初中学生教育案例范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中学生教育案例文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 初中政治；案例教学法；生命教育；教法尝试

在思想政治课教学中渗透生命教育就是将生命教育的内容融入到思想政治课教学之中，用课文中的案例教学使其成为思想政治课教学活动的一个组成部分。在思想政治课中渗透对学生的生命关怀，贯彻生命教育的方式方法，培养其社会责任感和危机自救意识，提高学生的生命质量，引导学生逐步形成正确的生命价值观。因此，我们善于挖掘教材中有关生命教育的内容，并其融于课堂教学之中，从而使学生能积极地理解生命意义和价值。所谓的案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中思想政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试。下面就结合初中政治课的案例教学法谈谈生命教育的尝试。

一、明确政治课中的生命教育意义

现在的中学生心智不够健全，对生命缺少敬畏之情，现状堪忧。在物质生活日渐宽裕的今天，家长不舍得再让孩子们吃自己过去所吃过的苦了。家长不仅尽可能地给学生宽裕的物质享受，而且对孩子舍不得打骂和教训、这成了一个社会普遍心理，说服教育和鼓励教育更是乘风而行，以至于连批评也都成了受到批判的教育方式。缺少批评和指正使孩子们越来越以自我为中心，任性施为，从不考虑他人的感受。而且，顺风顺水的成长环境使他们缺少面对挫折和打击的心理承受能力。受到打击后又不能理智地思考和分析，偶然负气就一时冲动走向自杀的边缘。中学生在内心深处，也迎来了一个寂寞的青春，他们开始觉得不被父母理解，开始觉得老师所说的高高在上脱离现实。青春不仅是躁动的，还是寂寞和孤独的。他们需要有人引导他们认识世界，认识人生，认识生命。但是，目前的思想政治课对学生们来说有隔靴搔痒之感。从社会到老师，都担任的是教知识以获得高分的职责，很少有人注意到对学生心理成长的教育，也很少有人认识到生命教育的重要性。认识不够，这往往是某些问题难以得到合理解决的共同障碍。所以，对中学生通过政治课的教学对他们进行生命教育是十分必要的，意义是重大的。

二、在政治课教学中进行生命教育措施

1.坚持以人为本，树立生命教育的理念。在初中思想品德渗透生命教育首先要教育学生珍惜生命、爱护生命。其次要教育学生学会尊重学会关爱、学会宽容、学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正提升。还要对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。创造一定的逆境，磨练学生的意志，从而更能欣赏生命、珍惜生命，提升生命的意义和质量。比如在讲《珍爱生命》时，我用事例：事例：在非洲草原的旱季来临时，即将干涸的小河里有一条小鱼，为了求生，它努力挣扎希望到临近的水源中，对人而言这个距离虽然近在咫尺，但对小鱼而言却需费尽所有力气，并随时要经受蚂蚁的袭击。小鱼最终跳到了清凉的河水里。通过此课的教学，让学生体会生命的可贵，从而真爱生命，热爱生活。教学重点：通过对生命的感受，体会到我们应该真爱生命，因为生命是顽强的，同时也是脆弱的。

2. 挖掘教材中的生命内涵。思想品德课作为一个重要的德育阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源，包容了当今人类生命的观念体系、行为体系，如《自己的生命来自于父母》、《保持良好的心境》、《法律保护公民人身权益》、《崇尚社会文明》等等，具备了丰富的对学生进行生命教育的诸多素材。把这些充分挖掘出来，通过各种不同的教育方式，给学生以熏陶感染，有助于提高学生的精神境界，丰富学生对人生、对社会的认识。新教材在编写上也有意识地选取了体现生命教育主题的内容，目的就在于培养学生的生命意识，进行生命教育。可以说，生命教育已经成为思想品德课教学的重要组成部分。

第2篇

情景剧是教师在教学过程中，引导或协助学生以戏剧小品的形式，生动再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它不仅为学生提供了展现自我的舞台，激发学习热情，同时在培养学生的收集和处理资料能力、表达能力和合作协调能力等方面有积极作用。

在教学实施过程中，只有让学生亲自去体验，并乐于体验，创造性地体验，才能真正地完成对知识的构建，从而内化为自己的东西。教师在选择教学形式的时候，就要关注学生的心理需求和兴趣所在。而笔者所任教的学校初中生生源优异，普遍综合素质高，具有较强的收集和处理资料的能力、表现欲旺盛、参与活动的意识浓厚，同时也极富娱乐精神。课堂情景剧教学法就是学生能够运用且乐于运用的有效建构方式。那么，在教学中如何合理运用情景剧，防止情景剧流于形式，让情景剧真正为课堂、为学生服务呢？笔者结合七年级上册“没有细胞结构的微小生物——病毒”的内容进行了一次尝试。

2 案例描述

2.1 片断1

“病毒的发现”情景剧：剧中角色有伊万诺夫斯基（科学家）、农夫、助手。剧情大致如下：心急如焚的农夫拿着生病的烟叶请伊万诺夫斯基帮忙，伊万诺夫斯基看到病烟叶之后产生疑虑：“难道是由细菌引起？”于是叫助手将病烟叶捣成汁并用细菌过滤器过滤，然后注射到正常烟叶中，几天后正常烟叶生病了，伊万诺夫斯基产生了疑问：“这是怎么回事？不是用细菌过滤器过滤了吗？”最后以伊万诺夫斯基将这个问题抛给现场学生为结尾。

“病毒的发现”这一环节，教科书的介绍比较简单，而这个过程在病毒的研究史中具有里程碑式的意义，有必要进行适当补充。学生精彩的表演让这一环节更显丰满生动，课堂上不时传来的笑声足以说明情景剧吸引了大家的注意力，而表演者对于细节的刻画和剧中一系列层层递进的问题设置，让学生更能体会科学家勇于实践的精神，也进一步明确科学探究的思想和方法。最终以问题为结尾，又使得情景剧不仅仅是停留在活跃课堂气氛的层面，同时还激发了学生思维，升华了情景教学的内在意义。

2.2 片断2

“病毒的结构和生活”情景剧：剧中角色有大肠杆菌、噬菌体、非典病毒、烟草花叶病毒，剧中将病毒外壳和内部遗传物质的关系比喻成衣服和身体的关系，将病毒寄生的细胞比喻成居住的房子。通过病毒三兄弟的自我介绍和互相吹捧、挤兑，将病毒的结构、生活方式、种类等知识点生动直观展现。

“病毒的结构和生活”是这节课的重点之一，其中的知识联系紧密，层次清晰，但内容比较抽象。改编成情景剧之后，通过学生生动夸张的演绎让抽象的内容变得直观有趣。此外，初中生高度集中注意力的时间是有限的，这一环节距离前一个情景剧大约间隔了15 min，在学生对课堂的关注度将要下降时再度出现情景剧，毫不费劲地将学生即将偏离的焦点拉回课堂，提高了课堂效率。从学生兴致勃勃的样子和练习的完成效果，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了重点。

3 案例反思

从这两个情景剧可以看出，在课堂中合理使用情景剧不仅让课本知识更立体生动，提高学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，充分挖掘学生的潜力，促进学生思维的发展和能力的提升。

3.1 给学生足够的空间是情景剧实施的关键

克伯屈指出“要给年幼儿童提供足够的自由和机会，让儿童在教师明智的引导与管理之下练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出计划、执行计划、作出判断和评价”。编写剧本是情景剧实施的必要前提，教师和学生谁编写更合适呢？平日的师生互动已经让笔者领略了学生丰富的想象力、创造力及表现欲望。虽然学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。因为情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。因此让学生编写剧本，这样既符合新教育理念也能锻炼学生对资料的处理能力、表达能力、合作能力。具体步骤如下：（1） 全班范围招编剧；（2） 布置编剧熟读课本；（3） 考察编剧对课本知识的理解程度；（4） 把两个情景剧的具体要求告诉编剧；（5） 编剧上网查找资料并完成剧本的编写；（6） 完善修改剧本。

而在演员的选择方面按照自愿的原则。因为初中生大多渴望被关注，但当同学都将焦点集中在他身上时，往往会感到紧张甚至不知所措。课堂情景剧的参演者一般只有寥寥几人，纵目睽睽下的表演对学生的心理素质是一大考验，有勇气报名的学生至少说明自信和对此事感兴趣，而兴趣是最好的老师，自信是成功的关键。在角色确定方面主要根据个人意愿并结合学生们的推荐。此外，在排练时小演员们也运用自己的智慧让剧本更生活化，把一些时髦用语串入其中，还制作了小道具比如头饰、卡片等，靠每个人不断努力、不断完善才有了最终的情景剧。

3.2 教师的指导是情景剧实施的助力

克伯屈还指出“教师的任务在于利用环境，激发学生的动机，决定目的的选择，指导学生制定计划，帮助学生选择恰当的教材等；此外，教师要从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热诚和兴趣、减少学生们的学习挫折到最低的程度”。在剧本编写和实施过程中，教师怎样做到该出手时就出手呢？

首先，教师要选好适合编写成情景剧的内容，要构思好这一环节要体现哪些知识点。课本中并不是所有的知识点都适合或有必要改编成情景剧，情景剧要为整节课服务，比如它可以是导入部分用来激发学生的学习热情，也可以是用来突破重难点，而当教师确定大方向后，学生在编写剧本时目的性更明确，自然事半功倍。

