心理咨询自述范文

前言：我们精心挑选了数篇优质心理咨询自述文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、向学生说明心理咨询工作者的保密原则，以及应用这一原则的限度;

二、工作中的有关资料，包括个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，均属专业信息，应在严格保密的情况下进行保存，不得列入其他资料之中;

三、心理辅导师只有在求助者同意的情况下才能对咨询过程进行录音、录像。在因专业需要进行案例讨论，或采用案例进行教学、科研、写作等工作时，应隐去那些可能据以辩认出求助者的有关信息;在日常生活中，不随便拿工作中的案例和别人讨论;

四、心理咨询师对于心理辅导服务的记录、开具的诊断、照会或医嘱，应指适当场所及适当人员进行保管，并负有保密的义务;

五、在心理辅导工作中，一旦发现求助者有危害自身和他人的情况，必须采取必要的措施，防止意外事件发生(必要时应通知有关部门或家属)，或与其他心理辅导师进行磋商，但应将有关保密信息的暴露程度限制在最低范围之内;

六、当在受卫生、司法或公安机关询问时，不得做虚伪的陈述或报告。

保密的例外：

一、已获得来访者的披露信息授权，辅导师应该严格按照约定范围使用该授权;

二、法律要求心理咨询师披露的，职业规范不能对抗法律规定。来访者有杀人事实、谋杀计划、自杀计划、虐待老人和儿童以及其他重大犯罪行为的，辅导师必须向公安或者检察机关报告，这是每个公民的法定义务，心理辅导师也不能例外。因此，来访者如果有杀人等犯罪事实，应该先向司法机关自首，然后再寻求心理援助，或者在心理辅导中不暴露这样的事实给辅导师，否则将置辅导师于两难境地。如果来访者有自杀或者谋杀的倾向，可以先寻求心理帮助，或可防患于未然，为了挽救来访者，辅导师有权向有关机关报告。

三、在将案例用于心理咨询学术活动时，须隐去来访者姓名、住址、电话等可以辨认出特定个体的个人化信息。

第2篇

1、《心理咨询师基础知识》 是2010年中国纺织出版社出版的图书，作者是金顺子。

内容简介：内容主要有普通心理学、发展心理学、社会心理学、异常心理学、心理测量学等，此外作为对执业人员基本素质的要求，内容也涉及心理咨询师应该具备的基本条件、职业操守等内容。

2、《咨询心理学》是 2000年人民卫生出版社出版的图书，作者是杨凤池。

内容简介：教材可作为高等院校应用心理学相关学科学生及专业工作者学习心理咨询的专业教材，也可供临床医学工作者、心理学工作者、教育学工作者、社

（来源：文章屋网 ）

第3篇

一、信息技术能为心理咨询提供良好的保密条件

“保密性原则”是心理咨询的重要原则。无论是有哪种心理障碍的学生，都不愿意让别人知道自己的秘密，尤其是具有回避人格障碍的同学，更不希望自己内心的秘密被别人发现，利用QQ聊天，会慢慢打开学生的心扉，让有心理情结的学生痛快的突吐出内心的痛苦。

有回避心理的学生在现实生活中，自己与社会及他人发生矛盾及冲突时，不能自觉地去解决矛盾、冲突，而是采取躲避的方式，青春期学生主要表现为：

首先，反感正面教育，回避教育的机会和场合。正面教育往往以比较严厉的姿态出现，青春期学生虽然有一定的判定事物的能力，但是他们的感性思维仍然占主导位置，理性思维发展尚未完善，还不能辩证地分析问题。很多学生面对传统的正面教育，不能够做到冷静的分析，产生反感、厌恶的情绪，继而回避正面教育的机会和场合，甚至出现反抗情绪。在学校和家庭教育中，亦是如此。当老师在课堂上对学生们进行正面教育时，经常出现这样的情景：学生心不在焉，闷头睡觉，亦或看课外读物，丝毫不把课堂当回事。许多家长反映，每当提出想与孩子交流的时候，孩子便以作业未完成、复习功课紧张等理由推拖，回避与父母的直接交流，久而久之，便产生隔阂；其次，遇到矛盾冲突，不能认真思考解决方式，而采取回避的态度。青春期是人的生理及心理发育尚未成熟的时期，学生很容易产生回避心理。

一天晚上十一点多，我正在查资料，有一个蜗牛头像的学生向我发起问话，她先问我周围有没有别人，我说没有，并且向她说明咨询的保密原则。然后这个学生向我哭诉她最近的烦恼，爸妈在外打工，她与爷爷奶奶一起生活，奶奶成天唠叨，学习成绩下降，总感到老师同学都不喜欢自己，自己不愿意与任何人说话等等。经过一个多月的QQ交谈，这个学生终于从孤独、自卑中解脱出来，把自己的QQ头像由蜗牛换成动态的活泼少女的头像。

二、利用信息技术咨询能更容易打开来访学生的心扉

凡是想来访的学生都不愿意让别人知道自己的秘密，学校的心理咨询老师毕竟是互相认识的，尽管有些学生来到了咨询室，但是却不能敞开自己的心扉，尽情的向老师倾吐自己的隐私，通过QQ交谈、邮箱写信，老师也不知道这个学生是谁，只要把学生的心理问题解决就好。今年春节期间，一初三男生给我发了一封信，说暗恋自己的女英语老师，不敢对别人说，非常怕别人知道，上课精力怎么也集中不起来，特别是英语课，不敢抬头看老师，害怕老师发现自己的秘密，越是这样越容易被老师提问，一提问就张口结舌，现在睡不着觉、心慌、头痛、烦躁、老爱发脾气等。针对这个学生我重新申请了一个邮箱，并把邮箱的地址和密码告诉他，我对他说这个邮箱只有你我知道，我就在这个邮箱给你回信，你就在这个邮箱给我写信，没有你的同意我不会对任何人讲，你有绝对权利处理我们两人的信件，这个学生一下打开自己的心扉，倾诉了自己内心深处的苦楚、煎熬。经过一个寒假的书信往来，这个学生终于从暗恋的阴影中走了出来。

三、信息技术使心理咨询变得更加灵活

自从我公开了自己的电话、QQ号、邮箱后，想要来访的学生和家长可以根据自己的时间，灵活的安排来访的时间，这样我经常收到家长和学生们打来的电话、QQ语音聊天，还有家长给我写信，咨询教育孩子的方法，怎样与孩子沟通等。当来访者过多发生冲突时，可根据事件的轻重缓急，适当的安排来访的时间，来访者不用在咨询室外等待，这样节省了来访者的时间。有一位家长诉说：她和丈夫从儿子两周岁时就外出经商，孩子一直跟着爷爷奶奶，经过十几年的拼打，自己的商铺发展很好，可是孩子却成了她们夫妇的心病，孩子一点也不听她们的话，由于长时间不在自己身边，愈来愈无法与孩子沟通了。去年她雇佣两个人帮着丈夫搭理店铺，自己专门回家看管儿子，结果不但没管好孩子，而且与孩子闹翻了，孩子声明“只要妈妈在家他就不回家了”。无奈之下只好暂时回到店铺，回去之后更加挂念孩子，经常失眠、心慌、无缘无故的发脾气。根据她的情况，通过QQ交谈、电话交谈等形式，经过两个多月的来访，这位家长终于认识到自己过去教育孩子的方法是不对的，并认真改正，现在孩子开始接纳她，还能顺利的交谈下去了。

第4篇

【关键词】 输卵管结扎;心理咨询

计划生育是我国的一项基本国策，是每个育龄妇女应尽的责任，但由于人们对绝育手术缺乏科学的认识和旧封建残余思想的影响，使受术者术前常产生抵触情绪和恐惧心理。宣传计划生育科学知识及对受术者讲解手术过程中配合方法要领，调整受术者心理状态，对保证绝育手术的顺利进行和促进术后康复具有重要意义。本调查根据受术者心理特征，将术前分成A、B两组，由专职医生负责讲解计划生育知识、手术步骤方法及相关的问题，取得了明显的临床效果，现介绍如下。

1 临床资料

本所在2007年5月-2008年10月，将行输卵管结扎术者160例按单双号随机分为A、B两组(A组为咨询组，B组为未咨询组)，A组80例受术者常规检查后，在术前由专职医生对已完成生育计划的育龄妇女讲解，使她们主动接受绝育措施，经输卵管结扎术是国内应用最广的绝育术，具有切口小、组织损伤小、操作简易、安全方便等优点[1]。根据多年来接受绝育术者的经验，了解到她们心中最担心的问题有三个，并针对问题进行面对面交谈。第一，怕痛。术前局部麻醉可以减少疼痛，术中有疼痛感，但疼痛能忍受。第二，影响今后的健康。输卵管结扎是结扎输卵管的某个部位，只阻断和卵子的结合，不再受孕，女性的其他内生殖器官都未受到损伤，不影响夫妻生活，不影响哺乳。第三，小孩意外怎么办?小孩意外后，可以做输卵管吻合术，恢复生育能力，再生育。术中提输卵管时，受术者不能鼓腹，要憋气。术后5～7天拆线，未拆线期间少活动，禁1个月，饮食无禁忌。输卵管结扎术并发症和后遗症少。手术时间15min左右，手术方法是管芯抽出法。心理咨询10～15min后进行手术。B组80例受术者常规检查后，未给她们讲解计划生育知识和手术步骤，直接按常规行输卵管结扎术。A、B两组术中、术后手术情况所得结果见表1。表1 两组术中和术后不良反应比较 例(%)

转贴于

从表1结果看，B组在手术中提取输卵管时受术者憋气挺身，鼓腹紧张，明显高于A组，根据不同时期、不同心理变化，做好心理学治疗，热情接待受术者，以亲切和蔼的态度，注意语言文明，介绍手术程序，帮助受术者做好术前心理准备，讲解输卵管结扎过程及术中的注意事项，以减轻和消除受术者的恐惧心理，取得受术者的合作。

2 讨论

乡一级计生工作，经常呈运动式，往往在手术运动期间结扎、上环、人流等手术较集中。乡级医务人员少，对每个对象进行禁忌证、适应证的筛查、量体温、做妇科检查就已经非常繁忙，往往忽略术前心理咨询这桩事。此文可以看出进行心理咨询的对象手术配合较好，手术中大网膜和肠管膨出者明显少，手术顺利，有利于绝育术的开展。本文不足之处是未进行术后随访，没有反映术后并发症情况，应在今后工作中补上。

第5篇

关键词：焦点解决；短期咨询；心理咨询

焦点解决短期心理咨询（Solut ion-focused brief counseling），是Steve Deshazer和妻子Insoo Berg Kim于20世纪70年代在短期家庭治疗中心（Brief Family Therapy Center）发展出来的一种新兴的咨询模式[1]。该中心为世界各地提供训练，举办工作坊，并且著书立说，一些期刊发表专文和研究结果，积极倡议他们的工作模式和对治疗的信念[2]，由于其发展性的观点而受到了各国心理工作者的广泛关注和应用。所谓“焦点解决”是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，而不是像传统咨询理念那样寻找问题原因、追溯个人历史或宣泄不良情绪。经过二三十年的发展，这种模式日趋成熟，已经广泛应用于家庭治疗、学校辅导、婚姻咨询等心理健康服务领域。

