初中化学的黑色物质范文

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第1篇

【关键词】初中化学 课堂教学 问题 解决方案

【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养及解决

（一）初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养

探究性的初中化学课堂教学方式有助于提升初中学生化学学习的兴趣，有助于培养初中学生自主发现问题、思考问题、提出假设、设计方案、解决问题和反思总结的能力，有助于帮助初中学生养成基本的思辨的科学素养。但是，眼下中国的初中化学课堂教学仍未甩掉应试教育的包袱，初中化学课堂教学的理念仍以应试教育为基本导向，仍以学生能否得高分作为衡量初中化学课堂教学效果的标尺，根本不注重学生探究能力的培养，与素质教育的要求格格不入。在这样一种落后的初中化学课堂教学理念的指导下，初中化学课堂教学的呈现方式必然是填鸭式、灌输式的，极大地泯灭了初中学生进行探究创新的热情，不利于初中学生化学学习兴趣和科学素养的养成，最终造就的仍然是高分低能、低创造性的学生，这有悖于国家的创新人才战略。

（二）以加热高锰酸钾制氧气为例，探析初中化学课堂教学培养学生探究能力的方案

加热高锰酸钾制取氧气是初中学生接触到的第一个初中化学实验，在传统的加热高锰酸钾制取氧气的初中化学课堂教学中，初中化学老师采取的是满堂灌的方式，直接告诉学生标准的实验操作流程、高锰酸钾的用量、试管的倾斜方向及倾斜角度、高锰酸钾置于试管中的位置、用酒精灯的外焰进行加热、用排水法和排空气法搜集氧气等，学生在整个实验中根本不具有主动权，作为一个旁观者完全是被动地接受。这样一种缺乏学生自主设计和参与的初中化学实验教学，很难达到培养学生探究能力的目的。化学实验老师应该将实验的主动权交给学生，让学生自己摸索什么样的实验操作流程是最优的、多少量的高锰酸钾是合适的、试管到底该如何摆放、用酒精灯内焰和外焰进行加热的区别、排水法和排空气法搜集氧气的差别等，让学生探索式自主进行学习，培养学生对化学的兴趣，提升学生的自主探索能力。

二、初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养及解决这一问题的方案

（一）初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养

化学与日常生产生活的结合甚为紧密，初中化学的学习有助于激发学生探索日常生产生活中相关化学现象的兴趣，增强学生化学学习的动力。但是，目前我国的初中化学课堂教学完全忽视了学生兴趣的培养，很多学生学习的唯一目的就是考试得高分，至于化学的应用和作用，学生根本没有兴趣去进行关切，兴趣的缺失，导致学生丧失了探索创造的动力和热情，不仅影响学生初中阶段的学习质量，而且不利于培养学生的主动探究能力，阻碍了学生创新创造潜能的发挥，也与国家的创新人才培养背道而驰。因此，这种应试教育体制下的初中化学课堂教学方式亟需改进。

（二）以不同物质在氧气中燃烧为例，探析初中化学课堂教学培养学生兴趣的方案

氧气的性质是初中化学的一个重要知识点，各种不同的物质在氧气中燃烧是初中化学的一个重要实验。众所周知，不同的物质在氧气中燃烧会呈现出各种不同的实验现象，这对于刚接触化学实验不久的初中学生而言是非常有趣的。硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，放出大量的热，生成有刺激性气味的气体；镁在氧气中燃烧，产生耀眼的强光，放出大量的热，生成白烟和白色固体；铁在氧气中燃烧，火星四射，发出明亮的光，产生黑色小颗粒。不同的化学实验现象会增强化学实验的趣味，而且，这些实验相对比较安全，可交由学生自己进行完成，观察不同物质在氧气中燃烧时所出现的不同现象，并且，学生可以尝试用更多的物质来进行实验，以期得到更多的不同物质在氧气中燃烧的实验现象，激发学生化学学习的兴趣，培养学生的创新能力，增强初中化学课堂教学的效果。

三、初中化学课堂教学不注重学生创新能力的培养及解决这一问题的方案

（一）初中化学课堂教学不注重学

创新能力的培养

创新是一个国家科技进步的动力，是一个民族兴旺发达的源泉，初中学生承载着一代人创新兴国的重担，因此，初中化学课堂教学有责任培养学生的创新能力。但是，传统的灌输式、填鸭式、以应试教育为向导的初中化学课堂教学难以达到这一目的，必须变革初中化学课堂教学的方式和理念。传统的初中化学课堂教学以老师教懂、学生学会、考试得高分为主线，学生在机械化的课堂教学中，只懂接受，不懂反思、探究和创造，这样一种初中化学课堂教学环境难以给学生提供创新的平台，难以实现对学生进行创新能力的培养，一旦这些初中生走向社会，他们就难以达到国家创新战略的相关要求。

（二）以掌握酸碱盐的性质为例，探析初中化学课堂教学培养学生创新能力的方案

酸碱盐的性质，是初中化学需要掌握的重要内容，在传统的初中化学课堂教学中，老师完全透过讲解以达到让学生掌握的目的，盐酸硫酸等遇碳酸钠会产生气泡、酸的ph值会在7以下、氢氧化钠与酸反应会生产水、氧化铜与盐酸反应液体呈蓝色等，学生既没有进行亲身探究的机会，也没有进行创新的舞台，学生变成了一台被动接受的机器，无法探寻酸碱盐的性质的本源，更遑论进行创新性、发散性思考和应用了。初中化学课堂教学要一改这种抹杀学生创新能力的教学方式，将讲解酸碱盐的性质变成创新性探究酸碱盐的性质，引导学生进行创新性思考，该用何种试剂去分别测定酸碱盐的性质，日常生产生活中用到酸碱盐各自性质的方面，酸碱盐的性质是如何指导日常生产生活的，酸碱盐的性质还可以在哪些领域进行应用、如何应用，让学生不断进行发散性、创新性思维，进而不断培养学生的创新能力。

参考文献：

第2篇

【关键词】新课程 初中化学 习题讲评课

一、初中化学习题讲评课教学存在的问题分析

（一）缺乏明确的教学目标，教学方式单一

在初中化学的课程教学中，经常出现“重讲评与结果，轻反馈与过程”的现象出现，这是由于习题讲评课的教学目标不明确而造成的，造成在对化学习题讲评的内容与方法的深入研究比较缺乏，在教学过程中只是片面地贪多求快，从而导致化学的习题讲评教学效果不明显。同时，在化学习题讲评课的教学过程中，老师多采取单向灌输的讲评教学模式，学生的参与度较低，这就不能将化学讲评内容真正转化为学生自己的知识，教学效果不明显。

（二）学生主体地位被弱化，方法训练不到位

学生主体地位被弱化是目前初中化学习题讲评课中普遍存在的问题。老师在教学过程中往往忽视了学生的兴趣与问题，致使化学习题讲评过程中，出现教学详略不当，重点不突出等问题，降低了学生的化学学习的兴趣与积极性。此外，在习题讲评过程中，注重加强对学生化学知识的讲解，而忽视了展现化学习题解题的思维过程，这就限制了学生的思维发展，教学效率大打折扣。

二、优化初中化学习题讲评教学的对策分析

在新课程背景下，初中化学的习题课程教学要转变教学观念，明确教学目标，将新课程理念贯穿于习题讲评课教学的全过程，要兼顾学生的主体地位以及老师的主导作用，还课堂与学生，提高学生化学学习的参与度，同时还要注重教学方式的改进，提高初中化学习题讲评课教学的有效性。

（一）注重对学生思维的激发，并突出教学重点

1.注重学生思维激发。在初中化学的习题讲评课教学过程中，老师要对自身在课堂中扮演的角色进行准确的定位，明确自己是习题评讲课程教学中的引导者、促进者。因此，老师要发挥自身的主导作用，在讲评过程中要引导学生学会思维发散，由学会解一道题发散到能够解一类题。同时，要透过情景问题的表象，抓住问题本质，进行开放式的讲解，让学生学会“一题多联、一题多变、一题多解”。

