思品课堂论文范文

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第1篇

我的体会有以下几点。

一、品德培养，回归生活

教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。所以，构建生活的课堂，注重细节，对师生关系、课程教材、教学活动进行的意义重大，是深化思想品德教学改革的必然要求。

二、关注生活，细节入手

在教学中我发现有的学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动,让孩子们把自己身边发现的能够带给大家快乐的事情讲给全班同学听，大家在分享快乐的同时也知道和了解了身边同学的优点和长处，每个同学的脸上都洋溢着幸福和快乐。一段时间下来，孩子们乐在其中。有几次没有分享快乐，他们就追着问我和提醒我：“老师，今天什么时候分享快乐啊？”“老师，今天还没分享快乐呢！”……

三、以身作则，细节导行

第2篇

一、“七步教学法”课堂教学模式的基本流程

环节一：导入新课。“导”是引的意思，即引入新知识。良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学过程的第一个环节，巧妙的导入，能够激发学生的学习兴趣，调动师生之间的情感互动，为整堂课的顺利进行奠定良好基础。我在探索与尝试中发现，歌曲导入是最受学生欢迎的导入方法。例如，在学习“相亲相爱一家人”时，播放歌曲《相亲相爱一家人》；学习“我们共有一个家”时，播放歌曲《大中国》；学习“合作使生活之路更宽畅”时，播放歌曲《众人划桨开大船》、《世界需要热心肠》等等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，让学生在欣赏歌曲中明理，达到思想教育的良好效果，从而很自然地导入了新课。

环节二：目标认定。“目标”，即想要到达的境地或标准；“学习目标”就是指学生通过学习本节课所要到达的标准。“目标认定”是学生认定、认准学习本节所要达到的标准，该环节可以培养学生做任何事情都要学会规划，学会明确目标、方向，不致于被动学习。“目标”对教师来说是“教学目标”，呈现给学生的叫“学习目标”。“教学目标”行为主体是教师，有“使学生……，通过……让学生……”；而“学习目标”行为主体是学生，就不能出现以上语气。既然“学习目标”行为主体是学生，那么怎样制定好的学习目标呢？

好的学习目标必须具备三个原则：

1、恰当：制定的目标要适合学生的年龄、知识储备的现状，目标不能很简单，也不能难以达到。

2、具体：对知识要求要具体；对能力培养的要求要具体；对情感、态度、价值观的要求要具体。

3、可测：制定的目标对于学生是否达到是可以检测的。对于知识性的目标可以通过当堂作业、提问等来检测；对于情感、态度、价值观的目标可以通过观察学生的变化，看是否内化了、接受了、认同了。

环节三：自学指导。即通过课前预习或课中预习，在老师精心设计的“自学指导”的引领下，引导学生自行解决问题的过程。 这是一个“静”的过程，也是一个最高境界“动”的过程，是脑、手的“动”和声音的“静”，是最能体现学生自主学习的过程。

在该环节，老师要巡视，要确保所有学生都投入到学习中，要求学生有疑问的作好标记，等到讨论时再提出，对个别学困生可以适当指导。

这一环节的最大亮点就是充分激发学生的自学潜能，激发课堂活力。学生通过自学，初步理清所学知识的脉络体系，预知新知的重难点，在小组合作及听老师点拨时更有针对性，从而提高学习效率，打造出高效课堂。

环节四：小组合作。小组合作就是会的教不会的，这是一堂课成败的关键。合作的目的是和同学合作解决不会的问题，这是一个“兵教兵”的过程。听的不如看的，看的不如说的，说的不如教的。

小组合作环节要注意一定是先独立思考然后才合作交流，切忌一提出问题还没等学生自己思考就要求进行小组合作。合作过程应是先小组、后班级，小组交流要达到小组达成一致，这是面向全体最好的方式。在展示时，最好的小组合作结果是小组所有成员意见一致、一齐举手。

在这个环节，教师要巡视监督每一个学生都投入到讨论中，适当点拨启发引导，帮助他们解决问题，发现生成资源。

环节五：展示质疑。

1、展示：展示形式要多样。对思品课而言，最基本的展示就是口头展示。在课堂上学生要站有站像、说有说像。

2、质疑：（1）教师质疑——教师去质疑学生的答案。在学生展示时教师要养成追问的习惯，如：还有补充吗？还有其他的说法吗？还能比这更好吗？在追问中要善于捕捉动态生成有效资源。（2）学生质疑——学生对课文基本知识不会的问题提出来，更重要的是让学生提出更深层次的疑问。学生质疑要本着先让学生回答然后教师点拨的原则，学生自发地提出问题才是最厉害的。构建思维探究的质疑文化，让学生提出问题是第一要务。

环节六：达标反馈。达标题目要紧扣学习目标，达标要限时进行，要有绝对的严肃性，以堂堂清测试为主。

环节七：自我总结。即让学生自己做课堂学习小结，说一下这节课学到了什么、有什么感悟、学习效率怎样、学习方法怎样等等。可以口头表述，也可以书面表达；可以找学生代表，也可以让学生自己随口进行。

第3篇

一、用歌曲营造课前氛围

上课前一、二分钟，打开课件，音乐响起，学生随着音乐走进教室，多媒体播放出与课堂内容有关的优美图片、动情的朗诵，或是老师温馨的提示语……学生的心情会慢慢平静下来，课间的躁动、上节课遇到难题的困窘、犯了错挨老师批评的难堪等都会被优美的旋律所代替，轻松愉快而又神情专注地走进新的课堂。例如我在教七年级第一单元《珍爱生命，热爱生活》的第一课时，选取《一个真实的故事》这首歌曲作为背景音乐，伴着音乐，我给同学们讲述了这个真实的故事：一个美丽的女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地而失去了花儿一样的生命。在这样的氛围下，同学们的嬉闹平息了，走进教室的同学脚步放轻了，翻动课本、作业本的同学动作幅度变小了，有的同学眼里甚至还闪动着泪花。就这样，同学们在课前背景音乐的伴随下，走进了课堂，进入了角色。

二、用自己的歌声导入新课

利用歌曲导课，是常用的教学技巧之一。我用歌曲导入课题，从不播放歌曲录音，而是自己唱，我觉得这样更有感染力。例如我在教七年级第三单元《相逢是首歌》的第一个专题《友情伴我同行》时，采用卡拉OK的形式，多媒体播放音乐，出示歌词，我把歌词的重点内容作了标识，音乐响起，我放声歌唱，歌声落下响起的是一片掌声。“老师愿意做你们的朋友，而且期盼着能成为你们永远的朋友，不知道你们愿意吗？”学生们非常激动地高喊：“愿意。”“那么，谁能帮老师把今天要探讨的话题写在黑板上？”学生们反应积极，有位学生主动跑上去，写出了“让友谊天长地久”。多有创意的课题，况且还是一首歌曲的名字。

三、巧用歌词，优化学生的记忆方法

我们一直追求“教师快乐地教，学生快乐地学”，在教学实践中，构建生活化思品课堂是解决这一问题的有效途径。思品课中有些理论，学生不好理解，也不好记忆，课堂上为了让学生降低记忆难度，我就巧用歌词，把要记忆的内容融进歌词里。如我教《让友谊之树常青》时，就把交友的原则融进了歌曲《让我们做个朋友》的歌词里：“伸出你的手，伸出我的手，让我们做个朋友，平等、尊重、真诚，关爱、帮助、宽容，朋友间要讲原则，友谊之树才能长青。”简单明了，易懂易记。再如我教九年级第二单元，我国改革开放以来综合国力、人民的生活水平提高的表现时，就利用了歌曲《越来越好》的歌词：“房子大了，电话小了，感觉越来越好；假期多了，收入高了，工作越来越好；商品精了，价格活了，心情越来越好；天更蓝了，水更清了，环境越来越好；婆媳和了，家庭暖了，生活越来越好；孩子高了，懂事多了，学习越来越好；朋友多了，心相通了，大家越来越好；道路宽了，心气顺了，日子越来越好。”通过歌词，学生们体会到中国的发展，不仅经济发展了，而且文化教育也发展了，人民的物质生活水平提高了，人民的文化素养、精神素质也提高了，国家的综合国力也增强了。巧用歌词，增加了学生的学习兴趣，优化了学生的记忆方法，提高了学生的学习效率。

