高校创新教育范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高校创新教育文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：高校；创新教育；问题；对策

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-101-01

改革开放以来，我国的高等教育取得了长足的进步，教育质量有了显著提高，但从世界范围看，我国的高等教育还存在一些薄弱环节，大学生的整体素质还有不少欠缺之处。须知，培养高素质的创新型人才，是高等教育改革的核心，培养大学生的创新能力是时代赋予高校的历史使命。拥有创新意识、创新思维和创新能力，是知识经济时代对人才培养的基本目标。

一、高校创新教育存在的主要问题

1、缺乏对创新教育重要性的认识

创新，是当今世界科技发展和教育改革的主流，引起了越来越多的教育工作者关注，创新教育也随之形成。但是，很多教育工作者对创新教育的重要性认识并未达成一致，有的教育工作者甚至认为创新教育只是一个噱头而已，他们认为当今学生的生源质量日益下降，传统的学习成绩提高都难以实现，创新教育更是无从谈起。多数学生则对创新毫无兴趣，因为他们每天都在忙于应付各种各样的竞赛、考试，为了分数而煎熬，所谓的创新、研究、合作等等都是奢谈。

2、传统教学管理制约创新人才的培养

创新人才的培养需要制度的保证，但是现有的教育教学体制与创新教育要求明显不符，过分压制创新人才教育的灵活性和机动性。传统教育体制过分注重整齐划一的管理和标准规范的要求。传统的教育管理体系在学籍管理、教育教学计划制定、考试考核要求、教师教学评价、教育人员的工作绩效考核等方面都缺乏灵活性，而@些对于创新教育都是十分重要的，没有这些制度的改变很难真正实现创新人才的培养。

3、创新教育缺乏强有力的政策导向

虽然这几年在国家政策的积极引导下，高校对创新教育的舆论宣传日益加强。但是，离预期的目标仍然差距甚远，没有在广大的师生中形成足够的氛围和导向。这中现象的出现，主要是因为教师对创新教育没有引起足够的重视，而要引起教师的重视必须要通过一定的制度来保障，比如在教师的业务考核中要设置创新教育评价指标，并在职称提升和绩效管理中予以体现。因此，从政策上对创新教育予以倾斜是实现教师对创新教育产生足够积极性的重要保证。

二、促进高校创新教育的对策

1、转变教育理念

理念是实践的指导，没有正确的理念，很难实现正确的行动。教育理念的转变是实现教育创新的关键。教育创新既包括教育的内容和方法创新，也包括高校教育管理制度和人才培养模式的创新。而要实现这些创新则必须要基于教育理念的更新，如果仍然死守传统教育理念，很难真的实现教育创新。所以，高校教师首先要不断吸收新兴的教育理念，注意吸收最新的技术和方法，在思想上跟上时代的创新步伐。创新教育不是仅仅为了破除传统教育方式和观念，而是在破除传统教育观念的同时还要形成新的教育理念。高校在人才培养过程中要积极渗透当今世界的主流教育理念和最新教育理念，努力将人才培养成符合时代精神的建设力量。创新教育一方面要培养学生的个性特点，另一方面要努力提高高校学生的整体素养，实现精英教育向大众教育的顺利转变。根据因人施教、分层教学的原则，通过人才培养方案创新来构建中国特色的人才培养模式和教育教学体制。

2、改革教学管理体制

创新教育的顺利推进依赖于高校课堂的改革，对高校的课程体系设置和学科设置都要进行创新，构建符合创新人才要求的教育模式，在高校教学管理过程中不断完善制度，提升质量，实现教学管理的制度创新。课堂教学的改革要在创新教育的理念指导下，制定高校人才培养的整体框架，统筹考虑人才培养的思路过程，通过最新的教育观念和教育成果来完善高校人才培养制度，实现多角度、全方位的人才培养目标。高校人才培养体系包括学科创新、教学创新和课外培养创新，从这三个方面进行综合改革，构建科学合理的创新人才培养体制。其中教学创新是实现创新教育的基础，是创新人才培养的关键，没有教学的创新无从谈起所谓的学生综合素质提升。只有通过课程教学体制的改革，拓宽专业范围和交叉学科建设，积极培养技能复合型人才和学科综合型人才。

3、实施有利于创新教育的政策导向

创新教育的实现离不开政策的保证。通过改革现有的教师职称评审制度和绩效考核制度，改变重数量轻质量的科研成果考核机制，减少各种浮躁之风，功利之心，坚决杜绝各种形式的学术腐败。在创新教育的理念下，采用科学合理的教师职称评审指标，促使教师树立正确的教育教学观念和价值导向。科研奖励更要注重提高科研创新指标的权重，侧重科研成果的影响因子和科技成果转化的效果。此外，要积极引导和推动教师想创新，敢创新，能创新，会创新，对于教师的教育创新探索和积极支持。

创新教育是一个系统工程，也是广大教育工作者在社会实践中不断探索和研究的重要课题。作为一名高校教师，要适应新形势的需要，转变观念，注重培养创新精神、创新素质和创新能力，不断提高自身素质和教学质量，在教育创新、科教兴国方面做出自己的贡献。

参考文献：

第2篇

1目前高校创新教育存在的主要问题

1.1思维观念陈旧

我国教育受传统理念影响较深，“继承教育”是主流的教育理念。长期以来，高校在培养人才时，通常都喜欢用统一的一种模式去“改造”学生，结果是学生接受先人知识经验的能力普遍较强，但由于这种“继承教育”本身不能引起学生学习的内在动力和个性发展，使得学生普遍缺乏自我创新的能力。

1.2机制不健全，政策导向缺失

虽然部分高校对创新教育开展过一系列的讨论和推广，但在创新教育的组织形式、评价机制和激励机制等方面落实不到位，创新教育目前仍是教育工作中的一项鸡肋。政府主流引导的缺失、创新教育经费投入的不足、评价激励机制的不到位等种种因素，使得教师在创新教育方面的业绩并未能在提职、加薪等方面得到相应的体现。

1.3教师缺乏创新动力和创新能力

教师作为教育者，是实施创新教育的主体，创新教育在实际教学中推进的深度和广度，完全是由教育活动的主体教师来决定的，而现实状况是我国目前很多教师对创新教育的认识不足、主观意识薄弱、职业理想缺失，把工资、奖金、福利等显性收益是否得到增加和职称评定是否得到落实作为实施创新教育的唯一动力，在课堂教学和课外实践活动中，普遍存在穿新鞋走老路的现象，致使创新教育的实施陷于困境。

1.4教育内容陈旧，教育形式单一

在科技知识发展日新月异的年代，知识更新的周期不断缩短,长则四五年、短则一两年,要求我们的书本知识必须及时适时地更新才能跟上快速发展的节奏，而现实状况是高校的教学内容多年不变,有的甚至十几年不更新，更严重的是学校对实践活动的重视程度不够，教学只重视课堂教学，忽视实验课和实践活动，使得学生实践动手时间少、能力差,严重阻碍了学生创造能力的发展，最终使创新教育与实际教学脱节，弱化了创新教育的作用。

2高校创新教育实施的有效途径

2.1转变思想观念

传统教育思想与创新教育思想的冲突,正是由于传统教育思想中的弊端压抑了学生的自主性、创造性,抹杀了学生的个性和创造力,从某种意义上说,我国沿承的传统文化所形成的思想意识是创新教育发展的精神、思想障碍。我们需要对传统文化取其精华去其糟粕，我们要学会继承传统文化中的积极部分，学会摒弃消极部分,让我们的环境更加适合创新思维的涌现,而实施创新教育的基本前提就是转变思想。

2.2加大经费投入，建立有效激励机制

经费的保障投入和支持力度，是高校实施创新教育、学生开展创新活动的重要物质保证。高校应通过多种渠道设立实施创新教育的专项基金，鼓励学生积极开展创新活动。第一，高校要落实好学生科研项目的各项经费，学生主要负责项目计划书和申报事项，而项目教师则负责选题和项目的指导工作，一旦项目的立项通过审批，相应的课题经费必须适时划拨到位。第二，高校要落实好实习经费的计划和安排，学校在学生专业实习、毕业设计和毕业实习的阶段，都要给予学生相应的经费支持。第三，高校要建立与创新教相匹配的硬件设施保障机制，确保活动场所、图书资料、创新基地等硬件设施的建设到位，保证图书室和实验室的有序开放。第四，高校要建构有利于提高教师创新质的职称评审制度和激励制度，加强对教师创新工作的积极引导和政策支持，使实施创新教育并取得成果的教师，在奖金、福利和职称评定等方面都能获得相应回报。

2.3以人为本，创新制度环境

在创新教育中,不仅要在理念上而且要教育实践中真正做到把教师和学生关系定位于引导和被引导的关系。第一，教师们在掌基础知识的同时，要不断提高专业知识的学习和积累，特别是提高创新方面的综合素质；第二，教师要勇于突破传统思想和方法的束缚，鼓励学生尝试新的学习方法，努力营造师生交流互动的氛围；第三，教师在教学实践环节中，要采取积极有效的手段和方法来尝试创新，着重引导学生将理论知识学习与实践能力相结合；第四，给教师创造一个宽松、自由的创新制度环境，鉴于我国众多高校教师治学环境的现状不容乐观，高校要积极创新制度建设，将教师年薪与教师完成的教学、科研工作量脱钩，引导教师开展学术科研活动的好奇心和内在动力。

2.4改进教学内容和教学方法

高校要加强创新教育的实施，必须采用更为合理的教学内容和更为科学的教学方法。一是要深化教学内容改革。高校在教学中要强化基础、注重实践，课程设置要注重创造性和开放性，激发学生创造的兴趣，激活学生创造的心理。二是要改进教学手段、创新教学方法。加强教师与学生的双向交流是整个教学实践活动的关键点，教师要学会培养学生的创造性思维意识，适时增加课堂讨论时间和学习经验交流时间，通过提倡学生进行独立思维，进而提高学生解决问题的能力，尤其要加强学生实践能力的培养。高校创新教育是知识经济时代的必然产物和要求，也是一项极其复杂的系统工程,更是广大教育工作者在社会实践中不断探索和研究的重要课题。作为一名高校教师,势必要求自己努力转变思维观念、注重培养创新精神、提高自身素质、创新教育方法，以期为国家培养更多优秀的高素质人才，为国家未来的发展贡献自己的一份力量。

作者:柯赟洁 单位:常州纺织服装职业技术学院服装系

参考文献：

[1]李卫祥,赵慧忻.高校开展创新教育的认识与思[J].山西农业大学学报(社会学版),2004,3.

[2]胡淑芳,孟辉.在创新教育中教师如把握角色[J].山西高等学校社会科学,2005,5.

[3]杨海生.浅谈创新教育[J].和田师范科学校学报,2005,1.

