高效学习汉字的方法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高效学习汉字的方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：高效课堂;汉字教学;寓教于乐

汉字是中国人最重要的交际工具和信息载体。但从这些年的教学实践来看，学生机械记忆汉字耗时易忘，学生对汉字的兴趣有所减弱。如何提高学生运用汉字的能力，这是时代对语文教育发展提出的新课题。近年来电视台组织的汉字听写等节目让人耳目一新，使我们看到了汉字学习另辟蹊径的希望。将高效课堂理念引入汉字教学活动，教师以“学生为主体”，以激发学生的思维潜力为目的，以实现学生熟练掌握汉字为目标，力争以最少时间、最小投入，取得事半功倍的教学效果将能够实现。那么，在高效课堂里如何引导学生学习汉字呢？

一、重现表意特质，提升理性思维

汉字是中华文明的载体，它的方块结构蕴藏着丰富的审美意蕴。走进汉字世界，就能感受到汉字神韵：比如，“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，“是太阳公公和月亮公公在一起”，这是儿童都能想到的。如“瓜”字，两撇表示藤，中间竖钩表示瓜，捺表示叶，体现古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一点，表示这里最锋利，这就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在树上，表示休息。如“从”字，一人在前头走，一人在后跟，形影相随，观察模仿前面的人。看到“太阳”这个词，你能感觉到火热，而“月亮”却闪着清丽的光辉。当你写下“人”这个字时，不禁肃然起敬，并为“天”“地”两字的创造惊叹不已。这些浓缩生活的写意图画，这些横竖钩点的奇妙组合，与我们多么相近。汉字从形象中创造，在生活中传承，不知不觉留在我们心中，自然记住了这些可爱的生命体！

实施高效课堂立足重现汉字表意特质，通过理性思维，发挥想象，还原汉字本来面目，拉近汉字与生活的关系。透过字形看出画面，通过笔画看到世界，感悟生活，接纳美好，继而掌握汉字，达成汉字学习。

二、重在架设桥梁，实现寓教于乐

教育实践告诉我们，学生对汉字天生是好奇的。蒙师早期引领至关重要。蒙师需要在汉字与学生之间架设桥梁，引领学生愉快地走进汉字世界，培养学生对汉字的好感，在游戏中传授技巧方法，让学生对汉字形成亲近感。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”这就需要教师充分施展教学艺术，将汉字世界形象化，教学内容故事化，教学过程游戏化，实现寓教于乐，使学生轻松理解含义，又能记住字形。例如，有教师将“凶”字形象解读为地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”就是象征掉进坑里的那种惊吓感觉和危险的情形。这种想象力教学，必然能带动起学生的想象力。教师剖析“伪”字会说：“人为和起来便是伪。”以此区分自然与人为之高下，提醒我们写字做人都要有真情实感。如此等等就需要将教学活动上升为爱心艺术，一手托起传统文化，一手托起民族未来。

实施高效课堂重在教师的艺术引领，在学生与汉字之间架设心灵的桥梁，引领学生走近汉字，与汉字自由对话交友，领略汉字的生活内涵，从而达到感情的沟通与内心的接受，继而掌握汉字，达成汉字学习。

三、重视教学反思，更新理念方法

重视汉字不仅需要教师带头示范，还要求教师重视教学反思：教学的主观热情是否降低了，教学方法是否简单陈旧了，头脑中是否被功利实用占据了等。当然，客观上还有强势外语等学科的影响。好在国家改革招生考试制度，在制度层面做出了纠偏，这会极大地改善目前的汉字教育环境。国家的经济发展带动了文化的发展，对外汉语方兴未艾，孔子学院遍布全球。汉字博大，生演万物，汉字教育“为往圣继绝学，为万世开太平”，需要我们不断更新教学理念，积极丰富教学方法，努力做好这项“功在当代，利在千秋”的神圣事业。放眼未来，汉字教学的长期性在召唤我们。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”我们必须清楚地认识到，无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是师生学以致用，在教学实践中体会快乐，增强兴趣，促进学好汉字的美好愿望。

实施高效课堂必须重视教学反思，不断更新理念，不断丰富教学方法，培养学生自主掌握汉字、熟练运用汉字的能力，继而掌握汉字。

总之，以高效课堂促进汉字教学，汉字教学就能走出一条独特的高效之路。

参考文献：

[1]沧浪.汉字的魅力[M].中国妇女出版社，2010-06.

第2篇

让识字教学变得更科学

识字教学要遵循学生认知发展规律。在小学阶段，空间知觉在汉字的认知中起着重要作用。一是形状知觉以直观为主，能帮助学生将抽象的字形和具体的事物之间建立联系。如学习象形字、会意字时，就可采用这样的方法。空间知觉的另一方面是方位知觉，小学生能准确分辨上下结构，而左右方位则容易分辨错误，通过字形、字义的正确理解，可很好地解决这一问题。

科学解读汉字。教师要科学地解读汉字，了解汉字本身所独具的文化底蕴。汉字是表意文字，“因义构形”，字形和字义之间的联系非常紧密。汉字还蕴藏着丰富的文化底蕴。如“孝”字，金文的写法是右边一个长发的老者，左边是一个孩子，合起来意为孩子在搀扶着老人，表示儿子尽心侍奉老人方为孝。

科学的识字方法。教师引导学生根据象形、指事、会意、形声这些造字方法，进行识字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字义，识记汉字。指事字直接根据指事符号理解字义等。

让学生识字变得更自主

自主识字，就是留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主选择所要学的生字进行学习，让学生体验识字带来的乐趣。

首先，学生自主选择要学习的生字。利用识字课程平台，在同一单位时间里，自主选择生字，自主学习，并将自己学到的内容在课堂上与同学分享。

其次，学生自主选择识字的渠道。汉字存在具体的语言环境之中，生活中有着丰富的学习汉字的资源。我们倡导学生在其他课程中、生活中、阅读中，甚至在娱乐中识字，提高学生自主识字的意识。

让识字变得更有趣

产生兴趣的前提是需要。学生只要对汉字产生了需要，就会对识字产生兴趣。

直观的教学手段，清楚的汉字构字原理，是激发学生识字兴趣的根本，也是提高学生记忆生字效率的手段。识字课程平台以“乐”为导向，创设趣味、形象的情境，把抽象的识字变得具体、直观、形象。课堂上，学生只要动一动鼠标，便能轻松地了解生字的音、形、义演变以及该汉字的使用举例等。这种新颖的学习方式，激发了学生对汉字学习的兴趣和爱好。

汉字本身也能使学生产生学习的兴趣。首先是汉字的形象性。每一个汉字都是一幅画，都是形象的，尤其是独体字，通过识字平台直观呈现，自然能引起学生学习的兴趣。另外，汉字的可解释性和可联系性也可增加学生学习的兴趣。如在教“贵、贱、购”等字时，教师归纳出“贝”字，用古代以“贝”作为货币的历史来解释它们从“贝”的原因。学生既了解了汉字背后隐藏的文化，又增加了学习汉字的兴趣。

让识字变得高效

通过对100名学生的 “语文期末试卷第一题看拼音写词语”进行统计，学生书写的正确率明显提高。

学生识字能力提高。课堂上，学生能自觉地运用字族识字方法，并将“字族识字”与汉字字源相结合、与字形字义相结合、与生活识字相结合，提高了自主识字的能力，扩大了识字量，为自我阅读扫除了障碍。

学生用字能力提高。校本教材《汉字天地》把生字呈现在不同的环境中，将每个汉字的学习分成了“我能用、我能背、我能画、我能写”几个板块，让学生加以运用，提高了学生拓展用字的能力，促进了语文综合素养的提升。

第3篇

关键词：教学；识字方法；书写

有很多小学生受到“汉字难学论”的影响，表现出了汉字识字、书写的畏惧心理。此时，为了改变这一问题，让小学生正确书写，准确认识更多的汉字，应注重在教学环境下，对识字和书写的教学方法进行不断革新。同时，在识字和书写教学期间，结合小学生身心特点，为小学生创造一个“玩中学”的教学情景，让小学生改变“要我学”的消极心理，积极参与识字和书写教学活动，内化相关学习知识，达到高效性的汉字学习效果。

