探究学习的特征范文

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第1篇

关键词：语文学习；探究式；特征；实施；方法

语文学习是学生的个性化学习，学生只有重视自己独特的感受，在主动积极的思维活动中，通过探究式学习，自行发现和构建文本意义，加深理解和体验，获得思想启迪，才能更好地掌握新的知识和经验。在语文教学中，教师应该着力指导学生掌握探究式的学习方法。本文仅就探究式学习的内涵与实施方法谈谈自己粗浅的认识。

一、探究式方法的基本特征

什么是探究式的学习方法？从字面上理解“探”是寻求、探索的意思，“究”含有追查结果之意，两者合起来就是寻求方法，探索结果的意思。因而探究式学习方法是从教材中选择和确定主题，教师在教学中创设情境，学生通过探寻、追究、研究逐步形成独立学习的品格。可以说，探究既是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程，是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文教学活动。概括起来有以下特征：

（一）探究性语文教学以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变到主动状态。教师的主要职责是创设一种有利于探究的情境和途径。

（二）探究性是以语文知识的体验为主的学习。

学习者在学习过程中，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“探究”，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，不能苛求学生的探究结果达到有所发明、有所创新。同时，这种学习是一个循序渐进的过程，其阅读水平和写作水平随年级增加而加强。

二、中学语文开展探究式学习的方法

（一）创设探索学习的环境和氛围。

在“以学为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。因此，在教学活动中，应创设一个有利于学生进行学习的环境。首先要建立民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。其次，教师要为学生的学而教，就要考虑学生怎样学，要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，促进自主学习，刻苦探究，提高其解决问题的能力。

（二）精心设疑，追根溯源。

探究性学习的过程，从本质上讲就是提出一个个的问题，并一一解决这些问题的过程。在预习阶段学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的记录或符号，然后大胆地提出来。教师可以让学生提出各种各样的问题，教师对这些问题进行收集、整理，并筛选、加工出若干问题提交学生讨论。与课文紧密相关的问题，应营造一个民主、宽松、和谐的交流氛围，让同一组的学生互相交流，不同一组的学生互相补充、互相完善。让学生与学生之间，学生与教师之间都有机会发表自己的见解。讨论的气氛越浓厚，学生积极参与探究问题的热情就越高涨，学生在争论中学会表达，学会倾听，学会与人分享，博采众长，弥补不足，甚至萌发灵感，触类旁通。当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向重点和难点的教学，切忌不分主次，面面俱到。问题的设置应符合学生认知的一般规律，最好是由浅入深，由形象到抽象，这样就能使学生较好的体会到思维的行进路线和发展轨迹，提高举一反三的能力。

（三）假设情境，合理想像，逆向推理。

阅读文本对于读者来说实际上是一种思维的定式。即所谓“为主人公的快乐而快乐，为主人公的悲伤而悲伤”。探究性学习可以打破这种定式的思维模式，假设出与文本内容的展开不同的、甚至是完全相反的情境，让学生在不脱离文本主要思想的前提下，逆向思维，充分张开想像的翅膀，为文本内容开拓出崭新的发展思路。学生在分析问题过程中，对问题作出假设，应用已有的知识和经验，对问题的答案大胆地提出设想，估计假设的可能性。这为问题的解决指明了方向，它作为科学认识程序的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到不可代替的作用。提出假设，可以为问题搭起从已知到未知的桥梁，当发现问题后，他们很想知道“为什么”，脑海中就会出现一个个猜测性答案。教师要鼓励学生大胆作出假设，着力营造一个民主、祥和、生动、活泼的探究性学习氛围，使他们的思维进入兴奋点。

（四）组织学生合作交流。

第2篇

【关键词】习语 来源 特征 学习者

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度发展的语言一样，英语语言拥有丰富的习语。从语言形成起，习语就随之诞生在人们的语言实践中。它们多由成语和短句组成，是人类智慧的结晶、文学艺术中的瑰宝、生活哲理的荟萃。在某种意义上说，它又是一个民族在道德、经验和知识方面的小百科全书，丰富有力并发人深思。对学习者来说，恰当地使用习语会增强语言表达的效果，同时也能显示出对语言的掌握程度，在英语学习中掌握英语习语的译法能有助于学习者语言表达能力的提高。

二 英语习语的概念

作为英语的重要组成部分之一，习语是经过长期使用后提炼出的短小精悍的短语或句子，是语言的核心和精华。它覆盖范围广，包括成语、谚语、俚语、俗语、口语以及引文。习语被定义为“在语言使用中已确立的表达，必须满足三个要素：第一是构成词不能少于两个单词；第二是构成习语的结构要相对稳定并且构成词不能轻易更换；第三是不管在语法上还是语义上，习语的整体意义并不是其每个构成词意义的简单叠加。”

不管是在语言形式上还是在联想意义、修辞手法、情感色彩上，许多英语习语都跟汉语十分类似，能给学习者带来相似的意义理解和情感体会。如love me，love my dog（爱屋及乌）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨绸缪）；make a mountain out of mole hill（小题大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富贵之家）等。作为社会经历的产物，习语的价值不仅在于其生动丰富的表现力，更在于通过它可以进一步认知英语文化的内涵，其主要来源包括世俗生活、宗教生活、名人轶事、寓言、神话、民间风俗、传说以及历史典故等。

三 英语习语的文化背景和民族特色

语言是文化的载体和主要表达方式，同时也是民族文化的一部分，随着民族、国家以及社会的发展而发展，两者密不可分。每个民族都有自己独有的文化、历史、风俗、习惯、生活方式等，而这些特色也都会在民族的语言中得到体现。和小说、诗歌以及其他文学作品一样，习语是构成民族语言的关键要素之一，也在很大程度上反映了该民族的文化特性、生活经历以及民族特征。很多习语甚至很难在普通字典里找到，但却带有鲜活的生活气息和文化特色，如果不认真地对它们进行探究，就很难透彻地理解习语的深刻含义，这也是值得语言研究者和学习者关注的现象之一。

四 英语习语的特征

英语语言中的习语是带有鲜明民族文化特征的语言形式，一般来说，它们结构简单、内容丰富、内涵深刻。领会这些特性，能让学习者对它们有更深的理解和更熟练的运用。通常可得到它们的三个特征。

1.民族性

习语和一个民族的历史背景、地理环境、风俗习惯、、价值观念等紧密相关，就像一面镜子反映着当地人们的真实生活。英国是个岛国，所以很多他们的习语来自航海。如to hang in the wind（犹豫不决）；like a fish out of water（处在陌生的环境中，感到不自在。）；Jack in the water（在码头打杂工的人）。相反，中国是个农业大国，许多习语来自农人们的生活智慧和耕种经验，例如：“前人种树，后人乘凉”“一分耕耘，一分收获”“斩草除根”等。

2.整体性

习语在语义上是完整的以及相互依存的。它们的含义不同于单独的字。如“露出马脚”并不意味着“露出马的脚”，而是表示“暴露某人的短处”。同样，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全溃败”。

3.音律性

很多习语都会使用头韵和押韵来形成谐音，制造音律之美并便于记忆。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（乱七八糟）；as still as a stone（稳如磐石）；by hook or by crook（不择手段），反复也通常被用于强调，例如，step by step（稳步前进）；safe and sound（安然无恙）；mud and mire（泥泞不堪）等。

4.哲理性

习语多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法来传达道理，使语言更加栩栩如生，道理更加鲜明深刻。如never cry over spilt milk（覆水难收）；don’t make a storm in a teacup（不要小题大做，兴风作浪）；good horse should be seldom spurred（快马不用鞭催，响鼓不用重锤）。

五 英语习语的主要来源

1.源于圣经故事

《圣经》在许多英语国家的历史文化中有着举足轻重的地位，对西方人价值观念的形成具有不可估量的作用，是他们日常生活中必读的书籍之一，其中的语言，尤其是一些习语和典故，被广泛地引用和传播。如习语“handwriting on the wall”就起源于此，表示“灾难降临前的预兆，不祥之兆”。在《但以理书》第五章中，巴比伦王伯沙撒（Belshazzar）曾设盛宴款待所有的贵族朋友，不幸的是，他和他的好朋友们做出了亵渎神灵之举，他们用从耶路撒冷神庙偷来的圣器饮酒作乐，并请来不信上帝的异教徒击鼓奏乐。突然间，一只神秘的隐形大手出现了，开始在宫殿墙壁上书写一些人们看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是伟大先知丹尼尔（丹氏）却明白了，于是告诉巴比伦王，他得罪了神，神的报复即将来临，在位的时日已经不多了――这就是著名的丹氏预言，并在不久之后一一实现。从此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用来形容人具有强大的预知能力，特别是当其他的人都处在混沌和迷茫中时。此外，还有很多其他习语源自于这本伟大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一视同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于难）等。

2.源于神话故事

希腊和罗马神话故事跟《圣经》一样在西方家喻户晓、广为流传，在西方文化中具有重要的地位和意义，对英语语言起到了根源性的影响，因此许多习语就是来自于对这些神话故事的借鉴与引用。譬如在谈论天气时常用到的“to rain cats and dogs”就来自于北欧神话。传说有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、诗文、战争和农业，能呼风唤雨，变幻成猫的样子，并常把dog和wolf带在身边，把它们作为刮风的信号。这样，人们就把 dogs和cats看做是狂风暴雨将至的信号了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味着“致命弱点”，源自于希腊神话特洛伊之战中的希腊第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母亲在冥河中浸泡过，全身刀枪不入，除了被母亲抓着而没有浸到河水的脚踵，并最终因为这个唯一的弱点而丧命。像这样出自希腊和罗马神话的还有很多，如Pandora’s box（灾难之源），the sword of Damocles（大难将至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人类祖先智慧的结晶，起源于民间口头创作，在普罗大众之间口耳相传，往往采用以小见大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在浅显的故事中。英语中的许多习语便是来自于这些历史悠久流传甚广的寓言故事，其中最有代表性的当属《伊索寓言》和古希腊寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”这个习语就来自于家喻户晓的农夫与蛇的故事，一个农夫在寒冷的冬天看见一条正在冬眠的蛇，误以为其冻僵了，就把它拾起来，小心翼翼地揣进怀里，用自己的身体温暖着它。那蛇却在苏醒过来之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了农夫一口，使他受了致命的创伤。农夫临死的时候痛悔地说：“我欲行善积德，但学识浅薄，结果害了自己，遭到这样的报应。”后世常用此句来警示那些心肠太软的人不要“姑息养奸，养虎为患”。此外还有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼来了）；to kill the goose to get the golden eggs （杀鸡取卵，竭泽而渔）等。

