心理教育教学设计范文

前言：我们精心挑选了数篇优质心理教育教学设计文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、研究新课程标准

课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解高中地理教学的要求，明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。

二、把握教材

新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多种版本的教材为我们的学习提供了充足的材料。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体一部分一整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。

三、了解学生

学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。因为，教学目标的实现，教学任务的完成，主要依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同时，也要了解和分析学生的学习需要和学习水平，从而更好地为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力；要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。

四、设计课堂教学过程

教学过程设计是教学设计的核心，它主要是依据教学目标对教师、学生、教学内容、教学方式、教学媒体等教学基本要素及其之间的关系进行规划和设计，为教学实施提供具体的设计方案。在地理新课程理念的指导下，教学过程要在教学进程的编排和教学环节的组织上充分体现学生的主体性，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能，发展地理思维能力，形成科学的地理观念，培养正确的情感态度与价值观。教学进程的编排上，要由传统的教师传授知识、学生接受知识，这种单向、封闭的教学形态，向教师与学生、学生与学生共同参与的多维、开放的教学形态转变。

五、制定课堂教学策略

地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下，教师和学生为了实现地理教学，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。构建地理课堂教学策略追求的目标：改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、发现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力，引导学生形成正确的地理观念。

六、选择课堂教学媒体

教学媒体是传播和再现教学信息的工具，直接沟通教与学两个方面。教学媒体的选择应该遵循实用、有效的原则，要从教学目标和学生的实际情况两方面加以考虑。教学媒体应有助于创设良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，有助于促进三维目标的达成。随着现代教育技术的发展，多媒体教学在地理课程中已越来越显示出它的优势。通过多媒体，教师可以向学生展示形象、生动的地理图画和影像，使地理事物呈现出更强的视觉效果。

第2篇

1、品析文中运用比喻、拟人、衬托等修辞手法的语句，深入细致分析领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，品味文中生动形象的语言，领悟作者蕴含在字里行间的细腻情感。

2、学会从分析修辞手法入手，获得运用修辞描写景物的语言的特点，体悟句中所蕴涵的作者所表达出来的丰富情感。

3、学会运用比喻、拟人、衬托等修辞手法于景物描写之中表达内心的情感。

[任务分析]

1、起点能力分析：

《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第三单元的第二篇课文。七年级的学生思维能力和审美能力尚在形成之中，学生都比较喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用学生学习美文的兴趣，从本文运用的比喻、拟人、衬托修辞手法入手，引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，品味作品透过语言美所表达出来的情感。同时，七年级的学生也具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，初步掌握了比喻、拟人、衬托等修辞手法的含义、运用及其在语言中的表达效果，进而探究思想感情。

2、界定相关概念：

（1）比喻：是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。它有本体（被比喻的事物或情境）、喻词（表示比喻关系的词语）、喻体（打比方的事物或情境）。依据描写或说明的方式，比喻可分为“直喻”、“隐喻”、“类喻”、“借喻”、“对喻”、“博喻”、“简喻”、“详喻”、“引喻”、“虚喻”等十类。

（2）拟人：是一种常用的修辞手法，把本来不具备人的一些动作和感情的事物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟作人，把事物人格化，变成和人一样的有感情、有语言、有动作的。拟人可以通过形容词、动词或名词表现出来。

（3）衬托：衬托是语文学科中常用的一种修辞手法，甲事物由于乙事物的陪衬，即用甲事物（宾）配衬乙事物（主），就显得更清楚，更鲜明，更突出。衬托可分为正衬与反衬。

[使能目标]

1、捕捉初感。找出文中景物描写（写景）运用了比喻、拟人、衬托等修辞手法的句子，并指出所运用的修辞手法。

2、粗解情意。分析运用了修辞手法的句子的景物描写的景物特点及语言特点。

3、联想比较。能把握运用了修辞手法的景物描写的语言特点与作者的情感之间有何相通之处。

4、品味感悟。学会运用比喻、拟人、衬托等修辞手法于景物描写之中表达内心情感。

[教学过程]

一、原型定向阶段

（一）捕捉初感。找出文中景物描写（写景）运用了比喻、拟人、衬托等修辞手法的句子，并指出运用的修辞手法。

典型例子：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘放心吧，这儿准保暖和。’”

[解析]运用了比喻和拟人的修辞手法。

（二）粗解情意。分析运用了修辞手法的句子的景物描写的景物特点及语言特点。

1、运用了修辞手法的景物描写中景物的特点。

（1）分析所写景物有何特点，景物与比喻中的喻体、拟人中被人格化的事物之间的关联。

如上述例子：一圈小山有什么特点？摇篮的形态又是怎样的？

[解析]一圈小山和摇篮二者从形态上看是一样的，四面高，中间低，都是四面边缘起伏舒缓，中间平坦舒适，所以把一圈小山比作是摇篮。

那些小山低声说话，把小山人格化，赋予了人的有语言、有情感的特点。

（2）如何运用比喻和拟人使得所描写的景物更加具体、形象。

如上述例子：把小山比成摇篮，摇篮是给谁睡的啊？摇篮给人以什么感觉呢？

[解析]摇篮是婴儿睡的，很舒适柔软，给人以安全感，使得小山亦很温馨。

2、运用了修辞手法的景物描写中的句子的语言特点。

（1）比喻和拟人修辞手法的运用，使得语言达到何种特点。

[解析]运用比喻修辞手法，一圈小山和摇篮有相似之处，即二者边缘起伏舒缓，四面高，中间平坦，使文章语言更加生动、形象，给人舒适温暖的感觉。

运用拟人修辞手法，即“安静不动地低声地说：‘放心吧，这儿准保暖和。’”独具魅力的语言给人以温和之感，使文章语言更加具体可感，突出济南的冬天是让人感到安适的。

（三）联想比较。能把握运用修辞的景物描写的语言特点与作者情感之间存在着何种相通之处。

（1）运用比喻和拟人的句子在语言上给人以何种感觉、体悟。

如上述例子：济南城能够感受到小山给予的什么？小山又能给予济南人们什么呢？

[解析]运用比喻和拟人的修辞手法，把小山比喻成舒适而柔软的摇篮，给予人们的温暖闲适的感觉，老城还在“安适地睡着”，小山不忍打扰，只是像哼唱摇篮曲一样和济南城“低声地说”。不仅是对躺在摇篮里的济南城说的，还是对生活在城里的人们说的，并且语言上呈现出清新流动的特点。

（2）比喻和拟人的运用，使得语言生动形象，指出其表达的感情。

如上述例子：运用了修辞手法达到流动的语言，表达了作者什么思想感情？

[解析]从各个角度入手，生动真切地表达出作者对济南冬天的温暖、舒适的喜爱之感，欢喜之情。

（四）品味感悟。学会运用比喻、拟人、衬托等修辞手法在景物描写中表达出内心丰富细腻的情感。

[解析]比喻和拟人的修辞手法使得语言更加形象生动，也给人以温暖的感觉，很大程度上更加形象生动、真切深挚地表达作者对济南对济南的冬天的喜爱、赞赏、惊叹之感，字里行间蕴含着感人的脉脉温情，潜藏着朦胧的春意，所以人们才会想象“今天夜里山草也许就绿起来了”，使得写景的整个画面灵动起来了，想着想着也温馨、暖和起来了。

二、原型操作阶段

在原型定向阶段通过学习目标获得了原型。此阶段要求操作活动以“捕捉初感―粗解情意―联想比较―品味感悟”这一原型的整体框架展开的方式出现，依次按照模型的操作要求做出每个动作，不遗漏或跳跃，形成完备的动作动觉映象。

基于上述原型，逐一分析文中运用了比喻、拟人、衬托修辞手法的所有句子：

①“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”

②“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”

③“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”

④“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”

⑤“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

⑥“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”

⑦“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”

⑧“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”

⑩“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。”

三、原型内化阶段

第3篇

(一)教学目标

面向全体学生充分发掘潜能，提高心理素质。促成良好、向上的个性心理品质，培养学习能力、工作能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和社会适应能力，促进人格的健全发展。

1-6年级：提高学生对校园生活的适应力；提高学习兴趣、动机和自觉性；逐步提高分析、思维的能力：培养良好的集体观念、良好的人际意识和行为习惯；培养开朗、合群、乐学、自立的人格个性；通过课堂教学活动，塑造乐观、向上、自信、诚实的心理品质。

7-9年级：帮助学生正确认识青春期，顺利地度过青春期：开展青春期性教育，青春期心理卫生教育；帮助学生提高情感自我调节能力和人际交往的能力，建立良好的人际关系；帮助学生正确认识自我意识，逐步提高社会责任感；培养学生自尊、自重、自爱、自信的独立人格以及对自我、对外界的评价能力，以积极的心态面对学习、生活压，力和自我身心所出现的变化。

(二)内容结构

“心理健康教育”专题在全套书1～9册中是按照学生认知水平和心理特点安排到各年级，呈螺旋递进式分布的，主要有四个方面的内容：培养良好的学习生活适应能力。帮助学生了解自我，养成良好的人际交往习惯，促进人格的健全发展。主题和内容要点具体见表1。

(三)编写特点

1　遵循心理特点，突出层次性。本模块依据学生心理健康的客观规律，充分体现不同年龄和不同时期学生的心理特点和心理需要。教学内容和教学要求注重了循序渐进的原则，按照学生在不同时期容易面临的典型问题来编排，以贴近学生心理发展和实际经验的主题作为心理健康教育的重点，教学内容相互支持、相互渗透、螺旋上升、由浅入深。

2　面向全体学生，注重发展性、心理健康教育小是治疗和矫正，而是预防和发展。因此，内容面向全体正常学生，而不是对个别学生的咨询和治疗。学生是发展中的人，本模块内容和活动形式从有利于全面发展和长远发展的目标出发，通过学习和活动获得增进自我认识和获得自我调适的能力，

3　教学目标具体，凸显体验性。本模块在编写上体现了教学内容、要求具体化的特点，注意从学生生活和社会实际切入，引领学生从不同的学习视角和问题视角出发，采用活动、体验、探讨、分享等多种方式学习，促进情感、态度、能力、价值观在相互联系中得到和谐发展。

4　内容趣味可读，体现反思性。本模块的每一个课题均以有启发性的事例或故事引入，选择具有时代气息的、学生感兴趣的题材供学生讨论、选择、思考，提出理由，形成结论，再以正确的观点来分析自己和周围的事物，激发参与的兴趣和热情，从而进行自我反省，自我激励，提高自我调控能力。

5　课程资源丰富，强调拓展性。本模块在编写上合理利用了音像、电视、报纸、杂志、网络等丰富的信息。给学生提供贴近生活实际、贴近学生发展水平、贴近时代的丰富课程资源。为了在教学过程中便于学生主动参与和自主学习，在设计上尽可能地将活动延伸，鼓励将体验和心理调适技能应用于实际生活。

教学建议

1　全面把握课程目标。教师在教学过程中应全面把握目标，通过多种教学活动和手段，帮助学生增进积极的自我认识，获得十富的情感体验，形成积极的生活态度，建立良好的人际关系，提高适应和参与社会的能力，从而整体促进心理健康的发展。

2　丰富学生生活经验。在现实生活中，学生已经形成了一定的行为习惯、相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合现实生活中的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，在获得内心体验的过程中获得感悟和提高。

3　灵活运用教学方法。本模块提倡活动型教学模式，教师可根据具体的目标、内容、条件、资源，结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式，通过自主学习、问题探究、合作互助、参与感知、体验分享等方式，以及班集体的团体动力作用，调动学生相互的分享和反馈，引导学生自己发现问题、比照心理、思考问题、矫正行为。

4　努力拓展教学空间。教学要面向学生的生活实际，教师可以根据本地区实际，灵活选用和改编教材，加强课程内容与学生生活实际的密切联系。要积极地开发和利用地方和校本的各种课程资源，教学空间不局限于学校和课堂，创造条件让学生积极参与社会实践，在理解和感悟中获得经验。

5　关注学生过程评价。在教学中，教师应时刻关注学生的形成性评价，注重培养和激发参与学习的积极性和自信心，注重其自我认识、自我调适等能力的发展，从而促进心理的健康发展。

6　引导学生自助助人。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会和生活，获得对世界的真实感受。在活动中探究，在分享中发现和解决问题。要引导学生学会对自己负责，及时鼓励相互间的支持和互助行为。

《控制坏脾气》教学设计

[教学内容]五年级第1课。

[教学过程]

(一)故事引入，揭示课题

1　看课件，听故事。(投影1)水池里，住着一只坏脾气的乌龟。天旱了，池水干涸，乌龟要搬家，两只雁儿拿来一根树枝，叫乌龟咬着中间，俩雁儿各执一端，吩咐乌龟不要说话，就动身高飞。孩子们看见，觉得很有趣，拍手笑起来。乌龟大怒，开口责骂。口一张开，乌龟摔下来，碰着石头死去了……

2　让学生就故事内容说说自己的看法。

3　故事结尾，(投影2)雁儿叹气说：“坏脾气多么不好呵!”