其次，教师要与学生共同完善情景剧，尽可能通过排演加以点拨，及时改进不足之处。有的学生的表演经历并不少，对于表演有自己的见解，教师应采纳表演者的合理建议，并及时鼓励以激发学生的参与热情，但有时候难免为了追求娱乐效果，太过了，这时教师应该及时提醒点拨，避免情景剧变成闹剧。

此外，教师要给表演者充分鼓励。一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情，另一方面也要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其要照顾好表演者的感受，给予充分的肯定，避免学生因紧张等因素造成表演不当而产生负面情绪，处理不妥当很可能给今后的教学带来不良影响。

3.3 师生共同发展是情景剧实施的结果

克伯屈主张“教育属于生活，教育是为了生活”。教育源于生活，应用于生活，教学生生硬的知识不如让学生在实践中去领悟。在编排情景剧的过程中，学生通过编写剧本、角色扮演、制作道具等，体验了表演的乐趣，发展了动手能力、创造力及独立思考能力、论辩能力、与人沟通的技巧等。学生学到的不仅是有用的知识，还有终身受益的学习方法和运用知识的能力，同时培养了浓厚的学习兴趣，对其今后的学习和生活都有积极作用。不仅如此，教师从中也是受益良多。当然，不可否认辩论、情景剧表演等这些热闹的教学方法确实耗时耗力，这种“消耗”值不值得呢？确实，课改至今大量以小组讨论、两队辩论、情景表演、成果汇报等为主要形式的课堂活动比比皆是，人们开始怀念返璞归真的课堂，而且只要是出现这种看似热闹的课堂活动，总感觉在作秀。但从这次亲身尝试中笔者的感受是：这种“消耗”是值得的。具体如下：

（1） 排演节目是一次很好的师生互动，不仅增加彼此的感情，教师还深入了解了当下中学生的内心世界和喜好，对今后的教学开展有很大的帮助。

（2） 在编剧、排练的过程中充分激发了学生的潜能和创造力，相信经过这次磨练，学生的能力得到很大的提升。

（3） 课后有的学生向教师索要表演时的录像，有的学生问什么时候还能演。相信这次愉快的经历会成为他们青春岁月中美好的一页。若干年后当他们打开电脑回忆曾经青涩的表演时，那会是一种怎样的幸福。

第3篇

【关键词】初中生物教学 案例教学法 应用与实践

0.引言

在以往初中生物教学过程中，教师主要采取讲解的形式，直接向学生传授知识，但未能取得理想的教学效果，且对学生学习能力的提高及自主发展造成了一定的阻碍作用。在此种形势下，初中生物教师就应当以学生为中心，从实际教学目标及内容出发，设置一定的教学案例，引导学生展开自主思考与探究，在拓展其思维的基础上，充分提高学习效率。需要注意的是，教师在应用案例教学法时，应扮演好引导者的角色，通过创设一定的情境，为学生提供一个良好的学习环境，促进其全面发展。

1.案例教学法的相关概念

案例教学广义上指的是教师通过描述具体的情境，从而引导学生深入探讨情境中蕴含的知识的一种教学方法。将案例教学应用在初中生物教学中，则是指选用一些能将生物知识及规律体现出来的日常生活中常见的案例，并通过一系列的整理及分析，进而加工成为案例。生物教师通过详细描述这些情境，或借助多媒体等技术，来模拟再现案例的实际情况，从而引导学生自主或以小组的形式来分析并探讨这些案例情境，使之得出结论及自身独特的见解，在充分掌握生物知识的基础上，实现问题解决能力及学习能力的提高[1]。初中生正处于青春发育期，其生理及心理均发生着显著变化，逐渐形成自我意识，容易接受新鲜事物，虽然思维不断深化，但尚不成熟；意志逐渐增强，但也容易受到外界的影响。因此，在初中生物教学中应用案例教学法是符合初中生的认知水平及心理发育特点的。

2.案例教学法在初中生物教学中的应用及实践策略

2.1案例讲授教学的应用与实践

在案例讲授教学方法中，教师占据主导地位，其通过讲解相关案例，从而有效结合案例与课程理论知识，并促进完整生物课程内容体系的形成[2]。

例如，在开展《生态系统及其稳定性》这一章节的教学时，教师便可向学生讲解生态系统中的具体案例，如乌龟及鳄鱼等生活在河中的爬行动物，它们在产卵期会爬上河岸；在大树上筑巢的鹭等动物则喜欢吃河里面的鱼虾等。此外，在河流这一生态系统中，空气、阳光等并不是独有的，当出现降雨时，还会带来其他地区的水分，陆地上的土壤也会被冲到河流中；河水则可用于生活饮用水及灌溉用水等。讲解完这些案例后，教师可提出“与河流生态系统存在关联的生态系统有哪些”这一概括性问题，在引起学生学习兴趣的基础上，以上述案例为依据，从各生态系统中多种生物，以及地域关系中森林草原生态系统、大气循环系统等非生物因素等方面出发，来对学生展开详细讲解，进而证明大气循环、森林草原等生态系统均与河流生态系统存在紧密联系。

2.2案例讨论教学的应用与实践

案例讨论教学方法指的是教师在高度重视学生主体地位的基础上，指导他们以小组的形式分析并讨论创设的教学案例。在初中生物案例教学中，最常用的方法便是案例讨论教学，此种方法可将学生学习生物的兴趣及热情充分激发出来，在促进其参与意识增强的基础上，有效促进学生自主思考、主动探究及问题解决能力的提高[3]。

例如，在开展《动物的行为》这一章节的教学时，教师可指出一些动物为完成某项行为，或是达到某个目的，甚至会牺牲自己的生命，它们这样做的目的是什么？这样一来，便可充分激发学生的好奇心，使其主动讨论动物界中的一些现象。学生在讨论过程中，也会去图书馆或上网查找相关资料，从而合理解释动物的这些行为。如在迁徙的途中，当大雁需要休息时，它们便会派出患病的，或是身体比较弱的孤雁来站岗及放哨，放哨的大雁一旦发现有敌人入侵时，便会发出警报，来通知整个雁群马上逃生或是做好御敌的准备，但这只站岗的孤雁就很容易成为猎物的捕食对象。再比如螳螂这种动物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的头部，这是因为其头部存在抑制的物质，会对行为产生不利影响。学生通过讨论这些案例，便深刻理解动物出现各种行为的主要目的便是为了生存和种族繁衍。

2.3案例练习教学的应用与实践

案例练习教学这一方法通常应用在课堂结束后，单元练习以及考试等过程。教师可向学生发放一些联系类的案例资料，让其展开独立分析与思考，并在规定的时间内做出合理的判断。

例如，在完成《生物技术》这一章节的教学后，教师可给学生下列案例材料：近些年来，科学技术及生物农业技术得到飞速发展，化学农药的产量及品种也呈现出逐年上升的趋势，但与此同时，害虫的抗药性也随之增强，这便严重危害到农作物的生长及发育，给农业及其周边产业造成了非常大冲击，同时也导致了巨大的经济损失。在此种形势下，我国科研人员加大了研究力度，通过在棉花、水稻等的细胞中导入生物抗虫基因，成功培育出了具有抗虫基因及能力的作物品种。教师便可从上述案例出发，提出“现代生物技术有哪些？”“转基因技术的主要任务是什么？”等问题，并让学生展开相应的练习，从而达到巩固知识的目的。

3.结语

综上所述，在社会不断进步与发展的大背景下，初中生物教学模式也面临着进一步的改革。面对复杂的生物知识，教师只有通过应用案例教学法，将学生学习生物的热情及自主性充分激发出来，才能使其展开主动学习与探索，在将生物知识全面落实的基础上，促进我国初中生物教学质量及效率的提高，达到素质教育的要求。

【参考文献】

[1]李加国.案例教学在初中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，9（36）：249-250.