4.源于文学经典

西方流传着这样一句话：有人的地方，就有莎士比亚。足可见莎士比亚作品在西方文化中的至高地位，以他为代表的文学大师们的经典之作不仅给人类留下了璀璨的艺术之光，也为丰富英语语言这座宝库做出了杰出的贡献。“Paint the lily”这句习语就来自于大师莎士比亚的著名悲剧《约翰王》中非常有名的一句台词“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（为纯金镀金，为百合着色，为紫罗兰填香，为冰面整饰，抑或是为彩虹增彩，皆属画蛇添足之可笑举动。）百合原本就是纯白圣洁之物，如果要给它着色的话，倒是破坏这份清新的美丽了，所以这个词从莎翁的戏剧中流传开来，喻指“画蛇添足，多此一举”之意。还有很多习语演变自文学大师们不朽的名篇，如《安徒生童话》中的“the ugly duckling”（丑小鸭；小时难看长大才貌出众的人），还有《鲁滨逊漂流记》中的“girl Friday”（忠诚能干的得力女助手），以及《失落的地平线》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于历史轶闻

人类社会发展至今，在漫长悠久的历史长河中涌现过无数璀璨的人物和事件，在英语语言的发展和丰富过程中它们也功不可没。历史上赫赫有名的“滑铁卢之战”就催生了短语“to meet one’s Waterloo”，在这场战争中，一代天骄拿破仑将军遭遇前所未有的惨败，此战也标志着拿破仑帝国的没落与结束，后来人们也就用这句话来形容某人“遭到惨败或毁灭性的打击，灭顶之灾”。再如另一句“steal one’s thunder”则来自于一位伟大作家的有趣故事。剧作家John Dannison同时也是戏剧批评家和改革家，在戏剧的布景和道具方面做过许多探索和创新。1704年，他在自己的戏剧“Appius and Virginia”中使用了一种新的制造雷声的方法，但是这部剧不成功，没演几次就被剧院取消了，可是不久之后他发现自己制造雷声的方法却被用在了其他剧中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他们不演我的剧，却偷了我的雷声。）此后这个习语“steal one’s thunder”就流传开来，用来讽刺那些“抢别人风头或功绩”的人。

6.源于民间习俗

语言的产生与发展受着多种因素的影响，其中民风民俗起到非常重要的作用，它是人们在长期日常生活中渐渐形成的一种约定俗成的习惯，包罗万象，凝结了人们的生活经验与智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特点，也是丰富英语习语的一个重要来源。源起于印度的习语“white elephant”带有浓重的地方色彩。据传印度曾有一位王后梦见一头大象，而后生下了佛。因此，白象被视为神圣不可侵犯的动物，人们把它们供奉起来，不让它们劳作，但饲养一头白象花费惊人，所以从前中亚的国王对看不顺眼的大臣就赐予白象，使之因为饲养御赐的白象而倾家荡产。源于这个典故，“white elephant”后来演变用来指代“大而无用，沉重的负担，大而昂贵却无用而累赘的东西”。还有一些习语来自于各地不同的风俗，如“touch wood”就从19世纪流行于英国的一个触木游戏而来，代指“但愿走好运，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于体育娱乐。以“lay one’s cards on the table”为例，它从人民群众最喜闻乐见的娱乐活动之一――扑克牌游戏中流传开来。在纸牌游戏中，当一个回合结束时，无论是赢家还是输家，每一个玩家都必须把自己的牌摊开在桌上让其他人看到。久而久之，这句游戏中的术语就渐渐被引申到生活的其他领域，用来表达“摊牌，和盘托出，公之于众”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最为常见的农作物之一，也是众多快餐食品的原材料，像薯条、薯片等，而它们也是西方人慵懒地靠在沙发上看电视时不可或缺的休闲食品。“couch potato”一词有双重含义，一是指终日在沙发上看电视的人就像“种在沙发前的土豆”一样不动，长得像土豆一样胖胖圆圆又呆呆的，生活方式极不健康，另一种是指这类人整日蜷在沙发上边吃薯条边看肥皂电视节目懒散度日。称别人为“couch potato”是在讽刺他终日无所事事不思进取。

第三，源于动物家禽。动物颇受西方人喜爱，在英语习语中出现频率也很高，如“cat get one’s tongue”。据传很久以前，西方国家有些农民是靠贩卖小猪仔为生，但其中有些人见利忘义，假装是为买主考虑，方便他们携带，将小猪仔装在口袋里并扎紧袋口，但实际上却是将价格低廉许多的小猫装进去。买主连口袋一起买走往往回家后才发现上当，后来为了避免再次被骗，买家们就会在买卖时当着卖猪人的面将口袋打开，这样一来，鬼把戏被拆穿，心术不正的卖家们在众目睽睽之下会窘迫得无言以对，遭受了欺骗的买家们此时会忍不住再追问一句“Cat got your tongue？”（你舌头被猫叼走了吗？为什么不说话？）后人常用它来形容某人“由于做错事而窘迫得一言不发”。

第四，源于食物食材。民以食为天，与人们日常生活密不可分的还有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小学里有些学生特别顽皮，不想做功课，为了避免受到惩罚，这些机灵鬼想出一个办法，就是把一个大红苹果擦洗得干干净净放在老师的桌子上，借此讨好老师来试图逃避惩处。其他学生对这种行为颇为不齿，于是把这些调皮鬼称作“an apple polisher”来表示不以为然，从此这个习语就传开来成为“马屁精”的代名词。

第五，源于政治商业。习语“pay through the nose”即来源于跟商贸有关的一个历史事件。当时整个爱尔兰处于丹麦的统治下，爱尔兰人不得不承受着非常重的苛捐杂税，其中有一些勇敢者决定奋起抵制这种不合理的税收制度。丹麦统治者得知之后非常震怒，下令将这些人的鼻子割掉以此来重罚他们，留下深刻而难以愈合的疤痕来以示警告。后世就用这句话来形容“付出高昂的代价，支付不合理的花费”。

六 结束语

作为英语语言中一个不可或缺的部分，许多英语习语都带有非常明显的文化特色并和民族文化中的宗教、历史、文化遗产、生活经历、地理条件、社会习俗、日常生活等紧密相关，揭示了英美国家各民族丰富多彩的文化。通过对英语习语的溯源，我们不仅能对英语语言结构有一个更系统性的认识，而且对西方文化特色和西方各民族的发展历程和民族特性也有了更为深入的了解。尽管我们已经在本文中探讨并追溯了英语习语的几个最主要来源，但英语作为一门语言，永远都会随着时代和社会的进步而发展变化，我们仍然会在日常生活、报刊媒介等领域碰到许多新的创造性的词语。因此，作为英语学习者，不应该只满足于了解英语习语的来源问题，更应该尝试着去积累在生活中碰到的越来越多的新词、好词，那么届时才有可能更好地掌握英语习语这一英语语言的精髓，在语言实践中更灵活自如地运用它们。

参考文献

[1]Dwight Bolinger. Aspects of Language[M].北京：外语教学与研究出版社，1993

[2]陈文伯.英语成语与汉语成语[M].北京：外语教学与研究出版社，1982

[3]骆世平.英语习语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006

第3篇

关键词：化学课堂教学 探究式学习 基本特征

随着社会的发展，新课程标准对当今教育提出了新的要求，化学教育也是如此，传统的教学方法已经不能适应时代的需求。新课标提出了新时期的教育目标，但由于传统的教学模式已根深蒂固，再就是现在在高考指挥棒的这种导向下，学校教育仍然是穿新鞋走老路，口头喊教改，实际上还在一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式。化学教学也是如此，教学过程中还是只强调知识和技能，学生学习成果的检验，只是看考试分数的高低。忽视了学生全面提高的科学素养，这种教学模式已与时代的发展和社会对人的要求极不适应。针对我国的教育现状，课程改革对教育提出了新的要求，中小学的课程改革势在必行。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》要求打破这种落后的教学模式，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，在新时代对学生进行科学素养的培养。将科学探究作为课程改革的突破口，是化学课程改革的根本性目标。因此，我们必须要审视传统的教学过程中所形成的教学模式，为今后尽快全面实施素质教育提出全新的教学模式。而在此形势下，构建初中化学探究式的教学模式，是实现新课改的其中一种手段，探究式的教学模式对新课改就具有特别重要的意义，现就本人对探究式学习模式的基本特征的认识总结如下。

一、以学生为主体，教师为主导

探究式教学是根据新的教学目标和现在学生的特点以及科学发展的要求，着重强调以学生的自主性、探究性学习为主导，让学生按自己的兴趣选择和确定其学习的方法和途径，明确需要掌握的知识和探究的内容。只有学生明确了目标，再去通过让学生查阅资料，了解和分析自己身边生活事例中的规律和自然的现象，从而完成对教学内容的理解和掌握。只有掌握了知识体系后，才能形成对事物的研究和分析。因此实施对事物的认识和研究，就是让学生依赖教材和校园内外的所有资源去完成，教师在整个学习过程中只能是扮演参与者、引导者的角色，而不是让教师在教学过程中大包大揽干预太多。教师只是设计学习过程的艺术家，学生是完成这个艺术的真正实施者。只有这样，才能够充分体现学生的主体性、自主性，又体现了教师的主导性，从而使课堂教学在真正意义上打破传统的教学模式。

二、思维方式的多样化

1．在传统的教学模式下，课堂上只是老师讲，学生在老师的提问下进行抽象思维。大量的事实证明，化学是一门以实验为基础的自然科学，它侧重于研究物质的组成、结构和性质以及物质的变化规律。自然界客观存在的事物，学习中只用抽象思维就很难掌握其本质。只有通过多种渠道，掌握广博的知识，集智慧之大成，才能触类旁通。所以思维形式不仅有抽象思维而且要学会形象思维。

2．学习化学，要习惯于把相互间有联系的事物放在一起进行分析研究，因此在课堂教学中，教师要引导学生正确把握部分与整体、微观与宏观、特殊与普遍、具体与抽象，从整体中把握部分，从整体上考虑解决问题。

3．在教学中注意培养学生综合集成的思维方式也是必不可少的。中学生学习的知识不只是来自于书本，同时还要让学生通过网络、图书馆、实验室、科普教室以及各种社会活动获取大量知识，培养学生去伪存真，去其糟粕，取其精华的能力。我们要引导学生综合集成有用的知识，为今后解决问题和处理问题奠定基础。

4．让学生通过观察、实验等探究活动获取大量的感性认识，通过认真分析理解，最后升华到在解决问题的过程中，进一步去理解和学习。这样才能有效提高教学效果。

三、拓宽了学生的知识面

探究学习的过程，不仅使学生能够深刻理解书本知识，而且使学生能够感受到知识的产生和发展的过程。能够用学过的知识，分析和解决生活中有的问题至关重要。如有这样一道试题：家用液化气的主要成分是甲烷，甲烷气体是无色无味的，为什么我们用的甲烷气体有臭味，这个问题在课本中没有提到，但出现在生活实际当中，要解决这个问题，只能是让学生带着问题，在课外通过网络、图书室等渠道来解决。

探究式教学提倡的就是学生通过自主的学习活动，不是让学生做书本和分数的奴隶，提倡的是让学生极积主动地、乐于探究、勤于动手，有所取舍地获取大量的知识。在此基础上，有意识地提炼和加工所获得的信息，积累知识量，为今后的学习和问题的解决打下良好的基础。