4　教师小结：坏脾气就是一种不良的情绪，今天，我们一起来学习《控制坏脾气》。

5　板书课题，齐读课题。

(二)合作交流，掌握知识

1　了解情绪。

(1)了解情绪的类型。心理学家把情绪划分为四个基本类型――喜、怒、哀、惧。(投影3)

(2)知识拓展。在我国，与情绪有关的词汇有近千个。你能说出哪些来呢?

(3)体验活动。(投影4、5、6，涵盖学习、生活、社会、时事等方面的内容)

①参加英语听力竞赛获得一等奖。你会――

②学习成绩明显下降时。你会感到――

③亲爱的奶奶生病了，你会感到――

④自己被别人欺骗了――

⑤当我们看到“神舟七号”的航天员顺利地完成了太空行走时，会――

(4)教师小结：从刚才的活动中，我们看出面对不同的事情、不同的情境有不同的情绪体验。情绪产生于人的内心需要是否得到满足。(投影7)

(5)故事回顾。我们再来看“坏脾气的乌龟”的故事，如果它是“好脾气的乌

龟”，它会摔死吗?(投影8)

(6)生活举例。我们的生活中有没有像乌龟这样的事例，因为脾气不好给自己带来了麻烦或危害?

2　调控情绪。

(1)问一问。如何来调控自己的不良情绪呢?

(2)说一说。举出你在学习和生活中调控自己的情绪的例子。(注意引导正反两面的例子：积极的情绪，让人身心愉快；消极的情绪，容易引发事端)

(3)学一学。每四人为一小组，讨论学习课本上介绍的四种常用的调控情绪的方法。

(4)谈一谈。平时你喜欢用哪些方法来调控自己的情绪?在调控情绪的方法中。哪些比较适合我们小学生?

(三)活动延伸，体验拓展

1　议议想想：(投影13出示课本的活动场主题图)你还知道哪些调控情绪的好方法?(开阔心胸、阿Q精神、压力化动力……)

2　读读演演：请学生生动地进行表演，体会人物的情绪。

故事一　一次，富兰克林家中被盗，朋友写信安慰他，他回答说：“谢谢你的安慰，我现在并不悲伤，因为一是贼偷走的是我的东西而不是我，二是贼偷的是我的部分财产而不是我的全部，三是做贼的是他而不是我。”(投影14)

故事二有一天。由于牙病，德国著名的化学家奥斯特瓦尔德疼痛难忍，情绪很坏。他拿起一位不知名的青年寄来的稿件粗粗看了一下，觉得满纸都是奇谈怪论，顺手就把这篇论文丢进了纸篓。几天以后，他的牙痛好了，情绪也好多了，那篇论文中的一些奇谈怪论又在他的脑海中闪现。于是。他急忙从纸篓里把它捡出来重读一遍，结果发现这篇论文很有科学价值。他马上写信给一家科学杂志，加以推荐。这篇后轰动了学术界，该论文的作者后来获得了诺贝尔奖。奥斯特瓦尔德说：“幸亏我及时地纠正了自己的错误!”(投影15)

(四)思维冲浪，享受快乐

1　小小设计师。要求学生为自己设计一个“心灵小使者”。师：小使者非常善解人意，它能倾听我们的诉说，理解我们的快乐和烦恼。把你每一件快乐和烦恼的事记在小纸条上悄悄交给它。

2　小小阅读王。请同学们阅读“望塔”部分的《钉钉子的故事》，再说说还有哪些类似的故事可以向大家推荐。

(五)课堂总结，精彩奉送

1　教师提问：通过这节课的学习，你有什么收获，什么体会?

2　奉送警句：(投影16)

不会抑制自己的人，就是一台被损坏的机器。――马卡连柯

第4篇

在介绍设计心理学和交互设计概念的基础上，提出交互设计要注重用户需求，不能仅满足于可用性的设计要求，还要满足用户的心理需求，提出实现设计心理学交互设计的原则和方法。

引言

随着互联网的不断发展，“以人为本”的交互设计概念逐渐步入大众的视野，交互设计是从“可用性”和“用户体验”两个方面进行分析，关注的是以人为本的用户需求，但是，在设计过程中没有具体的设计原则去评价怎样才能满足用户需求，设计心理学的出现为交互设计的理论体系提供了一个方向

一、设计心理学与交互设计

1.认知心理学

交互设计中的交互，即输入和输出。所以交互设计其实就是对输入方式（一般指人）和输出方式（一般是机器）的一种设计。例如：用户通过“触摸”的方式来操作手机就是一种输入方式，然后手机在屏幕上根据用户的操作提供相对应的界面反馈就是输出方式。怎么样才能够使人与机器的沟通更为自然就要从人的认知心理学的角度去分析人是怎样操作和思考的。人的感知流程用认知心理学理论理解就是将人比喻成机器，人像机器一样：外部信息传递给感受器，感受器感知后传递给加工器，加工器将得到的信息与记忆对比，最后将对比后的信息传递给效应器，效应器在反馈出外部信息。感受器就是人的感觉器官，例如：视觉、听觉、触觉等。对于感受器特点的研究有利于理解人死怎样接受外部信息的，这样才能设计出合适的方式让人轻松的获取信息。

2.格式塔心理

学格式塔心理学主要包括3个原则：相似原则、接近原则和完形原则。相似原则。相等或相似的元素形成整体或群体。从中我们可以知道，人们通常把具有相似特征的事物组合在一起。接近原则。紧密靠在一起的元素形成整体或群体。闭合原则。我们倾向于将图形中的缺失部分“填满”。

3.心流状态

心流是人们全身心投入某事的一种心理状态。人们处于这种情景下，通常是不希望被打扰的，心流状态会产生极高的兴奋感和充实感。如何让用户进入心流状态？首先。要明确且可实现的目标。要让用户始终明确的知道他的目标，并且这个目标是可以被实现的。其次。流畅的任务。保持流畅的任务一直到任务被完成为止。再次。持续性的反馈。时刻告诉用户当前的状态，所处的为止以及操作的效果。最后。可控制的操作。尽管用户全心全意的沉浸在任务之中，但是仍然希望可以在需要的时候控制自己的行为，例如：可撤销、放错等。

二、设计心理学交互设计原则

1.一致原则。一致原则是指在界面的设计过程中，设计风格或者表现形式应该保持不变，保持内在的一致性有利于用户的认知，避免增加用户的学习工程。

2.优先原则。优先原则就是在界面的设计中，尽可能的使用图形来传达信息，发挥出图形的优势，进而使用户与产品之间形成更好的交互，相对于纯文字的材料，图片更易被用户所理解，近而减少了用户的认知负荷。

3.反馈原则。及时有限的反馈就是要求机器对于用户的每一步操作，都予以及时且有效的信息反馈，让用户明确的知道自己操作的结果。因此，提供及时且明确的反馈信息能让用户准确的获取行为的结果信息，自动建立起与外界变化之间的因果关系，减少用户的认知负荷。

4.流程原则。流畅性是指个体对事物进行认知加过程中所感受到的难易程度。单独个体对整体事物的认知加工流畅性越高，产生的积极情感反应越强。保证用户知觉的流畅性可以让用户拥有更好的用户体验。

三、设计心理学交互设计特点

1.易感知。感觉就是用户获得外部信息的方式，外部信息的刺激使用户产生了感觉，近而促使我们产生知觉，感知是认知的基础。外界的各种刺激对应的感知限度是不同的，从中我们可以发现，在进行页面设计时，如果按照不同的感觉器官所对应的刺激程度和方式来传达信息，可以使得界面更符合用户的感知习惯，使用户更直观的感受界面的合理性，方便用户的感知。

2.唤醒记忆。记忆是一个人对曾经活动、感受、经验的一种印象的积累，主要是短时记忆和长时记忆两种。用户在与机器进行交互的过程中，产生的短时记忆占很大一部分，记忆会随着界面的变化而变化，很快衰退，或者受到干扰而遗忘，所以要保持界面的一致性，而且还要帮助用户提取长期记忆，使用符合用户长期记忆的设计元素，用户可以凭借生活经验和本能反应就可以完成操作，减轻用户学习成本以及认知负担。

3.情绪。人类是富有感情的物种，喜怒哀乐的情绪存在于我们生活的每一个角落，情绪更是人类心理学中的重要组成部分，随着互联网的不断发展，互联网产品就需要满足用户的各种各样的情感化需求，让富有感情的人与冰冷的机器进行沟通交流，就是交互设计研究的方向用愉悦的体验消减用户操作过程中的负面情绪。同时，还要保证产品的“易用性”，而不是一味的追求效果以及对于技术的依赖。

四、结论

第5篇

关键词：积极心理；体育；教学

中图分类号：G447 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0045-03

积极心理学是人类进入21世纪后美国心理学家Seligman提出的，利用心理学目前已比较完善而有效的实验方法和测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮，是人本主义思想在社会发展中的体现。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。从消极心理学所强调的服务于情绪困扰、行为失调以及适应困难的个体，转向了普通大众，激发广泛人群体验生活中正面、向上的积极因素，以达到身心和谐的理想境界。这使得大学生心理健康教育的研究方向也转向积极的心理指导，使学生更主动地应对心理问题，树立乐观向上的生活态度，从而为走向社会、适应社会打下良好的心理基础。国家教育部在“健康第一”的指导思想中也强调了心理发展水平和社会适应能力在体育教学中与身体素质、技能培养要同时并举。积极心理学在大学体育中的教学建设就是将适合的心理教学方法与运动锻炼相结合，激发和鼓励学生，培养其健全的人格。根据多年的教学实践以及长时间的系统调查、反馈，在实验、测量、统计分析的基础上，建立起一套行之有效的以积极心理学为基础，以班级授课制为特点的体育教学模式。

一、第一阶段强化体育在培养大学生认知能力教学实践中的优势

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成，性能与他物的关系，发展的动力、方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。而这些在体育运动中大量被应用，如：对外界的刺激反应既要快速精确，又要有神经肌肉的高度协调。身体动作要及时准确地服从于思想意识的需要和支配，集体运动项目中更是要求思路清晰、判断正确、果敢坚毅、自我控制、相互配合、尊敬他人等，所有这些认知的积极成果通过体育运动完全能够调动出来。但是学生个体又是具有明显差异性的，这就需要利用不同运动项目特点加以选择，以便使每个学生找到适合自己的运动项目，突出认知能力在该项目上的优势。选择过程中，要分别接触理论知识和实践知识、简单动作和精细动作、单项运动和集体运动、肢体动作和器械练习、体能项目和技巧项目、运动强度为主和运动量为主的练习等。具体内容如下。

1.识体育与健康的关系。通过讲座的形式与学生讨论健康的完整概念和体育的根本目的；从生理心理的相互影响中认识其内在联系；从体育知识、技术、技能的学习中掌握终生体育的方法，使学生在思想上认识体育的重要性。

2.自己的运动机能。以肢体协调性练习为内容，了解人体神经系统中反射弧的建立机制，运动中枢的运动痕迹效应。如手指指法练习、臂部的变向环绕、腿部的步伐变换、上下肢的协调动作练习、全身的翻转、跳跃、奔跑等，使学生理解加强神经树突间的联系，可以提高掌控自我运动的能力，体验成功的乐趣，以达到自信心的建立。

3.游戏的快乐投入。通过简单多变的体育游戏，增强学生的反应能力和对规则的执行力。如抛球叫号、抱球接力、多人贴膏药、围圈打鸭子、慢跑中听指令等，锻炼学生身体综合素质的同时，也能体会到运动的快乐，同伴间默契的配合、集体力量的强大。