第4篇

关键词：初中历史；导学案；自主学习；实践

为了满足新时代对教育提出的要求，教师的教W压力变得更大，要求在教学中以培养的创造性为主，这是现代教育的重要任务。目前，初中历史的教学模式比价陈旧，教学方式也太过单一，在新时代的背景下，传统教学模式的很多弊端都逐渐暴露出来，这种传统的填鸭式教学方式抑制了学生的主体性发挥，给课堂教学带来很多阻碍，严重影响了初中历史教学目标的实现，所以应用“导学案”开展初中历史教学，不仅提升了课堂教学效率，还有助于完成初中历史的教学任务；虽然在初中历史中利用“导学案”能够引导学生的自主学习和实践，但是教师怎样有效的运用这些教学模式，是教师面临的新挑战和任务。

一、课堂导学案教学模式的含义

“课堂导学案”主要是教师根据学生的实际情况和认知水平，指导学生进行主动学习，促进学生知识构建的学习方案，并且以实践教学经验为主要基础，让学生的知识体系稳定而透明；在教学过程中利用“导学案”虽然能够体现学生在教学课堂中的学习目标、知识构成、技能训练等，而初中历史教学受到很多传统观念的影响，它在初中教学中没有受到很好的重视，导致很多教师没有把心思花在创新的教学模式上面；在这样的状况下，怎样才能改进教师的教学观念，让初中历史教学受到更多的重视，同时也把“导学案”教学模式引用到初中历史教学中，促进学生自主学习能力的提升，“导学案”主要是以学案为载体，以导学为主要方法，教师引导学生共同完成的一种教学模式，在初中历史教学中运用“导学案”具有很重要的意义，一方面改变了传统的知识传递方式，有助于学生的全面发展，另一方面，“导学案”还能补充教材的内容，让历史教学内容更丰富，启发学生的思维。

二、课堂导学案在初中历史教学中应用和实践

（一）明确教学目的

教学课堂的充分准备很重要，精心设计的课堂教学会让教师和学生都受益，在课后在进行本节课的总结，让学生和教师都能够反思，促进课堂教学的有效性；在“导学案”教学模式的应用中，主要分为三个部分，即自主学习、探究问题、训练，掌握这三个步骤可以促进历史教学效率的提升；在利用“导学案”开展教学的时候，只要是通过教师的组织进行的，这就明确了历史教学的目的，让“导学案”的设计和编排紧密联系在一起，让学生自主进行探究学习，比如在学习初中历史《秦王扫六合》这一教学内容时，教师就可以利用课文中的故事作为课前的导入，先激发学生的学习兴趣，让他们从故事中感受历史教学，提升课堂教学效率。

（二）改变学生的学习方式

初中历史的学习主要是靠理解和记忆，因为历史的教学量比较大，学生在记忆的时候可能会出现一定的问题，如果仅仅靠教师的讲授是不能得到改善的，教师可以利用“导学案”，把问题留给学生，让学生自主探究，从探究的过程中掌握获取知识的方法，加深对历史知识的记忆，这样不仅激发了学生去独立思考和合作探究，还培养了学生对历史知识的梳理和整合，促进了学生对历史知识的重新认识[1]；教师在初中历史教学中开展“导学案”的时候，应该根据学生的发展特点来，让学生的学习与教师的教学产生共鸣，突出“导学案”的可操作性，从某种程度上说，“导学案”教学改变了学生的学习方式，促进学生对历史知识的记忆和掌握。

（三）诱导学生敢于挑战和大胆发问

初中历史的学习应该是以问题为主导的，可是很多教师都忽视了这一点，没有注重对学生问题意识的培养，所以“导学案”的利用非常重要，为学生营造一个宽松的学习环境，引导学生提出问题，让学生在问题中促进自身知识的丰富和发展[2]；比如在课堂教学中，教师利用“导学案”，让学生把历史教学中的一些历史事件、历史规律和时间巧合的收集起来，引导学生去探索其中的规律，并抓住规律理解和掌握历史的知识，遇到疑问的地方，大胆主动的提出来，教师从学生的提出的问题中了解学生对历史的掌握情况，在培养学生自主学习能力和探究能力的基础上，培养学生的发散思维。

三、结语

总的来说，在初中历史教学中应用“导学案”，能够突出学生的主体地位，发挥学生在教学过程中的主动能动性，这样的教学模式尊重了学生在学习中的个体差异，有利于学生自主学习能力的激发；在今后的历史教学中，还需要教师对教学策略进行不断的研究和探索，让“导学案”教学模式得到更好的应用，提升初中历史教学的有效性。

参考文献：

第5篇

关键词：留学生;医学汉语;案例教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0197-02

来华医学留学生进入到本科实习和医学硕士研究生学习阶段，临床实习成为专业知识和技能学习过程中的重头戏和关键环节。留学生如果没有较好的临床医学汉语基础，将无法顺利完成临床见习和实习，各项专业技能的习得也必将遭遇拦路虎。

一、来华留学生在医院实习的普遍现状及存在的问题

临床带教老师快速的工作节奏及有限的专业英语术语表达水平，大大限制了其对留学生细致带教的程度;全中文病历及医嘱系统令留学生望而生畏;张口方言的患者更是让剃头挑子一头热的留学生们百般无奈。留学生们空怀满腔学习热忱而不知所措，久而久之索性逃避或放弃临床实习。

二、案例教学法为留学生医学汉语教学提供了新思路

案例教学法是以案例为基础的教学法（case-based teaching），教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论[1]。案例教学法非常适合开发学生的分析、综合及评估等高级智力技能，而这些技能恰恰是临床医生这一类专业人才所必需的[2]。在教学过程中，教师为学生提供临床病例及讨论病例的机会，安排学生面对面地讨论或通过电子通讯等设施进行沟通。学生根据所学医学知识分析案例，讨论并表达自己的观点（初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、辅助检查及诊疗计划），从而体现学生参与度对案例分析教学的有效性。

案例教学法在临床医学汉语教学中的优点如下：首先，能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握教学进程，引导学生思考、组织讨论，进行总结、归纳;另一方面，通过共同研讨，教师能够发现自己对于该病例教学思考的欠缺点。其次，能够调动学生的主动性。由于不断变换教学形式，学生的大脑兴奋点不断被转移，学生的注意力能够得到及时的调节，保持最佳学习状态[3]。再次，生动具体、直观易学。由于教学内容是具体的临床病例，给学生以身临其境之感，易于学习和理解。

三、案例教学法在医学汉语教学实施过程中的重点

1.鼓励学生独立思考。教师并不预先告诉学生应该去学习哪些临床专业词汇和表达，而是要求学生根据教师提供的临床病案去思考和收集此病案所必需的临床词汇和表达，从而使原本枯燥乏味的汉语学习变得生动活泼。在案例教学的小组讨论阶段，每位学生都要就自己和他人的诊疗方案发表见解。通过这种临床经验的交流，不仅能提高口头表达能力，而且起到了互相激励的效果。

2.引导学生变注重知识为注重能力。知识不等同于能力，知识应转化为能力。案例教学法正是为转化知识而生，为培养能力而发展。通过临床实践，留学生不但要能认识汉字，看懂病历，还要掌握足够的口头表达，为今后的执业道路奠定良好的开端。

3.重视双向交流。学生拿到病案后，首先要自我消化，通过查阅相关专业知识，主动加深了对知识的理解。当学生捕捉到相关信息后，需通过缜密的思考，提出解决问题的方案（诊断依据及诊疗计划）。学生的答案可以随时由教师给以引导，根据学生的不同反馈及时补充新的教学内容[4]。通过这种双向交流的教学方式，在教师不断深入了解留学生对于临床汉语表达的实际需求的同时，留学生也品尝到解决具体临床问题的成就感，从而燃起学习热情。

四、医学汉语案例教学的具体实施步骤

1.教学前的准备及热身：在案例教学前一周，教师根据教学主题选择1例典型病例，并根据病例提出相关的问题（例如：疾病的名称、症状、体征的中文表达），让学生思考。每次由主修该疾病学科的留学生担任组长，学生们通过思考、查阅教科书及相关文献，在组长的组织下进讨论并寻找问题答案，并提出各自相应的问题（例如：哪些器官、症状或药物不会表达），再次展开新一轮的讨论。

以教学“消化性溃疡”为例，教师预先提出以下问题：病史中患者“呕血”、“黑便”的症状如何描述？溃疡常见部位“胃”、“十二指肠”如何表述？“消化性溃疡”的定义，用中文如何表述？随即引入以下各层面的中文表述：（1）关于病因的描述：消化性溃疡的常见原因有哪些（药物因素，例如：非甾体类抗炎药non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜烟、酗酒、不良饮食习惯、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）关于诊断方法的表述：呼气试验（幽门螺杆菌Helicobacter pylori检测）、胃镜（gastroscope）和胃镜检查（gastroscopy）的表述区别？（3）关于诊断的表述：摄像头位于胃镜的末端，经口腔、咽喉、食管进入胃内后，找到溃疡部位并拍照，诊断的同时可以镜下止血治疗，取活检（biopsy）进行细胞学检查（cell study）区别良性（benign）和恶性（malignant），结合胃镜下良、恶性溃疡的图片讲解区别的描述。（4）关于并发症的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽门梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、胆汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）关于治疗的描述：药物（例如：“质子泵抑制剂”proton pump inhibitor、“H2受体拮抗剂”H2 receptor antagonist）、手术等。

2.案例教学活动的主要环节包括：（1）首先由组长（留学生甲）复习病史，其余学生可根据自己对疾病的判断，进行补充询问遗漏的、特别关注的或与预后相关的病史，教师在旁观察并记录可能漏掉的问题。（2）由留学生乙进行重点查体过程的表述，其余学生可对遗漏的体征进行补充说明，并对出现的错误表述及时进行纠正，教师在旁仔细聆听，并记录遗漏的问题。（3）在病例资料复习和查体描述结束后，小组中留学生丙总结患者的病史特点，并表述可能的诊断、诊断依据、鉴别诊断以及进一步确诊需要做的检查和下一步的治疗方案等，其他学生补充。（4）小组全体学生对疾病的诊断、各种相关检查结果的判读、治疗方案的中文表述进行充分细致的讨论。（5）组长对该病例进行总结（中文病史摘要）。（6）教师对案例描述中的每个环节进行点评，指出优点和不足，并对可能遗漏的问题进行分析，对未能明确的术语表达给予明确答案，强化基本理论知识，对讨论中未能解答的新问题给予答复，并且对该主题目前新的医学词汇给予简单的介绍，指导学生课后对相关表达进行练习。