第3篇

【关键词】高等教育教学改革创新教育

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0028-01

90年代初,国家教委领导就提出“以教育思想的改革为先导, 教育体制改革是关键, 教育教学改革为核心, 以培养高素质人才为根本任务的高教改革思路”。通过几年来的改革, 高教宏观体制的改革已基本完成, 学校内部体制改革正在深人进行, 也取得了相当的成果，我国高校的教学改革已经开始呈现深人发展的良好形势。随着全国范围的教育思想大讨论的开展, 教学改革的指导思想逐渐比较明确, 教学改革已成为高校的迫切要求和普遍关注的问题。在教育行政部门的推动下, 开展了大学文化素质教育的试点工程, 推进了教学内容和课程体系的改革试验，推出了一批精品课程和数百部面向21世纪的高质量的教材, 已经形成了一个积极开展教学改革的大气候。随着知识经济时代的到来, 高等教育既有着不可多得的发展机遇, 也面临着从未有过的严峻挑战: 要求它把培养创新精神作为高等教育教学改革的核心,使之贯穿于教改始终。必须在教育思想观念、教学内容、教学形式及方法手段等方面狠下大功夫, 实行根本变革，为全面推进素质教育, 大力培养跨世纪的现代化创新型高级人才作出应有的贡献。同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。具体来说, 高校教育教学改革中应从以下几个方面贯穿着创新精神的培养。

一、以现代教育思想为指导, 转变教育思想观念,在教学中切实发扬并实践改革创新精神

要培养创新型人才，教师首先要为创新精神的典范。首先要树立教学相长的观念。因为教师面对的是一个个富有个性、朝气蓬勃的学生．因此在教学过程中可能发生各种各样的意外情况．这就要求教师在教学实践中不断总结、不断创新．不断学习。教师只有彻底摒弃过去以权威自居的态度．与学生一起学习和探讨感兴趣的问题．善于发现学生身上的闪光点．不断用学生提出的新观点和新方法来丰富自己，才能适应不断变化的教学情况。及时地对学生进行启发和引导。“一体化”教学可增加学生临床实践机会，提高学生学习兴趣。比如在超声诊断课胆系疾病学习中，复习胆道解剖的时候，讲解胆总管分四段，第一段包括胆囊管与肝总管汇合至12指肠上缘，这一段位置较高，肠气干扰少，因此是影像学上超声测量的位置。第三段即胰腺段内径较窄，易发生结石嵌顿，且该段离胰头很近，胰头病变很易使该段发生梗阻，因此对肝外胆管扩张，疑胆管下端梗阻的病人，胰腺段胆管切面的观察是超声检查很重要的内容。这样就把解剖基础与临床学习结合起来。学生印象深刻。长期以来, 我国高等教育人才培养的模式强调的是以谋职为取向, 以学科专业教学为中心,忽视对学生综合素质和创新精神的培养。我国现有的各类高等教育, 往往“ 囿于书本” , 并受制于现存的工农业经济。这种教育体制下培养出的各类人才, 讲求“适用性”, 多属“应用型”的。正如著名的科学家杨振宁教授一针见血地批评：“念书不应是学习的目的, 而应是创出新知识、新体系的一个手段。中国学生之所以囿于书本, 是由于分数与学生日后前程密切相关。这种以分数论英雄, 对特殊人才的压抑就更为可怕”。因此, 高校的领导者与教师, 当务之急是应切实摒弃那种陈旧、过时的教育思想观念, 自觉地确立面向21世纪的新教育观念。与此同时,还应清醒地认识到: 创新精神的教育培养, 不仅仅是一般教育方法的改革或教学内容的增减, 而是教育功能上的重新定位, 是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求。高教工作者只有树立了正确的现代教育观，乘势而上，在教育教学改革中坚持发扬改革、创新精神, 敢于弃旧重新, 才能培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有强烈创新精神和实践能力的新型高级人才。否则，若一味恪守过时陈旧的教育陈规，将所谓的教学改革也是徒有形式。

二、紧密围绕培养创新型高级人才的要求，大力改革高校课程体系，更新教学内容教学，课程教学又是教学的基本组织形式

多年来，高校的课程体系改革虽然取得了较大的成绩，但仍然没有脱离原有的传统的框架，显得过于刻板、僵化，较难随着社会的发展变化灵活地进行自我调整， 缺少可持续发展性。课程是学生在校学习期间知识、能力、素质培养的重要载体，对实现人才培养目标具有举足轻重的影响。专业教育必然要落实到课程建设和课程发展上来。走进大学课堂，我们不难发现，课堂教学模式基本上是从概念到概念，从理论到理论的照本宣科式的讲授。由于老师一般都是从大学到大学，很少有基础教育教学实践经验，因此在讲授理论的时候，不能把枯燥深奥的理论用生动、形象的事例加以阐释，即使联系实际，也多是些老套的例子，很难真正做到理论联系实际。学生一般是左耳进右耳出，收获甚少。在这种重教轻学的教学模式中，不仅学生的学习兴趣很难被调动，而且由于缺乏独立深人学习与探索的时间和空间，学生的主体地位受到严重抑制，能力得不到较好的发展，素质得不到有效的提高，个性也得不到良好的塑造，特长也得不到很好的发挥。目前不少高校的公共课一般都是实行大班上课制，即把几个相同或不同专业的小班合并成混合大班来上课。由于班级规模过大或专业不同，学生受到教师直接指导的机会少，与教师交流的时间、次数也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班级组织的管理，直接影响了教学质量的提高。当前高校课程对学生学业的评价，主要还是以期末闭卷考试成绩为主，而对学生平时学习过程的情况以及对学生知识的实际掌握程度，运用的水平，往往不大关注。任课老师会在期末考试之前划定考试范围和重点，这种做法使学生明白：只要在考试前花几天时问，临时抱佛脚，背一背考试范围内的条条杠杠，混个不好不坏的成绩不难。由于学生不是通过下功夫加强对知识的理解和运用，而是通过死记硬背来应付过关的，这种应试教育不能使学生学到真正有用的东西。从学科建设到课程建设是专业建设最关键的环节，是提高教学质量的根本途径。学科发展为专业建设提供的是理论基础和知识体系，而合理的课程体系，尤其是基础课程和主干课程，是专业建设的核心。

三、科学地建立充分体现创新精神的教学评价体系, 是教学行为的指挥棒, 对教育发展起着导向作用

第4篇

关键词高校教师 素质 创新教育

我国经济社会的高速发展有力地推动着教育领域的变革和发展。高等学校担负着培养和造就具有创新精神、创新意识和创新能力的国家建设者的历史重任。在“十二五规划”实施的历史新时期，需要有一支具有创新意识和创新能力的高素质教师队伍，要求高等学校紧紧围绕培养创新型人才进行课程设置和教学方式改革。

1 高等学校教师应具备的创新素质

在新的历史时期，高等学校担负着推进信息化建设，培养国家需要的创新型人才的历史重任。实施创新教育是培养具有创新精神新型人才的关键，建设具有创新精神和创新能力师资的队伍是实施创新教育的重要保证。从创新教育的角度出发，对高等学校创新型教师具备素质提出以下要求:

首先，要有正确的人生观、世界观、价值观和献身教育的历史使命感。教育事业是需要不断探索、不断发展的事业，创新是教育发展的灵魂。培养具有理论创新、技术创新、组织创新和管理创新能力的新型人才，离不开具有创新精神的教师。这就要求高校教师不但要有创新知识的能力，更重要的是要具有创造性地开展教育教学活动能力。具有正确的世界观、价值观和忠诚祖国教育事业观念，是高校教师兢业工作，勇于探索，积极进取，自觉培养创新精神的强大动力和力量源泉。

其次，要勇于创新、敢于创新和能够创新。高等学校实施创新教育是培养创新型人才的根本要求。高校教师只有具有了创新精神和创新意识，才能在自己所从事教学活动中不墨守成规，不因循守旧，才能求新、求异、求好，才能在教学工作中不断发现问题，提出问题，进而解决问题。同时，高校教师要养成多种思维方法，不使自己的思维定势在演绎与归纳形式逻辑思维的单一模式。如果教师思维模式僵化、单一，缺乏创造性思维，就不可能培养学生的创造性思维能力。只有不断创新，探索教育规律和教学方法，才能不断提高教育的教学质量，培养出创新型的人才。

再次，要创造新理论、新方法、新手段。高校教师开展教育创造性活动包括开拓新知、创造性地运用知识和创造新的教学方法、手段。教育随人类文明的发展而发展，并具有多学科知识融合特点，教育过程是不断发展和创新的过程。高等学校教师应在掌握扎实系统的专业知识和宽泛的文化知识基础上，结合国家建设发展和教学实践，创造新的理论。在掌握基本教育理论和教学方法的前提下，创造性地运用教育理论、教学方法和手段，不断提高自身的科学设计教学内容的能力、良好的语言表达能力和对教学情景的应变与调控能力等，这样才能推陈出新，有效开展教育创造性活动。

2 高等学校创新教育的原则

以培养高素质创新人才，提高我国创新能力为目的，建立与其相适应的教育观念、教育模式和教育实践活动的创新教育体系，是高等学校教育转型和教学改革的关键所在。高等教育要将培养学生创新意识和创造性思维能力作为最根本的任务，强调教与学的双向交流，学生由被动学习转入积极参与教学活动，既要学到知识，又学会探索。因此，高等学校在实施和开展创新教育中要准确把握其要意应遵循以下原则：一是以学生为中心。在教学中，教师要把学生作为教育的主体，提倡和激励他们做学习的主人，及时肯定学生的求异思维，改变习惯于用已有的知识解决现存的各种问题的维持性学习模式为创新性学习模式，使学生以主人的姿态积极主动地参与到教学过程之中。二是 “在创新中求统一”。高等学校的教育对象都具有较为扎实的基础知识，应针对不同学生和不同专业，把教和学的创新有机地统一起来，理论创新和实践创新有机地统一起来，创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。重点培养他们运用知识科学认识问题、分析解决问题和创新思维的能力。三是师生平等。高等学校教师要树立与学生平等的观念，营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围，善于在这种氛围不断地激发学生的创造激情，使每个学生都有自由地展现自己才能的机会，只有这样，才能充分挖掘他们的创新潜能，并有效促进其创新思维才能的发展。四是在开放的环境中探索。在教学活动中，教师应根据制定的课程标准或教学大纲组织教学，构建自主、开放、探讨的学习方式，交给他们一些富有探索性的实践任务，给予开展探索性活动的广阔时空，不断引导学生在实践中发现问题和运用知识解决问题，使理论和实践紧密地结合起来，以提高学生的实践创新能力。五是鼓励质疑。高等学校教师应具备与学生探讨和争论问题的勇气，鼓励培养他们质疑、问难的能力，激发其创新思维。生疑，是思维的开端和创新的基础。“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。 转贴于

3 高等学校创新教育的实现路径

首先，要按照高等教育科学发展的要求，着眼提高教育质量，更新教育质量的观念。只有结合社会需求，科学确定新的教育质量观念，才会高度重视对学生的创新思维和创新能力培养，才会真正认识到，没有培养出具有创新精神的人才，就是没有培养出能够适应未来信息化建设的合格人才，就是高等学校教育的重大失误。

其次，注重拓宽知识面和培养创新能力。一是在掌握专业知识和拓宽知识面之间，注重拓宽知识面。我国的信息化建设，不仅要求建设者具有扎实的专业理论，而且应具有宽厚的基础知识和其他相关学科的知识。因此，高等学校在实施教育的过程中，应加大拓宽学生知识层面的力度，使其形成灵活的知识结构，提高知识整合的能力，为提高创新能力奠定坚实基础。二是在传授知识和培养创新能力之间，注重培养创新能力。高等学校应改变人才培养的导向，变革传统的高等学校教育质量评价体系，既从掌握知识的多少来衡量教育质量，也要特别注意从能力和素质的角度衡量教育质量。破除读死书、死读书的教育倾向;培养勤于思考，善于质疑，敢于提问，能于运用所学知识进行创造性思维和解决实际问题的高素质人才，使教育培训不再是机械训练和应付考试的枯燥过程。

第三，营造平等、民主的良好教学氛围。在教学过程中，教师应改变“一言堂，满堂灌”教学方式，不仅要让学生了解掌握现成的理论，更要引导其懂得这些结论是如何获得的。要使他们在掌握知识的同时，努力去发现新的理论;在了解现成结论的同时，又运用已掌握的知识去突破现成的结论。因此，在教育过程中要突破传统的教育方法，营造民主平等的良好教学氛围，开设内容广泛的讲座，加强教师与学生之间的交流，善于与学生展开争论，为学生创造良好地学习研究条件。允许根据自身发展的需求自由选择课程，引导他们用科学的批判态度参与教学活动。只有这样，学生的创新潜能才能被充分开发出来，高等学校才能培养出适应信息化建设需要的具有创新精神的建设人才。

参考文献

[1]李春玉.创新教育学.吉林大学出版社，2010.2.

