高效课堂教学课件范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高效课堂教学课件文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】语文教学高效

随着课程改革的不断深入和探索，“一切为了学生发展”已成为课程改革的主旨，为达到这个最终目的，各种现代教学方式在小学语文课堂教学中应运而生，课堂教学逐渐活了起来。然而，我从参加诸多的教学研究活动中发现，一些所谓的“新课堂”却明显地带有师生剧本化表演，而在“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程”等方面上仍然收效不高，课堂教学高效性将是未来一段时期需要解决的问题。那么在小学语文教学中如何才能达到高效教学呢?

1优化创设问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。在课一开始，最能吸引学生学习的就是创设情境导入。上好语文课，课堂设计是关键。创设情境导入的设计更是至关重要。语文的课堂导入是一门艺术，好的导入能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。如：学习《桂林山水》一课时，导入时课件演示风光秀丽的视频片段，配以《我想去桂林》等优美动听的音乐，让学生感到桂林山水真美呀，产生“我能去那旅游或者长期居住该多好呀”的想法。并设问：你去过桂林吗?你想在桂林工作吗?让学生通过画面感知桂林山水的美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

2优化课堂主体意识，营造自主学习型课堂

学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的角色是课堂教学的组织者，教师应起主导作用。教师在提供了一些丰富的素材后，学生在老师的引导下进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流等等。我认为：我们的教师在语文课堂教学上应要树立服务意识，做到把“问”的权利还给学生，把“读”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。教师应放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到“三让三不”：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不讲。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：讲授《桂林山水》一文，通过让学生的一再阅读、朗读，让学生归纳出桂林的山的三个特点：奇、秀、险；桂林的水也有三个特点：清、静、绿。并提示作者运用了“抓住特征，分步描写”的写作方法，学生通过这一学法的指导，最后掌握描写自然景观的方法，要抓住它的特征分层、分段叙述。对于标点、字、词、句、段、篇的学法指导，有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，真正成为学习的主人。

3优化创设问题，培养分析解决问题的能力

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”并且带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。如在教学《鸟的天堂》一课时，我在让学生阅读课文一遍后，试图能让学生提出一些问题。学生提出的问题很多，最后我确定了把“为什么课文的名字叫做鸟的天堂?作者去了几次鸟的天堂?每次所见有什么不同?”作为我们要解决的问题。最后通过努力解决了这些问题，从而形成了“学生提出问题――分析问题――解决问题”这一教学模式。学生感受到了学习成功的喜悦，教师也体味到了突破难点后的兴奋，教与学达成了默契，形成了合力。

4启发学生大胆思维，激励学生创新能力的发展

学生的课堂思维是教学的主线，创新能力的发展是以大胆思维作为基础的。许多科学家的伟大发明都是经过大胆的假设，经过严密的论证而获得成功的。著名数学家陈景润就是典型例子。因此教师在课堂上要让学生展开想象翅膀，大胆思维。表现好的予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来。如在教学《鸟的天堂》时，讲到“现在是枝叶繁茂的时节……似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”的时候，我给学生提出了“似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，树叶有生命吗?”并让学生把自己的想法说出来。

第2篇

【关键词】构建；高效课堂；小学语文教学

语文是小学阶段至关重要的一门基础性学科，对满足教学需要、提高学生能力、提高学生素质以及提升学生整体水平，均有着非常重要的意义。就当前的小学教育系统而言，小学语文对学生今后的发展及学习均会产生不容忽视的影响，对学生的综合能力培养以及整个学习生涯有着重大作用。所以，小学语文教学应当对语文教学提起足够的重视，要在语文教育教学中通过高效课堂的构建，满足小学语文教学的需求，大幅度的提高语文教学质量，保证语文课堂教学效果。由此可见，研究小学语文高效课堂，有着尤为重要的现实意义。

一、采用现代化的教学手段

一块黑板、一支粉笔、一方讲台这样的教学模式已经无法与现代教学的需求相适应，而大量的课堂教学实践也充分的表明，多媒体教学设施的运用，不仅有助于加深学生对所学知识的印象，还能够将学生的学习兴趣予以有效激发，并且教学内容也更易于学生的接受和理解。由于多媒体全面的结合了声音、文字、图片、影像等，可以说是集形象、生动、直观于一身的一种先进教学手段，可以强化生生之间、师生之间的交流，培养学生的创造能力、思维能力和想象能力，调动起学生的主观能动性。特别是利用多媒体教学课件，设计出与课堂教学相关的教学情境，更加能够使学生产生身临其境的感受。所以，小学语文教师应当改进教学模式，在课堂中引入多媒体教学设备，积极的采用现代化的教学手段，为高效课堂的构建奠定扎实的物质基础。

二、巧设导语，激发学习兴趣

由心理学研究可知，兴趣是人们从事某项活动以及认识某种事物的意识倾向。但凡学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，那么便会形成对知识的渴望及好奇心，就会更加执着、积极、主动的探索知识。所以，对小学语文课堂教学导语的精心设计，是语文教师有待解决的重要课题。课程导语的设置能够为课堂教学活动的展开奠定基础，有助于找准教学的基调。比如，在对《富饶的西沙群岛》课文进行教学的过程中，教师可以设计这样的导语：在我国南海上，坐落着一片岛屿，它们既像一颗一颗的珍珠在碧波中漂浮，又像一朵一朵的星莲在水面上荡漾。同学们，你们知道这个美丽而又可爱的地方到底是哪里吗？这就是充满神秘色彩而又令人向往的西沙群岛。然后教师就可以向学生播放西沙群岛的图片，让学生进行欣赏和比较，并且设置这样的问题：西沙群岛的独特之处表现在哪里？学生的学习兴趣便能够得到极大的激发，进而积极的投身到问题的探究和知识的学习中。好的导语能够将学生的思维抓住，能够集中起学生的注意力，这是构建高效课堂不可或缺的前提条件。