五、教学反思

研究者在教学实践活动中深切体会到，为了确保达到有实效的教学效果，需从以下三个方面实施教学保障。

1.所选病案要真实可信。由于教学对象是已具备一定专业素养的高年级本科生和研究生，如果被学生发现是虚构病例，学生可能以假对假，把角色扮演变成角色游戏，从而丧失锻炼能力的教学效果。案例需注重真实的细节，让学生犹如来到病床前，认真分析各种临床数据，仔细搜寻相关汉语表达。

2.所选病案要客观生动。案例不能是一堆症状、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，案例可随带附件，诸如该病例的有关发病诱因、起病经过、入院前的就诊过程等，还可以提供实验室检查、影像学检查、病理学检查等一些与病例相关的图文资料。

3.综合协调病案的多样化、相关性和典型性。教学病案应只提供激烈的临床治疗矛盾冲突，隐藏处理办法和结论，留给学生去决策和处理。同时，应注重案例的相关性，所选病案紧扣教学内容。并且，所选病案内容需具备一定的代表性，具有举一反三的作用。典型病例往往涉及较多系统，涵盖的专业知识较丰富，有助于留学生从多方面对所学理论加以验证，并在此过程中完整、清晰地梳理出相关汉语表达。

通过案例教学法在医学汉语课程中的实施，留学生通过对病例的阅读、思考、分析、讨论，建立适合自身而又严密的逻辑思维方法，并在教师的指导下，参与并深入病例、体验医生角色，在良好的口语表达氛围中，使医学汉语水平得以提高。

参考文献：

[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.

[2]Thistlethwaite JE，Davies D，Ekeocha S，et al. The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review：BEME Guide No 23[J]. Med Teach，2012，34（6）.

第6篇

【关键词】 体育教师 体育课 安全教育 防范意识 逃生技巧 救人方法

1、前言

日前国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学生安全教育指导纲要》，同时，教育部公布了2006年中小学安全事故总体形势分析报告，报告显示各类安全事故中，10%是因自然灾害等客观原因导致事故发生， 90%属其他各类安全责任事故，其中，45%的事故因学生安全意识淡薄而发生，18%的事故因学校管理问题而发生，27%的事故由于社会交通、治安等原因发生。报告还显示出低年级学生更容易发生安全事故，2006年全国各地上报的各类中小学校园安全事故中，43.75%发生在小学，34.82%发生在初中，9.82%发生在高中。这些数据不但反映出一些地方安全制度和安全责任不落实，措施不到位，应急预案不完善等安全管理问题，而且也反映出受害人的安全防范意识差、安全知识匮乏、没有掌握逃生自救技巧、不懂应急救人方法等安全教育问题，特别是低年级学生的生活经验和安全知识都比较欠缺，安全意识相对淡薄，自我防护能力也比较差，是导致低年级学生安全事故多发的主要原因。对此，报告要求各部门要高度重视安全工作，坚持"积极预防，科学预防"的方针，强化管理，狠抓落实。学校作为典型的人员密集场所，尤其要抓好安全工作，要重视经常对学生进行安全教育和安全行为训练，要帮助学生牢固树立起"安全至上"的防范意识，要想方设法教会学生多种应急逃生自救技巧和应急救人方法。体育教师作为学校的教育者之一，毫无疑问也肩负有对学生进行安全教育的权利和义务，体育课顺理成章也就成为了体育教师进行安全教育最佳选择。

2、体育教师的安全教育策略

人类生存健康是前提，物质是基础，精神是源泉，而安全，则是堡垒。体育课要树立"健康第一"的指导思想，体育课更要重视安全教育，那么我们体育教师究竟该如何利用体育课来对学生进行安全教育呢？下面就谈谈我们的一些具体做法，以供大家探讨。

2、1、利用理论课向学生讲述各种安全知识

目前，各个学校都有专职或兼职的安全管理人员和工作人员，但是却没有专职或兼职的安全教育人员，学校也没有开设专门的安全教育课，学生所接受的安全知识主要来源于学校的安全报告会、橱窗宣传、新闻媒体宣传以及家长和老师们的点滴告诫，所以他们所掌握的安全知识很少、且不系统不完善。面对这一现象，我们在征求学校领导意见的基础上，决定由我们体育教师兼职进行安全教育，充分利用体育理论课向学生传授各种安全知识，我们具体的做法是：首先对各种安全知识和安全素材进行搜集、整理和精加工，利用体育理论课进行讲述和演示或是配合学校政教处进行讲座、图片展览等。同时，我们在新生进校后首先进行行为规范教育，包括：上下楼梯靠右走，出操、用餐各班的队形和行走路线等。目前我们每年都进行宣讲的安全教育宣传资料主要有："运动损伤的预防和急救方法"、"自然灾害发生时的自救和救人方法"、"火灾发生后的自救和救人方法"、"野外遇险求生方法"、"传染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自卫方法"等等，根据我们的教育信息反馈，学生对我们利用体育理论课进行安全教育之举大加赞赏，他们表示通过老师系统的宣讲他们不但学到了许多系统的安全知识，而且还知道了大量的应急逃生自救技巧和救人方法。

2、2、利用实践课教会学生多种应急逃生自救技巧

体育教师在利用体育理论课向学生传授一些安全知识的同时，也要学会利用体育实践课来教会学生掌握大量的应急逃生自救技巧，因为面对灾难时，能够化险为夷的都是那些既掌握了一定的安全知识，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，所以我们体育教师在进行安全教育时要善于利用体育实践课各教学单项的特点，根据学校的具体条件和情况，有意识的将一些安全教育内容和体育教学内容有机的整合到一起，来帮助学生掌握那些行之有效的应急逃生自救技巧。例如：在教学生练习引体向上的同时，我们有意识将爬竿、爬绳、爬墙和爬树等内容一并纳入教学之中，使学生在锻炼上肢力量的同时来提高他们的攀爬能力，使他们能很好的掌握多种攀爬逃生自救技巧；在进行技巧滚翻教学时，向学生宣讲突然摔倒或从高处落地后做滚翻缓冲的自救技巧；在进行武术教学时，我们选择了一些有防暴和抗暴作用防身格斗术来辅助教学，通过教学，不但强健了学生的体魄，提高了他们的身体素质，而且帮助他们学会和掌握了许多防身格斗技巧，增强了他们在单独对敌时与敌搏斗的信心和勇气，切实为他们的正当防卫、见义勇为以及逃生自救提供了有力的技术保障。

2、3、利用实践课教会学生应急救人方法

他人有难，谁都应该伸出援助之手，应急救人不但是道义之举更是英雄之举，但是应急救人必须讲究方法，如果没有掌握正确的应急救人方法而去盲目救人，往往会导致不必要的损失，例如：不会游泳者奋不顾身跳进深水中去救人，结果可想而知。所以我们在传授安全知识，教会学生逃生自救技巧之余，还刻意通过体育实践课来教会学生掌握那些在灾难中的应急救人方法。例如：面对灾难和事故中的脱臼和骨折现象，我们教育学生要掌握正确的紧急处理方法，具体步骤如下：一、迅速检查伤者情况，如果休克，应先做抗休克抢救（掐人中穴、胸外压放心脏法或人工呼吸），没有休克，要安慰患者不要乱动伤肢以免扩大伤情；二、根据现场条件和情况选择应急处理方法，如果现场已经没有危险，应该选择最佳的处理方案，万一危险仍然存在，则选择先简单处理（止血、固定和包扎），再快速逃离危险区；三、应急处理后要立刻将患者送往医院，将患者送往医院的方式有多种，我们首先支持学生能使用现有的通讯工具联系120或110来运送伤员，在不具备上述条件时，我们要求学生要学会利用现有的东西来做担架运送伤员（门板、椅子、毛毯和强韧的衣类等）。

2、4、在课上组织和开展多种小型的安全运动会

运动竞赛是体育课的魅力所在，体育教学离不开运动竞赛，运动竞赛在体育课上随处可见，为了更好的进行安全教育，我们把安全教育的内容和运动竞赛有机的结合在一起，在课上组织和开展了多种小型的安全运动会，例如：我们将短跑和灭火结合在一起开展了消防竞赛，学生要想在竞赛中取胜，不但要具备较强的快速奔跑能力，而且还要掌握正确的灭火方法；我们还将负重跑和抢救伤员结合在一起开展快速抢救大行动，学生要想在抢救大行动中有上佳表现，就必须要在成功抢救伤员的基础上提高自己的负重奔跑能力；通过我们的教学，学生们在竞赛中掌握了安全知识和技能，在接受安全教育的同时体会到运动竞赛的乐趣，总之，在课上组织和开展了多种小型的安全运动会，使我们做到了体育教育和安全教育双丰收。