4.与力量的强度刺激。通过竞赛形式，以大强度的速度、力量运动项目为内容，感受力量的爆发、速度的，体会健与美的结合，提高运动欣赏能力。具体内容可安排加速跑、接力跑、中长跑、跳绳、蛙跳、俯卧撑、引体向上等。

5.排舞的韵律感受。排舞是在流行音乐背景下的一种团体体操。在塑造优美体型，舒缓身心压力，增强心肺功能，感受音乐节律，塑造优美形体，增强身体协调方面具有优势。该运动项目强度不大，参与门槛低，能体会生活的美好，在社交方面又可以结交更多的朋友，特别适应女生。

6.欣赏。场观摩比赛，听老师讲解，学习比赛规则，了解场上队员位置的技术特点，战术应用的合理性；关注进攻的流畅性，队员间的默契配合，以及为本方球队加油助威，尊重裁判和对手，使学生融入到比赛的积极氛围中，感受胜利的喜悦和比赛的残酷。欣赏蕴含在比赛中的竞争精神、自我超越和团结协作。

7.训练。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。内容可以采用信任背摔、空中断桥、孤岛求生、毕业墙（求生墙）、有轨电车等。通过训练，学生能认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；克服心理惰性，磨炼战胜困难的毅力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关爱，能融洽地与群体合作。拓展训练实行分组活动，使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。

二、第二阶段确定群体心里特点与取向，通过引导提高积极性和幸福感

利用心理卫生评定工具，阶段性的测量统计，确定群体心理的特点与取向。分类分批加以引导，以期通过不同内容的集体活动，确定自我的优势和不足，提高参与运动的积极性和幸福感。90项症状清单（SCL-90），又名症状自评量表，由德若伽提斯（L.R.Derogatis）编制。量表共有90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容。从感觉、情感、思维、意识、行为，直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有涉及。应用SCL-90调查大学生群体的心理卫生问题，可以从不同侧面反映其精神症状，以及特定时期的发展变化规律。测验包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感等因子。利用群体教学，安排不同运动项目，进行有效整合，有意识地疏导学生积极地面对自我，认识自我，超越自我。

1.化因子。该因子主要反映主观的躯体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的主述不适，以及头疼、背痛、肌肉酸胀和焦虑等其他躯体表现。适应运动可采用集体慢跑、柔韧练习为主，强调腹式呼吸、跑动节奏、运动卫生、锻炼规律等。

2.症状。主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、行为、冲动等表现，以及一般的感知觉障碍。这与不良事件应激因素均有关系，尤其与个性特点密切相关。如脑子“空白”、“记忆性不好”、固执、过分追求完美、犹豫不决、谨小慎微等，现今大学生的网瘾既是突出的一种表现。运动类型以动静结合、快慢相宜、强调适中的项目作为选择，如登山、游泳、下棋、骑车、舞蹈，同时辅以唱歌、打坐和瑜伽。

3.关系敏感。主要指个人不自在感和自卑感，与人相处时有着较强的戒备、怀疑和嫉妒心理，在人际关系上存在着种种困惑，与同学和老师关系紧张。选择运动项目时应以集体活动为主，以改善不良人际关系为目标，鼓励自己逐渐习惯在集体中自我表达并正确评价他人。从两三人间的踢毽、乒乓球、羽毛球，到多人的郊游、爬山，利用自我兴趣爱好和他人帮扶，在运动中建立自信，培养正常交往的能力。

4.抑郁。以对生活的兴趣减退，缺乏活动愿望，丧失生活动力为特征，出现失望、悲观与抑郁相关联的其他感知及躯体方面的问题，极端行为表现为自杀。运动处方以集体活动和户外活动为主，尤其是远足、拓展训练、极限运动，用强刺激、大运动量的练习拓宽兴趣面，提高兴奋度，建立生活信心。

5.焦虑。主要表现为无法静息、神经过敏、紧张以及由此产生的躯体征象。常出现游离不定的烦躁、无缘由的惊恐，学生的考前综合症就比较明显。在生理上可导致神经—内分泌紊乱。运动处方可采用低强度、长时间的运动，如保龄球、高尔夫球、气功、瑜伽、益智类游戏等。

6.敌对。主要从思维、情感、行为三个方面表现出的厌烦、争论、摔东西，直至争斗、不可抑制的冲动爆发。运动处方：双人或团体的隔网对抗项目，如网球、乒乓球、羽毛球、排球、拔河，在比赛中树立正确的竞争意识和友谊第一比赛第二的观念。

7.恐怖。因恐怖的环境产生的神经。如独自出门、空旷、黑暗的环境，较多的人群等，这与遗传、生理、条件反射、生化为病因。可采用循序渐进的有较高强度和运动量的、形式多样的练习，如夜间登山早上看日出，单独完成有难度的运动，在团队面前做示范动作，男女混合训练等。

参考文献：

[1]马约翰.马约翰体育言论集[M].北京：清华大学出版社，1986.

第6篇

关键词：小学生心理；数学教育；游戏设计；原则

目前，随着我国人才培育事业的不断推进，趣味性教学已渐渐成为小学数学教学中的关键环节。在教学的过程中，需要充分掌握学生自身的心理特征进行游戏环节的设计，从而落实教学任务。因此，结合实际的教学经验，通过总结和分析，对小学生的心理特征进行分析，是提高小学数学教学质量的关键基础，势在必行。

一、心理特征分析

1、喜欢关注新鲜的事物

小学生年龄普遍较小，对于事物的认知还不够全面。面对新鲜的事物，往往会产生极强的好奇心。然而，由于小学阶段孩子的天性，会使得在学习的过程中，面对繁琐的教学氛围和无趣的教学模式产生排斥心理。在实际的教学过程中，学生的注意力很容易转移到课堂之外的地方。比如：在课堂前期，学生的注意力还能跟上教学节奏。到课堂的中期和后期，往往就会发生开小差和交头接耳的情况。再比如：在小学生课堂教学的过程中，学生很容易对突发的事件吸引注意力。小学生由于自控能力不够全面，对于新鲜事物的关注，在缺乏合理引导的情况下，往往会影响课堂教学的秩序以及教学质量。

2、情绪化较重

小学阶段的学生，处于一个心理极其敏感的阶段，情绪化比较严重。在学习中，对于知识的获取难以保持一颗客观的心态。比如：一次考的不如意，可能会导致他们嚎啕大哭，从而失去对学习的信心。甚至，也可能由于在某一次的考试中获得了较好的成绩，而心生自豪感，觉得洋洋得意，从而对后期的学习产生轻视的态度。小学生因为自身的情绪较敏感，无法客观的进行自我调节，还会导致无法正确地与老师进行沟通。比如：在遇到教学难点时，老师难免会因为各种原因，对学生进行严厉的要求甚至是批评。部分小学生就可能误解老师的目的，从而导致学生对老师产生排斥心理，从而影响教学质量。

二、游戏设计的相关策略

1、注重游戏的自发性

在小学数学教育的过程中，要想通过游戏设计来提升教学质量，就需要掌握好以学生自发性为基础原则。在进行数学教学游戏的设计前，需要充分掌握班级同学的整体心理情况，分析该游戏的适用性和参与性。比如：在针对小学数学的“乘法和除法”这个知识点进行讲解时，可以通过提问的方式，激发学生进行思考。老师可以在对知识点进行讲述后，让同学结合相关的知识点，设计简单的游戏，如四个苹果可以分为两组两个苹果，则4是2的2倍。通过这种方式，可以激发学生对新鲜事物的探索，将数学知识与游戏结合在一起，对提升教学质量有积极的作用。

2、以小学生认知为基础

小学阶段的学生正处于思想开蒙的阶段，对一些事物的认知和理解不同与成年人。因此，在针对小学数学的游戏设计过程中，需要以小学生的认知为基础，进行科学有效地设计。将小学生常玩的游戏引用到教学中，不但能调动学生的积极性，还能培养正确的认知。比如：积木是很多小学生常玩的游戏，在对几何体的教学过程中，就可以借助积木进行课堂演练。通过让学生观察积木的外形，从而增强小学生在几何体知识中的立体思维能力，对提升小学生对相关知识点的理解有积极的作用。再比如：排排坐吃果果的游戏，很多小学生都非常熟悉。在小学数学的教学中，可以借助该游戏进行有奖问答。每一排的同学在听到问题后，进行站立式抢答，并对回到正确的同学可以获得一个小苹果。在抢答过后，老师可以邀请同学对自己的胜利果实进行分享。通过这种方式不仅可以提高学生的竞争意识，还能增强团队意识，端正小学生的价值观。

3、以学生为中心

小学数学教学中，以学生为中心是游戏设计的基本原则，也是最重要的原则。所有的游戏环节，都不可以脱离真实的教学目的。游戏作为活跃课堂气氛，帮助学生对相关知识点进行理解，提高教学质量的重要手段。在小学数学的教学中，游戏需要始终以服务教学为目的而进行开展。首先，老师进行在游戏设计时，需要充分考虑教学的内容和纬度，进行切合知识点的游戏设计。通过科学合理的设计，提高游戏教学的目的性和质量。其次，在游戏环节中，老师需要时刻把握好程度，避免游戏过程失控，不仅没有达到教学目的，反而影响教学质量。老师要按照游戏的每个环节进行针对性的引导，从而避免学生在游戏过程中出现不可控的情况。例如：在进行“加减法”这个知识点的教学时，游戏设计可以考虑学生分组的问题，并结合加减题来完成，即每个小组事先分组，答对一道题可以从别的小组抢一个人过来，答错一道题则必须表演一个节目，对于体现学生的主体地位有着极大作用。

结束语：

总而言之，小学数学是小学教育阶段的基础学科，对小学生逻辑思维有重要的作用。因此，通过科学有效的方式，从心理学角度上对小学数学教育中的游戏进行合理设计，不仅可以提高教学的趣味性，还能提高学生在学习中的自我认知。

参考文献：

[1]杨桂英.浅谈游戏教学法在小学数学教学中的应用[J].中外交流，2016，（13）：212.

第7篇

关键词 新课标 羽毛球 体育教学 羽毛球技术

中图分类号：G847 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-02

一、前言

20世纪初，现代羽毛球从欧美国家传入我国的上海、天津、北京等大城市。当时主要是一些外国传教士、商人、军人等在华期间，为了自己强身和娱乐的目的而开展的一种小范围的内部活动，后来这项运动逐渐在少数城市和学校中流传开来。因其好学有趣，羽毛球自进入学校以来就受到学生的喜爱，但是因为羽毛球的教学及技术学习提高过程中比较枯燥，场地设施的不足使得学生在课堂上学习动机不足，效果不够理想，造成打羽毛球的学生很多，但是都仅仅处于玩的状态，技术动作整体不规范。国家自2001年9月1日实施体育与健康课程标准，本人欲从体育与健康课程标准的角度，以羽毛球的基本技战术体系为理论基础，探讨了羽毛球教学方法，以期能为中学体育教师提高学生学习兴趣，提高羽毛球教学效果。

二、传统的羽毛球教学

在中学体育课教学中，学生大都属于初学者，对羽毛球运动的认识比较浅显，传统的羽毛球教学制约了学生在羽毛球运动的良好发展。传统教学法由于教学形式以教师为主，学生被动学习，不能充分激发其自觉锻炼的兴趣，所以普遍存在着被动、消极的心理，对参与羽毛球锻炼的积极性不高，学习效果差。体育教师在教学方法上以课堂讲授为主，采取命令、灌输、模仿训练、统一标准检查的流水线教学流程，压抑了学生的个性，使学生无法享受羽毛球运动所带来的乐趣。

三、新课标理念在羽毛球教学中的应用

（一）新课标的特点

新课标的理念主要是：健康第一；激发运动兴趣，确保每一个学生受益。

新课标规定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的内容标准，没有规定具体的教学内容，因此只要教学的内容达到这些标准就可以实施教学。这就使新课标下的羽毛球教学灵活性大大增强。

（二）新课标下的羽毛球教学

1．课程的性质与目标

高中羽毛球课是初级程度的羽毛球教学与训练，目的是使学生掌握羽毛球基础知识、基本的羽毛球运动技能，培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，培养良好的心理品质，形成健康的生活方式和积极进取的生活态度。