2.注重讲评技巧，做到重点突出。在初中化学评讲课教学中，老师要根据学生的实际情况，不能贪多求快，要做到对解题思路、核心问题、难点问题等重点进行精讲，同时重点评讲学生平时易出错的问题，加强对解题思路与技巧的点拨。例如，学生在练习物质的鉴别一类的习题时，在讲评过程中要注意引导学生分析这一类习题的解题思路与方法，老师可利用一些比较特殊的物质的性质，如氢氧化铁的沉淀是呈红褐色的等引导学生找出解题的突破口以及推断的起点，并运用各种推论方法加以推断，这非常利于增强学生的实验探究能力。

（二）组织学生交流讨论，强化学生的学习积极性

化学学习实质上就是一种对话交流活动，因此在习题讲评课的教学过程中，要给学生留有足够讨论与表达自己观点的时间，从而培养学生的表达能力与参与度。在实际的讲评教学过程中，要注重组织学生进行小组合作讨论，让学生在讨论学习中探索解题思路与方法。例如，在对《金属的化学性质》一课进行习题讲评课教学时，可巧妙设置学生感兴趣的“鉴别黄金真假”这一情景问题，可先让学生在实际生活中观察各类黄金饰品，然后组织学生展开小组的讨论与交流，最大程度地使学生参与到讨论中来。之后再让学生汇报各组讨论的鉴别方法，如：

1.运用滴加硝酸银溶液或者稀硫酸（或者盐酸）的方式，观察物质的变化，若无明显现象出现，该物质是真金；若产生银白色物质或气泡，则是黄铜；

2.采用最直接的方式――用牙齿咬该物质，若无痕迹留下，则是黄铜；若留有痕迹则是真金；

3.采用灼烧的方式，若不变色则是真金；若变为黑色，就为黄铜。

老师还可用假黄金饰品进行实验教学讲解，充分激发学生的化学学习兴趣。在试验的过程中，老师要注重引导学生归纳金属化学性质。这一合作讨论的习题讲评课教学模式，不仅提高了学生的参与意识，还营造了良好的教学情境，让学生在合作讨论中解决化学问题，获得知识，锻炼化学思维，加强对学生的分析能力、动手能力以及合作能力的培养。

（三）学会激励与表扬，重视教学反馈

新课程下，情感目标也是初中化学学习的主要教学目标，即让学生在学习过程中体验化学学习的愉悦与成功。因此，老师在习题讲评课的教学中，要注重收集学生平时习题训练中的反馈信息，鼓励那些运用新思路解题的学生上台讲解，并表扬那些优秀的、解题有新意的学生。同时，对于那些学习较为困难的学生，要学会发现他们的闪光点，并加以肯定与表扬，从而增强学生的信心。同时，充分尊重学生的自尊心，采用适当的方法对学生进行鞭策与激励。此外，在初中化学的习题讲解课教学中，要重视习题的反馈，将新题讲解与错题订正相结合，引导学生进行错题归类，并培养学生养成错题收集与总结的习惯。

综上所述，初中化学习题讲评课的教学方法是不一而足的，在教学过程中老师要在明确教学目标的前提下，注重发挥自身的主导作用与学生的主体作用，同时还要加强评讲技巧的探索。并在实际的教学工作中，善于总结与思考，适时对学生进行引导，加强学生的自主与合作学习，从而优化初中化学习题讲评课的教学效果。

【参考文献】

第3篇

关键词：中学化学；疑难实验；改进；创新

通过对中学化学实验的研究，发现其中大部分实验都遵循了简约、实用以及可操作性特征，这充分说明中学化学实验本身具有这些方面的特征。根据初中化学的教学内容来合理地设置相关实验研究，但初中化学实验的实际反应过程中并不能很好地反映实验结果，造成一些疑难实验的问题不能得到应有的解决。因此，大力发展创新性初中实验是解决中学实验疑难问题的重要途径，本文主要阐述了初中实验的疑难与创新问题以及相关的解决措施。

一、初中化学实验发展的现状

初中化学疑难实验的改进需要考虑多方面的因素，通过对当前的初中化学实验现状进行分析发现其中存在的问题，一些中学的初中化学实验教学并没有落实到具体的教学过程中去，再加上实验设备的缺乏造成实验的发展进一步落后，同时由于一些疑难实验的成功几率不高，使得初中阶段的化学实验教学存在很大的障碍。加上传统的化学实验方案不能满足新时代下对知识的探索要求，在应用上少了很多的技术支持和操作方案，针对这一现状必须提出科学性的创新方法来有针对性地开展中学化学实验。

中学化学实验中一些疑难实验是造成化学科学探究的主要障碍，实验结果的异样和实验屡屡失败进一步加重实验真实探究的困难，这样的局面就对初中教师的实验创新与改进提出了更高的要求。由初中教师集合初中化学的理论知识，通过更加科学的思维方式来完善相关的实验方案，加上实际的应用实验操作来改进初中化学实验，以达到合理性和科学性的目标。

二、初中化学疑难实验改进与创新的策略

1.优化实验中的疑难操作步骤，为环境保护做贡献

在初中化学试验中大部分实验都会对环境造成一定的影响，在进行初中化学疑难实验的改进过程中必须将有害物质的排放减小到最低水平，并且保证实验的最后结果符合实际实验要求。例如，微型实验的改进策略就是目前初中实验应用较为普遍的一种方法。如，氨的实验过程中因为氨的特殊化学性质而导致在实际的反应中产生大量的刺激性气味，使学生难以忍受。采用小烧杯取代大烧杯的方式来实行这项实验的改进，用啤酒瓶盖作为实验的道具，分别在啤酒瓶盖上进行相关的实验，这样的创新在一定程度上节约了药品的使用，同时在一成程度上缓解了强烈气味的刺激，为环境保护做出了贡献。

又如，初中实验中比较经典的铜跟硝酸银的反应，这项实验改进的原因在于传统的实验方案中，铜跟硝酸银反应的生成物是灰色或者黑色物，而和实际理论中所描述的颜色不相符，造成实验的作用没发挥出来，必须对其进行科学的创新来满足实验验证的基本需求。将反应的试管置于温水中，同时在试管中滴入植物油，通过这样的改进有效地避免了生成物的氧化。

2.注重实验的实效性与实验的适当补充

化学实验是以验证某些化学理论知识而存在的一种化学教学方式，在实际的实验过程中经常会遇到实验失败和现象不明显的情况，这时就需要初中化学教师根据实际的实验装置做相应的调整和改进，以便满足化学实验的目的。

通过增设一些实验装置能够实现实验教学中的多重目的，以更加全面地掌握化学的相关知识，为学生化学学习的进一步成长提供更为广阔的发展平台，加深学生对基础知识的理解和应用。例如，在初中化学物质燃烧实验中，可以采用将铜片上的白磷燃烧用一个小烧杯罩住来做对比试验，当烧杯罩住白磷时燃烧会熄灭，烧杯拿开则反应继续进行，以此来科学的说明燃烧过程中所必需物质的条件。在白磷与水反应的实验中，将氧气通过带漏斗的导管引入到白磷反应的水环境中，以此检验白磷燃烧反应的产物。通过前后实验的对比来完成生成产物性质的检验。通过这些科学、合理的实验改进解决了初中化学疑难实验中教学的障碍，基于此项研究来充分的说明初中化学实验改进与创新的重要性，以此不断提高初中化学实验的教学质量。

参考文献：

[1]朱红，李树友.初中化学疑难实验的改进与创新[J].化学教育，2013（05）.