四、改变课堂的教学形式，多渠道实现教学目标

传统的教学方式是在教室里，在教师的讲解或是演示的情况下，学生通过机械的理解和记忆来完成课堂教学目标的，而探究式教学就是让学生在课堂教学中进行探究式学习。随着教育技术的发展，电子白板、多媒体进入教室，在计算机的媒体库中存有大量的知识信息，学生可以自己动手查找来解决在书本上没有解决的问题。也可以在课堂之外进行探究式学习和研究，其学习的方式可以随意选择。如学生可以走进实验室，让他们通过对实验进行自主的设计、操作、完成实验，通过对实验的观察和分析，来解决在课堂上没有解决的问题；也可以走进图书阅览室、上网等途径让学生自己去查阅大量的资料，分析综合，使其知识变为自己的东西，达到解决问题的目的。同时还要培养学生走向社会选取研究素材的能力。总之，在探究式教学中，教师尽量不要把与教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，想办法给学生创造一种适宜的认知和合作环境的条件，让学生自主地探索形成认知，从而达成教学目标的一种全方位的学习。

总之，探究式的学习模式是一项陌生而复杂的系统工程，要想成功地组织探究学习，不是简单地引领学生去完成一项教学任务，而是要求教师选择适宜的教学内容，精心设计探究活动的形式和方法。在教师精心的安排和组织下，使学生了解和掌握探究式学习的过程和方法，逐步形成和提高探究式学习的能力，让学生终身受益。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

第4篇

【关键词】研究性学习 教学模式 思维风格

一、引言

近年来，随着教学改革的深入和个性化教学思想的发展，高等教育越来越倡导以学生为中心的研究性学习模式，例如，开放课题学习和小组合作学习等等。随着此类学习模式的实施，也出现了许多问题，这些问题涉及各种学习模式如何组织实施以及教师在这种新的教学模式下应起到什么样的作用等等。目前对于这方面的研究主要集中在各种学习模式的具体实施方法[1][2]及其理论基础[3]，而有关大学生偏好哪种研究性学习模式的研究则为数不多。

思维风格作为介于智力与人格之间的一种特质，主导着人们对于思考方式的偏好，对于学生选择哪种学习模式有着重要的影响。本文尝试通过对大学生思维风格的分析，探讨其思维风格特征，从而根据不同思维风格的学生对不同教学方式的偏好，为学校在本科教学中根据学生的偏好选用相应的研究性学习教学模式提供依据。本项研究属我校主持的教育部高等教育专题研究项目“研究性学习教学模式和创新能力培养评估的研究与示范”的子项目，出于整个课题的需要，研究对象为理工科专业的大学生，因此，研究结果适用于理工科专业的教学。

二、思维风格与教学

1997年，斯腾伯格在其《思维风格》一书中提出了“思维风格”的概念。按照斯腾伯格的观点[4]，思维风格是指人们所偏好的思考方式。思维风格不是一种能力，而是一种偏好的表达和使用一种或几种能力的方式。他参照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理论。在自我管理理论中，斯腾伯格按照5个维度将思维风格划分成了13种类型：（一）功能维度，包括立法型、执行型、审判型的思维风格。（二）形式维度，包括君主专制型、等级制型、寡头政治型和无政府型思维风格。（三）水平维度，包括全局型和局部型思维风格。（四）范围维度，包括内倾型和外倾型两种思维风格。（五）倾向维度，包括保守型和自由型两种思维风格。

斯腾伯格等人研究了思维风格与教学的关系。他们发现不同的思维风格的学生偏好不同的教学方式。思维风格和教学方式的关系如下表1[5]所示。因此学校可根据学生思维风格特征，使用与学生偏好的教学方式相应的研究性学习教学模式，以期达到收到更好的教学效果的目的。

表1：思维风格与教学方式

三、大学生思维风格特征的调查研究

本次调研的目的是调查和分析理工科大学生思维风格的特征，从而确定他们偏好哪几种研究性的学习模式。调研对象为中国科学技术大学本科一年级、二年级和三年级的理工科专业的大学生。使用的调研工具为北京师范大学武欣修订的斯腾伯格思维风格量表，该修订后的量表已被武欣等人证明有较好的信度和效度[6]。量表分为13个诊断分量表，共77个项目。对于每个项目来说，被试根据项目陈述的内容与自身实际情况的符合程度采用里克特7点量表进行自我评定，13个诊断分量表的各自得分为分量表对应的项目得分的平均分。因调研的样本量较大，为方便调研工作的实施，同时也为了避免人工阅卷和数据处理中的错误，采用在线问卷调研的方式，设计和实现了一个在线问卷调查系统，校园网内均可上网提交。同时为了方便低年级学生上网答题，我们印发了学校各公共机房通用的免费上机券，学生可持券上网。调研历时2周，回收有效答卷1492份，有效被试组成特征见下表2所示。整个调研过程均是遵循学生自愿填写的方式，且学生提交答卷后不允许再修改，以保证数据的有效性和客观性。使用网上问卷调查，学生的答案直接导入SQL Server数据库，然后直接转换成Excel文件，有效地避免了人工阅卷和数据处理中的失误。因此，笔者相信，在误差允许的范围内，通过本次实验得到的数据是真实、可靠、有效和可用的。

表2：有效被试的人口学特征

四、思维风格特征与研究性学习教学模式

将实验所得的数据导入SPSS软件进行相关的数据分析，得到本次调研的数据分析结果：

我国理工科大学生得分较高的是立法型、执行型和自由型的思维风格，这与武欣[7]等人研究得出的中国大学生总体上表现出立法型、等级型和自由型的思维风格的结论也是不矛盾的，下面我们就重点分析立法型、执行型和自由型的思维风格与研究性学习教学模式的关系。

（一）立法型思维风格和基于项目的学习

立法型思维风格的人喜欢创造和提出计划，按自己的思想和观点做事。根据表1中立法型思维风格对教学方式的偏好，立法型思维风格的学生偏好做课题的教学方式，基于项目的学习是应用做课题的一种典型的研究性学习教学模式。

项目研究模式的教学[8]是一种教和学的实践型模式，集中关注某一学科的中心概念或原理，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标。在这种教学模式中，学生安排自己的工作，自己控制学习进度。在完成不同任务的过程中，自主建立起不同观点之间的联系，寻求资源支持以克服障碍。教师充当的是一种指引者的角色，主要是在进行教学设计时，要充分考虑到学习者现有的知识储备和能力水平以及项目的可行性，在教学开始后，对学生进行指导。

这种基于项目的教学模式与立法型思维风格的特征显然是相符的，学生在做项目的过程中，按照自己的想法去安排工作计划，在完成不同任务的过程中，创造性的去解决问题。这些都需要具有立法型思维风格倾向的学生才能很好的完成，学生的立法型思维风格也偏好这种教学模式相应的教学方式。在现阶段的理工科教学中，可推广使用这种基于项目的教学模式。但是如前所讲，要考虑到学习者的知识储备和能力水平，因此我们建议学校可在学生进入三年级之后才对学生施以基于项目模式的教学，以避免学生由于缺乏必要的知识储备，在学习过程中，无从下手，而对这种教学模式丧失兴趣。

（二）执行型思维风格和以问题解决为导向的学习

执行型思维风格的人喜欢按给定了的结构、程序和规则做事。中国理工科大学生在执行型思维风格方面表现比较明显与我国长期的应试教育体制有很大关系，在应试教育和旧的教育体制下，教学方式主要以老师课堂讲授为主，学生也就容易养成按部就班的思维风格。理工科大学生由于所学专业需要严密的逻辑思维和推理，则更容易倾向执行型的思维风格。执行型思维风格的学生偏好给定问题的解决的教学方式，以问题解决为导向的学习是应用给定问题解决的一种典型的研究性学习教学模式。

以问题解决为导向的学习[9]是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力。这种学习方式主要是围绕一个或者一系列问题展开，以弄清问题的来龙去脉、前因后果为目标导向。教学的过程同时也是问题探究与解决的过程，学习者的活动自问题提出与意识开始，到弄清问题的原委与性质为止。以问题解决为导向的学习可分四个步骤来进行：寻找问题，界定问题。提出假设，选择假设。

这种教学模式着重培养学生解决实际问题的能力，其重点不在与问题的提出而在于问题的解决。这与执行型思维风格的特点是相符合的，根据已有的知识储备和技能按照有序的步骤去解决问题，从而获得知识的增加和能力的提升。使用这种以问题解决为导向的研究性学习的教学模式符合理工科大学生的执行型思维风格，对提高理科教育质量是有利的。

（三）自由型思维风格与课外科技创新活动

自由型思维风格的人喜欢面对不熟悉、不确定的情境，超出现有的程序和规则，对变化的容忍力高。根据郑磊磊等人的研究[10]，自由型思维风格具有较高的创造性倾向，对于形成创造力有着重要的意义。在创新教育和创造力日益受到国家和社会重视的今天，学校应该把握住学生的这种思维风格特点，在教学中加以强化，为学生在今后的学习和成长中逐步形成创新能力打好基础。可鼓励学生多参加课外科技创新活动，并为其提供创新活动所需的外部环境。

大学生课外科技创新活动多是以小组合作学习的形式出现的，而且主要是以竞赛为宗旨的小组合作学习。竞赛活动由举办单位比如学校给定题目范围，每个参赛小组必须选择自己的参赛题目，学习小组要明确参加活动的动机。同时，竞赛活动是有时限的，学习小组必须在给定的时间内完成自己的作品。即是说以竞赛为宗旨的小组合作学习要求参赛小组在有限的时间内、在一个给定的题目范围内独立完成自己用以参赛的作品。这就要求学习者在较短时间内必须接触大量的学习资料，从中找出对自己有帮助的内容。为了获得竞赛的胜利，学习小组还必须尽量做出新颖的有创造性的成果，这就需要学习者有容忍变化和面对不确定的情境的素质，同时又能找出一些超越常规程序的方法，让自己的作品更具创造力。在这个过程中，每个小组成员除了要具有与其他小组成员的合作精神外，更要发挥自己的独立性和探索能力，以增强小组的整体创造力，并使整个小组成员的创新意识和创新能力都能得到强化。

课外科技活动是一种重在培养学生创新能力的研究性学习模式，与自由型思维风格的表现特征相符，可在大学本科教学中使用这种教学模式。

五、结论

如何在传授学生知识的同时，培养学生的研究能力和创新能力越来越受到高等教育的重视。本文调研和分析了理工科大学生思维风格的特征，据此探讨在高等理科教学中，可采用基于项目的学习、以问题解决为导向的学习和以竞赛为宗旨的小组合作学习这几种研究性学习教学模式。这3种研究性学习教学模式符合理工科大学生的思维风格特征，同时根据斯腾伯格等人的研究，也是理工科大学生所偏好的教学方式。应用这几种教学模式，应能在高等理科教育中收到更好的教学效果。

（本文课题2005年获得国家教育部高等教育专题研究项目经费的资助）

参考文献

[1][8][9] 李其龙，张可创主编.研究性学习的国际视野[M].上海：上海教育出版社.2003.