第7篇

一、案例教学的相关概念以及可行性 

案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的概念或者理论知识所进行的举例分析，而是一种比较新型的互动、开放的教育教学方式。在一般情况下，案例教学首先要进行严密的计划设计和相关准备，其次选取特定的案例来指导学生进行相关阅读，最后让学生进行讨论，形成一种互动的交流与探讨。案例教学方法要在一定理论知识的基础上展开，以期能够达到思维的碰撞以及思维发散的最终目的。 

初中政治课堂教学的主要要求是让教师在讲课的过程中引发学生的思考，让中学生学会学以致用。初中政治教师为了达到上述要求需要转变自己的教学方法，进一步提高教育教学质量。应用案例教学方法可以满足教师的相关要求，在初中政治的课堂教学中实施此方法能够激发学生的学习兴趣，一旦学生对初中政治课堂产生出极大的兴趣，势必会求知欲旺盛，大大提高学习的主动性以及探索的积极性。案例教学方法同时具有生活化、经典化两种特点，尤其是在学习初中法律知识的过程中起到的作用更大。案例教学方法将比较抽象难懂的知识逐渐转变为简单易懂的知识。根据相关资料调查研究结果显示，中学生往往对有情节的小故事比较感兴趣，教师将一些比较经典的案例讲给学生听，学生一般会比较容易接受，所以在听的过程中会认真思考。教师可以在讲完相关故事后让学生自由发表自己的看法，继而对学生的看法进行正确的引导，通过小组讨论发言的方式总结出对知识的理解。上述方式方法能够让中学生更容易接受，因为是学生自己得出的相关结论，与此同时，这也加强了师生的良好关系，活跃了课堂氛围，让整堂课的教育教学效果得到质的飞跃。 

二、案例教学法在初中政治教学中的运用 

1.正确选择案例，科学合理确定教育教学目标 

在案例教学方法的案例预习这一环节中，主要注意内在影响因素以及外在影响因素，从中分析出谁是整件事情的决策者，另外还要注意影响角色以及目标的问题是什么。案例预习之前要选择合理的案例，继而能够通过案例教学法加深学生对基础知识的理解，帮助学生完成学习目标。例如，小明考试成绩不够理想，回到家后又被父亲骂了一顿，而此时小明的心情非常糟糕，只想砸东西或者找人打一架，在此时身为小明的好友应该如何来劝解小明？此时需要充分考虑小明的心理情绪变化。首先，身为小明的朋友，需要站在小明的立场上想问题，可以帮助小明调节好不良情绪，可以陪小明去打球或者听音乐，合理控制好自己的情绪，千万不要上升到暴躁的情绪当中。其次，站在小明的父亲立场上想问题，父亲批评小明也只是为了让小明更加努力，其本意都是出于爱小明。最后，小明需要冷静分析自己的错误点，学会归纳总结来提高自己的学习成绩。 

2.把握教学时机，将经典案例呈现出来 

正确把握好教学实际，需要初中思想政治课的教学案例能够与理论基础知识有机结合起来。在呈现经典案例的过程中，不能够以格式化的形式呈现出来。与理论基础知识脱离的案例，势必会导致教学目标与讨论的相关内容不一致，因而需要将所讲的知识结合起来呈现。这既可以在讲完本节课的相关内容后联系相关故事以及经典案例，也可以在讲课的过程中穿经典案例或者具有代表性的故事。从另外一个方面来看，初中政治教师在讲故事的过程中可以详细介绍本文的案例，继而通过多媒体的方式充分展现给学生看，与此同时也可以发放一定形式的文字资料，让学生以小组讨论的方式组合成自己的语言。 

第8篇

一、 初中政治案例教学设计的“三贴近”原则

在初中政治教学中，体现新课改理念，不论是教师对材料的选择还是教学活动和学生活动的设计都力求最大限度地贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生利用这些身边的材料，发挥自身的主观能动性。

（一）案例设计应贴近学生原则

学生是学习的主体，学生能否参与是影响学习效果的最重要因素。传统的填鸭式、灌输式教学法把学生置于被动的地位，学生长期处于“被学习”状态，忽视了学生的主体作用，因而严重地影响了教学效果的实现。为了充分发挥中学政治课的德育功能，教师要从学生的实际出发，把学生关心、关注的问题带到课堂来分析、讨论，这样可以吸引学生，增加学习兴趣，课堂上所涉及的政治观点就能通过案例被学生及时掌握和理解，从而转化为自身的世界观和方法论。如学生比较关注网络热点名人动态、担忧雾霾天气对健康的影响、义愤日本在问题上的小动作等，都可以结合相关教学内容，精心设计成课堂教学案例。课后亦可以布置学生关心国家大事、关心身边小事，自己动手制作PPT或编排小品，为学生提供充分展示的机会，更增强了自主学习的积极性和能力。

（二）案例设计应贴近生活原则

政治课教学内容不能脱离现实生活，选择案例是为教学服务的，应该是从内容出发设计案例，不能为了讲案例而讲案例，否则整堂课就成了“故事课”。选择的案例要求简短，同时又要紧扣教材、教学内容，要让那些与教学内容相关性大、可读性强、能说明问题的现实生活性强的案例走进课堂。只有这样的案例，才能帮助学生通过具体的生活事物理解抽象的政治理论观点，在理解的基础上进行领悟，在领悟中提高自身的能力。如讲授初中思想品德课关于“关心、亲近、服务社会”内容时，扬州的教师就可以选用“扬州好人”评选中的好人事迹作为案例。这些“扬州好人”就在我们身边，甚至我们的同学还见过其中的“好人”，这些好人事迹也大都是最普通的生活事迹，是我们学生很熟悉的生活场景。这样的案例我们老师可以讲述，我们的学生也可以讲述，大家也愿意听，因为这就是我们熟悉的生活。

（三）案例设计应贴近实际原则

很多学生觉得政治课就是讲大道理，空洞无物，枯燥乏味，书上讲的与现实中的往往存在差异，很多同学感到茫然，理解困难。因此，在授课过程中除了要把道理讲清楚之外，特别要注意选择一些实际生活中的典型案例来教育引导学生：一是要真实的、具体的，有人物、时间、地点，有事件、结果，不是胡编乱造的；二是要具有教育意义的，弘扬正气，唱响主旋律，多选正面的，少选反面的；三是要紧密联系中学生的思想实际，针对问题来进行。如针对诚信教育，最近各大媒体纷纷报道的“诚信中学生――徐砺寒”案例就非常好。事情很简单：扬州大学附属中学高中生徐砺寒上学途中撞坏私家车后，为车主留下了一张字条致歉，并留下联系方式。他的诚实让车主直呼震惊，事迹经微博发出后转发近万次，感动无数网民。央视、新华网等近百家重点新闻网站纷纷转载【3】。网站专门开设扬州诚信中学生专题，而且“诚信中学生”入百度词条候选“2012感动网络人物”和央视“一周人物”。对这件事我们很多同学都会说：“这有什么，一件小事而已，我遇到这种事，我也会做。”对了，这就是选用这个案例的目的，正是因为这个案例是如此地贴近我们生活，如此符合我们学生的思想实际和行为实际，我们可以引导学生角色联想，设身处地我们会怎么做，这样学生才有可能从中受到最真实的教育，产生最佳的教育效果，他们认识了“原来诚信是如此地‘可行’”。

二、 初中政治案例教学的三种典型设计

案例教学设计，既要贴近学生，贴近生活，又要贴近实际，既要传承历史，又要与时俱进。因此，在初中政治教学案例设计时，要根据学生的知识背景设计难易大体相当的案例，要根据日新月异发展变化的时代特点选用新鲜案例，要根据教学内容灵活运用典型案例。

1. 经典案例设计

初中政治教学进行经典案例的设计，是政治课教学发挥德育功能的需要。经典案例是得到了社会的公认，具有经久不衰的典范意义，是全国乃至全世界人民都可以汲取的人类文明成果。例如，国内的雷锋、张海迪、袁隆平，国外的贝多芬、海明威、霍金等人的故事，学生可以通过他们身上的闪光点，学到乐于助人、身残志坚、持之以恒的精神，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。政治课教材上面这种经典案例最多，因而案例设计时，首先应用好用透书本案例。

2. 鲜活案例设计

初中政治教学在进行案例教学设计时，还需考虑到时代性与现实性，选取鲜活的案例，鲜活的案例具有鲜明的示范作用，就其内容而言，又分为两种：一种是经验性示范案例，即将先进人物或先进事例编为案例，进行示范；另一种问题性示范案例，是以问题人物或失误的事例作素材，加以精辟的分析，使学生从反面深入理解有关内容，从而起到警示作用。如选取各地的“新闻人物”、“道德模范”案例，选取媒体尤其是网络热议的最新案例，如最美妈妈吴菊萍救妞妞事迹，李阳家暴事件的是与非等，这些案例对中学生都具有鲜活的教育意义。

3. 自身案例设计

中学政治课教师在进行案例教学设计时，还得和自己学校、自己学生的实际紧密联系起来，对自己的学生进行细心观察或调查，及时发现本校老师和学生的光荣事迹，并迅速、真实地将现实呈现于学生眼前，给学生以最大的说服力、感染力和号召力。如本人所在学校扬州市田家炳实验中学有一个传统的宣传项目“感动田园”，就是每隔一段时间将师生中“感动的人和事”收集起来在全校进行宣传弘扬。其中那些本校家庭贫困的学生刻苦学习的事迹、课余帮助父母运货卖菜减轻家庭负担的事迹，还有已经毕业出去事业有成回报母校回报社会的学生事例，会让学生对自己学校，对自己老师充满敬意，并对自己的未来充满信心。

