探究学习的特征范文

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第1篇

关键词：语文学习；探究式；特征；实施；方法

语文学习是学生的个性化学习，学生只有重视自己独特的感受，在主动积极的思维活动中，通过探究式学习，自行发现和构建文本意义，加深理解和体验，获得思想启迪，才能更好地掌握新的知识和经验。在语文教学中，教师应该着力指导学生掌握探究式的学习方法。本文仅就探究式学习的内涵与实施方法谈谈自己粗浅的认识。

一、探究式方法的基本特征

什么是探究式的学习方法？从字面上理解“探”是寻求、探索的意思，“究”含有追查结果之意，两者合起来就是寻求方法，探索结果的意思。因而探究式学习方法是从教材中选择和确定主题，教师在教学中创设情境，学生通过探寻、追究、研究逐步形成独立学习的品格。可以说，探究既是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程，是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文教学活动。概括起来有以下特征：

（一）探究性语文教学以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变到主动状态。教师的主要职责是创设一种有利于探究的情境和途径。

（二）探究性是以语文知识的体验为主的学习。

学习者在学习过程中，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“探究”，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，不能苛求学生的探究结果达到有所发明、有所创新。同时，这种学习是一个循序渐进的过程，其阅读水平和写作水平随年级增加而加强。

二、中学语文开展探究式学习的方法

（一）创设探索学习的环境和氛围。

在“以学为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。因此，在教学活动中，应创设一个有利于学生进行学习的环境。首先要建立民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。其次，教师要为学生的学而教，就要考虑学生怎样学，要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，促进自主学习，刻苦探究，提高其解决问题的能力。

（二）精心设疑，追根溯源。

探究性学习的过程，从本质上讲就是提出一个个的问题，并一一解决这些问题的过程。在预习阶段学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的记录或符号，然后大胆地提出来。教师可以让学生提出各种各样的问题，教师对这些问题进行收集、整理，并筛选、加工出若干问题提交学生讨论。与课文紧密相关的问题，应营造一个民主、宽松、和谐的交流氛围，让同一组的学生互相交流，不同一组的学生互相补充、互相完善。让学生与学生之间，学生与教师之间都有机会发表自己的见解。讨论的气氛越浓厚，学生积极参与探究问题的热情就越高涨，学生在争论中学会表达，学会倾听，学会与人分享，博采众长，弥补不足，甚至萌发灵感，触类旁通。当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向重点和难点的教学，切忌不分主次，面面俱到。问题的设置应符合学生认知的一般规律，最好是由浅入深，由形象到抽象，这样就能使学生较好的体会到思维的行进路线和发展轨迹，提高举一反三的能力。

（三）假设情境，合理想像，逆向推理。

阅读文本对于读者来说实际上是一种思维的定式。即所谓“为主人公的快乐而快乐，为主人公的悲伤而悲伤”。探究性学习可以打破这种定式的思维模式，假设出与文本内容的展开不同的、甚至是完全相反的情境，让学生在不脱离文本主要思想的前提下，逆向思维，充分张开想像的翅膀，为文本内容开拓出崭新的发展思路。学生在分析问题过程中，对问题作出假设，应用已有的知识和经验，对问题的答案大胆地提出设想，估计假设的可能性。这为问题的解决指明了方向，它作为科学认识程序的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到不可代替的作用。提出假设，可以为问题搭起从已知到未知的桥梁，当发现问题后，他们很想知道“为什么”，脑海中就会出现一个个猜测性答案。教师要鼓励学生大胆作出假设，着力营造一个民主、祥和、生动、活泼的探究性学习氛围，使他们的思维进入兴奋点。

（四）组织学生合作交流。

第2篇

【关键词】习语 来源 特征 学习者

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度发展的语言一样，英语语言拥有丰富的习语。从语言形成起，习语就随之诞生在人们的语言实践中。它们多由成语和短句组成，是人类智慧的结晶、文学艺术中的瑰宝、生活哲理的荟萃。在某种意义上说，它又是一个民族在道德、经验和知识方面的小百科全书，丰富有力并发人深思。对学习者来说，恰当地使用习语会增强语言表达的效果，同时也能显示出对语言的掌握程度，在英语学习中掌握英语习语的译法能有助于学习者语言表达能力的提高。