1焦点解决短期心理咨询的形成背景

焦点解决短期心理咨询的形成基于三大文化历史背景：一是短期咨询的兴起；二是系统观的影响；三是后现代哲学观特别是后现代建构主义的影响[3]。短期咨询是相对于传统的没有时间期限或长期咨询而言的，是指以尽可能少的会谈次数，对来访者的问题进行有效的处理，并促成其积极的改变。随着社会不断发展，人们对心理健康越来越重视，对心理咨询资源的需求也越来越多，所以短期咨询以其省时、高效的特点应运而生。研究者只关注来访者的好行为，正如系统观强调的是系统的平衡、系统内的互动和反馈，认为一旦来访者好的行为增加了，那么坏的行为自然就减少一些，那么个体整个内部系统的改变也就发生了[4]。焦点解决短期心理咨询的形成还深受后现代建构主义的影响，社会建构主义认为个体的改变是以环境和社会的改变为基础的，人必须通过自身积极创造与环境的互动才能建构真实的主体经验，强调对事件的多元意义与互动性。它认为个体的状态是自身与环境、文化建构的结果，改变的仍然是个体与社会环境的建构，用新的建构模式替代旧的建构模式，来访者的问题状况就会得到自然改善。同时，它也十分强调语言在意义构建中的作用，认为人们是通过语言表达使他们的生活得以改变[5]。

2焦点解决短期心理咨询的基本理念

21关于问题事件本身。焦点解决短期心理咨询认为，事出并非必有因。许多事情的复杂程度很难用简单的因果关系来梳理，问题往往是互动的产物，有时可能互为因果，一味地进行因果分析，并不能达到解决问题的目的。焦点解决短期心理咨询不会耗费时间去寻找问题的原因，而把焦点放在问题的解决方式上。焦点解决短期心理咨询还认为，“问题症状”不一定全是负性的效果，同样具有正向的功能。

22关于来访者自身能力。与人本主义对来访者的看法一致，焦点解决短期治疗认为来访者是有能力、有资源的问题解决者，是最了解自身问题的专家。治疗应该从来访者的优点而非缺点着手，而治疗过程也是因人而异的，没有统一的模式，主要关注个案的特性、力量与偏好[6]，强调利用来访者本身的资源达到改变的目标，提供以来访者积极发现改变线索的机会。

23关于解决方法。前面说道，咨询师“引发”来访者运用自己的经验，使其产生改变，所以在咨询过程中，咨询师一定要懂得变通，在咨询师协助来访者寻找解决方法时，合作与沟通是非常必要的，在帮助来访者的过程中遇到的失败和挫折，可能只是沟通的方式不对。焦点解决短期治疗强调以“建构解决之道的耳朵”倾听来访者述说出的故事，通过配合来访者的声调、感情和用语，一步步进入来访者的世界做积极的行动引导，促进来访者的进一步改变，协助他们搜寻并创造新的意义，产生新的想法与行为。

24关于“改变”。焦点解决短期治疗认为，小的目标可以带动来访者解决行动的信心与动机，尤其是最先出现的小改变是曾经发生过的成功例外时，则行动起来就更容易，焦点解决短期治疗认为凡事都有例外，只要有例外发生，就能从其中找到解决方法从而促发改变，对此，焦点解决短期治疗通过提出赋予来访者以积极想法与行为的目标，来强化来访者已有的、改善处境的成功经验，即使这些经验非常的微小，帮助个案意识到他们对自己的问题拥有比想像中要大得多的控制力，他们所作所为肯定会有意义[7]。小的改变就像骨牌效应，会促发更大更多的改变。

3焦点解决短期心理咨询的技术与流程

31主要技术。焦点解决短期心理咨询过程中，咨询师以寻找问题解决方法为导向，使来访者对自己的问题有所改变，通过小的改变带动大的变化。其中的主要技术包括：一般化、会谈前的改变、预设性的询问、刻度化询问、奇迹询问、例外询问、任务/家庭作业、EARS询问、因应询问。这些技术都以语言为载体，通过找寻成功例外，帮助来访者找到自身解决问题的资源，建立新的解决问题的行为模式。

32一般流程。焦点解决短期治疗的一般流程：

描述问题。咨询师询问问题的性质和细节，倾听来访者的表述，尽量使用来访者的语言，避免使用专业术语以及追究问题成因。设定目标。咨询师要引导来访者设立正向积极的目标，并且目标一定是肯定的、是指向未来的。例外探索。这一阶段探索来访者问题的例外经验，并详细挖掘这些例外经验的发生条件。咨询师要采用例外询问的技术，将来访者不易看到的例外找出来，并重视它。结束回馈。在会谈结束前，咨询师需要回顾并整理来访者自己提出的问题解决途径，并以正向的态度回馈给来访者，通过家庭作业促使来访者的行动或改变。

4简评

焦点解决短期心理咨询的优势主要体现在以下几个方面：

首先它聚焦于解决问题的方法，用“取而代之的行为代替问题的继续”来代替“导致问题发生的深层原因”，咨询过程中积极关注问题行为的正向功能，以合作沟通的姿态与来访者探讨问题的解决方式，充分信任来访者的自身力量。其次，焦点解决短期心理咨询过程简单，结构性强，操作简便，强调语言在建构现实中的核心作用，运用积极的语言表达方式与技巧，实施有效的信息回馈，并运用“奇迹提问”的技巧，将语言作为解释问题和解决问题的重要途径。最后，焦点解决短期心理咨询强调来访者的主动角色，认为来访者是自己问题的专家，具有解决问题的能力及潜质，咨询师应以来访者为中心，尊重他们的价值观，反对真理的灌输以及病理的理论套用。

但是，焦点解决短期心理咨询也存在一定的局限性：首先，它缺乏丰厚的心理学理论基础。其次，它在使用过程中过于强调理论与技术方面的策略模式。最后，有研究表明[9]，对于较严重的心理障碍，短期治疗即使是达到25次以上也不能比长期治疗更有效。

参考文献

[1]De Shazer SKeys to Solut ion in Brief Therapy[ M] New York：Nort on，1985

[2]杨家正，游达裕，梁玉麒解困之道[M]香港大学出版社，20014-5

[3]何鹏，梁艳艳，李婧焦点解决短期咨询形成的背景，理念与技术赤峰学院学报，2012，28（2）：106

[4]许维素等焦点解决短期心理咨商台北：台湾张老师文化事业股份有限公司，1998

[5]申雯焦点解决短期心理咨询概述[J]北京教育学院学报（自然科学版），2007（2）

[6]Marcheta PEAlbert AV，Shaun B，Vicki RBri ef and Nontraditional Approaches to MentalHealth Counseling：Practitioners Att i tudesJournal of Ment al Health Counsel i ng，2002，24（4）：317- 329

[7]戴艳，高翔，郑日昌焦点解决短期治疗的理论述评心理科学，2004，27（6）：1442

第6篇

一、小轲其人

小轲这个名字，在我从教的第一天就如雷贯耳了。2008年8月底，新生入学准备期，校园里传来一阵阵震耳欲聋的哭喊声：“我要妈妈！我要妈妈！我要回家！我要回家！”这让刚参加工作的我目瞪口呆。之后，这个名字还在几次期末教学工作分享会上被任教老师提起过，从中我大概了解到，这个孩子除了哭得出名，还“手脚灵活”，“拳头过硬”，并且经常在课上给老师和同学们来点“黄段子”活跃活跃课堂氛围。2011年9月，我开始担任他所在班的英语教学，从此开始了与他无数次的较量和对话。其中，上学期末的那一次对话让我记忆犹新。

二、事发现场

事情是这样的，上午第四节课后，我送学生到校门口。正当整个队伍即将走出校园，饥肠辘辘的我可以奔向饭堂时，人群中一条飞起的腿重重砸在了小超的背上――那条腿正是小轲的，跟着又是一拳。我赶紧冲上去扯开两个学生，询问缘由。小超结结巴巴地没说几句，小轲就开始尽情发挥优势：连哭带吼外加拳加，我手脚并用也控制不住他，最后在保安协助下才把他制服。小轲情绪非常激动，嘴巴里不停地叫喊着：“我要杀了他！我要杀了他！”我看情况不对，便让小超赶紧先行回家。他还试图去追赶小超，被我拼命拉住。我强压着怒火问：“你想怎么样？”他说：“我要杀了他。”“然后呢？”他不语。我脱口而出：“然后你就被关进监狱，被枪毙。”“你才被枪毙！”他蛮横无理地说。我看他仍然情绪激动，就说：“走，跟李老师走。”他一边抽泣一边跟着我走，还骂骂咧咧地说要杀了小超之类的话。在去办公室的路上还发生了一个小插曲，他说要到教室去一下，我说跟他一起去，他却央求道：“让我自己去，我去拿了本子马上就回来。”我知道，说到做到是他的优点，于是就站在楼梯口目送他过去，他也如约走回来跟我进了办公室。

三、谈话进行时

第一招：“递纸巾”

办公室里，对话继续进行。我知道，刚刚在校门口，自己的情绪没有控制住，跟他对话的效果并不好。这时，C证培训时专家教的几个谈话绝招浮现在我的脑海，其中第一招便是“递纸巾”。我默默拿过纸巾盒，递给他几张纸巾。他接过去擦干了鼻涕和眼泪，哭泣也慢慢停止了。看着他情绪平复了一些，我说：“来，跟李老师说说，怎么回事？” 他一下又是粗着脖子双拳紧握，一脸凶狠的样子。显然，他还处于愤怒状态，还很戒备。

第二招：“是非题”

看来，“递纸巾”的效用不过如此。记得接受培训时老师还说起另一招，就是当谈话对象不愿意沟通时，可以提一些一般疑问句，对方只需要回答“是”或“不是”，暂且把这招叫做“是非题”吧。“那我先说说我了解到的情况，你看对不对。你叫小峰别理小超，小超说你自以为是，还用水瓶指着你，是吗？”他恶狠狠地说：“是！”我问：“当时你在跟小峰说话吗？”他说：“是。小超想要插嘴。”我接着问：“你跟小峰讲的话跟小超有关吗？”他说：“和他无关。他第一次说我目中无人的时候我没理他，接着他又说了一次，还这样指着我。”他做了个手指着自己的动作，看来他倾诉的愿望被调动了。我问：“接着，你就开始拿脚踹他？”他说：“没错，他就是欠揍，事不过三！今天早上做完早操他还用手掐我脖子。”

第三招：“是吧”

