幼儿园德育的基本途径范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼儿园德育的基本途径文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、幼儿园环境创设本土化的原则

必须注意的是，幼儿园环境的创设并不是越美观越好，越丰富越好，其创设必须遵循一定的原则，必须以促进幼儿的发展为前提。

（一）符合幼儿年龄特点的原则

幼儿正处于身心快速发展阶段，他们是通过自身对周围环境的感知、与环境的互动来认识世界、认识自我、获得身心发展的。因此，幼儿园室内外环境的创设应该符合幼儿年龄的特点。

1.内容广泛。幼儿园环境的创设，在内容的选择上，教师应该思维开阔，多角度、多方式地进行选择和设计，应该避免单调。如一些小型私立幼儿园常常只在墙壁张贴一些动画图片、识字图片，以及一些简要的规章制度，这样的设计难以满足幼儿心理需求，难以引起幼儿关注，互动也不容易发生，最终不能多方位促进幼儿发展。而如果在幼儿园设计各类区角，从墙饰、挂饰、教玩具全方位进行环境创设，让环境丰富多彩，从而丰富幼儿的学习和生活，这样才可以让幼儿得到多方面发展，才可以让幼儿根据兴趣自由选择与环境互动的空间。如厨房、医院、建构区、植物园、图书角、运动区等等。此外，还可以进行主题设计，如春天来了，把幼儿园的墙壁、棚顶、地面及角角落落装饰上春天的景色：温暖的太阳、广阔的大地、绿色的小草、多彩的小花、奔跑的小动物等，让幼儿来到幼儿园便感受勃勃生机，同时也能够认识和了解春天。

2.贴近幼儿认知。幼儿园环境的创设也要考虑贴近幼儿认知，符合幼儿心理发展规律。幼儿园所创设的环境如果离幼儿生活较远，成人化严重，会减少幼儿对它的关注度，会因此削弱它的价值。

3.色彩丰富。研究表明，在五彩缤纷的环境中成长起来的孩子，他的观察、思维、记忆的发挥能力都高于普通色彩环境中长大的孩子。相反，经常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩环境中婴幼儿，则会表现出呆板、反应迟钝和智力低下等特点。因此，幼儿园环境应该以淡蓝、黄、黄绿、橙等好看的颜色为主进行创设，避免大面积使用黑、白、褐等难看的颜色。此外，所设计的内容要符合造型简洁、概括，制作简单易行的原则。抓住主要特点，突出表现即可，这既适合幼儿理解、认知，也符合幼儿园定期更换主题内容的现状。

（二）安全的原则

生命高于一切，幼儿的安全永远是教育的实施的前提，而在幼儿教育领域中，健康领域永远放在第一位。因此，幼儿园环创也必须首先考虑幼儿的安全问题。它涉及到材料安全及作品的安全。所使用的材料必须是健康环保的，最终呈现出的作品不具有尖、硬等特点，要保证幼儿在与环境互动中不会受到伤害。

二、环境创设本土化

《纲要》规定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”因此，在幼儿园环境创设方面，我们应该提倡本土化，因地制宜，利用身边的材料、身边的风土人情来丰富幼儿的生活和学习环境。

（一）内容本土化

我国幅员辽阔，各地风光、历史传承各有不同，这便造就了各地区文化的差异，而如果我们在幼儿园环境创设的教学活动中把本土文化融入其中，一方面丰富幼儿学习内容，让幼儿能够了解自己身边的风土人情，认识自己的家乡，同时也对当地传统文化的弘扬做出了不可低估的贡献――从幼儿培养，这种本土文化的影响将根植于心，陪伴孩子一生，甚至影响孩子将来的人生选择。例如，我们北方一年四季分明，在季节轮换之际，引领学前教育专业的学生以季节为主题，进行幼儿园环境创设――春天，以绿色为主，在墙壁和地上绘出或者粘贴上手工制作的灿烂的太阳、开满小花的青草地、柔软的柳丝、呢喃的燕子、欢乐的孩子，屋顶是湛蓝的天空，悬挂多多白云，点缀飞机，与燕子齐飞。特别是冬天，北方的雪更应该是环境创设课程不能缺少的内容：剪纸雪花，贴在窗玻璃上；打雪仗的场面、大雪覆盖的小房子和松树等画在墙壁上；屋顶悬挂雪花。此外，节日风俗、本土特产等等，都可以作为环境创设的内容，融入教学当中。