四、机智选歌展示收获，提高学生的学习能力

思品课的每节课都有一个让学生展示学习收获的环节，叫收获平台，设置要求是：让学生用自己最喜欢的方式（诗歌、名言、小故事、一首歌、一段话……）来展示这节课的收获。学期刚开始时，学生一般都用文本中出现的资料，像课本中的名言、诗歌或者是文中的标题来说。随着歌曲积累的增多、教师思想情感引导的加深，很多学生都学会了用歌曲来表达自己的所学。谈友情时，一位学生声情并茂的一首《思念》引来同学们羡慕的目光和热烈的掌声；说师爱，《每当我走过老师窗前》、《老师和我手拉手》；爱家乡、爱亲人、爱国家，学生们找到的歌曲更是丰富多彩。这样，同学们不仅学会了思品知识，而且还提高了学习能力。

五、用歌曲情感感染学生，让学生的品德升华

第4篇

以生为本这是新课程改革对教师的要求，在实际的教学中，教师必须要努力深入学生，了解学生的需求、兴趣、爱好，备课、上课、作业都要研究学生，问题与策略并重，努力从学生的角度考虑，学生解决这个问题可能有哪些困难，可以有什么样的策略和措施帮助学生，什么时候提供帮助，这些都需要教师有充分的预设。教师要尊重和承认学生的差异，允许和欣赏学生不同的爱好和不同的观点。同时教师也应该为学生树立正确的价值标准。课堂内容要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，课堂教学中要充分信任学生、欣赏学生、鼓励学生，要看到每个学生的优势和长处，对学生的进步和成长，哪怕是很微小的，也要不加吝啬地给予鼓励和表扬。这样，不仅可以形成和谐的师生关系，也能很好地提升课堂效率。

二、明确目标要求，合理优化教学内容

高效课堂有赖于教学目标的达成，教师不仅要研究学生，也要正确把握教学目标和要求。不仅要达成课程标准中的目标和要求，而且要将目标与时俱进，与生俱进，师生可以一起共同制定学习目标，学生想要学什么，学到什么程度，可以师生共同来确定，这样就能有效提升课堂学习的积极性。教师要学会创造性整合教材，围绕目标、围绕学生的需要，大胆地对教材进行取舍，重新编排，努力将教学内容情景化、生活化、趣味化，促进学生的有效学习。

三、注重体验，科学活动，有效互动

体验式教学能让学生更好地投入到学习中，通过自身的体验也能提升学习效率。在课堂教学中应采用开放式体验教学（即教学内容开放，教学方式开放，教学过程开放），给学生以尽量多的体验机会，为此，就要求在教学中创设不同的情境进行充分的师生互动，有效交流。在实际的课堂教学活动中，往往出现活动过于频繁，目的不明，效果低下等现象，笔者认为，提升课堂有效性，必须提升课堂活动的科学性、有效性。为此，要做到以下几点：第一，课堂活动的组织要方便快捷。一般小组的划分应以前后座自然组合为宜，每组要有指定的组长，负责召集、指挥。要有专人负责记录、汇报学习成果，各项分工要定期轮换，让每个学生都能有锻炼的机会。第二，活动的内容要精心选择。课堂活动要围绕本节课的重难点来开展，要通过这样的活动能够解决一节课的重难点，要力图避免零碎、简答等肤浅的活动，非课程性的游戏也应该少用。第三，控制活动的时间，过程要完整。一次有效的学习活动必须有5～8分钟，过多或过少都会影响效率。活动要有收获或问题的发现，有共享交流，各组可以轮流交流，教师要适时予以评价，不能当堂完成的课后要及时与学生交流，促进师生共享。第四，活动中要有指导。一方面，课堂活动中教师要充分放权，信任学生，相信学生能够很好地解决问题；另一方面，教师在活动中要随时修正活动中的偏离目标的现象，方法思路的指点，活动交流中针对意见分歧，要协调互补融合，形成共享。

四、开发多样化的课程资源。有效利用多媒体教学手段

多媒体教学不仅是教学手段的变革，而且也是新的教学思维的转变，他改变了传统的教学理念、教学方法和教学手段，对优化课堂教学，提高课堂效率起着重大作用。思想品德课是一门内容相对乏味枯燥的课程，合理利用多媒体，将教学内容与图片、视频、动画等结合起来。将多种资源整合到课堂教学中，一方面，能为师生提供互动的平台，有更多的时间给学生思考、讨论，另一方面，也可以丰富教学内容，联系生活，联系社会，课堂的有效性必然有所提升。但在实际教学中，一些教师过多地依赖多媒体，放弃了教师课堂的主导地位，对此，广大教师要清楚地认识到多媒体只是课堂教学的辅助手段，多媒体课件中显示的内容不能代替教师课堂中讲授的内容，要坚持以师生互动、教师的主导为主。

五、转变评价方式，注重评价的激励功用

第5篇

在小学思想品德课堂上经常出现的一幕就是，教师在讲台上讲得唾沫横飞，尽心尽力，但是学生在讲台下面听讲的效果却不好，总是做一些与课堂无关的事情，这就使教师的教学不能被学生全盘吸收，既浪费了一定的课堂时间，又导致思想品德在学生心中的印象越来越差，影响学生的积极成长。还有的学生学习的状态过于死板，一心只是听从教师的讲解，自己不会主动地思考课本，不会主动地研究知识点。这种机械性的学习，时间久了学生的学习状态就会越来越差，影响了学生的健康成长。面对着这个现实问题，教师不能对教材或者是课程计划进行更改。那么为了推动学生的学习积极性，教师就可以从自身的教学进行研究，学生不愿意进行思想品德学习最主要的原因就是因为学习一直是在一种记忆背诵的状态中进行的。所以，只要教师改善枯燥无味的课堂模式，学生学习的兴趣就会成倍提升，他们就会愿意学习思想品德。在关于故乡的教学中，教师可以了解学生的故乡，然后利用多媒体教学设备向全班的学生播放关于故乡的影像，让学生在享受欣赏故乡美景的情境中，积极地学习有关故乡的知识，还可以树立起热爱家乡的意识。这也是一种潜在的思想品德教学，可以更好地推动学生的茁壮成长。

二、环境影响

学生不论教师的教学多优秀，学生的大多数时间都是在家中度过的，学生在班级学到了知识，但是生活之中很多的现象与学生所接受的教导不同，这个时候学生因为年纪小，就会被书本与现实的不同所困扰，影响学生学习的兴趣，这就证明环境对于学生的思想品德学习也存在一定的影响。所以，教师在进行课堂教学之后，要积极地与学生家长进行沟通，让家长明白思想品德对于学生成长的重要性，告诉家长，学生在这个年纪喜欢模范生活中人的动作和习惯，家长也应在学生面前树立起一个光辉伟大的形象，当学生在生活中碰到不好的事情的时候，家长要积极地予以解释，让学生心中的思想品德课程一直延续下去，保证学生学习的情绪高涨，促使其可以在一个好的环境中成长。

三、传统模式

第6篇

情智课堂如何实现知识情境化?一是贴近学生。教师创设的情境要贴近学生的知识经验、思维水平，帮助学生解决认知过程中的具体与抽象、感性与理性、实践与理论、旧知与新知的关系和矛盾，增进学生的理解和思考。二是贴近学科。教师创设的情境要紧扣教学内容，突出所教学科的性质和特点。三是贴近生活。通过情境创设，让知识回归到它产生的地方，呈现鲜活的状态，以此激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动探索的欲望和能力。

