学校管理建议范文

前言：我们精心挑选了数篇优质学校管理建议文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、现状分析

白城市位于吉林西北部，十年九旱的生态环境使得这里的风沙盐碱十分严重。由于优质资源相对欠缺，从这里走出去的大中专学生不愿回家乡工作，致使大量人才外流，并且原有教师队伍基础薄弱。就我校而言，128名专任教职工，32名教师是师范毕业生，其余全部是民转公。年龄老化，素质偏低，专任教师少已是农村教师队伍的一大突出特点。由于教学点分散，除中心校教师多一些外，一般村小人数都在5人左右，因为人员少，也难以形成良好的学习和教育氛围，教师与教师之间，教师与中心校的来往交流很不方便，也难形成良好的科研氛围，交通不便，信息闭塞，知识老化，教法依旧表现尤为突出。

二、改进重点

1.担负重任的农村教师现状与现代教育形势下的教师要求形成了极大的反差，特别是整体素质偏低，已形成制约农村教育振兴乃至人才兴国战略和社会进步的“瓶颈”，建立和加强教师队伍建设已刻不容缓。

2.通过反思教学、健全制度、完善管理、研究策略等过程，使全校教学行为进一步规范，教学改革不断深化，素质教育深入推进，课堂教学效益明显提高。

三、改进措施

1.教师队伍的管理

一所学校的风貌主要表现在全体教师的精神面貌上。本着以德治校、依法治校并举的原则，以提高全体教师综合素质为目标，以师德八条为准绳，对教师进行师德教育，树立无私奉献的师魂。开展师德、师风培训、岗前培训、教育教学能力的培训，全体教师继续教育的培训，无论哪一级、哪一项培训都与评职、晋级、选模直接挂钩。

2.加强教学管理

对备课、授课、辅导、作业等教学环节作明确规定，使教学程序制度化、规范化。如：在备课时要做到“五备”，即备课标、备教材、备学生、备教具、备学具。明确本科指导思想及本册教材的教学目的和要求。知识体系，弄清教学应遵循的原则和应注意的问题。必须通读教材，掌握本册教材知识和能力培养，思想教育的要求及重点，教学质量分析等形式，掌握班级每个学生的思想、学习、身体、能力及智力因素情况，严明教学纪律。也就是说，我们对教师的年终考核应以平时的考核为主。

3.加强学生管理

我校还加强学校的常规管理，制定与素质教育相适应的有关规定、规划，要使学生的行为规范化、制度化、有序化。结合《德育大纲实施纲要》，我们制定了实施细则，明确规定要开展热爱祖国的教育、热爱人民的教育、热爱集体的教育、热爱劳动的教育、珍惜劳动果实的艰苦奋斗的教育、努力学习热爱科学的教育、文明礼貌遵守纪律的教育、培养良好的意志品质的养成教育、民主与法制观念的启蒙教育、唯物主义观点的启蒙教育。结合我校实际，根据《小学生日常行为规范》制定了二十条行为准则等一系列规章制度。

学校管理是一个系统、漫长、复杂的过程，单纯从一方面达不到管理的目的，必须多管齐下，齐头并进，因此要不断更新观念，探索科学管理的新经验，以科学发展观统领全局，促进学校整体工作的全面发展。

第2篇

读懂教育、读懂管理，在成就教师、成就学校、成就教育的同时也成就自己。

1.1为个人的成长加好油

学习是不断进步的力量源泉，作为校长，只有不断地提高自身素质，才能适应新时期教育的需要。校长要坚持学习新的教育理念，学习优秀的管理经验，用先进的教育思想、科学的发展理念充实自己的头脑，从而增强了引领学校发展的能力。

1.2为自己的角色定好位

校长不是一个职位，而是一个职业，是一个地地道道的服务者的代名词，它服务于学校、服务于老师、又服务于学生。正是因为这样的理解，我为自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地实践着：不以权威治人，应以威权服人；不靠制度管人，应凭人格育人；不看表面顺从，但求内心相融。