（二）材料本土化

每个地区都有自己的本土资源，因此因地制宜选用材料来装饰幼儿园，不但取材方便，节省成本，也能够促进幼儿对本土物产的深入地了解。例如，南方学前教育专业的学生，可以利用竹子进行手工制作，北方的学生可以利用桦树皮、松针、松树塔、树根进行环创；秋天到来后，庄稼的叶片、秸秆、五彩的树叶、成熟的果实，都可以成为可利用的材料。此外，本土的沙石、泥土等都可成为可利用的材料。这些东西在我们的课堂上有了新的用途，学生毕业后将能够以本土化思想为指导，利用这些材料与幼儿一起创设环境，会使得幼儿的新奇感倍增，起到事半功倍的效果。

第2篇

【关键词】幼儿园教学；手工活动；实施研究

1幼儿教学中手工活动的教学意义

1.1培养幼儿动手能力

首先幼儿园是每个孩子从家里的掌上明珠融入到集体生活中的重要的桥梁，幼儿园也是学前教育，是启蒙教育开始的地方，对于幼儿心智的开发还有身心的发展都起着重要的作用。所以在本土资源的保护下，应该保持孩子的童真和促进孩子的健康身心成长。要促进孩子的全面发展，手工课是必不可少的重要课程。

其次幼儿手工活动是培养孩子动脑和动手的过程，孩子运用自己的聪明才智，手脑并用。学前教育给孩子应该是快乐的回忆，在孩子好奇心的驱使下，不停的提高孩子双手的灵活度和动脑能力；所以在本土资源的背景下，教师应该利用日常生活中收集的可利用的教学资源还有幼儿园置办关于幼儿的创作素材，通过对孩子的手工活动的观察学习创作，最后给予肯定和指导的过程。培养孩子对学习的兴趣和心智的开发。

1.2培养幼儿创造力

现在夜市上很多培养孩子动手能力的活动，比如，涂陶瓷人，很多家长或带着孩子去玩，并不在乎是不是按照旧版的按照图片样子去构思，而是让孩子根据自己思维方式去创作。手工过程中，需要很多工具，这个是必不可少的；比如画笔、小木棍、剪刀、卡纸等等；对于孩子来说这些都是比较复杂的活动，在培养的过程中，渐渐地让孩子更有成就感，培养创作能力和认真学习的精神，为以后的综合能力打好基础。

2本土资源背景下幼儿教学中手工活动出现问题

笔者调查，对制作娃娃和汽车进行调查，材料都是手工常用的，容易搜集的，让孩子选择三种进行制作。结果发现幼儿手工制作的问题为以下：a如何选择材料（比例不对）；b如何连接组合固定的材料（使用工具不对，造成了不牢固）；c空间结构和重力关系。

在心理上要让孩子尝试失败，然后反复试验，最后成功，在这个过程中教师应该知道学生不要盲目，然后顿悟。

在幼儿手工制作的过程中，很多时候是由于资源的不完整性，给孩子的创作带来了障碍性，所以在创作的过程中，幼儿园和教师应该给孩子们提供一些创作资源；幼儿园的手工制作也是幼儿园美术活动的一种表现形式，幼儿运用各种废弃物和自然材料结合工具，对材料进行创新改造，把科学和艺术相结合的过程。

3幼儿手工活动教学设计思考点

根据以上调查和出现的问题，教师应该从教育的入口出发，知道怎么激发孩子动手能力的原因，然后根据原因进行设计幼儿手工活动。

一次幼儿手工活动的设计首先要在材料上给予孩子很大帮助，不能让资源成为孩子的限制和阻碍；再次，要设置适宜的能够促进幼儿真正能理解问题的意境的幼儿手工活动；最后，幼儿手工活动的设置要能够体现出层次性，这个要为孩子的学习手工提供一个支架作用。

4幼儿手工活动教学设计与实施

4.1幼儿手工活动教学设计与实施要循序渐进、因材施教

对于循序渐进、因材施教的理解，笔者先举一个例子，用制作钢琴为例子，对于成年人或者高年级的学生来说，初步在心理上都有对钢琴的一个概念和认知，对于学前教育的儿童来说，还处于一个初步认知的阶段，身心发展还不健全。作为老师就应该用循序渐进的方式收取引导孩子去制作；孩子的天性就是玩，老师首先要有一个钢琴的磨具，引起孩子的注意力，根据这个模型让孩子对这个事物有一个初步的了解；现代化的媒体已经应用到教学中，教师还要运用高科技的手段给孩子放一些视频，让孩子知道钢琴不仅是这个样子的，而且钢琴的作用是弹出音乐和美妙的音符，当引起了孩子的注意时候在慢慢的引导孩子制作钢琴，这个时候钢琴的制作就开始了；制作过程中教师可以给孩子一些指导和建议，但是并不是代表替孩子决定钢琴的样子，按照旧版的按照模型的样子去制作，而扼杀了孩子自身的创作能力和想象能力。然后根据每个孩子不同的性格给予相关的建议和指导，在保证安全为第一位的原则，接下来老师要根据线条让孩子们给键盘涂上自己喜欢的颜色，最后对好的作品进行表扬，增加孩子的下次手工课的积极性和热情。