二 英语习语的概念

作为英语的重要组成部分之一，习语是经过长期使用后提炼出的短小精悍的短语或句子，是语言的核心和精华。它覆盖范围广，包括成语、谚语、俚语、俗语、口语以及引文。习语被定义为“在语言使用中已确立的表达，必须满足三个要素：第一是构成词不能少于两个单词；第二是构成习语的结构要相对稳定并且构成词不能轻易更换；第三是不管在语法上还是语义上，习语的整体意义并不是其每个构成词意义的简单叠加。”

不管是在语言形式上还是在联想意义、修辞手法、情感色彩上，许多英语习语都跟汉语十分类似，能给学习者带来相似的意义理解和情感体会。如love me，love my dog（爱屋及乌）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨绸缪）；make a mountain out of mole hill（小题大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富贵之家）等。作为社会经历的产物，习语的价值不仅在于其生动丰富的表现力，更在于通过它可以进一步认知英语文化的内涵，其主要来源包括世俗生活、宗教生活、名人轶事、寓言、神话、民间风俗、传说以及历史典故等。

三 英语习语的文化背景和民族特色

语言是文化的载体和主要表达方式，同时也是民族文化的一部分，随着民族、国家以及社会的发展而发展，两者密不可分。每个民族都有自己独有的文化、历史、风俗、习惯、生活方式等，而这些特色也都会在民族的语言中得到体现。和小说、诗歌以及其他文学作品一样，习语是构成民族语言的关键要素之一，也在很大程度上反映了该民族的文化特性、生活经历以及民族特征。很多习语甚至很难在普通字典里找到，但却带有鲜活的生活气息和文化特色，如果不认真地对它们进行探究，就很难透彻地理解习语的深刻含义，这也是值得语言研究者和学习者关注的现象之一。

四 英语习语的特征

英语语言中的习语是带有鲜明民族文化特征的语言形式，一般来说，它们结构简单、内容丰富、内涵深刻。领会这些特性，能让学习者对它们有更深的理解和更熟练的运用。通常可得到它们的三个特征。

1.民族性

习语和一个民族的历史背景、地理环境、风俗习惯、、价值观念等紧密相关，就像一面镜子反映着当地人们的真实生活。英国是个岛国，所以很多他们的习语来自航海。如to hang in the wind（犹豫不决）；like a fish out of water（处在陌生的环境中，感到不自在。）；Jack in the water（在码头打杂工的人）。相反，中国是个农业大国，许多习语来自农人们的生活智慧和耕种经验，例如：“前人种树，后人乘凉”“一分耕耘，一分收获”“斩草除根”等。

2.整体性

习语在语义上是完整的以及相互依存的。它们的含义不同于单独的字。如“露出马脚”并不意味着“露出马的脚”，而是表示“暴露某人的短处”。同样，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全溃败”。

3.音律性

很多习语都会使用头韵和押韵来形成谐音，制造音律之美并便于记忆。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（乱七八糟）；as still as a stone（稳如磐石）；by hook or by crook（不择手段），反复也通常被用于强调，例如，step by step（稳步前进）；safe and sound（安然无恙）；mud and mire（泥泞不堪）等。

4.哲理性

习语多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法来传达道理，使语言更加栩栩如生，道理更加鲜明深刻。如never cry over spilt milk（覆水难收）；don’t make a storm in a teacup（不要小题大做，兴风作浪）；good horse should be seldom spurred（快马不用鞭催，响鼓不用重锤）。