二、内容问题化，激活情智

内容问题化，就是把教学内容转化为问题，把学生学习知识的过程转化为发现问题、分析问题、解决问题的过程，用“问题”驱动教学的进程，实现以问激趣、以问引思、以问促学，以问改善课堂气氛，以问提高教学效率。什么是教育?“教育”一词在德语中有“引导、唤醒”的意思。就是说，真正的教育是在教师的巧妙引导中，唤醒学生沉睡的潜能，实现自我建构、自我教育、自我超越。这就要求教师掌握内容问题化的艺术。善教者必善问。情智课堂要求教师善于“把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于设计有思考价值的问题，无数教学实践表明:如果问得机智巧妙，就会事半功倍;如果问得不当，就会事与愿违;如果问题过大、过深、过难，学生就会卡壳，课堂就会出现冷场;如果问题过小、过浅、过易，课堂虽然热闹，但不利于学生的思维发展。教师要多方面、多角度创设情境，引导学生在生活中、书本中、实验中、作业中、反思中找到转化学习内容的“问题”。学生只有多次经历“质疑———解疑———再质疑”的过程，才能从“不问”到“敢问”再到“会问”，培养问题意识与怀疑精神，养成质疑与创造的习惯与品质。

三、过程活动化，生成情智

现代教育理论认为，任何教育都存在于活动之中，并通过活动表现出来。活动，既有外部活动，又有内部活动。外部活动主要指实物性的操作活动、感性的实践活动;内部活动主要指内部心理与观念活动，包含知、情、意三个方面。这两类活动在学生认知、情感的发展中都起着十分重要的作用。所谓过程活动化，思想品德情智课堂就是把课堂教学过程转化为学习主体的活动化过程。通过学习主体外部活动与内部活动之间的双向转化，通过由内而外的实践活动和观念活动相互联系和相互作用、相互转化，促进学生探求知识、解决问题、获取能力、提升情意、发挥潜能，实现主体性情智和谐发展。

四、师生互动化，发展情智

思想品德情智课堂中的师生交流互动有多种方式:一是倾诉式交流互动。学生在情趣盎然的学习活动中，产生了许多感悟、体验，急需倾吐。教师要因势利导，创造互动机会，在交流中激发生成、引领生成、提升生成，促进学生认知的增长，思维的发展，情感的提升，习惯的养成，满足他们发展的需求。二是反思式交流互动。新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人，学生成为主人的关键是让学生学会学习，学会思考，尤其是让学生学会反思。教师要引导学生在成功处反思，培养学生举一反三迁移能力和创新能力;引导学生在失误处反思，使学生在吸取教训中成熟起来;引导学生在疑惑处反思，使其减少失误与困惑，不断改进学习方法，提高学习效率。三是辩论式交流互动。当学生个体产生独特体验，形成鲜明立场，以至出现不同观点评长品短、辩是论非时，教师要组织辩论式交流互动，让学生各抒己见，畅所欲言，在辩论中增乐趣，长智慧。四是拓展式交流互动。教师不仅要让学生掌握书本内的知识，而且要引导学生思考书本外的知识，把交流互动活动延伸到社会、家庭，拓展到课前、课后，为学生的情智发展提供更为广阔的空间。

五、效益最大化，展示情智

思想品德课堂教学效益有三项指标:一是学习速度，二是学习结果，三是学习体验，因此，展示情智，也不仅展示谁学得快，谁掌握的知识多，而且还要展示学习体验。学习体验是有效性的灵魂，学生热爱学习、主动学习，是效益最大化的内在保证。基于此，教师要通过学习速度、学习结果、学习体验的全方位展示活动，拓展学生认知、情感、思维发展和习惯养成等综合效果，让学生体验成功的乐趣，进一步内化知识，张扬个性，升华兴趣，发展思维，养成习惯，从而发展成为情智和谐的高素质新人。

六、总结

第7篇

关键词：思想品德；课堂讨论；问题；对策

长期以来，教师在组织初中学生进行课堂讨论教学时，有好多困惑，也很难把握好尺度，在教学中也存在一些亟待解决的问题，笔者通过一段时间的实践与摸索，对于初中思想品德课课堂讨论教学有一些自己的体会，下面就结合自己的教学和教研实践，谈谈初中思想品德课堂讨论教学存在的几个问题及其对策。

一、改变学生被动参与课堂讨论的情况，提高学生参与课堂讨论的积极性

学生是课堂的主人，教师在开展课堂讨论的时候，经常会有这样的情况：在小组活动中尖子生代表小组回答的情况较多，而相当一部分学生只是在观望，被动地接受别人的观点，不会主动地参与到课堂讨论学习中来。有些教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，导致多数学生处于被动的状态，对于课堂讨论缺乏积极性。

针对这些情况，教师要采取相应的对策。教师要放低姿态，和同学搞好关系，用自己的亲和力，充分调动各小组成员参与课堂讨论的积极性。为了调动学生的积极性，教师可以针对初中学生的年龄特点，在评价时，多用肯定性、激励性语言和手段。如，可以采用加分、小奖品等多种有效手段，使学生觉得课堂讨论教学不但“好玩”，还会收获“战利品”。这样就会充分调动学生讨论和发言的积极性，使学生真正成为课堂的主人。

二、改变教师点拨的随意性，保障课堂讨论教学的顺利开展

在进行课堂讨论教学中，有些教师往往只管放线钓鱼，不管收网总结。对学生的讨论结果点拨随意性很大，不给予学生理性的点拨。如，某老师在教学《学会调控情绪》这一内容时，让学生讨论“情绪对生活影响”的实例，小组讨论二、三分钟后，让学生个人发言了事。课堂讨论教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的表演，并不体现真正意义上的合作学习。教师没有根据学生的发言，给予适当的、理性的点拨与引导，课堂讨论教学就难以顺利开展。

为此，教师要努力创造条件并想出对策。针对有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口的情况，要给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，关键是要有适当的点拨。

例如，在上初中《挫折面前也从容》这一内容时，教师不妨让学生讨论两个问题：（1）挫折感来自哪些原因？（2）怎么克服它们？由于问题有一定难度，可以先让学生单独思考几分钟，然后再分组交流。在单独思考的过程中，教师可以来到几个基础相对较差的学生身边，或是深入到具体的小组中去，给予他们适当的指导。在教师的点拨下，学生把握了回答的正确思路，在随后的小组讨论中，自然就心中有数，享受到成功的乐趣。

三、改变分组简单化，保证课堂讨论教学的有效性

目前的初中思想品德课教学中，最常见的分组是按座位前后自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而定的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，更谈不上课堂讨论教学的有效性。

针对这一问题，教师要想出相应的对策。教师可以根据学生的特性、基础等方面的因素进行优化组合，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，把每6人分一组，选出组长。组长负责组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等工作，课后充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。让各个小组比学习、比纪律、比成果……这样既激起了学习的兴趣，又营造了良好的课堂氛围。还可以给每一位学生提供了大量的发言机会，使他们得以面对面地进行交流，也能对照自己的情况去帮助别人，优化自己的方法。

四、改变讨论问题设置的随意性，保证课堂讨论问题设置的科学性

有些教师，在设置课堂讨论问题的时候，随意性很大，问题设置缺乏科学性。在教学中，教师设置的讨论问题不能太浅显。一些问题，学生一看就知道答案，或是答案就在教材中明显标注的，这样的问题进行课堂讨论，看似学生非常“活跃”，其实学生的思维是僵死的，没有得到锻炼，造成了课堂教学的“虚假繁荣”；有时老师设置的问题太综合、深奥，学生看到问题，有一种“老虎吃天，无从下口”的感觉。如，有个教师在讲《实施科教兴国战略》一框内容时，给学生出了这样一个讨论题：“实施科教兴国战略与落实科学发展观之间有什么联系？”就刚刚接触这部分内容的学生来说，不但对科学发展观缺乏了解，在这种情况下，让学生去讨论“实施科教兴国战略与落实科学发展观之间的内在联系”，无疑是难为学生，结果是“萝卜炒萝卜，最终还是萝卜”，课堂讨论教学就会毫无效果。

因此，在课堂教学中，教师要精心准备讨论问题，保证问题设置的科学性。教师对学生讨论的问题要深层次的思考，从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”理论，在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题的设置要适中，既不能过于肤浅，失去讨论的意义，也不能过于深奥，让学生望而却步，使课堂讨论教学失去真正的意义。只有科学地设置讨论问题，充分发掘学生的能力，才能使课堂讨论教学妙笔生花。