第5篇

在人类漫长的历史发展过程中，创新始终是推动思想与文明不断向前进步的精神动力。在创异与求新的自我要求中，人类穿过了荒蛮的远古，始终向新的可能发出挑战。在21世纪这个知识和人才竞争的时代里，创新人才更是社会发展的主要力量。因此，对创新的大力倡导已经成为社会各个领域的主旋律。为了应对新的机遇和挑战，我国在政治、经济和文化等诸多领域不断地调整认知思路，建立新的发展模式和各项政策，以保证我们在现代化进程中汲取更多新鲜元素，进一步全方位、高质量地快速发展。作为国民教育的重要力量，当代高校教育肩负着为祖国培养新时代建设者的重要使命。因此，积极地思考高校教育在创新时代的发展之路是每一位教育者的责任和义务。需要强调的是，符合时展教育理念的创新教育应在一种“传承与发展”的方向指引下才能走上创新之路。创新性的核心思想在于，从新视野、新角度、新方法的思维模式人手，摒弃教育中被格式化、标准化、规范化，进而被固定化的思维定式。但是，创新教育的“新”并不完全是与传统的断裂，而是在现有教育体系基础之上的发展和超越。

应该说，现有的学科门类和现行的教育规范等基础性的教育体系，是在不断传承的过程中保留下来的合理有效的结构和内容。我们当然不能满足和局限于既定的教育模式，但是创新教育并不是对传统的否定，因为没有传统的教育无异于无根的实验，很难保证长久和稳固的发展。因此，我们今天所提倡的创新教育，是在发扬传统、继承传统基础上的自我更新和超越。换句话说，今天的创新教育的导向定位就是在传统的继承中寻求新的突破和发展。在人类上千年的历史发展中艺术教育作为最早的文化教育活动之一，在提高人生境界、塑造完美人格方面发挥着不可替代的重要作用。在高校的创新教育中艺术创新教育是其重要的组成部分，高校的艺术创新教育就要从更高的水平上，培养未来专业艺术从业者良好的艺术修养和品质，使艺术从业者能够紧随时代脚步、把握前沿脉搏的敏锐度和创新意识，并在我国现阶段由传统型教育向创新型教育转变的过程中，贯彻培养大学生创新意识和创新品格的宗旨，同时担负起提升民族的整体素质，推动中国艺术教育观念、技法和制度等方面的重要任务。

在创新品格的培养中对传统继承的体现表现为艺术教育的目的不仅在于训练人的艺术技能，还应该有更丰富的内涵，还应当承担起为祖国建设培养具有高尚审美情操、具有艺术综合素养的新人这个重要使命。然而在不断更新审美标准和内涵的同时，艺术工作者要积极引导大学生创造性地发挥和表现自己的审美感受，教会学生如何在低级趣味与高尚情操之间作出正确选择，决不能丧失艺术形式对人类心灵的滋养、品德的熏陶以及人们对真、善、美的追求和坚持，也不能丢掉勤奋、仁义、奉献的美德。艺术教育中创新品格的培养目标就是在继承优良传统和高尚品德的基础上，不断推动社会的艺术与文化生活向更加先进的方向前进。

二、启发与自主性的教育培养模式

开展和推动创新教育，加快创新人才的培养是时代和社会的呼唤，是当下高等教育的核心内容和重要任务。创新教育要以培养开阔大学生的视野和增强理论与实践相结合的能力为重点，全面地提高大学生的素质。因此，在人才培养模式上就需要实施一系列的创新举措，要将创新教育贯穿于人才培养的全过程，并落实到大学教学的每个教学环节中。要实践创新教育，必须推进人才培养模式的改革，树立一种以启发、引导为主，以锻炼和发挥自主性为根本目的的培养方式。在这个过程中，教师要注意因材施教，更新教育、教学方式、方法，改变传统的教学模式，为创新人才的成长创造良好的条件。为了实践创新的教育培养模式，需要重视以下两个方面。

第一，教师必须对现有的教学体系进行完善与创新，在教学过程中要注意不断开阔自身的视野，作时代最前沿的知识与技能的传播者，在教学中“精选内容、发展能力、提高素质”，始终保持授课内容的前沿性与前瞻性。在艺术教育领域中，不但要掌握广博精深的科学文化知识，还要善于吸收最新的教育成果及科研成果，并不断参与创新。把最新的表现技法、表现形式、最新的理论学说、科学研究成果以及最新研发的工具、器材等具有时代性的内容融入课堂教学中，帮助学生掌握最新的学科发展状况和最新资讯信息，使学生不再满足一种静止的、被动的学习态度，对培养学生的专业研究能力和创新水平将起到重要的作用。在本学科“时新”的知识平台上，才能不断探索，有“新”可创。

第二，要改变以教为主的教学模式。应该认识到，高等教育阶段不单纯是基础知识的积累和夯实，更是专业技能的培养和锻炼的重要阶段。高校教育不能再延续中小学灌输式的教育方式，以教师授课为主的被动式学习模式。艺术作为一种创造性的行为，更应该体现出一种自主创新的独特优势。因此，在高校的艺术教育中应该重点引导大学生学会充满激情地感受生活、感受世界、感受时代的发展与变化，从而培养他们体验和改造世界的能力，使艺术能够真正成为表达自我的一种方式和手段。把艺术教育从被动式的接受和学习知识的行为转化为自主的观察世界，进而提出问题并积极思考，从而独立解决问题的培养过程，最终达到引导学生自主学习，从中建立独立学习的兴趣，发挥自主创新精神和创新教育目的的效果。

三、多样与开放性的教育路径选择

第6篇

关键词高校教师 素质 创新教育

我国经济社会的高速发展有力地推动着教育领域的变革和发展。高等学校担负着培养和造就具有创新精神、创新意识和创新能力的国家建设者的历史重任。在“十二五规划”实施的历史新时期，需要有一支具有创新意识和创新能力的高素质教师队伍，要求高等学校紧紧围绕培养创新型人才进行课程设置和教学方式改革。

1 高等学校教师应具备的创新素质

在新的历史时期，高等学校担负着推进信息化建设，培养国家需要的创新型人才的历史重任。实施创新教育是培养具有创新精神新型人才的关键，建设具有创新精神和创新能力师资的队伍是实施创新教育的重要保证。从创新教育的角度出发，对高等学校创新型教师具备素质提出以下要求:

首先，要有正确的人生观、世界观、价值观和献身教育的历史使命感。教育事业是需要不断探索、不断发展的事业，创新是教育发展的灵魂。培养具有理论创新、技术创新、组织创新和管理创新能力的新型人才，离不开具有创新精神的教师。这就要求高校教师不但要有创新知识的能力，更重要的是要具有创造性地开展教育教学活动能力。具有正确的世界观、价值观和忠诚祖国教育事业观念，是高校教师兢业工作，勇于探索，积极进取，自觉培养创新精神的强大动力和力量源泉。

其次，要勇于创新、敢于创新和能够创新。高等学校实施创新教育是培养创新型人才的根本要求。高校教师只有具有了创新精神和创新意识，才能在自己所从事教学活动中不墨守成规，不因循守旧，才能求新、求异、求好，才能在教学工作中不断发现问题，提出问题，进而解决问题。同时，高校教师要养成多种思维方法，不使自己的思维定势在演绎与归纳形式逻辑思维的单一模式。如果教师思维模式僵化、单一，缺乏创造性思维，就不可能培养学生的创造性思维能力。只有不断创新，探索教育规律和教学方法，才能不断提高教育的教学质量，培养出创新型的人才。

再次，要创造新理论、新方法、新手段。高校教师开展教育创造性活动包括开拓新知、创造性地运用知识和创造新的教学方法、手段。教育随人类文明的发展而发展，并具有多学科知识融合特点，教育过程是不断发展和创新的过程。高等学校教师应在掌握扎实系统的专业知识和宽泛的文化知识基础上，结合国家建设发展和教学实践，创造新的理论。在掌握基本教育理论和教学方法的前提下，创造性地运用教育理论、教学方法和手段，不断提高自身的科学设计教学内容的能力、良好的语言表达能力和对教学情景的应变与调控能力等，这样才能推陈出新，有效开展教育创造性活动。

2 高等学校创新教育的原则

以培养高素质创新人才，提高我国创新能力为目的，建立与其相适应的教育观念、教育模式和教育实践活动的创新教育体系，是高等学校教育转型和教学改革的关键所在。高等教育要将培养学生创新意识和创造性思维能力作为最根本的任务，强调教与学的双向交流，学生由被动学习转入积极参与教学活动，既要学到知识，又学会探索。因此，高等学校在实施和开展创新教育中要准确把握其要意应遵循以下原则：一是以学生为中心。在教学中，教师要把学生作为教育的主体，提倡和激励他们做学习的主人，及时肯定学生的求异思维，改变习惯于用已有的知识解决现存的各种问题的维持性学习模式为创新性学习模式，使学生以主人的姿态积极主动地参与到教学过程之中。二是 “在创新中求统一”。高等学校的教育对象都具有较为扎实的基础知识，应针对不同学生和不同专业，把教和学的创新有机地统一起来，理论创新和实践创新有机地统一起来，创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。重点培养他们运用知识科学认识问题、分析解决问题和创新思维的能力。三是师生平等。高等学校教师要树立与学生平等的观念，营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围，善于在这种氛围不断地激发学生的创造激情，使每个学生都有自由地展现自己才能的机会，只有这样，才能充分挖掘他们的创新潜能，并有效促进其创新思维才能的发展。四是在开放的环境中探索。在教学活动中，教师应根据制定的课程标准或教学大纲组织教学，构建自主、开放、探讨的学习方式，交给他们一些富有探索性的实践任务，给予开展探索性活动的广阔时空，不断引导学生在实践中发现问题和运用知识解决问题，使理论和实践紧密地结合起来，以提高学生的实践创新能力。五是鼓励质疑。高等学校教师应具备与学生探讨和争论问题的勇气，鼓励培养他们质疑、问难的能力，激发其创新思维。生疑，是思维的开端和创新的基础。“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。

3 高等学校创新教育的实现路径

首先，要按照高等教育科学发展的要求，着眼提高教育质量，更新教育质量的观念。只有结合社会需求，科学确定新的教育质量观念，才会高度重视对学生的创新思维和创新能力培养，才会真正认识到，没有培养出具有创新精神的人才，就是没有培养出能够适应未来信息化建设的合格人才，就是高等学校教育的重大失误。

其次，注重拓宽知识面和培养创新能力。一是在掌握专业知识和拓宽知识面之间，注重拓宽知识面。我国的信息化建设，不仅要求建设者具有扎实的专业理论，而且应具有宽厚的基础知识和其他相关学科的知识。因此，高等学校在实施教育的过程中，应加大拓宽学生知识层面的力度，使其形成灵活的知识结构，提高知识整合的能力，为提高创新能力奠定坚实基础。二是在传授知识和培养创新能力之间，注重培养创新能力。高等学校应改变人才培养的导向，变革传统的高等学校教育质量评价体系，既从掌握知识的多少来衡量教育质量，也要特别注意从能力和素质的角度衡量教育质量。破除读死书、死读书的教育倾向;培养勤于思考，善于质疑，敢于提问，能于运用所学知识进行创造性思维和解决实际问题的高素质人才，使教育培训不再是机械训练和应付考试的枯燥过程。

第三，营造平等、民主的良好教学氛围。在教学过程中，教师应改变“一言堂，满堂灌”教学方式，不仅要让学生了解掌握现成的理论，更要引导其懂得这些结论是如何获得的。要使他们在掌握知识的同时，努力去发现新的理论;在了解现成结论的同时，又运用已掌握的知识去突破现成的结论。因此，在教育过程中要突破传统的教育方法，营造民主平等的良好教学氛围，开设内容广泛的讲座，加强教师与学生之间的交流，善于与学生展开争论，为学生创造良好地学习研究条件。允许根据自身发展的需求自由选择课程，引导他们用科学的批判态度参与教学活动。只有这样，学生的创新潜能才能被充分开发出来，高等学校才能培养出适应信息化建设需要的具有创新精神的建设人才。

参考文献

[1]李春玉.创新教育学.吉林大学出版社,2010.2.