五 英语习语的主要来源

1.源于圣经故事

《圣经》在许多英语国家的历史文化中有着举足轻重的地位，对西方人价值观念的形成具有不可估量的作用，是他们日常生活中必读的书籍之一，其中的语言，尤其是一些习语和典故，被广泛地引用和传播。如习语“handwriting on the wall”就起源于此，表示“灾难降临前的预兆，不祥之兆”。在《但以理书》第五章中，巴比伦王伯沙撒（Belshazzar）曾设盛宴款待所有的贵族朋友，不幸的是，他和他的好朋友们做出了亵渎神灵之举，他们用从耶路撒冷神庙偷来的圣器饮酒作乐，并请来不信上帝的异教徒击鼓奏乐。突然间，一只神秘的隐形大手出现了，开始在宫殿墙壁上书写一些人们看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是伟大先知丹尼尔（丹氏）却明白了，于是告诉巴比伦王，他得罪了神，神的报复即将来临，在位的时日已经不多了――这就是著名的丹氏预言，并在不久之后一一实现。从此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用来形容人具有强大的预知能力，特别是当其他的人都处在混沌和迷茫中时。此外，还有很多其他习语源自于这本伟大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一视同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于难）等。

2.源于神话故事

希腊和罗马神话故事跟《圣经》一样在西方家喻户晓、广为流传，在西方文化中具有重要的地位和意义，对英语语言起到了根源性的影响，因此许多习语就是来自于对这些神话故事的借鉴与引用。譬如在谈论天气时常用到的“to rain cats and dogs”就来自于北欧神话。传说有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、诗文、战争和农业，能呼风唤雨，变幻成猫的样子，并常把dog和wolf带在身边，把它们作为刮风的信号。这样，人们就把 dogs和cats看做是狂风暴雨将至的信号了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味着“致命弱点”，源自于希腊神话特洛伊之战中的希腊第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母亲在冥河中浸泡过，全身刀枪不入，除了被母亲抓着而没有浸到河水的脚踵，并最终因为这个唯一的弱点而丧命。像这样出自希腊和罗马神话的还有很多，如Pandora’s box（灾难之源），the sword of Damocles（大难将至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人类祖先智慧的结晶，起源于民间口头创作，在普罗大众之间口耳相传，往往采用以小见大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在浅显的故事中。英语中的许多习语便是来自于这些历史悠久流传甚广的寓言故事，其中最有代表性的当属《伊索寓言》和古希腊寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”这个习语就来自于家喻户晓的农夫与蛇的故事，一个农夫在寒冷的冬天看见一条正在冬眠的蛇，误以为其冻僵了，就把它拾起来，小心翼翼地揣进怀里，用自己的身体温暖着它。那蛇却在苏醒过来之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了农夫一口，使他受了致命的创伤。农夫临死的时候痛悔地说：“我欲行善积德，但学识浅薄，结果害了自己，遭到这样的报应。”后世常用此句来警示那些心肠太软的人不要“姑息养奸，养虎为患”。此外还有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼来了）；to kill the goose to get the golden eggs （杀鸡取卵，竭泽而渔）等。

4.源于文学经典

西方流传着这样一句话：有人的地方，就有莎士比亚。足可见莎士比亚作品在西方文化中的至高地位，以他为代表的文学大师们的经典之作不仅给人类留下了璀璨的艺术之光，也为丰富英语语言这座宝库做出了杰出的贡献。“Paint the lily”这句习语就来自于大师莎士比亚的著名悲剧《约翰王》中非常有名的一句台词“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（为纯金镀金，为百合着色，为紫罗兰填香，为冰面整饰，抑或是为彩虹增彩，皆属画蛇添足之可笑举动。）百合原本就是纯白圣洁之物，如果要给它着色的话，倒是破坏这份清新的美丽了，所以这个词从莎翁的戏剧中流传开来，喻指“画蛇添足，多此一举”之意。还有很多习语演变自文学大师们不朽的名篇，如《安徒生童话》中的“the ugly duckling”（丑小鸭；小时难看长大才貌出众的人），还有《鲁滨逊漂流记》中的“girl Friday”（忠诚能干的得力女助手），以及《失落的地平线》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于历史轶闻

