高中网络课堂范文

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第1篇

【关键词】网络教学 高中地理 课堂 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0090-02

高中地理学科具有综合性、区域性的特点，所研究的对象时空跨度很大，内容通常涉及多学科知识，仅仅依赖课本和教师的讲解，学生是难以理解和掌握的。因此，教师可充分利用网络教学，激发学生学习地理的兴趣，使教学效果达到事半功倍。

一、地理网络教学的特点

（一）变地理课堂“封闭教学”为“开放教学”。网络教学在时间、空间和教学内容上都具有开放性，可拓展传统课堂教学方式的时空格局，使课堂更具有生机和弹性。一是教学时间变得开放。课堂上教学活动一旦展开，便可不刻意地受课堂45分钟的限制，教学内容在时间上可根据教学需要和学生的活动情况灵活安排，网络教学环节可在课内完成，也可在课余时间完成。二是教学空间变得开放。课堂上不再仅仅是课桌凳和讲台的简单组合，而是庞大的网络系统，教学的空间组织形式包括学生的座位可由“固定式”变成“自由式”。三是教学内容变得开放。网络教学由于其教学资源的丰富性和开放性，使得学生的学习视野变得更加开阔，学习内容和形式较传统的教学方式更加灵活多样，这样，既可拓展学生的知识面，又有利于培养学生的创新能力。

（二）变地理课堂“教的课堂”为“学的课堂”。传统的教学方式是教师对学生单向的“培养”活动，课堂以教为中心。在地理课堂上充分利用网络教学，可改变传统的教学方式。在网络教学中，教师是指导者、组织者，同时又是参与者。教师可和学生一起，结合某一地理问题建立网站，通过提出问题、组织讨论问题、展示成果等基本环节，与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流情感、体验、观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，进而共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”。

（三）变地理课堂“要我学”为“我要学”。传统的教学方式不能适应学生能力发展的需要，学生小组合作、探究展示、学生主体性在课堂上得不到充分体现。网络教学改变了传统的教学方式。在地理网络教学过程中，学生可根据个人需要，结合自己的认知结构，按照自己的思路和进度学习。这样，既充分尊重了学生个体的差异，又给学生以灵活思考的空间，使每一个学生都能充分利用网络强大的功能，努力寻找最适合自己的思维方法，主动探究问题，最终得出答案。这种教学过程真正体现了新课程改革所倡导的学生自主、探究、合作学习的精神，成为学生主动探究、主动创造、主动思考的过程，充分发挥了学生的主观能动性，增强了学生的学习兴趣和求知欲，为实现学生的“自主学习”、“终身学习”打下了坚实的基础。

二、网络教学在高中地理课堂中的具体应用

下面以“环境污染及其防治”教学内容为例，探讨网络教学在高中地理课堂中的具体应用。

（一）收集资料，建立网站。在上课前，教师可和学生一起收集大气污染、水污染、固体废弃物污染、噪音污染以及环境污染对人类危害的文字资料、图片和相关视频资料，尤其是近期发生的一些重大的环境污染事件，并将这些素材进行加工，整理成图文并茂、充满生机和活力的网页。一方面，这对课本知识进行了拓展延伸，扩大了课堂的知识容量；另一方面，这些网页直接刺激学生的感官，吸引了学生的注意力，激发了学生学习地理的兴趣和求知欲。

（二）创设情境，导入新课。在这节课中，教师可利用网络播放学校所在地区有关雾霾天气真实状况的视频。看完视频，学生会有很多感想，能身临其境地感受到环境污染就在我们身边，这就创设了情境。此时，教师可趁机提问：在我们身边或周围还有哪些环境污染呢？这些污染带来了哪些危害？这就激起了学生的求知欲望。这时，教师便可适时引导，达到导入新课的目的。