一、语文教学中的几种识字方法

1.快乐识字

在语文教学中，为了更好地激发小学生识字兴趣，注重采取快乐识字教学法。首先，在快乐识字方法中，注重借助多媒体向小学生展现图文并茂的情景。然后，由情景教学向小学生灌输一些生字。例如，某教师在关于“夏天”的生词教学中，为了强化小学生对生词的认识。先出示了“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”的图画，让小学生对图画进行观察，并表达自我见解。随后，将小学生分为若干个小组，给每个小组发放一个相机，要求小学生根据自身理解，拍摄关于“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”等词语的图片。其中，A同学认为“挥汗如雨”是用来形容汗多得像下雨一样。所以，拍摄了一个布满汗珠的人脸。这种识字教学方法，不仅丰富了课堂趣味性，也在一定程度上加深了小学生对生词的记忆力。其次，在识字教学中，为了体现快乐识字教学理念，可利用汉字规律，进行快乐教学。例如，在识字教学时，可把以“青”为基础的汉字。即“晴”、“清”、“请”等形近字联系在一起，让小学生通过对汉字偏旁的观察，分析汉字的具体含义，达到识字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易联想到太阳，组成“晴天”一词，就此达到高效性的识字效果。

2.游戏识字

喜欢游戏是孩子的天性。所以，在教学中，应善于引入“游戏识字”方法。例如，某教师在“清”、“请”、“晴”、“情”、“青”等形近字教学中，为了提高小学生识字效率，先是把小学生分为若干个小组。然后，将这些形近字抄写到卡片上，让每个小组对卡片的汉字进行抢答，并在汉字抢答时，进行组词。这种竞赛形式的游戏识字方法，可充分调动小学生竞争意识，让小学生积极参与到识字教学活动中，认真学习相关汉字。此外，在游戏识字教学过程中，应注重鼓励小学生根据所识汉字，编儿歌或者谜语。如，A同学在“金”字学习过程中，就把它编成了“一个人本姓王，手里拿了两颗糖”的谜语。而B同学在“高”字学习过程中，把它编成了儿歌。即“登高望远，高高高”。这种游戏识字方法，不仅可以发散小学生思维，也可让小学生在“玩中学”，高效率完成识字学习任务。

3.自主识字

在语文教学中，自主识字方法也得到了广泛应用。自主识字，就是经过自学交流点拨评价这一识字学习过程，自主完成识字学习任务。例如，某教师在识字教学中，便采取了自主识字教学方法。先把小学生分为若干个学习小组，同时，布置“蚂”字学习任务。然后，让小学生在组内讨论“蚂”字，把“蚂”字拆分成“虫”和“马”的左右结构，而后，将这一汉字与昆虫联系，了解“蚂”字释义。此时，若小学生遇到了识字阻碍，教师应善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言语，对小学生进行鼓励，并针对小学生小组之间的交流行为加以评价，使得小学生更愿意参与到自主探究活动中，认真学习每一个生词，达到最佳的生词学习效果。

从以上的分析中即可看出，快乐识字、游戏识字、自主识字等识字方法，均有利于推动语文教学活动的顺利开展。所以，应强化对这几种识字方法的应用，并在课堂教学期间，不断优化汉字书写教学策略。

二、语文教学中的书写教学策略

在对小学生汉字书写进行训练时，应不断优化具体的教学方法。即：

1.从知识层面角度来看，在汉字书写教学时，应先深化小学生对汉字文化的认识。例如，借助PPT演示工具，向小学生呈现汉字的演变过程。包括甲骨文、金文、隶书、楷书、草书等等，冲击小学生视觉，使小学生受到汉字文化魅力的熏陶，开始端正自身的汉字书写，养成良好的汉字书写心态；

2.从技能层面角度来看，为了达到高效性的汉字书写教学目的，应以“亲身示范”的方式，向小学生演示标准姿势，并把汉字书写口诀告诉给小学生。即“三个一”和“握笔决”。其中，“三个一”，是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。而“握笔决”，是指握笔要用食指和拇指，中指和无名指要轻轻抬，笔尖微微斜。就此通过汉字书写技能方法的教学，让小学生端正自身汉字书写姿势，达到最佳的汉字书写状态；

3.从情感层面角度来看，教师应践行“以小学生为中心”的教育思想，通过书法作品展、书法比赛等活动的举办，激发小学生对汉字书写的兴趣，并让小学生在轻松的汉字书写学习氛围下，集中自身注意力，认真完成汉字书写任务，达到规范的汉字书写状态。此外，在汉字书写教学期间，也应从小学生的身心特点角度出发，进行书写教学，并注重点名表扬汉字书写美观的小学生，椭小学生建立自信心，更为积极的学习汉字书写内容。

三、结语

综上可知，在语文课堂教学中，传统“灌输式”、“填鸭式”教学方法，较为枯燥，不利于小学生对汉字的深刻理解。所以，为了消除这一问题，引导小学生主动识字，并积极参与书写教学活动，应尝试引入快乐识字、游戏识字、自主识字等几种识字方法，且在书写教学时，从知识层面、技能层面、情感层面三个方面入手，训练小学生汉字书写技能，让小学生掌握正确的汉字识字方法和书写方法，将汉字文化发扬光大。

参考文献：

[1]范红.识字写字课堂教学技能有效性探索与研究[J].湖南第一师范学院学报，2013，12（03）：23-27.

第4篇

[关键词]高效课堂；夯实基础；字理识字

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12000502

我校是宜州市课改试点学校之一。在借鉴山东杜郎口中学、昌乐二中、乐陵小学、黑龙江省方正林业中心校、广西蒙山县的课改模式之后，我校进行高效课堂教学模式的改革，以学生独学、对学、群学、展示、检测等作为学习的主要流程，在学习过程中突出学生学习的主体性，淡化教师的指导作用。但在实际教学中，我们不难发现，教师的及时点拨还是比较重要的，特别是在识字教学和阅读教学中，由于学生掌握的字理知识都比较浅显，如果不加强渗透字理教学，将会影响学生的识字效率和阅读效率。那么，在高效课堂教学模式下，教师该如何突出字理教学，提高学生的学习效率呢？

一、夯实基础，提高素养

印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说过：“世界上有一种文字，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，我说的这个国家就是中国。”中国汉字的文化源远流长，博大精深，如果没有进行深入研究，是无法领略到汉字所具有的文化魅力。要让学生体会到这一点，就需要教师具备深厚的语文素养和字理知识，只有这样才能把汉字文化有效地传授给学生。

1.扎实理论，夯基础

学校开展字理课题的教学研究，教师必须对汉字的产生、发展和演变等方面有较为全面的了解，夯实自己的文化功底，从根本上开展课题研究。字理教学法就是依据汉字的组合构造和演变规律，从汉字的形、义、音三者之间的关系入手，总结出识字教学的方法。在识字教学过程中，字理识字教学法遵循从感性到理性的认知规律，追本溯源，解析字理，把由点点划划组成的汉字变成形象生动的图画，激发学生的识字兴趣。同时，教师要引导学生进行观察、思考，一边识字一边认识事物，加深学生的感性认识，提高学生的思维能力。另外，在简述汉字大体演变过程时，教师应发展学生的逻辑思维，加深其对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻记忆负担。

由于我校新课改中心的工作过重，字理课题研究活动一度停滞，导致教师字理方面的学习几乎停滞不前，缺乏字理知识。为此，我校教师要加强阅读有关字理知识的书籍、文章，夯实字理基础。如深入阅读黄亢美教授编著的《小学语文字理教学手册》《字理――识字教学的根本》《依据字理 析解词语》《字理教学的基本要则和方略》《小学教师应掌握的字理基础知识》《汉字偏旁部首例说》、周瑞宣教授编著的《汉字形义详解》；刘家齐编著的《字理新说》《词源》《说文解字》等相关的工具书，进一步打好字理基础，掌握字理教学的有效方法。基于此，教师要充分利用网络资源，加强学习，深入研究。更重要的是，学校课题组要通过个人学习和集体培训等多种形式，不断提高教师的文化素养。

2.加强交流营氛围

为了营造良好的字理研究氛围，学校加强教师间的字理知识交流，努力培养中青年研究骨干，进一步提升学校的科研水平，鼓励教师进行字理知识的学习和探讨。基于此，教师年级组之间加强教学交流，开展集体备课，共同探讨教学中遇到的字理问题。同时，提倡“三人行，必有我师”及“能者为师”的做法，加强交流，遇到问题及时查阅工具书，或者向其他教师请教，不断提高认识和扩大知识面。在新课改的开放式课堂中，遇到授课教师无法解释字理的情况下，能者要及时进行点拨与解说补充。如在二年级识字教学中，授课教师讲到“望”字时，只补充讲解“向远处看”之意。这时，听课教师给予补充道：“‘望’在甲骨文中，左上角是一个眼睛，下面是‘壬’，表示一个人站在土堆上向远处张望；右上角是一个月亮，表示这个人在望月。每月农历十五是月亮最圆之时，也是观月最佳时机，所以‘望’原意指十五。”在开放的课堂中，充分利用其他教师这个优质资源，为新课堂注入了活力，营造了交流学习的氛围，提高了教学效果。