第4篇

一、解题步骤

1.读题找题眼

看到推断题后，需要找寻题眼，也就是题目中所给的关键信息，弄清题目主要想考察哪方面的知识内容.例如如果给出蓝色溶液就要知道里面有铜离子，在氧气中燃烧有明亮的蓝紫色火焰就是硫，红褐色沉淀是氢氧化铁，能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是二氧化碳，相对分子质量最小，最轻的气体是氢气等.如何一眼就能看出题眼，这需要同学们在平时学习化学的时候重点记忆物质的特殊颜色和特殊反应现象，把这种题中常见的题眼用表格方式对比总结，一旦在题中容易出现类似的关键词，就能马上回想起自己总结的物质特点，为题目找到突破口.

2.推理求突破

找到本题题眼后，从题眼出发，突破全题.根据题眼能确定几种物质，然后再回想关于上述物质的常见化学反应方程式来推断，得出符合题意的答案.这个过程就是要求学生对常见的化学反应方程式特别熟悉，逻辑思维和对知识的综合运用能力.

3.认真写答案

根据推理分析得出答案，在书写的时候也看清楚题目的要求，不能追求答题速度快而凭借自己的经验写答案，要明确题目要求的是写化学式还是俗名，是写化学反应方程式还是写出生成物，不能推断出每个物质是什么而没看清题目的要求写错.这对学生做题的耐心和细心要着重考查.

4.答后需验证

做推断题千万要记得验证答案的正确性，也就是把得出的答案带进原题，如果符合题目则答案正确，如果不符合题目则需要重新解答.这是答推断题最重要的一步，在收尾的时候要保证做出的答案放进题目中还是能推断出来.

这只是基本的解题步骤，具体的根据题目的要求和题型来灵活运用，能解答出推断题的前提就是对知识熟练掌握，并且多做题，在做题的过程中找寻规律.

二、总结积累

找到题眼，也就是能找到突破口，能准确地推断出标志性的物质，需要在平时的学习中积累总结，对所学的物质进行总结现象.

黑色固体：铁、碳、氧化铜、二氧化锰、四氧化三铁等.

红色固体：铜、三氧化二铁

碱式碳酸铜（Cu2（OH）2CO3）为绿色，硫为淡黄色，高锰酸钾（KMnO4）为紫黑色.

蓝色溶液中有铜离子，浅绿色溶液中有亚铁离子（Fe2+），棕黄色溶液有铁离子（Fe3+），紫红色溶液是高锰酸钾溶液，其它溶液一般无色.

这些只是众多知识点中有代表性的一部分，学生在平时学习中应注重积累，对特殊反应现象铭记于心，看到题目中出现就能很快知道是什么物质.

三、解题方法

1.文字叙述型

对于这种题型，大都是能在题目中找到重要信息的，只要根据特殊现象就能得出答案，文字叙述题常见的都是混合的粉末可能有几种物质.通过实验探究，只要找准溶液的颜色，产生沉淀或气体的颜色和多少以及溶解性，推断一定含有的物质，一定包含有的物质，可能含有的物质、在做这种题时一定要注意，如果根据题目不能确定一种物质是否含有，就不能写在一定含有的物质里.

2.框图型

一般这种题型都有实验现象和简略的化学反应方程式.

3.图表型

这种题型大都是几种无色溶液相互反应的现象，沉淀和气体，然后推断每瓶溶液是什么.

4.实验型

第5篇

【摘 要】我国教育遵循着人本主义的教学思潮，其属于应试教育转变为素质教育的一项重大变革。但是初中化学属于一门具有较强课堂实践性特点的课程，教学过程中重视实践性，在学校开展教学管理的过程中，对初中化学教学也有了更高的要求。文中对初中化学的教学现状进行分析，并且提出了几点提升初中化学教学有效性的方式策略。

关键词 初中化学；教学管理；优化方式

化学作为一门自然科学的基础性学科，对于基础教育过程中的初中生而言是一门既陌生同时也存在着新鲜感的学科。每个学生的对化学的接受程度、知识储备和具体掌握的能力有一定差异，作为初中化学教师必须坚持因材施教的原则，仔细分析化学教学过程中的存在问题，并采取对症下药的纠正措施，以更好的促进学生朝着良好的方向发展。

1.初中化学教学现状

1.1教师观念落后

目前我国的初中化学教学而言，不少教师的教学思维还停留在应试教育的阶段，这在无形中造成新课改教学过程中，他们不能够完全沿着新课改的三维教学不变教学进行革新，其本位的思想还是十分严重，不能够在课堂教学过程中形成一种有较高学生参与性的课堂教学环境，依然选择“填鸭式”的教学方式，一定程度上影响了教学质量。

1.2学生兴趣不高

初中化学教学过程中需要将学生的主观能动性充分发挥，有效提升学生的学习积极性。在实际的教学过程中发现，绝大多数的初中生对化学课缺乏兴趣，甚至有部分学生对化学存有抵触性情绪，有严重的偏科现象。另外化学中各种分子公式和元素组成，记忆难度大，造成学生对化学课程学习缺乏兴趣，化学知识学习的积极性低下等等。

2.提升初中化学教学有效性的方式

2.1教师改变教学方法

传统的教学是教师在讲台上单方面的进行方法传授，已经不能够和现如今的初中化学教学要求相适应了，因此也就要求教师放弃之前的教学方法，转而选择现下世界上较为先进的探究式教学方法。选择此项教学方法的主要目的是为了能够充分的让学生以主动积极的态度加入到学习过程中来，先由教师在课堂上设计教学情境，提出几个问题，调动学生的学习兴趣，让学生从被动的接受模式转而变成主动的学习模式。

例如：可以使用实验推导题进行教学深入，如一包由一种碱与一种正盐组成的固体混合物质，依照如下步骤做实验操作：

问：从以上实验步骤与现象中，推测组成这种固态混合物的两种可能出现的情况：

（1）由____与____构成；

（2）由____与____构成。

分析这道题是一道推断题，在解题的过程中需要依照图中提供的各项条件，例如其外形状态与表现颜色等等，看清此项反应的特征，寻找解题的突破口。此题可以从两个特征的反应性推测出一个论断，一个是白色的沉淀加上盐酸的反应产物可以看出，此项固体物质是碳酸钙；另外一种的组成是无色滤液和硫酸铜的反应分析而得，在滤液当中存在氢氧化钠。因为固体混合物加水之后能够得到白色沉淀与无色滤液，所以固体当中存在Ca2+，CO32-、Na+与OH-等四种离子物质。这四种物质有两种组合方式，因此也会有两种计算结果，分别是：（1）如果此产物是盐和碱反应之后获得，那么原先的固体混合物则是由碳酸钠与氢氧化钙混合而得，其溶于水时会出现以下反应：Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3+2NaOH；（2）如果正盐和碱之间不存在反应，产物仅仅是溶解性不同而发生分离而得，那么固体混合物由碳酸钙和氢氧化钠混合而组成。从上面的分析数据可得，解题当中还需要具备有变换角度的思维与能力，才可能取得全面准确的结果。

学生在教师的引导下， 自然会得出结论， 分别为①Ca（OH）2；Na2CO3②NaOH；CaCO3。

2.2开展趣味教学

初中生正处于个性发展的特殊时期，在这个过程中开展趣味教学，不但适应了学生个性教学的要求，而且也和新课改背景下树立学生良好教学形态的创新性要求相适应。借助趣味教学方式的开展，能够有效调和课堂教学的气氛，建立良好的师生互动关系。例如化学反应的学习过程中，对于发生的化合反应以及分解反应等等，教师能够依照各个实验的特点做总结，利于学生记忆。诸如化合反应是“多变一”、分解反应时“一变多”，这样简单的总结不但重点突出，更加便于学生的记忆和理解。