[2] 约翰・宾著.张仁铎译.朱永新审校.研究性学习[M].南京：江苏教育出版社.2004.

[3]戴维・H・乔纳森主编.郑太年，任友群译.高文审校.学习环境的理论基础[M].

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[6]武欣.思维风格量表的修订与大学生思维风格的研究[D].北京：北京师范大学.1999.

[7]武欣，张厚粲.思维风格测验在大学生中的初步应用[J].心理科学，1999,22(4):293-297.

第5篇

[关键词]语言游戏；外语教学；探索型教学实践

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

一、前言

目前，高职院校的教学改革不断深化，公共英语的教学也因涉及面广泛，教学模式改革不断发展，但在实际的操作中困难重重，当前高职英语教学中存在以下三个主要问题。

（一）传统教学方法占主要地位，教师讲学生听单向交流为主

英语教学还是以3P（Presentation，Practice，Production）模式为主。典型表现就是所谓的精讲多练。渗透在这种精讲多练传统模式中的事实是一种以教师为主导，以语言为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，输入为主的外语学习文化。教学方法上习惯讲授灌输；学生充当语言知识的容器，在课堂上听课和做笔记，在课外读书、背诵和做习题，求的是“知”，靠的是“记”。语言学习的最终目的不是掌握语言知识，而是要从“知”到“会”，从知道所学语言是什么，到会用所学语言干什么，也就是将知识转化为技能。然而，语言知识不会自动转化为交际能力。技能不是只靠“讲”和“解”就能培养出来的，也不是仅凭“知”和“懂”就能解决问题的。因此，原先的教学模式在主观和客观上都忽略了技能的培养。

（二）仅注重语言知识（结果性）的考核评价，而忽略语言能力（过程性）的考核

由于上述的英语课堂教学注重语言知识的培养，所以直接导致考核评价体系只注重语言知识的考核，这样的考核体系是一个片面的考核体系，不能体现学生相应的综合能力和素质。

（三）只注重语言知识的教学设计，而忽视了学生综合素质（能力）的培养

传统的英语教学往往注重课程的语言知识的设计，所有设计都集中到如何巩固学生的语言知识，而对学生的团队合作、沟通能力、创新能力、解决问题、自我管理、信息处理等综合能力方面并未过多关注，更谈不上开展针对性设计了。

二、维特根斯坦“语言游戏”说

“语言游戏说”是英国著名哲学家维特根斯坦在他后期的著作《哲学研究》中提出的。所谓“语言游戏”实际上是一种把语言比作游戏的比喻。他在《哲学研究》第7节中指出，“我将把由语言和动作交织成的语言组成的整体称为‘语言游戏’。”他在全书中始终把语言和游戏作比来揭示语言用法之多样性和实践性。维特根斯坦认为，运用语言是一种活动，我们使用的语词在不同的场合会有不同的意义。

维特根斯坦的语言游戏一词意在强调语言的述说是一种活动，或是一种生活形式的一个部分。语言游戏是在生活形式中进行的现实的应用语言的活动。维特根斯坦的“语言游戏”理论揭示出语言使用的基本特征，把语言看作一种活动，即人类基本的和首要的活动。维氏提出的语言游戏说清楚地说明了语言习得的过程。儿童学习语言的过程，其实就是在语言游戏中初逐渐掌握游戏规则，熟悉语言用法的过程。二语习得过程也是如此。学生是在使用中学习语言。那么在外语教学过程就应该以学生为中心，以语言输出为特征，完成一种现实语言活动或者说是多样性的语言游戏的过程。

国内学者对于“语言游戏说”的研究从理论分析方面的较多，从万方数据上输入这几个关键词可看到相关文章157篇，中国知网上就更多了。其中与二语习得相结合的研究有2011年的杨佑文对这方面作了探讨，文章指出，”语言游戏说”对二语习得有着较大的影响与启示，而且具有极其重要的理论与实践意义。结合外语教学的研究有2009年的付彩云，提出这种以哲学为背景对语言进行的理论思考，对外语教学有着深刻的启示和广泛的意义。结合大学英语教育的有2010年的艾军，及进行大学英语教学改革的李晓红，文章指出维特根斯坦的”语言游戏说”强调语言是与生活编织在一起的活动整体。在大学英语教学过程中，教师应通过语言实践活动，创设真实的语境，培养学生的英语思维和跨文化交际能力。把“语言游戏说”用于专项研究的有2012年的张平、夏德敏所研究的“语言游戏说”哲学思想对大学英语口语教学的启示，强调多样化课堂活动的必要性，客观对待汉语的某些积极影响，增加文化输入以及提倡合作教学。还有2009年的盖晓兰研究了“语言游戏”说的意义观在翻译中的运用。

通过对国内研究现状分析发现，目前我国对于“语言游戏”说理论研究的多，这一理论相对比较成熟。此外关于此类研究的话题探讨就本科院校所做研究为多，比如福建师范大学外国语言与文学研究中心2008年度的课题。但针对高职的实证研究还不是很多，其观点和方法对于英语基础薄弱的高职生是否同样具有借鉴价值和实践意义。

三、探索型教学

当前的教育现状大多重视教师学生语言知识，加之考试制度虽有改革但实质未变，所以大多学生和老师都认为外语课上的重点是语言知识和词汇语法。但依据维氏所理解的语言意义首先是语用意义，因此外语教学过程应尽可能地减少知识的单项输入（从老师到学生），应是与学生有效的双向交流，重视学生自己对知识的加工梳理过程，让他们有意识地将外语作为交接工具，突出强调语言的使用。

探索型教学模式试图以语言输出为特征，通过完成不同的交际任务达到掌握语言功能和提高语言技能的目的，来真正做到以学生为中心，让学生自己建构内在的语言知识体系。语言既然是游戏就有参与者的互动，因此，学生的角色要由被动的接受者转化为主动参与者，积极参与教师设计的多种多样的语言游戏，投入、参与到语言学校的过程中。游戏形式可以是对话、表演、主题讨论、辩论或电影等。在游戏中，教师实现各种角色的转换，为学生提供交际的机会和动力，让学生在使用中学会语言，在交际中学会交际。

探索型教学模式旨在培养学生的自主学习能力，通过学生主动参与语言游戏，积极使用语言，围绕有生活意义的话题进行探讨，把探究活动变为人的课堂存在状态。在探索型教学中教师与学生试图领会课堂生活，两者共享内在的容易忽视的生活经验，通过对社会与生活的感受、经验、体验，来探求、洞悉、理解与把握知识，活动对意义的内在而深刻的。在探索型教学中，外语教学不再被单纯地理解为一种培养学习者语言技能或学习管理策略的活动，而是作为言说者共同存在的一种生存、生活方式。教学活动关注了学习者外在表现与内在活力的人的完整性。学习者一旦获得行为态度与言语心灵之间的统一，将拥有反思、批判、超越和自我决策的支撑和依据，表现出真正可持续发展的自我抉择举措，激发自我负责的决心和能力，成为真正意义上的“学习过程中积极的意义创建者和施事者，一个不仅仅是事情发生在他身上而且是事情通过他的意志而发生的人”。自主学习是“学习者与其学习过程和学习内容的一种心理关系，是学习者超然的批判反思、自我决策和独立行动的能力”。探索型教学试图使学生真正成为具备自主能力的学习者。

对探索型教学其中浙江师范大学的RICH教学较有代表性，2005年邵慧娟老师在语言哲学的视阈下，对探索型教学实践进行了探讨；但对两者的结合的探讨，尤其针对高职学生的现状及实践探索并不多见。

四、探索型教学实证研究

（一）研究对象：学校的公共英语进行了分层教学，分为A、B、C共3层，因此对不同的教学层都进行了实验。鉴于此次的研究内容涉及课程考核的改革，因此没有办法进行对照班比较研究。

（二）主要研究内容

1.课堂教学方面

课堂教学以“团队合作”为基础，在课堂中以分组组队或组对的形式进行教学，在英语学习过程中，以组队形式进行竞争，既活跃课堂又训练学生的团队合作能力。

基于“语言游戏”进行课堂教学设计，在课堂中突出语言的活动性，教学设计注重让学生参与完成各种活动，既加强学生的语言组织能力、语言表达能力和肢体语言能力等基本语言沟通能力，又增强学生对语言的自然习得。

课堂教学注重“英语学习共同体”的构建，在教学过程中，注重学生与学生、学生与教师之间的理解，这种理解通过谈话来实现，在谈话中移情并最终内化为学习主体自身的思维。通过对话教学完成不同的交际任务，达到掌握语言功能与提高语言技能的教学目的。对话教学使得师生之间的英语学习共同体得以有效构建。

2.考核体系方面

建立基于软硬能力并重融渗的考核方式。改革原来的只考核学生所学知识和技能的考核，把软能力考核作为重要部分纳入到考核体系中。

建立基于形成性考核的评价体系。改革原来的终结性评价体系，注重学生的学习过程考核，在“团队合作”、“活动展示”、“课堂表现”、“常规管理”等模块融入课堂教学过程中，采用竞赛加分、活动评比打分、口语项目过程评分等方式进行考核，降低终结性评价的比重，改革为以形成性考核为主的评价模式。

（三）研究设计：本课题根据课程的特点，着重课程教学设计，改变以往的传统教学方式，进行教学方案的设计改革，以及对已有教材内容进行改革，通过前期的研究设计，以形成各种语言游戏，如对话、表演、主题讨论、辩论或电影等，以及学生自主话题的选择的具体实施步骤进行前期探讨，并研究完善考核评价体系，再进行课堂教学的实证研究，尝试让学生通过小组合作，经过共同选题，课外准备，课堂展现交流，来实现对语言的自主构建。对教师学生进行调查、分析，最后进行总结，得出结论。

（四）实施：按照课程内容的安排，本课程教学分为语言综合课与视听说课两个部分，语言综合课在多媒体教室教学为主，除去大合班，视听说课在语音室上课。课题实施过程中英语教学以学生为中心，课堂教学活动以学生的参与为主，除各种常规的教学活动，增加多种语言游戏，如游戏形式可以是对话、表演、主题讨论、辩论或电影等。还有增加学生自主话题的选择，通过小组合作，经过共同选题，课外准备，课堂展现交流，完成语言与生活的结合，让师生及生生之间在交流中感受生活状态，让师生有所领悟，通过语言与精神的对话，让课堂成为一个师生真实的生存生活方式。并通过摄影、摄像让学生参与评定确保学生的积极性。

（五）调研及结果分析：课题实施过程中对任课教师及听课教师进行了谈话反馈，对学生进行了座谈和调查问卷。教师的反馈意见大多是这有助于提高学生的兴趣和课堂参与度。对于适宜的教学活动大多都能积极参与及完成。但也有实施过程不好控制等困难。学生的调查结果显示，学生对于这种以各种活动形式展开的教学形式，反映普遍较好，对于提高学习兴趣及课堂参与度都有很大提高，而且对于学生的口语表达能力的提高尤其明显。对于课程考核体系，教师及学生都认为比较合理，注重学习的过程与付出，而不是完全靠一次考试结果来评定，促进了学生学习的积极性，但教师的工作强度明显增强。