三、强化学习方法指导，提高创新意识

就我国当前的语文教学体系而言，学生创新意识的培养是非常重要的一个教学任务，学生创新意识的提高对高效课堂的构建发挥着积极的促进作用。在小学语文教学过程中，教师要想通过学生创新意识的培养来促进高效课堂的构建，那么就应当强化学习方法的指导。具体的措施主要包括：其一，要注重语文课堂教学中的学习方法。往往有效的学习方法能够有事半功倍的教学效果产生，小学语文教学也是这样的。所以，小学语文教师应当对学习方法提起应有的重视，要切实的与课堂教学实际相结合，以此进一步提高教学效果；其二，在课堂教学中要注意指导学生的学习方法。正是因为学习方法是相当重要的，因而教师要在课堂教学中按照课堂教学的特点以及学生的实际学习水平，最大限度的强化学习方法的指导，尽可能与课堂教学的迫切需求相满足，以此推动教学的发展；其三，在课堂教学中要注意学生创新精神的培养。学生创新精神的培养是小学语文教学的一个教学目的，是新课改下的重要教学内容。所以，教师应当将正确科学的教学观念树立起来，并且通过学习方法指导性的加强，促进课堂教学质量的全面提升。

四、将看课堂交给学生，发挥学生的主体性

第3篇

一、教师备好课，并指导学生做好

课前预习

要创建高中数学高效课堂，需要教师在上课前做好备课方面的工作.教师既要备教材与备学生，还要在对教学的重难点进行充分的理解，从学生的认知规律来选取课堂教学的切入点，设计好课堂教学活动.教师要对数学课堂教学中可能出现的细节问题进行提前审视，设计好相关的应急方案，保证课堂教学能顺利进行，还应该设计好质量高的课堂练习.教师要按照教学的过程以及教学的实际需要，制作相应的教学课件.在新的教学理念指导下，从不同的角度挖掘，就会获得不同的内涵，实现新的收获.

构建高中数学高效课堂，需要教师指导学生做好课前预习工作.教师可以采用导学案教学方法.教师在上课前需要进行充分准备，设计好教学导案，并对学生的基本情况进行全方位的了解，这样设计的导学预案更加具有针对性，进而做到有的放矢，对重难点有深入的了解，提升教学效能，让学生体会成功的欢乐.

二、优化课堂结构，提高课堂时间

的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素.

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性.由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐.在课堂教学中，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手、独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”.这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展.设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学.当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并做一些深化练习，进行比较、提高.这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标.

三、创设良好氛围，鼓励学生参与

“主体参与”应是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的.教师应营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中.在这样的课堂上，学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误人歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢.数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的.

四、应让学生经历一个“学习-

思考-实践”循环反复的过程

第4篇

【关键词】高中英语；高效课堂；融洽师生；增强信心；注重实效

英语课堂的教学方法是多种多样的，教师要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高课堂学习效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么，如何构建高中英语高效课堂呢？

一、要融洽师生关系，分析学生的心理动态，掌握认识活动的发展

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。

人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。譬如，人的生理惰性：任何动作，从感受器接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动，得经过一定的时间。所以教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到外语上来。有一些教师误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。

二、要总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。

常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。

三、要注重课堂学习的管理

尽管课堂学习和自学各有利弊，而学生学习外语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，故应教会学生管理好自己的课堂学习。

首先，在外语课上，心情决不要紧张、慌张、活动上不要追赶。紧张、慌张，往往是因为害怕抽问和英语学习中的自主感削弱。对此，教师应经常向学生解释英语课的特点――“英语是‘错’出来的”；英语课上的抽问，主要是学习机会而不是评价手段。故英语课上不要怕丢丑，争取多问多说。追赶来自多种原因，比如，听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于英语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合，故遇欠懂不清之处，可以丢掉一些，而不必去追赶。追赶本是企图不漏，但往往一步迟，步步迟，越赶拉漏越多。故不如丢掉没赶上的而抓紧当前正在学习的。

其次要善于听取老师的讲说和引导，主动适应教师的活动，作到默契。还要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价。即使听来过于简单或过于深奥的都要注意。听来太简单的，可默默地改写成复杂的另一说法；听来深奥的，可以力求理解一词一句。

另外，要注意教师、同学和自己的写，看板书和自己写都要力求以一句为单位，不要一词一字地看和写。此外，要利用课堂时间记忆一些材料。为此，第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后尽力回想不起时才看书或板书，千万不要“课上先弄懂，下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如，将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记，应该用专门的本子，用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句，不要记在课本上。

四、要利用多媒体，注重课堂实效性

第5篇

一、为情境而情境，教学过程华而不实

“一堂课引入得好，就等于成功了一半”说明了情境的作用，好的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础；因而，教师们都很重视对教学情境的设计。但是，有些教师利用多媒体创设的教学情境，令人看了有些“华而不实”之感。

片段一：

学区公开课上，王老师在教学现代诗人舒婷的爱情诗《致橡树》时，将《梁祝》中的《化蝶》一曲引入课堂，尽管二者都涉及“爱情”这一相同主题，但却相去甚远。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，影响课堂教学效果。

下面我们一起欣赏王老师第二次执教时对该片段的处理：上课铃声响之前，多媒体声像同步――李商隐的“相见时难别亦难”，接着教师用刚刚学过的李商隐诗《无题》的对爱情的追求启发引入.再通过散读、多媒体配乐朗诵、最后借助诗歌的抒情思路领会诗人的爱情宣言，进一步深化主题，从而实现教学目的。

为了“情境而情境”是一种不正确的做法，表面上看起来花里胡哨，实际上只是为了活跃课堂气氛而设，这样追求“轰轰烈烈”的课堂效果，是一种课堂作秀，不是我们提倡的新课程教学，而是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”的假课堂，因此，在情境设计上，要注重自然延伸的有效性，真正设计出为教学服务的情境。

二、为创新而创新，阻碍学生的思维

在观摩课、竞赛课中不用多媒体辅助设施的教师几乎是没有的，因为多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学效率。然而有些教师在制作课件时定位存在偏差，认为课件运用得越多越好，设计得越新颖越好。教师一味追求一帆风顺的课堂，课前话了大量的时间制作课件，熟悉课件，并让学生参与进来，甚至还将个别题目答案透漏给学生。

片段三：

本校教师杨老师在上人教版九年级语文下册《愚公移山》时，设置了六个教学环节，可以说多媒体辅助教学贯穿了整个课堂，甚至连愚公移山这首歌，《愚公移山》的动画片等与《愚公移山》这篇课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，再加上一些可爱的小动画、漂亮的花边，突如其来的众多新奇的花招，哗众取宠，学生课前还情绪高涨，而接近尾声却“跌入峡谷”，汇报学生人数寥寥无几。

经调查分析，课件穿插使用次数太多，其琳琅满目程序令人眼花缭乱、头昏目眩，学生无法进行知识从“同化”到“顺化”的编码；部分学生感觉到回答课前精心准备的问题，缺乏成功感，用这样的课件上课，学生似乎接触到了许多东西，实则轰轰烈烈的背后，根本没有记住、理解任何东西，因而更谈不上取反思创造了。同时也制约了教师专业素质的提高，使课改走向极端。