假如使用一个简单的硫酸实验，就能够有效提升学生的学习兴趣，硫酸本来是一种让人感到很害怕的化学物质，可是假设教师能够通过正确的引导，让学生进行这种化学实验的话，就能够让学生在危险的化学品中感受到实验的乐趣。例如将已经稀释过的硫酸加热到一定的温度之后，其能够变成浓硫酸，之后把浓硫酸和竹片进行反应，这是因为竹片当中存在大量的纤维素，这个时候竹片当中的纤维素会慢慢的被碳化，然后变成黑色或者黄褐色，之后再将竹片放进清水中，竹片上残留的硫酸和水发生反应之后，可以看见竹片上出现色彩各异的花纹或者图样。实验结束后，引导学生进行分析，其实这样一个趣味的化学实验中其实包含了多种元素离子的反应，竹子的组成大部分是有机物，而有机物的组成大部分是CHO三种物质，脱水性指的是H与O用2:1的比例消失，那么剩下的就都是C，虽然说木材和蔗糖的化学式略有差异，可是其基本原理也是相似的，H与O都失去之后，剩下C属于碳化反应。而作化反应其实就是脱水碳化。化学式表示为C+2H2SO4(浓)=(加热)CO2+4SO2+2H2O。采用类似用简单的实验不仅能激发学生的学习兴趣，打开创新思维的闸门，而且能有效的提升课堂教学的效率。

第6篇

【关键词】初中化学 入门 兴趣 实验 语言 知识网络

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0069-01

进入初三的学生开始接触到一门新鲜的课程——化学。初中化学课程不仅是整个化学教育的启蒙和基础，同时也是处理生活中问题的重要工具和手段，对于以后的学习和生活有着至关重要的作用。由于课程开设比较晚，因此学生对化学存在很多的疑问和好奇心，比如：什么是化学，化学跟我们的生活有什么关系，如何学化学，以及怎么学好化学等等。激发学生学习化学的热情并促使学生学好化学是摆在每一位化学教师面前的一个严峻的课题。根据笔者的经验，初中化学的入门教育可以从以下三个方面来进行：

1.联系生活实际，巧妙地引入化学知识

任何一门知识，如果不能学以致用，那永远都是纸上谈兵，而谈不上真正的掌握，而想要将一种知识应用到生活中去就必须先了解其与日常生活的关系。在学习化学知识时，可以先巧妙地联系生活实例引入化学概念，比如在学习空气有关的知识时，可以向学生提出问题：没有空气会怎么样？空气里都有哪些成分？大气污染都有哪些？炒菜时油锅着火时盖上锅盖就可以灭火是什么原因？再比如生活中一些常见的食品问题：食盐和糖的成分有什么不同？闹得沸沸扬扬的“假酒”和“真酒”的成分有什么区别？黑心商贩采用硫磺熏制色泽好看的食品有什么危害？通过这种生活中常见的问题，将学生放置在一个既熟悉又新鲜的环境中，而互动的方法可以活跃课堂气氛，同时也使学生参与到课程中来，并且感受到化学无处不在、化学与生活息息相关，从而产生必须学好化学的信念。

2.结合生动有趣的化学实验和化学语言，激发学生的兴趣

达尔文曾经说过“沉溺于自己感兴趣的问题，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”莎士比亚也曾经说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是学生学习的主要动力，只有对自己的学习对象感兴趣，学习的行为才会高效持久的进行下去。

2.1 生动有趣的化学实验

化学是一门以实验为基础的学科，具有很多神奇的实验现象，化学概念、定律、性质和化学现象的描述来源于化学实验。化学实验有利于学生形成概念、汲取化学知识，有利于培养学生的观察能力和动手能力，有利于培养学生科学的学习方法，同时也是辅助教师提高学生对化学的学习兴趣、帮助学生入门的重要手段。比如在教学中就可以准备以下两个实验：

实验一：

“吹气生火”——在一块脱脂棉上撒一些过氧化钠的粉末，然后找一段粗口径的玻璃管，从管中向撒有过氧化钠粉末的脱脂棉吹气，就会发现脱脂棉燃烧起来。这主要是因为吹出的气体中不仅含有N2、O2，还含有H2O和CO2，而后两种气体和过氧化钠发生反应放出热量就会使着火点较低的脱脂棉燃烧起来。

实验二：

“近朱者赤”——在甲烧杯中加入20ml滴有酚酞的浓氨水，甲烧杯中的液体呈红色，在乙烧杯中加入20ml滴有酚酞的酒精溶液（呈无色），并用玻璃片盖好乙烧杯。将甲乙烧杯靠近放在桌上，抽取玻璃片的同时立即用大烧杯罩住两个小烧杯，这是会发现，原本无色的乙烧杯会和慢慢的变成和甲烧杯一样的红色。这主要是由于碱性的浓氨水具有挥发性，遇到酚酞溶液时会使酚酞溶液变红。

在这些化学实验的帮助下，学生对化学的兴趣会有所提高，因而会更快更好的入门。

2.2 富有画面感和色彩感的化学语言

化学语言是学生学习的重要的媒体，风趣幽默、具有画面感和色彩感的化学语言可以给学生鲜明的化学形象，可以引起学生强烈的学习兴趣，而枯燥无味的化学语言会使学生望而生却，从而影响学生的学习兴趣，降低学习效率。

化学中的元素符号、化学式的记忆可以编成朗朗上口的小口诀来帮助记忆，同时辅之以分批记忆、日积月累的方法。比如可以将碱的性质编成几句口诀：碱的性质很活泼，能和酸类起中和，酸性氧化物很多，发生反应和碱液，能和盐类起反应，指示剂遇碱变颜色。再比如我们常用的金属活动性顺序：钾钙钠镁铝锌铁，锡铅氢，铜汞银铂金。

此外，一些化学复杂的化学现象也可以采用类似的方法来记忆，比如镁条燃烧时，可以生动的形容为：上冒烟、下掉面、燃烧白光很耀眼；“铜绿”的加热分解可以描述为：绿色粉末变黑色，生成气体CO2，氢氧化钙变浑浊，试管内壁有水珠。

这些押韵的小口诀能够在学生的脑海中形成生动画面，让原本枯燥无味的实验现象的记忆如诗歌般的美丽，学生在记忆口诀的同时能够促进他们对化学的兴趣，同时也能够更好的理解物质的特性和实验现象。在经过几次的引导之后，学生就会自主地把各种难以记忆的内容编成小口诀，从而达到快记、巧记、牢记，并达到举一反三的效果。

3.创造性的学习方法，形成系统的知识网络

初中化学的知识点非常庞杂，涉及到几十种元素，这几十种元素还可以组成多种化合物，此外还有各种各样的化学式和化学方程式，如果将这些知识孤立的机械的记忆，往往会事倍功半。但是只要抓住它们的内在联系，进行归纳和对比，形成知识网络，从本质上来记忆，就可以达到事半功倍的效果。

在每章知识结束之后，要引导学生对知识点进行梳理，把知识点进行衔接，同时也要注意与以前学过的知识点之间的联系和区别，形成一个知识网络。比如在学习物质时，可以按照物质的组成、结构、性质、制取、用途等五个方面来进行总结，并进行对比。对于物质的性质可分为物理性质（颜色、气味、状态、密度、溶解性质、熔沸点等）和化学性质（与金属、氧化物、还原物、酸碱盐的反应）分别进行记忆。在化学的学习过程中如果都能以类似的方法将知识点进行归纳总结，就会对全书的知识形成一个系统的网络。系统的知识网络有助于学生对全书的结构和知识体系的认识，从而帮助学生更好地入门。

在化学教学过程中，只要充分调动学生的积极性，激发学生对化学的兴趣，使学生享受并热爱化学，就可以引导学生快速的入门，为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张海锋.以兴趣之钥匙开启化学之门[J].大观周刊.2012（1）.