3.开展活动，促提高

开展课题研究活动是提高字理素养的途径之一。学校通过开展各种字理活动，让师生对汉字文化进行了解和学习，提高学生对字理的认识。这些年来，教师为了提高学生的识字效率，激发学生主动识字的兴趣，在识字教学、阅读教学的品字析词中倡导使用字理教学法。因此，学校每学期开展汉字书写比赛、字理手抄报比赛、汉字听写大赛、美术字画比赛等活动，营造了浓厚的字理教学氛围。同时，学校课题组积极组织教师反复观看字理教学课例，分享《中国象形字》和《偏旁部首析解 》等光盘资料，深入感受中国汉字文化的源远流长与博大精深，使教师对中国汉字的构字规律以及汉字的发展有进一步的认识，对于字理教学研究的背景及意义有了更深入的体会，大体上懂得了应如何在教学过程中渗透字理知识，让识字教学更加轻松和高效。另外，教师应鼓励学生积极参与课题组开展的观摩学习活动，认真参与字理总课题组的论文比赛、汉字听写比赛、演讲比赛、说课比赛等，促进教师文化素养的提高。

二、字理识字，掌握方法

在识字教学中，凸显字理、析形索义、因义记形是最根本的方法。教师通过析解汉字的形义，把汉字的演变过程清楚地呈现出来，让学生深刻领悟汉字所蕴含的文化内涵，感悟源远流长的中华文化。因此，教师要掌握字理的教学方法，提高识字的教学效果。

1.追根问底法

对构字率较强的象形、指事这两类基本字，教师可简明扼要地阐述这些汉字演变的大体过程，通过实物展示、动作演示、故事介绍等方法进行解析，然后将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，引导学生有效把握画图――篆体――楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。

例如，教学“山、月、水、网、火、包”等字时，教师可利用多媒体展示“山、月、水、网、火、包”的古文字图片，让学生先猜一猜，激发他们的求知欲。这时，学生发现图画演变成汉字的规律后，有效激发了他们的学习兴趣。这样在学生眼里，汉字不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，使祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

2.偏旁部首法

学生了解部首字的意义之后，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉。随着识字量的增多，部首知识会不断同化后面学习的新知，汉字系统的理据与结构优势就会逐渐显现，有助于培养学生思维的科学性和有序性。教学过程中，教师有效引导学生归纳同一部首的汉字来学习，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成较强的识字能力，进而创造性地学量的形声字以及会意字。同时，强化学生对于偏旁的字理教学意识，日积月累，让学生对常作形旁的偏旁部首熟记于心，真正做到教师“教一个”，学生“得一串”。

例如，~、贩、购、资、货、贷等字都有一个相同的部首，“贝”字是指贝壳，古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部首时，多是财物的意思。如“贩”字，本义指低价买进，高价卖出，从中获利，故从贝。再如“购“字，本义是买进的意思。文言文又常用作“悬赏”之义，现代汉语常用词为采购、购买等。由此可以看出，古今义都与“贝”字有关。教学时，教师就可让学生举例说说哪些字是贝字旁，从而让学生在学习汉字时找到规律：反犬旁的字和野兽有关；提手旁的字和手有关；食字旁的字和食物有关；走之底的字和行走有关……教学中，教师只要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松地教给学生一大串字，让学生多举例。长期坚持这样训练，学生的识字能力就会慢慢得到提高。

3.分解组合法

小学低年级学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，而分解组合法科学灵活地析解汉字，正好与这种过渡相协调。清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”因此，教学合体字时，教师应先分解其组合的部件（基本字），使学生其各自的基本含义和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，识记其字形。

例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三个部件构成，合起来就是手拿肉供奉神灵，人在供桌前跪拜，本义就是祭祀，祈福保平安。这样，学生将“分解组合法”这把“金钥匙”拿到手之后，不仅可以解决许多识字中遇到的难题，而且可以模仿其方法解决其他难题，并能激起学生浓厚的学习兴趣，避免机械识记，对开发学生智力也大有好处。

4.编猜字谜法

运用编字谜和猜字谜的识字方法，富有知识性和趣味性，极大地提高了学生的识字兴趣与识记效果。字理教学的谜面设计不同于社会上所玩弄的文字游戏，教师应较好地体现字的形义结合，帮助学生直观形象地理解字义，充分凸显字理的特色，为学生识记汉字服务，提高学生的形象思维能力。

例如“定”字，

社会上的谜面是这样出的：“一点点上天，乌云刮两边，上字倒转写，人字走路边。”其实，“定”字宝盖头下是一个“正”字的变写，指房屋“正”了才安稳，有“安定、平定”之意。而黄亢美老师编的谜面是“宝盖正，才安稳。下有人，右脚伸”，把字义与字形很好地结合起来，使学生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黄老师编的谜面为“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再编放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布”，从而把字的构件和字的含义很好地结合起来，增强了形义的理解与感悟，学生就不会写错。再如“仙”的谜面为“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年”，这样的谜面设计有助于学生进行思维训练，增强他们识字的兴趣，提高识字能力。

第5篇

多音字教学是义务教育小学阶段重要的教学内容之一，但由于汉字具有多音多意的特点，再加上小学生理解能力偏低，上述因素导致小学多音字教学成为一个难点。本文基于这一认识，将小学阶段所需学习的多音字做一个整理和归纳，期望找到更加高效的教学方法。

《义务教育语文课程标准》中列出了小学生必须掌握的2500个常用汉字，笔者通过梳理这些汉字从中析出多音字428个。为便于分析，笔者根据汉字读音将这些汉字进一步分类，其中具有两项读音的汉字360个；具有三项及以上读音的汉字68个。据此发现小学阶段所学习的多音字以两项读音的汉字为主，这是多音字最基本的形式，教师在日常教学中对该类汉字需要有所侧重。

就多音字的音节来看，主要有两种类型：一种是音节形式相同仅声调不同的汉字；一种是音节形式不同的汉字。此处所说的音节形式，指的就是音节中的声韵结构。

在428个多音字中，音节形式相同汉字206个，其中包括具有两项读音的汉字189个和具有三项及以上读音的汉字17个。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，这两个汉字读音构成多音的唯一区别是声调不同。

按照音节形式不同的标准，共找到多音字222个，其中包括具有两项读音的汉字171个，具有三项及以上读音的汉字51个。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、浅议多音字的教学方法

（一）识记典型例词教学法

具有相同音节形式的多音字，其主要区别体现在声调的变化上，若学生对声调变化的灵敏度不够，这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字，可以采取“识记典型例词”教学法，所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语，并指导学生记忆这些例词达到识记多音字的读音及义项，从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng，意义是（人体）脂肪多，肉多（跟“瘦”相对）。这一意义在使用过程中范围不断扩大，如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán，是一种书面语，指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”，快速地识记“胖”的两种读音及义项。

（二）识记特殊义项教学法

对于音节形式不同的多音字，可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释，只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字，再简单补充一些富有趣味的内容，如这一姓氏的产生和发展，这一地方的风土人情，这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学，而是以识字为切入点和载体，向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性，也提高了学生学习的效率。

（三）创设交流语境教学法

在多音字中存在一部分语气词和轻声词，针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法，让学生在学习的过程中，结合多音字的具体使用要求，自主为汉字创设交流使用的相应语境，学生既可以掌握每个义项的意义，也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词①ā表惊讶或赞叹②á表追问③ǎ表惊疑④à表应诺，可以让学生之间通过对话，创设出每一个音节所适用的语境，通过这种教学方法，既可以检验学生对知识掌握的程度，也实现了活学活用的教学目标，是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单，教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”，动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习，这是对以上两种教学方法的补充。

（四）辨别词性教学法

这种教学方法主要针对那些有词类活用现象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”为例，该字读音①wáng，意为君主，最高统治者；首领，头目；②wàng，古代称君主有天下，如王天下。针对这类多音字，教师可以从词性展开教学，当读音为wáng时，在使用过程中以名词性为主；当读音为wàng时，通常用作动词。结合这类多音字教学，为学生引入“词类活用”的概念。学生通过循序渐进地学习，定能为日后文言文的学习打下坚实的基础。