五、结论

第6篇

关键词：独立学院 后勤服务体系 探究 实践

中图分类号：K412.8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0216-02

近年来，我国高等教育事业不断发展，独立学院作为其中的重要新生力量，其本身的教学、运行与管理机制一直处于不断完善的过程当中。独立学院与传统的公办高校有很大的不同，其本身的运行管理需要与传统的高校管理方式进行区分。从客观层面来说，公办高校的很多后勤服务管理机制都不适用于独立高校的后勤管理。独立高校本身要适应不同的资源来源方式，并且有效的对民办机制的特点进行发挥，最大限度的对社会资源与力量进行运用，有效保障教学质量、效益和学校管理发展水平。在独立学院开展日常的教学管理工作中，如何构建一套完善的后勤服务保障体系，是保证独立学院日常教学工作顺利开展，提高教学管理水平的关键。该文对于独立学院后勤服务体系的基本特征进行了分析，并且提出了相关的实践探索途径。

1 独立学院后勤服务体系的基本特征

独立学院的产生，是我国高等教育适应时展的必然产物。它有着广阔的发展前景。为了使独立学院得到更加健康发展，就必须研究和掌握其后勤服务体系的基本特征，这是办好独立学院重要前提。

首先，在独立学院的结构体系中，后勤服务体系具有一定的独立性特点。与传统的公办高校有很大的不同，传统高校的后勤体系主要是从以前的行政体系中进行分离，并且具有一定的转变的过程，属于高校的直属管理部门。在独立学院中，其后勤体系则是具有一定的社会化特点，相对于高校内部管理结构来说，具有一定的独立性，并且很多资源和力量来源都是社会，而不是高校内部。

其次，在独立学院的结构体系中，后勤服务体系具有一定的多元性特点。公办院校中，后勤服务体系与高校的从属性特点较为明显，并且服务体系层次单一，具有一元化的特点。而独立院校中的后勤服务体系，由于其组织源自社会，其本身服务的方式也更加丰富，并且整体组织结构层次也具有明显的多元化特点。

最后，在独立学院的结构体系中，后勤服务体系具有一定的开放性特点。公办学校中，其后勤服务体系与市场的联系较少，并且不具有较强的开放性，具有一定的封闭性。独立学院的后勤服务体系一直处于不断变化的状态当中，并且随着其所处市场环境的变化和各项功能的完善，其服务组织也一直处于不断的变更当中，具有明显的开放性与可发展性。

2 独立学院后勤服务体系构建的实践途径

2.1 依托社会力量

高校后勤服务器本身为高校的日常运行提供了管理、服务和育人的不同职能。独立院校和公立院校其创办过程和基本职能的实现途径都有着明显的差别，在后勤服务体系创办的过程中，需要深入地考虑市场因素，并且合理地分配与利用社会资源。社会力量的引入效果是后勤体系服务水平的决定因素。在对社会资源的引入和利用上，要制定一套科学合理的机制和制度。对后勤组织引入管理上，要做好把关，并且严格地管理和筛选可靠的服务组织，保证整体服务组织的服务水平和规范性。在后勤组织管理上，还要引入科学的竞争机制，结合服务市场的发展规律。对于同一类型的服务项目，高校可以委托不同的服务组织进行经营和管理，并且打造一个公平、透明、公开的市场竞争环境，真正地将服务质量作为筛选目标，为师生们提供良好的后勤服务。

2.2 明确服务目标

在进行后勤管理工作中，要将后勤管理各个部门的职能进行明确的分配，并且与学校的综合管理进行结合，确立明确的服务目标体系，将服务师生、服务学校发展作为后勤工作开展的目标。在进行服务组织的选择上，要尽可能地选择具有丰富服务经验与服务过程规范的公司来为学校后勤提供服务保障。虽然这些组织具有良好的专业性，但是由于其属于外在主体，与学校之间具有一定的距离性，所以会造成服务过程较为被动，并且对学校缺乏足够的认同。针对这种情况，服务组织的负责人员要对于自身的思想意识进行转变，并且积极主动地参与到学校的管理和建设当中，并且基于学校的发展层面，配合学校的发展体系，适应学校的各项设施的建设。只有更好地配合学校，才可以实现内部服务市场的扩展和发展，才可以更好地获得组织利润空间，让组织内的员工具有更高的归属感，服务过程更加积极、主动。企业本身对利益的追求是其本质的发展目标，在服务过程中要将自身的利益与师生的利益进行结合，并且将提高自身的服务质量来纳入自身的服务标准当中。针对这方面的考虑，学校内部管理上，可以对双方的合作期限进行合理的延长，并且为后勤组织开展服务提供良好的环境，搭建良性的发展平台，双方共同促进发展。

2.3 提高服务水平

在服务工作开展的过程中，要对于后勤服务体系因地制宜地制定出一套服务保障标准，并且规范地进行执行和管理。学校的管理人员要对后勤服务工作的每个环节都进行严格的监督，并且结合相关的管理体系标准进行衡量，减少服务问题，提高综合服务水平和服务能力，真正的将标准化的管理理念进行落实，实现后勤服务工作的不断创新改进。后勤服务工作的职能很多，针对不同的职能岗位，要制定相关的操作流程、程序以及管理规范，并且明确各个岗位人员的工作职责。在工作中，要保证每项后勤服务工作都具有明确的责任、规范、程序以及监督流程。学校管理者可以结合实际情况，制定出一套后勤服务管理标准，并且将避免管理问题，对管理过程中的疏漏进行逐一的解决，消除管理盲区。我们都知道，后勤管理工作的对象是学校的师生，师生是否满意是衡量后勤服务水平的一个重要标准。后勤服务工作与其他产品不同，并且不具有更换性。后勤服务工作的开展，要保证各个管理部门进行不断的走访与调查，采用不同的渠道了解形式，从不同的方面对师生的具体需求进行了解和满足，并且对后勤服务的重点、方向以及渠道进行改进，真正地提高综合管理服务能力水平。

2.4 加强监督和管理

有效的监督和管理考核，是保证后勤服务工作落实和相关制度执行效果的有力举措。独立院校可以构建一套科学的服务评判标准，并且对服务质量进行全过程的跟踪与管理，充分地将后勤部门的各项职能进行发挥，并且结合相应的经济激励和指标制度，让后勤服务体系的整体运行质量得到有效的保障。在进行量化考核上，要制定出科学的考核标准，并且针对不同的服务项目、区域进行重点考核。考核完成后，考核结果要作为后续管理费用支付以及合同签订的重要参考依据。作为学校的主体，后勤服务工作开展的过程中要积极的听取师生的意见，并且时刻关注服务过程中的不足，及时地进行改进。师生科院组织相关的后勤服务意见管理员，统一地进行调研，让师生参与到后勤管理服务当中，更好地提高后勤服务工作的人性化水平。

3 结语

独立学院的后勤服务体系，为学校的教学、研究、师生生活提供了充分的保障。后勤服务其本身的职能与其他公办高校相同，都是教学管理运行中不可或缺的一部分力量，是组成独立学院教学体系中的重要一环。提高独立学院后勤服务质量的关键，就是要深入地研究独立学院后勤服务体系的特点，并且不断改进和创新，加强实践和落实，打造一套科学、完善、高水平的服务体系。

参考文献

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第7篇

周玉仁教授也曾说过：“接受学习和探究学习各有其功能，两种形式不可偏废，切勿提倡一种而否定另一种。”因此，教学设计应针对具体的教学内容，合理地选择恰当的学习方式，以达到最佳的学习效果。小学数学课堂教学中，怎样在接受学习和探究学习间找到平衡？笔者以六年级《长方体、正方体的认识》一课为例，谈谈自己的实践和思考。

一、课堂观察：找准两种方式的平衡

1.观察讲解：认识顶点、棱、面。

（1）（出示一个长方体饼干盒）它是什么形状的？关于长方体你已经知道了什么？

（2）（学生介绍后，教师讲解长方体顶点、棱、面的定义）下面我们就从顶点、棱、面这三个方面来研究长方体的特征。

【从学生熟悉的实物入手，在学生已有经验的基础上，采用接受学习方式，由教师讲解长方体顶点、面、棱的定义。因为这个概念是人为规定的，无需探究，直接讲解节约时间、易于理解，也为下面的探究腾出时间。】

2.验证猜想：探究面的特征。

（1）数一数：长方体有几个面？是什么形状？怎样有序地数？

（2）猜一猜：面有什么特征？怎样验证？

【通过“数一数”，让学生感悟“有序”思维的方式。不是“摸一摸”“画一画”或“比一比”，而是“先猜想再验证”，由长方形的特征推理得出长方体的面的特征，让新的学习内容和学生原有的认知结构取得联系，学生自主思考的动力得以激发，逻辑推理能力得到了培养。以上两个学习过程，实现了以思维为核心的有意义的接受学习和以自主构建为核心的探究学习的和谐统一。】

3.拼装推理：发现棱的特征。

（1）长方体有多少条棱？怎样数才能不重复、不遗漏？

（2）（出示4根8cm长的蓝色小棒、6根5cm长的红色小棒、4根4cm长的白色小棒、12根3cm长的黄色小棒）搭一个长方体框架，想一想、选一选、拼一拼。

（3）通过拼装，你发现棱的特征了吗？

（4）你能用推理的方法证明棱的特征吗？

【小棒的长度、颜色、数量是有意识的预设，活动目的不是通过实物操作培养学生的实践能力，而是通过“想一想、选一选、拼一拼”的实践过程，让学生体验感悟颜色相同的小棒长度也相同，放在相对的位置才能拼装成一个长方体，从而探究出长方体棱的特征，有利于学生空间观念的培养。用长方形对边的特征加以推理验证，有利学生思维严谨性的培养。】

4.列举分类：迁移正方体的特征。

（1）罗列出用上面的小棒搭出的所有不同的长方体，可以分成几类？哪一类比较特殊？

（2）你能说说正方体的特征吗？

【让学生将自己的探究成果分类，发现其中“特殊”的一类，自然进入正方体的研究。正方体的特征迁移的过程，既是一个模仿、接受的过程，也是一个感悟、学习、创造的过程，是学生有意义地建构知识的过程。】

5.变化想象：感悟图形间的联系。

（1）把一个长方体的宽缩短，变成特殊的长方体（两个面是正方形）；再把这个特殊的长方体的长缩短，变成正方体。

（2）把一个长方体的高缩短至零，变成长方形；再把这个长方形的宽逐渐缩短至零，变成一条线段；再把这条线段的长度缩短至零，变成一个点。

【课件动态演示长方体变成正方体的过程，让学生感知长方体与正方体之间的联系；把长方体逐步变成长方形、线段、点，让学生感知立体图形与平面图形之间的联系。从而感悟图形中量变与质变的辩证关系。】