（三）提出问题，发散思维。浓厚的学习兴趣能促进学生思维的积极活动。地理课堂教学中，运用网络教学，在激发兴趣、丰富感知的同时，能有效地激发学生的思维，此时，教师可通过适时恰当的层层设疑，诱发学生由浅入深地思考，驱使学生获取知识的思维活动不断由低级向高级递进。

在导入新课后，教师可利用网络向学生显示富有针对性、可探索性的五个问题。（1）在日常生活中，我们的哪些行为会造成对环境的污染，请举例说明。（2）近年来，乡镇企业发展迅速，据调查，乡镇企业污染物的排放已成为我国环境污染的主要污染源，假如你是政府主管领导，你认为该如何做？（3）2013年以来，福建已发生八起赤潮，受影响面积累计278平方公里，对（下转第97页）（上接第90页）渔业造成严重的经济损失，试分析诱发赤潮的直接原因。（4）2013年初以来，我国中东部地区多次出现雾霾天气，甚至许多城市空气出现中重度污染，这种天气究竟是天灾，还是人祸？请说明理由。（5）通过对“环境污染及其防治”的学习，作为一名新时代的中学生和一名有志青年，我们应该怎么做？学生带着这些问题上网查阅资料，大大提高了分析问题、解决问题的能力。

（四）利用网站，解决问题。教师可引导学生充分利用网络资源来解答疑惑点，鼓励学生主动上网查阅资料，自己分析问题、解决问题。

（五）及时反馈，及时评价。运用网络教学，学生可根据课堂所学知识和自己在网上查找的相关资料，进行分析、归纳、整理，最终形成问题答案并上传网络，供师生一起讨论交流。整堂课充分利用网络教学，通过师生之间合作、讨论、交流，形成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的良性教学循环。

总之，网络教学可激发学生学习地理的兴趣，进而增强教学效果。在高中地理课堂中，教师可通过收集资料，建立网站；创设情境，导入新课；提出问题，发散思维；利用网站，解决问题；及时反馈，及时评价等方式，有效地进行网络教学。

【参考文献】

[1]吕斌.有效利用网络教学，打造中学地理高效课堂[J].特色教育探索，2012（3）

[2]吕斌.新课程理念下高中地理开放式教学的思考[J].内蒙古教育，2008（11）

第2篇

【关键词】教学模式 网络教学 教师角色

一、前言

21世纪，是一个信息的世纪，一个网络的世纪。为了适应信息时代给教育带来的挑战，传统的教育观念、教学模式、教学管理等各个环节必须实行有效的改革。所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递信息，或学生通过计算机网络获取知识。教师在教学过程中如何根据网络教学的不同模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习，使学生成为认知的主体，是当前教学改革工作的关键。

二、基于网络的高中数学课堂教学分析

我国目前的高中数学学科教学，是以班级授课形式为主的课堂教学。课堂的教学环境下，教师的个人魅力对学生良好道德的形成是其他教育形式不可替代的。但在教室向学生传授知识和技能，帮助学生解决疑难和问题的过程中，也存在一些问题：班容量大，不能兼顾每个学生；课堂时间有限，师生交互不足；学生个体差异明显，影响教学效果等等。网络教学的开放性：网络将世界的学校、图书馆和其它各种信息资源联结起来，成为一个大的资源库。世界各地优秀的教师或专家可以从不同角度提供相同知识的学习素材和教学指导。多媒体信息的综合性：多媒体网络集图形、图像、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与和认知，促进学生对知识的建构，激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。网络学习的个性化：通过网络进行学习，没有统一的教材，没有统一的进度，在学习环境和学习材料的选择上都有更大的灵活性和自主性，学生可以根据自己的学习特点，学习需要和学习目标在自己方便的时间自由的选择学习内容，按照适合于自己的方式确定学习进程，解决学习中遇到的难题。网络教学资源的共享性：网络的目的就是资源共享，网上资源图文并茂、形声兼备，学生在教师的指导下，可以轻松自如的在知识的海洋中冲浪，取之不尽，用之不竭的信息资源，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对促进从应试教育到素质教育的转轨都将产生重大而深远的影响。网络教学过程的交互性：学生在网络学习时不仅可以接受他人的信息，同时也可以表达自己的想法。教师可以通过学生反馈的情况调整教学。这种交互不仅可在师生之间，也可以在学生之间出现。教师与学生、学生与学生之间通过网络进行双向交流，这种交互仍然可以拥有视、听形象系统通道和视、听符号系统通道。