1.3为学校的发展掌好舵

目标是学校发展的先决条件，校长要找准学校建设与发展的工作思路，抓方向、抓大事、抓难事。在广泛征求意见的基础上，结合学校实际，确定“以人为本、传承文化、发展个性、和谐发展”的办学理念，“让学生成才、让家长放心、让社会满意”的办学目标，制定完善了学校发展规划，部门工作目标，岗位工作职责，具体落实办法。

2勤政务实，真抓实干，全力提升办学水平

学校是大家的，学校的工作要大家干，只有大家齐心协力，才能把学校办好。

2.1创新德育途径，增强德育实效，培养健全人格

第一，确立“全员德育”的意识，把培养健全的人格，培育良好的德性作为德育工作的出发点和归宿。从学生的道德基础和心灵需求出发，把德育工作渗透到一切教育教学活动之中，把常规教育与即时教育相结合，集中教育与个别教育相结合，使之系列化、经常化、制度化和科学化，形成了事事育人，处处育人，时时育人，人人育人的德育网络。第二，贯穿“行为规范”训练这条主线，坚持不懈地狠抓日常行为规范养成教育，培养学生良好行为习惯。学生良好行为习惯和学习习惯的养成教育是学校思想教育的核心。以“严抓严管，常抓不懈，齐抓共管”作为养成教育的指导思想，进一步完善日常行为规范周周评制度，充分发挥班主任教育管理作用，值周教师检查评比职能，通过进行表扬与批评，争夺流动红旗，弘扬正气、杜绝歪风。第三，加强家校教育研究，健全与家长的联系制度。通过家访、教学开放周、学生家长会等形式，密切家长与学校之间的联系，积极开展交流与指导，增加家庭环境中的德育含量和文化氛围，为学生的发展创造良好的外部环境。

2.2强化队伍建设，提升育人素质

第一，强化师德教育。深入领会《国家中长期教育发展规划》，统一思想，提高认识，用科学发展观指导教学、推动工作。把思想认识和工作实践结合起来，开展学习师德先进个人事迹，打造了一支无私奉献、爱岗敬业、德能兼备的教师队伍。第二，加强班子建设。合理分工，明确职责，实行民主管理。加强班子政治业务理论学习，提高自身水平，讲究科学民主管理方法，树立良好的威信，按照“整体管理一体化，分级管理目标化”的原则，实施分级、分层、分项管理，充分发挥班子成员、教研组长、班主任、课任教师在学校管理中的职能作用，做到职权责分明，管理无盲区。第三，加强师资队伍建设。重视师德学习，努力培养教师团结拼搏的协作精神、严谨求实的科研精神、不断进步的进取精神、不求索取的奉献精神，努力构建一支“和谐、上进、互助、坦诚、友爱”的教师队伍团队。同时重视业务学习，增强读书学习的自觉性和主动性，把提高教师素质作为校本教研的重要内容，用新知识新理念武装自己，注重教育理论的学习，提高教育理论素养。第四，加强班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推荐学习有关班级管理的文章，举办班主任工作经验交流会，组织学习新颁的《中小学班主任工作规定》，由“优秀班主任”老师引领全校班主任工作。不断探索班主任工作方法，提高班级管理工作实效。

2.3狠抓教学常规，加强质量监控，提高教学质量

第一，着眼学生的未来发展，树立正确的质量观，以自主、合作、探究的理念为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，深入参与式教学，努力构建充满生命活力的课堂教学，不断提高课堂教学效益。第二，把“五认真”作为提高教学质量的重要途径，强化教学常规管理。教导处围绕备、教、改、辅、考等教学环节，制订具体的教学常规管理办法，深层细化教学微观领域的管理。第三，加大教学检查力度，促进教学质量提高。学校健全教学工作检查制度，明确教学检查的实施时间、方法措施、要求指标和处理办法。教导处对教师教学工作进行定期检查，及时总结、反馈，并督促教师整改。实行推门听课制度，不定期地检查教师教学，研究、指导、改进工作。进一步完善教师及学生评价机制、评价标准，促进学生身心健康成长。

3廉洁自律，以身作则，同力提升学校形象

第3篇

[关键词]：九年一贯制；利与弊；建议

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。所谓“九年一贯制”学校，通常指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后直升本校初中，九年一贯制学校的年级通常被称为1年级、2年级……，至9年级。随着城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，目前我校就是这样的一所九年一贯制学校。我校在职教师74人，中小学学生1300人左右。小学部17个班级，中学部9个班级。那么，九年一贯制学校办学存在的利弊有哪些呢？又如何客观的才能减少负面的影响？现就我校实际进行分析。