二、教学反思：找到学生学习的需要

1.科学探究需要接受学习。

科学家从事科学探究，寻找事物的规律和本质，但探究过程中有接受的成分。同样，学生的探究学习也不可能与接受学习截然分开。探究有价值的问题需要一定的知识积累。做出猜想、假设时，需要根据已有的知识和经验，掌握相关的原理和方法。探究必须与接受相结合，才能提高探究的有效性，探究学习才能成为科学探究，探究才有可能在课堂中存在，学生才能将探究进行到底。

2.接受学习需要渗透探究的思想。

在传授知识的过程中，渗透探究的思想，可以唤起学生的学习动机，使学生了解知识的形成过程。当新知与学生的已有经验建立起非人为、实质性、有机的联系时，就实现了有意义的建构，即有意义的接受学习。

3.两种方式如何选择取决于学生的需求。

尽管在探究学习和接受学习中都有接受和探究成分的互相渗透，但两种学习方式是不一样的。一般来说，在对过程的感受和体验上，在对科学探究的理解上，在对探究能力的培养上，探究学习优于接受学习；在对知识结构的理解上，在课堂上获得知识的效率上，接受学习优于探究学习。

总之，探究或接受都不是唯一的学习方式。在教学过程中，应当针对学习内容、学生需求等具体情况，将探究学习与接受学习有机地结合起来，以取得最佳的学习成效。■

第8篇

【关键词】 科学探究 特征 策略

让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和学习方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。

1 科学探究体现了科学的本质特征，是科学教学的重要组成部分

科学课主要研究自然现象和规律。科学的本质特征可以看作由两方面组成，一方面是其过程性特征，即对自然界的观察和探究，体现了自然科学的共性；另一方面是研究对象和追求目标上的特征，以无生命的世界为主要研究领域，力图确认世界最基本的原理，追求内在的统一性。科学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的，在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律的思想方法是科学的本质特征，是科学教学首先要体现的。科学课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程，科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和学习方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。

2 科学探究激发学生学习科学的内在动机

科学课程难教又难学，老师的教与学生的学之间存在差异，这是科学教育领域面临的共同难题，表明传统的教学方式不能帮助学生有效地学习。许多研究者关于探究式教学进行了大量研究，结果表明，探究式教学比较符合学生的认识和发展过程。在科学教学中，科学探究将科学科的探究本质与学生学习的探究过程有机地统一起来，体现了科学教学的本质特征。学生从原有的认识出发，积极参与寻找解释和答案的过程，真正成为探索科学世界的主体。科学探究可以激发学生学习科学的内在动机，充分发挥学习的潜能。在探究过程中，学生要明确研究的问题，自己收集和分析信息，做出假设或预测；要在老师的指导下，在共同讨论证据、比较结论以及把自己的结论和科学知识进行比较和建立联系的过程中，获得新的观点和新的思维方式，主动地构建、修正或放弃自己原有的认识和解释，从而扩展对科学的理解和认识。这个过程涉及到深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构，可以提高学生的质疑、推理和批判性思考的能力，增强他们对自己学习的控制和责任感，从而更加有效地学习科学。

3 科学探究的基本特征

探究的基本特征是让学生提出问题，进行猜想和假设，并制定计划和设计实验。围绕教学内容提出科学性的、并能激发学生思维的问题。问题要与学生必学的科学概念相联系，并能引发他们进行实验研究、收集数据和利用数据对科学现象做出解释。根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程（包括观察、实验、信息和数据的收集与处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。学生在教师的指导下，根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技术，收集数据、资料和信息。

学生相互交流信息对构建个体和群体的理解力来说是至关重要的。当学生公布自己的解释时，别人就有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。在讨论中往往引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的共识。科学科技论文的写作是一种非常重要的学习方法，是学生进行探究性学习的有效途径。教师要指导学生撰写科学探究报告、设计表格、图像（包括应用计算机进行设计等），循序渐进地培养学生尽可能使用已有的科学知识和较为准确的语言科学地表达自己的探究成果的能力，使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法。

4 科学探究的教学策略

4.1 创设激发好奇心的问题情境。探究性教学是一种精心设计的教学活动，教师应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来创设问题情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。

4.2 提供有结构的材料。培养学生自行探究和获得知识的能力，就是要让学生通过搜集事实、参加实践、亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师应根据学习内容的需要，为学生的实践活动创造条件，提供有结构的、能揭示自然现象间的某种关系的材料。教师必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料，适时适量提供那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。

第9篇

例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

初中物理探究式课堂教学思维开放特征

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。

初中物理探究式课堂教学实践探索特征

实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

初中物理探究式课堂教学学生主体特征

探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。

初中物理探究式课堂教学方法教育特征探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。

初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。

初中物理探究式课堂教学能力培养特征

第10篇

探究性学习 高效课堂 运用

随着课改的不断深入，探究性学习逐渐成为学生学习数学的又一种重要方式。所谓“探究性学习”，就是指在教师引导下，学生从教师精心设计的富有创造性的问题情境中独立地去发现问题，从不同的角度，用不同的思维方式去探究问题、解决问题的一种学习模式。人类社会正跨入一个以知识创新为基本特征的知识经济时代，接受试的学习方式难以适应知识经济时代的需求。它要求学习要“社会化”、“探究化”和具有“创造性”，要求将教学模式由原有的“灌输知识”转移到让学生“学会学习”、“学会创新”、“学会合作”。现代教学更注重让学生自主去面对问题，去探索和了解知识的发生与发展规律，找到对象的本质和特征。因此，由传统的“接受式学习观”转变为现代的“探究性学习观”已成为当前教育改革的重中之重！那么，在小学数学教学过程中如何开展探究性学习呢？

一、巧设探究情境，激发探究兴趣

数学家波利亚说过：“在数学教学中，必须有猜想的地位，有时猜想比证明更重要”。而猜想依靠直觉思维，直觉思维能以最快的速度去探索攻克未知。直觉思维是依照一种高效的思维，它贯穿于每个人的思维活动之中，是进行创造性思想活动的一种重要方法。在教学中，教师要为学生创设一种“探究猜想”的学习情境，鼓励学生凭借直觉思维大胆猜想。从而使实践验证猜想成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。

例如：教学《圆锥体积》，首先有意设计长方形旋转得到圆柱体、直角三角形旋转得到圆锥体的情境，让学生进行直觉的空间感知；然后让学生猜测尝试：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的几分之几？由于学生之间存在着各种差异，他们有自己的数学实际，对于同样的问题又有各自不同的思维方法。因此，有的学生认为是二分之一，有的学生认为是在三分之一和二分之一之间等等。这样的猜想虽然结果是错的，但是就“猜想探索”本身而言是合理的，而创新的智慧火花却在“猜想尝试”的瞬间被点燃，不同猜想的结果又激发学生进行验证的需要。在这样的情境中探究，比起盲目地胡猜，更能激发学生的探究欲望，学生的思维也更有深广度。

二、提出探究问题，诱发自主探究

探究性学习强调“通过解决问题来学习”。学始于思，思源于疑。只有启发学生自己提出问题，学生才能产生困惑与求解的欲望，进而促使学生开展探究性学生。只有围绕问题展开学习，才能促使学生运用已有的知识和技能去探求问题的解法，并依据自己已有的知识和经验主动地加以“构建”。只有有了问题，才能“将知识的认识过程当做是问题解决的过程，将学习看做是学生独立探究、发现和解决问题的过程”。

如教学《圆锥的体积》时，设计了这样几个层层深入的问题：①谁能求出圆柱体容器中水的体积？（学生会想出将圆柱体容器中的水倒入长方体容器中，便通过长方体的体积得知圆柱体的体积。）②老师趁势问：如果将圆柱体中的水换成橡皮泥，那怎样计算圆柱体中的橡皮泥的体积呢？（学生很感兴趣，思考后得出，将橡皮泥捏成长方体。）③再问：现在既不是水，又不是橡皮泥，而是圆柱体木块，你能计算它的体积吗？（学生立即认为可以将它浸在长方体容器的水中，测量排出或上升的水的办法来测得。）正当学生思维活跃时，教师再展示问题：如果是学校后院造型的大圆柱形柱子，你们怎样来计算呢？让学生深深地感受到必须找到一个计算圆柱体体积的公式。就这样，把一个个具有挑战性的问题展示给学生，让学生以自己的眼光来组织学习材料，这不仅仅是为了让学生获取知识，更主要的是培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。伴随着已有问题的解决，将会产生更多的、更广泛的新问题，从而把学生不断引上探索之路、创新之路。

三、营建探究条件，掌握探究方法

数学是人的一种活动，如同钓鱼一样，要在真正的钓鱼活动中才能学会钓鱼，也必须在解决数学问题中学习数学。营建探究条件，掌握探究方法是学生学习数学的重要方式。在探究学习中，教师要为学生提供或让学生准备充分的感知材料，把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生探究学习新知营造一个有利条件。

例如在教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，我和学生一起收集和制作了许多图形，包括长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形等。课堂上，让学生动手去折一折、比一比、说一说这些图形的特征，从中引导他们认识到：有的图形是对称的，有的不是对称的；对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有几条甚至更多条；和学生一起归纳出“轴对称”图形的特征，最后让学生动手再剪、折、画出各自的轴对称图形，进行比赛，以对“轴对称”的特征的认识更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在这一探究学习过程中，正因为有了这些感知材料的充分准备，学生多了思考的时间，多了活动的空间，多了探究的机会，多了份成功的喜悦。

四、拓宽探究时空，引申探究内容

探究性学习不仅以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结！因此，在每节课或每段知识结束时，设法在学生心理上留点余味，可以为以后学习蒙上一层神秘面纱，为学生的自主探究提供一些可需素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前课后，自始至终主动参与学习活动。

第11篇

关键词：初中物理教学；科学探究；特征

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-063-1

如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会？这是每位教学工作者应该探索而急待解决的问题。

一、认识初中物理教学中的“科学探究”

1.课程标准对“科学探究”的界定。“科学探究”就是让学生模拟科学研究的过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程。《课程标准》指出这种思维程序由提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素组成。在探究的内容上，“活动建议”不是规定的教学内容。探究内容的设置和确定，教师可从内容标准的“活动建议”中选用，也可在教学中根据学生的水平、学校的设备等，自行设计与确定，探究的方式以及探究要素的确定也是灵活的。不一定每个探究活动都要有七个基本要素，这体现了“科学探究”的灵活性。

2.从人类学习的本能思考“科学探究”。人类与生俱来就具有探究的本能，探究的过程是由一个人的好奇心、求知欲或要理解观察到的内容以及解决一个问题的热情所驱动的。“科学探究”就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

二、弄清初中物理教学中“科学探究”的特征

1.物理问题情境的特征。问题与疑问是科学探究的起点，也是“科学探究”的一个基本特征。初中物理的“科学探究”，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