三、用“画面”代替文本阅读，削弱学生积极思维的能力

语文教学是师生及文本对话的过程，多媒体课件的使用，仅在“辅助”二字当中。多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，如一味的以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

片段四：

本校的张老师在上《桥之美》时，不是让学生品味本文优美而又富有意蕴的语言，体会作者以独到的视角欣赏桥美之所在，而是机械的展示十幅各具形态的桥，其效果便可想而知。下面就请我们一起欣赏她对本教学课件的处理，课件中的每一幅画都伴有教师动情地现场解说，精选的画面与教师动情的现场解说，激活了学生思维的火花，师生间相互感染，从而达到了情感共鸣，突破了教学重点。

经以上两教学片段效果的对比分析得出，用影视代替学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然与教学的初衷背道而驰，教师在制作课件时不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的画面上，而应本着“为教学服务”的教学原则，设计出有助于突破重难点的教学过程。

第6篇

【关键词】英语 高效课堂教学

新课标实施以来，许多英语教师一直努力学习并在教学中不断实践新课改教学理念，试图改变传统的课堂教学模式。然而，在现实的初中英语教学中仍然存在着诸多问题。英语课堂教学中普遍存在老师讲得多、学生练得少，导致英语课堂沉闷，教学效率低下。英语课堂教学是一门艺术，是一种师生共同参与的复杂性活动。提高课堂教学效率，关键在于教师。那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的课堂教学模式呢？下面笔者就自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。

一、重视情感教育，创造和谐氛围

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。

首先，激发学生的求知欲，树立学习好英语的信心。要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作和当前的形势，必须学习英语并且一定要学好英语。

其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。

最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧。要维护学生的自尊心和个人尊严，应用“评语式批改作业法”加以鼓励，对每次上交的作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言，如“老师相信你是班里最棒的”“本次作业表现不错，继续努力”等等，表明教师对该学生的关注。

二、组织丰富的课堂教学活动，让学生体验学习快乐

爱玩是孩子的天性，尤其是初中的孩子们。针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。课堂教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展了“看谁答得又对又快”“男女对抗赛”“小组对抗赛”等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。把游戏结合到课堂之中，能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来，以此带给孩子们无比的自信。

三、充分运用多媒体教学技术，激发学习兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。而运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学生对英语的情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展了形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，用计算机在顷刻之间就能在学生的头脑中留下深深的印象，无疑也会大大地提高课堂教学的密度和效率。

四、让学生最大限度地发挥其潜能，享受成功的乐趣

我从英语教学中深深感到，信任学生，是对学生人格的肯定和评价。学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任，对学生满怀期待之心，相信每个学生都能在德智体等方面进一步得到完善，将激发学生积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心，克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得英语好成绩，享受成功的乐趣。教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。我在教学过程中注意到，课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了成功的喜悦。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣、集中精力，课下又会根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。

五、优化作业设计，减轻学习压力

第7篇

【关键词】教师专业成长；化学课堂；高效

没有高素质和高水平的教师，就没有高品质和高质量的教育，在当前新课程的背景下，更显教师的专业成长和发展的重要性。新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。那么作为一线化学老师，我们怎样才能从我们的专业入手，从上课入手，打造高效的课堂教学？

一、积极进取，深钻业务

要成为一名优秀的化学教师，必须阅读上千万字的教学或化学方面的论著，对教学论、学习论和课程论进行比较深入的钻研，要系统学习教学心理学，化学教学心理学等，要写大量的读书笔记，还要分析众多的学习案例，提出自己在高中化学教学领域的主要研究方向：高中化学课堂教学设计与评价研究；高考化学复习与高中化学科学思维方式的研究；高考化学复习学法的科学归纳与理性探索的研究；中学化学与环境教育的整合研究；新课程背景下的化学教与学的研究及以学生为主，致力于学生学习能力的研究等。

如在苏教版选修5《有机化学基础》专题4《烃的衍生物》这部分内容的教学过程中，通过钻研教研，我们认识到本专题充分注意拓宽知识面和运用启发和探究式的形式，如在探究卤代烃、醇、酚、醛、羧酸等有机化合物性质的过程中，设置“你知道吗？”“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“问题解决”“信息提示”“拓展视野”“整理与归纳”“调查研究”等探究性问题，并配有26幅彩色插图及表格，引起学生对所学知识主动去探究，同时，本专题密切联系生产、生活和高科技的实际，用“化学史话”“拓展视野”等形式，把我们带入河面更加开阔、景色更加优美、内容更加神奇、联系更加广阔的化学海洋中，使化学真正成为一门中心的、实用的、创造性的科学。

二、教学内容要实在

实在即不花哨。把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。

1.教学要对学生的疑虑进行解答和引导。教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。如果教学过于花哨的话学生上课负担会很重的，你想学生要记笔记，还要观察实验现象、思考实验现象，还要思考回答你的问题，还要看课件，学生忙的过来吗？

2.探究、讨论不要过于机械。探究、讨论不是你老师说“同学们我们来探究、讨论”就探究、讨论了，关键是要共同做事、思考，即在于具体的行动。

3.多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。而我所看到的情况是大多数老师滥用媒体，流于形式，大多数都把它当作了板书和实验的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片、视频资料，也没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，并且还可能成为学生的负担。因此，教学设计要想实在，就一定要符合认知规律，以课本为本，把其他资料看作为辅导、辅助资料；同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。

三、以新课程为背景，大胆实践，勇于创新――以课堂为主阵地，以学生为主体，致力于学生学习能力的培养研究

第8篇

一、 “翻转课堂”概述

“翻转课堂”译自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，这一教学模式由美国教学者提出并逐渐推广起来，最初教师以使用视频软件制作PPT教学课件并将其上传到网上的方式作为为缺课学生补课的教学材料，后逐渐进行了更具开创新的尝试，即通过利用教学视听材料等让学生在家进行自学，后由教师在课堂上就存在问题进行辅导。“翻转课堂”作为依托互联网而产生的教学模式从根本上颠覆了传统课堂教学结构、方法及流程等，在这一模式中师生角色、课堂模式及管理方法等均发生了变革。

二、高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件

“翻转课堂”相较于传统课堂教学模式在学生的学习时间、内容、方式及教师辅助方面都发生了很大变化，因此，“翻转课堂”教学模式在高职院校中的推行需要具有几方面的必需条件：