2．课程的内容设计

新课标并没有规定具体课的内容应该是什么，但要达到这些要求：符合学生身心发展；运动形式活波；具有健身性、知识性和科学性；增进健康有较强的实效性；简单易行。可以在每节课的开始部分加一些5-8分钟的小游戏，活跃课堂气氛。

3．教学内容及其课时比例的规划

确定教学内容时数比例的原则：实践性原则；灵活性原则；综合性原则。

根据这些原则和要求设计羽毛球课的教学内容，内容主要包括羽毛球运动概述、羽毛球基本技术及教学训练和竞赛规则及裁判法这三大部分，内容一个学期上完。课程定为一周2个学时，一个学期一般为36个学时。

教学过程中的基本要求：在教学设计上要与推进素质教育的精神相一致；树立以人为本和以学生发展为中心的教学观念；在教学指导思想上要以启发式代替注入式；在功能定位上要由教给学生知识向教会学生学习转变；在结构形式上由讲授为主转向指导学生自主性学习为主；注意结合学校的实际情况而形成体现自身优势和特点的教学方法体系。

教学内容的安排应由易到难。基本技术的教学先学习发球技术，这里主要学习正手发高远球和反手发网前球，重点放在正手发高远球上。再学习平抽球或后场正手高远球和步法，正手高远球是羽毛球一切上手球技术中的基础，步法又是一切技术得以完成的前提，因此步法和正手高远球是重中之重，每节课都留10分钟复习这两项。

4．教学方法的选择

（1）探究式教学法

探究式教学法是在教学中提出诱导性问题，启发学生运用已有知识，通过观察、判断、思维与分析，探究事物的本质属性与内在联系，从而触类旁通，达到加速技能形成的效果。

首先，在学习新的技术动作时，提出问题如学习发高远球，怎么样的行路线才能不让对方拦截、把球击到对方场区内落在地上。要求学生开动脑筋，通过思维与分析，得出结论。其次，教师按照得出的结论对技术动作做正确和错误的示范，针对所学技术动作的关键部分或重要部分，启发学生自己去思考分析技术动作的合理性，如击球的用力方向等，充分理解技术动作的每一环节。如示范发高远球时，分别发“高而短的球”、“高而不远的球”、“远而不高的球”、“高而远的球”，让学生理解只有高而远的球才能达到最好的技战术效果。第三，进行教学检查，找学生做正误示范，启发学生对不同的击球效果再作判断、分析：“产生的原因是什么？”以及“怎样纠正？”使学生通过亲身体会进行判断、分析从而纠正错误动作，形成正确的动力定型。

（2）“小集团”教学方法

“小集团”学习教学法基本程序为：将学生分成几个小组，每个小组安排一名羽毛球技术较好的学生任组长，每个组固定使用一块羽毛球场地，使学生形成一个学习的“小集团”。教师对每个“小集团”学习提出具体操作的目标和要求，明确学习方法。“小集团”在学习过程中加强交流，讨论问题，互帮互学。

在羽毛球课中，采用“小集团”学习的教学法能激发学生学习的主动性。在集团内部相互学习、相互帮助，使学生对动作形成具有较强的连续性，并在练习时及时得到指导，有利于学生掌握技术动作。学生在学习过程中，在集团间引入竞争学习方式，通过集团间的共同操作，用集团的集体智慧参与竞争，使学生形成协同竞争意识，有利于培养学生的协同性和竞争性。

（3）比赛教学法

在完成教学大纲要求内容的前提下，组织学生观看比赛录像，在观看录像的过程中给学生灌输裁判和战术知识，并且利用其中考试或学校开运动会的期间，定期组织学生进行班内赛，实施比赛教学。

比赛教学法的合理运用能激发学生学习的兴趣和热情；有利于羽毛球基本技术的学习，提高教学质量。可以在实际教学中，根据学生人数将学生分成三到四组，每组培养出一个骨干，当选为本组的组长，也是该组的标兵，该组学生以他为目标，向骨干学习。同时每次课都对各个组进行检查与比较，每次课选出最佳学习效果组和有待于提高组。同时在教学中组长可以辅助教师的教学，在练习中，组长可以根据本组的实际情况，有自由发挥的空间组织本组学生进行练习，这样教学具有一定的针对性；又形成了一种比、学、赶、超的竞争激励机制，大大调动学生主动学习的积极性，促进全体学生的共同进步和提高。

（4）手机或相机录像反馈法的运用

录像反馈教学是借助于现代化视听技术的一种教学活动，属于电化教育范畴，是利用摄录系统将学生的技术动作进行录像，然后对其技术动作进行分析、评价，针对动作状况提出改进方法，让学生再次练习并录像，再次分析与评价，如此重复进行。从而使正确的技术动作强化巩固，不正确的技术动作在下次的练习中得到纠正，并且有利于发挥学生的主体作用，让学生参与到教学活动中去。

（5）自我持球练习为主的创新性教法

手法练习最易出现的问题是：学生对练时不仅需要大量场地，且互相击球不容易将球合理的还击给对方，练习时间耗费在捡球过程中；若由教师陪练，则更加需要大量时间一对一进行；若用多球练习，由于场地、器材等多种因素制约，很难在羽毛球实际教学中得到推广与应用。为了克服以上弊端，可以在学生学习技术动作的初期，让学生采取自我持球练习为主、结合简便、易得、方便实施的辅助教具。待动作粗略掌握后，再让学生采用对练，或由教师陪练、学生依次循环轮流练习。这些方法的最大特点是：可以提高学生练习的自主性；由于练习以学生自我持球为主，需要的场地面积小，有限的场地得到了充分的利用；减轻了教师压力，教师指导游刃有余；在练习的最后阶段，更复杂的练习手段容易成功实施，提高了练习效率。

如高远球的练习，可采用原地正、反手变换颠球；正、反手连续击高球，配合脚步稍移动；正、反手抛、接、击高球交替练习。

推球，面对墙用力击平快球，上步正、反手推反弹球；多球对练，一人发平快球，练习者推球过网；羽毛球悬吊，正、反手连续快推。

抽球，墙壁前悬吊羽毛球，对墙连续正、反手平抽；一人发平快球，另一人正、反手平抽还击；配合脚步两侧移动，正、反手平抽打练习。

挑球，近体前、左、右侧正、反手挑高球；远体前、左、右侧挑高球，配合脚步长距离快移；控制击球的长短距离变化，对打时网前球挑至对侧底线，脚步配合长距离上、退网步法。

5．教学评价

体育与健康课程学习评价的重点是：评价与教学过程行为相关的态度、行为等；评价对体育健康知识的理解和运用；评价运动技术的运用和运动参与的程度；既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；学生在学习过程中的自我评价、相互评价和教师评价相结合。如平时上课的积极性占总成绩的10%，进步的幅度占20%，素质测试占30%，技术测试占40%。

因此教师在制订教学评价时，要从多方面全方位的角度考虑，态度、技术、素质、进步幅度、相互评价都是要考虑的因素，技术素质的评价内容可以是重要技术如发球、高远球技术和“米”字步法的技评、跳绳的双摇、羽毛球的掷远和垫球等，具体的标准根据班内学生的学习情况和身体素质情况而定。

四、结语

综上所述，体育教师要将传统体育教学方法与现代体育教学方法融会贯通才能取得良好的体育教学效果，真正体现出新课标的标准和要求。要根据实际情况综合运用羽毛球教学方法，教师应注意学生学习体育的实际需要，侧重选择能够让学生加快掌握身体锻炼和提高学生兴趣的方法，并通过学生在运动实践中积极运用体育学习方法，提高体育能力。当然，体育教学方法的转变要体现实效性的体育教学理念，充分表现出学生活泼、主动、积极、和谐的特点，教师要在关注整体教学目标的同时，注意发展学生的创造力，促进学生个性发展。教师要运用新的教学方法，提高学生的兴趣，真正实现在快乐中提高羽毛球技术。

参考文献：

[1] 学校体育教学探索[M].北京人民体育出版社.2001.

[2] 郑超.羽毛球教程[M].北京交通大学出版社.2009.

[3] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].2001.

[4] 苏平.“探究式”教学法在羽毛球课中的运用的探讨[J].广州体育学院学报.2003(23):4.

[5] 孙细英,陈坤明等.比赛教学法应用于大学羽毛球课的实验研究[J].广东白云学院学报.2009.7(16):3.

第8篇

一、精心的课前准备是首要环节

正确贯彻和实施新课程首先要精心进行课前准备，必须对每一环节、每一知识点的教学方法加以精心设计；对大纲要求、学生状况做到胸有成竹。在课前准备中英充分考虑到教师在教学活动中只能起到引导作用，将符合学生特点的学习方法融合到教学方法设计中来，以便在教学中学生的主体性得到真正的最大限度地发挥。我还特别注意做到：

1、教学目的和教学内容的设计应充分注意到学生学习的主体性。必须以儿童生活的主题活动为载体，让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展。如《我和妈妈做午餐》这一课，设计“露一露，我来做”这一活动环节，让学生尝试“择葱”“择韭菜”“打鸡蛋”等家务活动。通过实践活动，使学生认识妈妈劳动的辛苦，从而体会妈妈对自己的爱。

2、认真充分了解学生，特别是了解不同学生对同一教学内容和问题的兴趣，在教学过程中，如果采用传统教育方式，让小学低部的孩子们坐足40分钟无疑是很枯燥的。孩子们个性较活泼，所以在课堂中我注重创设情景，采用学生乐于接受的活动方式。如《到同学家玩》这一课，让分成小小组的各组学生到别的小组那儿“窜门”。让每个学生动起来，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。

3、采用不同的手段设置情景，引发学生讨论。教师提供有效信息，引导学生运用各种思维方式调动智力因素，去分析、综合、比较和概括。如《到同学家玩》这一课，通过播放《安全地玩》课件，引导学生观察、讨论、分析图中小朋友们这样玩好吗？生活中还有哪些危险的事不能做。

4、充分考虑到教学中可能出现的各种情况，预备一些调动学生思维和积极性的方法。要不断变换手段来调节学生的兴奋点，减轻学生的疲劳。活动教与学的最佳配合，提高课堂效率。

总之，新课程教育要求教师要熟备教材、熟备学生、精选内容、巧用方法、科学严谨、灵活多样地把知识精彩地、艺术地、传授给学生。

二、课堂教学是新课程教育实施的主阵地

在全面实施素质教育，推进课程改革中，课堂教学是教育过程的主要环节，使教师实施知识传授的主要场所，而学生在这一过程中的主体参与是关键。教师的作用在于创造，在于引导学生自己去思维、去发现。在新课程教学实施过程中，要始终把学生放在首位，始终围绕“保护天性、弘扬个性、完善人生”进行教学活动，让学生积极、主动参与教师的教学活动过程，使学生的主体活动得到充分显示，在实际的课堂教学活动中我特别注意以下几方面：

1、合理设计实践活动，尽可能地留给学生参与活动的时间和舞台。学习不仅是学生要用自己的脑子思考，用自己的耳朵聆听，用自己的语言表达，用自己的双手操作，即用自己的身心去感悟，因此学生参与活动、操作、实践就显得尤为重要。《春节逛花市》的教学中，巧妙设计“师生共同布置教室”这一环节，在《喜洋洋》的欢快乐曲中，师生一齐动手，贴春联、插花、摆“大吉”、挂灯笼、唱新年祝福歌，在浓浓的节日气氛中，孩子们如同真的在一个大家庭中过了一个欢乐祥和的春节。孩子们兴致高扬，几乎每个学生都参与布置活动，学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。

2、重视直接经验，也就是将学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。《去同学家玩》这一课中，让学生看录像，找出录像中到同学家玩的学生有哪些地方做得好、哪些地方应改正，从而调动学生思维，让学生讨论分析，从中得出结论：到同学家做客应讲礼貌，玩游戏应注意安全，再设计“我们去做客”这一课堂活动，再让每个小组的同学互相到别的小组那里做客，让学生通过实践活动学会如何接待客人，如何当一名受欢迎的客人。

3、在教学过程中，还应合理设问，问题要有层次，有一定深度，留足时间，引导学生讨论，如新教材《春节逛花市》这一课设计“压岁钱该怎么花最有意义”，教师通过开讨论会，引导孩子们各抒己见，说出“将压岁钱存起来、买书、交学费、捐给希望工程”等方法，在讨论中，孩子们对春节这个传统节日的认知已经不再停留在吃喝玩乐上，他们懂得将金钱和时间用到具有意义的事情上。