在案例教学设计时，要考虑到经典案例、鲜活案例、自身案例的灵活交叉使用，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，才会引起学生共鸣，激发学生参与，让课堂真正活起来。

三、 结语

第9篇

在这个纸醉金迷的社会当中，以金钱为上的社会风气已经蔓延到了校园当中，使得中学生的思想和行为受到了这些消极因素的侵蚀，导致中学生违法犯罪现象呈上升趋势，使得中学政治课的教学改革和转型成为了当务之急，中学政治课在我们的政治思想启蒙当中有着非常重要的作用。因此将制教教育融合到中学政治课本当中显得尤为重要，让中学生对法律有所了解，有所认知。接下来关于法制教育融入初中政治课教学的必要性进行详细阐述。

【关键词】

法制教育；中学政治；必要性

最近几年，随着法律教育的普及和传播，中学领导关于法制教育和法律知识也进行了相应的宣传，可是收效甚微。目前，中学法律教育在教学改革中仍然是一项长远而艰巨的工程。根据数据调查显示，中国的法盲人数比例高达80%，这项数据也进一步说明了，在中学生推行法制教育有着非常重要的意义。有一个这样的案例，在中国比较偏远的农村地区，一位女性朋友，在家庭生活中长期遭受家暴，但是这位女性因为对法律不了解，长期忍辱负重。在后来的访问中，她是这样回到的，女人嫁到丈夫家就是他的人了，无论丈夫对她是好是坏，都是应该的，她都应该接受这些。可是从来没有人跟她提起过，丈夫的行为是家暴，这位女性可以通过法律手段来维护自己的权利，保护自己的①人身安全。这个案例深深地震惊了我们，不懂法律知识是一件多么可怜、可悲的事情，法制教育的迫切性需要从小抓起。一些有先见之明的人士关于法律知识纳入中学生政治教育中进行了申请。这也再次证明了法律知识对中学生的重要意义，因为中学时期是义务教育的最后一个时期。

一、初中生犯罪调查和法制教育缺失的后果以及影响

1.初中生犯罪调查和犯罪分离剖析

青少年犯罪的年龄呈低龄化的趋势，因为青少年不懂法，同时也给这些不法分子可乘之机，使得青少年的犯罪形式越来越多。通过网上案例显示：16岁的王某因为抢劫罪而进入少管所；15岁的张某因为组织团伙偷窃而进入少管所；13岁的周某因为兄弟义气犯下故意杀人罪；11岁的张某进入金店进行偷盗；15岁的李某在的影响下，了10岁少女等。以上案例深深地震撼了我们的心灵，让我们不得不对这些青少年犯罪现象进行深入思考：是政治道德教育的缺失还是法律教育的不足？还是两者都存在？笔者认为，这都是中②学生不懂法律知识导致的严重后果。

2.法制教育不足导致的严重后果和影响

中学生法制教育不足，导致中学生不能正确用法律武器保护自己，甚至还会因为不懂法出现违法犯罪行为。中学生往往错误地以为：人们认为正确的就是合法的，其实，合理的事情不见得是合法的，合法的事情不见得是合理的。因此一个合格的公民，是应该懂得利用法律武器来保护自己，来规范自己平时一言一行的。中学政治教育不完善的直接后果就是使得中学生不能利用法律武器来保护自己的人身安全。例如中学生群体打架事件，情节严重的是要受到法律制裁的；例如中学生偷到事件；中学生被陌生人带到野外进行人身侵害，很多女学生在受到人身侵害的时候，往往不敢告诉大人，坏人警告女生不许说，他们就会对这件事守口如瓶等。假如中学生懂法，在遇到以上情况时就会在第一时间告诉家人、老师或者报警，让不法分子受到法律的制裁，使得这些犯罪分子没③有可趁之机。

二、中学政治课本融入法制教育的详细步骤

第一，成立一套完善的法制教育知识体系，因此应该成立专门的研究小组，对法制知识进行搜集和整理，利用最基本和最熟悉的案例来进行编辑，使中学生容易接受，容易读懂，中学生通过这些法律知识和法律案例学会在现实生活中如何用法律武器保护自己，如何用法律知识规范自己的言行。

第二，加强法制教育的落实已经具备了一套完善的法制教育知识系统，那么就应该重视课堂教育。根据当前新课改的要求，法制知识应该融入到教学过程中来。可是在实际教学中，很多老师对法律教学知识应付而已，在实际教学中忽视了法律知识宣传④的重要意义。因此应该重视法制教育的重要性加强法制教育知识的普及和推广，根据学生对法律知识的掌握程度来将法律案件融入到教学中，并且对各科老师和学生进行法制知识考核，加强教师和学生对法律的重视程度。

第三，对法制教育进行落实法制教育除了从政治课本中有所了解，还可以利用多媒体手段，比如电脑、电视或者收音机等进行宣传，对案件的原因和结果进行深入分析，加深学生对法律的认识。在对案件分析过程中，要做到讲解到位，避免一带而过。比如青少年抢劫案，老师要用准确的语言来描述该案件的原因、后果，通过法律手段会使得这些不法分子会受到什么样的制裁等。

总结

通过以上内容可以得知，笔者对法制教育的重视程度，同时也表达了笔者希望人人学法、人人懂法的愿望，希望进一步提高人们的法律意识，希望从中学生抓起，让我们从小学法、懂法，让中国的法盲不再存在。

作者：袁金秀 单位：江西省赣州市于都县于都中学

【注释】

①谢志明.法制教育融入初中思想品德教育的必要性探讨[J].新课程学习（下），2015（02）：18.

②郑毅.冲突与调谐：佛寺教育与义务教育基本权利关系研究[D].中央民族大学，2012.

第10篇

关键词：初中化学；课堂；互动教学；应用

初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]

[2]

（作者单位；江西省九江市同文中学）

初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]张新洋.初中化学教育存在的问题及改进策略[J].初中教学研究，2011，29（13）：17—19.

[2]陈维斌.中学生化学思维能力培养方法的研究[J].扬州大学学报，2009，27（10）：18—20.

（作者单位；江西省九江市同文中学）

[2]

（作者单位；江西省九江市同文中学）

第11篇

在中学阶段，初中生虽然是未成年人，但是他们仍然是庞大社会群体中的一类群体。由于对社会接触较少，且他们的好奇心强烈，想象力丰富，因此有着很强的接受新鲜事物的能力。作为教师，初中学生的心理特点要把握到位，教师在充分认识到这一点后，为了吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，可以适当地选择一些实事性的新闻案例或者近期的热点问题。例如在学习《维护消费者权益》的内容时，教师可以选取近年来发生的食品安全事故新闻、化妆品成分超标、房地产敲诈消费者等有关的新闻案件。每个人都是生活在社会中的个体，每个人的切身利益都被高度关注，思品课堂把时效性的新闻拿出来讲述给学生，可以起到提醒作用，学生们从这些事例中也会自我反思，学到相关的生活知识。而案例也充分与教材知识点相照应，学生对于抽象的理论知识难以理解时，案例的分析则可以帮助他们弄明白教材知识所表达的含义。又例如学习《身边的诱惑》这篇课文时，此篇课题与学生生活紧密相关，而现今生活中不法分子欺骗学生上当的例子也十分普遍，教师根据这样的情况也应该着重强调此课题的内容。在讲述案例时，案例中的受害者几乎都和在座的学生年龄相仿，所以教师在讲述过程中更应该提醒学生拒绝身边的诱惑，保护好自己。所以案例除了促进学生理解教材知识外，更重要的一点是案例所反映的问题就是与学生切身利益有关的问题，对他们的健康成长有着直接的联系，所以案例教学对于思品课堂来说是必不可少的。

二、培养高尚人格，树立正确三观

对于初中生而言，中学阶段不仅是中学生身体成长旺盛的阶段，也是道德品质和世界观、人生观、价值观成型的关键阶段。初中思品课堂更加注重思想道德教育和三观的正确引导，案例教学法在此显得尤为重要。案例中的事实可以直接对学生产生影响，促使他们重新认识自己、认识身边的人、认识社会……例如在学习《告别依赖走向自立》这一课时，教师可以列举“张九精”的事例，讲述的是一无所有的大学生依靠自己的勤奋执着的力量不断地奉献他人、认真工作；在自己贫困之时努力打工挣钱，赡养病重的家庭，但从未放弃帮助他人；他的事迹获取了全国人民的赞赏。这种案例对于当今生活在衣食无忧的幸福家庭中的中学生来说，张九精的故事能够打击到他们的孤高自傲的内心，对他们性格的改善有一定的促进作用，有利于形成一个自力更生、刻苦奋斗的精神，提升中学生的人格品行。又例如在学习《诚信做人到永远》这一课时，“诚信”这个话题不管对于小孩还是成年人都是具有教育意义的话题。所以教师在讲到这个话题时，列举的案例也要将更广泛的领域涉及到诚信：国家对公民执行政策时落实与否关乎着国家的诚信；企业生产产品时，其质量过关与否关乎着企业对消费者的诚信；朋友之间约会，守时赴约与否关乎着双方诚信问题……所以诚信对于中学生来说也是一个十分严谨的主题，教师采用案例教学能够更加准确地告知学生诚信对于人生发展的重要性，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、积极实践，保护家园