人类社会发展至今，在漫长悠久的历史长河中涌现过无数璀璨的人物和事件，在英语语言的发展和丰富过程中它们也功不可没。历史上赫赫有名的“滑铁卢之战”就催生了短语“to meet one’s Waterloo”，在这场战争中，一代天骄拿破仑将军遭遇前所未有的惨败，此战也标志着拿破仑帝国的没落与结束，后来人们也就用这句话来形容某人“遭到惨败或毁灭性的打击，灭顶之灾”。再如另一句“steal one’s thunder”则来自于一位伟大作家的有趣故事。剧作家John Dannison同时也是戏剧批评家和改革家，在戏剧的布景和道具方面做过许多探索和创新。1704年，他在自己的戏剧“Appius and Virginia”中使用了一种新的制造雷声的方法，但是这部剧不成功，没演几次就被剧院取消了，可是不久之后他发现自己制造雷声的方法却被用在了其他剧中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他们不演我的剧，却偷了我的雷声。）此后这个习语“steal one’s thunder”就流传开来，用来讽刺那些“抢别人风头或功绩”的人。

6.源于民间习俗

语言的产生与发展受着多种因素的影响，其中民风民俗起到非常重要的作用，它是人们在长期日常生活中渐渐形成的一种约定俗成的习惯，包罗万象，凝结了人们的生活经验与智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特点，也是丰富英语习语的一个重要来源。源起于印度的习语“white elephant”带有浓重的地方色彩。据传印度曾有一位王后梦见一头大象，而后生下了佛。因此，白象被视为神圣不可侵犯的动物，人们把它们供奉起来，不让它们劳作，但饲养一头白象花费惊人，所以从前中亚的国王对看不顺眼的大臣就赐予白象，使之因为饲养御赐的白象而倾家荡产。源于这个典故，“white elephant”后来演变用来指代“大而无用，沉重的负担，大而昂贵却无用而累赘的东西”。还有一些习语来自于各地不同的风俗，如“touch wood”就从19世纪流行于英国的一个触木游戏而来，代指“但愿走好运，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于体育娱乐。以“lay one’s cards on the table”为例，它从人民群众最喜闻乐见的娱乐活动之一――扑克牌游戏中流传开来。在纸牌游戏中，当一个回合结束时，无论是赢家还是输家，每一个玩家都必须把自己的牌摊开在桌上让其他人看到。久而久之，这句游戏中的术语就渐渐被引申到生活的其他领域，用来表达“摊牌，和盘托出，公之于众”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最为常见的农作物之一，也是众多快餐食品的原材料，像薯条、薯片等，而它们也是西方人慵懒地靠在沙发上看电视时不可或缺的休闲食品。“couch potato”一词有双重含义，一是指终日在沙发上看电视的人就像“种在沙发前的土豆”一样不动，长得像土豆一样胖胖圆圆又呆呆的，生活方式极不健康，另一种是指这类人整日蜷在沙发上边吃薯条边看肥皂电视节目懒散度日。称别人为“couch potato”是在讽刺他终日无所事事不思进取。

第三，源于动物家禽。动物颇受西方人喜爱，在英语习语中出现频率也很高，如“cat get one’s tongue”。据传很久以前，西方国家有些农民是靠贩卖小猪仔为生，但其中有些人见利忘义，假装是为买主考虑，方便他们携带，将小猪仔装在口袋里并扎紧袋口，但实际上却是将价格低廉许多的小猫装进去。买主连口袋一起买走往往回家后才发现上当，后来为了避免再次被骗，买家们就会在买卖时当着卖猪人的面将口袋打开，这样一来，鬼把戏被拆穿，心术不正的卖家们在众目睽睽之下会窘迫得无言以对，遭受了欺骗的买家们此时会忍不住再追问一句“Cat got your tongue？”（你舌头被猫叼走了吗？为什么不说话？）后人常用它来形容某人“由于做错事而窘迫得一言不发”。