第7篇

关键词：实验教学；初中化学；重要性

初中是我们初次开始接触化学的时段，化学基础、化学思维的形成主要在这个阶段。化学实验教学能够培养学生学习的兴趣，激发学生学习的好奇心，提高学生学习的主动性以及动手实践能力。实验教学在初中化学的教育中占据了非常重要的地位。

一、实验教学培养以及提高学生的学习兴趣

兴趣的产生往往是做某件事情的动力之一，学习兴趣是学生求知欲望的源泉。我们知道化学是一门以实验为基础的学科，实验能够有效地激发学生的学习兴趣。化学实验的特点是千变万化，初中老师应针对学生的特点来进行化学实验的教学，以此达到吸引学生兴趣的目的。在上第一节化学课时，可以根据现场举出一系列与化学相关的例子，以此将化学的概念引入学生的认知，引起学生学习的好奇心以及兴趣。除此之外还可以通过现代生活中有关的具体实例来进行讲解，激发学生的求知欲望。

二、实验教学培养学生的观察能力

观察能力对于一个人的发展来讲具有重要的意义，观察是人思维的前提，如果不能细致、敏锐地进行观察就不能够认识到事物的本质。在初中实验教学中，要求培养学生敏锐的观察能力，以此来提升其思维能力。在化学实验过程中，学生对于实验现象的观察要有明确的目的以及重点，要观察每个时间段发生的变化，将每个现象记录在报告中。教师在进行实验的过程中，对于学生的观察需要起到引导性的作用，让学生能够很全面地观察到每次实验的现象，避免学生只观察到一些片面的东西。比如进行磷的燃烧实验时，最明显的现象就是会有白烟的产生，但是磷外表的颜色也会出现相应的变化，老师需要引导学生观察磷的变化。铁丝在氧气中的燃烧实验，最明显的现象就是四射的火花，学生往往会忽略瓶底产生的黑色物质。分子是构成物质的微粒，但是分子太小无法让学生直接观察到，概念是比较抽象的，在进行分子概念讲解的过程中，可以做“浓氨水扩散的实验”，让学生可以通过观察滤纸条上颜色的变化来让学生感受到分子的存在，还可以认识到分子是处于不断运动中的，增强化学课堂的趣味性。化学老师还需要引导学生了解实验中出现的瞬间突变的现象，从而培养学生的观察能力。在实验过程中，在条件允许并且在安全范围内可以让学生亲身进行实验，比如可以让学生闻一些实验中产生的无毒的气体等，增强学生的感性认识。

三、实验教学有助于学生理解化学概念

初中生，接触到外界的事物比较少，而且所学的知识也比较少。在初中化学的学习过程中，会无法理解一些名词，这会造成学生学习兴趣的缺失。比如，在初中化学中，会有镁的知识。但是对于很多学生来讲，无法想象镁燃烧是什么样的，化学实验的好处就是能够让学生亲身感受到镁燃烧是什么样的，让学生亲身感受物质的本质，形成化学思维，加深有关化学概念的理解。比如在进行CO2的制取过程中，老师可以让学生亲手来进行CO2的制取、收集以及检验，这样可以帮助学生更好地了解物质的理化性质，了解这种物质形成的方式，从而把抽象的认识转化为感性认识，同时形成化学概念。

四、实验教学有助于培养学生化学学科的学习习惯

有些化学实验具有一些危险性，所以化学实验需要有非常强的规范性，学生只有掌握了这些规范的操作方法才能进行基本的实验操作，学生通过规范的操作可以养成良好是学习习惯。但是，由于潜意识的存在，学生自己对于一些不正确的操作是无意识的，在此需要老师进行指导纠正。对于老师来讲，进行实验时必须要有严谨的操作步骤，特别是在连接装置，对设备进行加热等这些步骤的时候，给学生做一个榜样，绝对不能为了方便而简化实验步骤，不按照规范来进行。比如在进行CO2的制取过程中，首先必须先要进行的是设备密封性的检测，再装入反应物；再有当进行H2燃烧实验时，为了防止爆炸，实验之前需要进行H2浓度的检测。对于设备密闭性以及燃烧气体纯度的检查，老师也许会在课前就做好准备，在课堂上往往会省略这一步骤，这样会对培养学生良好的学习习惯造成一定的影响。实验教学在初中化学教育中占据了非常重要的地位，实验教学能够有效地提高教学的质量。实验教学在提高学生的学习兴趣，提升学生学习的好奇心、主动性，在培养学生法观察能力等方面起到了不可忽略的作用，还能够帮助学生形成良好的化学思维以及学习习惯。所以，对于化学实验教学在化学教育中重要性的研究是必不可少的。

参考文献：

［1］黄岳平.初中化学实验研究教学实验室管理改进办法探讨［J］.广东化工，2010（7）.

［2］赵艳荣.化学实验与学生创新能力的培养［J］.中国教育技术装备，2009（13）.

第8篇

【关键词】初中化学 实验教学 重要意义

前言

随着国家对学生教育的重视程度提高，各个学校的硬件设施也在不断提升，特别是在如今素质教育改革不断深入的情况下，学生的动手实践能力倍显重要，也更受初中教学教师的重视。学校对初中化学实验的重视也表现在对化学实验器材的不断购买更新，督促学生对课本上的实验进行亲手操作。在这个过程中学生能够更好地观察实验现象与过程，比起简单的理论教学能够对实验原理有更加深刻的理解，更能举一反三自行得出实验推论。同时，通过实验教学环节，也能很好培养学生的合作探索精神，以及良好习惯的养成。

1.化学实验对激发学生的兴趣的重要性

初中学生此时正处在对新事物充满兴趣，且接受能力较强的阶段。而初中化学是他们刚刚接触到的新课程、新事物，恰好化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，化学实验可以极快地吸引学生们好奇的眼光，从而培养他们对化学的深厚兴趣。一旦培养出良好的学习兴趣，激发出学生的求知欲，也就引出了思维的动力。“为什么把一根生锈的铁钉放入盐酸中常看到盐酸溶液先是由无色变为黄色，然后又看到有气泡冒出？”“为什么无色的酚酞试纸遇酸没反应，遇碱却变红？”“为什么高锰酸钾加热就会生成促进燃烧的氧气？”“为什么燃烧的火柴棒深入二氧化碳瓶中会熄灭？”化学实验中那些瞬息变化的现象，会让学生感到新奇和兴奋，并由此产生兴趣，而且通过实验现象的观察，能使学生获得有关物质及其变化的第一手资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些化学基本概念的形成就显得顺理成章，学生也易理解、易接受。

2.化学实验对帮助学生理解化学概念的重要性

教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”如果一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决的能力。化学实验，就是让学生通过观察、感知物质的本质属性，通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成对事物的感性认识。在他们亲自动手去操作去实践的过程中，他们就能近距离地体验化学的奥妙之所在，从而使他们更有动力去用心学习原本看来枯燥无味的化学课本知识，自己尝试着去将课本知识和实践过程中的细节和问题一一结合起来，真正做到对课本知识的活学活用，融会贯通。

3.化学实验对提高学生的操作与实践能力的重要性

众所周知，化学实验是初高中化学教学的重要组成部分，无论它的实验方法、操作技能和基本的研究思维，都是初中和高中学生学习的重要思想，也是素质教育的重要组成部分。学生不单单要对必要的理论知识熟记在心，更重要的是相应的动手操作能力不能弱，因此，加强对化学实验的学习方法指导、实验程序的规范要求、实验数据的简单计算、基本操作方法的指导这些方法都是有必要的，这些方法如果能利用好，都会对学生的学习与提高产生重要的促进作用，达到事半功倍的效果。化学实验这门课程通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认过程中不断地升华，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富学生的观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使学生的操作与实践能力得到质的飞越。在具体教学中，教师可以通过让学生观察一个化学实验现象，使学生在领会其内涵的基础上，着重加强操作能力的培养，以提高学生的基本能力，并通过能力的学习与转化，促进对化学的学习与研究。