一、九年一贯制学校的利与弊

（一）、有利的一面

1、有利于义务教育的均衡发展。近年来，在推动义务教育全面普及的同时，党和政府积极推进义务教育均衡发展。2005年，教育部专门印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，明确要求把义务教育工作重心转到均衡发展上来。九年一贯制学校弥补了中小学分散办学的不足，集中了中小学的办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。

2、有利于教育教学的改革。实行统一的学校行政、教育、教学管理。学校管理人员由原来的两套领导班子精简为一套班子，相对来说教师所占的比例就扩大，投入到教学一线过程中的资源和精力就会更多。我校现有校长、副校长、德育主任、教导主任、副教导主任共计五位行政，如果分设中小学学校，那就要10人来承担相应的行政工作。

3、就近入学、取消招生考试、缓解了小升初的压力。本镇全体小学生升初中不用考试、选拔，学生直接升入我校初中，家长不用向城里那样操心孩子就读那所初中，孩子也就没有升学的压力。

4、能较好地体现教育的连贯性。在九年义务教育过程中，学校的办学理念、教育教学方式可以从基础年级抓起，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，其间也不间断。

（二）、有害的一面

1、对教师管理的影响。由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，其教师也是大体由原来的中小学教师组成，一贯制后，虽然人都在一个学校里，但是各人的心理角色转换却并不那么容易。“一贯制”教师的思维常常受到“定势”的影响，面对这样的话题，中小学教师的意见常常有较大的分歧。小学教师常常讨论的是在小学很好的学生咋到了中学优生就愈来愈少了呢？同样中学部的老师也常常在议论，小学教的学生为什么基础就没有打好呢？九年一贯制是学校规模的扩大使得学校年级跨度大，教师在中、小学融合后，管理难度增大，小学教师参与考核的学科只有语文、数学、英语，但是对于中学的教师来说，他们面临的没一节课都是要考核的科目。并且经济待遇、考核标准、人事编制等问题也对教师管理带来相当的难度。尤其对教师实行了“绩效工资”后，要求优绩优效，但是在实施的过程中，中学教师课时负担量比小学高，实际效量却要低。这些问题处理不当同样会影响到教师工作的积极性。

2、对学生管理的影响。学校也无相对独立的教学环境，中小学生会相互干扰。同处一个学校学生年龄跨度大，最大的15岁左右，最小的只有6岁，这样小学生就很容易被初中生影响，特别是女同学，变的爱美，讲究时尚，小学生成人化，失去了那份天真与可爱。另外，学生所处的环境相对固定，具有相当的封闭性。学生的环境适应能力没有得到锻炼。在一个学校一待就是九年，也太漫长了！且不说小学生没有了学生的目标，仅说六年级学生吧，他们恐怕再没有毕业回报母校的激情与豪言了；初一学生也没有了初入新校的那种紧张与新鲜感了吧。一切都太平静，平静得如同一潭秋水！

3、对学校管理上的影响。九年一贯制学校小学部往往容易被忽视，因为小学生没有升学任务，上级主管部门评价学校多看一个学校初三的成绩，这样会在很大程度上倾向于中学。在授课时间上，中小学不同无法则取，按初中生学习任务来定时间每节课45分钟小学生坚持不了，按小学生学习任务来定每节课40分钟中学授课时间又不够。对于做阳光体育课间操来说到底是中学的还是小学的呢？九年一贯制使学校规模扩大了。一贯制后，“中小学教师”分散在多个办公室。如何才能确保即时掌握教师中的各种动态，实施高效的教师管理？这同样是管理者不得不面对的一个课题。很多方面都不应同样对待，而事实上又不得不整齐划一。

4、领导素质对教师管理的影响。对管理人员的能力是一个极大的考验。由于九年一贯制学校的领导大都是原中、小学的领导，原先小学的领导对中学教学不了解，对“中学老师”不熟悉；原先中学的领导则对小学教学不了解，对“小学老师”也不熟悉。由于跨度较大，既要懂小学，又要懂中学的管理人员难免在教师管理中缺乏必要的权威性。