第6篇

关键词：教学；说拼音；说汉字；有效；方法

在平时的语文教学中，几乎每天都会给学生讲解字词拼音，处理有关字词拼音的练习，在处理过程中，如何更清晰又有效地把握好这一环节，并且能面对全体学生，培养提高学生对字词拼音的感知能力呢？有的老师采用了齐读巩固法，有的老师采用了检测改错法，有的老师采用了书写展示法，还有的老师借助一体机教学展示教学……但效果总是不甚明显，且耗费了不少有效的教学时间，学生个体掌握的水平也不均衡，基础掌握不牢固，自然影响到了教学的成绩，还起不到倡导学生自主学习和兼顾不同层次的学生的教育理念，不能真正的做到有效教学和高效教学。我在多年的教学实践中，不断摸索创造出了应对字词拼音的“说拼音”和“说汉字”的技能教学法，不仅与小学语文的识字教学巧妙地结合，而且有效地解决了上述教学中存在的一些难题，使学生个体在这一方面的能力有了明显的提升。

拼音是初中语文教学中一个令人较为头疼的问题。学生在拼音掌握的问题可谓是千奇百怪：有的与英文字母相混淆，有的分不清大小写，有的生造出一些音节，有的搞不清表调的位置，有的不会写出现成的音节，有的分不清标调等等，一次考试关于拼音题就会积累许多啼笑皆非的例子，真让人怀疑这些孩子小学的拼音究竟是怎么学习的；而且经过讲评试卷，一些问题依然得不到有效地解决，没有长期的改正、实践训练和巩固机制是很难真正解决学生在拼音中存在的问题的。有的老师注重个体矫正，结果还是因为缺乏真正的普及面，改进了一部分学生的学习，另一部分又存在新的问题；个体矫正时的效果显著，真正到了检测问题又层出不穷。

我所创造的“说拼音”，是建立在拼音知识基础上的一种长期、有效训练学生，能快速高效提高学生对拼音认知和运用能力的一种方法。“说拼音”的基本要素主要有三个，分别音节、标调和标调位置，针对不同的拼音类型还要加上前后鼻音、前后齿（舌根）音、字母前后位置及正体认读音节等要素，其基本流程是学生对注拼音字所在词语先读一次，再点出这个字，拼出它的音节，然后依据这个拼音特点，依次说出声调和标调位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整体认读音节的点明是整体认读音节，以及点明前齿后齿（舌根）音，个别特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等说明字母位置的先后，一些需要变化的字母，如“v”行韵母等遇到“j”“q”“x”时需要去掉上面的两点等。举个例子来说：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四声，标调标在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四声，标调标在“i”。

这样的作法，看似简单，与汉语拼音的教学没有两样，但放在每一个个体的身上，不仅能激发他的表现欲，也能使他在不长的实践训练中，在同学的提醒帮助下，迅速了解和掌握拼音的规则，较为准确的掌握汉语拼音的规律。

当然还有一点不得不说，那就是在起步之初，作为教师，应该有极大的耐心和对学生存在错误的包容与改正的重复。这样的训练不仅可以使班级整体对拼音掌握的准确度提高，更可观的是它可以使学生个体对拼音的准确运用能力有了很快的提升。近两次的考试中，我所任教的初三七八班在这种题型上的表现已充分证明了这一点。

拼音问题在教学中较为恼头，字形问题也不例外。一些学生在改错别字和选错别字选项题中经常失分，在作业、作文中错别字更是比比皆是，很令当老师的苦恼。一些学生在学习这些字词之处就没有清晰准确地掌握这些字词的正确构造，再加上对词义的理解偏差，出现这些写错的字自然也就不奇怪了。

“说汉字”是我常在课堂上使用的针对新学习字词的“字”的有效的教学方法。它是建立在汉字的框架结构上的一种解析方法，能让学生通过对汉字的各个零部件的认知搭配，达到识记汉字形状的目的。“说汉字”主要包括三种方法，根据汉字不同的形体构造，采用“组合法”“组词法”“替代法”来实现对汉字直观、形象化的掌握，当然也有同学名字、文化名人、名词名句等一些补充联想的方法。使用“组合法”的字有独立的部件，学生可以根据字属左右、上下、全包围半包围及以上再变化形体，直接用加法形式进行组合，如“秀颀”的“颀”，左右结构，左边一个一斤两斤的“斤”，右边一个页码的“页”；使用“组词法”的字，一般不易用“组合法”来拆解，只能通过举学生与之关联的熟悉的其他词语来说明。如“睿智”的“睿”，就是“李诚睿（学生名）”的“睿”。“替代法”是遇到字的一半不认识或不好解释时，用这一偏旁组合的其他熟悉的字词，通过替代某一偏旁而得到新的字，来说明需要解说的字的一种较为轻便的方法。如“险峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左边的单人旁替换成山字旁。

用这三种“说汉字”的方法能解决初中生遇到的大部分汉字的形体，避免了教师因板书耽误教学进度及学生中存在的只要照老师板书抄写写来就行了的应付了事的不良心态，真正起到了对学生个体的检测与分析构字的能力，从而达到使学生真正记住这个汉字形体的作用。

其实不论是“说拼音”，还是“说汉字”，实质上讲都是很简单的方法，关键在于教师在教学实践中能长期坚持，让学生形成一种固定的思维方法和操作方式，并在学生广泛参与的基础上，达到真正认知拼音和汉字的基本能力。坚持灵活地使用这两种方法，会极大缩短你字词拼音教学的时间，提高课堂教学的效率。这两种方法对练习讲评课和单元复习课是最为有效的，熟练掌握的学生能在15秒钟时间内完成对字词拼音的识记，可以想见一节字词复习和练习讲评课的容量该有多大。更可贵的是，因为长期的个体训练，使学生对教学的参与率、兴趣度、对拼音汉字的感受力、对回答问题的积极性等都会用极大的提高，为课堂学习、练习讲评和综合复习的真正有效奠定了基础。

参考资料：

第7篇

关键词：识字教学；高效；科学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”

回首以往的识字、写字教学，高耗低效，究其主要原因，不外乎机械识字与“平均用力”。如何实现识字、写字教学的低耗高效？笔者认为，根据每个汉字的独特性，因字设法，因时制宜，根据学情，因材施教，可切实提高识字、写字教学效率。

一、因字设法，厚积薄发

汉字是以象形字、会意字和指事字这样的图形文字为基础，以会意字为主体的表意文字体系。每个汉字都有其独特性，根据其独特性，可以设置不同的学习方法。

1.追根溯源，认祖归宗

每一个汉字都是一幅画，一首诗，每一个汉字的背后都有一个故事。从字源的角度识字，可以帮助学生正确认识古人造字时对这个字的思考与设计。如“兔”中的一点，学生在书写时很容易丢掉，教师教学时就很有必要溯源，让学生看看这一点在这个字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三个演变过程：甲骨文“”、小篆“”、隶书“兔”，才更好说明这一点代表兔子的尾巴。

识字教学时追寻汉字的起源，将实物图形与文字相对照，通过展示汉字演变过程，帮助学生轻松记忆字形，理解字义。

2.运用字理，一举多得

“世界上唯有汉字有字理。”在识字教学中，老师可以引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，进而产生探究汉字规律的浓厚兴趣。如：《“红领巾”真好》中学习“牌”字时，图字结合演示“片”字的来由：（）（）片。学生从形象的演示中明白“片”字就像劈开的木片，带有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、门牌、车牌、扑克牌……“巢”字是象形字，教学中图字结合演示“巢”字的演变：巢，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画；不再是干巴巴的笔画组成，而是流畅的线条绘画。

3.融入字族，举一反三

在汉字这个大家族中，每一个汉字都有其独立的小家族。掌握了汉字的组合方法，不仅可以扩大识字量，而且能提高应用率。

人教版二年级上册《我要的是葫芦》教学中，教师选择“挂”和“哇”两个字作为着眼点，不仅让孩子们找出这两个字的区别之处，而且明白“为什么会是不一样的偏旁呢？”让孩子知其然而且知其所以然。接着通过给这两个字换偏旁，引导积累把文本从文内拉到了文外。（这是在课堂最好的、最有实效的方法之一）这首儿歌不仅讲明了这些生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。教师遵循汉字的系统特点，科学解析部分字的偏旁部首，带出了一串字。字族识字，简化了教学步骤，优化了识字过程，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。