（一）支持“教”与“学”的信息技术条件

翻转课堂作为依托互联网信息技术而存在的教学模式，信息技术是其开展的前提条件，其中包括“教”与“学”两方面：在教学方面，翻转课堂基于网络开展的特征要求院校在软、硬件设施方面需具备一定的基础，如稳定、流畅的校园网，无线、有线网络在办公区、宿舍区及教学区的全面覆盖等，从而为教学实施提供网络支持；在学习方面，需要网络信息技术的支持，确保课内教学与课前自学之间能够紧密联系，在基于网络的学生自主探究学习平台上构建师生互动的教学氛围，从而确保教学内容能够完整、全面、系统地展开。

（二）师资力量条件

由于翻转课堂在传统教学模式的基础上提出了更高要求，因此教师需要具备更加全面的教学能力：其一，在教学活动的组织及课程设计方面要求教师能够有针对性对教学内容进行调整和再设计，以学生的基础知识及学习能力为依据，并以网络环境下的教学模式为导向，对课内教学方法、过程等进行改革，从而确保翻转课堂教学模式达到预期目标[2]。其二，翻转课堂教学模式下的课堂教学包含丰富的教学资源，如视听材料等，同时学生通过合作学习、互相交流等完成学习任务，且学习过程需要有效、全面的反馈予以支持，这整个流程在信息技术的支撑下开展，因此，教师需要具备较好的视频课件制作能力等，保证课堂教学效率与质量。

（三）学生基础知识及学习能力条件

学生进行课前自主学习是翻转课堂教学模式中的重要组成内容，学生自身的能力条件是该教学模式有效开展的保障。一方面，学生应具备独立学习、自主探究与思考的意识与能力，能够在课前时间独立对教师上传的学习资源等进行思考和研究，具备自觉、良好的学习习惯[3]。高职院校以培养技能型人才为教学目标，通常学生的思维能力、实践能力及组织能力等较强，也具有较好的自主学习能力且能够完成规定的学习任务。同时，翻转课堂教学模式还要求学生具有良好的表达与交流能力，通过在网络上与其他学生交流学习心得促进自身学习，学生还应具备自主发现问题、分析问题及解决问题的能力。

三、“翻转课堂”教学模式的流程设计

（一）学生课前自主学习活动的设计

课前自主学习对翻转课堂教学模式顺利开展具有决定性的作用，首先，教师需要结合教学内容及学生学习实际情况制作科学合理的视频、音频资源等，学生通过自主学习教师制作的视听课件等资源，对课堂教学中应掌握的知识进行提前了解并奠定一定基础；其次，在学生完成课前自主学习后，教师可以有目的性地针对学生所学习的知识设计适当的练习或测验题，以维果斯基的“最近发展区理论”为依据，帮助学生强化学习成果并进行更深层次的思考，从而促使自己能够达到更高学习水平。

（二）课内教学活动的设计

课内教学活动主要发挥辅助学生学习的作用，相较于传统课堂教学具有一定的差异性，在课堂教学过程中应包括完整的流程：第一，师生应就所要进行研究和学习的问题共同进行探讨和确定，以学生课前利用教学课件的学习情况为基础，以课堂教学任务为导向，归纳总结具有学习价值的问题，并结合学生的兴趣展开具有针对性的教学。第二，教师应在课堂中给予学生适当的空间进行独立自主的学习，发挥辅助、主导作用，引导学生提高自身的自主学习能力并结合知识基础构建系统的知识体系。

第9篇

一、实施分层次的教学法

学生与学生间存在着个体差异性，然而，这并非是划分学生为一些等级，而需要在教学实践活动中注重所有学生的进步，并非仅仅注重优等生，而不注重学困生的进步。基于新课改教学理念的影响，需要教师提高所有学生的科学素养。为此，在教学过程中应当进行有效的切入，区别地对待学生的学习要求，从而使所有层次的学生都可以参与到学习活动中去，实现所有学生的发展。那么，需要怎样实施分层次教学呢？教学实践表明，开放性的问题最适宜不同层次学生的发展，例如，你清楚水与生石灰的反应方程式吗？这样的提问是低层次的，学生基本都能够回答出来。再如，在实际生活中，水与生石灰的反应原理的应用价值是什么？这样的提问提高了难度，一部分学生就难以正确地回答，而能够提高另外一部分学生的能力。如此的教学模式可以兼顾所有学生的进步和发展，从而建构高效的教学课堂。

二、实施多媒体教学法

在初中化学教学中，针对一些化学反应，学生常常难以学习和掌握。而多媒体技术的应用能够有效地解决这个问题，多媒体技术能够形象生动地呈现化学反应的整个过程，尤其是学生日常生活中较难看到的事物和把握的知识，多媒体技术可以体现出自身独特的优势。并且，丰富的多媒体网络信息资源优势能够实现化学教学的需要。教师不仅仅应当懂得制作多媒体教学课件，尤为关键的是，应当懂得选用和编辑网络信息资源，从而更好地服务于化学教学，让学生的化学学习变得更加形象、生动、直观，切实发挥多媒体技术不可替代的强大作用。这就需要教师成为学生学习的指导者、组织者、引导者，以及不断地提高自身的综合素质和能力，从而有效地驾驭多媒体技术，切实建构高效的教学课堂。例如，教师能够借助三维动画为学生呈现电解水的整个过程，也就是水分子如何分裂为氧原子与氢原子，然后原子组合成为氧分子和氢分子的整个过程，这样可以让学生无法观察的化学反应变得有趣和生动。

三、健全实验评价

可以说，评价属于一种导向，存在何种评价，就存在何种学习的方式。在当今的初中化学教学中，十分普遍地存在着一张考试卷子决定学习成绩的现象。可是，针对考核化学实验来讲，教师仅仅是贯彻学生是不是操作失误，简单地打一下分数。教师如此的考核模式不利于激发学生的创新能力。为此，教师应当健全实验评价，在考核的范围中纳入家庭实验、课堂实验、实验过程、实验结果、实验创新等。例如，在教授完学生制取二氧化碳之后，能够安排学生下面的课外作业：怎样变生鸡蛋壳为软鸡蛋壳？然后结合制取二氧化碳的过程及其性质，要求学生对制取二氧化碳的实验设备进行设计，且设计可以对二氧化碳存在进行检验的设备。这样，在制作的时候，要求学生对一系列的细节进行记录，且上交实验报告。教师以如此的实验教学任务，且根据学生的表现情况和创新能力，能够全面地评价学生，启发学生积极地参与化学实验过程，这有利于建构高效的教学课堂。