4.化学实验对活跃课堂气氛的重要性

课堂教学的过程本质上体现的是教与学的互动过程，教师要想这一互动过程始终处于一种欢快的氛围当中，教学节奏的把握是至关重要的。相比传统的只进行课本知识讲授的课堂教学环节，如果教师根据教学内容和学生的学习热情，适当设计一个个“趣味实验”，既体现教师教学的灵活，又有助于使学生积极参与课堂教学，激发了学生的学习情趣，提高教学效果，活跃的课堂氛围也有助于拉近较适合学生之间的距离。例如，在做二氧化碳与氧气相关实验时，教师做蜡烛熄灭氧气的实验，又或者在讲解“硫酸脱水性”时，教师可以现场做一个“黑色面包”的实验，让学生在笑声中获得知识的乐趣。

5.化学实验对督促学生形成严谨学习习惯的重要性

实验是以基本操作为基础的，而且它具有很强的规范性。这也有助于学生通过各种实验规则培养成良好的操作习惯。其中，教师除了在平时的训练中严格要求，加强检查，及时纠正外，本身还必须加强课堂演示实验的示范性，因为教师的实验风格与习惯都将成为学生仿效的对象。应当令学生意识到严谨的操作步骤对于实验的成功进行的重要意义。一切操作，不论是连接装置、加热、振荡试管、取用药品、闻气味等都要做到严密、规范，切勿为了节约时间、图方便而出现操作的不规范现象，因为不合规范的操作会给学生带来不良的影响，以致无法对学生的实验技能提出严格的要求。只有在双方共同努力下，学生才能逐渐掌握，规范并形成好的习惯。

6.结语

生动的化学实验不仅能化抽象的化学概念为具体形象，帮助学生们更好理解这些晦涩难懂的知识，也能很好地激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。在化学实验教学当中，教师的引导作用十分重要，教师应当把握好时机适当启发学生，通过精心设置的问题引导学生进行实验观察，从而使学生的观察能力和思维能力有所提高，让他们明白化学是一门以实验为基础的学科，而实验是学习化学的重要手段。另外，学生的创新能力和探究能力也十分重要，教师可以适当而巧妙地设计一些具有创造性的实验来训练这种能力，以及督促学生形成科学的态度和科学方法。

参考文献

[1]义务教育《化学课程标准》.

第9篇

【关键词】初中化学实验性重要性

随着我国教学变革的不断深入，初中课程改革已经取得一定的成果，教育教学活动越来越注重培养学生的实践能力，尤其是化学教学中，教师也越来越注重学生动手以及动脑方面的锻炼。实验性教学是化学教学活动中的重要组成部分因此，教师在日常实践中，需重视实验性教学的意义，并从自身出发，不断创新教学策略和教学方法，全面提高初中化学实验性教学的有效性。

一、初中化学教学中实验的重要性

初中化学实验性教学的重要性是由其学科的特殊性所决定，其主要是由于化学本身是一门实践性学科，学生学习理论知识的最终目的是将知识应用到实践活动中，因此，其具有一定的地位，具体体现在以下几个方面。

（一）调动学生的积极性

初中学生所处年龄正是对新鲜事物最感兴趣，且接受能力也是最强胜的时期，而初中化学对他们来说，正是一门充满新奇、需要探索的科目，尤其是在对待实验时，学生对教师手中的器物和实验过程、结果都具有强烈的好奇心。故此，教师在进行化学教学时，可充分利用初中学生的这一心理特点，来引吸他们的注意力，对化学科目产生浓厚的兴趣。如，教师可在进行化学实验前先提出问题，在进行到某一步的时候，物质会发生哪些变化，为什么？又或，在实验进行中，燃烧着的蜡烛为何在被密封的器皿盖住时会慢慢熄灭？通过对这些问题的解答，使学生一点点了解到化学的神奇，激发他们的好奇心和探索欲，从而提升学习积极性。

（二）发挥学生的主观能动性

化学作为一个需要充分动手能力的科目，学生在学习时，其主观能动性的开发也尤为重要。且化学科目的实验操作相对来讲较为简单，可在教师的指导下由学生亲手操作，容易为学生掌握。对此，教师在进行教学时可开展一些趣味型的实验，让学生领略它的魅力；在理论课堂上，要注重培养学生的学习热情，充分调动起学生的主动学习态度，对于课堂表现积极的学生，可选取其进行趣味实验的实际操作，以此来提升学生的整体学习热情。让学生在轻松的氛围里快乐学习，将大大提升学习质量与成果。

二、落实初中化学实验教学的教学策略

由上述分析可知，初中化学实验性教学非常重要，能提高学生对化学学习的积极性，以提高学生的学习水平和效果，从而能帮助学生更好的掌握所学知识。下面笔者将结合自身多年工作经验，总结一些具体落实实验性教学的相关策略和教学方法，其主要包括以下几点。

（一）教材结合实际，提高学生兴趣，启发学生思维能力。

教师在对学生讲解“二氧化碳的性质”内容是，可列举众所周知的《西游记》中蟠桃会上众位仙家在烟雾围绕的天庭飞来飞去的唯美场景，向学生提问：为何会有这种烟雾围绕在各位演员四周？还有人们在还未被开启的溶洞底部人会出现头晕目眩、气喘、严重的甚至会导致晕厥等现象。通过辩证、实验让学生验证现实生活中存在的教材中的有关内容，引起学生兴趣，提高化学教学课堂的有效性。

（二）化学实验与教材结合的教学方式，提高学生的实践能力和操作能力

都知道，实验是初高中化学教学的关键所在，也是教学内容重要的组成部分，它的实验方法、基本的化学研究思维与实验操作技术，同样也是培养初高中学生的学习实践能力、自主学习能力和素质教育的重要因素。为此，我们必需加强对化学课堂教育中化学的实验的教学内容，改变传统的理论多，实验少的教学模式，把实验和理论结合起来。首先，需要教师需规范实验操作过程，利用易于操作的实验，和简单的实验数据计算法，引导学生学习，通过一个实验教学，让学生学会观察化学实验的现象，体会教材的基本内容，然后通过实际的实验操作，培养学生的让动手能力、实践能力。

（三）趣味的实验教学，调动课堂氛围

教学是需要教师在向学生传授知识时与学生互动的一个过程，如何让这种互动过程一直保持着轻松、愉悦的氛围，把握教学的节奏，是每位化学教师需要考虑的问题。教师可以利用简单却又不是趣味的实验来调动化学课堂的气氛，激发学生对化学的学习热情，趣味的实验过程，不仅是教师的教学内容充实、灵活，还能让学生能积极地投入到化学教学课堂中，提升教师化学教学的有效性，如 “硫酸脱水性”这一课时的教学，可在教学课堂上，利用实验现场做个“黑色面包”，让学生在轻松的教学环境获得知识。

结束语

综上所述，初中化学教学中落实实验性教学内容非常关键，直接决定着学生的动手以及实践能力。在初中化学教学中开展实验性教学具有重要的作用和意义。首先，能提高学生的学习兴趣，只有全面调动学生的学习兴趣，学生才能真正投入到化学教学中去。此外，实验性教学还能发挥学生。

参考文献

[1]卢娟.浅谈实验教学在初中化学中的重要性[J].科教导刊，2009，（27）

第10篇

摘要：概念的教学是初中化学知识的基础，更是教学过程中的重点和难点。初中化学作为化学科学的启蒙课程，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊，学习负担越来越重。那么，怎样才能教好初中化学的基本概念呢？

关键词：初中化学 概念 教学

化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。概念的讲解过程常表现在新旧观念相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造，它在中学化学教学中占有相当重要的地位。笔者认为要提高初中化学概念的教学效果，应当针对性地选择教学方法。