二、因时制宜，随文入境

教学必须讲究时机，掌握好时机，可以事半功倍。识字、写字教学并非是一个独立的教学环节，其教授时机存在于教学流程的每一个环节。因此，在识字、写字教学中，教师要学会选择合适的时机，巧妙地引导学生与汉字相遇。尤其是低中年级，可以根据学生的年龄特征及识记特点，自然地将识字写字分布于教学流程的每一个环节。

1.在激趣导课中融入识字教学

课题中带有要求认读的生字，这是中低年级语文课较为显著的特点。以人教版小学语文教材第一册为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时融入识字教学。

如在教学《四个太阳》时，教师创设情境：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。学生在跟太阳打招呼的过程中，读准“太阳”的字音。接着教师引导学生利用加一加、换一换、找朋友等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。这样随“题”识字，学生兴趣盎然。

2.在初读感知中引入识字教学

初读《乞巧》这首诗，老师有意识地把大屏幕上“宵”与“霄”用红字表示，进行字形区别。出示篆文，让学生猜测是什么，原来“宀”即房屋，阁楼。“宵”字本义“在小阁楼过夜”，引申为晚上。“霄”从“雨”，本义“粒状雪花，米雪”，引申为“云际天空”。初读课文后，在学生自主识字的基础上，如此讲解比较，再加以细致指导书写，“宵霄”二字便在学生脑海中留下了深刻的印象，相信学生今后再也不会混淆了。

3.在品读悟情中渗透识字教学

语文教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、练、评，让学生在理解内容、体悟情感的同时，认字读词，明白字义。

如《两只小狮子》一课教学中，教师遵循“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”来带动“滚”“扑”“撕”“咬”等字的认读任务。同时通过情境创设“早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习――；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树阴底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习――；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习――。像这样从早到晚，就叫做――整天。”使字义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合。

4.在描摹书写中巩固识字教学

写字教学是识字教学的重要组成部分。在描摹书写的过程中，学生再一次对字形进行了精细分析和综合记忆，是熟悉、巩固和掌握字形的绝好机会。教师要重视书写指导，指导学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让等，使学生在感受汉字形体美的同时，把字形牢牢记在心中。

如指导学生书写“垂”字时，首先借助课件，理清书写笔顺。然后通过范写，配合口诀（短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短）来明确笔画的书写要点。最后放手让学生练写。这三个步骤目标明确，尤其是第二步用简明扼要的口诀来突破书写难点，有“画龙点睛”的作用。

“认字如认人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。”识字、写字教学，尤其是低中段的识字、写字教学，需要在课堂教学的各个环节中随文入境，科学、巧妙、自然地呈现，回环往复，层层递进，以达到低耗高效。

三、因材施教，去芜存菁

回顾以往的识字、写字教学，教师对于教材设定的“生字”没有进行必要的教学判断，总是用同样的教学时间、同样的教学要求，甚至是同样的教学方法来展开。如此教学，势必出现两种情况：一是“生字不生”，由于学生学前水平的参差不齐，部分学生在课前就已经认识教材中设定的生字；二是“生字还生”，部分学生虽然已经学了生字，但是换了一个语言环境，由于字的读音、意义发生了变化，又不认识了。

针对“生字不生”和“生字还生”这两种情况，老师必须真正指导学生从有效学习的角度着手，了解学情，对症教学。

1.首次相遇，一见钟情

学生第一次遇见一个汉字，第一次学习这个汉字，会给其今后的学习留下不可磨灭的印象。第一次学习，一旦发生了什么错误，之后的矫正需要下很大工夫。因此，语文教师必须重视学生在课堂上与汉字的第一次相遇。教师应注重生字的“首识”，将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆有很大的帮助，学习生字也是这个道理。

人教版语文二年级下册《清澈的湖水》在“我会写”8个生字中，“纸”是教学重点，总有部分学生会情不自禁地在“氏”下加点。教学时，教师寻根溯源，讲清“纸”字的来历：“纸”字从丝，氏即底部，声旁。纸，古时漂洗丝帛时沉落在池底竹筛上的一层杂丝，粗绢。为防止学生写错，老师又附上一句：绢纸无斑点。接着老师在板书范写“纸”时把生字写得大大的，到底有多大？一般是四个格子的位置。而且让孩子们跟随老师书写，再在生字本上放大，工工整整地书写一遍。

2.巧抓典型，有的放矢

小学语文教材中，有些课文生字很多，尤其是一二三年级，几乎每篇课文都有十余个生字。教师在预设学案时，必须认真研究每个生字，根据学情，筛选并确定识字教学的重点和难点，做到有的放矢。在识字教学中，要抓住生字中的典型，巧妙设置识字方法，引导学生更艺术、更科学地学习生字，不断优化识字过程，提高识字效率。

人教版语文二年级上册《卡罗尔和她的小猫》一课教学时，在学生自由读课文的过程中，老师根据巡视过程中发现的问题，依次板书读音方面易混淆的词语：

滑稽 抽屉 糊涂

软垫 绒线球

蹭

这样从多音字、轻声、平翘舌音等方面入手，将字词分组出示。借助读音上的共同特点，帮助学生突破生字读音上的难点，做到重点突出，落实扎实。

人教版语文二年级上册《“红领巾”真好》指导写字时，教师将“捉、蹦、跳”归类指导。以往不少同学受“”“足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，这里，选择这三字一同教写，在直观对比中不仅理解了“捉、蹦、跃”三个字的异同，而且有效地降低了错误率。

3.难处授法，重点指导

当学生具备了初步的独立识字、写字能力时，为了提高识字、写字的效率，老师可以引导学生自主地寻找规律，发现易错字，如人教版语文四年级上册《搭石》要写的字有11个，逐个教学费时费力，而且成效不一定明显。而十分钟写字是新课标的要求，为了更好地指导学生把字写正确、写美观，教师引导学生把本课要写的生字按照结构归成左右、左中右、半包围三类，学生从中发现规律。引导学生读帖不仅是第一学段的教学目标，同样也是二三学段的教学目标。将写字的教学指导贯穿到整个小学阶段。教师尽可能地做到少教已知，多教未知。利用汉字独特的构字规律，遵循构字规律识字、写字，是提高识字、写字效率的好方法。

汉字教学，奥妙无穷。因字设法、因时制宜、因材施教犹如识字、写字教学的“三部曲”，清新自然的旋律令识字、写字教学妙趣横生、低耗高效。只要我们充分发挥教师的主导作用，巧抓时机，科学引领，循序渐进地教给学生自主学习汉字的方法，让学生兴趣盎然地融入汉字王国，就能奏响高效识字、写字的新乐章。

参考文献：

第8篇

关键词： 信息技术 语文识字教学 有效融合 语文综合素养

随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学素养，具有创新精神和开放视野，具备包括阅读理解、表达交流在内的多方面基本能力及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在小学语文教学中，要拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科的学习和信息技术运用，加强信息技术与语文学科的融合应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养学生综合素养。

语文教学与信息技术的有效融合，可以突破封闭、狭窄、枯燥、低效等传统教学的缺陷，优选教学内容，优化教学过程，突破教学重点，从而实现有效教学目标。若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，影响教学目标的实现。那么，如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？笔者以小学语文识字教学为例，谈谈如何立足语文学科本位和科学识字的特点，融合信息化手段提升识字效率，助推识字教学教与学方式的变革？

我校是“全国百所数字校园示范项目校”、“省信息化试点校”，几年来，学校全力打造数字化校园，不断完善信息化水平，将信息技术课题融合于教学、教研、管理及服务过程中，学校信息化条件为信息技术融合研究提供硬件支撑。在教学实践中，我们以省级课题《基于网络学习空间的新型教学模式的研究》、市级课题《利用汉字文化的小学识字教学新探》等课题研究为载体，依托福建省教育资源平台建立教师个人空间、学生个人空间，创建“语文助学室”，利用微课、翻转课堂等形式，优化识字教学过程，促进识字课堂教学“变革”。在实践中，我们探索构建信息技术与识字教学深度融合的有效教学范式如下：

一、追本溯源，寓“理”识字，掌握规律

训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教学的心理认知规律。”然而，在识字教学研究中，我们发现：汉字的本体构造对大部分孩子来说是一个盲点，学习者对于汉字的认知过程还有欠缺。因此，在识字教学中，我们采用追本溯源、寓“理”识字的方法，优化识字教学过程。“理”即汉字的构字原理，汉字本是一幅幅生动的图画，甚至是动态性的内心视像，讲“理”的识字，其“质”是根本不同的，以感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，适度地借助信息技术手段，追溯汉字文化的起源，便能达到耗时少、效益高的目的。