总之，建构初中化学高效教学课堂，一是学习效益，二是学习效率，对有着十分强的实践性的化学教学而言，要求学生掌握理论知识是远远不够的，尤为关键的是要求学生把握化学知识的本质规律，懂得相应的化学实验操作，且可以在以后的生活与学习中懂得应用。只有如此，才可以在生活生产中更加深入地发展化学知识，才可以实现化学课堂效益与效率的提高，最终建构高效的教学课堂。

参考文献：

第10篇

【关键词】高效课堂 模式 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0056-01

下面笔者从三个方面做出拙论：

一、高效课堂备课要“实”

作为一名教师，在课前要很好的预设生成，能力吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂生成预设。因此，教师必须明确每节课的重难点，必须明确知识点及知识块在单元，在所编册教材中的地位、作用，当然教材只是一种材料，具有片面性和单一性，教者在教学过程中要切合生活实际，挖掘乡土资源作为教材，达到优势互补。用贴近生活，而有血有肉的更加形象生动的教材与教法，激发、拓展学生的学习兴趣，提高学生的能力。

二、高效课堂学情要“清”

课堂教学要始终围绕学生，根据学情备写教案，全面分析优秀生，学困生的知识结构特点，以中等生为备写标准，兼顾两头，让每位同学都能有所发展。教师要多深入学生，了解学情，认真参与倾听，捕捉生产点，寻找问题，寻找策略，让全体学生都有不同的最大收获――也就是不同的学生有不同的发展。

三、课堂显现一个“活”字

教师要在形式方法上把握有度，才能确保课堂的高效，带来教育质量的高效。

1.灵活的教法。根据教学内容，教学目的，教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大限度的发挥课堂上每一分钟的作用。

2.活跃的教学状态，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极的探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效成功的课。

3.积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，学和练。目标由学生确立，过程由学生参与，问题让学生提出。结论让学生总结，方法让学生归纳。把整个课堂完全放心的交给学生，教师只能做学习的组织者、引导者、合作者。

4.科学的学法指导。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教师要重视学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问。产生质疑，发现问题。通过质疑获得有益的思维训练。变“学会”为“会学”。

形式和方法的多样化，开辟了课堂教师的心空间――高效课堂。但要真正实现高效，必须务实，不断寻求方式方法，探讨交流经验，集众家之长，和集体之力，尽可能的实现真正的高效课堂。

四、构建高效课堂对我们教师能力的要求

构建高效课堂，我们教师要多动脑多下苦工，多花时间，多出点子，教中研，研中思，思中提，做好以下几点：

1.要有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学了些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习，探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，评价也许是学生来议，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

2.要有准确的教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关科学领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

3.要有灵活的课堂管理能力。课堂管得死，就无法满足学生的自主学习和参与欲望，但热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学生在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力，既要放得开，又要能收得起来。

4.要有机智的课堂环境把控能力。环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

高效课堂规模的形成，还必须有相适应的应对策略，那么如何最大限度的发挥教学主阵地的作用，大力提高教育教学质量呢？

第一，做好充分的课前准备，以保障课堂有效。

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯的写教案，而是必须备教材，备学生，花功夫钻研教材，理解教材，琢磨教学中难点，更重要的是了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。另外，对于课堂上，学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况，设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，除此之外，要设计高效课堂必须的质量较高的练习、教具课件、学具等辅助设施缺一不可。

第二，轻松愉悦的课堂氛围是课堂高效的基础。

入会在轻松的氛围中，思维处于最佳状态。学生也只有在轻松，和谐，愉悦的课堂氛围中才能有最理想的学习状态。教师要善于运用策略，创建和谐的课堂氛围，教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好的气氛。教师要在课堂上态度和蔼，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的看法，提出不同的问题，敢于提问质疑，营造明主，平等，尊重，理解，关注，赏识的新型师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，使学生愉快，思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

第三，求真务实，夯实高效课堂的基础。

第11篇

（乌鲁木齐市第49中学 新疆 乌鲁木齐 830001）

【摘要】课堂教学时间管理与利用好坏直接影响教学效果，教师作为课堂教学的组织者，负有管理课堂时间的责任。但由于教师对课堂教学时间管理的重要性理解不到位以及缺乏课堂时间管理措施，在现实课堂教学中存在很多课堂时间使用的误区，严重地影响了课堂教学效益。唤醒教师对课堂时间的重视，引导教师掌握课堂时间管理的方法，是提高课堂教学效益的一个重要措施。

关键词 课堂时间；管理；教学效益

课堂时间管理与利用好坏直接影响教学效果，教师作为课堂教学的组织者，负有管理课堂时间的责任。由于教师对课堂时间重要性理解不到位以及缺乏时间管理措施，在现实课堂教学中存在许多课堂时间使用不当的问题，严重地影响了课堂教学效益。本文就课堂时间使用存在的误区进行分析，提出加强课堂时间管理的对策。

一、课堂时间管理存在的误区

在目前课堂教学中，部分教师缺乏时间意识，在课堂时间使用上主要有以下几个方面的误区：

1．没有计划的上。备课时没有对教学内容及时间进行有效的分配，导致每个环节的时间使用不合理，讲到哪算哪，下课了主要内容还没有讲完，就拖堂，学生连上厕所的时间都没有，课堂教学效率低。

2．滔滔不绝地讲。课堂是时间老师基本上占用了，课堂变成了”讲堂”，老师讲得口干舌燥，而学生只是体力消耗，学生自主探索发展的空间很小。

3．简单肤浅地问。主要表现在两个方面：一是问得表面。有些教师上课时只是问”对不对””是不是…’行不行”等类似的问题，学生也是简单的回答“是”“不是…”“对…”“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则学生思维质量低下。二是问得随意。在教学中，老师提问随意、量大，教师在一节课中问了四五十个问题，学生一节课都在疲于应付老师的提问。

4．漫无目的地导。教师的问题目标指向不明，导致学生在思考方向上产生偏差，以致课堂教学时间浪费。

5．小题大做的训。学生在学习过程中总是会出现这样或那样的问题，这是很正常的，有的问题学生犯错人数多一些，有的人数少一些，人数的多与少说明了这个问题的严重性如何，情况不同，老师就应采用不同的方式进行，但是我们常常看到的是老师往往因一两个学生的错误，小题大做地把全班学生训得鸦雀无声，既浪费了时间又加重了学生的心理负担。