第7篇

教育的生命力在于不断进行创新，现代社会对于美术人才的需求也不断的在变化，这就要求学校加强对美术人才的培养，强化学生的独立意识，加强培养学生的创新精神。高校美术教学要改变其传统的教学模式，及时更新教育思想，注重教师与学生间的相互交流，培养学生的自主性，引导学生敢于质疑、深入探究，在不断的实践过程中丰富自己。尊重学生的个体差异，满足学生对于美术知识的需求，创建活跃的教学环境，提高学生的美术知识。在进行美术教学的过程中，教师要利用学生已经掌握的美术知识，全面提高学生的主体地位，扩展学生的思维能力，养成创新思维的习惯，从基础上培养学生的创新思维能力。

二、在高校美术教学过程中融入创新教育的作用

（一）提高学生的创新性思维

美术教学从根本上讲就是以形象思维为主体的，且创新性思维与创新性想象之间存在着密切的关系。所谓的创新性思维，其实就是学生在创新教育的过程中所要具备的思维方式，其中包括思维能力的独特性、流畅性与敏感性等等。如在学生进行写生课的过程中要注重培养学生的眼、脑与手的结合，就是将观察力、想象力与绘画进行有机融合，不论是素描写生的黑白灰三色调还是在彩色写生中冷色调与暖色调等，每一种画法其实就是一种思维的变化与趋势，所以就利用这一个层面对学生进行多种思维的培养。创作课中就是培养学生与检阅学生的艺术涵养与创作思维为目的的教学过程。是可以利用命题式创作与自身所熟悉的素材进行的创作，不论是哪种美术创作，从根本上来说就是要培养学生的多种思维的一个途径。

（二）增强学生的动手操作能力

美术教学是一项动手实践性较强的学科，且在进行美术教学中必须要保证三分之二的时间在绘画与制作赏析上，这其实就是一种智慧技能型的实践活动，在教师进行基础知识与基本技能的传授时，都要积极地引导学生学会学习。在实际的教学过程中要培养学生的学习能力，教会学生怎样进行学习，在一定程度上，有利于学生在以后的学习过程中将知识更新与拓展。重视培养学生的创造力。在对学生进行技能与技巧上的训练时，要开阔教学模式与风格，鼓励学生积极探索与深入研究。发展学生的个性，做到因材施教，培养学生的创新性思维，提高学生的审美眼光。

（三）采用多种教学手段与能力

美术教学的成果最直观的表现形式就是美术作品。而完成一件美术作品又离不开绘画工具与绘画材料，在美术材料的选择上又决定了美术造型手段的多样性。将形形的绘画材料运用到美术中，就要用到多种的造型手段，在实际的运用过程中发现新的绘画材料时，要加以创造性的处理。用科学的态度去挖掘学生的潜能，使得学生在美术教学中更好地发挥创新能力与实践能力的作用。

三、在高校美术教学中进行创新教学的实施

（一）及时更新教学内容

在美术教学过程中融入创新性教学，其主要目的是以促进学生形成审美观点，以及感知能力、想象能力的提高。美术教学内容要服务于学生个人的审美发展，根据形式多样与健康向上的原则进行编排，加强美术教学与生活实际的紧密连接。

（二）及时更新教学方法

在高校中进行美术教育教学是一个相对难度较高的学习过程，在教师的引导下让学生积极参与到各项美术活动中，根据创新教育的特点，改变传统的教学方法，为学生创造个性化的体验，提供自由尝试与表现自我的舞台。尊重每一个学生，让学生发展个性。随着现代教育的飞速发展，信息技术为学生提供了获取知识、利用知识的多种渠道，而美术教学的变革就要彻底的改变传统的教学模式，引入多媒体的教学手段，从多个方面培养学生的创新能力，提高美术教学的水平。

（三）教师要转变角色定位

在传统的美术教学过程中，教师常常处在主导的地位，教学目标、教学环节、教学时间与教学方法都是由教师进行规划设计的，学生处在被动接受的状态中，教与学的界限十分明确，教师的主要任务就是教，而学生的主要任务就是学，两者是分开的。所以要改变这种教学模式，将教师的位置进行重新的定位，确立学生在各项活动中的主体地位，以学生为主体，让学生积极参与到各项环节中，加强学生与教师之间的互动，让学生在活动中学会思考发挥自己的创新能力

（四）及时更新教学评价手段

遵循美术教学的特点与创造性需求，及时调整教学方法与教学评价。美术教学作为一个感性与个性较为突出的学科，一直以来都难以有一个统一而又简单的评价标准。就目前来说，应该要将“创新性”作为美术教学过程中教学评价的一个重要指标，它可以有效的加强学生的求知欲与学习热情，标新立异，发展创新性思维，在此过程中对学生进行有效的创新性练习，尽可能的培养学生敏锐的观察力与注意力，最终达到有效的提高学生的创新性思维，坚持改变传统的教学模式，制订出全新的教学评价指标，发展学生的个性。

四、总结

第8篇

    1.声乐教师的专业水平达不到要求

    教师的专业水平影响着教学的质量与教学的成功与否。作为一名高校声乐教师,自身应具备扎实的专业知识,这样才能在教授学生的过程中做到得心应手,而且,在一定程度上,声乐教师又与其他的教师有些不同,声乐教师,首先他是一名教师,其次,他又要是一名好的歌唱家。然而,在大多数的高校,声乐教师有的是刚刚毕业的大学生,有的则是在社会上有过表演经历的歌手,这两类人从本质上来讲,都不是高校声乐教师的最佳人选。先说刚毕业的大学生教师吧,这类人自身具备了比较专业的声乐技能,但是缺乏了实践能力,对于如何把声乐知识通俗易懂地教授给学生们来讲,他们有一定程度上的欠缺;再说在社会上有演唱经历的歌手教师,他们具备了实践能力,但是,他们的专业知识技能则差很多,这样的教师,又如何能教给学生们专业的声乐技能呢?

    2.对基本理论的教学欠缺

    大部分声乐教师在教学过程中缺乏对基本理论的教学,高校的声乐教师因面临考试和升学的压力,在课堂教学中则过分强调对于声乐专业知识的学习,而对于理论知识,有的教师则觉得没有讲授的必要。这是非常不正确的教学模式,理论知识同专业知识一样,都会对学生学习声乐知识起到一定程度上的促进作用,过分注重专业知识的学习,忽视理论知识,将不利于学生声乐知识的学习,会阻碍他们的全面发展,不利于他们声乐素质的综合提高。

    3.教学课堂过于死板

    当今高校的教学课堂依旧是“教师讲、学生听”的模式,这样的教学方法过于死板,不符合高校声乐教学创新的原则,而且不利于调动起学生对声乐课学习的积极性。因此,当今的高校声乐课堂应注重创新,摒弃死板的授课模式,相信新型的声乐课堂对学生们的影响将会非常大,由此促进学生们对声乐知识的学习和掌握。

    高校声乐创新教学应采取的策略方法

    1.教学实现民主化、和谐化、平等化

    高校声乐教学过程中,最重要的是要建立民主平等的师生关系,声乐教师在课堂上应改变自己的授课模式,努力做到与同学们心贴心,融入到学生当中来,以民主平等的态度教授给学生们知识;而且,教师应创造和谐的教学环境,可以把教室布置成有动感的音符,在学生们的帮助下裁剪漂亮的音乐符号,与学生们一起唱歌,使学生能够在轻松愉悦的心情下学习声乐知识。同时,教师要转变自身角色,在声乐课上,要主动走下讲台,与学生坐到一起,以大哥哥大姐姐的身份与学生在交流,在游戏中传授给学生知识,这样将更加利于学生接受知识,而且会让学生对知识有极为深刻的印象。

    2.高校声乐教师要做到“因材施教”

    每个学生都有自己独特的特点,因此,高校声乐教师在教学过程中应充分考虑到每位学生的不同特点,做到“因材施教”。这一点也符合新课标的要求,是对于高校声乐教学的创新。在具体的教学过程中,教师可根据学生的特点制定出适合学生学习声乐的策略方法,这样可以使学生们也找到属于自己的学习方法,以此来带动他们更好地学习声乐知识。同时,“因材施教”下的学习中,学生们对声乐的学习兴趣也将大大被激发出来,当他们有了学习的热情,就会把精力投入到对声乐的学习中来。“因材施教”的措施在结合学生自身特点的前提下进行教学,也将为学生们提供一个良好的学习环境。

    3.教师要注重提高自身素质

    创新教学的关键在于教师自己,教师作为教授学生的主导力量,首先自身必须具备良好的素质,如知识技能素质、自身修养素质,只有具备了作为一名教师应有的素质,才能对学生起到影响促进作用。对于高校的声乐教师来说,首先就要具备一定的专业知识技能,这样才能在教授学生声乐的过程中更得心应手,也可以为进行创新教学提供一个良好的前提条件;其次,教师要注意去提升自身人格魅力,我们都知道,大多数的学生喜爱上这门课,往往有很大一部分原因是基于对教师的喜爱,在这种时候,教师就要努力去提升自我魅力,做一名学生们都喜爱的教师;再次,高校声乐教师要不断转化自身教学观念,民主教学,实现创新课堂下的“教师主导作用,学生主体地位”的教学模式。

    4.培养学生的审美能力,充分实现创新教学

    在学习声乐时,最重要的是要感受到音乐中蕴含的美感,音乐中的美需要学生自己慢慢欣赏后领悟出来,这就要求教师注意培养学生们的审美能力,此做法符合新课标中的创新原则。首先,要培养学生们感受音乐的能力,受自身兴趣特点、家庭环境等因素的影响,学生们对音乐的感受能力会有差别,比如说对音乐节拍的节奏感、音乐旋律的律动感等,需要教师在后天培养他们。有的学生可能对于音乐节拍有强烈的感应,而有的学生则可能对音乐旋律很精通,面对学生们的复杂情况,高校声乐教师在教学过程中就应对各种不同风格的音乐作品进行讲解。如:在学习《让我们荡起双桨》这首歌曲时,教师就要引导学生去体会歌曲里描绘的轻松心情,带领学生们想象小船在水里轻轻飘来飘去的惬意场景,让同学们充分感受到歌曲中蕴含的美。其次,要注意培养学生们对音乐的想象能力。歌曲中一般都描绘了不同的场景画面,这就需要学生去想象,在想象中使学生们尽情徜徉在音乐的殿堂里感受音乐的美。比如说在学习《捉泥鳅》这首歌曲的时候,带领学生们想象一片小小的池塘,想象出我的“阿牛哥哥”领着我欢快地捉泥鳅的场面,相信当学生们想象出来的时候,会不自觉地笑出声来,这样再去学习音乐,岂不是一件很有意思的事情吗?学生在想象中对音乐的美感有了,对声乐的学习兴趣也有了,当然,对知识的学习能力也有了。

    5.注重实践教学,理论知识与实践相结合

    “学以致用”的思想,向我们说明了理论结合实践的重要性,在高校声乐的教学过程中,强调理论知识的同时,不能忽视对实践的教学,教师要对学生们学习专业知识去指导实践。基于这一点考虑,教师可以采取一些方法策略,如带领学生们走进社会,欣赏社会中的各种声音,参观艺术团的表演,学习别人的演唱方法,然后形成自己的演唱风格;可在课堂上组织小型的演唱会,让学生利用课堂上学习的声乐技巧来演唱歌曲,锻炼他们的实践能力,使他们正真做到学以致用,在理论知识与实践相结合的前提下促进他们对声乐的学习。

第9篇

1.声乐教师的专业水平达不到要求

教师的专业水平影响着教学的质量与教学的成功与否。作为一名高校声乐教师，自身应具备扎实的专业知识，这样才能在教授学生的过程中做到得心应手，而且，在一定程度上，声乐教师又与其他的教师有些不同，声乐教师，首先他是一名教师，其次，他又要是一名好的歌唱家。然而，在大多数的高校，声乐教师有的是刚刚毕业的大学生，有的则是在社会上有过表演经历的歌手，这两类人从本质上来讲，都不是高校声乐教师的最佳人选。先说刚毕业的大学生教师吧，这类人自身具备了比较专业的声乐技能，但是缺乏了实践能力，对于如何把声乐知识通俗易懂地教授给学生们来讲，他们有一定程度上的欠缺；再说在社会上有演唱经历的歌手教师，他们具备了实践能力，但是，他们的专业知识技能则差很多，这样的教师，又如何能教给学生们专业的声乐技能呢？

2.对基本理论的教学欠缺

大部分声乐教师在教学过程中缺乏对基本理论的教学，高校的声乐教师因面临考试和升学的压力，在课堂教学中则过分强调对于声乐专业知识的学习，而对于理论知识，有的教师则觉得没有讲授的必要。这是非常不正确的教学模式，理论知识同专业知识一样，都会对学生学习声乐知识起到一定程度上的促进作用，过分注重专业知识的学习，忽视理论知识，将不利于学生声乐知识的学习，会阻碍他们的全面发展，不利于他们声乐素质的综合提高。

3.教学课堂过于死板

当今高校的教学课堂依旧是“教师讲、学生听”的模式，这样的教学方法过于死板，不符合高校声乐教学创新的原则，而且不利于调动起学生对声乐课学习的积极性。因此，当今的高校声乐课堂应注重创新，摒弃死板的授课模式，相信新型的声乐课堂对学生们的影响将会非常大，由此促进学生们对声乐知识的学习和掌握。