一、 讲解概念，掌握关键字词

重视对概念中关键词语的把握，有助于概念的理解。例如，“单质”与“化合物”两个概念中，的“纯净物”三个字是关键词。因为单质或化合物首先是纯净物，在此基础上再看组成元素种类的多少。这样就不至于将金刚石、石墨的混合物当成是单质，将食盐水等混合物当成是化合物。再如，某物质只含有一种元素组成，该物质不可能是：混合物、纯净物、单质、化合物中的哪一种。这一题看似简单，主要看学生对概念中的关键词语有没有把握得准，根据纯净物、混合物、单质、化合物的定义来回答本题，只含有一种元素不一定是纯净物。混合物指由多种物质组成的物质，只含有一种元素可能属于混合物，也可能属于单质；纯净物是指由一种物质组成的物质，可以由一种元素组成的物质，也可以由多种元素组成的物质，只含有一种元素，可能属于混合物，例如氧气和臭氧；单质是由同种元素组成的纯净物，只含有一种元素可能属于混合物，也可能属于单质；化合物是指由不同元素组成的纯净物，至少有两种元素，所以只含有一种元素一定不是化合物。由此可见，该物质不可能是化合物。本题的知识点是单质和化合物的概念；同素异形体和同素异形现象。通过回答本题知道了只含有一种元素组成的物质可能是纯净物中的单质，也可能是混合物。要严格按照定义去分析问题，教师在讲解此题后，要举些事例加以印证便能使学生容易理解。

二、 不断剖析，深刻理解概念

化学概念的表述是很严密的，必须领悟概念中的关键词才能理解概念，这要求老师教学中要帮助学生理解概念的内涵，尤其要帮助学生领悟概念中的关键词语。比如，同种元素组成的纯净物叫做单质。要抓住纯净物这个关键词，并且向学生说明：单质与化合物，首先要是纯净物。假如学生稀里糊涂地将纯净物记忆成物质，那么对于单质这个概念是白记忆了！对于比较复杂的概念，教师要给学生解剖分析。比如，溶解度这个概念，首先要强调一定的温度下，物质的溶解度常常受温度的影响而不同；其次要强调在100克的溶剂里，假如溶剂多了或者少了，溶剂所溶解的溶质质量肯定不相同了；再次一定要说明溶液是饱和状态，只有达到了饱和状态，才说明无法再溶解溶质了，否则，就是一个无法确定的量。只有满足了以上几个条件，才能比较物质溶剂的溶解能力。再如，催化剂这个概念，一定要抓住几个关键词：化学反应前后、质量与化学性质都不变。而不是质量与性质都不变，因为性质之中包含了物理性质与化学性质，而催化剂是指化学性质没有变。事实上，在化学反应中常常伴随温度的变化，物质的温度变化了，它的物理性质，如密度等就会发生变化。因此，要求学生记忆化学概念，首先要帮助学生理解概念，靠死记硬背是无法真正掌握化学概念的，也无法系统地学好化学。此外，在进行概念教学的时候，老师要帮助学生掌握相近或相似概念之间的区别。

三、 多角度分析，探究式理解概念

教学生学会分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。

四、 从实验出发，加深概念的印象

实验是研究化学的基本手段，化学本身就是以实验为基础的自然科学，离开了实验进行化学教学是不可想象的。学生通过实验总结得到概念，不仅理解透彻，而且记得牢靠。比如，上面所说的物理变化与化学变化这两个概念，老师可以让学生做两个对比实验：一用火柴点燃纸；二用小刀裁切纸。然后再问学生，这两个实验都是将整张纸变化掉了，但变化后有什么区别？学生回答说火柴点燃后纸没有了，变成了黑色的灰；小刀裁切后纸它还是纸，就是变细碎了。老师根据学生的实验结果帮助学生得到概念：灰是变化后的新物质了，但细小的纸不是新的物质，仍然是原来的物质。化学上，把没有新物质产生的变化叫物理变化，有新物质产生的变化叫化学变化。同样道理，在学习质量守恒定律时，老师也应该将探究实验需要的器材分发给学生，让学生通过实验得到化学反应前后的物质总量没有发生变化，然后再运用质量守恒定律分析一些具体的事例，这样可以加深学生对概念的理解以及提高他们利用化学知识解决实际问题的能力。

总而言之，在化学教学中，教师可以根据教学内容的不同来选择教学方式，对于比较抽象而难以理解的化学概念，教师应当把这些概念生动化、形象化，方便学生的理解和记忆，转变传统的“填鸭式”的教育方式，因为死记硬背并不能提高学生解决化学问题的能力，先理解后记忆才能提高他们学习化学的能力。

参考文献：

[1]侯希才.化学基本概念的教学初探[J].教学与管理，2004（6）.

第11篇

【关键词】初中化学 教学方法 学习兴趣

一、前言

中学化学不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要想提高化学教学质量，必须从培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学内容分散及有些概念容易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识解决实际问题的能力。接下来谈几点我在化学教学中积累的工作经验和教学方法。

二、激发学生学习兴趣，引导学生快乐学习

（一）科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于老师的诱导。教师在教学过程中要因势利导，引导学生在快乐中学习，创造良好的学习环境，唤起他们对学习的兴趣，让他们体会到学习化学的快乐并能购积极主动地去学。

（二）学生刚接触化学的时候，对化学还挺感兴趣，尤其是对化学实验感到很有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学当成“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，就会失去对化学学习的兴趣。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生细化初中化学知识，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们对学生进行了有趣的化学史教育，讲化学的形成和发展，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的趣事；谈世界著名的中国古明，如造纸术、火药等；论化学与生活和生产的密切关系。使学生认识到：化学是用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识的重要性，在无形中增强他们化学学习的自觉性和积极性。

（三）初中化学需识记的知识比较多，有时又很分散。如教材中一下就出现了二十七种元素符号，学生都很难记住，为此我们将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，并做做简单的化学实验，加深学生的记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢―灯―灯―氢四个字来表示，使学生很快地掌握并记住，能够完整准确地说出实验流程和化学反反应。

（四）初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，他们往往形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，我们就成立了化学实验小组，锻炼学生动脑、动手、动口的能力，从激发兴趣着手，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。这些活动的开展可以消除初中生学习化学的枯燥情绪，使学生感到化学的乐趣，并喜欢去探索科学的奥秘，使智力和能力同时得到了发展。

三、精讲多练，提高教育教学的效率

（一）教学过程是教师指导下的认识过程。就初中化学来讲，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，解疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应的实验装置及实验步骤。

（二）初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如果把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成知识体系，抓住实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生出现问题点，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识，进一步加深理解和掌握。

（三）要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可以设计实验，让学生亲自动手动脑完成实验；也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生对化学的真实体验。这有利于化学概念的形成，也有利于培养学生观察、思维、实验和自学的能力。

第12篇

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在化学的学习中，往往通过实验来探索某个物质的性质，并证明其所具有的特性。作为一名化学教师，应如何进行实验教学呢？充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。下面是我对初中化学实验教学的探索与思考。