第12篇

语言是文化的一种符号。中华文化博大精深，中华文明渊源流传。从先秦时期以来，汉语的发展就日趋完善，汉语已经进入了新时代，出现了“网络语”、“洋泾浜”等新名词。近年来，语言优化的有效研究已受到幼儿教师、小学教师的关注。在初中阶段，如何让学生使用规范优质的母语，也十分重要。我认为运用品味语言是一项心、智、情全方位投入的享受性的过程。我确定做这次课题研究，意在解决一些“语言劣化”的现象，让学生有良好的语言表达习惯，为祖国语言的健康发展献上一点绵薄之力。本次课题研究的意义主要有以下几个方面：

（1）比较全面地认识初中学生使用母语的现状，并对其进行科学分析和合情合理的引导，让初中学生养成良好的使用母语的习惯，增强他们对母语的感情，提升他们的语文综合素养，让他们懂得语言美的重要性，耳濡目染领悟母语的魅力。传承文明，健康成长。

（2）注重语言与生活、语文与生活、写作与生活的联系，让初中学生有一个更健康更自由更文质兼美的表达空间，提高初中学生的口头表达能力、书面表达能力和生活感悟能力。让初中学生做一个生活的有心人。

（3）倡导自由快乐写作，强调写作是初中学生生活中必不可少的一种交流，淡化传统的作文教学方式――“命题――作文――批改――讲评”。针对新课标提出的写作的高度、角度、尺度，全面提高初中语文教学质量。

二、理论依据

语文是一门内涵极其丰富的学科。《初中语文新课标》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文教学应注意培育学生热爱祖国语言，提高学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂上也应注重培养学生的品德修养和审美情趣，使学生的人格健全。长期以来，由于传统教育的影响，初中语文教学存在着种种弊端：一味追求分数；课堂上，学生只是听与记的机器；综合性活动形同虚设；学生怕写作等。我认为学习语言离不开“说”，也离不开“写”。写作应是初中学生必备的一种沟通方式，一种交流需要。

三、课题研究的内容

自古以来，中华民族就崇尚礼仪。一个人的语言表达风格在一定程度上会折射出他内在的思想风尚。因此，让初中学生的语言得以优化有一个前提，那就是文明有礼，合情合理。本次课题研究的主要内容就是认识初中学生在使用母语中存在哪些劣化现象，并分析其中原因，开展一些相关的活动案例和教学实践，从而找寻一些能让学生语言优化的有效性途径。

（1）在日常教学中与学生沟通，收集一些初中学生“语言劣化”的事例，并分析原因（包括来自外部传媒和教师内部的）。

（2）以开展综合性活动和语文作文教学案例为主要载体，创设平等快乐的语言表达空间，为初中学生营造出健康向上的语言环境。让他们接触更多的文质兼美的语言，接受熏陶，感受汉语的独特魅力，树立积极的人文观。

（3）在实际教学中，把听、说、读、写、改、议有机结合起来。以写作为切入点，加强阅读积累，养成批改与议论的习惯，把写作与生活结合起来，提高学生综合的语文素养。

（4）撰写教学心得及学术论文，总结出一系列的优化语言的有效途径，构建能运用于实际教学的技巧与策略。

四、课题研究的方法

根据我校实际情况，本课题研究的主要方法是日常教学法和经验总结法，同时还适当运用一些文献研究法、调查比较法和个案分析法。

（1）日常教学法：将研究带进日常教学，在日常教学中留心研究，这是本课题研究的基本方法。

（2）文献研究法：通过网络、报刊、著作等多种渠道，了解相关的研究现状，吸取和借鉴先进的理念，确定研究的正确方向，增强研究的理论性。

（3）调查比较法：采用谈话、问卷、测评等形式，定期进行调查，了解初中学生已有的语言表达情况。指定个别班级为实验班，将研究前后的相关情况进行比较分析，为研究提供真实的材料和动态成果。

（4）个案分析法：关注个别初中学生，理解其语言运用的习惯，并作为典型例子进行剖析，引导其养成良好的语言表达习惯，从而有效地调控课题研究的进程。

（5）经验总结法：留心收集材料，对其进行归纳、概括，不断总结、反思研究中的经验教训，不断完善研究方案，从而科学地将理论与实践结合起来，形成有一定价值的研究报告。

五、课题研究的步骤

为了更好地完成本次个人课题研究的相关工作，同时也给自己一个更为清楚的工作蓝图。我初步确定本次个人课题研究的实施步骤大致分成筹备阶段、研究阶段、总结阶段这三大阶段：

筹备阶段：（2013年6月――8月）

（1）选题。对课题进行界定，对课题研究的背景进行分析，对初中学生的日常用语和写作情况进行摸底调查。

（2）查阅、收集相关的文献研究资料。认识本次课题研究的理论依据和研究现状，并了解其发展趋势。弄清本次课题研究的客观条件和主观条件。

（3）明确本次课题研究的方向、内容和意义。预设课题研究的实施步骤、研究方法和成果形式。

研究阶段：（2013年9月――2014年2月）

（1）确定本次课题研究的个别班级和典型学生。深入班级与学生交流，留心学生的日常口语使用和书面语运用的具体情况。收集研究材料，并及时整理、分析、小结。

（2）积极整理课题研究的材料，并认真撰写工作小结，形成一些总结性的经验，并在教学中加以运用，让实践去检验经验。

（3）邀请专家教师会诊，完善预设的课题研究的成果形式。

总结阶段：（2014年3月――6月）

（1）分类整理相关的课题研究材料，并对比分析课题研究的材料和初中学生研究前后的变化情况。

（2）在听取专家教师意见的基础之上，用心完善相关的教育教学案例，认真撰写相关的工作总结、教学论文和课题研究的总结性报告。

（3）让课题研究的经验成果在实际教育教学中得到有效的运用和一定的推广。

六、课题研究的成果

本次课题研究的主要过程是对日常教学工作的记录，其成果形式预设有两种类型，一是在教学生活中表现出的无形力量，如学生的情感、心理等方面的良好改变。二是在课题研究前后收集、撰写的有形材料。

（1）传承了中华民族的文明礼仪和汉语鲜活的生命力，让学生潜移默化地接受文质兼美的母语，培养了学生良好的语言表达习惯，帮助他们树立健康的人生观。学生与教师更平等，更亲近了，语文教学的过程将是教师与学生获得成功体验的过程。

（2）设计调查问卷，并整理收集、分析研究，掌握初中学生的语言表达及阅读写作的动态。

第13篇

2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣

3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲

4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升

5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆

6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田

7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍

9.如何重塑课堂文化陈世庚

10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕

11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸

12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云

13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强

14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏

15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武

16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红

17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴

18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪

19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡

20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍

21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞

22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉

23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文

24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲

25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊

26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽

27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平

28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国

29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林

30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅

31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君

32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙

33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥

34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳

35.例谈人口统计图表的判读吴小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅

37.昼夜更替周期的图形释解王庆良

38.古罗马竞技场

1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝

2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺

3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威

4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华

5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽

6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀

7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德复习课李铁山

9.易学时区李秀松

10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华

11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅

12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭

13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红

14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁

15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶

16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌

17.活化地理课堂教学初探马骥

18.优化课堂教学展现历史魅力展艳

19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴

20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超

21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊

22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红

23.高中政治课案例教学方法探究韦海方

24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静

25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽

26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧

27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田

28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://

29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦

30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟

31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华

32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤

33.在教学反思中成长梁珂菱

34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增

35.解读新课标理念季彩红

36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺

37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云

38.试论东林学派的济世情怀陈莹

39.《灿烂的文明之花》教学设计金华

1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强

2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧

3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁

4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通

5.初中思想品德活动课模式探究丁群生

6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平

7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳

8.初中地理有效课堂探索陈宜芬

9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀

10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵

11.例谈历史教学中的新课程理念高飞

12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平

13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平

14.历史课教学艺术新探王兴军

15.新课改下地理课堂教学设计吕治付

16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭

17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞

18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕

19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲

20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊

21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰

22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏

23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云

24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀

25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬

26.对初中历史教学的点滴反思刘文红

27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞

28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清

29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅

30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹

31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹

32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军

第14篇

关键词：初中班主任；育人方式；优化

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0045

一、引言

初中是青少年成长过程中十分重要的阶段，而初中班主任作为青少年成长路上的引路人，对于学生良好的习惯养成和正确的三观培养起至关重要的作用。一方面，初中学生正处于懵懂和叛逆阶段，如果不能通过正当合理的方式进行引导，很容易误入歧途；另一方面，初中学生又处于对未来定位和三观养成的探索阶段，周边大环境和关键人物对于学生的影响也是尤为重要的。作为初中班主任，通过合理有效的方式，走进学生的内心，真正了解学生，并通过以身作则的榜样力量和积极向上的班级氛围的营造，真正实现让学生愿意向自己敞开心扉，愿意以积极主动的心态解决日常学习生活中的问题，是决定初中阶段教育成败的关键。育人教育是长期、持久的教育过程，通过运用合理有效的教育方式真正将班主任本职的教学管理工作与育人教育结合起来，从根本上落实“以学生为中心”的教育观念，是当今初中班主任教育工作研究的重中之重。