第8篇

关键词：初中思想品德课堂教学；问题意识；培养策略

在教学过程中，我发现大多数学生已经习惯了教师讲、学生听这种传统的教学模式。学生习惯于教师给出现成的结论或答案。随着学生们年龄的逐渐增大，出于虚荣心或害羞的心理，他们往往有了问题也不敢提出，久而久之，便使学生无疑可问，而没有了强烈的问题意识，变得有些冷漠，这种冷漠不仅是对国家、对社会，甚至对自己。教师可以利用科学性、启发性的设问，为学生创造出良好的问题情境，让学生在思考中深化思维和意识，增加看问题的理论深度，引导学生多角度观察和分析问题，培养学生思辨能力与理论联系实际的能力。

一、创设合适的问题情境引发学生兴趣

例如：在讲授《享受学习》这一课时，我一直很忧虑，这节课课本上的知识很少，就短短的几行字，告诉我们学习可以获得知识，获得行为上的指导。就这么几句话，学生接受起来很容易，可是他们不会有质疑到解疑再到深入内心的过程，于是我想到了，让学生们在回答问题中体悟学习的乐趣。我设置的问题有：“世界奇迹是什么？”“恐龙为什么会灭绝？”“电视剧《宫》系列说的都是哪个朝代的事？”等问题，学生对这些问题很感兴趣，他们自觉地讨论着，体悟着问题弄明白之后的快乐，也从中初步感受到原来学习这个过程是非常有趣的。这样的问题设置让他们在内心中自觉地产生疑问，自己解决，自己体悟，比单纯干巴巴地理解课本上的文字要有效也有趣得多。

又如：在教《学会调控情绪》这一课时，我事先提了一个问题：“科学证明，在通常的情况下，女性的寿命比男性的寿命长，这是为什么？”顿时引起学生的兴趣，学生参与度很高，讲了很多自己的理解，在这样的教学氛围中，学生愉悦的情感得到了充分的释放，激发了学生带着问题去学习、去讨论的学习积极性，学生通过合作学习、讨论质疑，有机地把认知和情感结合起来，促进了身心的和谐发展。可以说，教师利用创设合适的问题情境能自然地使学生产生疑问，激发他们解决问题，合作学习在和谐、宽松的课堂学习环境中启发学生的思维。

二、融入恰当的社会现象激发学生质疑

思想品德是一个涉及面特别广的学科，很多时候需要结合时事热点、社会现象分析知识，解决疑问。由于学生总是呆在学校，对社会关注的很少，所以需要教师把课本上讲的与社会现实、自己的认识相对照，看二者是否一致，多角度思考，进行联想，由此及彼，由此发现问题也是培养学生质疑能力的一种方法。例如：《弘扬和培养民族精神》，通过观看中国发展的照片回顾，聆听体现爱国主义的音乐，加之老师的讲解，从而较容易地引出民族精神的概念。在学习民族精神含x的基础上，顺理成章地让学生探究民族精神的对一个国家或民族发展的重要作用，加深对民族精神的理解。我和同学们一起介绍了祖国发展的成就，查阅大量资料，既进行纵向比较，又进行横向比较，让学生看到建国六十多年来我国年平均递增率远远高于资本主义发达国家的事实，目的是让同学们产生疑问，引导学生认识到：“社会主义制度既然那么好，为什么跟资本主义发达国家比，我们还比较贫穷呢？”这个问题不是所有的学生都会有的，大部分学生只能感受到祖国发展的成就，而无法产生以上的质疑，所以需要教师精心安排，激发学生的求知欲，有了这样的困惑，目前我国经济虽然发展较快，但国家还不够发达富裕，还要有一个艰苦奋斗的过程，“我国是一个发展中国家，又处在社会主义初级阶段，经济还不发达”的基本观点就能较好地接受，较好地全面地理解了，而且不仅是知识层面的理解，还有情感方面的体悟。

三、贴近学生的真实生活触发学生质疑

思想品德课要想真正走入学生的内心，需要让课程设计贴近学生的生活，让学生有真切地感受，与自己经历的有差别，他们会自然而然地产生疑问，形成困惑，这也是进行适时点拨的良好时机。

记得在讲《人的生命的独特性》一课时，我也很苦恼。这节课是一节情感感悟占大部分内容的课，需要同学们从方方面面不仅感受到整个人类的生命的独特性，还要感受到自身的生命的独特性，认识到自己是独一无二的，从而能够找到自信，珍惜自己的生命，健康快乐成长。书本上还是这样的几句话，可是需要教师开发的特别多。我怎么才能够让在一节课上让学生切实地感受到自己真是独一无二无可替代的，需要加强真实的、可触摸到的素材。于是我在课前特地花了很多心思询问同学们关于班级里一些调皮的学生的优点和缺点，把这些孩子的优缺点编排到一个课堂活动中，名叫“我猜我猜我猜猜猜”，根据我描述的一段话，让学生去猜这位学生是谁？课堂很活跃，通过这个活动，同学们感受到自己在很多方面都是独一无二的，很珍贵，同时在参与活动的过程中，很多同学会问身边的同学：“我是这样的吗？”“我真的有这么好吗？”“我还有这些毛病啊？”因为与学生们的生活特别贴近，所以学生感到特别真实、亲切，他们心生的疑问都是真实的关乎自己的，这时候对这些疑问或是困惑进行指导是非常好的时机，同时也起到了很好的效果。

总之，在初中思想品德课堂教学过程中，教师要鼓励学生质疑，培养学生的问题意识，锻炼学生的逆向思维，并在实践中切实提升学生的创新思维能力，增强社会适应能力。

参考文献：

[1]徐丹，林力.课堂教学中培养学生的“问题意识”[J].中国新技术新产品，2010年05期.

第9篇

一、应坚持四个原则

科学、准确、适时的原则。在教学中，教师对于学生的回答，对了就要肯定是对的。错了就要指出错之所在，不能含糊其辞。评价要抓住恰当的时机，不能过早，也不能太迟。评价过早，容易打断学生的思维过程，不利于学生深入思考：评价过迟，浪费宝贵的课堂时间，不利于知识的反馈和课堂效率的提高。

启发、鼓励的原则。教师提问后，要根据学生回答的实际情况或启发或鼓励，保护学生发言的积极性。当学生不能正确回答时，要迅速分析造成这种现象的原因，然后有针对性地进一步调动学生的积极性，引导学生再次思考。对学生回答后的评价要多用鼓励性、欣赏性的语言，树立其学习的信心。不能在学生回答后讽刺或挖苦，这会严重损害学生脆弱的自尊心，挫伤学生学习的积极性，甚至会在学生心中形成长久的阴影。

教师评价主导性的原则。教师对学生的激励与赏识在课堂评价中处于主导地位。在课堂上，教师的教学评价要准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而具有更强的学习积极性和主动性。课堂上要多激励赏识，少批评指责。但这并不是说教师可以毫无原则地对学生进行赏识和激励。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确而有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下形成正确的价值取向。

评价多元性的原则。课堂终归是学生的，课堂提问评价不是教师的“专利”，不应该由教师一手包办。教师应把评价的权利适当交给学生。开放了评价的空间，就打开了学生的思路，开发了学生的潜能。要使每个学生都成为平等的参与者和对话者，都可以自由表达自己的观点，可以是对他人意见的认可，也可以是对别人举例的补充和更正，在评价中教师适当地“让权”给学生。可以让学生参与到评价过程中来。把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而实现自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

二、应掌握五种方法

搭桥引路法。在初中思想品德课堂教学中。教师为了加强新旧知识的联系，常常在交接点提问。教师提问后，如果学生一无所知或不知所云，出现了冷场现象，教师可以通过搭桥引路的方法，如提示思考的范围、对象、方法等，为学生指明思考的方向，理顺学生的答题思路。学生就会按照教师指给的方向思考问题，做出正确的回答，

拨乱反正法。教师提问后，学生可能答得不够正确或出现答非所问的现象，教师可以提醒学生注意认真审题，通过审题弄清题目要求回答什么。进而拨正学生答题的思路。学生审清了题意，找对了思路后，自然就有了正确的答案。

