戏。

    教师所教、学生所学,都是闭门造车,对于热点的生活,广阔的实践,基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后,极大地约束了学生的创造力和想象力。

    三、应用型人才培养目标定位

    顺应时代和就业的需求,把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多,单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究,重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求,重应用,对专业进行分流,形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展,熟练运用现代媒体,也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力,还懂得编辑与制作,将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通,才能适应社会的发展需要。

    四、汉语言文学应用型课程体系设置

    根据汉语言文学应用型人才培养目标,实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式,建立适合学生自主学习的教学新体系,对传统汉语言文学专业课程体系进行重新调整。

    4.1基础课程

    培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力,是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程,设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。

    4.2提升课程

    主要提升专业理论,训练科研能力,着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。

    4.3应用行文课程

    开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程,培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、档案管理学、办公室礼仪等课程。

    五、汉语言文学专业应用型人才培养建议

    5.1全程辅助职业生涯规划

    在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念,介绍就业工作的相关概念和基本常识,引导学生树立正确的就业观和成才观,指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育,帮助他们分析就业形势,调整完善职业生涯规划,引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能,夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导,帮助学生分析几种职业去向,是深造读研,当公务员还是企事业单位工作者,或是自己创业?根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流,对考研学生重点进行学科纵深教育,对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。

    5.2增加实践环节

    在汉语言文学专业人才培养过程中,要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理,各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外,最重要的就是强化实践环节,使学生在实际的工作中得到充分锻炼,增强能力,以适应、胜任未来的工作。

第14篇

汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业,也被誉为文科的万能专业,毕业的学生供不应求,可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多,专业的细化竞争压力越来越大,人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷,加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。

二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题

传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰;教学内容重纯文学,然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。

2.1培养目标不清晰

汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌,学生能够拥有稳定的职业,一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感,近几年随着高等教育的大众化,汉语言文学专业失去了过去的专业优势。

再加之社会对人才的需求发生了巨大变化,但很多高校依然抱着传统优势专业意识,未及时调整培养目标,找准定位,更没有考虑就业市场的实际需要,培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄,并产生强烈的厌学情绪,优势专业成为了劣势专业。

2.2教学内容重纯文学轻社会学

教学内容是对教学计划的具体落实,也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而,在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等,教学内容脱离了社会,远离政治、经济、法律、哲学社会学科,影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入,脱离实际,只会做文字游戏。

教师所教、学生所学,都是闭门造车,对于热点的生活,广阔的实践,基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后,极大地约束了学生的创造力和想象力。

三、应用型人才培养目标定位

顺应时代和就业的需求,把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多,单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究,重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求,重应用,对专业进行分流,形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展,熟练运用现代媒体,也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力,还懂得编辑与制作,将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通,才能适应社会的发展需要。

四、汉语言文学应用型课程体系设置

根据汉语言文学应用型人才培养目标,实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式,建立适合学生自主学习的教学新体系,对传统汉语言文学专业课程体系进行重新调整。

4.1基础课程

培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力,是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程,设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。

4.2提升课程

主要提升专业理论,训练科研能力,着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。

4.3应用行文课程

开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程,培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、

档案管理学、办公室礼仪等课程。 五、汉语言文学专业应用型人才培养建议

5.1全程辅助职业生涯规划

在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念,介绍就业工作的相关概念和基本常识,引导学生树立正确的就业观和成才观,指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育,帮助他们分析就业形势,调整完善职业生涯规划,引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能,夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导,帮助学生分析几种职业去向,是深造读研,当公务员还是企事业单位工作者,或是自己创业?根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流,对考研学生重点进行学科纵深教育,对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。

5.2增加实践环节

在汉语言文学专业人才培养过程中,要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理,各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外,最重要的就是强化实践环节,使学生在实际的工作中得到充分锻炼,增强能力,以适应、胜任未来的工作。

第15篇

一、引言

汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业，也被誉为文科的万能专业，毕业的学生供不应求，可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多，专业的细化竞争压力越来越大，人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷，加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。

二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题

传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰；教学内容重纯文学，然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。

2.1培养目标不清晰

汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌，学生能够拥有稳定的职业，一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感，近几年随着高等教育的大众化，汉语言文学专业失去了过去的专业优势。

再加之社会对人才的需求发生了巨大变化，但很多高校依然抱着传统优势专业意识，未及时调整培养目标，找准定位，更没有考虑就业市场的实际需要，培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄，并产生强烈的厌学情绪，优势专业成为了劣势专业。

2.2教学内容重纯文学轻社会学

教学内容是对教学计划的具体落实，也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而，在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等，教学内容脱离了社会，远离政治、经济、法律、哲学社会学科，影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入，脱离实际，只会做文字游戏。

教师所教、学生所学，都是闭门造车，对于热点的生活，广阔的实践，基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后，极大地约束了学生的创造力和想象力。

三、应用型人才培养目标定位

顺应时代和就业的需求，把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多，单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究，重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求，重应用，对专业进行本文由

收集整理分流，形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展，熟练运用现代媒体，也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力，还懂得编辑与制作，将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通，才能适应社会的发展需要。

四、汉语言文学应用型课程体系设置

根据汉语言文学应用型人才培养目标，实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式，建立适合学生自主学习的教学新体系，对传统汉语言文学专业课程体系进行重新调整。

4.1基础课程

培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力，是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程，设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。

4.2提升课程

主要提升专业理论，训练科研能力，着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。

4.3应用行文课程

开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程，培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、档案管理学、办公室礼仪等课程。

五、汉语言文学专业应用型人才培养建议

5.1全程辅助职业生涯规划

在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念，介绍就业工作的相关概念和基本常识，引导学生树立正确的就业观和成才观，指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育，帮助他们分析就业形势，调整完善职业生涯规划，引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能，夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导，帮助学生分析几种职业去向，是深造读研，当公务员还是企事业单位工作者，或是自己创业？根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流，对考研学生重点进行学科纵深教育，对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。

5.2增加实践环节

在汉语言文学专业人才培养过程中，要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理，各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外，最重要的就是强化实践环节，使学生在实际的工作中得到充分锻炼，增强能力，以适应、胜任未来的工作。