如我校陈星老师执教的《杨树之歌》，在认识生字“喜”时，陈老师抓住时机，借助信息技术手段，适度追溯汉字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形状，问学生：这个“浴毕袷裁矗拷幼沤行造字溯源――“浴本褪枪牡男巫矗下面这个是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心情很开心；紧接着，陈老师还“以字带串”，引导学生认识“彭、嘭”，即，在的旁边加上“支”，就是书中“鼓掌”的鼓；在的旁边加上“彡”，读作“péng”，表示声音，后来这个字当作姓，就再加“口”，表示声音，读作pēng。这样教学，认识一个偏旁，带出一串字，既带领孩子们在学习中体验汉字的美感与文化，又体现出遵循汉字科学的识字教学、阅读教学的科学性、高效性和实用性。

基于课例的研究，我们归纳出“寓‘理’识字，追本溯源”教学范式：“读准字音――解析字理――字串学习――指导书写。”

二、微课导学，化解难点，教给方法

低年级学生的形象思维优于抽象思维，可以把一个个抽象的文字变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的兴趣。“微课”的创作和教学解决了这一难点。所谓“微课”，就是根据课程标准和教学要求，基于教学设计需要，使用多媒w手段就某个知识点进行讲解的一段音频或视频，是课堂教学的有效补充。微课虽“微”，却显“精”和“妙”。因此，我们摸索探讨利用微课导学，引导孩子发现字的“系统特点”（声旁表音和形旁表意）的规律，突破教学重难点，教给识字方法。

1.字音类聚，对比识记。

字音类聚是指一族汉字在字音蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字音类推其他同族字的字音，从而引导学生发现形声字中声旁提示读音的特点。我校杨姗姗老师在执教二年级“丁丁冬冬学识字”中的《青蛙与蜻蜓》时，课前制作微课――《有趣的汉字“青”》。首先，让学生带着问题学：这么多长得像的字，怎么记住它们呢？能说说你的办法吗？接着播放微课，引导学生依次说说每一个字表示的意思：目字旁的睛，与眼睛有关；竖心旁的情，与心有关；日字旁的这个字读晴，因为太阳出来了，才是晴天……接着，师生共编儿歌：“形声字真有趣，一半一半藏秘密，声旁帮我记读音，形旁教我解字义，相同声旁是亲戚，任何半边猜一猜，字音字义差不离。”最后，进行生活中的拓展，引导学生编“青”字歌，学生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微课的研发和使用，突破“声旁提示读音”这一教学难点，取得较好教学效果。

2.字义类推，迁移延展。

字义类推是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，从而引导学生发现形声字中形旁表义的特点。我校赖丽英老师在执教人教版低年级下册《地球爷爷的手》时，了解到孩子对于“认识斜玉旁表意的作用”这一知识有难度，赖老师课前制作微课，先让学生了解“斜玉旁”的构字过程，接着引导学生从生活中、文本中初步系统学习斜玉旁的字，最后创设情境，让学生在生活语境、在文本语境中找出带有“斜玉旁”的字，进行“斜玉旁”系统识字延拓，有效化解学习难点。在教学中，我们明显发现，采用微课导学突破重难点，既能教给孩子科学的识字方法，又能改变零散机械的识字教学，实现“学习一字、一偏旁”，“认识一串、一家族”，激发学生继续探究汉字规律的浓厚兴趣，提高自主识字能力。

基于课例的研究，我们归纳出“微课导学，突破难点”的教学范式：“微课导学――系统识字――运用表达――书写巩固。”

三、空间助学，以学定教，自主识字

我们依托福建省教育资源平台创建“教师个人空间”，并在教师个人空间上建立语文学科助学室，引导学生自主学习，提出问题。以问题为导向，以学定教，提高识字效率。

1.空间助学，自主识字。

我们利用个人空间网页建立学科助学室，上传教师自主研发的识字“微课程及识字的方法、规律等资源，引导学生自主学习”。如在教师个人空间中上传了“如何写好‘辶’”的微课程，通过讲述汉字书写原则，形象地用“小船”的样子讲述“走之儿”为孩子们提供了如何写好汉字的好素材。同时在个人空间中链接字理网上的神奇汉字、字理博园、字理趣叙、字理析解等栏目。教师的个人空间对孩子是开放的，有能力的学生就可以在空间中对有关字理教学的基础知识先自学，不仅提高学生自主学习能力，还优化识字教学的课堂结构。

2.翻转导学，省时高效。

“翻转课堂”是一个舶来品，起源于美国。一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频――学生观看视频学习知识――课堂师生互动”三个阶段。我们利用教师个人空间，进行“翻转导学”的课堂教学形式创新与改革，即依托教师个人空间，课前引导学生进入空间，进行自主学习，课堂根据学生课前学习情况，有针对性地答疑解惑；空间上的视频资料帮助学生巩固所学，这样的翻转导学，提高学生学习质量；课后再充分利用视频进行复习或者学生根据个人情况再学习。这样，提高孩子自主识字能力，以学定教，达到省时高效。

如我校赖丽英老师在执教识字课《鸟的王国》时，课前，首先利用个人空间课前根据教学内容的需要上传视频和导学单，学生在声情并茂、视听交融的视频中自学本节课的主要内容，质疑问难，为课堂更深入的学习打好基础；课上，教师再根据学生的留言了解学情，以学定教，适时适度在关键处、在难点处再次翻转播放视频，引导学生更深入地认识“鸟”和“隹”既可表意又可表音的特点，把“课前自学”和“课堂引导”结合起来，提高课堂教学效率；课后，孩子还可以根据个人的学习水平的差异再次翻转学习，加强巩固重难点。这样，把信息技术与识字教学巧妙地融合，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合起来，不但激发了学生的学习兴趣，而且能增大W生的自主学习空间，使学习变得更加主动，实现以学定教，提高课堂教学效率。

基于课例的研究，我们归纳出“翻转导学”的教学范式：“设置目标――空间导学――课堂翻转――课后拓展。”

以上课例研究及有效融合模式的构建，将在实践中进一步深化提升。信息技术与识字教学的融合研究，使课堂成了“学堂”，老师们把更多工夫下在引导学生如何运用科学识字方法自主识字方面，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升，实现语文识字教学跨越式发展。

参考文献：

[1]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003（5）.

[2]朱梓伊.目标重构下的信息技术课程内容选择与组织策略研究[D].石家庄：河北大学，2014.

[3]李玉平.如何开发微课程[J].基础教育课程，2012（12）.

第9篇

学生写好字是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。写字教学有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。增强学生的审美意识，提高审美能力，激发审美情趣，从而受到书法艺术美的熏陶。但是受应试教育影响，学生写字兴趣不高，如何解决存在的问题，激发学生学书、练字的兴趣呢？笔者认为应通过课内课外相结合的方式来解决。立足课内，讲究方法，激发兴趣；拓展课外，勤练苦学，提高水平。

1.揭示美感，培养兴趣。汉字的美，美在它结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、结体美、空间美，他们被汉字所具有的美感所吸引，产生学习的愿望。还可以让学生欣赏一些古今书法家的名作，参观书法展览，教师作分析讲解，也能有效激发学生兴趣，唤起学生情感共鸣，激发其自觉地“心摹手追”，从而主动钻研。还可以运用讲轶闻趣事的方法吸引学生，讲一些“墨池”的来历，“笔冢”形成的故事，提高学生的学习兴趣。

2.直观形象，激发兴趣。运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用多媒体把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。

3.多种方法，提高效率。在写字教学中，老师方法多样，指导得当，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，贪多求快，结果往往是欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对比较难写的字还没有掌握就放弃不练。因此在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。临摹时可以采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，要重点练习、强化训练。教师作重点辅导，做到各个击破，直到写好后再往下临。练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。可运用如下方法：

（1）分辨法，教师把具有典型结构特征的汉字在黑板上用多种写法写出，其中只有一种写法是正确的，让学生辨别。然后教师作全面分析，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构。

第10篇

在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。据了解，幼儿识字的方法多种多样，如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等，而现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法——韵语识字法颇受社会的青睐。韵语识字是辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志首创的一种快速、高效识字法。韵语识字的突出特点是“快速、高效”，它以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展，形成了一套完整的小学语文教学新体系，吸引了众多的幼儿家长。