看来还另有隐情。此时我要做的，就是鼓励他继续往下说。记得当时老师还教了很管用的一招――重复对方的话，再加上“是吧”：“今天早操后他掐你脖子了，是吧？”“嗯，昨天做完早操他也掐我脖子了。”我说：“昨天做完早操后他也掐你脖子了，是吧？” 他顿了一下：“田径社团活动时，他也掐我脖子了，还坐在我身上。”“哦，我明白了。他无缘无故就掐你脖子，坐在你身上，是吧？”我故意强调了“无缘无故”这个词。他迟疑了一下说：“在田径社团跑完步后，他流了很多汗，其他人都说他很臭。”我说：“你没说他流了很多汗，很臭，是吧？”他又迟疑了一下说：“我有跟他们一起笑。”“哦，然后他就掐你脖子，坐在你身上，是吧？”“嗯，我在做仰卧起坐的垫子上躺着休息，他过来就坐在我肚子上，还掐我脖子。”他做了一个小超坐在他肚子的动作。

第四招：挑战技术

情况了解得差不多了，小轲的情绪也平稳了，我开始慢慢引导他审视自我，发现自己做得不对的地方。想起当时老师讲过一个概念――“挑战技术”，于是我说：“哦，我明白了，起因是你们取笑了小超。之后你们才有了几次摩擦，包括今天这次，对吧？”我先小结了一下。“嗯。”经过倾诉，他已经心平气和了。“看来小超对你造成了一些伤害。那你仔细想想，自己有没有做得不对的地方？”他停顿了一会，小声地说：“我不该笑他。”我鼓励道：“你能认识到这点很好，这是让你们产生不愉快的起因，其实是一件很小的事。还有吗？”“我今天踢他和打他，也不对。”“嗯，这种处理问题的方法是最不理智的，只会让事情变得更糟。你说呢？”我严肃地说。他点点头，欲言又止。“还有吗？”我引导他。“我，我刚刚还去教室把他的书包藏起来了。”他吞吞吐吐地说。我恍然大悟，原来他到教室是去做这件事！“那现在你还决定这么做吗？”“不了，这也不能解决问题。”“你能这样想，李老师很开心。”我跟他来到教室里，他挪开班级书车，把小超的书包从里面拿出来，还仔细地拍掉了上面的灰尘。我和他边往校门口走边说：“小超是你的邻居，我知道你们经常一起骑单车，你们一起玩一定很开心吧？”他点点头。“今天中午回去给小超打个电话，真诚地向他道歉，先承认自己的错误。下午老师还会和小超谈话，他也应该会向你道歉的。以后你们遇到问题要先心平气和地沟通，要想着怎样才能解决问题，好吗？”他默默地点点头，走出校门后还回头朝我招招手：“李老师，再见！”声音轻松、平和。

四、尾声

我长舒了一口气，这次对话让我脑细胞死伤无数，肚子也饿得连抗议的咕咕声都没有了，但是我的内心是平静的，步伐是轻快的，我知道下午会是一个新的开始。辅导课后我送作业到教室，看到小轲和小超又脑袋凑着脑袋在地上热烈地玩着最近兴起的游戏“拍贴纸”，班主任老师还告诉我，他们已经电话沟通过了。

第7篇

关键词 孕妇 心理咨询 紧张心理疏导

讲究沟通技巧，营造良好的氛围

咨询室摆设要使来询者感到舒适、安宁，有安全感和亲切感，如墙上张贴优生优育宣传画，加上活泼可爱的宝宝像，粉红色或淡蓝色的窗帘，并在显眼位置摆盆花，让人感到轻松愉快，犹如在家中与人谈心，使广大孕妇乐意前来咨询。咨询者要始终脸带微笑，热情接待每位来询者，说声请进、请坐，拉几句家常话，既可缩短咨询者与来询的距离，又可消除来询者的顾虑和紧张心理。有的人不愿轻易表露自己内心的顾虑或疑惑，他们担心隐私外泄或有其他顾虑，咨询者要体谅与关心他人，善于倾听，适时提问，通过咨询解开来询者心中的“疙瘩”。笔者曾接待一位孕妇，咨询内容是“前置胎盘有那些症状，对胎儿、孕妇有哪些危害，”整个咨询过程流露出担心、恐惧、害怕的情绪，问完几句话转身就想走。我好言相劝，并问明她紧张情绪的原因，原来她看了自己的超声检查报告，把“前壁胎盘”与“前置胎盘”混淆了，整整有半个月时间，她吃不下饭睡不好觉，还影响了正常工作。通过我用模具的解说，使她彻底解除了思想包袱。

针对心理问题，调整咨询方案

孕妇群体中抑郁及焦虑情绪高于正常人群，在咨询中，要体会对方的感受与需要，耐心倾听来询者的每句话，抓住重点仔细分析。造成抑郁或焦虑的原因始于对妊娠的认识缺陷，或对分娩过程的恐惧，或是对胎儿安全过分担忧，应根据不同情况，有的放矢进行健康教育，尽量疏导其心理压力。比如孕妇检查乙型肝炎病毒血清学标志物，证实自己是乙肝带毒者，最担心的问题是会否传染给胎儿，最困惑的是孩子出生后可否母乳喂养。遇到这类问题，咨询者应用科学态度，建议孕期注射乙肝免疫球蛋白，并把母乳汁中乙肝病毒的研究结果如实告诉来询者，可否母乳喂养让其知情选择。时下有不少孕妇错误地认为剖宫产安全舒服，剖腹产儿聪明，以致强烈要求剖宫产，导致“社会因素”剖宫产率上升。笔者就利用孕妇学校，把自然分娩的好处，如能减少新生儿湿肺和羊水胎粪吸入性肺炎的发生，减少产妇出血和感染的机会，分娩时间短，节约开支等优点和剖宫产的弊端，尤其是讲解胎儿通过正常的分娩机转对大脑发育的好处，使孕妇及家属对分娩的选择有正确认识，不再盲目选择剖宫产了。

要精心策划疏导方式

健康教育者要将知识普及融于咨询、宣传服务中。实践证明，面对面双向交流，互相信任是传授健康知识、进行说明教育的最佳形式。心理疏导的深度和形式应采取因人施教。例如：俗话讲黄豆粒大的汗珠生不了孩子，这无形之中加重了孕产妇对产时子宫收缩疼痛的恐惧，特别是低层次的孕妇缺乏看图和理解数据的能力，一定要用通俗易懂的语言，一次尽可能少量的信息，并要求她复述谈话的内容，运用模具、图像等直观教具和文字、语言交流结合的方法，进行健康教育，提高来询者的兴趣和接受产前保健知识的程序。例如，日常在指导孕妇“产褥期保持个人卫生”时，常常有以下几种说法：传统观念要求不但不能洗头、洗澡，而且还要“捂”；长辈告诉她某某的关节痛就是当年“月子”里下水得的病；她的伙伴说不注意个人卫生容易患感染性疾病。这时，我们必须相信自己，开展“做月子”洗头、洗澡、梳头、刷牙健康行为的传播，澄清各种不同的思想传播和行为影响。健康传播是一种自然的过程，当受教育处在多种选择的环境条件时，需要精心策划健康教育传播，不对别人吼叫、急辨，不轻易否定他人，而是从关心她人的角度出发，灵活地给予指导。

孕期心理问题疏导措施

导致孕妇心理问题的因素很多，年龄、文化水平、职业、情绪、孕产次以及社会支持系统等，总之孕妇的心理问题归纳起来主要有以下三个方面。

在孕产妇的心理疏导中应做好以下几个方面。

①帮助孕妇了解产程中几个阶段和可能出现的异常情况，讲解宫缩与分娩的关系。使产妇知道分娩时正常的心理现象，宫缩可促进产程顺利进展，消除孕妇对分娩的忧虑和紧张恐惧，增强自信心。②建立融洽的护患关系，护理人员态度要和蔼，仪表要端庄，言语要诚恳。在观察产程中，对孕妇提出的问题，要耐心听取，给予细心的生活照顾，以取得产妇的信赖和合作，增强产妇的信心和安全感。③细心观察产程，采取不同的护理方法。④产褥期是产妇分娩后，生殖器官的整个机体恢复的过程。此时在出院指导的内容中，不要忽视心理支持和疏导。

⑤要预防产后抑郁症的出现。我们不仅要重视围产期母儿的生理，生长发育的变化，还应十分关注产妇的个性特征，分娩前后的心理状态的变化。根据不同的情况，运用医学心理学、社会学知识，采取不同的干预措施，以解除致病的心理因素，减轻心理负担和躯干症状。对有抑郁症的妇女实施孕期干预，可明显降低产后抑郁症的发病率。

加强学习，提高咨询者和健康教育人员素质

孕期心理咨询或孕期宣教是一项具有前瞻性、知识含量丰富、综合性的开创性事业，教育者必须加强自身的素质培养，认真学习健康教育技能，特别是人际传播技巧中的沟通技巧，及时解除孕妇在孕期中产生的恐惧、焦虑等各种不良心态。因为在人群中实施健康教育，常常需要借助沟通的技巧。良好的沟通能力与人际关系的培养，便于产生共识，统一不同的见解和意见，搞好健康教育。同时还要熟练掌握生殖健康、优生优育等有关知识，提高疏导孕妇心理压力的能力。

参考文献

第8篇

心理辅导课是在心理学理论指导下，解决普遍的心理困扰，促进心理品质提高的课程。相对于传统的以系统知识传授的学科而言，心理课无论是在目标界定、内容选择还是在课堂组织、教学手段等方面，都有根本区别。其中最突出的一点是它关注学生对某一心理问题或心理品质的探究，关注他们内在的心理活动和调节。在这一意义上，心理课可以说是心理咨询室的延伸与放大，是有组织、多人互动互助的特殊咨询辅导形式。而心理咨询技术作为一种实用而有效的沟通与治疗方法，如果能运用到心理课堂中，就能事半功倍地达成辅导目标。

心理课堂上，学生通过教师创设的活动进行感受、体验，在交流探讨中思考、感悟，从而收获心理成长。作为课堂引导者的教师，其课堂语言。尤其是对学生回答的回应就显得尤其重要，直接影响着学生的情绪体验、内心感受及思考感悟。如能将心理咨询技术与课堂回应用语相结合，不仅能体现出心理教师的专业性，也能高效地引导学生进行深入的心理探索。

一、心理咨询常见技术

心理咨询技术包括用于咨询的面谈技术以及用于治疗的各个流派技术。在课堂上较常用到的是面谈技术，而面谈技术又包括参与性技术与影响性技术。参与性技术包括倾听、提问、鼓励、重复、内容反映、情感反应、具体化、参与性概述、非言语行为的理解与把握等技术；影响性技术包括面质、解释、指导、情感表达、内容表达、自我开放、影响性概述、非言语行为的运用等技术[1]。