三、新课程标准下对数学课程的要求

我国是发展中国家，人口众多，教育资源分布不均匀，地区差异较大。一些大城市、地区教育较发达，但仍有很多地区的教学条件相对落后。网络化教育能缩小地区之间的教育差别、扩大教育规模、提高教育质量等方面起到重要的促进作用。现代信息技术的广泛应用正对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。同时，应尽可能使用科学计算器、计算机及软件、互联网，以及各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。教师应恰当使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。

四、高中数学课堂教学模式的研究

（一）讲授型模式及其优点和局限性。讲授型模式是传统班级授课方式的继承和发展。基于网络的教授型模式是课前教师根据教学目标、研究教学内容，利用计算机辅助教学软件、多媒体教学工具，综合各种教学素材，制作符合教学内容的演示文稿和多媒体课件，或从网络资源里挑选适当的课件，以教学平台的形式呈现；课堂上教师利用课件创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接受信息；最后教师总结整个教学内容。讲授型模式的优点：1.教师可以使学习的认知有明确的指向性和受控性，是学生在短时间内获得较多知识，并保持知识的系统性和连贯性，在规定期限内达到预期效果；2.通过多媒体和网络将教学内容中的事例、过程全呈现于课堂，能充分调动学生兴趣，有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解知识；讲授型模式的局限：1.不利于调动学生学习的主动性，极易形成“填鸭式”教学；2.学生对信息量的大小无法选择；教授型模式比较适合教师向学生传授系统科学知识。教师应正确运用该模式，同时应多以启发式教学相辅佐。

（二）自主学习模式及其优点和局限性。自主学习模式属于个别化教学模式，是一种学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成学习目标的学习模式。计算机和网络技术的发展，为自主学习提供了更有力的学习环境支持，网络环境下的自主学习模式也成为教学模式发展的必然趋势之一。

（三）探究学习模式及其优点和局限性。探究学习模式是以探究为取向，创设情境，提出一些适合特定学生的问题，学生通过资料检索、网上调研、讨论研习等方法来解决问题。探究学习模式的优点：1.有利于学生思维独立性的培养；2.学生获得知识的内容更广泛，掌握知识的程度更牢固；探究学习模式的局限：1.选定问题的可行性；2.如何正确有效的引导。

五、结束语

基于网络的高中数学课堂教学模式有讲授型模式、自主学习模式、探究学习模式、协作学习模式和自主――探究――协作学习模式等。任何一种模式的有效性都要看教师对它的驾驭能力，备课时需对教学进行良好的设计，对学生有深入的了解，同事要处理好教学过程中的突发事件等等。合理、恰当的选择教学模式，可以充分发挥学生的主题作用，创设一种学生可参与的教学氛围，有利于学生信息素质、创新能力的培养。

参考文献：

第3篇

关键词:教育;素质;教学

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0182-01

随着教育改革的不断深入,基础教育必须全面贯彻实施素质教育,物理学作为一门基础的自然科学,必须在思想观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行变革。

一、实施网络化教学的目的

随着教育改革的不断深入,基础教育必须全面贯彻实施素质教育,物理学作为一门基础的自然科学,必须在思想观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行变革。

联合国“国际21世纪教育委员会”提出“教育的四大支柱”,所谓“四大支柱”是指能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活的四种最基本的学习能力,即“学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存”。其中学会认知是使学生掌握认知的手段、方法,即学会如何学习。所以教育不是一个简单的传播知识过程,而是一个知识再生产过程,是开发智力,培养能力的过程。为此,必须建立一种以创新的观点、创新的思想构建的创新教育体系。