所以手工课可以根据学生的身心规律进行安排，从孩子的心理角度出发，多使用引导的方式，对于年纪比较小的孩子，在安排手工制作的时候就不能用设计的太过复杂，利用的工具不能让使用太多种，并且幼儿手工设计在简单中还要存在趣味性。不但让学生能够给手工有一个很好的理解，还可以让孩子增加自信心，从而培养孩子创作能力，心智等全面的素质。所以设计的时候更应该追寻它的合理性和科学性，让孩子有更好的发挥，让课堂气氛也活跃起来，学生也能在快乐的教学中终身受益。

4.2幼儿手工活动教学设计与实施要合理开发手工活动资源

幼儿手工活动没有一种固定的模式，也不应该以一种固定的模式出现，他具有一定的灵活性和创造性，所以也给了孩子和老师更多的创作空间。对于一些比较复杂的制作就需要对一些大班的学生进行设计。对于手工资源方面就需要采用多种丰富的。例如设计一个百货店，首先要制作一个商店，然后商店里面有商品，这些商品，可以在日常过程中收集到的，比如糖果、小的包装盒、废弃的小东西等等；这些不仅可以增加孩子的动手能力，也可以让孩子对金钱有了一个初步的认识，这样我们就达到了幼儿手工活动的意义和重点。

4.3幼儿手工活动教学设计与实施要注重启发，引导创作

幼儿手工活动是对孩子一个手脑并用的智力开发，对于年纪较小的可以让孩子借鉴自己的作品，对于大班的学生来说这样就影响了他们自己对创作的启发，不仅不利于培养学生自己的新特色，还会在作品中带有老师的影子。这个时候就需要教师对学生进行引导；就拿教师节送老师什么礼物为题目，首先要表达一下对孩子对老师的感情；无论是春蚕到死丝方尽的感情，还是蜡炬成灰泪始干的感情，都要对教师有一个初步的认识。接下来就是孩子对教师想说什么话，他们又想把礼物送给哪一个老师，再接下来就是创作了。教师可以根据孩子不同，根据送的老师不同，给予提示，让孩子有属于自己的选择，制造出属于学生自己的作品。这样不仅提高了学生的创作能力，而且还增加了孩子和老师之间的感情，让礼物也变得更有意义，而不是某些学校那种送钱送礼的恶性培养。这样的幼儿手工培养何乐而不为呢？

5总结

幼儿手工活动教学设计时候，要注重孩子能力培养、创作培养的同时，还要不断的鼓励孩子，促进幼儿智力发展；正确引导端正孩子价值观，让幼儿手工开展的更有意义；这些都需要幼儿园和教师从有限的资源为出发点，善于利用资源；从孩子心理发展规律，启发性教育，引导孩子，全面的促进孩子发展。

参考文献：

[1]龚雪桦.明确理念促进幼儿园创新发展[J].科学咨询：教育科研，2013，45（8）：89-90.

第3篇

良好的品德行为是做人的基本要求，在幼儿时期进行品德行为习惯的培养，是对幼儿进行素质教育的重要内容，对以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”

一、幼儿德育教育现状 ：

随着我国教育事业不断发展，幼儿教育事业蓬勃向上，幼儿德育教育工作进一步得到广大幼教工作者的高度重视。但是，现阶段幼儿园德育教育中也存在诸多问题和误区，主要表现在以下几个方面：一是从独生子女所处的家庭环境看，幼儿从小所接受的道德熏陶和教育不容乐观，孩子总是处在众星捧月的地位；二是家长存在重智轻德的教育现象，使孩子从小便养成了“以我为中心，任性、无理”等不良意识和行为；三是存在重说教轻实践教育现象，使得孩子分不清是非对错。所为言传不如身教，教育者的言行不一使德育过程中达不到知、情、行的统一；四是存在重传递轻体验教育的现象，使更多的孩子从小养成了懒惰无理无情感没有同情心的性格，教育缺乏积极的道德情感的培养；五是出现重显性轻隐性教育现象，忽视了发挥环境陶冶、学科渗透、社会实践等多渠道的德育功能，使孩子的思维不够灵活，缺乏比较丰富的想象力。