正如布鲁纳指出的那样：“教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导启发，让学生自己去认知，去概括，去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。”让学生主动参与到教学中，成为学习主体，也使课堂充满活力，提高课堂质量。

4、运用多媒体技术，激发学习兴趣

第9篇

关键词：离散数学；教学设计；创新思维；任务驱动

G642.4

一、引言

离散数学（Discrete mathematics）是研究离散结构和离散数量相互关系的数学学科，是现代数学的一个重要分支。它是计算机专业基础理论的核心课程，同时也是很多专业课程的先修课，比如高级语言程序设计、数据结构、操作系统、编译原理、数据库、算法设计与分析等。在计算机科学中离散数学中的基本概念、基本思想和方法被普遍采用。例如，集合论的概念和方法，代数的概念和方法等。所有这些都使得离散数学在计算机科学中的地位和作用越来越重要，成了必不可少的工具，因此有人把离散数学称为“计算机数学”。在计算机科学中，离散数学有两个主要用途：一是描述计算机科学理论、方法和技术的主要工具，为理论计算机科学提供坚实的基础；二是为形式描述技术奠定数学基础，而形式描述技g则是描述和验证计算机系统的数学表示方法[1]。因此，学好离散数学对计算机后续专业课程的学习发挥着重的作用。

二、传统教学设计

（一）传统授课过程

①撰写教案：确定教学目标、教学参考、教学重难点；

②教学过程的实施：传统授课，板书及多媒体教学辅助；

③课后作业；

④教学反思。

（二）传统教学实施过程的不足

1.教材内容抽象，数学味浓。教学内容是纯数学理论，在习题上的设置也大多是计算或证明，这对学生来讲，理论性太强，不太好调动学生的学习兴趣。

2.教学形单一枯燥。采用传统的授课方式，老师的传统理论讲解，利用板书向同学传授数学原理，最多加之幻灯片辅助。定义、定理、计算、证明等教学内容充实了整个课堂，课后布置一定量的作业，这样单一的传统教学过程无法激发学生的兴趣，教学效果也就无法显现。

3.课程考核传统。离散数学课程考核学大多采用传统的闭卷考试方式，不能很好的体现学习过程的考核，这样无法体现学生的学以致用能力和实践动手能力，无法真正体现计算机专业基础课的特点，为后续专业课程的服务也就无法突显。

三、基于任务驱动的创新教学设计

基于任务驱动教学模式强调以学生为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，通过完成任务来激发学生的兴趣和动机。根据任务驱动式教学过程的 3 个要素――教师、学生、任务，利用驱动的理论基础提出 教师经过1：课前准备 2：任务设计 3：任务分配 4：实施任务 5：监督指导 学生经过1：课前预习 2：接受任务 3：明确任务 4：执行任务 5：完成任务 6：共享交流 最后老师学生相互进行反思评价。基于这样的任务驱动式教学模式，加强学生计算思维的培养。

该模式在任务驱动的主线下把教师的教学活动和学生的学习活动以任务为主线贯穿起来，通过任务来驱动教学活动，并在整个教学活动中贯穿计算思维的一系列方法：递归、抽象、分解、在不确定性情况下的规划和利用启发式的推理来寻求解答等，通过教学内容的选择、教学过程设计和教学评价体系的构建实现对计算思维能力的培养[2]。

四、创新教学设计的实施过程

（一）准备工作

教师课前准备，要对教学内容进行任务设计，确定教学目标、教学任务、教学预期效果，对任务进行总体策划，收集整理相关资料。学生要根据教师的上次课要求进行课前预习，阅读相关参考资料，了解命题公式及分类的基本教学内容。教师结合授课内容，组织授课只是层次模块，方便激发学生的学习兴趣和计算思维[3]。

（二）教学设计的实施过程（以命题逻辑为例）

1.学生分组：根据班级规模将班级分成4个学习小组，每组选出一位小组长。

2.问题设计：教师结合问题的应用领域设计相关问题并创设问题情境，呈现问题。教师针对命题逻辑部分内容的教学给出一个理论练习和一个生活中的问题：a）构造真值表判定公式类型；b）“楼梯的灯由上下2个开关控制， 要求按动任何一个都能打开或关闭灯，试设计一个这样的线路。”（此处需同学查找资料，门电路符号，与门、或门和非门）。设p，q为开关的状态，F：灯的状态，打开为1， 关闭为0。不妨设当2个开关都为0时灯是打开的，根答案可得： F=m0∧m3= （x∧y）∨（x∧y）。（解题过程对学生屏蔽）

3.接受任务：小组长代表小组接受教师安排的任务，明确任务，查阅教材及相关的资料。

4.任务执行：小组分工协作，逐项完成任务。小组学习记录任务完成的全过程，真值表和应用题解题过程。

5.小组长集中，教师分别检查各组任务的执行情况，分享过程和心得，小组对各组的任务给出量化评分，这样会激励各组在后期的任务学习过程中投入更多的精力去准备，当然，在这个过程中就掌握了知识和技能，这种不是教师灌输式的教学，效率高，效果好。

6.最后10分钟进行课堂小结和教学反思，布置下次课教学任务。

五、结束语

作为一门计算机的专业基础课《离散数学》在计算机学科领域中发挥了重要的作用。如何培养学生学习兴趣和学习效果，是每位教师需要多加思考的问题，结合多年工作经验，对本课程的创新教学设计和实践取得了明显的效果，然而学生的计算思维能力需要长期不断地培养积累和沉淀，但我们要坚定培养目标，在探索中提高、在提高中不断总结，争取更好地效果。

参考文献：

[1]屈婉玲，耿素云，张立昂.离散数学[M].北京：高等教育出版社，2008年3月：1-10.

[2]牟琴，谭良，周雄俊.基于计算思维的任务驱动式教学模式的研究[J].现代教育技术， 2011年第21卷第6期：45-49.

第10篇

菲菲生气了

学习内容：绘本《菲菲生气了》

学习目标：1. 通过阅读绘本《菲菲生气了》，使学生了解故事内容，认识生气是可怕的。

2.学会控制管理好自己脾气，让学生懂得宽容和友爱。

学习过程：

一、导入

1.出示封面，引导学生读懂封面，认识菲菲、作者，

2.读懂课题：菲菲生气了——非常非常生气

什么叫“非常非常生气”？（特别生气，十分生气，气极了，气得火冒三丈，气得吹胡子瞪眼，气得说不出话来……）

指导读好课题，表达出菲菲异常生气。

3.引导学生质疑：菲菲为什么会这么生气呢？她生气时干什么了？结果怎样？

二、指导读绘本

1．第一幅图：菲菲在干什么？她跟大猩猩都玩些什么游戏呢？引导学生结合生活经验，描述菲菲与大猩猩的假想世界，体验玩耍时的快乐。

2．姐姐来了，发生什么事情？连续出示第2、3、4幅图，师读。

3.（出示第5幅图）“哼！这下菲菲可气极了！”菲菲气成什么样了?

鼓励学生仔细看图，描述生气的菲菲。

4．我们来看看，画面上用什么颜色来表示菲菲气极了？为什么要用红色呢？

师：看来画家真了解小朋友们的心，她用颜色来表示你们的心情，知道你们生气的时候，心里是火，眼睛里是火，鼻子里是火，嘴巴里是火，整个人就是一团红红的火。

5.菲菲气极了，（看图），学生描述，动作、影子颜色

看到生气的菲菲，你想到了哪些词？

书上是怎么写的呢？我们来看看文字，谁来读一读？

引导读文，理解“咆哮”。

6.这样的菲菲真让人担心，她接下来会怎么做呢？鼓励学生猜测。

7.菲菲有没有那样做呢？

（苏菲感觉好难过，她耷拉着脑袋，瘦小的身躯走在长长的道路上，她感觉好委屈、好难受，伤心地流下了眼泪……）

如果你是苏菲，此时此刻你会想些什么？

三、交流感悟

1．最后菲菲还生气吗？是一下子不生气的吗？中间发生了什么事？

我们再一起去读一读，看看你有什么新的发现？

2．引导学生概括复述故事大意。

重点：第13幅图。

（1）出示图：菲菲坐在高高的树上……

指导看图，展开想象：她看到什么？还会听到什么？（海浪声、海鸥叫声、鸟叫）她甚至闻到了什么味道？

这个广大的世界安慰了她。理解“安慰”

小结：画家可真厉害，让我们不用看文字，也能从画面上感受到菲菲的愤怒、伤心与快乐！绘本阅读就是这么有趣，我们不光要读文字，更要读懂图画。

重点：第18幅图。

（1）终于到家了，菲菲推开门，高兴地大声地说：“我回来了！”啊，屋子里暖暖的，香香的，看见菲菲回来，每个人都很高兴。 这里的暖暖的，香香的，就是“温馨”的意思。（板书“温馨” ）

猜猜看，哪个字表示暖暖的，哪个字表示香香的？你是怎么知道的？

（2）你从哪儿看出家充满温馨？（引导学生说一说爸爸、妈妈、姐姐、小猫分别会干什么。）

你们还丢了一个人，谁？是啊，少了菲菲家还会温馨吗？

（3）出示第19幅图文：

只有一家人在一起，这个家才是温馨的家，才是暖暖的，香香的家。

好温馨的画面啊！整个画面全是暖暖的黄色。

课件出示：

家是妈妈温暖的怀抱，

家是爸爸关心的微笑，

家是姐姐真诚的道歉，

家是小猫轻轻的喵喵叫……

家永远是暖暖的，香香的。

3．出示第20幅图：引读“而且，菲菲也不再生气了。”

(1)聊天讨论：菲菲终于不生气了，看来生气并不可怕，可怕的是我们生气时不能控制自己的情绪。现在我们回想一下，如果当时菲菲不跑出去，可能会发生什么事情呢？（想象说话）

小结：这样会伤害身边很多很多的人，会让自己的生活变得特别特别糟糕。所以希望小朋友们读完这本绘本之后，要尽量的少生气，要学会控制自己的情绪。

(2)讨论：菲菲可不可以控制一下自己，不生气呢？

引导学生学会宽容、友爱。

四、讨论思考，升华主题

1．在生活中，我们还会遇到令人生气的事情，我们有什么办法让自己不再生气呢？学生交流。

2．出示：

当你生气的时候，你可以试试下面的办法：

* 跟好朋友聊聊天；        * 到大自然中散散步；

* 听听音乐；              * 做做运动，画一幅画，或者看看书……

五、作业

第11篇

关键词SPOC混合教学翻转课堂大学生心理健康教育

1大学生心理健康教育课程的特点及面临的困境

在学生层面，尽管多数学生对该课程兴趣很大，但学生普遍反映传统课堂无法学到更多的知识，与老师互动时间有限，不能更好地把知识应用在实践当中。心理健康教育课堂中，知识传授时间所占比例大，知识内化以及应用主要依靠课后进行[3]。由于没有课外学习的延伸，课堂上学到的知识很快就忘得一干二净。为解决该问题，本教学团队曾经采用了多元化教学模式的改革，在课堂上融入案例讨论分析、情境体验、心理游戏以及行为训练等多种方法，确实能够弥补了教学中单一理论讲授的不足，在一定程度上促进了知识的转化应用，但同时也面临着大班教学组织课堂的压力。还有一部分学生认为，大学生心理健康教育远没有专业课程重要，在心理上并不重视这门课程，表现为课堂上不听讲或逃课。如何能够提高学生学习的主动性和积极性，同时避免重复性的授课，使教师具有更多的时间和精力与学生互动交流，并根据学生的特点设计适合的授课方法？基于SPOC混合教学模式为课程改革提供了一个全新的视角。借助SPOC教学平台，使课内教学和课外自主学习相得益彰，显著提升学习效果。在教师层面，基于SPOC混合教学模式能使教师在大学生心理健康教学理念和方法上产生巨变。尽管近年来该门课程教学方面一直都在尝试改革，但最终并没有从实质上改变教师“教”的主导地位，学生的主体地位张力不够，以“学”为本的教学价值取向并未落到实处。基于SPOC混合教学模式突出了学生自主学习的地位，从“要我学”变成“我要学”，教师由原来传统课堂上知识的教授者变成学习的指导者和促进者，由教学内容的传授者变成多媒体教学资源的设计开发者。教师要灵活地应用教学活动组织的策略，因此教师的主导地位没有削弱反而加强。这也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师不断在教学理念和方法上进行变革和创新。