网络的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间,作为一种创新教学的尝试,我们在高二年级的部分班级进行了网络教学实践。

二、不同于常规的教学模式

(一)教学环境的转变。网络教学是在网络教室进行,整个教室有30台与因特网相联的计算机,学生二人一台计算机,学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外,还有联网的计算机,整个教学过程看起来是在教室里进行,但教学环境却是真正的因特网环境,所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习这种看起来遥远的事情,一旦呈现在同学们面前,同学们的心情是很激动的,他们感觉到了信息社会给学习、生活带来的变革。

(二)师生角色的转变。作为创新教学的尝试,教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法,而是采用国外近年来兴起的建构主义学习理论,该理论提倡的学习方法是在教师指导下,以学生为中心的学习,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素,教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

网络教学的备课工作量很大,不仅要备内容,还要备学生。具体内容是:(1)在计算机上建立教学主页。(2)确定教学内容,明确教学目标。(3)从教学需要出发,根据教学思想,教学方法,对教学资源进行搜集、整合。为了满足不同学生的需要,教师在备课时要尽量多找一些相关知识及相关知识应用方面的网站、主页,象光纤通信,原子能的和平利用等近代高科技知识。上课时把相关的网址提供给学生,为学生的认识能力、个好留下发展的空间。

(三)教学过程的转变。上课时学生进人教师主页,阅读本堂教学的目的,内容及学习提纲,然后利用教师提供的网址进入相关同站进行自主学习,并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题,发表看法、观点。利用聊天室和留言板的好处是:

(1)可以照顾某些不愿当众回答问题的学生的羞怯心理。(2)可以培养学生的书面表达能力。(3)便于教师批改,并及时反馈。(4)适宜个性化学习

信息社会的特点是个性化、多样化。关心人、尊重人,一切为了人成为信息社会的主旋律。网络教学充分考虑学生的个体特点,在教学目标规定的最基本方面都能达到合格标准的同时,最大限度地发挥每个人的潜能与价值。在教学中,努力渗透“科学、技术、社会”(STS)教育思想。例如在教学中让学生在线讨论一些现实问题,如数字信号与模拟信号,电磁波与电磁污染,你玛射线与伽玛刀,核能――希望还是危险?,反物质与未来能源等。让学生试着运用各种知识,从利益、风险、安全等方面考虑问题,以培养学生科学评价、科学决策的能力。

三、结论与思考

通过一段时间的教学,我们在高二年级进行了统一测试,把网络教学与常规教学在知识点的掌握方面作了比较。

当然,网络教学的最终目的是学生的意义建构,如何进行分析评价,目前还没有一个比较科学的评价体系,但从网络教学的实施情况来看,学生在以下几方面比常规教学有了极大的提高。

(一)学习兴趣提高。网络教学把集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的物理课本。虚拟技术使看不见、模不着的微观世界和一些复杂的物理过程生动直观地显示在学生的眼前,如a粒子散射实验,原子核衰变等,加上与现实问题相联系的物理事实,使学生感到物理就在身边,大大激发了学生的求知欲望,学生学习兴趣也随之提高。

(二)学生协作学习的能力提高。网络教学通过关键字的查询,聊天室和留言板的设计,为学习者的双向交流提供了广阔空间,达到“人――机――人”相互交流,即学习者(人)通过多媒体网络(机)与教师和其他学习者(人)进行互相交流,协作学习。

(三)学会信息资源的利用。网络教学的实施,使学生初步形成了信息社会所必须的信息获取,信息分析和信息加工能力。

(四)增强了对现代教育的认识。信息社会使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化,音像影视技术、计算机技术、现代通信技术和人工智能技术在教育领域广泛应用,网络教学完全改变了“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教育模式。