二、幼儿德育教育的途径和方法：

1.确立幼儿德育内容，塑师德修师风。

幼儿园德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。模仿是孩子学习的手段，只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才。结合幼儿园工作实际情况，加强师德培训工作，组织教师学习，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用。

2.德育教育渗透每个人的灵魂

孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。” 一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起到作用。幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素，“时时有德育，处处有德育。” 教师们在掌握本学科教育要求的同时，还应理解德育大纲的精神实质，使德育要求渗透到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。

渗透是幼儿园德育实施过程的主要特点。

第一，要有强烈的渗透意识。

树立这样的观念：幼儿园的一日活动以及各个环节都渗透着德育的因素。幼儿园中时时有德育、处处有德育。例如在体育活动中，老师有了德育的意识，就会不但注重对幼儿技能的培养，更要注重培养幼儿与其他小朋友团结协作的品德和良好习惯，如果没有良好的绘画习惯，绘画的水平也就难以提高。

第二、多途径整合德育内容。

（1）与领域活动整合

领域教学活动是幼儿教育的基础元素，也是幼儿德育教育的主要渠道。实践证明，在各个领域的教材中，都蕴涵着丰富的德育教育资源。尤其是在语言活动、音乐活动中，几乎每一个艺术作品都蕴涵着一个做人的道理。丰富多彩的教育资源对幼儿的德育教育和思想品德培养有着积极的作用。

（2）优化教育环境，注重德育教育的隐性渗透

利用环境来教育儿童是现代幼儿教育的一项革命。这里的“环境”有两方面：一是指物质环境。二是指精神环境。我们的环境不作为一个摆设而是应该与教育教学的内容息息相关。除了为幼儿创造一个良好的精神环境，还应该为幼儿树立良好的榜样。

（3）与生活相联系

杜威曾指出：“学校的德育教育应从儿童参与生活出发，离开了生活，学校就没有道德目标，也没有目的”。因此，我们要善于从幼儿的生活中去挖掘品德教育资源，把德育贯穿于幼儿的一日生活之中，引导幼儿去关注、去感受、学习与体验。可以利用每周一早上的升旗仪式进行爱国主义教育；组织幼儿轮流做小值日生，来培养幼儿自我管理和组织能力以及为他人服务的良好品德；自由活动中注重幼儿与同伴团结友爱的良好品德的培养；游戏结束后，注意让幼儿自己收拾玩具、整理玩具，培养幼儿爱护公物的品德习惯。

（4）资源整合

《指南》中指出：“幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，利用本土资源，引导幼儿充分感受家乡文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡的情感。”组织幼儿到家乡的一些名胜古迹去参观，让他们通过语言、绘画、版面、录象等多种形式描绘和表达对家乡的热爱，逐步激发孩子为家乡而感到自豪之情，让他们够过语言、绘画、录像等多种形式描绘和表达对家乡的热爱，激发他们热爱家乡的情感。

（5）与节日整合

一年当中有许多与幼儿相关的或对幼儿来说是很重要的节日，每个节日都是一个开展品德教育的机会。围绕这些节日主题，设计一些集教育性、趣味性为一体的德育活动，也是一条对幼儿实施品德教育的有效途径。

（6）与家庭教育整合

家庭不仅是其子女赖以生存的场所，也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。随着科学技术的发展和社会的日趋信息化，家庭教育的功能正在不断扩大和增强。幼儿园德育教育应该与家庭教育想协调，才能使得学校和家庭形成合力，为促进幼儿德育教育做出积极努力。

家长要充分认识到品德教育与幼儿健康成长的密切关系，在思想上与幼儿园取得共识，积极配合幼儿园，参与对幼儿的品德教育活动，从中充分发挥家长的教育作用，让幼儿在家庭中得到良好的德育训练。

3.注重情感Q位

德育工作的对象是人，每一个个体的人都有自己的思想和感情。单纯地对幼儿说教是难以收到良好效果的。要真正使道德品质成为幼儿自我主体意识的觉醒，这就要求我们将“知”与“情”紧密结合，互相渗透，在晓之以理的前提下动之以情。提出问题引导幼儿情感换位。

4.在社会实践中导航