第四，源于食物食材。民以食为天，与人们日常生活密不可分的还有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小学里有些学生特别顽皮，不想做功课，为了避免受到惩罚，这些机灵鬼想出一个办法，就是把一个大红苹果擦洗得干干净净放在老师的桌子上，借此讨好老师来试图逃避惩处。其他学生对这种行为颇为不齿，于是把这些调皮鬼称作“an apple polisher”来表示不以为然，从此这个习语就传开来成为“马屁精”的代名词。

第五，源于政治商业。习语“pay through the nose”即来源于跟商贸有关的一个历史事件。当时整个爱尔兰处于丹麦的统治下，爱尔兰人不得不承受着非常重的苛捐杂税，其中有一些勇敢者决定奋起抵制这种不合理的税收制度。丹麦统治者得知之后非常震怒，下令将这些人的鼻子割掉以此来重罚他们，留下深刻而难以愈合的疤痕来以示警告。后世就用这句话来形容“付出高昂的代价，支付不合理的花费”。

六 结束语

作为英语语言中一个不可或缺的部分，许多英语习语都带有非常明显的文化特色并和民族文化中的宗教、历史、文化遗产、生活经历、地理条件、社会习俗、日常生活等紧密相关，揭示了英美国家各民族丰富多彩的文化。通过对英语习语的溯源，我们不仅能对英语语言结构有一个更系统性的认识，而且对西方文化特色和西方各民族的发展历程和民族特性也有了更为深入的了解。尽管我们已经在本文中探讨并追溯了英语习语的几个最主要来源，但英语作为一门语言，永远都会随着时代和社会的进步而发展变化，我们仍然会在日常生活、报刊媒介等领域碰到许多新的创造性的词语。因此，作为英语学习者，不应该只满足于了解英语习语的来源问题，更应该尝试着去积累在生活中碰到的越来越多的新词、好词，那么届时才有可能更好地掌握英语习语这一英语语言的精髓，在语言实践中更灵活自如地运用它们。

参考文献

[1]Dwight Bolinger. Aspects of Language[M].北京：外语教学与研究出版社，1993

[2]陈文伯.英语成语与汉语成语[M].北京：外语教学与研究出版社，1982

[3]骆世平.英语习语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006

第3篇

关键词：化学课堂教学 探究式学习 基本特征

随着社会的发展，新课程标准对当今教育提出了新的要求，化学教育也是如此，传统的教学方法已经不能适应时代的需求。新课标提出了新时期的教育目标，但由于传统的教学模式已根深蒂固，再就是现在在高考指挥棒的这种导向下，学校教育仍然是穿新鞋走老路，口头喊教改，实际上还在一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式。化学教学也是如此，教学过程中还是只强调知识和技能，学生学习成果的检验，只是看考试分数的高低。忽视了学生全面提高的科学素养，这种教学模式已与时代的发展和社会对人的要求极不适应。针对我国的教育现状，课程改革对教育提出了新的要求，中小学的课程改革势在必行。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》要求打破这种落后的教学模式，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，在新时代对学生进行科学素养的培养。将科学探究作为课程改革的突破口，是化学课程改革的根本性目标。因此，我们必须要审视传统的教学过程中所形成的教学模式，为今后尽快全面实施素质教育提出全新的教学模式。而在此形势下，构建初中化学探究式的教学模式，是实现新课改的其中一种手段，探究式的教学模式对新课改就具有特别重要的意义，现就本人对探究式学习模式的基本特征的认识总结如下。

一、以学生为主体，教师为主导

探究式教学是根据新的教学目标和现在学生的特点以及科学发展的要求，着重强调以学生的自主性、探究性学习为主导，让学生按自己的兴趣选择和确定其学习的方法和途径，明确需要掌握的知识和探究的内容。只有学生明确了目标，再去通过让学生查阅资料，了解和分析自己身边生活事例中的规律和自然的现象，从而完成对教学内容的理解和掌握。只有掌握了知识体系后，才能形成对事物的研究和分析。因此实施对事物的认识和研究，就是让学生依赖教材和校园内外的所有资源去完成，教师在整个学习过程中只能是扮演参与者、引导者的角色，而不是让教师在教学过程中大包大揽干预太多。教师只是设计学习过程的艺术家，学生是完成这个艺术的真正实施者。只有这样，才能够充分体现学生的主体性、自主性，又体现了教师的主导性，从而使课堂教学在真正意义上打破传统的教学模式。