2大学生心理健康教育SPOC混合教学模式的设计

2.1SPOC混合教学模式的设计思路

人本主义心理学家罗杰斯认为，教学过程应该以“学生为中心”，他认为教师是学生学习的“促进者”而非单纯的“教学者”，教师应帮助学生了解他们想要什么，帮助他们发现所学知识的意义，从而安排恰当的学习活动和材料[4]。因此，心理健康课程应尊重学生学习的主体性，根据学生的心理需求制定相应教学内容，采用适当的教学方式，激发学生潜能，促进学生的心理成长。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小规模限制性在线课程，在融合MOOC教育思想的同时，把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教学模式[5]，它能够使传统课堂变得更加生动灵活，同时延伸课外的教学拓展，显著提高学生学习积极性以及教学质量，符合“学生为中心”的教学思路设计。

2.2SPOC混合教学模式的前期准备

SPOC混合教学模式准备阶段的主要任务包括确定教学内容、内容表达设计、构建网络平台、整合教学资源、微视频制作、质量评价和完善、教学资源上线等，其中内容表达设计与微视频制作为重点环节。内容表达设计要根据教学目标确定课程内容的设计方向，明确具体开发的内容，包括教学大纲、课程学时及学分、测验和习题以及拓展知识等。注重把原有课程分解为各个子模块，每个子模块安排明确的学习活动和学习目标，内容的表达形式要深入浅出且生动有趣，以提升学生自学效果为主，同时关注学生学习需求，了解学生学习时的困难和相关的心理困惑。呈现当前教学目标所需要的长度适中的内容，容易被学生接受。SPOC混合学习的教学资源由云端提供，应更加微型化、碎片化以满足学习者自学。微视频制作可以适当精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，视频长度要符合短小精悍的特点，以5—8分钟为宜。据对学生的调研显示，大学生心理健康教育课程最需要的教学内容是情绪管理、人际关系、性格调整、自我意识以及压力应对等，可针对这些内容进行视频选择和制作，关注学生的积极情绪与体验、积极人格特质等方面，并且围绕的知识点也应具有较强的针对性，如情绪调节的具体方法，人际交往常见的心理效应等等。

2.3SPOC混合教学模式的设计步骤

根据大学生心理健康教育的课程特点，SPOC混合教学模式可分为课前、课堂和课后三个阶段。总体特点是在课前将教学资料片段（包括纸质材料、视频或音频教材等）提供给学生，学生自主完成知识点的学习；课堂的教学则通过师生间的互动，致力于通过参与式讨论或案例教学等方式，将课前学习的知识片段进行内化和应用；课后环节教师可以继续和学生通过网络平台互动，指导其应用在生活和学习的各方面，强调对学生实践能力的培养。

2.3.1线上课前导学

包括学生根据教学目标及教学内容进行课前的自主学习；学生观看微视频课件；完成网上课前测验题；学生开展线上讨论，教师适当予以指导。

2.3.2线下课堂教学

包括教师抽取重点难点问题进行深入讲解；课堂分小组交流讨论，教师答疑；教师根据本章节的重点内容及课前教学中发现的问题，进行课堂测验；大学生心理健康案例讨论以及课堂总结和评价。

2.3.3线上课后研学

包括学生根据教师提供的网络资源或者自行查找资源，进行课后扩充式学习；教师设计应用学习专题，指导学生如何进一步把心理学知识应用在实践中。

2.4SPOC混合教学模式的教学效果评价

教学效果的评价包括三个方面：①教学内容测验：包括课前和课堂两次测验的总分。②线上教学活动参与度：包括课前教学部分和课后扩充学习部分，教师在SPOC教学平台跟踪学生观看教学视频、完成课前练习及参与课前讨论的情况，并记录各项学习活动的学生参与率。③学生对本次教学的评价：自行设计满意度评价问卷，了解学生对本次基于SPOC的混合式教学的评价。

第12篇

【关键词】教学设计;教学工程;教育原理;教学原理;学习原理;信息视野

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0008―06

引言

教学设计是教育教学的最重要研究领域之一。回溯教学设计上百年发展历程,一般将其分为三个发展阶段[1]:第一阶段(20世纪初―60年代)是以行为主义为核心理论的思想萌芽及早期发展阶段;第二阶段(20世纪60年代―80年代)是以认知主义为核心理论的全面发展阶段;第三阶段(20世纪80年代至今)是以精细加工理论、建构主义理论等多种学术思想整合而成的高速发展阶段。进入新世纪以来,教学设计研究领域展现出了百家争鸣的气象:基于建构主义的教学设计理论风靡一时[2];行为主义、认知主义的许多思想仍被广泛采纳;人本主义认知理论,后现代主义认知理论等认知理论的合理成分也被教学设计所吸收;新知识观、新人才观等观念也对教学设计提出了新的要求;阐释学、模糊逻辑、混沌理论中的一些理论养分也正被教学设计所吸取……,整个研究领域呈现多元化发展。本文将紧扣当前教学信息化时代背景,对基于信息视野教育原理的教学设计进行研究探讨。

一 信息视野教育原理、信息视野教学原理

信息视野教育原理是以信息为主线认识、改造教育教学的最基本理论,当教育具体化为教学时,就衍生为了信息视野教学原理[3],可如图1所示框架图简洁表示(黄景碧,2009)。如果从学生的角度思考教学原理则可变换为学习原理。信息视野教学原理是主导教学(典型地如教师通过课堂实施集体化主导教学)视角的理论基础。信息视野学习原理是主体学习(典型地如学生通过网络课程实施个别化主体学习)视角的理论基础。

二 基于信息视野教育教学原理的教学设计案例分析

1 基于信息视野教育教学原理的“信息安全及系统维护措施”教学设计理论分析

图1中所示,“教学工程”要素是教学系统七要素之一,是指为了实现教学信息交互最优化而所需要的过程环节及其相关事务。由于教学是一个过程,所以总是沿着教学工程这一过程相关的要素将其他六个要素联结起来探究教学的最优化。“教学工程”可进一步划分为教学设计(如设计课堂教学教案)、教学开发(如依据教学设计环节的课堂教学教案开发课件、教具等)、教学实施(如依据教学设计环节的课堂教学教案,利用教学开发环节开发的课件、教具,实施课堂教学)、教学管理(如对教案、课件教具、课堂教学实施等进行管理)、教学评价(如对教案、课件教具、课堂教学实施、课堂教学效果等进行评判)的迭代、螺旋式、循环往复向前发展的五环节,其中,教学设计是教学工程的首要环节,必须综合考虑教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、(教学)交互六要素和后续的教学开发、教学实施、教学管理、教学评价四环节,为整个教学系统形成蓝图,而不是简单预测,这正是当前基于设计的教学研究(Design-Based Research)逐渐替代预测性教学研究(Predictive Research)[4]的缘由。此时,图1所示教学原理与AECT’94教学技术定义:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning(教学技术是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价)是相吻合的。

由于软件世界是现实世界的数字信息化模拟,而教育世界也以信息为主线而探究,所以将教育工程与标准化发展着的软件工程比较研究,是合理的。例如,将软件工程领域的面向对象编程语言[5](如C#、JavaScript)、数据类型、数据结构、UML(统一建模语言)面向对象建模、ER(实体关系)数据建模、设计模式、配置管理、项目管理等理念迁移到教育工程领域,将能更好地把握教育工程,促进教育过程或教育产品的最优化。

教学设计必须建立在具体的教学案例之上[6][7],下面以信息技术课“信息安全及系统维护措施”课堂教学设计作为案例,首先进行教学设计理论分析,然后推导出设计结果概要。如表1所示。

(1) “教学内容”、“教学方法”要素

教学内容是教学系统中教学信息的意义[8],教学方法是教学系统中教学信息处理的手段[9]。教学内容与教学方法是互相联系的,也就是说一定的教学内容具有一定的教学方法。图1中教学内容要素所示,整个教学内容体系是实践、技术、科学、情意、哲学的统一,并可不断迭代深入为各学科直到满足教学实践需求为止[10]。这和当前提倡的“教育内容必须是科学技术与人文艺术的统一,又是自然科学与社会科学的统一”的思想是一致的,和当前强调学科交融思潮也是吻合的。教学方法与教学内容相关联,则是教学实践方法(一般以教师讲述案例,学生主体实习、实验等为主导方法)、教学技术方法(一般以教师演示学生观摩、学生实训、教师利用或开发工具模型、软件模拟等为主导方法)、教学科学方法(一般以教师引导学生逻辑思维、讨论、练习,教师讲授,学生阅读教师指导、学生主体研究等为主导方法)、教学情意方法(一般以教师与学生之间情意交流、谈心共鸣、叙事、故事寓意,教师鼓励学生等为主导方法)、教学哲学方法(一般以教师问题引导学生思辨、学生反思、学生主体建构等为主导方法)的统一,这是因为每个方法对教育都有其自己独到的视角,就如美国教育研究协会(AERA)2009年会上提出,任何重大的教育问题都应该通过不同学科的联合研究才能得到最佳的解决方案[11]。当然,对于某一具体的教学,具有具体的教学内容,并应该根据该教学内容筛选、圈定合适的教学方法,将在表所示案例阐述。

本案例的“教学内容”、“教学方法”要素分析

“信息安全及系统维护措施”教学内容属于技术、科学层次的计算机信息科学技术子层次中关于信息安全的内容,但又必须坚持实践、技术、科学、情意、哲学的统一。教学方法与教学内容相关联,所以其教学方法应该以教学科学方法与教学技术方法(即教师引导学生逻辑思维、讨论、练习,教师讲授,学生阅读教师指导、学生主体研究、教师演示学生观摩、学生实训、教师利用或开发工具模型、软件模拟等)为主导,并坚持教学实践方法、教学技术方法、教学科学方法、教学情意方法、教学哲学方法的统一。

 重点:信息安全概念,知识(科学层次教学内容)。以教师引导学生逻辑思维、讨论、练习,教师讲授,学生阅读教师指导、学生主体研究等为主导方法(教学科学层次方法)。

 重点:信息保护技术,信息保护相关的实现操作(技术、实践层次教学内容)。以教师演示学生观摩、学生实训、教师利用或开发工具模型、软件模拟等为主导方法(教学技术、教学实践层次方法)。

 扩展:计算机犯罪及预防(情意层次教学内容)。以教师叙事、教师讲述案例故事等情意交流方法为主导(教育情意层次方法)。

 扩展:信息安全与反信息安全对立统一(哲学层次教学内容)。以教师问题引导学生思辨、学生反思、学生主体建构等为主导方法(教育哲学层次方法)。

(2) “教学媒体”要素

教学媒体是教学系统中教学信息的载体[12],习俗上根据人体的五种感觉器官划分媒体,图1中教学媒体要素所示,可划分为视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体、味觉媒体、嗅觉媒体。其中,视觉媒体根据计算机处理特点可分为文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画等,可通过媒体工具系统掌握这些媒体,如通过Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分别掌握文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画、波形音频、Midi器乐媒体技术,将非常有助于教育者教育能力的提高。

各媒体各有其适用场合和优缺点(例如文本语义精确但抽象,图像形象但可想性大,三维动画最能表达真实世界但制作成本高,等等)[13],某一具体的教学交互时刻,应该具有一个理想的教学媒体。