一、目前初中化学实验教学的现状

初中化学演示实验约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。

从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库，不符合素质教育的要求。

二、教学策略

1.认真做好演示实验，培养学生观察能力

演示实验是实验教学中重要的组成部分，学生往往会以教师的实验操作做为学习的标准，因此，在演示实验的时候教师应当高度重视操作的正确与规范，起到示范作用，切勿在实验中不严谨，不规范，让学生产生误解。要做到实验演示的规范，无可挑剔，这就要求教师必须熟练地掌握相关的知识与实验的技能，在实验进行前做好充分的准备，或者在实验进行前可进行多次操练，尽量避免错误，教师的实验演示中的每一个步骤，是被学生当作学习的标准来看待。若教师在演示中操作不规范或者犯错误，对学生将具有极大的影响，在实验演示中，有些教师往往只注重实验的结果，而忽略了小的操作，有时这些操作在该实验不会产生什么大影响，而有些时候这些操作就会影响到实验的成败。例如，在“铁丝在氧气中燃烧”的实验中，实验要求选择比较大的集气瓶，并且要在瓶底放置些许的水或者铺上一层细沙；细铁丝要求将其表面存在的铁锈等除去干净，然后将其扭成螺旋状，并在扭成螺旋状的铁丝末端系好一根火柴。在实验操作中，应待火柴杆将要燃尽时，才将细铁丝插到集气瓶内，在插入时，动作应当缓慢，不可过急，做好每一个步骤，实验结果将会看到铁丝燃烧的剧烈、火星四射，并且还能发现在集气瓶底有大量的黑色固体生成。在实验操作中，如果不在瓶底放置少量的水或者铺上一层细沙，铁丝燃烧时放出巨大的热，生成的小颗粒四散，就可能造成瓶底破裂的现象，实验反应剧烈，还可能会存在安全隐患。要将实验做得完美，教师就应该严谨地进行每一步的操作，给学生树立榜样，切勿为了减少麻烦而省略步骤。

在演示实验的同时，教师要注意引导学生进行认真观察，并思考每个环节的必要性，学生在教师进行实验演示时，往往只会关注现象较为明显的部分，而忽视了小的部分，因此，需要教师适时提醒学生在哪个步骤中应该注意些什么，能观察到什么现象，并穿插些问题，启发学生的思考，促进学生积极的发散思维。

2.改革实验以培养学生创新的能力

（1）增强实验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。

（2）设计联系实际的实验

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。

（3）运用多媒体辅助实验教学

多媒体能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。

传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以展示，多媒体正好可弥补这一缺陷。如①物质条件受限制的化学实验；②爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；③易出错误的实验；④微观物质结构及其运动的实验。

3.利用乡土资源培养学生探索精神

第13篇

【关键词】初中化学；实验教学；能力培养

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学的基础，是激发学生学习兴趣，使其主动获取知识、提高科学素养、培养创新能力的基本途径之一。随着科学技术的不断进步，各学校的教学设施也在不断引进，尤其是素质教育的不断深入，初中教学更加重视学生的实践能力，对物理化学实验器材不断的更新引进，使学生都能亲自动手做书本上的实验，观察到原先只能靠想象得到的实验现象和靠推理得到的实验结果。因此，重视和改进化学实验教学，对于提高初中化学教学质量具有十分重要的意义。

一、化学实验可以激发学生的兴趣

初中学生正处于接受新事物较快，对新事物充满好奇的年龄，他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的爱好兴趣为主的。而初中化学是他们第一次接触化学的时候，对化学充满好奇的时候，恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣。比如，为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了；为什么紫色的石蕊是变色龙，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰；等等。教师及时提出问题。唤出学生心灵深处的求知欲望。

二、化学实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。

在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰。

三、化学实验能培养学生的思维能力

在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。

例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：①从物理科可知的水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？②实验开始后，两极有何现象？③实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？④两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第④个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧小”这三个字帮助记这个实验现象。

四、化学实验可培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。

例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。

（1）老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？

（2）让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；

（3）通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。

五、化学实验能够提高学生的操作与实践能力

第14篇

【关键词】初中化学；教学方法；探究

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第三单元课题3（P62）里一下就出现了二十多种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在H2还原CuO的实验过程中，应是先通H2，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色CuO完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉H2。这个实验经演示讲解后，我们用氢D灯D灯D氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯片、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在H2还原CuO实验与CO和C分别还原CuO作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把H2、O2、CO2三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。榇私淌还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选、归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

总之，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。

参考文献：

第15篇

在教师利用多媒体技术的过程中，有些教师只是在单纯的将自己备课的内容照搬到PPT上，这样只会适得其反，不但学生的学习主体地位得不到强化，还会使教师的引导学生学习的地位进一步削弱，造成教师不管，学生不认真学习的局面，学生和教师之间的关系反而变得僵化。因此教师要利用好多媒体不能只准备想让学生看到的内容，同时教师在平时的备课时应该搜集筛选各种化学资源有助于学生记忆拓展课外知识，激发学生学习化学的热情。例如在学习化学反应的时候，学生对于化学反应的整个过程包括化学反应的方程式很难理解，但是由于化学反应以及方程式是整个化学内容的基础部分，因此只有通过多媒体，才能展现出在整个化学反应过程中声音，光，冒泡等等的现象，学生在通过多媒体的学习的过程中，教师可以从中提出相应的问题让学生进行思考。例如在学习高锰酸钾与氯化钾反应加热生成氧气的过程中，学生可以看出高锰酸钾的颜色由紫色变成黑色，在这个时候我们可以让学生猜想在化学反应的过程中生成了啥产物并且可以猜想化学反应的方程式，这个化学反应的过程中氧气是如何置换出来的。通过这一系列的问题我们可以让学生在学习的过程中思考，并且产生学习化学的热情。这也同样有利于师生情谊的建立。

二、多媒体技术使化学世界更精彩

一般的化学反应都是涉及原子的置换，在化学反应的过程中都伴随着物质的生成和变换，这些都导致从宏观世界看来是非常奇妙的，但是又无法理解，因此这对于学生学习化学来说是一道难以迈过的门槛，因此我们可以利用多媒体技术，多媒体技术可以很好的模拟出化学反应中的微观反应，同时一些平时比较有趣的化学实验在现实生活中做起来受到资源，方法实验设备的限制很难做出来，但是这些多媒体技术统统能够包揽，通过多媒体技术展现化学世界微观粒子的奥秘，同时让学生能够清晰地看到化学反应的本质，这样对于学生学习化学方程式也是大有裨益的，当学生学会从微观的角度去看化学反应，做起来题来就能够抓住问题的本质，快速的解决化学问题。

三、多媒体技术使实验教学更优化

化学是一门以实验为基础的课程，因此对实验的考查在近几年的中考中所占的比例也越来越大，但同时化学实验是初中化学教学中一个很高的山峰，既是重点也是难点，因为实验即考验学生的理论知识的掌握程度，同时实验能够考验学生的实践能力，观察能力，遇到问题并解决问题的能力。但是在实际情况中，考虑到学生的安全，实验仪器，设备的安全，学校的资源，因此对于课本中的每个实验都不能做到每个学生亲自操作它，这导致学生在实验这里是一块短板，因此学生在考试中面对实验操作和实验分析题时得分率很低，但是多媒体技术的运用，可以很形象的模拟出实际的实验过程。例如在进行酸碱中和反应的，酸和碱都是强腐蚀性的物体，因此在化学课堂中考虑到学生的安全是实验操作能力较低，并不能让学生真正去实际的操作动手实验，但是如果我们借助多媒体可以再现浓硫酸在稀释的过程中出现的水温上升甚至沸腾，同时在让学生观看多媒体实验的过程中，可以很形象的观察到实验药品的操作先后顺序，并且对于实验中的注意点都能够狠形象的看到，因此多媒体在节约化学药品的同时，还能够保护学生的安全，提高学生对于化学实验操作的能力。

四、多媒体技术使化学工艺更直观

为了提高学生应用化学的能力，教师在进行化学授课的时候，可以通过课本中的化学反应举出相应的工业流程，例如氯化铁和铁在工业中被用来制作电路板，在初中的化学课本中对于该反应讲得很笼统，我们可以利用多媒体技术将工业中电路板制作的工艺流程形象化的反映出来，并且针对部分工艺进行分析，通过这样的流程我们可以让学生了解到自己所学的知识可以被应用到日常的生活中，又例如在学生学习制取氧气的过程中，教师可以通过分析工业中通过沸点的不同来将空气液化并制取氧气的方法，让学生全面了解化学的应用是性价比的结合，有助于学生了解社会，学会将化学反应应用到生活中去，为生活服务。激发了学生对于学习化学的兴趣，提高了学生对化学这门科目的认识，拓展了学生的知识面。

五、结语