二、几点建议

对于九年一贯的办学体制对教师的全面影响是客观存在的，那么如何减少这些负面影响？谈几点不成熟的建议。

（一）领导教师观念要全局、统筹。

“人心齐、泰山移”充分说明了全体领导和教师全局观念的重要性。在“一贯制”学校里，管理人员的素质首先应该体现在顾全大局上。为此，要特别强调校领导要从学校的大局出发，当好沟通“中小学教师”的桥梁，在“中学老师”面前多谈谈“小学老师”合理的成分。同样，在“小学教师”面前要多谈谈“中学教师”的尽力之举。“中小学”老师间的互相了解与理解必将不断增加，这一定能有效地推进学校办学内涵方面的“九年一贯制”。多让教师们换位思考。有了领导的全局观念，有了“中小学领导”的换位思考，才会有“中小学教师”的人心一体化。另外，校领导要能吃亏，利益面前让教师先上。九年一贯制的办学模式只有建立在全校教职工人心“一贯制”的基础上才能最大限度地发挥其优势。

（二）决策要民主，规范。要妥善解决因体制变化造成的教师管理中出现的问题，光靠几个领导的力量是远远不够的。特别是一些关系到教师切身利益的问题，如：年度考核细则、教师晋升晋级、年终绩效工资分配等，更应放手让大家讨论。“面临重大决策开教代会”，“遇到难题让教师讨论着解决”，这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段。另外校领导还要能放权，不能事事把权抓住不放，该工会主席处理的自己绝不插手，该教导主任安排的就教导主任去安排。放权既是对下属工作能力的肯定，也是广集善意的举措。

（三）学校管理要分段。九年一贯制学校，在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年级段之间的差异。六七岁的儿童不同于十六七岁的少年，教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此，九年一贯制学校中的教师管理应在强调共性的同时，兼顾其个性。要做到这一点，“分段管理”不失为一种好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年级为一段，三至六年级为一段，七至九年级为一段。分段管理”不但能有效地避免因学校规模扩大给教师管理带来的诸多不便，而且还有利于发挥各管理人员的长处，提高管理效益。我校针对不同年级学生的年龄特点，一、二年级年龄小特点，每天放学时间为2：05，三、四五六年级为3：05，七级为4：05，便于家长接送，取得较好效果。当然，分段不等于分家，分段管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分段.这种管理，在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接.

第4篇

关键词：职业院校；生本教育；学生管理；建议

随着近些年教育的不断改革创新，职业院校的教育理念也在不断变化。下面主要围绕如今职业院校学生管理上存在的问题，阐述生本教育理念对职业院校学生管理工作的意义，并提出生本教育在职业院校推行的几条建议。

一、职业院校学生管理工作的弊端

1.以师为本的落后教育理念。生本教育理念的核心是以学生为主，教师为辅。传统的教育理念是以教师为中心，学生往往处于被动地位。虽然目前有很多职业院校在管理方面选择从班里挑选负责人来负责管理班级事务，这种做法看似生本教育，其实质上还是师本教育。班干部只是辅助教师管理班级事务，学生仍然是处于被动地位。师本教育理念不仅剥夺学生的自由，还抹杀学生的个性与特点，使学生变成循规蹈矩的“机器人”。2.过时落后的学生管理模式。随着社会多元化的发展，职业院校旧的学生管理模式已经过时，学校不能再以管理者为中心，而应该把学生放在主置，从学生发展角度出发，发挥学生的个性与特色。以往学生管理工作者只给予学生学习方面的帮助，忽视学生的生活和心理方面，使学生和管理者产生距离感，管理者不能发现学生的特长和闪光点，使学生的才华被埋没。