我将这些技术与心理课课堂回应语言相结合，建构了基于心理咨询技术的课堂回应模式。

二、基于心理咨询技术的课堂回应模式

这一模式包含八种方式，分别是：内容复述式、情感互动式、点评鼓励式、观点具体化、问题启发式，同伴互助式、非言语回应、自我开放式。以下将逐一介绍。

（一）内容复述式

这是基于内容反应与表达技术的课堂回应方式。内容反应与表达技术是指咨询师把求助者的主要言谈、思想、观点加以综合整理，再用自己的话反馈给求助者。在心理课堂上，教师如能把学生的主要陈述内容进行综合整理、反馈，便能达到加强理解、促进沟通的作用。

内容复述式可以分成两种类型：

1.归纳与重组

有的学生语言表达能力较差，词不达意或冗长繁琐，教师有必要对其发言进行归纳重组，使之言简意赅、易于理解。

2.进一步释义

在倾听学生回答的过程中，教师观察其他学生是否理解刚才学生所说的话，通过进一步释义来强调某一方面的内容，促进学生的理解和感悟。

如在“搭起信任之桥”一课中，教师问：“到底什么是信任？”一名学生答道：“信任就是愿意把自己的事情交给别人办，让别人帮助自己。”教师回应道：“解释得很好，信任就是一种相信他人并愿意把自己托付给他人的一种心理品质。”教师的及时回应和必要释义不仅让回答的学生感到被理解和肯定，同时也加强了其他学生的理解，提高了思维层次。

（二）情感互动式

心理咨询中的情感反应与表达技术是指把求助者陈述的情绪、情感经过概括、综合与整理后反馈给求助者。这就需要咨询师的共情能力。共情，也称同理心，是由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念，是指站在对方的角度考虑问题，敏锐、准确地领会与理解对方所表达的思想和内心情感[2]。

师生互动中，学生不仅需要解决问题，更希望得到情感支持。因此教师应时刻把握共情这一心理辅导的精粹，巧妙进行情感反应与表达，建立良好的师生关系，实现心灵沟通，也就是进行情感互动式的课堂回应。

情感互动式的课堂回应分为初级和高级两个层次。初级就是教师能够感受到学生明白呈现的感受并进行反应，高级是指教师不但感受到学生表面上传递的情感信息，还能体会并反馈其“隐喻或未觉察”的感觉，甚至给予积极的支持。

比如，“好成绩坏成绩”一课，在引导学生回答自己对待成绩的心态时，一学生说：“我的成绩不好，妈妈总说我不听她的话不好好学习，其实我每天都认真上课做作业，但成绩就是提高不了，我也很难过。”

初级的情感互动回应：努力也没有达到自己和妈妈的期望，还因成绩不好被妈妈责备，我能感到你的委屈和难过。（能够感受并反馈学生言语信息中的基本情感信息，并且给予同情与支持。）

高级的情感互动回应：为了提高成绩，你已经很努力了，结果却不尽人愿，也得不到认可，你感到委屈、挫败，但是我看到了你不言放弃的精神，你是一个有进取心的孩子。（不仅能够说出学生表面呈现的情绪，还能反馈其深层次中渴望得到认可的意愿，而且给予了积极的情感支持。）

（三）点评鼓励式

鼓励技术，就是咨询师通过语言对求助者进行鼓励，鼓励其进行自我探索和改变。心理课堂中，理想的状态是学生坦诚相待，畅所欲言。只要学生能够说出、敢于说出自己心中所思所想，都应当加以肯定[3]。教的肯定与鼓励能帮助学生尽快消除阻抗心理，建立安全的心理体验，激发他们参与课堂、表达自己的积极意愿。

比如，在“我能行”主题课上，教师问：“你们觉得自己哪方面的表现值得骄傲呢？”一个怯生生的孩子举手说：“我学习不好，但是我也有我的优点。”教师微笑地注视着他说：“说得很好，我很感兴趣，可以具体说说吗？”学生高兴地说：“我家务做得好，会拖地、洗衣服，还会蛋炒饭！”教师：“哇，你真是既勤快又能干！”

有时候，虽然只是简单的语言，比如“嗯”“很好”“还有呢”，却能够激发学生表达的意愿。当然，如果能在鼓励时点出学生的具体表现，比如：“你的观点非常新颖，让老师耳目一新。”“说得很好，不仅说出了自己的心声，还说出了同学们的心声。”“不错，你的陈述条理很清晰。”“的确是这样，可见你的感悟很深刻。”这样的回应具有针对性，彰显诚意，更能激发学生的信心。

（四）观点具体化

具体化技术指咨询师协助求助者清楚、准确地表达他们的观点以及他们所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事情。小学生课堂上，常常会出现模糊不清、笼统不明确或者矛盾不合理的表述，这时，教师就可以以“何人、何时、何地、有何感觉、有何想法、发生什么事、如何发生”等问题，协助学生更清楚、更具体地描述其问题，即课堂回应中的观点具体化。

例一：

在“做情绪的主人”主题课上，为了使学生更好地理解“想法产生情绪”这一概念，教师组织学生进行“悬崖冥想”体验，在此之前，教师出示一张悬崖图，并问：“你们在这张图片上看到什么？”

学生异口同声地回答：“悬崖。”

师：对，是悬崖，这是怎样的一座悬崖呢？

生1：十分陡峭，很危险。

生2：又高又陡，站在上面会发抖。

在这个例子中，学生一开始仅简单地回答“悬崖”这个模糊、笼统的概念，这时教师进行观点具体化，让学生的回答充实丰满，从而打开了学生的思路和想象，为接下来的“冥想体验”奠定了氛围。

例二：

在“和苦恼说再见”一课中，教师请学生分享自己的心情指数。

生：我的心情指数是0。

师：看来你的心情很不好，可以具体说说吗？

生：每天都是烦心事，不知道怎么说。

师：那就说最近最令你苦恼的一件事吧，看看我能不能为你提供帮助。

生：大概就是昨天……

在这个例子中，学生的回答毫无头绪，也不知要怎么表达自己内心的感受，这时，教师进行观点具体化，引导学生从烦乱的状态进入明晰的状态，引导他就某一点进行阐述，从而打开思路。

（五）问题启发式

小学生受限于自身的认知水平、逻辑思维能力、分析能力，或难以探究事件的因果本质，或不善于表达内心的感受，看人论事也难免有偏颇之处，这些认知缺陷可能影响着他们的心理健康水平。这时，教师就应该指出学生发言中的缺憾，启发他们对问题进行思考，促进其自我探索，从而实现心理成长。

例一：

“盲人哑巴”体验游戏结束后，教师引导学生进行分享。

师：你在扮演盲人时，走得小心翼翼，前进非常缓慢，为什么呢？

生：路上障碍很多，我又看不到，所以要小心一点。

师：可以说说你当时的心理感受吗？

生：很紧张，很害怕。

学生的感悟往往是切身的情w感受带来的，这段对话中，教师通过提问引导学生感受自己的情绪，从而激发他们的感悟。

例二：

生：我喜欢科学学科。

师：你喜欢科学的哪个方面呢？

生：具体哪一方面？让我想想……我也说不准……

师：课外，你做过一些对科学感兴趣的事情吗？

生：没有。

这节课主题为“我的兴趣爱好”，辅导目标在于引导学生发现自己的兴趣，并能用积极的态度培养自己的兴趣爱好。对话中，教师通过提问，引导学生思考兴趣和态度之间的联系，他没有对学生对某事物既感兴趣又不行动的情况提出批评，但学生却可以从老师的应答中得到启发，从而思考自己的兴趣和行动之间的关系[4]。这种抓住问题、呼应主题的提问可以说是抓住了课堂的辅导点，促进了课堂目标的达成。

例三：

在“悦纳自我”一课中，一名学生说道：“我成绩一直不好，没什么值得骄傲的。”不难看出，“成绩代表一切”的观点已经在这位学生心中留下深刻的烙印，教师马上回应：“看来你认为学习成绩就是评价一个人的标准，其他同学怎么看？”教师正面地指出该生的问题，同时也把思考留给了全体学生。最后大家得出了“可以从多方面评价一个人，每个人都可以找到自己的优点，从而悦纳自我”的观点。教师的回应及时扭转了学生片面化的错误观点，并且通过启发式的提问紧扣课堂主题，达成了辅导目的。

（六）同伴互助式

心理课是一种自助和互助相结合的过程，学生在人际互动中了解：“哦，原来你也有这个问题，原来你也有这种感受，原来遇到问题的时候，我是这么想这么做，而你却是那么想那么做的。”从而产生一种同呼吸共命运的链接感，并在分享中解决心理困扰，学习经验，获得成长。

心理课堂上，教师可以将一个学生的回答扩散到其他学生身上，激发全班一起思考讨论。

比如：一个学生发表对于追星的观点：“追星是很盲目的，一点帮助都没有，还浪费自己的时间和精力。”教师不置可否，而是将问题抛给全班：“他不赞成追星，觉得有害无益，你们怎么看呢？有相同或者不同的观点都可以说一说。”这样一来，就激发了全班的讨论，形成了互助式的课堂氛围。

（七）非言语回应

非言语行为主要表现在目光注视、面部表情、身体语言等，非言语的信息能够修正和补充言语的内容，在心理咨询活动中起着非常重要的作用。有时，非言语行为传达的共情态度甚至比言语还多，影响更大。心理课中，教师并不仅仅通过语言组织课堂，而是整个人在组织课堂，课堂氛围如何，很大程度上取决于教师非言语的表达。因此，在课堂回应中，教师可以巧用非言语技巧，营造出意想不到的效果。

比如：发现回答的学生感到紧张，可以走过去拍拍其肩膀，传递“我支持你”的信息；学生的回答很精彩时，可以竖起大拇指或者鼓掌，用实际行动表达“我欣赏你”；比如，学生回答时，教师身体前倾，目光注视表示认真倾听；再比如：结合学生的回答中释放的情绪，传递不同的面部表情，或开怀或皱眉等。

（八）自我开放式

自我开放技术指咨询师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同分享，或分享自己与求助者类似的经历、体验、情感等。在心理课上，教师适当的自我开放能迅速拉近师生之间的距离，消除阻抗，学生也能在教师的自我开放中得到启发[5]。

例一：

在“感受信任”一课中，教师问学生：“你经历过不被信任的时刻吗？”此时课堂却陷入沉默，教师及时注意到学生状态，于是问：“老师经历过，想知道吗？”学生一下子被吸引住了，全神贯注盯着教师看。教师说：“小时候，我把做好的作业忘在家里了，跟老师说，老师却不相信我，说我说谎。我当时可委屈了。”学生产生共鸣，纷纷诉说自己的经历。

例二：

在“换位思考”一课上，教师让学生分享近期发生的一个矛盾，进行换位思考。

生：上周，我把妈妈单位的一支笔带回了家，妈妈狠狠地骂了我，还说我是小偷，我心里难过极了，不就是一支笔吗？

师：老师也经历过类似的事情。我小时候，拿着粉笔在小区墙上乱涂乱画，被妈妈发现了，不仅被责令擦得干干净净，还要写一封道歉信给清洁工阿姨，当时觉得妈妈小题大做。现在长大了，站在妈妈的角度，换位思考，才知道妈妈这么做，是为了让我牢牢记得爱护环境卫生，珍惜他人的劳动成果。正是妈妈小题大做的教育，让我成了一个有素质的人。

以上是基于部分心理咨技术提出的小学心理课堂的回应模式。在这一模式下，教师的反馈语即引导语，能够营造良好的课堂氛围，开拓学生思路，加深学生体验，启发学生思考，让学生畅所欲言，实现心理成长。值得注意的是，使用这些技术的过程中，要时时牢记，课堂回应必须围绕课堂目标进行，而且教师的倾听比说更重要，建立良好的关系比说教更重要，发现优点比直指缺点更重要，多问感受比多问为什么更重要，引导情感体验比学习知识更重要。忽略了这些，任何技术都是形式的、肤浅的。

参考文献

[1]郭念锋.心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]张付山.共情技术在心理课堂师生互动中的应用[J].中小学心理健康教育. 2016（19）：23-25.