例如，在学习“物态变化”时，我用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时冰雪融化成水；展示火炉烧水时壶上冒出白气、茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

2.思维开放特征。“科学探究”是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。“科学探究”关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理“科学探究”教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，在探究“浮力大小的决定因素”时，我启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出浮力大小可能与液体的体积、物体的体积、液体密度、物体密度等因素有关，在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了设计实施实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，体现了“科学探究”思维的开放性。

3.学生主体特征。“科学探究”，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理“科学探究”中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育，让学生成为这种研究方法的主体和受益者。

例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实验检验，最后写出实验报告。学生做了“比较湿毛巾折叠晾与展开晾”、“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，教学活动全过程充分体现了学生主体特征。

三、形成“科学探究式”学习方法

中学物理教育普遍存在的重讲解轻实验，重结果轻过程，重传授轻启发的现象。要改变这一现状，就必须改革，教学工作者必须转变观念，高度重视物理学中的实验成份，让学生有更多的机会接触物理的实质性问题。为达到这一目的，教师应尽量多做实验，并适当将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。如在讲“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，教师提出可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度）与实验方案，但故意不讲要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验。探究的问题提出后，在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。在初中物理教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。

四、注重生活实际，培养探究能力

第12篇

关键词：探究性学习 生活 小组合作

探究式学习，就是培养学生主动获取知识、开展科学研究的能力。作为探究式学习，必需具备这三方面的特征。第一个是必需具有全程性，引导学生参与探究知识的全部过程，而不是简单的课堂教学或者小组讨论。第二是主动性的特征。探究式学习应该引导学生主动参与学习的过程，把被动学习变为一种主动学习。第三是发现性的特征，让学生能够主动发现知识。从探究式学习的这些特征来看，探究式学习是符合素质教育特征的一种教学形式，非常值得推广。本文笔者就在实践教学经验的基础上，探讨小学数学中探究性学习之开展。

一 善于利用教材，开展探究式学习

著名数学家哈尔莫斯说过：“定理、概念、公式、理论都不是数学问题的核心，数学的心脏应该是问题。”这给予了教师启示，在数学上探究式学习的开展，需要创设问题情境，从问题激发学生探究知识的兴趣，这就需要教师善于利用教材资源，把数学教材的概念、定理、公式等变为学生所独立探究、发现和解决的问题。这样才能把数学知识的认知过程变为学生探究和解决数学问题的过程。

如在《圆的认识》这一堂课，为了开展探究式学习，应该设计几个问题，如“为什么要把车轮设计为圆的？”这样引起了学生去思考车轮是圆的好处，在对问题思考过程中加深了对圆特征的认识。

根据探究式学习的特征，教师应该培养学生主动发现问题、探究问题和解决问题的能力，这就需要教师在探究式学习的过程中，给予学生自主思考的空间。并且在这过程中，教师应做好教学过程中主导者的作用，启发学生去探究问题；减少学生学习的盲目性，培养学生的自学能力。如在上《分数转化为有限小数》这一堂课的时候，为了启发学生主动去发现问题，探究问题，笔者就先在黑板上列出一些分数，让学生判断哪些可以划为有限小数：“1/2、1/3 1/10 3/15 4/15 3/23 7/25 27/125 851/1000 ”。学生把可以化为有限小数的分数都一一圈了起来：“1/2 1/10 4/15 7/25 7/40 27/125 851/1000”这些笔者继续询问学生还有不同意见吗？有些学生指出4/15不是有限小数，但奇怪有相同分母的 3/15却是有限小数。这是身为教师的笔者，则告诉学生分母是10、100、1000……的分数，肯定是有限小数。至于1/5、7/40、7/25是有限小数的原因在于，能化为分母是10、100、1000的分数；当学生又奇怪为什么分母相同的4/15和3/15，为什么一个是无限小说，一个却是有限小数。然后在此基础上，引导学生3/15可以化为1/5，可以化成分母是1/10的小说；而4/15却无法化为分母是10、100的此类的小数。通过学生主动去发现问题，探究问题，使学生明白了是否化为有限小数一个标准是能否把分母化为10、100、1000……的分数。

二 小组合作开展探究式学习

社会的发展，越来越强调人的团队合作能力。因此，培养学生与他人的合作能力这也是素质教育发展的要求。探究性学习为了培养学生的团队合作能力，应在小组合作方式开展探究式学习。在鼓励学生对知识探究的基础上，培养学生与他人合作的意识。

为此，教师可以借小组为单位来开展探究式学习。通过小组之间的合作交流，使学生能够交流自己的思想，实现取长补短的目的。如教师在课堂上，可以根据学生的水平，把学生分成不同的小组。在交流讨论的时候选一个人做小组的代表；其他同学如有意见可以补充。如有不明白的地方可以提出疑问，观点不同也可以进行反驳。这样通过小组成员之间的互相交流，可以促进大家的共同进步，一共形成一种良好的学习习惯。如在“除法的认识”这一节课的时候，为了使学生认识到“平均分”这概念，就以小组为单位，给一个小组14张糖的卡片；一个小组13张香蕉的卡片，一个小组12张苹果的卡片，一个小组11张梨子的卡片，让这四个小组讨论如何把这10张卡片平均分开，使每一个组员都拥有卡片，并且要求学生展示平均分的过程。然后又叫小组之间互换卡片，讨论把每一种类型的不同数量卡片如何分到每个组员的身上。通过这样的小组成员之间、小组与小组之间的对知识的探究学习，使学生理解了平均分这概念，也加深了对除法的认识。并且在这过程中，也发挥了学生在教学中的主体地位。对提高学生的口头表达能力、自控能力和与他人合作能力，都有着积极的意义。

三 培养数学与生活联系的探究能力

在新课程标准中，非常强调数学和生活的关系，强调学生用数学的思维方式去观察与分析生活现象，提高学生的数学应用能力。因此，作为教师应该有数学与现实生活联系的思想，把日常生活数学化，让学生知道“生活中处处有数学，数学是生活的必要部分”这个道理，这样才能激发他们主动去探究生活中的数学知识，培养他们探究数学的能力。如在“时分秒”这一节课的时候，教师可以这样引导学生发现生活的数学知识：我们是在7：30早读，你们可以在时钟表上读出这样的时间吗？从时钟里，可以知道时针要走多少格是一个小时，分针走多少格是一分吗？如在讲授长方形、圆形的时候，叫学生主动去寻找生活中外表像长方形、圆形的东西。这是学生就会探究发现，比如钟表面、车轮、镜子等是圆形的，而桌子、书本等都是长方形的……这样通过教材的知识与日常生活联系起来，这样使学生在生活中发现了数学问题，提高了应用数学知识解决实际问题的能力，使数学走向生活；调动学生的学习积极性，培养了学生探究数学的自主创新能力。

总之，探究性学习的开展，需要教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生亲自去投入知识的探究过程中；并且教师应多多问学生创造探究学习的机会与自主学习的空间，这样才能在数学教学中培养学生的创新能力、思维能力和分析解决问题的能力。

参考文献：

第13篇

关键词：典型案例；问题探究；思维建模；地理学科素养

2015年4月，笔者在福建教育学院参加“2015年福建省基础教育万名骨干教师（高中地理）省级培训”期间，有幸获邀到福建师大附中进行教学观摩，现场听取公开课“北美――以美国为例”，感触良多。授课教师选取北美地区最典型的美国为案例进行教学，采用“问题探究”教学方式，在探究过程中进行“思维建模”，培养学生地理学科能力，帮助学生积累地理素养，获得广泛好评。

一、精选“典型案例 ”，以点带面

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，具有综合性和区域性的显著特点，其中区域性是地理科学的本质特征。区域地理集中体现了地理学科的核心概念、方法、视角和价值，知识集中程度高。高中系统地理的研究是以区域地理为载体，在新课程理念的引导下，区域地理教学已从统一分区教学转化为多元化分区教学，从以具体区域为基本面的教学转化为以突出区域地理要素和学习技能为导向的教学。因而，在教学中所有学习的“区域”都只是“案例”，是学习的载体。通过深入学习典型区域的自然地理和人文地理的基本特征，使学生掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法，并在需要的时候迁移到其它区域的学习上，这要求教师在教学中必须选取具有典型代表的“区域”，从而达到举一反三、事半功倍之目的。

作为近代迅速崛起的当今世界惟一的超级大国――美国，不但在诸多领域具有领先地位，而且在北美洲的地理特点中具有典型特征，因而在讲述北美洲时往往以美国为例进行教学。通过选用“美国”作为典型案例，起到“窥一豹（美国）而知全身（北美洲）”的作用。

精选案例后，教师就要架设“桥梁”，帮助学生实现学习目标。架设“桥梁”的关键是设计好问题，围绕案例逐层提出问题，引导学生思考分析，主动探究学习，掌握有效学习的方法。

二、凸显“问题探究 ”，培养学科能力

纵观近几年的高考题，有关“区域地理”内容试题的命题已经由“知识立意”向“能力立意”方向转化，在注重考查“双基（基础知识、基本技能）”的同时，更是突出考查综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此，在教学中应注意创设思考情境，设计有思维递进关系的“问题链”，激发学生的求知欲和探索欲，从而培养学生发现和探究地理问题的能力。本节课采用了三个问题进行探究。

问题探究1：读图1回答下列问题。

（1）简述美国本土的地理位置特征。

（2）简述美国本土的地形特征。

问题探究1实质是通过问题引领，让学生回归课本，复习基础知识，进行知识建构。

问题探究2：以乌鲁木齐和芝加哥为例，读图2和图3，对比两地温带大陆性气候特征的异同及成因。

问题探究2是在问题探究1的基础上，跨越空间，采用小组合作探究的学习方式，调用相关知识并被激活应用在新的情境中，巩固相关的气候基础知识，实现知识和能力的有效迁移和运用。

问题探究3：读图4分析美国降水量的空间分布特征，并说明原因。

知识拓展：比较北美西海岸、欧洲西部的温带海洋性气候分布范围并分析其原因。然后引导学生列表归纳美国地形对气候的影响。

以上三个“问题链” 彼此相关、层层递进，重点考查“发现地理问题、解释地理现象、论证地理问题”的地理能力，在引导学生进行问题探究过程中推动学生思维向知识的深度和广度发展，在构建地理知识的同时，培养地理学科素养。

三、着力“思维建模”，形成知能迁移

区域地理的复习应在学科思想的统领下，以培养地理学科素养为目标，将各地理要素用系统地理的基本原理进行内化，统整成地理综合体，由具体规律推导出一般原理，将知识与技能进行迁移，去分析、解决实际地理问题，从而提高教学效率。

思维建模一：区域地理学习的一般思路

授课教师首先向学生强调区域地理学习的一般思路，即从区域的位置和范围入手认识区域的特征及其成因分析区域发展的区位条件确定区域发展的方向探讨区域发展中的问题与对策。然后引导学生回顾区域特征包含自然特征和人文特征，其中自然特征包括位置、地形、气候、河流、植被、资源、土壤的特征；人文特征包括人口、城市、农业、工业、交通及其它产业的特征。接着提问学生：认识区域特征的途径有哪些？学生你一言我一语，教师边引导边板书如下。