高校声乐创新教学应采取的策略方法

1.教学实现民主化、和谐化、平等化

高校声乐教学过程中，最重要的是要建立民主平等的师生关系，声乐教师在课堂上应改变自己的授课模式，努力做到与同学们心贴心，融入到学生当中来，以民主平等的态度教授给学生们知识；而且，教师应创造和谐的教学环境，可以把教室布置成有动感的音符，在学生们的帮助下裁剪漂亮的音乐符号，与学生们一起唱歌，使学生能够在轻松愉悦的心情下学习声乐知识。同时，教师要转变自身角色，在声乐课上，要主动走下讲台，与学生坐到一起，以大哥哥大姐姐的身份与学生在交流,在游戏中传授给学生知识，这样将更加利于学生接受知识，而且会让学生对知识有极为深刻的印象。

2.高校声乐教师要做到“因材施教”

每个学生都有自己独特的特点，因此，高校声乐教师在教学过程中应充分考虑到每位学生的不同特点，做到“因材施教”。这一点也符合新课标的要求，是对于高校声乐教学的创新。在具体的教学过程中，教师可根据学生的特点制定出适合学生学习声乐的策略方法，这样可以使学生们也找到属于自己的学习方法，以此来带动他们更好地学习声乐知识。同时，“因材施教”下的学习中，学生们对声乐的学习兴趣也将大大被激发出来，当他们有了学习的热情，就会把精力投入到对声乐的学习中来。“因材施教”的措施在结合学生自身特点的前提下进行教学，也将为学生们提供一个良好的学习环境。

3.教师要注重提高自身素质

创新教学的关键在于教师自己，教师作为教授学生的主导力量，首先自身必须具备良好的素质，如知识技能素质、自身修养素质，只有具备了作为一名教师应有的素质，才能对学生起到影响促进作用。对于高校的声乐教师来说，首先就要具备一定的专业知识技能，这样才能在教授学生声乐的过程中更得心应手，也可以为进行创新教学提供一个良好的前提条件；其次，教师要注意去提升自身人格魅力，我们都知道，大多数的学生喜爱上这门课，往往有很大一部分原因是基于对教师的喜爱，在这种时候，教师就要努力去提升自我魅力，做一名学生们都喜爱的教师；再次，高校声乐教师要不断转化自身教学观念，民主教学，实现创新课堂下的“教师主导作用，学生主体地位”的教学模式。

4.培养学生的审美能力，充分实现创新教学

在学习声乐时，最重要的是要感受到音乐中蕴含的美感，音乐中的美需要学生自己慢慢欣赏后领悟出来，这就要求教师注意培养学生们的审美能力，此做法符合新课标中的创新原则。首先，要培养学生们感受音乐的能力，受自身兴趣特点、家庭环境等因素的影响，学生们对音乐的感受能力会有差别，比如说对音乐节拍的节奏感、音乐旋律的律动感等，需要教师在后天培养他们。有的学生可能对于音乐节拍有强烈的感应，而有的学生则可能对音乐旋律很精通，面对学生们的复杂情况，高校声乐教师在教学过程中就应对各种不同风格的音乐作品进行讲解。如：在学习《让我们荡起双桨》这首歌曲时，教师就要引导学生去体会歌曲里描绘的轻松心情，带领学生们想象小船在水里轻轻飘来飘去的惬意场景，让同学们充分感受到歌曲中蕴含的美。其次，要注意培养学生们对音乐的想象能力。歌曲中一般都描绘了不同的场景画面，这就需要学生去想象，在想象中使学生们尽情徜徉在音乐的殿堂里感受音乐的美。比如说在学习《捉泥鳅》这首歌曲的时候，带领学生们想象一片小小的池塘，想象出我的“阿牛哥哥”领着我欢快地捉泥鳅的场面，相信当学生们想象出来的时候，会不自觉地笑出声来，这样再去学习音乐，岂不是一件很有意思的事情吗？学生在想象中对音乐的美感有了，对声乐的学习兴趣也有了，当然，对知识的学习能力也有了。

5.注重实践教学，理论知识与实践相结合

“学以致用”的思想，向我们说明了理论结合实践的重要性，在高校声乐的教学过程中，强调理论知识的同时，不能忽视对实践的教学，教师要对学生们学习专业知识去指导实践。基于这一点考虑，教师可以采取一些方法策略，如带领学生们走进社会，欣赏社会中的各种声音，参观艺术团的表演，学习别人的演唱方法，然后形成自己的演唱风格；可在课堂上组织小型的演唱会，让学生利用课堂上学习的声乐技巧来演唱歌曲，锻炼他们的实践能力，使他们正真做到学以致用，在理论知识与实践相结合的前提下促进他们对声乐的学习。

6.采用现代化的教学工具

第10篇

1高校管理者改变教育理念，更加强调培养学生的创新能力

行动总是由意识支配的。在大学生求职过程中，用人单位最看重毕业生的综合素质，学生只有不断提高自己的综合素质，才能在竞争日益激烈的社会立于不败之地。专业能力和创新能力恰恰是综合素质最恰当的体现。加强高校创新教育和创新教育的融合能够增加学生综合素质。但是当前的很多高校在教学理念上仍然没有摆脱以往的以学术为重的倾向，没有将培养兼有学术能力和创新能力的学生作为当下的培养目标。通过正确的培养和引导，让学生具有创新的意识和技能，能够适应社会发展给他们带来的种种挑战。当前，应该认识到，专业教育的产生与学科分化密切相关，应该充分认识到单纯的专业教育是计划经济时代的遗存，已然不适应当今商品经济社会的潮流了。在优胜劣汰的社会选择中，只有那些具备足够的能力，有学识、有修养、有见地的人才，才能在激烈的社会竞争中找到自己的位置，而这也恰恰是培养学生的主要目标。

2强调体制机制改革，为创新教育提供制度保障

目前，我国尚没有高校将创新教育与专业教育共同纳入人才培养的整体方案当中。很多高校甚至认为创新教育是“编外人员”，应该属于学生的业余爱好，而专业教育才是学生的主业，这种想法当然是错的，是不应该有的，这种错误的倾向也会反过来让学生有一个错误的想法和认知，认为创新并不重要，进而自身创新能力的挖掘就受到了限制。当今社会就业形势严峻，就业竞争激烈，学生创新能力的意义则更为重大。作为新兴课程，创新教育的基础还是比较薄弱的，原因多种多样，最重要的是当前没有一个卓有成效的体制机制支撑创新教育的持续开展。面对这种情况，有必要建立正确的、与时代接轨的教育体制机制，认同学生的创新能力和创新成果，为了学生的未来发展做好准备。

3改革课程体系使之与教学内容相适应

事实上，学生应该一进校门就开始进行自己的职业生涯规划，然而职业生涯的规划一定会受到所处环境的影响。课程设置是高校教学理念的直接承担者，对于创新教育与专业教育的融合，学校的行动不应该只停留在表面，而是应该改革整个课程体系使之适应两化教育的发展要求。在具体实践上，应该从结构和课程两个方面入手来解决问题，一方面在专业教学中强调创新的重要性，另一方面，也在创新能力培养方面重视专业能力，让两相互补，共同承担起课程体系改革的重担。此外，还可以考虑设置综合课程，在各个学科之间寻找交叉点，帮助学生在多学科交叉中得到更好的发展和提高。为了更好地指导学生的创新能力提高和专业教育的学习，应该定时举办相关的讲座活动，帮助学生在实践中得到更好的感受和成长。

4强化教师队伍建设

无论如何，高素质的教师队伍是施行任何教育教学改革的关键性因素。学生只有具有了扎实的专业知识，才能在实际工作中驾轻就熟，运用所学的知识不断开拓创新。在认识专业教育与创新教育融合的过程当中，一定不能将两者割裂开来理解，而应该将之统一纳入学生的学习范畴当中去，让教师在学生的成长过程中扮演越发重要的角色。在这个过程中，专门化的创新教育教师队伍的建设必不可少。从当前来看，相当一部分学校还将创新教育的任务交给校内学生组织和团委来完成，并不建立与创新教育相适应的教师队伍，这种状况并没有为校园创新的主体提供可供成长的丰沃土壤，学生的创新力和创造力得不到应有的保护和支持。走访中发现，很多高年级的大学生很多都在低年级的时候有过创新和创业的想法，很多点子在现在来看依然是很有价值的，但是学生们普遍反映在实践操作上并不能获得来自学校和教师的专业知识和相关支持，因此很多创新和创业的想法就这样被扼杀在摇篮里，这不能不说是我国教育教学领域的一个遗憾。

5重视实践

人们常说，实践出真知。作为在校大学生来说，实践中积累的技能和经验将是他们宝贵的财富，这种财富更多的来自于实践其创新想法，并在其中用到自己的专业知识。很多时候，当在讨论高校创新与创业教育融合的过程当中，应该非常清晰地认识到两者之间的重要关系，并在创新与创业融合的基础上，想方设法令两者统一于实践的需求，创造条件，让学生在实践中检验和发展自己。在具体操作上，可以将举办以专业知识为基础的创新创业大赛，针对不同学科的实际，学生设计制作这种方案，并将自己的方案实践起来，以此来得到专业和创新的双重锻炼。同时，还可以效仿国外的先进经验，为竞赛中出现的一些很好的项目和想法搭建实施的平台，给学生提供优惠条件，例如帮助学生办理无息贷款，给创新能力突出的学生保研的机会等，最大限度地帮助学生在实践中获得更好的成长。

6结语

第11篇

 

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展创新教育、培养创新人才是高等高校的重要使命。地方本科高校是我国普及大众化教育的载体，是我国高等高校的重要组成部分，它以培养应用型人才为主要目标。

 

应用型人才的培养对大学生的创新精神和创新能力有着较高的要求，而创新教育就是以培养大学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是实现应用型人才培养目标的主要途径。因此，探讨地方本科高校创新教育问题是教育工作者的重要任务，是亟待解决的一件大事。笔者针对地方本科高校创新教育的现状进行探究，对存在的问题展开剖析，以期能为同类地方本科高校的创新教育提供借鉴。

 

一、大学创新教育的内涵和目的

 

“创新”是指人们能为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新教育，就是依据创造学的理论、方法运用于教育实践，开发学生的创造力，培养和造就大批创新型人才的新型教育。大学创新教育是以培养大学生创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质为目的，以培养岗位能力、综合能力和创新能力为主要特征的应用型人才为目标的教育活动，创新教育是实现应用型人才培养目标的主要途径。

 

二、地方本科高校创新教育存在的问题

 

地方本科高校由于升本时间短，办本科专业的经验不足，在创新教育理念、教师的创新素质、创新教育投资、创新教育教学基本环节的管理制度保障、学生的自我创新意识、创新教育成效、参与创新实践活动的积极性等方面存在诸多的问题，影响了地方本科高校创新教育的可持续发展。

 

(一)创新教育理念缺乏

 

大多数地方本科高校升本以后，盲目地以研究型大学为发展目标，缺乏创新教育理念。在课程设置上，求同求全，增加了较多的课程门数，即使是原专科已经开设的课程也增加了新的内容，学校忙于完成繁重的本科教学任务，忽视了创新教育的重要性。在教育教学上，学校即使开展了创新教育，也没有把创新的重心落在教育上，只停留在开展和参与力所能及的创新活动的层面上。此外，从学生层面来看，学生的参与面不广，没有实现全覆盖。

 

(二)创新教育缺乏制度支撑

 

地方本科高校创新教育是一个系统联动的体系，创新教育的保障制度体系尚未健全。从创新教育的载体来看，没有相匹配的制度安排来保障教学的各个环节贯穿创新教育，而是笼统地把创新教育活动归于“第二课堂”。从课堂教学来看，课堂教学内容陈旧，缺乏激起学生兴趣和创新意识的新意;教学方法落后，大多数的课堂教学仍存在教师“一言堂”的现象，不重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练;课堂气氛沉闷，积极性钝化，思想活跃度不高，致使学生缺少质疑的品质，导致思维阻塞，创新精神和创新意识被削弱。从创新教育的投入来看，学校对创新实践教学投入相对，缺少教科研实验设备，尤其缺少高层次的科研实验设备，不能满足培养学生创新能力的实践需要。