二、优化初中班主任育人方式的意义

在现有教育体制中，按照中国传统教育模式背景下“师为大，学生从之”的教学宗旨，初中班主任通常是以“掌控者”的身份参与到课上教学和课下交流的过程中，而学生总是作为“服从者”被动的按照教师的安排，跟着教师的节奏参与到学习交流过程中。虽然从教学成果来看，如此“以教师为教学中心”的教育方式确实体现出其高效性、规范性等教学优势。但从教育意义及学生长期发展方面来看，初中班主任采用的传统育人模式并不符合新时代背景下要求的“因材施教”和“以学生为教学中心”的教育宗旨，没有关注到学生日后踏入社会所需的综合实力的培养。初中班主任不仅是教学计划的实施者，更是肩负着学生三观树立和性格培养重任的关键人物。只有不断优化初中班主任的育人方式，将初中班主任的教学管理工作与育人教育结合起来，从根本上推行“学生为本”的教学观念，切实落实“因材施教”的教学模式，注重学习生活大环境的建设和有针对性的个性化培养，才能有效保证学生在初中阶段学习课业知识的同时，培养良好的生活习惯和性格品质，为学生未来继续深造发展和踏入社会做好充分的准备。

三、优化初中班主任育人方式的实施方向和具体措施

1. 合理转变角色，树立榜样力量

初中教师应当适当转变自身的角色，从课堂的掌控者逐渐转变为大方向的引导者，无论是课堂教学还是班级管理过程中，都应以引导的角色介入，而非传统的掌控角色。与学生平起平坐，平等地参与到日常的学习生活中，从而拉近与学生的距离，让处于叛逆期的初中学生能够从心底敞开心扉，以朋友相处的模式与教师进行交流互动，从而更好地达到因材施教的效果。此外，教师必须以身作则，时刻树立榜样的力量，以平等的身份和更加成熟的表现赢得学生的信任和尊重。初中学生正处于性格养成的关键阶段，而初中班主任作为学生初中阶段的关键人物，一定要身体力行地进行教育，万不可只是通过理论和口头教育将自己的意志强加于学生身上，而是需要在赢得学生信任的同时，合理地进行适当的引导，让学生在耳濡目染的过程中、无意识的模仿中，不断改进缺点，确立正确的三观、养成良好的习惯。例如，在课堂教学过程中，教师可以通过小组合作讨论的方式完成教学任务。教师作为普通的小组成员加入讨论，并在交流互动的过程中诚恳地表达一些积极的态度和对问题的看法。育人教育是一个长期循序渐进的工作，万不能急于求成，必须深入日常的教学管理工作中，潜移默化地融入学生地思维中，逐步引导学生养成良好的行为习惯和积极主动的性格特征。

2. 理论联系实际，营造班级氛围

在学生的初中生涯，学生大部分时间都待在学校，周围的主要人群组成也是教师和同学。因此，对于班级氛围的营造是初中班主任教学管理和育人工作中至关重要的一环。积极向上的群体氛围，对于初中学生良好的性格养成具有十分重要的意义。教师作为一个班级的引导者，需要时刻注重班级氛围营造的大方向。例如，当大家学习疲惫的时候，如何通过一些激励的话语和适当的娱乐方式活跃气氛，激起学生的学习动力，让整个班级处于一种积极向上的氛围中，对于学生日后面对困难时乐观积极、坚持不懈的品格的培养具有十分重要的意义。同时，在日常学习生活中，教师也应该尽量多地通过一些实际的案例辅助理论教学，让学生能够身临其境地理解教师的教育本意。例如，当学生在美术绘画过程中遇到能力提升的瓶颈期焦躁不安时，教师可以通过和学生分享自己当年的经历平复学生的心情，以自身经验为学生提供一些建议，让学生能够从真实的案例中获取灵感，找到突破瓶颈的方法，让学生获得最真实的内心感受，进而领悟出面对困难应有的态度，也有助于初中班主任在教学过程中更好地育人，帮助学生养成良好的习惯和树立正确的三观。

四、总结

综上所述，初中班主任在学生初中阶段甚至一生发展的过程中扮演着至关重要的角色，合理优化初中班主任的育人方式对于当今时代初中学生的教育发展具有十分重要的意义，是保证教学质量，引导学生健康发展的必经之路。初中班主任必须通过合理有效的方式，保证教学管理的同时，更好地完成育人工作，对于学生未来的发展和社会的进步具有非同寻常的意义。

参考文献：

第15篇

关键词：初中物理；学习兴趣；信息技术

初中是学生学习物理知识重要的奠基阶段。但物理是一门较为抽象和概括的学科，在学习的过程当中不但需要学生有一定的抽象空间思维，还需要具备一定的想象力。初中学生年纪较小，接触系统的物理知识时间较短，在学习物理知识的过程中有一定的陌生感和恐惧感，一旦从心理上不能认同初中物理的知识，那么在理解上也会陷入瓶颈。初中物理教师要针对初中学生表现出的这一问题，注重培养初中学生的物理学习兴趣，激发学生对物理知识的喜爱，使其积极参与到初中物理知识的课堂教学当中，最终达到提高初中物理教学质量的目的。

一、利用初中物理实验提升学生学习兴趣

物理是一门建立在实验基础之上的学科，所有的物理知识和结论都能通过实验的方式得到。因此，初中物理教师要学会运用物理实验来开展初中物理教学，激发学生的学习兴趣，同时也能提高学生的实践动手能力。

例如，在教学“大气压强”这一课程时，可以做一个简单有趣的实验：用水注满一个杯子，在上面放上一块硬纸片，然后把杯子倒立过来让学生观察。学生在这个简单的实验当中就能清晰地观察到，硬纸片并没有随着自身的重量和水的冲击掉下来，而是整个贴合在了烧杯之上。

教师通过这样一个简单的实验不但从感官上诠释了大气压强的内容和内涵，更提升了学生的学习兴趣，使课堂教学的氛围活跃起来，学生可以用自己的眼睛观察这一抽象的物理概念。如果在教学时间和教学器材都允许的条件之下，教师甚至可以让学生自己来完成这一项实验。亲手完成的实验更可以充分激发初中学生的学习热情，使其积极参与到教师设计的教学实践活动当中，从而提升初中学生对物理的学习兴趣。

二、利用多媒体信息技术教学提升学习兴趣

随着信息技术的发展，其在现代教育当中的运用，使得现代教育也获得了长足的进步。多媒体信息技术通过计算机网络和多媒体课件制作的模式让原本枯燥乏味的初中物理知识变得更加直观生动，不但提高了初中物理的课堂教学效率，还提升了初中学生对物理知识的学习兴趣。

例如，在教学“微观物质”这一课程时，由于教学器材和教学场地的限制，初中学生往往不能用眼睛观测到微观的物质，例如分子、原子、电子和夸克。而这些知识如果学生不能在脑海当中建立起相关的模型，对后续的学习极为不利。这部分课程也是初中物理教学当中相当枯燥的内容。但通过运用多媒体信息技术，初中物理教师可以通过图片和影像资料的方式向学生展示这些微观物质的外观、其中的结构和彼此之间的关系，让学生通过具象化的图片和影像资料建立起具体的数据模型，不但提高了课堂教学的效率，还提升了学生对有趣的物理知识的学习兴趣。

多媒体信息技术在初中物理教学当中的运用是当代教育的大势所趋。初中学生尚且处在一个容易被声色吸引的年龄阶段，多媒体技术将网络上有趣的物理知识资源收集起来，由初中物理教师进行汇总和分析，选择其中有利于学生增长知识并且有趣的内容，对学生学习兴趣的提升有着显著的效果。

三、加强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣

除了以上两点，教师要想提升学生对物理学科的学习兴趣，还要学会从自身入手。加强物理教学的趣味性，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。

在满足基本的教学硬件条件之后，教师要学会从教学软件当中提升自我的教学成效。利用多种高科技的教学手段和方法，丰富传统的教学形式，从多方面提升学生对初中物理的学习兴趣，让学生更加积极地参与到教师所开展的物理教学活动当中。

教师在设计教学方案时，可以从多方面收集资料和案例。在课堂教学中，教师要围绕教学的内容，寻找有趣的案例给学生进行辅导讲解。例如，牛顿在发现万有引力中被苹果砸头的故事，爱迪生小时候观察小鸡孵化过程的故事，这些有趣的案例都能丰富初中物理教学课堂，增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

综上所述，初中是物理知识学习的重要奠基阶段，对于今后学习高深物理知识有着极为重要的作用。在初中物理教学过程当中，教师要充分考虑学生本身的素质和心理特点，利用好初中物理教学当中有趣的物理实验、硬件教学设施，通过多种有趣的教学方法来开展趣味的教学活动，提升初中学生对物理知识的学习兴趣，增强学生的学习信心，使其最终成为具有较高物理素质的全面发展人才。