作为一名幼儿教师，借鉴上述识字教学法，结合本园实际情况，尝试下述识字教学方法，收到了良好的效果。

一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境

我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，幼儿园的特色就是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉地认识这些关于动物的汉字。

二、识字活动和教学活动结合起来

幼儿园会实施主题性教学活动。在主题性教学活动的同时，我们渗透汉字教学。在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“春天、春风、春雨、柳枝飘飘、鲜花满园”等汉字；在以冬天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“冬天、寒冷、暖气、北风呼啸、大雪飘飘”等汉字。每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在常识的“学称呼”课上，我们会教给幼儿“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在计算课上我们把“加号、减号、等于号、大于号、小于号”等汉字教给幼儿，这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很感兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。

三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础

单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗、欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事，她说“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥边站了一会儿，看到小鱼在小河里游来游去可高兴呐！”，大部分小朋友都能把所学的汉字，利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处。

四、识字和游戏结合起来

游戏是幼儿的主要活动，在游戏中识字，是幼儿最喜欢的学习方式，不管是传统游戏，还是体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等，都可以与识字结合起来。我们应注重游戏的趣味性、竞争性和娱乐性。比如在自由活动时间，看到很多小孩喜欢蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用这些卡片和汉字联系起来？于是，我们制作了很多识字游戏卡片，并规定了一些字是赢方，比如，今天是星期五，我们就规定“今天是星期五”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。

第11篇

识字能力是学生语文能力的重要组成部分。学生的识字能力，是在识字教学过程中逐步培养起来的。如何让学生轻松高效地积累、应用更多的汉字呢？就此，本人在他人探索的基础上，结合本校学生的实际，在低年级学生识字能力培养的有效途径及方法方面作了一些有益的尝试。

一、高效的课堂识字，培养能力

教师在教学中应具有授人以“渔”的作用，创新式教育的“创新”就在于让学生“会学”。对学生而言，“学会”固然重要，然而适应未来社会的要求，“会学”更是重中之重，“会学”就是能力。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：应努力培养学生对汉字以及学习汉字的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。并且老师还要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使了其有意注意的发展。下面介绍几种高效的课堂识字方法：

1、添减部件法

这种方法适用于这个汉字有一部分学过了，利用这已学过的一部分添（或减）一部分，进行学习新字。如教“间”字，先复习“门”字，再说“间”字是由“门”字加“日”添组成的；再如学“召”字，复习“刀”字，再说“召”字是由“刀”字加“口”字组成；而“河”字，去掉三点水旁，就是“可”字。

2、猜谜语

例如：什么圆圆像火球？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）。编得好者，可获得“谜语大王”的称号。

3、编故事

如教“游”时，可一边讲故事，一边在黑板逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（丿一），在方形的水池里游泳。

4、换部件法

形声字形旁表义，声旁表音，一般形声字都可以用这种方法进行学习。如学习“跳字”，可用“跳”字进行换部件学习，把跳高的“跳”字的“足字旁”换成“提手旁”，就是挑东西“挑”字了、换成“走之”，就成逃跑的“逃”字了。

5、顺口溜法

如“只”字这类上下结构的字，可教他们读：“口”字头，“八”字底，“只”字记心底；而象“动”字这样左右结构的字，就这样教他们：“云”字旁，“力”字边，“动”字记心间。顺口溜说起来押韵上口，既复习了旧字，又学习了新字，温故而知新，学生愿学，教师易教。

二、快乐的阅读识字，挖掘潜力

一年级新生在入学6―7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“水、土、火、太、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

三、丰富的生活识字，展示能力

《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应让更多的学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，为了巩固识字本，鼓励学生采取多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。

1、利用学校生活的资源认字

走入新教室，教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对他们来讲都是那么新鲜，急于了解认识。教师应抓住这一机会，将教室里的物件向学生们一一作介绍。教室里的物件不多，易认、好记，在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间，学生三三两两地一起读读、问问、认认，还相互纠错。有不认识、念不准的、争执不下的字，在老师帮助下终于认识后，孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。

刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去，充满快乐。一方面，为自己的“作品”能受到大家的关注和欣赏感到很是自豪。另一方面，为自己能记住所喜欢的小朋友的名字而高兴。有的孩子不等别人过来认读，就跑过去拉住他们大声介绍自己是谁；有的还一边认读一边就拉住了这位同学高高兴兴地去玩。为巩固他们对同学姓名的认识，还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。

刚入学的孩子识字量少，不认识课表，课前准备比较困难，尤其需要回家准备的学习用具，往往因为记不住而影响了其他课的顺利进行。于是，每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角，念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表，完成好相应的课前准备。单就这一点就使不少家长少了许多事。同时促进了其他学科教学活动地顺利开展，培养了学生的自理能力。

校园中还有办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么？校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。很快他们就连“静我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。

新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动，如晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动，如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中、在玩乐中接触认识不少汉字。

2、利用学生的家庭资源认字

家是学生最亲近的地方，家里的许多东西他们都很熟悉。为此，教师可设计一系列的识字活动：（1）认识家庭成员的姓名，了解其工作单位、业余爱好。（2）家里物件摆放的位置不同，其使用的目的也不一样，自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业，让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。（3）参与家庭建设。父母购置东西，尤其是与学生本人相关的东西时，鼓励学生自己去看看包装袋、说明书，不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项，在识字的同时培养他们的生活能力。

3、利用社会汉字环境认字

孩子们生活在一个充满汉字的世界里，走出家门，就碰到自己所住地区的街名巷名；乘车看到站名、车票；一到各种公共场所、旅游胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯。

第12篇

一、乐中学，提升学生的学习兴趣

对于小学生来说，激起他们的学习兴趣比知识的直接灌输更为重要。在教学的过程中，教师应该用丰富灵活的教学方式，把较为枯燥的识字教学变得生动有趣。低年龄的孩子有爱听故事的共性，故事营造的环境很容易将学生带入到特定的情景中，在这个有趣的情景中，学生能轻松、愉快地进行汉字学习。教师可以将汉字编成一个个小故事，吸引学生的注意力，充分激发学生兴趣。例如，在教学“休”这个汉字时，教师可以把“休”编成这样一个小故事：从前有一个小男孩，他家的院子里有一棵大树，每到夏天的傍晚小男孩的妈妈总会倚着树讲故事给小男孩听。慢慢地小男孩长大了，有一天男孩的妈妈离开了他，以后的日子里，小男孩每每倚树休息都会想起妈妈给他讲故事的情景。通过这个故事，学生很容易被带入到故事创造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含义和构成。

二、玩中学，提升学生的识字能力

小学生不仅是一个充满创造力的群体，也具有爱玩的特点。教师若能利用好学生的这一特点，通过有趣的教学形式促进孩子的识字学习，就能很大程度地提高学生的学习效率。在小学阶段，学生对游戏的喜爱程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教师在识字教学中，可以巧妙地将汉字知识安排在游戏过程中，例如开火车识字、我说你猜、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，在愉快的环境中学习、巩固汉字知识。除了游戏之外，教师也可以利用一些简单有趣的儿歌来帮助学生记忆。例如在辨析“青、清、请、晴、情、蜻、睛”这几个字时，编写儿歌：“天晴了，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”这些儿歌朗朗上口，便于记忆，也活跃了课堂气氛。

三、思中学，提升学生的想象能力

生活中学习汉字的知识无处不在，马路上的路牌、路边的广告、橱窗标语、校园公告栏、教室黑板报等等，都是现成的识字素材。当学生能通过认识这些汉字更进一步地了解他所生活的环境的时候，学生的内心是激动而欣喜的，这不仅帮助他们高效地扩充了汉字知识的储备量，也很好地激发了他们识字的动力。教师还可以通过一系列的评比活动来进一步增强学生的积极性。例如，要求学生在父母的指导下将生活中看到的文字集中在一起，形成每个人的“识字本”，通过一段时间的积累，比比谁的集字认字能力最强，表现好的学生可以来争当“小老师”，把收集的文字教给其他的学生。在日常生活中，学生可以通过观察思考来掌握生字。如，校道上树有“减速”“慢行”的告示牌，学生可以通过观察校道上车辆的行驶情况来思考和理解告示牌上文字的含义。此外，为了提升识字教学的趣味性，教师还可以采用表演的方式引导学生思考生字的含义，如在学习“快”和“慢”“高”与“低”这些含义相反的生字时，教师可以让两名学生分别手持写着“快”字和“慢”字的卡片，一个表演出快速奔跑的样子，一个表演出缓慢行走的样子，让其他同学通过观看表演记住这两个生字。