地图：位置、地形、气候、河流、资源、城市、交通线的分布……

统计图表：各要素柱状图、曲线图、饼状图、折线图、扇形统计图……

景观图片：地貌、民居、植被图……

文字材料：课本、图册、网络……

让学生掌握区域地理学习的一般思路以及该区域中需要提炼的区域特征以及提炼途径，既激发学习兴趣，又学习地理原理，达到举一反三的作用，强化知识迁移意识。

思维建模二：位置特征

复习美国的领土、位置和范围时，授课教师特别提醒学生，在描述某区域的位置时，一般包括经纬度位置（或温度带）、海陆位置和相对位置。

思维建模三：地形特征

复习美国的地形时，引导学生从地形类型、地形起伏、特殊地貌、海岸线的曲直状况等角度回答。

思维建模四：气候成因

分析北美洲气候类型时，注重分析其成因，让学生分别从太阳辐射、大气环流、下垫面性质（地形、洋流、海陆位置、植被）等角度阐释。

第14篇

关键词：语文阅读；探究目标；四大特征；探究成果

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-180-01

语文阅读教学是语文教学的重要内容。教师带领学生对语文阅读材料进行探究性学习，是这一学习方式的根本特点在语文阅读教学中的真正体现。因此，我们在初中语文阅读课堂探究式教学中应做到以下几点：

首先，根据学生语文知识水平和能力实际拟定可行性探究目标。

初中语文课堂教学的主要任务是阅读和写作，教学中要通过实施探究性学习来完成这一任务，达到综合提高学生阅读和写作素质与能力的目的，就必须根据探究主体（学生）的语文知识水平与能力实际，针对探究对象与材料的特点，拟定明确、具体、关联、层递的系列可行性探究目标，并把这些目标课始告诉学生，让学生明确学习目标，检查自我知识储备，产生探究动机，闪烁探究火花，自觉、主动进入探究预备状态，为课堂探究学习奠基、蓄势、驱动。教学中，教师再针对设计的教学目标，拟出系列达标问题，并用这些问题引导学生的阅读、理解、讨论、概括、提炼、表达等探究性学习行为，逐个解决达标问题，逐步实现达成目标。如教学古诗《观沧海》时，我就在简介诗的写作背景，要求学生朗读背诵的基础上，给学生明确的学习探究目标：1、找出诗人“观”到的大海景象的诗句。2、找出并理解诗人由大海景象联想开去的诗句，并体会诗人的思想感情。3、分析“观”字在全诗中所起的作用。4、分析诗歌的主题思想，学习借景抒情的写作方法。围绕这些目标，我设置了如下达标问题：1、作者曹操观沧海，“观”到的景象有哪些？2、作者曹操“观”到的景象都是实景吗？3、作者“观”到的景象有何特征？4、作者借这些景象表达出怎样的思想情怀？在这些目标和问题的指引下，我要求学生字斟句酌，反复朗读，推敲诗句，互相讨论，师生互动，通过探究较好有序地实现该诗文理解赏析的目标任务。

其次，在探究的全过程中着力凸显探究性学习的四大特征：实践性、问题性、过程性、开放性。

语文探究性学习过程更应重力突出这些特征，才能让学生产生探究动机和热情。在探究中，热烈讨论，解决问题，逐渐达成设计的教学目标，学好语文，锻炼增长语文才干。初中语文阅读课堂探究性学习凸显“实践性”，就是要让学生主体的探究行为在对阅读材料的学习过程中，得以充分体现，要让学生主体成为语文阅读课堂学习全过程的主角，即是让学生在遇到课堂中能动地自觉地探究问题目标，教师只能充当配角，成为学生学习的引导者，带路人和“伙伴”。“问题性”特征，就是要求学生主体在语文阅读课堂探究活动中，以语文问题为纽带，实现问题的衔接过渡和目标的达成转换，即以语文问题为中心，探究解决系列问题，有序地实现单一目标向终极目标的递进，最终实现总体目标任务的完成。例如，教学古文《岳阳楼记》，我就设置写景和议论两部分的探究目标：对比分析“迁客骚人”的“览物之情”、“古仁人之心”、作者宽广的胸襟。后用“迁客骚人“的“览物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“迁客骚人”是否相同这些问题，让学生分别探究解答，衔接目标，达成任务。“过程性”特征，就是要让学生的探究行为在语文阅读课堂活动中，一以贯之，不断，保持问题探究的连续性和目标的整体性。“开放性”特征是指探究活动的空间、形式、问题的结果多种多样，只要科学合理，不求唯一。语文阅读课中有很多探究性问题，其答案有待学生开放讨论，如教学《孔乙己》，对末尾“孔乙己大约的确死了”中“大约”和“的确”是否矛盾一问，我就要求学生结合课文时代背景，广泛深入讨论，对合情合理的回答均予以肯定。初中语文阅读课堂凸显探究性学习四大基本特征，体现了学生主体自我、自主、能动、合作学习语文知识，解决语文问题，达成语文目标，整合语文素质的有效性，是初中语文新课标在教学中得以科学贯彻实施的根本指针所在。

第三，在阅读教学中迁移延伸以巩固课堂探究成果。

任何一堂成功的语文阅读课，就是学生主体能动探究，解决语文问题，实现语文目标，提高语文能力的语文课。初中语文阅读课堂实施探究性学习方式取得的各类探究成果，必须设法保存、巩固、迁移、延伸。教师要精心设计巩固学生探究成果的策略方案，把学生探究中积累的语文知识，形成的语文能力，通过各种延伸性学习活动，如布置学生课堂作业，课外作业等形式，加以拓展和深化，并认真收集、分析、研究学生巩固探究性成果的各类信息，为以后探究学好语文提供必要预备资料。以教学古诗《春夜喜雨》为例，在组织和指引学生对律诗的艺术理解基础上，我进一步带领学生理解写景的语言艺术，诗歌优美意境，诗人杜甫表现出来的忧国忧民感情。达成这些目标后，我就设置检验学生“积累、感悟、潜、润、细”等词语表达效果的迁移能力题：1、朱自清在《春》中描绘春雨情景的语句是“ ， ， ” ；与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”等词表现的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特点，塑造了丰富的诗中意向，请你体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意和生活哲理，可以联系到生活中的什么人、事和物等等。通过这些练习的设计，就可较好地巩固课堂探究所得，对拓宽学生语文思维，巩固语文课堂所得，迁移学生语文能力训练必将起到积极作用。

相信随着语文新课改工程的不断深入，语文探究性学习的方式会越来越显示出科学、实用、高效的特性。

参考文献：

第15篇

探究性学习是一种有效的学习方法。在开展探究性学习时出现了一些问题，这些问题导致探究性学习效果不佳。作为教师，应想方设法解决相关问题，有效开展探究性学习。

［关键词］

生物；探究性学习；有效开展

随着教学改革的不断深入，探究性学习得到了广泛开展，但在探究性学习中也出现了一些问题：一是学生逐渐学会了配合老师，经常掩盖发现的疑问，课堂顺风顺水，一气呵成；二是一些教师固守预设，没有勇气把握课堂的生成，课堂功利化，缺少灵动和思维深度。那么，在初中生物教学中如何解决这些问题，有效开展探究性学习呢？

一、创设情境，激发学生探究兴趣

好的探究性学习其主体必是学生，教师在活动中不能抢眼，要把表现的机会让给学生，要做到这点一定离不开好的情境。好的情境是开展好探究性学习的前提，情境创设要多元化，常见的情境可以描述生活实际，可以在学生的活动基础上生成，也可以在挖掘文本内涵的基础上，借助媒体教师自己创设。例如，在学习《爬行类》一课时，教师创设了一只小蜥蜴要寻找自己同类的故事情境，情境贴近学生的感知，学生既好奇又有兴趣，探究活动一下就展开了，并且以找同类为线索，通过小蜥蜴不停地寻找，学生的好奇心贯穿着整个探究。又如，学习《血液在血管里流动》一课时，教师播放显微镜下小鱼尾鳍中各种血管的视频，微观世界的奇妙，立刻将学生置身于探究情境中，调动着学生不由自主地思考，判断着哪些是动脉，哪些是静脉，什么样的是毛细血管。从血管的粗细到血流的方向再到血管的主干和分支最后到红细胞通过的状态，学生置身在探索情境中，从错误认识到正确认识，真实地反馈，动态地生成，学习着知识，感受着方法。这样的情境下，教师是灵魂，无处不在，但也只是灵魂，绝不抢眼，默默地保证着探究活动的进行。在一定的情境下，探究活动要取得实效，还要注意所选的探究材料的活动价值，尤其在生物概念教学中，恰当的材料能够化难为易，深入浅出地诠释知识，成就轻松愉快的学习认识过程。

二、合理设置问题，推动学生参与探究活动

探究性学习是在教师的组织和引导下，学生发现问题、解决问题的过程。在课堂教学中，教师应合理设置问题，给学生创造自由发挥的空间。因此，教师设置的问题决定着探究的价值。问题要有探究价值，更要有驱动性，要环环相扣、步步为营。以《爬行类》一节课为例，可以通过以下几个问题引导学生探究建构爬行类特征的概念。问题1：你知道的动物中，有哪些属于爬行类？这个问题既了解了学生的已有认知，也能使学生很快进入课堂。问题2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓过蜥蜴（或壁虎）吗？有什么感觉？它的哪个结构和爬行类相适应？引导学生亲身感知，观察感受爬行类的特征。问题3：爬行类还有哪些特征呢？再次激发学生思考和探究的欲望，推动学生逐步完成知识的建构。

三、注重课堂生成，挖掘探究性学习资源

探究性学习要特别注意的一点是“不要固守预设，要重视课堂生成”。再以《爬行类》这节课为例，课堂上我用“小蝌蚪找妈妈”这个学生们都熟悉的题材设计了课堂主线，在小蜥蜴寻找同类的路上，先后让小蜥蜴遇见了鱼、青蛙、乌龟、蛇、鳄鱼等动物，每碰见一种动物，都给学生留下了充分的猜想空间，也为问题的生成创造了条件。例如，蜥蜴碰见乌龟时，一部分学生会认为它们外表不像，不是同类，还有一部分学生会发现它们的共同点，或者有一些生活认知，认为它们是同类，这样新的问题就生成了。学生生成的问题，是教学过程中最有价值的问题，也是教师要利用好的最好教学资源。当出现问题时，可以给时间让正反方学生辩论，通过辩论发现乌龟和蜥蜴相同点远比不同点多，最终得出是同类的结论，进而总结出“有些爬行类体表覆盖的是骨质甲”这一特征。同样的认知过程，碰见蛇以后，辩论出“有些爬行类无四肢”这个特征。在辩论过程中，教学内容得到了深化，学生能力得到了培养，也就实现了探究性学习的目的。

四、重视对探究过程的归纳总结，提升探究性学习效果