本案例的“教学媒体”要素分析

综合运用视觉媒体(文本、图像、图形、视频、动画)、听觉媒体、触觉媒体。

 科学归纳、演绎时主要使用文本媒体、听觉媒体,案例故事等主要使用视频动画声音媒体。

 上机实验等使用到触觉媒体。

(3) “教学交互”要素

教学交互指教学系统中教师与学生之间教学信息的传播与反馈[14],是包含一个或多个瞬间操作的过程。

图中(教学)交互要素所示,教学信息交互方式可分为:1)集体化面对面(典型地如教师课堂主导教学,该模式一般以40分钟左右课堂时间为总体过程,总体过程中教师集体化讲授是主导交互,并辅与其他交互,例如随着教学进程中的具体教学内容选用具体教育方法实现的教师提问、学生自测等各种交互)。2)集体化非面对面(典型地如学生课堂观看电视主体学习,该模式一般以40分钟左右课堂时间为总体过程,总体过程中学生集体化观摩是主导交互,并辅与其他交互,例如随着观摩学习进程中的具体学习内容选用具体学习方法实现的学生自主建构、学生自测等各种交互)。3)个别化面对面(典型地如家教,该模式一般以教师学生双方自约定的时间为总体过程,总体过程中学生个别化提问教师解答是主导交互,并辅与其他交互,例如随着学生提问教师指导进程中的具体教学内容选用具体教学方法实现的学生实训、教师讲授等各种交互)。4)个别化非面对面(典型地如学生登录网络课程主体学习,该模式一般以学生自定时间为总体过程,总体过程中学生个别化主体建构探究是主导交互,并辅与其他交互,例如随着学生主体建构探究学习进程中的具体学习内容选用具体学习方法实现的学生网络协作交流、学生通过网络向教师提交问题等各种交互)。

各交互方式各有其适用场合和优缺点(例如集体化教学只能依照学生群体的平均水平进行,难以兼顾平均水平上下的学生;个别化教学能依照个别学生的具体情形教学,但难以实现教学的规模性,等等)[15]。教学交互应该是集体化面对面、集体化非面对面、个别化面对面、个别化非面对面方式的统一,当然,某一具体的教学,应该具有一个理想的教学交互方式。

本案例的“教学交互”要素分析

 本案例属于课堂教学,属于教师学生之间一对多面对面、教为主导学为主体的交互方式。整个教学以40分钟左右课堂时间为总体过程,过程以教师讲授作为主要交互方法,并辅与其他交互,例如随着教学进程中的具体教学内容选用教师引导学生逻辑思维、讨论、练习,教师讲授,学生阅读教师指导、学生主体研究、教师演示学生观摩、学生实训等具体方法。如果开发网络课程,以便学生交互式学习自测,辅助课堂教学,将有助于提高教学质量。

 本案例是课堂教学,属于集体化教学方式,主要针对班级平均水平实施教学,对于超过班级平均水平的学生和低于班级平均水平的学生,将尽量争取时机对他们实施个别指导。

 本案例属于课堂教学,然后可迁移到面向其他各种教学交互方式的案例,如“信息安全及系统维护措施”网络教学设计(适合于学生通过网络课程实施个别化主体学习)、“信息安全及系统维护措施”研究性教学设计(适合于学生实施研究性学习),等等。

(4) “教师”、“学生”要素

教师、学生是教学系统中教学信息交互的双方(教学须以人为本),教师是信息交互的主导、学生是信息交互的主体,即教师以学生为教学对象(教学须以学生为中心),同时教师、学生各自内部加工、处理、建构、研究创新信息,教师之间、学生之间协作交互信息[16],教师、学生各自与环境交互信息。教师、学生要素可继续贯彻信息领域的软、硬件概念,进一步划分为“硬素质”和“软素质”。图1中所示,“硬素质”是“软素质”赖以工作的物质基础,“软素质”扩展“硬素质”而发挥。与教师的“硬素质”相关的有年龄、教龄、地域、性别等子要素,“软素质”相关的要素则是教师现有的教学内容、教学方法、教学媒体、教学交互、教学工程素养。相应地,与学生的“硬素质”相关的有年龄、学龄、地域、性别等子要素,“软素质”相关的要素则就是学生现有的学习内容、学习方法、学习媒体、学习交互、学习工程素养。对于某次具体的教学,必须根据教师自身的“硬素质”和“软素质”、学生的“硬素质”和“软素质”进行具体教学设计。

本案例的“学生”要素分析

本案例的学生是广西南宁市重点中学高一年级平行班的学生群体。“硬素质”方面,心智发育基本完全。“软素质”的“学习内容”方面,学生大多生活于省会城市,具备较好的个人信息素养,不过作为中学生,限于社会阅历,对信息化社会的理解并不是很透彻;“学习方法”方面,具有一定的科学归纳、演绎能力,具有一定的哲学思辩能力,接受能力较强,兴趣爱好广泛,有较强的表现欲望和创新精神。“学习媒体”方面,能使用各种媒体,不过仍然偏好视频、动画等直观媒体,而文本媒体最好作为精确语义需要时使用。“学习交互”方面,喜欢自主探究,热烈的讨论交流,一般不满足课堂上与教师的交互,更期望同学之间交互探讨,容易接受网络远程等交互方式。“学习工程”方面,具备工程组织的愿望和产品开发的兴趣,愿意根据自身的实际情况扩展学习,设计、开发、实施、管理、评价自身的学习。

本案例的“教师”要素分析

本案例的教师是青年男教师。“硬素质”方面,教龄不长,身心状况良好。“软素质”方面,信息素养较好,对“教学内容”、“教学方法”、“教学媒体”、“教学交互”、“教学工程”都能具体把握,易于接受新的教学思想,有较强的教学创新精神。倾向比较轻松、自由、讨论交流式的课堂交互;粗犷大气的肢体媒体形象等。

2 基于信息视野教育教学原理的教学设计结果概要

根据上述教学设计理论分析,可推导出基于信息视野教育教学原理的“信息安全及系统维护措施”课堂教学设计(教案)概要如表1所示,主要根据教师、学生的整堂课堂的活动进程,将教学内容、教学方法、教学媒体、教学交互要素体现其中。基于该教学设计,然后可进入教学工程的开发(开发课件等)、实施(实施课堂教学等)、管理(课堂管理、教学管理等)、评价(教学效果评价反思等)四个后续环节,完成一次迭代,不断向前发展。

三 结语

本文紧扣当前教育信息化时代背景,对基于信息视野教育原理的教学设计进行研究探讨,期望为教育信息化时代教学设计及其相关理论提供一些借鉴。基于信息视野教育原理的教学设计以人为本,以学生为中心,以教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、教学交互、教学工程七要素不断迭代深入为主线、定性与定量相结合、教学现实系统与教学软件系统相隐喻地探究教育教学,是各种教学设计的互补与重构,同时也促进教学工程与教学软件工程紧密结合,促进教育信息化的发展。也是教育规律美的一次体现。

基于信息视野教育原理的教学设计非常强调定性方法与定量方法的结合,例如寻找量化的参考标准比较二次课堂教学设计、二门网络课程设计的优劣,等等,将在后续工作中结合统计分析等定量方法展开。

参考文献

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[2] Peggy A.Ertmer,Timothy J.Newby,盛群力译.行为主义、认知主义和建构主义―从教学设计的视角比较其关键特征[J].电化教育研究,2004,(3):34-37.

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[4] Amiel, T,Reeves, T. C. Design-Based Research and Educational Technology: Rethinking Technology and the Research Agenda[J].Educational Technology & Society, 2008,(4):2940.

[5] 黄景碧.网络远程教学技术基础(含上机指导)[M].北京:清华大学出版社,2005: 113-164.

[6] 刘世清,李智晔.教学设计的类型与基本特征[J].现代教育技术,2001,(3):20-22.

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[8] MediaWiki,wikipedia.Content[DB/OL].

[9] MediaWiki,wikipedia. Method [DB/OL].

[10] 黄景碧,彭宁,朱汝葵.试论教育的科学技术原理[J].现代教育技术,2008,(5):19-23.

[11] Michael J. Feuer. Disciplined Inquiry Education Research in the Circle of Knowledge [EB/OL].

[12] MediaWiki,wikipedia.Media [DB/OL].

[13] 黄景碧.网络远程教学技术基础(含上机指导)[M].北京:清华大学出版社,2005:27.

[14] MediaWiki,wikipedia.interaction [DB/OL].

第13篇

关键词：计算机通信网；教学设计；教学方法

1 教学设计前的思考

《计算机通信网》做为通信工程专业的专业必修课来开设，首先面临地就是如何选取一本适合学生上课使用的教学参考书；然后是针对学生前期学习的效果和这门课程的教学大纲来安排教学内容及实验内容，制定教学重、难点；接下来是根据教学内容来选取合适的教学方法来突破教学重、难点；最后在教学过程中不断地改进及完善教学设计，争取通过两到三轮学生的教学，制定出完整的《计算机通信网》教学设计方案。

⑴《计算机通信网》教学参考书选择。《计算机通信网》是通信工程专业学生认识通信技术和计算机网络技术的一门专业必修课，这门课程的教学重心是放在通信技术、网络技术或两者兼备，是我们选择这门课程教学参考书的关键。我们认为本科专业的学生学习的大部分课程都是一种通才教育，主要让学生通过这门课程的学习掌握一定的理论基础知识和相应技术。从近的方向说，为后续课程的学习打下一定的基础；从长远方向来说，是为他们将来工作中可能运用到的技术打下理论基础，便于他们从事相关工作。因此，这门课程我主要让学生对于通信技术和计算机网络技术都有一定的认识，教材参考书选择高等教育出版社的《数据通信与计算机网络》。

⑵《计算机通信网》先修课程。学生在学习《计算机通信网》以前已经学习了《数字逻辑与数学电路》、《模拟电子技术基础》、《信号与系统》、《电磁波与电磁场》、《数字与模拟通信系统》、《信息论与编码》、《现代通信原理》等课程。

⑶教学安排。这门课程是一门考试课，由于课时限制，安排的理论教学课时为44学时，课内实验教学环节为10学时。因此，对于教学参考书中的章节在实际教学过程中必须有所取舍，对于很多章节的内容都可以安排学生在课后进行阅读，只在课堂中加强学生的理解。

2 《计算机通信网》教学要求

通过《计算机通信网》的学习，让学生对数字通信和网络技术有一个系统的、全面的了解；理解和掌握网络技术的基本知识、基本理论和基本工作原理；掌握网络应用技术，网络发展趋势；具备计算机组网、规划和选型的基本技能以及一定程度的网络通信软件的开发、编程能力[1]。为了达到上述教学要求，通过该课程的实验教学，帮助学生掌握和了解计算机网络的基本原理、工作过程和实现方法，加深学生对计算机网络技术理论的认识和理解，培养网络应用技能[2]。

3 具体开展的教学设计方案

⑴讲授法。讲授法是教学过程中普通使用的一种教学方法，但在这个过程，学生只能被动地听教师传授知识。因此，在这门课程的教学中我虽然使用讲授法，但没有按照书本照本宣科，而是在讲授的同时结合身边的事物和学生已有的经验知识帮助他们认识相关理论知识。比如：在《2.2物理传输媒体》这一小节教学时，通过实物、图片、引导学生观察等方法让学生认识传输介质，比较我们身边的网络情况，归纳出这些传输介质的特点。

⑵案例教学法。案例教学法是一种通过案例引入、分析、讨论、总结几个教学环节让学生主动学习的一种教学方法。如在给学生介绍《6.4无线局域网（WLAN）》时，可以通过我们身边的WLAN引入教学，让学生通过观察到的WLAN，给出他们的认识、分析WLAN的特点、对WLAN应用前景时行展望，讨论WLAN的基本技术和标准，最后，由教师进行总结，让学生对教学参考书上的这个小节知识有个全面地认识。

⑶实验法。任何计算机理论知识和技术的学习都离不开实验，只有通过实验操作才能让学生理解理论知识，切实掌握相关技术。比如通过《异步串行通信接口》实验、《组建局域网》等实验让学生掌握计算机组网、规划和选型的基本技能，通过《Internet/Intranet Web编程》等实验让学生具备一定程度的网络通信软件的开发和编程能力。但在实验操作过程中，我们的老师要尽可能让学生都能动手操作，也要加强管理。对于玩电脑游戏的同学可以进行及时的控制。

⑷参观、讨论。为了让学生对最近使用的数据通信技术有个直观地认识，可以组织学生参观网络中心机房（如：学校网络中心机房、移动或网络公司中心机房），但这个过程中一定要对学生严格要求，不是走马观花地看一下网络设备，同时不能对中心机房有造成任何不利影响。在这个过程中，不仅让学生认真听相关工作人员介绍所使用技术，而且通过参观具体了解当前使用的各种网络设备的参数和使用特点。当然，在参观过后，要组织学生进行讨论，帮助学生把书本上学习的理论知识和实际应用技术相结合，提高学生学习的积极性。