由表及里法。在初中思想品德课堂中，如果学生的回答只浮于文字的表面，不够深刻，教师可以通过～步步深入拓展其思路的方法加以指导。让学生由表及里，透过现象认识事物的本质，而不是只停留在表象上。

广开思路法。有时，学生的理解会不够全面，比如答对了一部分，但不完善。在这种情况下，教师可以通过广开思路的方法予以指导。如原因类问题，可指导学生。大的方面可以从内因、外因两方面来分析，也可以从主观原因、客观原因来分析，还可以从主要原因、次要原因来分析：再如做法类问题，可以从”一大一小”两方面来考虑问题，“一大”即国家、社会，“一小”即个人(公民、消费者、销售者、经营者、生产者等)。

举一反三法。有些问题，由于学生以前没有接触过，往往感觉如“老虎吃天”，无从下手。遇到这种情况，教师提问后，可以先举一范例让学生观察思考，然后再让学生“反三”。如提问“为什么要开展‘双百人物’评选活动?”如果学生答不出来，可以先让学生观察思考类似的例题――“评选感动中国十大人物的意义有哪些？”只要例题的答案明白了，很快学生就会知道提问的关键点。

第10篇

深入领会新课改的精神，不断更新教学观念，大胆改进教学方法、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以创新的思路和求真务实的工作态度，把课改的新思想、新理念和思品课堂教学结合起来，转变思想，积极探索，组织本组教师不断学习探求新的教育观念和教育理论，提高本学科的教学质量。

二、思路及目标：

1．积极开展“读书活动”，与时俱进，不断学习，努力提高教学水平和自身素质。

随着新一轮课程改革的深入发展，教学中的新情况、新问题将会不断出现，这就要求教师不断学习，及时充电，跟上时代的步伐。本学期要积极开展灵活多样的读书活动，在学习方法上要做到集中学习与自学相结合、要求教师本学期阅读教育理论书籍名著1本，要求有读书评论或读后感；每月组织教师参加读书心得交流。

2．继续开展说课、听课、评课活动。

认真做好教学常规工作，抓好备课、上课、作业、辅导、检测等环节。开展年轻教师课堂研讨课，骨干教师示范课活动，以推动全组成员认真钻研教材，集思广益，取长补短。

3．积极参加各类竞赛活动，争取榜上有名。

认真撰写教学论文、教学案例，参加教研室评比。

4、加强听课和教学经验的总结，开展互相听课、评课活动。

5、配合教导处，要求教师做到认真备课、上好每一堂课、作业认真批改、课后精心辅导。着力提高课堂效率，向45分钟要质量；要面向全体学生，不歧视任何一个学生，突出学生的主体作用。

6、围绕学校课题，结合本学科实际，有目的、有计划地组织好课例活动，有质量地完成说课稿、设计和反思案例。

7、制作教研组网页，收集、保存各类资料，做到教研组成员资料共享。组内教师利用课余时间收集思品材料，制作课件，建立思品课件资源库，为以后的教学工作提供方便。

三、分月工作安排：

九月份：制订教学进度计划，教研组工作计划；建立课程资源库。组织教师读书，并举办读书心得交流会。

十月份：积极参加主题研究阶段性课例研讨活动。初二思品公开课、教材分析

十一月份：继续充实课程资源库。组织教师写理论问题的思考随笔。初一思品公开课、教材分析。

第11篇

关键词： 自主学习模式 研究过程 研究创新点 成果应用

联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天与明天》中明确指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”“应该使学习者成为教育活动的中心。”可以说这是对世界教学改革经验的概括和提炼，同时揭示了教学改革的核心问题及其走向。

学习动机是引发学生学习的原动力。任何个体，内心深处都潜藏着蓬勃向上、积极进取的上进愿望，植物都会朝着太阳的方向生长，这是大自然的规律。当下的学校课改就是要注重唤醒沉睡在学生心底的那些自主的向上的意R，为学生刻苦求学提供源源不断的内驱力。为此，笔者进行了“思品课自主学习教学模式的建构”研究，在课改实践中教师要做到“三动”：一是触动。触动学生乐学向上的积极情绪，激发学习动机。二是搅动。搅动学生怠慢学习的消极情绪，保持学习兴趣。三是撼动。撼动学生敢于超越的学习情感，实现学习自觉。学生要做到“三动”：一是主动。主动预习、主动展示、主动思考。二是互动。互动探究，互动交流、互动生成。三是灵动。通过灵动的节奏、灵动的空间培养思维灵动的学生。思品课教育，应该指向学生的核心素养，应该让学生的生命充分展开。思品自主学习课堂给学生创设一个自主平等开放的空间，课堂由教师的“一言堂”转变为师生互动的“全言堂”，学生的生命、人格得到充分的尊重。他们在探究中获取知识，认识自我，体验学习成就感，找到属于自己的位置，这样的思品课堂才能使学生喜欢，才能让学生走得更远、更好。

一、研究的背景

（一）实施新课改与培育核心素养的要求。新课改的培养目标之一是要求“培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，倡导学生学会“自主、合作、探究式的学习方式”。我们深层次思考一下，让学生学习知识究竟是为了什么呢？回到教育的原点来看，笔者认为应该是也必须是为了培养人的终身发展和适应社会发展所需要的必备品格和关键能力，即培养人的核心素养。

（二）彰显学校特色学科发展的需要。一所有文化品位的学校应该是有特色的学校，学校特色的关键要素是独特的教育思想、独特的教育模式和独特的教育风格，学科特色是学校特色的应有之意。“思品自主学习教学模式”的研究与实践就是践行我校“尚德、多元、博学、笃志”教育思想、体现我校教育特色定位的有效载体。

（三）加快思品学科发展的现实抉择。思品课堂，本该是充满灵动的课堂，但是从教学现状看，在思品课堂上，多数学生以听教师讲为主，某些学生认为学习思品课的目的是为了应付考试。党的十明确提出：立德树人是教育的根本任务。在教育部印发的《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。因此，在思品课堂教学中，只有真正做到改进教学方式，才能为核心素养的培育服务，核心素养才能真正落到实处。

正是基于对教学现状的思考和加快学科发展的迫切愿望，基于对教育本真的追寻与探索，我们提出“思品自主学习教学模式的建构”研究与实践。

二、研究的基本内容

（一）自主学习的价值追求引领教师探索自主学习模式的建构。新课改摒弃“一讲到底”的课堂教学，许多学校和教师都在积极改变课堂教学模式，但是思品课堂教学简单化、形式化、表演化现象仍比较严重，学生的自主学习流于形式、浮在表面，某些学生没有真正参与其中。我们研究的“思品自主学习教学模式构建”明确学生的自主学习是第一位的，自主学习是由学习态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种学习，是学习者指导和控制自己能力的一种学习。此模式中有“三案”：学案、教案、巩固案;“六个基本环节”：一是预习交流，引入新课;二是展示难点，任务分配;三是小组讨论，合作学习;四是师生互动，教师点拨;五是深层探究，总结反思;六是达标测试，反馈提升。这六个环节是密不可分的整体，自主学习是基础，是课堂教学效率最大化的保证，通过自主学习，让学生自我构建、自我理解、自主补缺。

（二）合理构建“思品课堂三案”，优化有效教学策略。在研究期间，本着充分释放学生学习潜能的宗旨，我们将“以学定教、生成发展、生命成长”作为研究的理念。精心编制“学案、教案、巩固案”，为大家提供可汲取、可操作的“三案”样本。经过近三年的实践检验，以“激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高课堂教学效率”的《六模块建构式课堂“三案”选》一书由中国文史出版社顺利出版发行。“学案、教案、巩固案”这“三案”是优化“自主学习教学模式”的策略，比如“学案”导学，就是把课堂前置，把学生自学分为在教师指导下的“引导型自学”和无教师指导的“独立型自学”两种类型，学生“对学、群学”，化解难点，充分发挥学生的自学能力，抓好预习环节，优化上课环节，让教师成为支架，当支架越来越短，学生的学习能力就提升，极大地调动学生的学习主动性，形成“我的课堂我做主”自主学习状态。