二、加强课堂时间管理的策略

（一）明确责任，重视时间

我们要对四五十位学生一节课40分钟的时间产生敬畏，要明确责任，重视与加强课堂时间管理，让学生在课堂中的每一分钟都有所收获，让学生的生命在课堂上得到成长与增值。

（二）加强备课，规划时间

备课的质量直接影响着上课的质量。在备课时，不仅要备学情、备教材，也要备时间安排，恰当地安排教学任务，对学生完成各个学习任务的时间有个预估，如：让学生阅读教材要用多长时间，做一道题要用多少时间，学生汇报要用多少时间等等，这样就能对课堂时间有基本的把握，从而提高课堂时间的利用率。

（三）落实主体，还给时间

“学生是学习的主体”的理念，每位教师都能理解，但落实到实际课堂教学时，却还是老师讲得很多，学生听得很多，学生根本就不是课堂主人。要让学生成为学习的主体，时间就要还给学生。有一项心理研究是关于学生的学习方式与学习成效的比例关系，得出的结论参见表1。

可见，不同的学习方式产生的学习效果不同，学习效果越好的学习方式，学生占有的学习时间也相对的多。所以，只有限制教师”讲”的时间，才能保障学生”学”的时间。教师讲得少了，就会想办法做到讲得精、讲到点子上；教师讲得少，学生就能读得多，练得多、学得多。当然时间不仅要还给学生，而且要通过有效的形式还给学生，让学生带着任务及责任去学习。

（四）运用规律，用对时间

1．课堂上用对时间

现代教育心理学和统计学研究表明，课堂中学生的思维活动水平是随着时间而变化的，学生思维集中程度与时间的变化关系如下论述，上课后的第10分钟到第30分钟的20分钟区间，是一堂课效果最佳的时间；因为课开始的前几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有稳定下来，注意力不够集中，第10分钟学生情绪开始稳定，这时精力充沛，注意力集中，到第30分钟以后学生注意力又开始分散力。

小学课堂一节课为40分钟，学生思维集中的时间约在上课后的第5分钟至25分钟之间，所以重点内容应放在这个时间段进行教学。到了25分钟之后，学生的注意力已在下降，如果老师还进行全面的讲解，收效是不大的。这时就要把任务交给学生，让他们动起来，这样动静结合，调动学生思维的积极性，思维集中的时间就会得以延长，学习效益就能得以提升。根据学生学习的生理、心理特点，用对时间，按规律办事，才能事半功倍。

2．下课不占用时间

实践表明，利用下课的时间进行教学，不仅教学效果差，而且影响学生的身心健康成长，同时还会影响学生下一节课的学习效果，严重的还可能引发学生厌学的情绪，得不偿失。及时下课，才能让学生在下课时间里放松情绪、调整一节课学习带来的疲劳，进而保证下一节课的学习质量。

（五）统筹安排，巧用时间

统筹，即通过重组、打乱、优化等手段改变原本的办事格式，优化办事效率。教学也可以运用统筹的方法，对一些教学事件进行重组，巧用时间，提高时间利用率。如以下几个方面就可以进行优化：

1．巧用时间呈现讲评材料

学生练习后，教师基本上都要对练习进行讲评反馈，一般的做法是全班学生整体做完之后，教师再请一位学生到黑板上板演讲评的内容，然后再进行讲评，这当中有一个环节可以优化，当全班学生在做练习时，可以有针对性的请学生到黑板上板演，全班学生练习与个别学生板演同步进行，当全班学生做完了，黑板上也有了讲评的内容，就可以即讲评，经过优化，时间就节省了。

2．巧用时间辅导后进生

后进生转化是教师的一个重要工作。教师对后进生的辅导通常是放到课后进行，实践表明，这样做效果并不好。后进生转化的最好时机在课堂，刚学完新知，后进生对新知初步的理解还存在他们思维中，他们对新知学习存在的问题也最清晰，这是进行辅导，效果是最佳的。所以，全班学生整体做练习的时间就是老师辅导后进生的最佳时间，老师要抓住这个时间对后进生进行辅导，把后进生的缺漏尽可能补上，让后进生达到基本的要求。经过统筹安排，课堂辅导后进生的时间就有了，长此以往，便可减少或消除后进生课后辅导，既减轻后进生的学业负担，也减轻教师的负担。

3．巧用时间小组互助

第12篇

关键词：初中语文；改革；教学模式；高效课堂

引言

语文是一门趣味性较强的学科，在中学教育中占有非常大的比重，其教学质量将直接对学生的基础语言能力造成很大的影响。目前，我国教育事业迎来了高速发展的“黄金时代”，然而，从教学模式及教学理念而言，尽管已经实行了几十年的素质教育，实际效果甚微。基于此，2001年，划时代的进行了新课程改革，摒弃传统应试教育模式，创新教学模式及教学理念，优化课堂教学质量，培养全方位的高素质人才[1]。汉语是中国人的母语，对我们的日常生活及日后发展中扮演着重要角色，为此，初中语文教师需要紧抓时展趋势，更新与时俱进的教学理念，优化课堂教学效率及质量。

一、初中语文教学现状分析

尽管新课程改革提出了较新的理念，但是实际初中语文教学过程中，仍有诸多问题尚未解决[2]，这些问题均会对初中语文课堂教学效果造成直接的影响。

（一）教学观念陈旧

就当前的初中语文教师而言，新课程改革观念十分陌生，由于传统语文教学理念的根深蒂固，所以很难立即在教学方式上有所转变。其次，部分教龄较高的初中语文教师在心理上便抗拒新课程改革教学理念，沿用传统宣教式教学方式，忽略学生主体性，导致学生尽可以被动接受，实际教学效果较差。其次，当前初中教学任务繁重，部分初中语文教师没有闲暇时间准备教学课件，普遍存在网络拷贝他人课件的状况，从而致使初中语文教师的教学方法大同小异，没有创新性，学生难以有效掌握初中语文知识点。

（二） 教学方式落后

新课程改革中，需要教师合理、积极的引导学生学习，但是，进行初中语文教学时，能够从根本上进行学生学习引导的语文教师少之甚少[3]。为了顺利完成教学任务，部门语文教师的教学方式十分简单，且教学精髓并没有真正传授给学生，从而直接导致初中学生在进行语文学习时重视程度不够，缺少学习的积极性和主动性。与此同时，进行初中语文教学过程中，未能够有效针对性分析教学内容，教学步骤并不合理，整体教学缺乏计划性，非常容易致使语文教学中学生的学习迷茫，降低了实际教学效果。