二、思维方式的多样化

1．在传统的教学模式下，课堂上只是老师讲，学生在老师的提问下进行抽象思维。大量的事实证明，化学是一门以实验为基础的自然科学，它侧重于研究物质的组成、结构和性质以及物质的变化规律。自然界客观存在的事物，学习中只用抽象思维就很难掌握其本质。只有通过多种渠道，掌握广博的知识，集智慧之大成，才能触类旁通。所以思维形式不仅有抽象思维而且要学会形象思维。

2．学习化学，要习惯于把相互间有联系的事物放在一起进行分析研究，因此在课堂教学中，教师要引导学生正确把握部分与整体、微观与宏观、特殊与普遍、具体与抽象，从整体中把握部分，从整体上考虑解决问题。

3．在教学中注意培养学生综合集成的思维方式也是必不可少的。中学生学习的知识不只是来自于书本，同时还要让学生通过网络、图书馆、实验室、科普教室以及各种社会活动获取大量知识，培养学生去伪存真，去其糟粕，取其精华的能力。我们要引导学生综合集成有用的知识，为今后解决问题和处理问题奠定基础。

4．让学生通过观察、实验等探究活动获取大量的感性认识，通过认真分析理解，最后升华到在解决问题的过程中，进一步去理解和学习。这样才能有效提高教学效果。

三、拓宽了学生的知识面

探究学习的过程，不仅使学生能够深刻理解书本知识，而且使学生能够感受到知识的产生和发展的过程。能够用学过的知识，分析和解决生活中有的问题至关重要。如有这样一道试题：家用液化气的主要成分是甲烷，甲烷气体是无色无味的，为什么我们用的甲烷气体有臭味，这个问题在课本中没有提到，但出现在生活实际当中，要解决这个问题，只能是让学生带着问题，在课外通过网络、图书室等渠道来解决。

探究式教学提倡的就是学生通过自主的学习活动，不是让学生做书本和分数的奴隶，提倡的是让学生极积主动地、乐于探究、勤于动手，有所取舍地获取大量的知识。在此基础上，有意识地提炼和加工所获得的信息，积累知识量，为今后的学习和问题的解决打下良好的基础。

四、改变课堂的教学形式，多渠道实现教学目标

传统的教学方式是在教室里，在教师的讲解或是演示的情况下，学生通过机械的理解和记忆来完成课堂教学目标的，而探究式教学就是让学生在课堂教学中进行探究式学习。随着教育技术的发展，电子白板、多媒体进入教室，在计算机的媒体库中存有大量的知识信息，学生可以自己动手查找来解决在书本上没有解决的问题。也可以在课堂之外进行探究式学习和研究，其学习的方式可以随意选择。如学生可以走进实验室，让他们通过对实验进行自主的设计、操作、完成实验，通过对实验的观察和分析，来解决在课堂上没有解决的问题；也可以走进图书阅览室、上网等途径让学生自己去查阅大量的资料，分析综合，使其知识变为自己的东西，达到解决问题的目的。同时还要培养学生走向社会选取研究素材的能力。总之，在探究式教学中，教师尽量不要把与教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，想办法给学生创造一种适宜的认知和合作环境的条件，让学生自主地探索形成认知，从而达成教学目标的一种全方位的学习。

总之，探究式的学习模式是一项陌生而复杂的系统工程，要想成功地组织探究学习，不是简单地引领学生去完成一项教学任务，而是要求教师选择适宜的教学内容，精心设计探究活动的形式和方法。在教师精心的安排和组织下，使学生了解和掌握探究式学习的过程和方法，逐步形成和提高探究式学习的能力，让学生终身受益。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.