[3]潘蓓蕾.浅析心理辅导活动课中的“课堂回应”[J].中小学心理健康教育.2010（11）：20-22.

[4]吴增强，蒋美薇.心理健康教育课程设计[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[5]左淑仪.心理咨询技术在小学心理健康课中的运用[J].东方教育. 2015（12）231-232.

第9篇

《自我教育理论学术研讨会》培训心得

4月3日，我和王老师一起去北京顺义一中参加了全国《自我教育理论学术研讨会》，与会人员都是自我教育理论研究的专家学者，以及参加自我教育实验的各实验学校的领导，我有幸能参加这次研讨会，心情非常的激动。

4月3日上午，华东师范大学李晓文教授为我们做了专题讲座，她在阐述学生主体发展与有效教育的理论时，我认识到了学生的主体发展是要以内在动力为基础的，也就是学生的探究需要，自主需要，自尊需要。通俗的说，学生要发展是要符合他的主观意愿，不愿意被别人控制的。而我们很多老师往往违背这一规律，经常把自己的意愿强加给孩子，而强化过当就会降低内在动机。

下午我们又进行了热烈的讨论，老师们把自己在实验过程中出现的各种问题提出来请专家们解答疑难。各学校通过专家的指点也能找到了自己的发展方向。其中一位教授的讲话让我为之震撼。他说：“自我教育是跨学科的命题，是夸人和动物的命题。不要局限于某一家理论。要从学校实际出发，不是单一能从心理学角度能解决的。解决现实问题要用多种理论多种学科来解决，检验任何科研都要从实际出发，讲实效”。他总结了检验一种理论是否可行的六字诀“实用、好用、够用”。对于这位教授的观点我很受教，我们研究任何一种理论都要从实际出发，最后要回到实际，只有适用于实际情况的理论才是真理论，一切不实用的都不叫真理论，算是谬论吧。

参加完这次活动，我对我的教学工作也做了深刻的反思，我对自我教育论的认识还不够深刻，在教学中往往也犯违背自我教育理论的错误，我们的教育是教育未来人的教育，中国的教育问题要用适合中国国情的理论来解决，这是我的中国教育梦，也是所有教育工作者的中国教育梦。

第10篇

1、心理咨询师要考《心理咨询师证书》。

2、心理咨询师的考试是不支持个人直接申请报名的，必须要向的授权机构报名，然后由授权机构代报名，最后参加考试。

3、具体考试流程为：向授权机构报名课程学习课后练习参加考试考试合格获得心理咨询师证书。(注意：考试满分为100分，含60或者以上为考试合格，证书基本在考试后的两个月内邮寄到所提供的地点)。

（来源：文章屋网 ）

第11篇

关键词：偷窃行为；教养方式；认识教育；行为强化、泛化；赏识赞许引言

儿童的6～12岁阶段，为儿童中期和后期，是基础教育的小学阶段，心理发展处于关键时期，也是最容易出现行为问题的时期，此阶段的儿童心理咨询内容多数是儿童行为问题的咨询。咨询由三个阶段组成：心理诊断阶段、心理咨询阶段、咨询效果评估。下面以儿童咨询个案说明咨询过程中的技巧和艺术性。

一、心理诊断阶段

(一)资料收集

1.个人资料：李××，女，7岁9个月，小学二年级学生。意识清醒，思维清晰；身体健康，有活力。幼儿园入读母亲工作单位，自己本身也聪明漂亮，逗人喜欢，因此，在幼儿园较受宠爱。但读小学以后，因上课喜欢插嘴、好动，经常被老师批评，学习成绩一般。

2.主诉与代诉情况：主要由其母亲代为叙述事情发展与经过：咨询前不久，有书店到其学校卖书，她向同学借钱买了书，但同时又偷偷藏了一本书在衣服里拿回了家。家长知道后，对其进行了批评，并亲自带她去书店赔了钱。但这并不是唯一的一次偷窃行为，因为平时也常发现家里有些不是自己家买的小玩具。

其母亲带其前来咨询，希望能帮助她消除偷窃行为，成为有正常行为的小学生。

3.家庭环境：三代同堂，爷爷、奶奶、母亲是幼儿园老师，父亲为公司职员。经常为教养孩子的问题发生分歧，而孩子则会利用大人之间分歧说谎来达到自己的目的。

(二)评估诊断

根据主诉及母亲代诉，对母女俩间关系的观察、交流，参照韦氏儿童智力量表(C－WISC)、和Rutter儿童行为问卷(父母卷)结果分析，初步评定该儿童的问题为行为问题中的A行为：违纪行为。

违纪行为的原因有几个方面：家庭教育方法不恰当，父母过多的关注，使小孩形成自己想要什么就要什么的意识，不能控制自己的欲望与行动。其次，母亲通常态度严厉、教育方法简单，往往只批评错误的，而不表扬正确的，造成孩子对错误的行为不知如何改正，而正确的行为又由于得不到强化而难以保持的局面。另外，从幼儿园到读小学，对于来访者来说是一个巨大的变动，从原来广受喜欢到常挨批评，心理落差很大，因此难以适应新环境，同时也就造成学习兴趣不高，成绩一般的状况。

(三)制定咨询目标

在对评估诊断结果和造成问题原因分析后与家长共同协商讨，制定出心理咨询目标和采用的“行为——认知”的咨询方案。

1.具体目标：消除偷窃行为

首先用行为疗法消除不良行为，行为疗法是利用学习心理学和行为科学的理论使人的行为发生变化，解决人的不适应问题。而具体方法则可先采用对抗性条件反射疗法和强化疗法(奖励法)同时进行。所谓对抗性条件反射疗法是利用回避学习的原理，把令人厌恶的刺激，如点击、催吐、言语责备、想象等，与求治者的不良行为相结合，形成一种新的条件反射，对抗原有的不良行为，进而消除这种不良行为。本次治疗主要采用直接或间接想象，来消除或减少来访者的偷窃行为。对抗性条件反射疗法的特点是治疗期较短，效果较好。对消除不良行为有较好效果。而强化疗法即奖励法是使已有的异常反应得不到强化而消退，并通过正强化技术塑造新的社会行为模式。通过对不良行为进行负强化和对正常行为进行正强化，达到消除偷窃行为的目的。

在采用行为治疗法的同时，进行认知矫正，改变来访者对于自己偷窃行为的认识，并建立新的关于正确行为、美的行为的认识。

(1)近期目标：培养自我控制力

依然采用行为疗法帮助来访者培养自我控制能力，对自己的不良行为进行控制，除了偷窃行为外，还包括上课喜欢讲话、好动等导致她遭到老师批评的行为。通过对这些行为的控制，培养良好的习惯，进而与父母、老师建立良好的关系。具体方法采用奖励法、代币法等方法。

(2)最终目标：帮助来访者建立良好的亲子关系、师生关系，培养学习兴趣。

采用认知疗法对来访者及其父母进行认知转变，改变他们已有的教育方法和亲子关系。使来访者能在一个开明、理解、民主的环境中生活、学习，而不是一味地被宠，导致丧失正确事物认识的标准。认知理论认为：认知的改变会导致情绪、动机和行为的改变。当来访者和其家长在改变过去认知偏差的同时，良好的亲子关系、师生关系逐渐建立。

二、心理咨询阶段

第一次孩子咨询

1.通过一个故事的引入，讨论偷窃行为。告诉她故事中的主人公在偷窃行为所遭到的惩罚和被自己的朋友看不起的感受，然后，把故事与来访者的“偷书”行为巧妙联系起来，让其在下次又想拿别人的东西的时候，想象被别人发现后的情景。以通过建立对抗性条件反射，使来访者逐渐消除偷窃行为。

2.进行认知教育，建立新的认知。以“喜欢读什么书”作为切入点。根据孩子喜欢读公主的书，希望自己成为美丽公主的愿望，讨论“怎样才能成为美丽的公主?”通过举例、动作模仿引导孩子认识到：“美”不仅是长得漂亮、穿得漂亮、头发梳得漂亮，还要有礼貌、有爱心、有知识、讲卫生、言语美、行为美。

咨询过程孩子坐不住时，让孩子将舞蹈班学的舞蹈进行表演，赞美动作优美；同时告诉她，上课时乱动，行为就不美了；不美的行为就要改掉，并相信她将来一定会成为美丽的公主。

咨询结束时，布置作业i要她回去想想自己平时有哪些行为是美的，要继续i哪些行为是不美的，要改正。

建立了良好的咨访关系，“美”的种子(新的认知)播进了孩子心田，希望能开出美丽的花朵，结出美丽的果子。

第二次孩子咨询

用新的认知对偷窃行为进行评价，使之对良好行为有一个清晰的认识。并运用赞许强化新的行为。

询问这一周哪些方面做得美，改掉了哪些不美行为的过程中，观察到孩子坐姿端正、目光集中、言语态度有礼貌，立即给予肯定、表扬。

再次讨论“拿书”事件时，来访者用了“偷”字。立即给予否认：“你不是偷书，你想拥有这本书，当时又没有能力得到，所以用了不对的方法，行为不美。”在来访者点头并轻轻松了一口气后，再问：“美丽的公主会不会这样做?”通过启发思考喜欢的问题：用什么方法得到才是美的?得不到又怎么办?引发对自己行为的思考并给予指导。

第二次咨询对“拿书”事件再次讨论，在对偷的后果有了认识后，否定所发生事件的“偷书”，性质，解除其心理压力。并进行正面引导，淡化占有欲望。同时告诉她，妈妈带其将书钱送过去，是希望其真正地成为“美丽的公主”。