（三）课堂互动缺失

目前，初中语文课堂中教师和学生的互动交流几近为零，且课堂交流模式仅仅为一对一问答式交流，整体课堂氛围极为沉闷，难以调动学生课堂参与积极性，被动的接受提问，对于教师提出的问题没有思考时间，也不在乎教师知识点讲解的正确性。与此同时，部分教师盲目要求学生对课本知识死记硬背，不求甚解，难以从根本上提高学生的理解和解答能力，而且学生即便对所学知识有着创新性的想法和独到见解，也会因为课堂互动的缺失而白白葬送，上述均不能够有效的激发学生学习主动性和积极性，更难以挖掘学生创造性思维潜能以及创新性探究精神，学生们缺乏学习的兴趣，一度出现失落、烦躁等厌学情绪。

二、什么才是高效的课堂教学

所谓高效课堂就是充分利用课堂上的每一分钟，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在有限的课堂时间内尽可能地实现教学目标，完成教学任务。课堂高效，包括教师高效和学生高效两个方面。教师充满热情、灵动的教学，能把学生从旧有的课堂模式中解放出来，充分激发学生的自主性、主动性和创造性，让学生享受学习的过程，乐于学习。学习如果只是将所谓的考点、知识点强行灌输给学生，那么整个教育过程就成了灌输式教学。教师传授的应该是“渔”而不是“鱼”，学习能力才是素质教育的本质。[4]学生学习过程中应尽量减少对教师的依赖，实现课堂真正意义上“质”的提升，这样的课堂才是高效的。

三、初中语文高效课堂构建思路

（一）合理利用现有教学资源

若想实现初中语文高效课堂，关键在于教师能够合理利用当前现有教学资源，选择最为合适的教学方式进行有效教学，充分调动学生的语文学习积极性，营造轻松活跃的语文学习氛围，进一步优化语文课堂教学的教学质量及效率，收获理想的教学成果。与此同时，初中语文教师需要明确语文教学的实际情况，防止初中语文教学大纲和课堂教学开展背离，扰乱学生学习语文的思路，并且为语文教学带来消极影响。为防止上述情况发生，实现语文高效课堂的构建，必须要灵活、科学的因用当前教学资源和教学方法开展初中语文教学。

（二）以往教学中存在问题的解决

随着教育教学改革的不断深入，传统的教学方式已经不满足当前的教学需求，为实现初中语文高效课堂的构建，则需要了解传统教学过程中存在的问题，并详细分析、总结，尤其是使得初中生倍感枯燥乏味，没有学习兴趣的问题。要求教师了解学生学习语文的诉求，摒弃传统教学模式桎梏，对语文教学模式不断创新及探索，营造良好的学习情境，丰富课堂教学的内容，正确引导学生更好的学习初中语文。

四、改革传统教学模式，建立初中语文高效课堂的策略

第13篇

一、教师应在教学中要转换角色，改变已有的教学行为

新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。

首先，教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。

其次，教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导他辨明方向，激励他们勇于战胜困难。

最后，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。

二、教学中要“活用”教材

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来，同时也要有能力引导学生去探索，自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如：在“教育储蓄”一节中，学生对储蓄容易理解，但涉及到利息，利息税却相对陌生、抽象。于是在课前，我在教材的基础知识上，设计了几个实际生活中碰到的问题，让学生到银行去询问和调查，让他们带着问题，通过自己的努力，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探索能力。在课上，同学们都踊跃地展开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

（2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容。以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外，一方面，也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。例如：在探索“足球”是多面体；并寻找它展开图时，我让学生根据已有的知识去分析、猜测，再从实际操作中归纳、总结。让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。

三、教学中要尊重学生已有知识与经验。

第14篇

关键词：化学教学；高效课堂；策略

一、构建和谐的师生关系

苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”融洽的师生情感可以调动师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。

1.微笑在课堂，缩短师生的心理距离

刚开学，学生对我也许是一无所知，我就结合化学学科特点，含笑做了一番自我介绍：我姓黄，边说边给出一瓶黄色溶液，讲解这里面的物质都是化学物质，然后问“你们姓名中有表示颜色的字吗？”如此一问，气氛活跃起来了，学生都在想自己名字中有无表示颜色的字。

2.相信每个学生，创设宽松的学习环境

在教学中，我尊重学生，信任每一个学生。每当我教完如“元素的化合价”等识记性的知识点，将背诵和默写的要求布置下去后，我不急于要求全班所有学生一定要在第二天全部完成，而是征求他们的意见：什么时候能完成任务呢？虽然各个层次的学生提出的时间不相同，但我都同意了。

二、培养学习兴趣

古人云：“教人而未见意趣，必不乐学。”可见，无论是“教”还是“学”，“兴趣”都至关重要。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有乐之，才能乐学。

1.利用学科特点，引发学习兴趣

化学实验现象丰富多彩，能充分迎合学生好奇、求知欲强的心理，从而有效引发学生的学习兴趣，并帮助学生形成概念，获得知识和技能，因此，一定要重视实验教学。在教学中，我在实验前都做好充分的准备，同时努力创造条件加强和改进实验，以引发学生学习化学的兴趣。

（1）增加趣味实验。例如，演示一组有趣实验：“水变奶”“白纸显字”“魔棒生烟”等，让学生在“观察―惊叹―猜疑”中感受化学世界的神奇和精彩变化，从而达到引发学习兴趣的目的。

（2）改变实验形式。如，讲灭火原理时，我给学生准备了一定的器材，如，蜡烛、烧杯、水、沙、剪刀、扇子、盐酸和碳酸钠，让学生进行实验，探究灭火原理，学生兴趣倍增，思维也异常开阔。

2.优化教学方式，激发学习兴趣

在课堂上，教师采用多种教学方式，才能引起学生持久的注意力和兴趣。

（1）讲故事。中学生热衷于听故事，借助“讲故事”的活动不仅能激发学生的学习爱好，还可以开阔学生的视野，同时又促进了学生对化学知识的理解。如，在学习“物理变化”时，举例“铁杵磨成针”，通过回顾该典故，学生体会到只有坚持不懈才能成功，不仅很好地理解了物理变化的实质，思想上也得到了提高。

（2）竞争激励。我充分利用课前五分钟，引导学生搞一些小竞赛，如，背诵元素的化合价、默写化学方程式等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，把竞争带入课堂，增强学生的学习主动性。