当然，课改实践中还必须避免几个误区：一是把思品学案变成浓缩的讲义，二是把学案编成变相的习题集，三是给条条抄条条不给学生的思维留空间。

（三）“自主学习模式”的建构催生教学过程的灵动，聚焦人格的生长，提升教学质量。以“三案”的形式为学生自主学习提供“路线图”，对学生来说，学生按照“顺己求学”的要求，根据课堂教学目标，积极思维、自主构建，在师生、生生互动中立足自身，主动学习。教学过程的灵动，核心是学生思维的灵动、生成的灵动，其灵动产生的动力既来自教师外部的助推力，更依赖学生的内驱力。学生在课堂上的源于自尊的自我意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往互助、自主发展的能力倾向，时时处处都凸显学生的人格和生命成长。学校近年来中考连年取得辉煌的成绩，连年荣获市教育局颁发的中考学科教学质量奖和教改创新项目奖，2016年中考状元又花落我校，考入江苏省四星级高中就读人数名列市区榜首，实现教学成绩“年年有新超越”的奋斗目标。成绩的取得与“自主学习教学模式”的构建研究有密切的关系。

三、研究的过程及成果

（一）注重研究过程：以研究带动学科进步，以研究凝聚教师智慧。在教学实践中，思品学科组13人全员参与“自主学习教学模式构建”研究和实验，还不定期邀请特级教师、名师为我们举办“自主学习教学模式的构建”研究论坛，我们思品骨干教师又为全校其他学科教师进行校本培训。研究期间，笔者主持的市级中长期规划课题《初中思品课学生自学的分类研究》、《初中思想品德课程体验学习研究》、《基于校本教研的学科教研组建设的行动研究》、《教师发展性评价体系构建研究》，省级课题《网络文化对初中生思想品德形成的影响研究》等教育规划课题均顺利结题。2015年5月，我们思品学科组成功举办了“连徐锡宿四市思品课堂教学研讨”活动，来自兄弟学校的200余名思品教师观摩了5节优秀课，笔者进行了课堂点评和专题讲座，省内的思品QQ群同步上传活动消息。笔者曾在连云港市教育局师资处组织下，赴云南省南华县民族中学开展“同课异构”教学交流活动，受到了南华县思品教师的一致好评。我校思品教师还多次应邀到各县区学校开展“自主学习教学模式”的同课异构教研活动。这些活动有力地促进了思品教师的专业成长，也推动了“思品自主学习教学模式构建”的研究。

在研究^程中，笔者在全国核心期刊陆续发表了多篇论文：《素质教育再认识》（中学政治教学参考）、《让教学细节回归“生命关怀”的教育本质》（中学政治教学参考）、《初中思品有效课堂的五个基点》（教育理论与实践，人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》全文转载）、《基于初中思品课的学生自学分类研究》（当代教育论坛）、《校本教研：学科教研组建设的重要基点》（思想政治课教学）、《在体验中增效：思品课堂创新例谈》（创新时代）、《关于高效课堂教学中教师角色地位的思考》《有效利用学生资源，提升思品课堂实效》（教育实践与研究）。《初中思品课体验教学的实践与思考》获2015年11月人民教育出版社、教育部课程教材研究所、课程教材教法杂志编辑部举办的全国第五届基础教育改革与发展论坛优秀论文奖并在论文集发表。课题组成员也发表了《倾心让课堂活起来，着力让学生动起来》（《基础教育研究》）、《让学生的思维在合作与探究中擦出智慧的火花》（《江苏教育研究》）等多篇论文。在连云港市教学成果评比中，笔者的论文成果被收入连云港市基础教育课堂改革经验文集《从课堂走向远方》，予以推广。

（二）注重研究创新：以研究催生有效学习，以研究引领专业成长。查有梁的《教育建模》将模式分为实物模式和形式模式，高文的《教学模式论》将模式分为物质型模式和思维型模式。我们进行的“思品自主学习教学模式”的构建研究，是基于本校学情，依据包容原理，融合上述两者精要的高效课堂教学模式，可操作性强。

1.催生了学生的有效学习。课堂上，通过独学、对学和群学，发动学生自主学习、合作探究，把课堂时空还给学生，强化有效学习的自我意识，抓住有效学习的主阵地，培养学生有效学习的好习惯，营造有效学习的良好环境，构建有效学习的新途径。

2.实现了课堂内外的“双高效”。衡量课堂是否高效，关键是建模。模式的建构过程就是解决问题的过程。适合师生、内容和校情的课堂模式就是好的。本教学模式将课堂学习前置，避免学生在每一节课的开始是“零起点”;课堂强调学习小组的作用，提升学生自我管理的能力;课后复习温故知新，“三案”中“巩固案”的充分体现以生为本的教学理念，从而实现课堂教学的“低耗高效”。

3.促进了教师的专业成长。通过此项研究，提高教师的反思能力，教学是为了教会学生学，所以教师应该是能力和素养的导师，不能再满足自己是一个讲师，教室不是百家讲坛，不能一言堂。此项研究也锻炼教师研究学情的本领，促使教师的教学更有针对性，使不同层次的学生都获得进步。

（三）注重成果应用：以研究提升学科品位，以研究提高教学效率。“思品自主学习教学模式的建构”研究在省内外产生广泛的辐射示范作用，该研究及成果得到相关领域专家的热情肯定。

1.本项研究给学生的影响。目前，在我校的思品课堂中，自主学习、互动质疑、智慧生成已成为课堂教学中的主要样态和普遍表现，学生学习的主动性和创造性得到有效的提升。近年来，学校连年荣获初中“学科教学质量奖”，中考学科各项指标在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好学习习惯和学习潜质的优秀毕业生跨进“省四星级高中”学校的大门。

2.本项研究给教师的影响。为进一步发挥“思品自主学习模式构建研究”成果的辐射作用，我们思品教师应邀赴县区参加“同课异构”教研活动，取得良好的效果，2015年本项课改经验受到市教研室高度评价，并在全市予以推介。近五年来，我校思品学科13位教师中，1人被评为省特级教师，1人被评为市“521”工程学术技术带头人，2人被评为市中小学“333工程”高层次人才，1人被评为连云港市基础教育课程改革先进个人，10人次获得市基本功或优秀课一等奖。

3.本项研究给学校及社会的影响。2013年，我校被评为“连云港市政治课程基地”、“连云港市思品研训基地”。2014年，以本项研究为核心内容的《自主学习模式建构研究》）获江苏省基础教育教学成果二等奖，研究成果在全省推介。在江苏省教育科学研究院、《江苏教育》杂志社主办的“江苏省第三届学校发展高层论坛”上，“自主学习模式构建研究”受到肯定。笔者参加省义务教育培训专家团队培训和教育部“国培计划”思品研修班培训时所作的《初中思品课程学生自主学习的基本路径探索》的主题发言，获得好评。2013年4月，笔者在北师大文化与价值研究中心举办全国学术研讨会作《凸显思品实践功能，感受无痕德育魅力》讲座;2015年4月，在省教研室“教学新时空”名师课堂作《思品课堂浸润核心价值观的研究》的讲座;2015年11月，在北京师范大学学科教学研讨会上作《思品学科素养与深度教学的几点思考》的讲座，均受赞誉。2016年1月，我校举办“连云港市初中课改联盟校同课异构暨外国语学校课改全景展示活动”;2016年6月，我校应邀参加江苏省教科院基础教育研究所主办的“教育示范性综合改革”网络研修活动，教改情况在省“教学新时空”在线平台进行了同步直播，江苏省教科院及南京师范大学的专家学者对我校具有深内涵的课改方向给予了很高赞誉。这些活动的举办发挥了我校课改的辐射作用，扩大了我校课改的影响力，省市媒体也多次报道了我校的课改推进工作和办学成果，多所兄弟学校也慕名前来观摩交流。

回顾近年来的研究过程，我们在教学实践中收获了教学观念的转变、教学行为的改变，收获了较为丰硕的课改经验。今后思品课堂将继续进行“自主学习教学模式的建构”的深入研究，并加大成果转化和推广的力度。

参考文献：

[1]帕克・帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[3]陈大伟.建设理想课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[4]李庾南.“自学・议论・引导”教学法35年的实验研究[J].课程・教材・教法，2013：8.