家长咨询：帮助家长建立新的认知，用正确的教养方式取代不当教养方式。

根据孩子两次咨询情况和效果对家长进行咨询，重点对以下五方面进行分析：

1.了解孩子。了解孩子各年龄阶段生理、心理特征；了解孩子的需要；和孩子交朋友。并在大人之间达成一致的教育目标，不要让孩子感到无所适从，甚至钻空子。

2.尊重孩子。对带孩子去赔书钱一事，讨论是否有更好的方法达到既教育孩子，又保护孩子的自尊心。让她从内心感受到“偷拿”的方式获取自己所需要的东西是“丑”的，是见不得人的。经常让孩子曝光，后果将会是什么?引导家长思考。

3.不要无条件地满足孩子的任何要求，培养孩子的欲望延迟能力。帮助孩子适应社会要求，遵守社会规则，在即使自己非常想要的情况下，也知道不能擅自拿取。

4.家长与老师沟通，对孩子插嘴、好动等行为问题进行讨论，尝试用更积极的方法解决问题。尽量不要对孩子作过于严厉的教管和指责，而是帮助树立新的良好行为典范。否则会令孩子不知所措，自信心下降并导致说谎。建议家长和老师沟通内容不要局限于孩子的问题，而是成长中的方方面面，学会试着用欣赏的眼光看孩子。

5.学习兴趣的培养。罗森塔尔效应说明，教师的期望对学生学习成绩的提高和学习兴趣的培养有很大的影响。通过与老师的沟通，尽量让孩子感受到老师的这种期望，激发其学习兴趣。同时又不要过于关注学习分数，使孩子能够不把学习目标仅仅定在高分上，而是在学习中找到乐趣。和孩子一起商量安排课余时间，通过制定时间表，让孩子自己约束自己，促使由“要我学”变为“我要学”。

家长通过咨询，深有感触，认识了过去教养方式的不当之处，表示要学习掌握心理学知识，用正确的教养方式培养孩子，和孩子一起成长。

第三次孩子咨询

引导她将新的良好行为泛化并制定作息时间表，培养注意力和控制力；鼓励争当“三好学生”。

在孩子进入咨询室前，观察到她在很专心地练习“拍球”，于是咨询时给予表扬，并相信她上课做作业也能做到这样专心。她点头。

针对即将进行期末考试，询问她对考试成绩的要求，发现其对学习要求不高，信心不足。“想不想成为三好学生?”“想。”对“三好”内容：德、智、体引伸讨论。建议她在妈妈帮助下制定一个时间表，自己督促自己学习，坚持基本按时间表学习生活。当我告诉她可以把看电视、看图书、玩的时间都安排在表上，她开心地笑了。主动说：老师，我跳一个刚学的舞给你看。随着优美的舞姿的舒展，脸上展开了自信的笑容。

第四次孩子咨询

用新的认知评价自己的进步，帮助孩子树立自信心，明确今后努力的方向。

“语文95分，数学97分，我是三好学生。妈妈奖我三本书。”一进咨询室她就迫不及待地告诉我。我微笑地注视她片刻说：“你是一个美丽的公主。”接着从“德、智、体”三方面讨论她有哪些方面的美。“上课不插嘴了”、“做作业比以前快了”、“别人的好东西，可以控制自己不去拿，或拿自己的东西去换。”……在肯定她努力进步的同时引导其认识：她的进步有老师的教育和父母的关爱。她马上说：“老师还有你。”使其开始学会感激。

最后，我们讨论了暑假安排，当她告诉我要练钢琴、去旅游……我肯定她是个有追求、有目标的好孩子，相信她三年级同样能当上“三好学生”，永远是个“美丽的公主。”

最后一次咨询

通过获得“三好学生”事实，让孩子动动脑筋，找出自己进步的具体方法，有了积极的自我评价，对良好行为有了一个清晰、正确的认识，也就明确了今后努力的方向。咨询告一段落。

三、咨询效果评估

四次孩子咨询，一次家长咨询均围绕咨询目标渐次进行。咨询结束的心理测试显示其已经不再有“违纪行为”的症状。

孩子对身边事物，有了初步的认识能力，对自己的行为开始有控制能力和调节能力，并开始形成积极的自我评价。读书四个学期，第一次当上“三好学生”，说明在孩子、家长、老师共同努力下进步较大。一年后，与家长电话联系，家长告知：因搬家孩子转学了，没有再发生拿人家东西的行为，三年级又评上“三好学生”。电话追踪说明咨询有持续的成效。

四、结束语

整个咨询过程说明，行为和认知疗法对行为矫正有较好的效果。同时，针对儿童来访者，则更要根据其心理特点开展咨询。人是需要得到别人肯定的，尤其儿童更需要得到成人的欣赏。从赏识的角度，用正强化的方法去帮助儿童克服缺点和矫正不良行为，效果会更好。

儿童期心理健康是一生健康的基础。儿童不良行为的矫正、良好习惯的培养、健全人格的塑造，与家长、老师的教养、教育方式密切相关，家长和老师都需要学习和掌握心理学的知识和技巧，以利于科学正确引导孩子。

如果家庭成员共同参与儿童心理咨询，并取得老师配合，咨询效果则会更好。

参考目录

1.刘克俭《行为医学》科学技术出版社2002北京

2.中国心理卫生协会等编　心理咨询师民族出版社2001北京

3.马绍斌　心理保健暨南大学出版社1995广州

第12篇

1.小班幼儿口语表达能力发展不均衡

有的幼儿能较好地用口语表达自己的需求，有的幼儿则不能。有的幼儿能在公开课上热情表达自己的想法，有的幼儿连一个短句都说不完整。

2.幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节

幼儿园中经常能听见小朋友叫：“老细！老细！”或者“老机！老机”（老师！老师！）我们班有两个小朋友的名字（“黄宇飞”和“王玉菲”）也总是叫不清楚。

3.幼儿的口语往往语句不完整，语序颠倒，用词不规范

语句不完整、语序颠倒基本是小班幼儿的通病。例如：小朋友总会在选玩具时对我说：“那个，我喜欢。”问他们在做什么的时候也不会说“我在跑步！”之类的话，而往往只会用一两个字告诉你结果。

当然这些特点不是单一存在的，可能是发音不清晰，也可能是语句不完整，或语序颠倒，也有可能是同时都出现。

当然，除了以上这些小班幼儿普遍存在的特征。农村的小班幼儿还有很多自己的特征。首先是幼儿自己，由于平时缺乏交往，故幼儿不能在集体中大胆地表达，胆怯、不愿开口的幼儿比比皆是。再者，农村家长对幼儿口语表达能力的培养方法缺乏，幼儿没有良好的口语表达与练习环境。尤其是有些从小与爷爷奶奶一起生活的幼儿，从小开始就习惯与爷爷奶奶用方言交流，接触普通话的机会也少，要他们马上适应、提高时存在一定困难。

针对这些情况我们有该如何帮助幼儿练习和提高他们的口语表达能力呢？我有这样的几点体会：

一、帮助幼儿树立自信心，使每一位幼儿都“敢说”

自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。无论做什么事情都需要自信心相伴，口语表达在这方面表现得更加明显。只有当孩子有自信后，得到适时的语言表达的满足感后，才能进一步激起敢说的欲望。要培养小班幼儿的信心，首先要以尊重为前提。《儿童权利公约》（1989年）中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。而现实生活中，孩子们的话语权显然并没有被充分尊重。“听话”一直是好孩子的标准之一，却没有让他们适当的说说自己心里的话。在幼儿表达他的想法时，我们要做好三点：

1.耐心倾听

当幼儿话多时，不可以厌烦他们“多嘴多舌”，更不能采取不予理会或是转移话题的态度；当你们意见不一致时，不应该责备孩子“不听话”“捣乱”，有的老师就可能严重地伤害了他们一心与你交流的热情。

2.蹲下来倾听

表明你确实愿意安静、平等倾听，其实不用长篇大论或者什么复杂的准备。只需要简简单单一个动作，蹲下来与他们平视。其实这个动作对幼儿教师来说是时时需要的。动作虽然简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，确实可以充分地让他们感受到尊重与重视，是对他们的肯定。当我们选择蹲下来，与幼儿平视，还真心流露出“渴望倾听”的神情，可以让幼儿感受到我们愿意倾听，这样大多数幼儿就会自信地表达出自己的想法。要注意的是，教师要做到不打唷⒉徊寤啊⒉槐莆剩让幼儿在自然的状态下畅所欲言，要学会等待，给他们时间思考。而面对那小部分特别害羞、胆小的幼儿，我们还可以不断给他们一些简单的鼓励，可以是语言，也可以拉手、摸头这些细小的动作。

二、丰富幼儿的词汇量

幼儿有了一定的自信心，“敢说”了，也“爱说”了，但是好像还是不太“能说”。之所以有这个问题，基本上都是由于幼儿的词汇量实在太少，不是不愿意表达，而是不知道如何表达。这个时候就需要不断丰富他们的词汇量，让他们有话可说。丰富词汇量的方法比较多，利用游戏来丰富是幼儿普遍都比较喜欢的一个方式。教师可以在游戏前，设计上一段简短的儿歌或口令，穿插于游戏过程中，让幼儿在游戏过程中反复练习。也可以设计开放性的游戏，让幼儿自己在游戏过程中开动脑筋，在不知不觉中提高词汇量。而丰富的词汇量正是幼儿从“敢说”“爱说”到“能说”的关键。

三、与家长配合，为幼儿创设积极的口语交往的环境

对于农村的孩子来说，接触、使用普通话的机会相对较少。除了在学校的时间，基本上不会用普通话与家里人交流。所以，让孩子有一个更好的使用普通话交流的环境是非常重要的。想要做到这一点就少不了家长的配合。需要积极与家长交流，尤其是孩子的爸爸妈妈，让他们尽量增加与孩子相处的时间，让他们尽量与孩子用普通话交流。这样的话，可以使幼儿园里创设的积极的口语表达环境得到一个延伸。除此之外，还可以利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增加词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。

四、利用游戏重点练习较难的发音

第13篇

学校心理咨询室的各种配置中,需考虑到心理图书的配备,这在各级教育主管部门关于学校心理咨询室建设要求中都有体现,如《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》(2006-03-31)中明确提出:“阅览区(室)应配备书柜、阅览架、桌椅、心理方面的图书、报刊和杂志等。”南京市教育技术装备办公室即将出台的《南京市中小学心理咨询室建设规范(0807)》中也明确指出示范级心理咨询室需配备至少100本“心理学杂志、教育心理期刊、与心理学相关的文学艺术、音乐和影视资料等”“包括心理学基础理论、新心理治疗流派、教师、学生、家长阅读等多个层面(副本不得超过2本)”的图书,合格级心理咨询室需配备至少60本“心理学基础理论及学生自助读本(副本不得超过3本)”的图书。可见,图书配备是学校心理咨询室建设的有机组成部分。