（3）运用多媒体。多媒体的运用不仅能扩大知识容量，还能创设出立体化教学空间。如，分子运动、化学变化中分子、原子的变化情况、电解水的微观过程、质量守恒定律的微观解释等。

三、优化教学设计

教学面对的是错综复杂的现实，必须充分准备才能适应，也只有备好课，教师才能居高临下，扮好角色，应付自如。备课时应根据学生的认知规律和现有的知识水平，深入钻研新课标和教材，准确全面地制定教学要求。备课至少要两次，一是集体备课；二是备学情（所任班级）。

1.集体备课，“吃透”教材

如，在备《溶解度》一节内容时，我提出教学饱和溶液概念时是否可以补充一个实验帮助学生去理解，经过反复推敲，补充在饱和的氯化钠溶液中加入高锰酸钾，从实验的现象中就理解了饱和溶液概念中“饱和”的含义，这一实验的补充，比反复讲解清晰得多。

2.研究学情，因材施教

教学有法，教无定法。在教学中一定要重视班级间的差异，根据各班的特点，在同一教学目标下采用不同的教学方法，设置不同的问题，因材施教，让全体学生都能体验成功的快乐，注重学法指导。

四、提供适中练习

（1）练习的数量上要控制适度，必须做到精选精练，限量用题；（2）练习应有层次，先从知识再现性练习开始，适时提高到应用性练习、综合性练习；（3）要注意及时讲解，帮助学生解决在练的过程中产生的疑惑，可以收到很高的练习效益。如，教学《元素》一节时，我设计了如下练习：

1.地壳中含量最多的金属元素是（ ）

A.氧 B.硅 C.铝 D.铁

2.日常生活中“碘盐”“含氟牙膏”等生活用品中的“碘”“氟”是指（ ）

A.元素 B.原子 C.离子 D.单质

3.二氧化碳是由______________________组成。

二氧化碳是由______________________构成。

一个二氧化碳是由______________________构成的。

总之，保证化学教学的高效主阵地是课堂教学。在教学中，只有加强情感沟通，构建和谐平等的师生关系，优化教学设计，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学习兴趣，提高学习热情，挖掘学生的自觉性、主动性、能动性，让学生实现从苦学到乐学，从学会到会学的转变，才能真正构建化学教学的高效课堂。

参考文献：

[1]王小明.化学教学实施指南[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]查有梁.给教师的20把钥匙：教师应掌握的教育学方法. 四川教育出版社，2007.

第15篇

关键词：初中数学 高效课堂 积极性

课堂是师生展示教学智慧和发展生命智慧的基本途径，也是培养和提升学生获取信息的能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。高效的课堂教学活动，能充分调动学生“视听”积极性、“思维”积极性和“手口”积极性，激发学生的认知需求，弘扬学生的主体性、能动性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生获取知识、技能，提高自身素质。课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育、教学质量的提高，教育事业的发展和兴旺，关系到祖国下一代公民的健康成长。

一、初中数学课堂教学的现状

目前，低效性和无效性的数学课堂存在很多的原因，笔者认为是因为教师的“教”、学生的“学”在发展中不可避免存在一些不和谐的因素。

1.教师在教的过程中存在问题

情景设计新颖，但表面花哨，对要点内容蜻蜓点水，缺乏对教材的挖掘，课堂显得轻飘。主要表现在教师对教学目标的确定、教材的梳理整合、教学环节的设计、情景问题的营造、教学方法的应用以及教师本身能力的问题等。具体是：数学教学能激发学生观察力、记忆力、思维力和想象力的课堂教学还比较少，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大； 课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限， 积极有效的师生互动不多。课堂教学“四缺”现象比较突出（缺少研究的目标、时间的安排；缺少对学生认知才能及学习成就的影响；缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；缺少有针对性的评价以及适当的激励性评价）；有些教师片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学，导致教与学不合拍。

2.学生在学的过程中存在问题

这方面的问题包括学生认知方式的差异、学生数学基础的好坏、数学学习方式、方法以及学生本身个性和接受能力等。具体表现在：一些学生在小学阶段的学习中基础薄弱，自学能力差，学生的接触面较窄，不了解教学实际，对教学问题的分析抓不住重点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用基本概念、原理及相关知识，对案例进行详细分析，从而解决相关问题。

二、实现高效课堂的对策

1.让学生从真实中感受数学学习的价值

有些学生认为，学习数学知识只是为了考一所理想的大学，这当然是不正确的。数学并不是孤立于其他学科而高高在上的，而是和其他学科相辅相成、共同促进、共同发展的。我国著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，应让学生在运用数学知识的过程中，认识数学的应用价值、感受数学的神奇、欣赏数学的魅力。在教学中，教师一定要想方设法让学生感受数学的魅力，体验数学的乐趣，使学生自然地进入到数学学习活动中来，帮助学生充分认识数学的实用性和重要性，并讲深讲透，只有充分认识到掌握数学的实用性和重要性，学生才能在平时持之以恒地刻苦努力学习。

2.充分调动学生兴趣，多“管”齐下学习数学

在数学课堂教学中，数学因其特殊性和抽象性，又产生与其他科学不同的、特有的认识方法和理论形式，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生对学习产生浓厚的兴趣，我觉得光摆事实讲道理是远远不够的，关键是要想方设法激发起学生的学习动机，这样才能使学生在迫切的需求下主动地进行学习。心理学告诉我们：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是引发学生兴趣、培养学生发现问题和探究问题能力的必要前提和主动学习的前导动力。笔者曾在任教班级做了一次问卷调查，结果显示，害怕数学的学生占35%，认为学习数学就是应付考试的占69%，有预习习惯的占18%，学生中“喜欢数学”的仅占30%。可见，对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。鉴于此，教师在教学中可根据教学目的、教学要求、教学内容，运用多媒体声色并茂、视听兼有、生动有趣的特点创设情境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

3.转变教师思想观念，建立和谐师生关系

课堂教学不仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，当学生对你的学科感兴趣，老师上课也有趣，课堂不但轻松，而且学生也学到了知识，从而使课堂教学的有效性大大提高。因此我们必须放下架子，多去关心、爱护和支持学生，做他们的知心朋友，走进他们的学习和生活。

三、结语

总之，实现初中高效课堂教学不能一蹴而就，但只要广大数学教师积极投身于数学课堂教学改革，研究解决课堂教学中出现的问题，多管齐下，共同努力，相信课堂就会充满朝气，充满活力。

参考文献