第12篇

关键词：学习方式，自主学习，主动学习

 

一、促进学生学习方式的转变是新课程十分突出的理念

新课程的教育理念旨在通过教师的教,促使学生学习方式发生革命性的变化。所谓学习方式革命性的变化，我认为至少有以下两层含义：第一就是改变只对教材的学习，改变只在教师指导下记、背、练的学习模式，而着重让学生自主学习；第二则要求课堂学习为学生无限的学习时空服务。

在新科技革命的推动下，人类已迈入信息化社会，知识经济时代已来临，这是一个知识和信息日新月异的社会，也注定是每个人要终身学习的社会，谁都不可能永远成为知识和信息永恒持有者，谁不会学习和不注重不断学习，就可能知识和信息陈旧，必然导致生活和工作等各个方面落后于他人，必将落伍而被社会淘汰。

反思已实施了六年多的新课程改革，应该说无论教师的教和学生的学，其方式都发生了很大的改观，但我也发现就拿我们农村的学生来说其学习方式依然未发生根本性的改变。接受性学习、消极性学习、被动性学习依然普遍存在。为此，我市于新世纪初率先在思想品德学科实施了开卷考试，就是要努力克服传统的教学方式，纠正教师向学生强行塞知识的教育方式和扭转学生死记硬背的学习方式。硕士论文，学习方式。我们发现自从实施课改和开卷考试后，我区农村的思品教学中考成绩从此就再也没有超过市均水平，以前一直超市均的战果不复存在。究其原因应该说非常多，但我可以肯定地说主要是没有根本改变学生的学习方式，大多数农村学生学习方式跟不上素质教育和课改的要求，而许多城市的教师和学生的教学方式已跟上了新课程的步伐。

如何促进我们农村学生学习方式发生根本性改变，我就从事的思品教学谈谈我的一些认识和体会。

二、促进农村学生思想品德学习方式根本性转变的策略

1、调整角色转变视角

新课程极力主张学生是教学的主体，是课堂教学的主人；教师是教学的主导，是课堂的客体。也就是说教师再也不是课堂的主人，教师必须走出课堂主人的越位和误区。人们一直把师生教学的场所叫做教室，我认为最好叫做学堂比较准确。硕士论文，学习方式。如果思品教师确实知道我们不是课堂的真正主人，就能从学生的利益和需要出发开展课堂教学，做学生的服务者，学生思想和行为的引路者。课堂教学应该更多关注学生的学，教学的着眼点应该在学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。教师决不能说我今天教你们什么，而是你们今天学什么我来教怎么学。教学一词应是教师教学生怎么学。今年夏天到2000多年前孔子开办的中国第一所私人学堂“杏坛”参观，感悟太多，孔子在杏花丛中设立一所席地而坐的学堂（其实是不高的土堆），学生围坐在周围，学生想学什么就提出来，然后释疑解惑，而且从来都是知之为知之，不知为不知。大多数情况下让学生思考，让学生自己学、自己领悟，先生一般是不忿不启，不轻易回答学生简单、没有深思熟虑的问题。硕士论文，学习方式。回想我们现在一些思品教师的教学有时简直是灌大肠，硬塞进去，令人不齿，如果先生还活着，我们肯定被一顿“臭骂”。

2、拓展视野磨砺思维

目前我们使用的思品书本是人教版课本，书本里面的文本内容好象很散，几乎没有现成的条条框框知识点，观点生成要靠学生在老师的指导下去发现和归纳，而且知识面较广，涉及多门学科的知识，有时政、文学、数学、物理、化学、天文学、法学、经济学、生理学、心理学等内容穿插其中，有时让学生课前课后搜集学习材料。硕士论文，学习方式。作为一名思品教师必须认真吃透课程标准研读书本，广泛学习人文和自然科学知识，使自己博学多才起来，这样才够资格组织教学和做当今学生的老师。课堂上我们的思品教师应该给学生留下是知识渊博者和能力不凡者的形象，全力拓展学生的视野，满足学生求知的渴望。而且要力求在学与教的过程中培育学生的聚合思维、开放式思维的能力，能让学生考虑的必须让学生思考，能让学生回答的教师决不先说或包说，能让学生归纳的教师决不多事，能让学生多层次多角度发散解答的决不插嘴，日积月累不断在教学中加以磨砺学生的创新思维能力。思品教学如果能做到激发学生求知欲和注重培养学思维能力时，我们的学生就一定能喜欢上思品课了，就会积极主动去学习、去探究。这时，我又想说孔子在这方面是我们思品教师永远的师祖，孔子就经常带学生四处游学，甚至周游列国，随时随地和学生一起共同学习，交换彼此思想，拓宽师生视野，开启学生智慧，师生时常在路上产生思维火花的碰撞，因而学生乐此不疲跟着先生跑东跑西追随着他，先生去世后纷纷结庐守灵，整理编辑先生的言论让后人也分享其教育的智慧。

3、寓情于学寓学于乐

有人说：教育是充满情感的高级思维活动。没有情感就没有教育。教育心理学认为：人的情感以认识为基础，反过来又会影响人的认识过程。积极的情感是认识活动的动力，它能推动人们以顽强的毅力去认识事物，提高活动效率。可见，健康的情感和情绪可以促使学生积极主动学习。在思品教学中我们老师要营造师生情感交融的学习氛围，用教师的真诚打开学生主动学习的闸门。硕士论文，学习方式。一道亲切的目光、一个的手势、一句鼓励的话语、一条简短的笑话、一抹淡淡的微笑，都能起到缩小师生之间的距离、增进师生的友好情感的功效，达到情感交融，促使学生主动投入到思品学习中来。同时思品教师还需要有良好的情绪状态，语言更需要有感染力、富有激情，可以说，教师良好的情绪是调动学生主动学习的催化剂。思品教师要努力创设富有激情和感染力的教学情境，以教师的激情去点燃学生的激情，进而调动学生学习的主动性。

恐怕孔子是我国古代提倡寓学于乐的开创者，古今中外教育家和学者纷纷提出快乐教学的思想，应该说这是摸索到了教育的基本规律了，也是这些教育家们的经验总结，更是被现代生理学、心理学等科学实验所证明了的科学的教育教学方法。营造学生好学、乐学的积极主动学习的课堂氛围是教育发展本身的需要，当我们的思品课堂不仅仅是德育课也变成求知且又快乐的学堂时，学生的学习方式就会发生很大的改变。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”2000多年来训诫着我们教育工作者，学生快乐学习是我们的最高境界。另外，我们农村教学条件远远不如城市，要营造乐学和主动学习的氛围，还必须积极推进教学手段的现代化，将传统和现代的教学手段结合起来，最大程度上优化我们的教育教学手段和艺术。硕士论文，学习方式。

三、促进学生学习方式的根本转变是我们义不容辞的责任

陶行知先生曾说：教是为了不教。教会学生的学习才能体现我们的教学水平和能力。

加快推进课程改革积极实施素质教育，促进学生自主学习、主动学习，今天大家已耳熟能详了。但我可以肯定地说，我们许多思想品德教师在教育教学中不一定能落实和做到。这是看似简单实质上艰难的行动，需要我们思品教师认真学习教育教学理论，树立以人为本的观念，摆正角色定位，改进教育教学的手段和艺术，调动学生自主学习、主动学习和好学、乐学的欲望，从而加快实现我们农村初级中学学生学习方式的根本转变。培养一个好的“学习共同体”从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，把培养和发展学生学习思想品德的自主性和主动性落到实处。

第13篇

一、思想品德课教学应是学校德育管理的重要成员

1.制定思想品德课教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记、思品教师联席会议，根据思品课《课程标准》的要求和思想品德课的课程内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想品德课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想品德课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；思品课教师、班主任、共青团组织，共同开展哪些教育活动？内容、形式、目的是什么？谁牵头组织？等。这种教育教学管理体制，有利于发挥思想思品课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