 

(三)教师创新素质不高

 

对于地方本科高校来说，由于高校师资力量匮乏，繁重的第一课堂的教学任务使每个教师都承担超负荷的教学工作量，很少或根本没有时间搞教学研究和科学技术研究。大多数教师的创新素质令人堪忧，主要表现为：创新意识不强，创新精神不足，创新能力不高，创新人格不健全。在课堂教学上，教师对学生的评价方式比较单一，基本上是以学习成绩来评判学生的优劣，教学始终以教师的讲授为主，学生始终处于聆听的位置，使师生关系表现为控制者和被控制者的关系。尤其是缺乏具有产业背景和行业经验的师资力量，对学生创新能力的培养和训练十分有限，毕业生不适应社会的需要，这在一定程度上制约了地方本科高校在为社会提供应用型人才支撑方面的作用。

 

(四)大学生自我创新意识不足

 

创新，是国家与民族发展的不竭动力。随着社会竞争的日趋激烈，如何能在饱和的市场竞争中挖掘资源，这就需要创新意识。高校作为培养未来社会发展人才的重要场所，应主动承担并开展创新教育，培养更多的创新型人才。然而从地方本科高校人才培养现状来看，由于受传统的应试教学理念的影响，我国大学培养的都是应试能手。在应试教育理念的指导下，教学以分数为本，为了追求高分数，做大量习题练习，使学生形成了思维定势，扼杀了学生的奇思妙想，影响了大学生创新能力的培养。从目前学生的实际情况来看，地方本科院校的大学生好奇心强，但创新意识贫乏;思维敏捷，但缺少创新思维方法;具有一定的创新想法，但缺乏创新技能;有创新的热情，但创新精神不佳。

 

(五)创新教育活动形式单一，创新性不足

 

地方本科高校创新教育活动需要依托于一定的创新教育活动载体，对于载体的选择与组织需要结合地方本科院校自身的特点，有效整合资源，并从学生的需求出发，提高创新教育活动的质量与成效。目前地方本科高校的创新教育没有结合创新型、应用型人才培养的办学定位和目标，去探索符合新时期大学生身心特点和能力诉求所需要的新内容。创新教育活动缺乏特色，创新性不足。倾向于开展难度较低、易于操作的理论宣讲、社会调查、文化服务等活动，创新教育内容与大学生专业结合不紧密，使大学生不能学以致用。专业特色体现不明显，供需脱节，把组织学生听各类讲座、参加各种会议作为创新教育活动内容，忽视创新教育与专业知识的对接，忽视创新教育实践活动的内容与专业理论的联系。

 

近年来大多数地方本科高校不断探索通过科技创新竞赛活动开展创新教育，主要围绕挑战杯课外科技作品竞赛和创业计划大赛、全国大学生数学建模竞赛和电子设计大赛进行。但在科技竞赛活动的组织过程中也存在着各种问题，有的临时组队参加，无法取得理想成绩;有时候学生从相关渠道获得竞赛活动信息，要求参加，但学校不够重视，无法开展组织活动，甚至不愿组织。组织工作不得力影响或压抑了学生的参与热情。

 

(六)考评机制不完善，实效性不高

 

良好的考核评价是对地方本科高校创新教育的有效互动，对于改进与促进高校的创新教育具有重要的指导意义，因而，构建较为完善的地方本科高校考核评价体系具有重要的现实意义。目前，很多地方本科高校对创新教育活动的评定和考核模式还很单一，虽然强化了创新学分管理模式，但由于缺乏必要的考核细则，无法有效地激励学生的参与热情。创新学分与在校期间学生学习成绩、奖学金评定、入党、评优等都没有直接联系，对学生缺乏制约力和激励作用。同时，由于上级主管部门对创新教育没有刚性要求，不少地方本科高校对创新教育重形式轻实效。

 

三、地方本科高校创新教育的路径选择

 

(一)更新创新教育理念

 

地方本科高校应转变教育理念，以树立创新教育观念为先导，以加强学生创新精神和实践能力的培养为重点，以培养创新人才为核心目标，改变过去传授知识为主的教育模式，构建新型教育体系，将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。摆脱传统培养模式的束缚，实现由“承传型”“标准件型”教育观念向“创新型”教育观念转变;由应试教育向素质教育转变;由偏重培养学生认知能力向重视学生情感与协调发展转变;由“师道尊严”向“师生民主平等”转变;由重视培养学生竞争意识向重视培养学生团队合作精神转变。同时，逐步建立起以培养应用型人才为目标的创新教育体系，以“卓越工程师”的培养理念为指导，使创新教育更贴近大学生的实际，通过校企合作的方式，紧密与地方产业结构相结合，为地方本科高校学生创新实践搭建平台。

 

(二)构建创新教育制度体系

 

地方本科高校应着力建设创新教育的制度体系，推进大学生创新教育，不断统筹规划学校创新教育、整合各类平台和资源。一是统筹规划。建设集课程平台、训练平台、竞赛平台和管理平台等多位一体的大学生创新教育体系。二是扩大参与面和受益面。面向所有学生进行创新意识和创新方法教育;使20%-30%的学生能够参与科研和创新活动;使10%-20%的学生成为创新意识好，创新能力强，拥有较高水平创新成果的优秀学生。三是提升学生创新水平。不断明确目标，通过创新教育使学生在国家级大学生科技创新竞赛、发明专利、等活动中取得明显进步，创新能力、就业能力和服务社会能力明显增强。四是提供经费保障。学校可以增设创新教育专项，对创新教育建设给予重点扶持，增加创新教育课程建设、平台建设、学生创新立项及各类竞赛等经费，以保障大学生创新教育的开展。

 

(三)不断提升教师创新能力与素质

 

地方本科高校可以通过三个途径提升教师的创新能力：一是激发教师对教学创新的积极性。通过组织校内外专家的听课与评估，对教师在教学过程中的创新教育工作进行考核，并将考核结果与其业绩相挂钩，激发教师开展创新教育的积极性与主动性。二是对教师进行创新教育教学的课程培训，组织广大教师参加由主要从事创新教育研究工作的专家、学者主讲的培训会议，了解教师创新教学的过程，增强教师的创新教学能力。三是学校通过校企合作、学研结合，共同培养“双师型”教师队伍。让教师到企业参加生产实践，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，提升教师的创新能力。

 

(四)完善创新教育特色活动

 

地方本科高校要建设完善学生参加竞赛的平台，从组织上为学生参加竞赛活动提供便利，提高学生为校争光的积极性。各院系根据自身学科特点查询、联系全国性、全省性的大型竞赛活动，与各竞赛组委会建立联系。各院系汇总后将竞赛活动的参与可行性上报学校主管部门，确定后，列为工作计划和任务，以学校名义下发通知，统一组织报名参赛，各具体培训、组队由相关院系单独或合作完成。这样，可以扩大赛事的影响力，规范学校对赛事的管理，为学生参加科技创新竞赛活动提供强大的组织保证。地方本科高校还可以通过学生处、团委、教务处、科研处以及学生社团等开展各种各样的特色创新教育活动。创新活动与教师科研密切结合，在教师指导下，学生自主设计、制作、调试，并学习如何撰写立项申报书、学术论文，如何申报专利和成果鉴定，不断激发学生参与创新教育活动的热情与积极性。

 

(五)健全创新教育考核评价机制

 

合理的评价和激励机制是培养学生创新能力的制度保障。首先，在教育评价上，要改变以往把一次考试成绩作为评价学生唯一标准的考核方式，建立一套综合评价体系，将学生的考试成绩、学生发现问题分析问题解决问题的能力以及实践能力都纳入评价体系中，进行综合衡量。其次，在激励机制上，一方面学校要拿出切实可行的措施促进教学中创新成果的转化。再次，学校应建立专项奖励基金，对培养学生创新能力成效特别突出的教师实行专项奖励，并对教师指导学生进行的创新活动提供资金支持。此外，为保证大学生创新教育扎实有效开展，学校可以设置创新教育学分制，所有学生只有取得规定的学分才能毕业，同时也将教师的指导工作计入工作量。

 

总之，地方本科高校的创新教育是一项系统性工程，需要高校不断去推进、完善，使创新教育切实在地方高校开展起来。

第12篇

一、高校创新教育的存在的问题

(一)高校创新教育机制和模式不健全

高校创新教育的模式是指高校在一定的教育理念指导下，为实现大学生创新能力培养的目标而采取的教学手段和教学方法，以及组织形式、评价与激励机制等运行机制。随着时代的进步，高校原有的单一人才培养模式愈发的显现出局限性，在传统模式下培养出的人才知识面相对较窄，综合素质相对比较薄弱，创新教育资金的形成也没有以政府投入为主，而社会各界共同参与的多渠道筹措机制也不健全，经费投入力度不够。

(二)教师在创新教育中主体作用不明显

教师作为教育者，是实施创新教育的主体，学生则是接受教育的客体。以创新为魂的创新教育在实际教学中推进的深度和广度，完全是由教育活动的主体———教师来决定的。我国高校创新教育实施面临的困境，在很大的程度上是与教师对创新教育的认识不足、教师自身创新的个性品质参差不齐等有很大关系的。教师在创新教育的实施中，大部分是将各利益进行衡量，特别是个人的工资、奖金、福利等显性收益是否得到增加和职称评定是否得到落实作为实施创新教育的动力。高校虽将实施创新教育作为抢占大学间竞争格局的制高点，而不少教师却对此漠不关心，在课堂教学和课外实践活动中，存在“穿新鞋走老路”现象，致使创新教育的实施陷于困境。

(三)高校创新教育的定位不够准确

首先，创新教育的实施不能实现由精英化向普及化转变。在大学生创新能力培养上普遍偏重于“面子工程”，只注重各类国家级或省级竞赛名次，忽视了创新教育的普及性和推广性，偏离了创新教育在学生成长成才上能动作用的轨道。其次，在教学目标的定位上，高校只注重知识的传播、积累，而忽视了大学生实践能力和创新精神的培养，淡化了创新教育的实质内容。再次，在教学组织上，存在与现实和客观规律不适的现象，使创新教育与实际教学脱节，弱化了创新教育的作用。最后，在大学生的评价上，表现为单向的评价方式，只注重知识考核而忽视实践能力、创新能力的考核，过于强调共性，抹杀个性，使创新教育的目的变得模糊。

二、高校创新教育的困境剖析

虽然高校已经开始重视创新教育和大学生创新精神的培养，但这些工作的开展只在表层，未及肌理，根本转变不了根深蒂固的陈旧教育观念，更谈不上进行大刀阔斧的创新改革。创新教育不能有效实施，这些问题存在的根本原因是在高等教育中传统的应试教育仍占主体。首先，受我国传统观念和应试教育的强大惯性影响，教师主体地位和学生的客体地位在教学中体现不充分。其次，在高校教学中，大学生的知识结构不合理，专业分得过细、过死，忽视了人文教育环节。第三，高校中教学方式仍采取“注入式”，弱化了大学生学习的主动性，使得学生创新意识和创新精神未能得到开发。第四，教学与科研脱节，创新经费投入不够，使创新教育的开展没有保障。第五，教师队伍教育观念陈旧落后，存在价值取向上的偏颇与方法上的不当，缺乏对创新教育的追求。第六，重理论，轻实践，淡化了大学生的实践环节，限制了大学生创新意识、创新行为的开发和培养。因此，高校应从这几方面着手，认清开展创新教育的必要性，分析现状剖析原因，积极探索培养大学生创新精神培养的有效途径，实现创新教育的跨越发展。

三、高校创新教育实施的有效途径

(一)实现传统教育向创新教育的转变

知识经济中，科学技术和社会文明的核心是创新，能否把大学生培养成具有创新能力的高素质人才，是衡量并评价我国高等教育事业发展水平的重要标准之一。［1］高校应凭借实施素质教育的契机，摒弃落后因素，开放教育、创新教育，将创新教育移位到的高等教育的重点工作上。首先，高校要构建合理的组织机构，负责制定大学生创新的短期活动、中期目标和长远规划，以适应多方需求，协调多方事宜;其次，高校应因材施教，从实际情况出发，充分尊重学生的主体性和创造性，加强文理结合和理工渗透，使学生在创新教育上获得广泛的知识量和具备实践的本领;最后，高校应采取科学实效的评价机制，改革现行的考试制度，建立和运用有利于培养大学生创新精神的评价机制，从而提高学生参与创新的兴趣，促进创新教育的有效实施。