总之，在对《计算机通信网》这门课程进行教学设计时，虽然教学重点是数据通信与计算机网络的基础理论和传统技术，但教师要多了解这几年通信技术和计算机网络技术新的进展和研究成果，在教学过程中，不仅要对最近出现的通信和网络新技术多加介绍，而且必须针对每个班学生的具体情况和实践条件让学生尽可能联系当今实用技术对这门课程有一定地认识。

[参考文献]

第14篇

关键词：教学案例；设计；创新

中图分类号：G642　文献标识码：B　文章编号：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教学通过一个个具体案例，去启发学生的创造潜能，通过求解答案的过程培养学生解决实际问题的能力，通过判断和决策“干什么”的问题，来锻炼学生“怎么干”的职业行为能力。

案例是把实际经验引入课堂的一种有效工具。随着高职教育的改革和信息技术的发展，计算机基础课承载着大信息量、少课时的教学矛盾，承担着大学生信息化核心基础能力的培养任务。而传统的计算机基础教学目标是获取知识，知识和能力不能等同。可以通过引入真实的工作案例，将知识和技能有机地结合在一起，变无形知识为有形的结果，学生通过解决问题而获得成就感，从而激发学生的学习动机，培养学生的动手能力和创新能力。

1　教学案例的设计原则

计算机基础课信息量大、知识零散、操作性强，但能力培养与实际应用脱节，作为一门各专业开设的通识课程，为学生的专业知识学习和技能的培养提供了应用工具，其教学案例的设计应遵M如下几个原则：

1.1　实用性原则

教学案例应来源于企业实际需求，通过调研和分析企业生产过程和社会需求，把企事业单位实际生产的产品和生产流程制作成案例，给学生营造一种真实的工作环境，使学生在完成案例的过程中提高利用计算机处理复杂事务的能力。

教学案例只有面向企业生产一线，面向实际应用，才能培养学生解决实际问题的能力，使课程充满活力。

1.2　先进性原则

构建案例的知识和技能要舍弃过时的、失去用途的内容，及时引进最新的技术。案例能反映当前最新的计算机技术，及时跟踪信息化发展潮流、与时俱进，才能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。

随着计算机软件的不断升级，各种新技术、新功能不断涌现，知识点的选择上就应具有先进性，如搜索引擎的使用、文件的上传与下载、邮件收发与管理、实时通讯等是Internet的一般应用，而FTP服务器的架构、网络U盘的使用等就是新增功能，案例设计时要灵活选择知识点，充分体现新技术给社会带来的便利。

1.3　典型性原则

教学案例选择具有代表性的实际工作事务，能突出软件的主要应用功能、反映办公事务的常规事务和主要特点。学生通过一典型案例的学习，能够举一反三，具备解决相关工作事务的能力。如在文字处理软件中重点设计文档编辑、图文混排、实用文档的制作等功能，而在电子表格中则突出数据计算、数据统计分析功能，在演示文稿中主要表现幻灯片版式、设计模板、动画效果的设置功能。

1.4　服务性原则

计算机基础教育是要使学生掌握信息加工和处理的基本方法和技能，提高学生办公事务的综合应用能力；同时也为后读课程的学习打下基础，学生能够利用计算机工具，为学习专业知识提供方便，为职业能力的培养提供信息化服务平台。

计算机基础案例应融合更多的专业知识，开发具有专业特色的案例，服务于学生未来的职业岗位。教学时把通用的教学案例和专业特色案例有机结合起来，使不同的专业选择性地学习服务职业岗位的专业案例，教学才更有针对性，更能激发学生的创造性。

2　教学案例的设计方法和技巧

2.1　案例的设计方法

(1)开展社会调研、分析企事业单位和毕业生的反馈信息，根据专业对应的工作岗位和岗位群实施典型工作任务分析；

(2)根据职业能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域；

(3)独立职业岗位信息化能力，根据认知规律重构课程结构体系；

(4)根据完整思维和职业特征分解学习领域，分工撰写案例初稿；

(5)举行案例会议，对所写的案例内容和形式进行讨论，提出个性意见；

(6)最终确定案例编写的形式和内容。

2.2　案例的设计技巧

以案例为载体重构课程内容体系，需要解决好两个方面的问题，一是课程内容的选择问题，应该以实用、够用为原则；二是知识点的组织问题，应该以一个完整的职业行为过程为主线，重新串连知识和技能。

(1)内容的取舍

姜大源教授认为“学习情境的设计要以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，来解决内容的取舍问题”。

教学案例是对生产一线工作情景的加工，必然具有较强的实用性，典型工作任务所内涵的知识和技能才是学生必须掌握的，是要重点突出的知识点；同时要注意舍弃过时的、陈旧性的知识，补充新的技术和功能。

在知识点的选择上，要根据学生的认知规律和接受能力，将知识点划分为不同的层面。基础层面是主体部分，必须保留的，并要突出表现的内容：同时要为学生留下足够的挑战空间，提高层面的内容能有意识地引导和培养学生的创新意识。

(2)内容的重构

高职教育课程开发的原则是“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。教学案例要以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，按照工作过程序化知识顺序，重组课程内容。

如“制作大学生毕业论文”教学案例，就把搜索引擎的使用、文件的下载、文档编排、图文排版、复杂文档的制作、电子邮件的收发、网络实时通讯等知识点按照论文书写的进程进行了序化和重组，改变了传统的学科式教学顺序，更突出了工作的过程性。

3　教学案例的创新

3.1　综合案例的创新设计

学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”，课程教学往往以知识点讲授完毕为标准。基本知识和基本技能的训练多呈现单一性。

而以案例为载体组织的课程内容是一种行动体系的课程，其内容编排是一种串行结构。知识和技能的组织通过案例形成一个个独立的单元，同一个知识点在不同的案例中会有交叉和重复。教师一般会根据由简单到复杂的认知规律，选择教学案例进行教学布局。

同时，教学中必须考虑到事务的综合复杂性，教学案例的设计应该体现这种综合性，必须设计一类涵括学习领域主要知识和技能的案例，既锻炼学生各项技能的综合运用，又提高学生处置复杂事务的条理性和逻辑思维能力。如在计算机基础中设置投标书文档制作案例、就可以将课程中的主要知识和技能进行综合，从而提高学生运用计算机解决实际事务的能力。

3.2　职业化案例的创新设计

作为一门基础课程，传统的教学思想更强调课程的通用性，这也是本科教育典型之处，而在职业教育中，基础课程同样是为职业岗位提供服务，为职业能力的培养提供保障，因此，教学案例的设计应该职业化。

在教学设计时，应该根据不同的职业特征，分析该职业的典型工作任务，并将其信息独立出来，进而设计教学情境，开发教学案例，使计算机技术和职业岗位进行紧密融合，教学更具针对性和实用性。如汽车专业，教学时进行汽车说明书的设计和制作；建筑专业，设计制作工程造价概预算表；经济管理专业，制作会计实务报表等，可以直接实现计算机技术对职业岗位服务的功能。

4　案例设计应注意的问题

(1)案例的设计应该根据知识和技能由浅入深、由易到难、由表及里、循序渐进的顺序合理布局。案例要对学生的学习有指导意义；

(2)设计的案例要来源于实际工作环境，教师可以根据需要进行加工处理。

(3)设计的案例应避开感情的宣泄。应避免使案例的问题重心转到个人的情感层面上去。

(4)案例的表述语言要精练，充分地表达教学思想，提供的细节不要太多，以免混淆了学生的视线和思维。

第15篇

关键词：社会心理学；课程思政；教学策略

思政课程贯穿于学生的所有课程当中，并且能够融入每一个教学环节，向学生不断的传授知识的同时，还能够提高学生的思想品德。思政课程能够达到目前学校高等教育。立德树人的根本要求，因此如何挖掘专业课程中所蕴含的思政教学元素，并将其有效地衔接在一起，我们目前还在探索当中，我们将以社会心理学课程作为案例，为思政课程的有效实施提供一定的借鉴。

1社会心理学课程融入思政教学的优势

1.1二者的融合有利于提高学生的心理健康水平

当代大学生面临着较大的学业压力和就业压力，时常遇到学业、生活、情感方面的挫折，很容易出现心理问题，成为大学生成长和成才道路上的阴影，因此当前大部分高校都开始积极重视大学生的心理健康教育，并将其纳人了思政教育的体系之中。而社会心理学中的很多内容都有利于学生的心理健康，在学习社会心理学的过程中，学生可以用社会心理学的专业知识来分析自己和他人在社会中的一些心理和行为，正确的看待自我。社会心理学教师可以挖掘出社会心理学课程中蕴含的很多的德育元素，例如正确的沟通方式、合作能力、价值观的培养、自制力的培养等，这样能够有效的提升大学生的心理健康水平，对学生的綜合心理素质发展有着积极的作用，从而达到思政教育的目标。

1.2思政元素可以渗透进社学心理学中

课程思政是要在专业课程中融入思政内容，这就需要找到二者的契合点，而社会心理学与思政教育之间具有非常多的契合点，二者可以实现自然的融合，从而达到良好的教学效果。

社会心理学研究的是人在社会中所表现出的行为模式以及其内在的心理活动规律，而这些都是发生在一定的社会背景下的，这个背景就包括政治制度、经济发展程度以及文化背景，可以说这些因素都会对人的心理和行为产生巨大的影响，也是社会心理学的重要研究内容，而这些都与思政教育内容有着广泛的联系。因此，社会心理学蕴含着丰富的思政教育元素，例如教师在讲解社会政治制度、角色规范等内容时，都可以适时的引入思政内容，引导学生对我国的政治制度、法律法规等进行了解与思考。

2社会心理学的思政教学策略

2.1精准提炼社会心理学中的思政元素

在社会心理学课程当中不断的挖掘其所存在的思政元素，教师还要在传授专业知识的同时，还要找准思政元素的契合点，不断的将社会心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同时，还要在不影响专业课程的情况下限制课时。教师还应当研究人们在社会传言中所在的心理状况以及行为规律，并结合专业进行学习，精准的提炼社会心理学当中的思政元素，使得社会心理学和思政教育不断的融会贯通，也不会受到专业教学的冲击。

2.2积极应用网络平台，适时引入思政内容

在社会心理学的教学过程中，教师可以积极利用网络平台，适时的引入思政内容。当前网络信息技术非常发达，网络为师生提供了一个良好的交流平台，社会心理学教师也可以通过网络获得更多的教学资源。例如教师在讲授“自我意识”这部分教学内容之后，可以在网络平台上发起一个小词论，让学生谈谈什么是“我”，在这个过程中，教师就可以通过学生的发言掌握学生的思想动态，适时的进行教育，帮助学生正确的认识自我，特别是引导学生认识到自己理想的自我，以及现在的我与理想的我有哪些差距，引导学生树立正确的理想和价值观，并引入一些革命先烈和当代奋斗者的事迹，鼓励学生勇于追求自我，将个人理想与社会理想融为一体，实现自我的价值。

2.3创新社会心理学课程评价机制

在教学过程当中，通过评价活动本身的效果保证目标能够顺利的进行并完成，因此这个过程一般我们将其称之为过程性的评价。在社会心理学教学中，教师应该多使用过程性评价方式，将其作为结果性评价的重要补充，注重学生在专业知识学习的过程中所表现出的学习动机、学习态度。在设置社会心理学考试时也要加入一定的思政内容，通过这种方式提高学生对思政内容的重视。

2.4教师要加强自我综合素质的提升

如果想要让学生的心理健康健康完善的发展，教师就应当对自身的行为进行约束，并不断地提升自我的综合素质。教师要不断的调整是自我的心态意识，并且完善自身职业道德水平的建设。教师每天以乐观的态度，通过自己的一言一行不断地感染学生，对学生的能够起到一定的作用。社会心理学教师要用自己高尚的师德、正确的价值取向、饱满的教学热情对学生产生影响，实现显性思政教育与隐性思政教育的融合。

3结语

我国目前对于思政课程的研究还处于摸索阶段，就目前情况来看，社会心理学的课程思政还是有着良好的教学效果。本文通过对社会心理学专业课程思政教育的初步优势进行探索，不断的挖掘教材当中所原有的思政元素，将其和专业知识融入到一起，运用多元化的教学方式不断的提升学生的综合素养，促使教师完成专业教学任务的情况下，培养学生的思想道德水平。

参考文献

[1]刘海鹰，刘听.社会心理学课程思政教学分析与设计[J].大学教育，2020（04）：25-28.