2.学校德育领导小组负责监督教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

二、思品课教学应重视学生道德情感的激发和培养

在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育必须着眼于教学整体效益的提高，并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值。在教学中对学生道德情感的培养和教育应是教师有目的地依据《课程标准》、教材，通过一定的教育教学手段，使学生产生和形成与社会发展相适应的各种道德情感，并使之养成稳定、良好的情感品质的教育过程。一堂好的思想品德课应当以促进学生知、情、意、行协调发展，达到教学整体的效益为目的，并力图体现道德情感教育的价值，对学生道德情感进行定向培养。

第一，贯彻“知”“情”互动原理。在培养学生道德情感时，认知目标与情感目标可互为实现的手段，也就是达到我们常说的“情理交融”的教学效果。

第二，充分发挥道德情境的效应。学生的道德情感总是在一定的情境中产生的。设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生“触景生情”。

第三，启发学生自主体验，多方感受。在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。

第四，注重教师情感的主导作用。

三、思想品德课的课堂教学与课外教育活动相结合

思想品德课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想品德课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等实践教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

1.组织学生搞社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养了学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

2.组织学生撰写政治小论文，召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。同时也可以培养学生写作及表达能力。

3.上好思想品德活动课。思想政治活动课是德育的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、辩论会、汇报会、知识竞赛等活动。

四、建立适应新课程的新型思想品德课综合评定制度

对思想品德课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，最重要的是必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。

1.理论知识考试评定。把每个学生期末考试分数作为一学期思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做质量评价，90分以上为优，70分―89分为良，60分―69分为及格，59分以下为不及格。

2.行为表现考核评定。由思想品德课教师、班主任、班长、团书记、学生会干部组成评委会，根据行为要求及《成长守则》、《文明礼仪教程》等内容，制定行为表现考核标准。采取自评、互评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

第14篇

一、指导思想：广泛开展对《国家基础教育改革纲要》和《广州市小学思品学科开展发展性教学评价研究的工作意见》的学习。开展发展性教学评价研究，以新课程实验推广为中心，以发展性评价为抓手，以评价改革来促进课堂教学的改革，促进学生素质的发展和教师专业水平的提高。二、工作要点：

1、加强理论学习，适应课程改革的要求。学习内容：《广州市各学科开展发展性教学评价研究的工作意见》、《小学自主学习的发展性课堂教学评价》、各年级新课标、教学科研的理论和经验。

3、举行以发展性教学评价为主题的研讨课。

4、完善科组建设，参加“优秀教研组”、“优秀教研工作者”评选活动。三、工作安排表

周次

内容

负责人

1

学习学科课程标准

各级备课组长

3

选送论文交教研室评奖

科长

4

将研究课题送教研室申报立项

科长

5

理论学习：《发展性评价的工作意见》

科长

10

一年级《品德与生活》研讨课

李冬菊

待定

说课设计讲座

教研室

17

1、选送新课程论文

2、征集发展性学习评价方案

第15篇

在新课程改革背景下，初中思品的教材编排体例发生了根本变化，由过去的从一般到个别的演绎推理编排体例改成了由个别到一般的归纳推理编排体例。再加上“自主、合作、探究、交流”教学方法的倡导和运用，注定初中思品课堂教学中会有大量的生成性资源涌现。那么，怎样选择利用初中思品课堂教学中的生成性资源呢？下面谈谈我的一些想法：

一、选择利用课堂生成的错误类资源，增强初中思品课堂教学的实效性

重视并合理选择利用课堂中的典型的错误资源，不但可以促进教学反思，而且可以优化教学评价，还能有效地推动教学创新，促进学生的发展。如在教“学会合理消费”时，教材文本指出，“物质生活水平提高，应该有适度的消费，但这并不意味着不要节俭”。对此就有学生提出：“现在我们的家庭生活已经富裕了，况且时代也不同了，教材指出要会消费，那么我追求名牌又何尝不可，干吗还要提倡节俭，这不自相矛盾吗？”面对学生迸发出来的思维火花，我敏锐地发现了“错误资源”，学生的消费观中恰恰忽视了“适度”和“节俭”两个关键词。这表明学生对文本内容的理解上出现了偏差。我灵机一动，抓住这一契机，灵活地调整教学思路，请学生结合当前国际国内形势和自身实际生活水平，谈谈对“适度消费”和“节俭消费”的认识。通过教师的点拨，学生在思维碰撞中纷纷发表自己鲜明的见解，正是课堂发出的意外“声音”使这一“问题”资源成为了本课中的亮点和精彩之笔。这不仅加深了学生对文本的理解，还进一步扩展和提升了他们的生活经验，充分渗透了德育。

二、选择利用课堂生成的质疑类资源，增强初中思品课堂教学的民主性

学生的思维是各不相同的，他们并不是用相同的方式来思考同一问题。在很多时候，尤其是讨论交流时，当教师鼓励学生质疑时，课堂上会出现一些始料未及的情况，学生会提出各种各样的问题，这种意外和新鲜往往会给学生带来探究的冲动从而引发精彩的“非预设生成”，对学生的发展有着深远的影响。对学生的质疑，教师应对症下药，相机引导，本着平等对话的态度与学生协商解决问题。同时，教师和个别质疑学生对话时，一定要注意吸引其他同学也参与其中，把说服个别的过程转化成促进全班同学共同创新发展的过程。

三、选择利用课堂生成的情绪类资源，增强初中思品课堂教学的人文性

在课堂教学中，学生会呈现出不同的情绪状态，它们有的是从课外带来的，有的是因课堂上体验而发生的。学生或喜、或怒、或兴奋、或麻木、或平静、或激动、或紧张等等。课堂上教师要注意观察，仔细倾听，学生的一个嘟哝、一个眼神、一声叹息、一个表情、一个姿势，也许正是他们内心感受的一种宣泄。这些都是教师可以选择利用的资源。

案例：王海芳老师在执教《我爱我家》时，让学生合作探究交流：大家接着听教师朗读故事：《一只眼睛的妈妈》（后半部分）（课件显示故事内容，音乐轻声伴奏）。学生边听边思考，听完后讨论交流：A.你听了故事有何感受？B.母亲为什么要配合“我”说：“哦，我走错地方了”？C.母亲需要爱吗？为什么说“我的世界坍塌了”？当老师朗读完故事后，全场沉默寂静，教师扫视全场看到：有的人低下了头，有的人眼眶红了，有的人泪水在眼眶中打转，有的人在低头擦泪。看到这个情境，教师感受到了学生的情感变化，及时调整了教学思路和方法，没有组织同学们去讨论预设的三个问题，也没有按照预设去小结。而是直接走到几位正低头擦眼泪的同学面前问她们：“你们为什么眼眶发红，低头不语呢？跟同学们说说你们的想法好吗？”没想到这几位学生的回答会这么精彩。

生甲：我是被文中母亲的表现震撼了。她千里迢迢到首都去看儿子，到了儿子的家里，儿子却因为嫌她丑，装着不认识她。她不仅没发脾气，教训儿子，而是为了顾及儿子的面子，配合着说“哦，我走错地方了。”默默地离开了。“母亲”真是宽容，母爱真是感人。

生乙：听完这个故事，我想起了看过的电视剧《恰同学少年》中的剧情。刘俊卿的父亲刘三根一个人靠在码头边摆摊卖臭豆腐挣钱养家，供一双儿女上学读书。自己生病了也舍不得花钱去治，硬撑着。儿子考取了师范，为了省钱，他用扁担挑着儿子的行李送儿子去上学。到了学校，在师生面前儿子却不认他这个爹，说是自己雇请的挑夫。老人家听到后，几次想辩解，想发作，但却忍住了。这和上面的故事何等相似。

……

听完同学们的发言，教师小结：大家讲得真好！我们在座的大多是独生子女。父母，甚至爷爷奶奶，都宠爱着我们，宽容着我们。我们在享受着他们给我们的爱的同时，要承担起家庭责任，维护爱。决不能只享受爱，不承担责任，更不能因自己年幼无知或自私自利去伤害父母、家人，损害家庭的爱。

以上的细节情况，在课前是难以预设的。但王海芳老师能以智慧而敏锐的眼光发现它，并用巧妙的方法抓住情感时机，用特写镜头将激动的情绪变化为正能量。