(二)完成课程科学合理的设置

科学合理的学科结构，是创新型大学生人才健康成长的根本保证。［2］高校在课程设置上，应与时俱进，积极改革课程的设置，使之更实用;积极完善课程体系的内容，使之更有效;积极构建实用的课程结构，使之更合理。高校要有效实施创新教育，首先，应开设丰富的基础课程，让学生在广博的基础知识上，从自身喜好和特点以及市场需求等方面来建立实效合理的知识结构。其次，高校应积极开设能够激发大学生创新的课程，加强交叉学科、文理渗透、理工结合，注重培养学生科学思维方式，增强学生创新意识，开发学生创造能力。再次，高校要多设置选修课，多样的选修课也可以促进学生知识结构的优化和知识的丰富，提高大学生对多元文化的融合能力和多元知识的综合运用能力。最后，高校要采取有效合理的评价机制，使考试内容更新，实现考试内容的丰富和实用，并积极改革和完善现行的考试制度，达到考试方式的灵活多样，促进创新教育的实施。

(三)实现教学内容和教学方法的改进

高校要通过教学内容的合理采用和教学方法的合理改革来加强创新教育的实施。一是要深化教学内容改革。高校在教学中要强化基础、注重实践，并充分体现知识的系统性、发展性和应用性，贯彻少而精的原则，在教学内容上注重开设创造性工程的课程，加强科学研究和基本能力的训练，引起大学生创造的兴趣，激活创造的心理，最终要培养出大学生勇于创新、乐于创新的精神和习惯。二是要改进教学手段，创新教学方法。要加强学生创造性思维意识的培养，倡导独立思考、独立探索;加强教师与学生的双向交流，由“专制置入”的教学模式向“民主对话”的教学模式转换;通过采用混合学习模式，由“单一”的教学模式向“多元”的教学模式转换，实现自主学习与协作学习、教师主导与学生主体、课堂教学与网络学习、课程知识学习与能力素质培养等几方面的结合;学校应要求教师充分把握课堂教学的主战场，并善于运用现代教学科技手段和方法，增加课堂讨论和成果经验交流，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。

(四)加强教学与科研建设相结合

学生科研创新活动是教学的延续和深入，加强学校创新教学与科研建设相结合，可使学生对已学的教材有更深的了解，在教育模式上能更加注重智力与创造力的培养，从而大大促进大学生创新意识的培养，拓展了实施创新教育的空间。首先，要优化教育过程，倡导因材施教。教师要把本学科前沿的最新研究动态及成果介绍给学生，拓宽学生知识面，强化学生创新意识。其次，要营造学习中的创新科研环境，通过建立一套多层次、全方位、合理有效的科研信息网络，例如，开辟学生科研信息专栏，建立流动图书馆，邀请专家、学者举办科技讲座，来鼓励学生积极进行创新。最后，建立科研创新实践基地。科研创新活动具有延续性和长期性的特点，建立高水平的科研创新实践基地，强化它的孵化功能，将有助于巩固大学生科研创新活动的成果，是强化学生对知识与技术的应用、培养创新精神、实施创新教育的有效途径。

(五)加大实施创新教育的经费保障

经费的保障投入和支持力度，是大学实施创新教育、大学生开展创新活动的重要物质保证。高校应设立实施创新教育的专项基金，一方面为大学生的创新活动提供物质保障，鼓励大学生积极开展创新;另一方面又可以增加教师的积极性，利于创新成果的涌现。首先，高校要确保学生科研项目立项经费的落实。学生自己作项目计划书申报，由指导教师做好选题和立项申请的指导工作，对批准立项的课题划拨一定课题经费。其次，高校要确保实习经费的落实。学生的专业实习、毕业实习和毕业设计都要给予一定的经费支持，并且要保证实践性的教学环节;同时也要加大校内实习基地的经费投入。再次，高校要建立创新教育经费投入与硬件环境建设的物质保障机制，要确保文体活动场所、图书资料、创新基地和社会实践基地等硬件设施的建设到位，保证实验室和资料室的开放性，并给予经费支持。最后，高校要将实施创新教育的成果与教师的奖金、福利和职称评定等切身利益挂勾，并设立专项资金，用于奖励在创新教育方面表现突出的教师。

(六)教师队伍突破传统，培养自身创新综合素质

创新教育是一项长期的育人工程，为全体师生共同行为结果。建设一支具有综合素质的创新型教师队伍是实施创新教育的根本保证。首先，教师们应具有渊博的基础知识和精通的专业知识，努力提高自身的教学能力和科研水平，提高自身探索创新的综合素质。其次，教师要转变传统教育观念，突破传统，鼓励创新性的学习，发挥学生能动性，形成良好的师生交流与互动。再次，教师要具有独到新颖的见解和乐于勇于创新的态度，通过对其自身发展产生的核心作用，不断鼓励学生，感染和激发学生创新的兴趣，并使学生产生敬意，形成至上而下的创新氛围，完成实施创新教育的任务。最后，教师要注意教学的实践环节，注重学生理论知识学习与实践能力相结合，并积极采取更有效的手段和方法来引导学生进行创新，开展多样的创新性教学活动。

(七)加强课内外创新实践环节

第13篇

[关键词]高等教育；创新教育；着力点

一、明确目标——培养学生的创新能力和人文素质

高校创新教育就是要适应未来社会的发展需要，开拓受教育者的智力存储和思维潜能，培养受教育者的创新能力和人文精神，使受教育者不仅具有良好的心理素质、知识素质和人文素质，而且善于在实践中将这些素质以高度综合的形式加以升华和应用，并转化为生气勃勃的创新精神与创新能力。

从知识发展的角度看，大学生的创新意识和创新能力的培养是我国高等教育未来发展所要解决的核心问题。创新意识和创新能力是一种能够长期起作用的、对人的持续发展产生重要影响的品质和能力[1]。高校办学的目的决不是要使学生成为“书厨”，成为知识的“匣子”，成为只会沿着线性思维单纯寻找因果关系的模仿沿袭者，而是要应用、要创新、要不断地形成新的观念，产生新的东西，实现新的飞跃。因此，高校创新教育要围绕培养大学生创新意识和创新能力展开，充分开发和发展学生的创造潜力，使学生获得扎实而灵活的基础知识、基本技能以及学习知识、运用知识和进行知识创新的能力，使培养的人才具有广博而合理的知识结构，敏锐而准确的观察力，严谨而科学的思维能力，丰富甚至是奇异的想象力，也就是要有高度的灵性，能充分运用大脑智慧，凭借多元的知识和能力结构立足于科技前沿[2]，不断开拓创新。

人文素质是一种深层次的内在结构，一种积淀，它是创新教育的内在动力。科学与人文是共生、互动、互通的，李岚清在北京大学百年校庆的一次会议上，告诫中国的大学师生不要只“精于科学，荒于人文”。科学是“立世之基”，人文是“为人之本”，科学教育与人文教育的融合已是时代潮流与历史的必然要求。因此，高校创新教育的另一个任务是在赋予学生创新能力的智力因素的同时，更注重培养学生优秀的思想品德和行为规范，培养对大学生今后的事业发展具有至关重要作用的人文素质，这些素质包括科学技术是第一生产力的思想、生态意识和可持续发展的思想、尚实精神、崇真精神、探索精神、团队精神以及创新精神等等，由此使他们成为具有正确的价值观念和人生态度，具有高尚的精神境界和人格魅力，对国家、民族和社会具有高度责任感，有益于社会和人民的人才。

二、抓住关键——强调教师的主导地位和学生的主体地位

高校创新教育要突出以人为本，既切实保证学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，这是高校创新教育实施的关键。具体来说，在创新教育中，不仅要在理念上而且要在教育实践中真正做到把教师和学生的关系定位于引导和被引导的关系，把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主，把学生的角色从被动的以“听”为主转变为主动的以“取”为主。实现创新教育，取决于教师的创新素质和主导作用，要求教师激励自己努力追求新知，从“人的发展”的角度来培养学生的创新素质，从“为考试而教”转变到“为创新而教”；要求教师通晓创新的方法和方式，教会学生主动学习的原则，即“要学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要；要求教师将教学和科研融合在一起，使学生了解和掌握学科前沿的知识，学到科学研究的方法。

实现创新教育还取决于学生的主体地位是否得到保证。在大学阶段，大学生思维的独立性、深刻性、批判性都有了较大的发展，原始的创造精神使他们对探求未知、寻求真理有着较强烈的兴趣和追求，这正是需要大学创新教育者去呵护、开掘和发展的。因此，高校进行创新教育，首先要树立正确的学生观，即充分尊重学生的独立性、自主性、创造性，不把学生看作消极的管理对象，不把学生当作灌输知识的“容器”，而是把每一个学生都看作是具有创造潜能的主体，具有丰富个性的主体，为学生的发展提供更多的选择机会，激发学生的学习欲望和学习主动性，最大限度地扩展学生具有张力的思维空间。同时，还要重视学生的个性教育和个性发展，鼓励和引导学生充分认识和发掘自我优势和潜能，满足学生个人发展的需要。

三、强固基础——重视课堂教学和实践教学环节

大学生创新能力的培养是一项复杂的系统工程，必须贯穿大学教育的全过程，就培养模式的主体而言，一部分是课堂教学，另一部分是实践教学，二者互为补充，互相渗透却不能互相取代。发展学生的智力和能力，训练学生的创造性思维，主要是靠课堂教学和实践教学的循序渐进的过程来完成。

课堂教学是筑牢学生创新能力根基的最重要的环节，抓好这一环节，关键又在于创新课堂教学、活化教学过程。因此，课堂教学必须突破传统的强调系统性、完整性的宜道式讲授法，引人体现知识的发现、发生、发展过程的“发现式”教学方法，寓创新教育于知识教育之中；必须营造积极自由的课堂氛围，留出“时间空白”，在课堂教学中不把学生紧紧束缚在过去和现在之中，不用现实去锁定学生的思维，不以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，不把学生看成消极被动地被塑造的客体，而是使教育过程成为学生不断地认识、追求、探索、发现和完善自身、形成个性特质的过程，这样的课堂教学才能体现创新教育的真谛。

要创新就必须重视实践。实践不仅可以训练学生相关的创新技能，而且能培养学生通过亲身的观察、体验来发现问题和提出问题的能力。在现在的大学教育中，最为重要的仍是书本理论，而将实践教学看成是课堂教学的附属环节，以验证理论为主，对实践没有得到足够的重视[1]。从培养学生的实践能力和创新精神而言，实践教学可能比课堂教学更重要。因此，大学的教学模式应该是课堂教学、实践教学和科学研究三者并重，大学的实践教学要像课堂教学一样，有一个较为完整的体系，有相应的条件和实施方案[1]，使学生学以致用，在实践中得到启迪，产生智慧，进发创新的灵感。

四、构筑平台——加强创新教育的软环境和硬环境建设

创新教育的软环境包括校园精神、学术环境和管理环境等，应该体现出宽松和谐、民主自由、开放进取等特点。从校园精神来说，必须具有倡导创新、鼓励创新、追求创新的办学理念，建设推崇创新的校园文化，从而形成创新教育的合力效应；从学术环境来说，应该形成百花齐放、百家争鸣的局面，搭建多学科相互融汇、各种学术思想交流的平台，形成促进创新思想火花进发的氛围；从管理环境来说，关键在于尊重人的主体性，即“教学以学生为本，办学以教师为本”，形成有利于调动师生创新积极性的激励机制和约束机制。

创新教育硬环境的建设是创新教育的物质基础，是师生创新活动的有力保障，主要体现在基础条件和教育资源的建设上。近年来硬环境建设在高校创新教育中得到较为充分的重视，关键在于如何充分发挥其效益，力求让学校的物质资源充满着创新的智慧和功能。

创新教育既是一种全新的教育理念，又是一种全新的教育目标，面对这项涉及高等教育人才培养理念、培养模式和培养环境各个方面的系统工程，必须找准改革的着力点，努力实现传统型教育向创新教育的转变，从而更好地担负起为国家、民族培养创新人才的重任。

[参考文献]