二、生本管理理念对职业院校学生管理工作的意义

1.提高学生自我学习能力。生本教育理念将学生放在主导地位，学生对自己的学习生活负责。没有以前传统管理的束缚，学生可以更加自由地发挥自己的潜能，大胆创新，利用更多的自由时间学习自己感兴趣的知识，增强学生的自信心和积极性，同时锻炼学生自主学习的能力，使学生对自己负责。2.提高管理者的管理能力。传统教育理念通常要求学生听从教师的安排，严格按照学校的管理制度做事，不能创新不能破坏秩序。学生一直顺从者的角色，往往容易使学生产生抵触、叛逆心理。这不但达不到学校管理者的目的，还使学校与学生产生紧张的关系。提倡生本教育理念，有助于学生和教师建立平等的师生关系，可以有效提高职业院校管理者的管理能力，得到两全其美的效果。3.提高职业院校的教学质量。生本教育理念不仅可以提高管理者学生管理工作的工作效率，减轻管理者的工作负担，能把更多的精力放在学生需要的方面，为学生学习生活做坚强的后盾，可以使学生进行自主学习、自我管理，为学生建立良好的学习环境，进一步提升学校的教学质量。

三、职业院校推行生本教育的相关建议

1.正确理解生本教育理念。生本理念是“以学生为本”的教育理念，它与师本教育理念是相对的，师本教育理念中学校管理者占据主导位置，管理者负责安排监督学生的学习和工作。学生的任务就是按照学校的安排乖乖地完成学习，不破坏学校的组织纪律。生本理念中，学生不扮演被管理的角色，而是成为被重点培养的对象。管理者不应一味地批评学生，而应该耐心地帮助学生发现自己的特长，发挥自己的个性，鼓励他们制定自己的学习计划，培养他们自主学习自我管理的能力。2.提高管理者素质。管理者在学校学生管理工作中发挥着举足轻重的作用，他们是教学活动的直接参与者，对学生的学习和发展有重要影响。管理者素质的高低直接影响着学生的整体素质和学校学生管理工作的成效。职业院校在聘请管理者时应严格考核管理者的专业素质以及他们的教育理念，选择一批优秀年轻的管理者，为学校注入新鲜的血液。在职管理者应该不断地学习专业知识，提高自己的专业素养，及时转变自己的教育理念，与学生建立良好的师生关系是提高管理者管理技能的首要前提。管理者既具备专业的管理技能，又拥有先进的教育理念以及高水平的沟通能力，才能更好地胜任学校的学生管理工作。3.学校管理与社会需要相一致。职业学院的教育理念应与社会需要相符合，以学生发展为出发点，给予学生自由的学习环境，让学生的个性得以彰显，因材施教，锻炼学生自主学习的能力和自我管理的能力，为学生以后步入社会打下良好的基础，使学生步入社会后能够更好地适应社会，在社会竞争中处于有利地位。职业院校应该多与企业沟通，开展合作，给学生提供更多的实践机会，使学生了解社会需要的人才类型，知道自己的发展方向，将自己变成社会所需要的人才。

四、结束语

生本理念是以人为本在学校的具体表现，它是时展的新产物，是学校管理者的智慧结晶，是学生全面发展、可持续发展的基础。生本教育理念对职业院校学生管理工作有着显著的效果，不仅使学生管理工作者的工作效率显著提高，还锻炼了学生自主学习的能力，使学生拥有主人翁意识，促进学生全方面、多元化发展。

参考文献：

[1]孔凡华.职业院校学生管理的实践策略分析[J].科技视界，2015

[2]邢飞.新时期职业院校学生管理的有效途径探析[J].黑龙江教育学院学报，2016

第5篇

【关键词】小学教育；教学管理；现状；对策

教学管理分为两个部分，主要包括教学的日常管理和学生日常学习的交流管理，这两个部分是学校管理中非常重要的部分。对于整个学校教学活动顺利的运行而言，最重要的就是做好日常教学管理工作。现阶段的小学教学管理不随人意，还存在着较多的问题。因此需要小学教学管理者充分的认识到当前学校在教学管理当中所存在的各种问题，只有这样才能够更好的加以解决，促进小学教学管理的科学合理化，进而让小学的整个教学质量得到提高。让学校有一个更加长远的发展。

1.小学教育教学管理现状

1.1教学方法有待更新

小学生教育时期是学生学习生涯的关键时期，小学生教学过程不同于其他教学阶段，受小学生自身年龄阶段的限制，在基础知识方面较为薄弱，理解能力还存在一定不足，这也就给小学生教育教学提出了更高的要求。再者，传统的教学方式是灌输式的教学，缺乏对小学生学习兴趣的发掘与培养，因此，小学生在学习时期难以对学习内容产生深厚兴趣，进而造成小学生学习成果不明显。