读心理方面的书可以缓解或消除生理、心理疾患,促进身心健康,增进自信、改善个人行为和人际关系,是自我心理调适的良药。心理咨询室配备图书的主要作用:其一,前来咨询的学生通过阅读可以丰富有关知识,增进对自身心理健康状况的了解,获得生活、学习等方面的指导;其二、咨询老师可以随时翻阅,了解其他咨询案例,学习其他咨询老师的有益经验,以便更好地开展本校咨询工作;其三,学校的其他教师通过这些资料可以扩展心理健康方面的知识,更好地了解自己、尤其是了解教育对象――学生的身心发展规律,以便改进教育教学方法,使之更加适应中学生的特点。

二、学校心理咨询室图书配备的选择

学校心理咨询室图书的配备应根据阅读对象的不同而要有所选择。

1.对专业心理咨询教师,建议配备以下方面的图书,这些书籍为咨询理论书籍,专业性比较强:

(1)心理学导论

心理学发展至今,内容已经极为丰富。为了对心理学有全面的了解,最好从一本心理学导论或普通心理学入手。

《心理学与生活》(人民邮电出版社,2003)是一本优秀的、经典的心理学教科书,不仅在美国,在全世界许多国家的心理学界都有着极高的知名度。这本书写得深入浅出,贴近生活,同时其内容又都包含最新研究成果和学科前沿信息。

《普通心理学》(北京大学出版社,2003年),这本由孟昭兰主编的教材自1994年第一版问世后,迄今已多次印刷,是深受欢迎的国内普通心理学教材之一。

(2)心理学流派

西方现代心理学在发展过程中,产生了众多的流派和学说,迄今为止,多途径研究仍是现代心理学的现状。这其中以精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大,被称为心理学的三大主要势力。

①精神分析学派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德开创,其后被不断修正与发展,影响力远远超出心理学,主要著作有《精神分析引论》(商务出版社,1995),《释梦》(商务出版社,2001)。

荣格与荣格学派:

《东洋冥想的心理学――从易经到禅》(社会科学文献出版社,2000),是荣格几篇文章的合集。《分析心理学的理论与实践》(三联书店,1991),《寻求灵魂的现代人》(贵州人民出版社,1987)出版时间都较早。前者是荣格的演讲集,是了解荣格前期思想的不错的入门书。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑与超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影响的著作,在国内曾被多家出版社出版。较近的阿德勒译著有贵州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中国工人出版社,1987)《爱的艺术》(华夏出版社,1987)《为自己的人》(三联书店,1988)《健全的社会》(贵州人民出版社,1994)《人类的破坏性剖析》(中央民族大学出版社,2000)等。

近几年,霍妮的著作推出不少。贵州人民出版社“现代社会与人”名著译丛中收入了她的《自我分析》《我们内心的冲突》《我们时代的神经症人格》(2004)。上海文艺出版社也出过几本有关霍妮的重要著作,如《我们的内心冲突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神经症与人的成长》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作。《与命运的交易》(上海文艺出版社,1997),一书则是使用霍妮的理论对莎士比亚四大悲剧人物作的崭新阐释,很有启发性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是对霍妮的人生经历、内心冲突、思想演变的全面审视,实为了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行为主义

华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时,深刻地影响了心理学的进程。在其后,行为主义得到不断发展,以斯金纳最有影响。《行为主义》(浙江教育出版社,1998)是华生对其行为主义观点的最好概括。《超越自由与尊严》(贵州人民出版社,1988)是斯金纳很有影响的一本普及性读物。《儿童行为的塑造与矫正》(北京师范大学出版社,1999)一书既有对行为主义原理的系统阐述,更佐之以生动实例说明原理的应用,理论与应用结合很好,是了解行为主义的很好选择。

③人本主义

有关人本主义心理学家的著作,有一本非常好的选集《人的潜能与价值》(华夏出版社,1987)。《人本主义心理学》(浙江教育出版社,2002),是国内全面系统介绍人本主义心理学的专著。《三种心理学》(中国轻工业出版社,2000)一书介绍了弗洛伊德、斯金纳、与罗杰斯的学说,书不厚,介绍简捷明了,可作了解这三方面的不错的入门书。

除上述三大势力外,认知心理学于上个世纪下半叶开始兴起,并逐渐成为西方心理学的主流。在这方面,有最新引入的《认知心理学》(华东师范大学出版社,2004),国内王、汪安圣等编的《认知心理学》(北京大学出版社,2003)是比较流行的一种。

情绪心理学方面有辽宁人民出版社引进的《情绪心理学》(1987)与国内著名心理学者孟昭兰著的《人类情绪》(上海人民出版社,1989)可做推荐。

香港李中莹先生的《情绪疏导学》与《NLP――帮助人生变得更成功快乐的学问》是比较实用并且在个别辅导中见效较快的介绍心理疏导技巧方面的书。

在社会心理学方面,时蓉华著的《现代社会心理学》(华东师范大学出版社,1997)是比较流行的教材之一。

教育心理学方面已有了一本相当出色的引进书:《教育心理学:理论与实践》(2004),人民邮电出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨询与心理治疗

国内出版的心理咨询或心理治疗类书籍已比较可观。这方面的案例类图书以《西方心理咨询经典案例集》(上海教育出版社,2003)为首荐,此书收入了西方心理学大师的一些经典心理咨询案例,值得认真研读。中国轻工业出版社2000年出版的《心理治疗与咨询的理论及案例》(上、下)、《心理咨询与心理治疗》等书内容也都很好。社会科学文献出版社2000年出版了一套“心理保健与治疗丛书”,作者系德国著名心理医疗医师佩塞施基安,包括《天堂与地狱》等四本,介绍了他的积极心理治疗法。心理咨询类科普读物则以《登天的感觉――我在哈佛大学做心理咨询》(上海人民出版社,2004)为首选,该书记述了作者在哈佛大学心理咨询中心实习期间经手的10个心理咨询个案,以生动的文笔对咨询心理学的基本理论和方法做了深入浅出的介绍。

郑维康翻译的《高明的心理助人者》是一本介绍心理咨询基本方法的书籍,本书既适合心理咨询师、精神科医师等正式的助人者阅读,也可供教师、医师、护士、社区工作者及监管人员等非正式的助人者阅读。

2.对一般教师,从以下方面去考虑配备

现代社会生活节奏加快,职场竞争激烈,由此导致的压力、抑郁、焦虑等心理不适问题日益凸显,这就造成了社会上对心理自助读物的巨大需求。这方面的书籍也非常之多,我这里仅列出部分书目仅供参考:

《减压》人民邮电出版社,2003,《你被压力压扁了吗?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(机械工业出版社,2004),“精神健康系列”(三联书店,2003,包括《不要恐惧抑郁症》等4本),等等。总的来说,这方面图书数量实在是太大了,其内容、主旨、特点也各有不同。

还有大量的成功学、励志类的图书也包含不少心理学的内容。

爱作为一个有魅力的字眼,与它有关的心理学书籍颇受市场青睐。这方面的重要著作是弗洛姆所著的《爱的艺术》。另一本这方面的重要著作是罗洛•梅的名著《爱和意志》(国际文化出版公司,1987)。更为大众化的读物有:《爱是一种选择》(团结出版社,2000)、《是真爱还是迷恋》(海南出版社,2000)、《爱情方程式》(北方文艺出版社,2002)、《你真得懂得爱吗?》(内蒙古人民出版社,1999)、《罗曼蒂克心理学》(文汇出版社,2003)等。

释梦类书籍也是受欢迎的一类。这方面的入门书推荐《梦:内心的声音》(京华出版社,1996),此书虽薄,但对了解如何通过精神分析释梦却有清晰的介绍。王溢嘉所著的《夜间风景梦》(远方出版社,1998)一书有对各种释梦理论的总结,很值一看。

著名作家毕淑敏的《心灵7游戏》(北京十月文艺出版社,2004),作者在书中发挥了她从医、写作、读心理学博士班、创办心理咨询所等多重知识经验,用散文的笔法给读者开出一道心灵保健处方。读者可以通过完成书中的游戏进行自我心理分析及心理自助。

《学生心理健康辅导完全手册》(中央民族大学出版社出版)全面讨论了学习心理辅导、行为能力辅导、青春期心理辅导的方法和原则,并详细介绍了各级教师进行心理辅导的常用技术,也是比较实用的系列丛书。

婚姻方面可以去看黄维仁的《窗外依然有蓝天:婚姻伤害医治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是儿童和青少年问题的专家。

更多的亲子关系书籍归类在发展教育栏目下。可以参考儿童青少年心理辅导丛书中的书目,目前比较热的是《父母效能培训手册》和《豆豆妈妈的成长》。

对学生,从下列方面去考虑配备:

首推华东师范大学出版社的“中小学心理健康教育系列教材”(2004,分为小学、初中、高中的学生用书和教师用书,共6册)是介绍中小学生和大学生的心理健康辅导方面的图书。

其次,写给青少年看的心理自助方面的书有很多如《红处方》《青春期心理检阅》《同学,咱们聊一聊心理障碍》《学生心理健康》《人成长中必须知道的20个故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青涩时光―青少年性心理咨询》《走出孤独的世界》 • 心雨:中学生心理辅导

最后,吉林省青少年报刊总社出版的《中学生心理》(月刊)是学生比较爱看的杂志,它能贴近学生生活,有许多案例可供学生参考。

三、学校心理咨询室图书配备的使用

有条件的话,建议设立心理健康专题阅览室,营造一个舒适的阅读环境。优雅安静的环境有利于消除心理疾患,促进身心健康。心理健康专题阅览室应注意营造温馨、宁静、舒适、色彩淡雅的环境,使青少年一走进阅览室就能放松心情,缓解压力,得到愉悦。心理阅览室的功能在于可以让学生选择自己所需要的资料,从而得到帮助和启示。心理阅览室还可以为教师提供有关的各种心理教育方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。需要配备书柜、阅览架、阅览桌椅、有关的心理图书和报刊、杂志等。

心理阅览室是心理图书资料的专用阅览室,其面积大小可根据学校条件构建,一般至少应可容纳20人以上。心理阅览室可以集中配备有关心理方面的报刊、杂志,同时集中放置有关帮助和提高学生心理品质方面的书籍。

配备一个具备心理保健知识的管理员。学校要把青少年的心理健康教育作为一项长期的工作来抓,有选择地招聘心理教育专业的毕业生或引进具有心理健康教育知识和经验的专业人士为青少年开展阅读指导和心理疏导。

开展心理健康知识宣传,如心理健康专题讲座、创办心理健康宣传专栏、举办心理健康专题展览等。

四、学校心理咨询室图书配备后的管理

学校心理咨询室图书配备后要加强管理,下面引用“内蒙古电子信息职业技术学院、学生工作处心理健康咨询室”的《心理咨询室图书借阅制度》,仅供参考:

借阅时讲究文明礼貌,提倡用文明礼貌语言,尊重管理人员。

在咨询室阅读图书时,要维护室内环境卫生,保持整洁,不随地乱丢杂物,严禁在室内吸烟、吃零食。

查阅图书后请归还原位。学生凭学生证借阅图书,借阅者在选好自己喜欢读的书后,需在借阅登记本上登记相关信息并签名,不签名者一律不得借书。

每人每次只能借一本,借期一周,如未阅读完可以续借一周,逾期不还者,下次停借。教师借阅的资料和书籍,一次不能超过两本,借期为一学期,放假前还清。

希望全体同学严格自律,切实提高自身素质,共同爱护好图书,不得在书上圈画、批注、撕面、折角。

所借图书如若丢失或损坏者,按图书定价两倍赔偿。如不按此规定执行者,一律取消借阅资格。

五、学校心理咨询室图书配备的资金来源

第14篇

来访者的内心大都十分痛苦，也非常敏感。因此，咨询师需要用宽阔的心胸和发自心底的热情和真诚去温暖来访者、接纳来访者、关怀来访者，并用专业的关注为来访者分析缘由、指点迷津、助人自助，这就是心理咨询工作对心理咨询师的第一个要求――“心”的要求：心底要宽阔、心里要热情、心思要缜密。只有达到了这个要求，心理咨询师的工作才可能得到肯定并健康地延续下去。

心理咨询是帮助来访者解决问题的，因此，心理咨询又有科学性的一面。

心理咨询工作往往面对众多复杂难解的心理问题，因此，心理咨询师必须研究这些心理问题的起因和发展，研究它们可能的“前途”，增强对它们的预测和控制、改善能力。这就需要心理咨询师既能够对某个心理问题作本质的把握，又能够对其作具体、周到的分析，只有这样，才能够帮助来访者从根本上解决问题。从这个角度来讲，心理咨询工作者学习和研究心理咨询理论和实务是非常重要的。

心理咨询是科学性与艺术性频繁交叉、相互融合的工作。

第15篇

关键词 自然循环；污水处理；技术；应用；原理；

Abstract: With the social development and progress, more and more attention to the natural cycle of sewage treatment technology, the natural cycle of sewage treatment technology is of great significance for real life. This paper describes the natural cycle of the application of the sewage treatment technology and innovation.

Keywords natural cycle; sewage treatment; technology; applications; principle;

中图分类号：U664.9+2文献标识码：A 文章编号：

引言

生物滤池是以土壤自净原理为依据发展起来的生物处理技术。生物接触氧化法已应用多年，并在实践中不断得到总结提高，特别是滤料的研究和应用，稳定提高了污水处理的净化度和出水水质。日本自然循环污水处理技术是生物滤池技术的先进典型代表，采用自然的净化原理和自然的净化材料，应用淹没式生物滤池工艺对污水进行净化处理。具有处理效果好，污染物去除率高，运行稳定，易于操作管理，运管费用低，抗冲击负荷强，氨氮的去除率较高，无需专门培养菌种，污泥产生量少，占地面积小等特点。

1、自然循环方式污水处理技术原理

自然循环方式污水处理技术是由日本东京大学发明，该技术的创新点在于模拟土壤和水田对污水的自然净化原理，不使用任何化学药品，完全利用天然微生物对污水进行非介入净化处理，以经过加工的落叶，朽木、木炭、石块等生物相容性高的天然材料作为填充过滤净化材料，富集优势微生物群落，通过科学的组合，形成的一套比较新颖的污水处理系统(见图1).

2、自然循环方式污水处理系统组成

自然循环方式水处理工艺根据上壤和水田处理自然净化系统设计的基本模型(图2)，包括污泥消解槽、沉淀槽、厌氧生化槽、好氧生化槽、脱磷槽和吸附过滤槽.每个反应槽分两格:第一格为下向流，无填料或充填大孔隙率人工填料，可使污水中的大颗粒污泥沉淀分离并维持一定的生化作用;第二格为上向流，在水流与曝气的协同下，发挥了效能显著的防止填料堵塞和污水短流的作用.格内填充本工艺的特有填料，实现相应的水处理功能.并设置有反冲洗系统，实现反冲洗和排泥功能.

2.1沉淀槽

原水经格栅后由分配槽进人沉淀槽，污水中约有50 %的骆和20%的COD在沉淀槽内以污泥的形式去除

2.2厌氧生化槽

经沉淀槽溢流的污水进人到厌氧生化槽，该槽内填充有塑料接触滤料，其目的是深度过滤和水解酸化，进一步拦截污水中的悬浮物质和毛发等物，提高污水生化性。

2.3好氧生化槽

好氧生化槽内填充有经特殊加工的生物木碳填料，底部设有曝气系统，生物木碳具有比表面积大，孔隙率高、中大孔发达(图3)，生物亲和性强，微生物相丰富(图4)等优点，在溶解氧充足的条件下，污水中有机物和磷在本槽内被吸附、分解，部分有机氮在生物碳表面的微生物好氧和厌氧微环境中被同步降解.

2.4脱磷槽

脱磷槽内填充有废铁屑等脱磷填料，可以起到固定磷的作用，进一步去除污水中剩余的磷酸盐.

2.5吸附过滤槽

吸附过滤槽内填充有比表面积非常大的阔叶林木炭，具有很好的吸附和脱色除臭作用，使污水得以深度净化.

2.6污泥消解槽

污泥消解槽的每个槽均有污泥沉降和收集系统，污泥通过污泥泵或气提泵被移送至污泥消解槽进行曝气消解，进一步降低污染物，削减污泥量.

具体应用时可根据实际情况对各处理构筑物进行相应调整，填充不同生物接触材料，以实现不同的功能.系统污水全部以自流形式进人各处理槽，不设提升泵.令该项技术在有机物降解、除磷、脱氮和运行能耗等方面明显优于传统生物污水处理技术，出水经消毒处理后可达GBT 18921一2002所规定的回用水要求.

3、日本自然循环污水处理技术的应用

2006年，海埂会议中心片区污水处理工程作为云南省环境保护厅的示范工程，引进日本自然循环污水处理技术，经消化吸收后进行设计开发：

(1)整个系统采用推流式接触氧化池，一次提升，节约电能。

(2)脱氮池采用腐朽木作为填料，补充c源，提高TN的去除率。 ’

(3)除磷池采用铁屑作为除磷剂，采用废弃物以自然状态有效除磷。

(4)采用专用的不饱和炭，确保污水的净化度和出水要求。

(5)完全采取自然培养适生菌，不需专门培养菌种，运行管理简便易行。较适用于水质、水量变化大的机关、学校。

(6)由于项目位于滇池度假区内会议中心，环境对噪声要求高，设计采用沉水式鼓风机，有效控制噪声，减少风机房。

(7)主体设施置于地下，覆土绿化，以获得较好的周围环境。

(8)出水回用于景观、绿化、地坪清扫。

4、工程总结

工程于2008年10月建成投入运行，2a来，多次监测结果显示：操作管理简便易行，运行费用低，除磷脱氮效果好。

4．1 出水水质

经10次跟踪监测，出水水质稳定，污染物去除率高，运行平稳。其监测分析数据见表1。

由表Z可以看出NH3一N的去除率较高，而COD由于进水浓度较低，去除率也较低，但是此去除率是在较低进口浓度下得到的，而在国外、省外高浓度进口条件下，此去除率)95 %，在国外、省外低浓度进口条件下，此去除率,50%，同等水质去除率达到了国内先进水平。

4. 2采用铁屑自然除磷

污水处理采用铁屑填料，利用铁氧化为铁离子自然除磷，减少了强化除磷药剂的使用，降低了管理、运行费用，便于管理。

4. 3采用腐朽木作为补充C源

随着城市用水量的增加，污水C/N越来越低，对于低C/N比城市污水，要处理达标排放，需要补充C源。药剂增加、运行成本高。采用价廉易得的腐朽木作为生物接触氧化填料，提高了脱氮能力和净化度，具有良好的处理效果。

4. 4优质的不饱和炭是确保水质净化度的关键

不饱和炭是专门为净化处理污水开发的具有物理吸附/生物分解特殊功能的污水净化材料。不饱和炭具有多孔性和大小不一的孔径，非常适合微生物和原生动物的生长繁殖，多氨基葡萄糖复合体是具有生物活性的物质，’经过多氨基葡萄糖复合体覆盖在各种木炭表面和内部孔径的表面，更有利于微生物栖息繁殖，提高污水的净化度。

4. 5自然除臭，对周围环境影响小

系统采用活性炭、木炭、腐朽木等多种多孔吸味材料，大大抑制了臭气的溢出，可最大限度地消减气味，降低了对周围环境的影响。

4. 6采用先进的沉水式风机，满足周围环境要求

采用沉水式鼓风机，设置于水下，大大降低了噪声，满足了度假区和会议中心的环境要求，减少了建构筑物和占地面积;同时，利用鼓风气体形成空气泵抽吸各池产生的污泥，减少了动力消耗。

4. 7采用推流式接触氧化池，节约能源

工程采用推流式接触氧化池，置于地下，一次提升，节约能源。地面上覆土绿化，使污水处理站与周围环境相协调。

5、应用前景

示范工程经过2a多的运行，达到了预期的目标，云南省环保厅给予了验收批复:“示范工程处理工艺消化吸收了国内、外先进技术和设计理念，集合了多项污水净化新技术和新观念，各项指标优越，符合批复要求，为我省增加了一项小型生活污水处理先进技术，具有较好的推广应用价值和前景”。

自然循环污水处理技术属淹没式生物滤池也称生物接触氧化法。对于出水水质要求高、操作环境差、气候条件恶劣的地区应用优势明显，在低温、青藏高原地区较其它工艺技术更能适应。

结束语

自然循环方式污水处理技术的应用取得了巨大成功，验证了将该技术应用于中国的污水处理领域的可行性和优越性，和传统的生化污水处理技术相比具有以下优点:

(1)占地面积小.可以完全建在地面以下，系统上面覆盖草坪，基本可以做到零占地面积，对于当今土地资源极为紧张情况下非常有意义。

(2)运行管理方便.可以做到无人值守，只须每隔1 - 2个月进行一次简单反冲洗，每次反冲洗的排泥量大大少于传统生物污水处理工艺的产泥量，减少了污泥处置费用。

(3)填料使用寿命长.该装置的生物碳净化材料可长期连续使用，装置投人使用后10a内无需更换.就已投人运行装置观察，4a来，未见生物木炭等填料系统出现堵塞。

(4)处理水质好.自然循环技术致力于低浓度废水的处理，主要应用于中水回用工程，出水水质好，稳定.达到景观水体标准。

(5)运行成本低.自然循环方式污水处理技术的氧利用率高，只需少量曝气，产泥少，处理系统采用重力流进出水，能耗低，处理单位体积水的成本极其低廉，仅为0.15 - 0.3元/m3。

自然循环方式污水处理技术值得借鉴的地方很多，公司拟对该技术的实际工程进行长期观测，总结经验，加深对核心过滤填料的研究.研制出更廉价实用的滤料，优化处理工艺，期待该技术在污水处理行业得到相应的推广和应用。

参考文献

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