第14篇

【关键词】地方高校；美术教学；创新；实践性

现代社会中教育的生命力关键在于创新。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。如何培养具有创新意识和创新能力的创新型人才成为教育的关键。美术教育，不仅是技术学习和实践训练结合的学科，更是培养学生现代审美观念和创造能力提高的学科。创造性是美术教育的核心，美术教学以学习艺术创造的基本学科特点，对培养人的创新精神和实践能力，促进创新教育有不可替代的作用。高校美术创新教育是激发人的创新意识、培养人的创新精神、开发人的创新能力的教育。在飞跃发展的社会中，地方高校美术教育作为普及性的素质教育课程，是教育和社会发展的需要。

地方高校美术教育担负着为本地区培养人才与知识创新、传播、应用的使命，主要目的是延续和发展美术的知识与技巧，促进人才的全面发展，提高本地区社会成员的审美艺术素养，直接或间接的在经济和社会发展中发挥着基础性、先导性作用。要求地方美术教育与地方社会经济发展的目标紧密地联系起来，使美术教育的作用更加全面，使人才的培养减少盲目性与随意性，为当地提供新型人才资源、满足地方发展需求，要求地方高校美术教育在观念、体制、模式上必须用新的视角审视发展的走向，迅速进行变革和创新，要求地方高校美术要超越现有的知识范围，充分发挥学生的创造能力、审美能力和实践能力，培养适合地区知识经济需求的新型人才。地方美术教育随着经济全球化和高等教育大众化发展趋势的加快，向前迈出了一步，形成前所未有的繁荣局面。这繁荣局面在满足急速发展的社会对美术人才需求的同时也存在令人担忧的一面，学生的创造力、想象力、个性审美、创新意识还很薄弱，许多高校的美术教育在教学观念、教学方法方面还存在一些问题，主要表现在：

一、教育的发展水平和质量状态究竟如何，在一定程度上取决于教育资源的使用率

高校实施扩招，招生数量急剧攀升，美术专业也扩大招生数量，追求学生数量，新增专业，追求经济效益。但受到地理位置的限制和经济发展的影响，地方高校教育一直在经费偏低的条件下运行，尤其是美术教育存在着观念传统和人才流失严重的现象，现有的教育资源和人才资源与大量扩招的学生之间形成资源严重紧缺的矛盾，无形中降低了办学的内涵。

与此同时，为了应对升学的压力，很多不具备美术功底的考生为了加分选择报考美术专业，这就使地方高校美术专业生源水平良莠不齐，基本功不够扎实。先天的不足就要靠大学课堂时间来弥补，于是，地方高校美术课就变成了补课的地方，本以培养学生创造力和创新意识的专业变成了简单传授技法和画法的专业。由于学生入学基础参差不齐，地方高校美术教育重心不得不放在“绘画技术教育”上，导致大部分时间用于手把手教学生如何画画，片面重视美术绘画技能培训，而没有过多的精力和时间培养、提高学生的创造力和创新意识。

二、应不断努力拓展和完善教师的思维和教学形式，以满足美术教育创新的要求

部分地方高校没有意识到美术教育不仅是技术学习和实践训练的问题，更是现代审美观念的建立和创造能力培养的问题，所以只让学生掌握绘画技能是跟不上时代要求的，必须转变观念，以培养具有创新能力的高素质美术人才为任务。现代社会对美术人才多元化的需求，需要培养出的学生有独特的见解、独立的意识、富有创新精神。只有这样，才能培养出适应社会的新型美术人才。

三、课程设置的科学性与否直接影响学生的培养

现在许多地方课程设置零散，课程设置缺少规则性，缺乏内在联系，不具整体设计构思，课程与课程之间的逻辑关系很多是非线性的，学生在选择上呈现很大的跳跃性；以技法课为主的课程设置沿袭多年，这样专业课占据了大量课时，艺术理论的课程课时较少；构建跨学科的新型课程体系是实现地方高校美术教育创新的保障，美术课以其他艺术学科之间有着密切的联系，每门学科之间存在许多共性，即便是和一些非艺术的学科之间的相互影响也是源远流长。

四、教师教学方法的运用直接与学生的学习效果紧密相关

地方高校美术老师由于地方经济、信息等诸多因素局限于传统的教学方法，或是直接沿用专业美术学院的一些方法，教材内容、方法陈旧呆板，使许多学生课下仍有许多茫然，甚至学生逐渐产生学习的畏惧。当代社会要求美术教学越来越具有开放性特点，这就使地方高校的教学必须通过开展多种形式的活动，积极营造好的学习环境，引导学生在美术创作活动中创造性学习、开展探究性学习，充分培养学生的想象力、提高审美观念，最大限度尊重学生的艺术个性。

“创新教育”对于地方高校，既是机遇又是挑战，面对这机遇和挑战，地方高校美术创新教育的实施不但是教育发展的需要，更是社会发展的需要。立足现实，运用科学的方法，根据当地的发展和社会对新型人才的需要为目的，通过有效、多样手段来引导学生的全面发展，培养拥有知识能力为基础，适应时代需要的新型人才这一目标，探索地方高校美术教育的新模式，为民族早日复兴和地方经济迅速发展起到很好的基石作用。

【参考文献】

［1］刘叔成. 美学基本原理[M]. 上海：上海人民出版社， 1987.

［2］魏传义. 艺术教育学[M]. 南京：江苏教育出版社， 2001.

第15篇

［关键词］创新教育迫切性实施办法

同志指出：“面对世界科技迅速发展的挑战，我们必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”当今时代，信息与科技革命突飞猛进，与以往时期相比，已经显示出一系列学科群层的发展、创造层出不穷的特点。同志深刻洞察全球经济、社会、科技发展的趋向，纵缆人类历史风云变幻的局势，极其敏锐地抓住了社会持续健康发展的主题――创新，进而明确提出了创新教育的战略思想，为高校实施创新教育确定了基本方向。

（一）

同志指出：“创新的关键是人才。人才的成长靠教育，教育的水平提高了，科技进步和经济发展才有动力。”因此，着力培养具有创新精神和实践能力的高级人才，是高等院校一项重要的战略任务。现在世界各国都在致力于创新教育的研究和实施，像美国、日本、韩国等发达国家都把创新教育列为教育的重中之重。美国还在各地普遍设立了“创新基金会”，为青少年学生创造力的开发、培养提供广泛的援助。有鉴于此，我国如何从人口多、资源少、科技落后的现状出发，努力变沉重负担为人口资源优势，大力增强科技创新能力和综合国力，是摆在面前亟待解决的问题，也是当前高等教育工作的迫切任务。

同志指出，“国运兴衰，系于教育”，强调“教育为本”。这就要求教育必须承担起提高民族创新能力和提供知识、技术创新成果，增强包含民族凝聚力在内的综合国力的庄严职责。应该说，综合国力竞争归根到底还是人才的竞争。因此，高等学校作为科教兴国战略的强大生力军，必须把创新教育作为重中之重，必须加快培养富于民族创新精神和科技实践能力的高级人才，以适应社会主义市场经济发展的需要；必须多出科研成果并尽快转化为现实生产力，也必须通过各种途径帮助人们形成与现代经济发展相适应的观念、态度、生活方式和行为习惯，促使一大批富于创新精神和实践能力的

智力型人才脱颖而出，从而加快我国社会主义现代化建设的进程。

（二）

同志指出：“教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”可见，提出创新教育的目标是创新素质的培养，而创新精神和创新实践能力又是创新素质的核心内容，其目的在于释放人的潜能，并强调开发潜能同培养人的优秀道德品质和积极的人生态度相结合。总之，创新教育的目标就是要培养大量富有创造性的合格人才。

1、大力加强综合素质的培养是实施创新教育的基础。创新素质是个体基本素质在高层次上的折射，必须在综合素质充分发展的前提下才能形成。没有人的身心素质的综合、整体和协调发展，创新素质难以一枝独秀。因此，加强学生综合素质的培养，促使学生身心素质的全面发展，是开展创新素质教育的基础。

创新包括多方面的内容，其中思维创新是所有创新活动的核心。思维敏锐、流畅、开阔以及独创性是成功开展创新教育的先决条件。所以，创新教育不仅是素质教育本身的目的和内在的发展趋势，也是全面实施素质教育的客观要求。只有全面实施素质教育，才能培养出适应社会主义现代化建设要求的合格的创新人才。

2、努力提高教师的基本素质和创新能力是实施创新教育的关键。教师职业是培养人的特殊职业，现代教师的作用更多地体现在以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂的过程中。这就要求现代教师必须具备培养人才的基本素质和技能，比如心理教育能力、人际交往能力、组织协调能力、教学设计管理能力、教学实施和研究能力，尤其是适应教育实践的创新能力。

作为一个具有创新能力的现代教师，应当具有创造性的教育观、知识结构、个性特征、教学管理艺术和教学方法。而且，这种创新能力还必须适应教育实践，并具有较强的再生和辐射能力。现代教师只有加强自身创新能力的培养，才能发现、传导学生的创新精神和创新能力。

高素质的教师应该是教研型的，能够及时捕捉最新的教育成果，研究教育发展的动态和趋势，选准自己教学改革和教学研究课题并做出创造性业绩，这是培养创造型学生的重要条件。只有教师善于发现新问题、新原理，善于提出新假设、新推论，善于形成新思想、新观念，善于预测后果、展开思路，发扬教学民主，保护学生的创造个性，构建教学相长，互相尊重信任的新型师生关系，才能培养出创造型的人才。

3、尽快实现应试教育向素质教育的转轨是实施创新教育的重要环节。创新精神属于非智力因素，是人的创新品质中的主要因素。永无止境的求变、求新、求发展的欲望是人类的自然本性，以创新精神推动创造性实践并取得前所未有的成果，这是一个从精神到物质的辩证过程。实践能力则属于人的智力因素，是人的活动的工作机制。实践是创新的催化剂和必由之路。实践为激发创新精神提供契机，为创造提供灵感和原料，只有通过实践才能达到创造的目的。所以，只有培养好学生的实践能力才能使培养创新精神的目标落到实处。

同志指出：“必须坚决克服用一个模子来培养人才的倾向。”只有切实转变由教师单一灌输知识的教学方法，提倡教师与学生之间相互切磋、相互研发、相互激励，做到教学相长、循序渐进、因材施教、重在研发、激励思维，才能培养出多样性的创造人才。在教育与经济、科技、社会实践结合越来越密切的今天，象牙塔式教育更不可取。只有改革脱离社会实际的教育思想和教育模式，通过经济体制、科技体制、教育体制的配套改革，才能使教育真正成为知识创新的基地，高校才能成为培养创新精神与人才的摇篮。

客观地说，人不是在任何情况下都能自己积极地发挥创新精神的。比如在应试教育中，教育成了束缚人的创新精神的绳索。过去，把应试教育作为教学的惟一目标，忽视了学生对社会现实生活的观察与思考、忽视了实践能力的培养，特别是忽视了学生创新精神与能力的培养是旧的教学模式的一大弊病。其深远后果，有可能使一代人甚至几代人成为分数的奴隶，泯灭了创新生活的远大理想。所以，我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义服务为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为着重点，努力造就“四有”人才，培养新型德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，这是时代的要求。

在我国教育领域中，从来就存在两种不同的教育方法。一种是以师道为主体，主张传道授业，全盘继承师训，限制学生的个性发展，束缚了学生的自由思考，以致学生都成了千人一面的“读死书，死读书”的书呆子，这叫注入式教育法；另一种是视学生为主体，教学互动，教学相长，充分发挥学生主观能动性，启发鼓励独立思维的启发式教育法。而教育作为一种教与学相互密切作用的实践体系，从一开始就决定它具有双主体特殊性。这种实践体系的最终绩效，虽然在很大程度上决定于诲人者的教育理念、敬业精神、教学方法和创新思维，也又绝对不能低估受业者的学习理念、学习态度、学习方法和思维方式等主观能动作用的重要性。所以，在实施创新教育的过程中，必须在教学实践中，最大限度地调动起受教育者的主观能动性，鼓励受教育者在教师指导下充分地独立思考，发挥自己的智力潜能，构建教学相长，双主体互动的教学框架，实践“以教为导，深化思维，创新存异，实践验证”这一人才发展观。只有这样，才能使教育内容和教育目标从内涵到外延都有更新更高的拓展延伸，从而加快创新型人才的培养成长。