四、读中学，提升学生的自学能力

第13篇

关键词：兴趣；渠道；成效

一、培养识字兴趣

1.游戏中识字。一年级的学生喜欢做游戏，在教学中要穿插各种小游戏。如，在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆，我经常采用开火车、摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设一些丰富多彩的教学情境，增强学生识字效率。

2.利用插图识字。一年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，学生非常喜欢。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

3.形象记忆识字。我们的汉字很多都是象形字，如，课本中的日、月、目、木、禾、羊、鸟等字都和实物有相似之处，所以，让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。一年级学生的形象思维能力比较强，所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。

二、拓宽识字渠道

1.在日常生活中，随处可见汉字。如，商标、车站站台、广告、路牌、超市……如，我让学生周末时间分组去外面走一走、看一看，找一找车站站台、超市等地方的字是否认识，从中学生学到了很多汉字。我让学生抓住一切机会学习汉字，大大地拓宽了他们的识字渠道。

2.我还布置学生课外读拼音读物（国内、国外经典的儿童绘本），更是足不出户就拓宽了学生的识字渠道……

三、识字教学的成效

在培养了学生识字兴趣、教给学生很多的识字方法和拓宽了学生的识字渠道之后，在家长和老师的肯定和激励机制跟进后，现在我班很多学生识字量大大地提高了。因此，教师应该把识字教学当作日常教学的重要组成部分，采取有效的方法与策略提高识字教学和质量。其主要策略为创设情境，激趣识字；抓住特点，归类识字；联系生活，随文识字。

当然，识字的方法和途径还有很多，只要我们不断地反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生学习的方法，激发学生学习的兴趣，就会使学生学得轻松、高效。

参考文献：

第14篇

我国自古就有“三岁开蒙”的说法，白居易五六岁就能作诗，三岁开始识字，当代四川的三岁孩子千让，每天都会手拿《成都晚报》津津有味的阅读，事实证明幼儿识字已成为可能。当代脑科学研究成果中对教育最有价值的启示之一，就是大脑发育的关键期是在六岁以前，早期接触汉字，可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣，当然，学习识字要遵循幼儿的认知规律和心理特点，使孩子在宽松、和谐、愉悦的环境中自然而然地接触汉字，能像学习说话那样轻松、自然。可以把汉字作为刺激物和中介，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来激活大脑，建立快速反映通道，使孩子的认知潜能得以开发。轻轻松松识汉字，开开心心学说话。

在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。据了解，幼儿识字的方法多种多样，如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等，集中识字法是以字形为核心，分散识字法则强强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。电脑识字则是采用电脑多媒体技术：图象、文字、声音等有效结合教学，运用汉语拼音、识字和电脑操作同步学习的新型识字教学法，现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法――韵语识字法颇受社会的青睐。韵语识字是辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志首创的一种快速、高效识字法。韵语识字的突出特点是“快速、高效”，它以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展，形成了一套完整的小学语文教学新体系，吸引了众多的幼儿家长。

作为一名幼儿教师，借鉴上述识字教学法，结合本园实际情况，尝试下述识字教学方法，收到了良好的效果：

一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境

我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，幼儿园的特色就是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，我们装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉的认识这些关于动物的汉字。

二、识字活动和教学活动结合起来

幼儿园实施主题性教学活动。在主题性教学活动的同时，我们渗透汉字教学，在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“春天，春风，春雨，柳枝飘飘，鲜花满园”等汉字，在以冬天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“冬天，寒冷，暖气，北风呼啸，大雪飘飘，”等汉字。每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在常识的“学称呼”课上，我们会教给幼儿“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在计算课上我们把“加号，减号，等于号，大于号，小于号”等汉字教给幼儿，这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很敢兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。

三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础

单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字，和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事，她说“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥的旁边站了一会儿，看到小鱼在小河游来游去可高兴呐！”，大部分小朋友都能把所学的汉字，利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处的。

四、识字和游戏结合起来

游戏是幼儿的主要活动，在游戏中识字，是幼儿最喜欢的学习方式，不管是传统游戏、还是体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等，都可以与识字结合起来。我们注重游戏的趣味性，竞争性和娱乐性。比如在自由活动时间，看到很多小孩喜欢蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用这些卡片和汉字联系起来？于是，我们制作了很多识字游戏卡片，并规定了一些字是赢方，比如，今天是星期五，我们就规定“今天是星期五”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。

五、走出房子，到社会中去识字

第15篇

一、课堂识字教学形式多样，调动学生学习抽象文字的兴趣。

我们都明白兴趣是最好的老师的道理，有意识地激发儿童识字的兴趣是识字教学取得成功的关键。小孩子对于未知的事物总是充满着好奇，他们对认识汉字也有着强烈的愿望，但认识抽象的汉字并不像看动画片、听讲故事、玩游戏那样轻松，因为识字的过程是枯燥无味的。加之刚入学的一年级学生注意力不稳定、不能持久，常常受兴趣和情绪支配，课堂上很容易走神。教师要抓住小孩子爱玩耍的特性，在课堂教学中，创设轻松、愉快的识字环境，采用丰富多样地"玩"的方式识字，让他们在"玩"中不断体验识字的乐趣。

1、游戏识字。玩游戏是儿童最愿意干的事，在课堂教学中如果把识字同玩游戏有机地结合起来，不失为一种快速高效的识字方法。我在课堂上经常创设有趣的游戏情境，孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、学习汉字。如"玩字卡"游戏：学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字。"摆一摆--边摆边读，学生一人一张，不会的可请教小组同学；"读一读"--在小组长的领读下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；"考一考"--学生互相考认字卡，自己不认识的跟人学，别人也不会的马上问老师。

2、猜谜语识字。"猜谜语"向来受到孩子们的喜爱。许多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。在教学时先引导学生如何做字谜，如"两头尖"的"尖"是"上面小，下面大"，"闪光"的"闪"是"一个人进门"，"十张口，一颗心（思）"、"两个小孩背靠背坐在土堆上（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"、"四四方方两座城，小城藏在大城中（回）"等等。教师在举完例子后让孩子们根据不同字的构成自编字谜，全班交流。猜能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦。这样不但激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时还培养了他们创造性思维。

3、编顺口溜识字。"编顺口溜"是一种加强记忆字形、辨析字义的高效识字手段。"顺口溜"以简单、易记、琅琅上口的特殊魅力深受人们的青睐。汉字中有许多形声字，经过一段学习之后，教师就可以整理出来，编成顺口溜，让学生去识记、去区分辨析。如："青"作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是我就编出一个顺口溜来："有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。

4、编故事识字。汉字中有许多会意字，如果教师发挥想象，把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，抓住小孩子喜欢听故事的心理，把识字的过程变成听故事的过程，巧记字形，会取得事半功倍的效果。如教"看"字时，首先我让小朋友们回忆动画片里孙悟空出场的动作，紧接着我编出一个故事：远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！最后我指着"看"字告诉学生，上面就是"手"字，把"竖钩"变成"撇"，下面的"目"就是眼睛。通过讲故事，不但把枯燥抽象的笔画变得富有灵气，吸引住小孩子的注意力，而且又给识字增添了趣味性。

5、加减法识字。汉字中有许多合体字，用分解与组合的方法，化繁为减，不但易于学生接受、记忆，而且扩大了识字量。教学中，我把识字变成数学中的加减法算式去做，经常出一些花样翻新的练习来"考考"学生，激发求知欲，强化记忆。例如"门+口=？"（问）、"又+鸟=？"（鸡）、"木-寸=？"（村）......教给学生方法之后，让学生自己照样子编题来考考老师，如"坐-土=？"（从）、"立+日=？"（音）等。学生的学习情绪高涨，都想尝试，不但充分地调动了学生学习的积极性，而且也培养了学生认真快速思考、准确判断的能力。

二、因材施教，尊重差异；创造氛围，自主识字。

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力。在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，是用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对全班大多数学生不认识的字再进行，对个别学生进行个别指导。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。

三、充分利用多媒体，把抽象的符号具体形象化。

一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。经过一段教学后我发现，孩子们对抽象的汉字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。我抓住一年级的小朋友最喜欢看动画片这一特性，利用多媒体技术，把需要认识的字和词语结合课文插图制成精彩的动画片，在观看动画中激发识字兴趣，给枯燥的语文课增添情趣。

四、课外识字延伸，生活成为学生识字的大舞台。