1.2素质教育教学理念未充分落实

就素质教育的实施效果来看，素质教育教学理念并未得到充分落实。目前小学教育教学过程中，依旧受到分数与成绩的支配，学习分数还是作为衡量学生学习能力与老师教学水平的关键。体育、音乐、美术等课程在小学教学过程中不仅缺乏重视，而且很多任课老师并非相关专业的老师，由语文、数学等老师兼职教学的素质课程，不但缺乏专业的教学知识，也很难起到良好的教学效果，素质教育教学也就无从谈起。

1.3家庭教育和学校教育存在差异

小学生阶段，家庭教育和学校教育处在同等重要的地位，但是目前我国小学生教育教学阶段普遍存在家庭教育和学校教育脱节的现象。家长受教育层次的不同，对小学生心理特征与学习状态难以全面的掌握，不能进行针对性的教育。家长工作的繁忙，对小学生在学校的学习状况缺乏深入了解，家庭教育很难跟学校教育同步开展。

1.4课外实践活动缺乏

我国小学生教育活动对课堂教学比较重视，不重视课外实践活动的教学效果，这一点跟西方国家的教学理念有一定的差异。课外实践活动的缺乏导致小学生学习到的知识难以和实践相结合，对知识的掌握不够深刻，也难以激发小学生的学习兴趣。

2.提高小学教育教学管理的建议

2.1更新小学教育教学理念

小学教育教学过程中更新理念是关键，传统的教学理念要跟现代社会的发展相结合，针对学校制定的教学目标开展教学活动。小学教育教学过程中，小学生学习主动性和积极性的激发是关键环境，在这方面要更新教学理念，引入现代化的教学理念，重视小学生学习兴趣的培养，培养小学生的学习兴趣。

2.2加强小学素质教育建设

素质教育是新课改过程中的重要教学理念，素质教育的开展要落到实处，在小学时期培养小学生的综合素质，有助于小学生全面了解自身学习能力与学习兴趣，找到适合自己的学习方向，也有助于小学生身心健康的发展。学校要重视素质教学建设，加强对素质教育在小学生教育教育过程中重要性的认识，多开展一些素质教育活动，培养小学生的综合素质。2.3推动家庭教育与学校教育的结合家庭教育和学校教育的结合是推动小学生学习发展的重要手段，两者的结合既有助于家庭教育的开展，也有助于提高小学生学校教育的效果，家长和学校实现了良性互动，能够及时掌握小学生的生活与学习状态。学校也能了解小学生的家庭教育环境，进而制定针对性的教育计划，促进小学生良好学习环境的建设。

2.4重视小学课外实践教学活动

课外实践活动对小学生学习能力的培养也非常重要，在小学生教育教学过程中，要重视课外实践活动的开展，利用课外实践活动帮助小学生建立学习兴趣，进而帮助小学生养成良好的学习习惯，提高小学生自主学习能力。

3.结语

小学教育教学的发展离不开学校、家庭、社会等多方面的支持，重视小学生教育教育理念的更新，深入落实素质教育的教学理念，充分实现家庭教育与学校教育的结合，再辅以课外实践活动的开展，能够有效的推动小学生教育教学的发展。

参考文献：

第6篇

关键词：小学；教育教学；教学质量；教学环境

【中图分类号】G620

目前我区小学管理在教育教学的全部管理中，正成为一个热门话题。在教育改革中，如何与时俱进、全方位的实施对学校的管理，也正成为一个热门话题。那么，如何落实学校的管理？小学是否需要管理？怎样进行管理？对于广大学校管理者来说，似乎还是一个说不清道不明，或理解存在于简单等的话题。本文就这一内容提出几点思考与认识，与大家交流。

一、努力提高全体教师的管理意识

一提到教学质量，有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。

二、加强动员社会各方面力量参与教学管理

教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。要使教学促进教学质量的提高，根据国外现代教学管理的成功经验，必须动员、组织学校的全体成员直至家长及社会其它有关成员参与教学管理。外国一些国家，不仅在校内建立师生员工及家长参加的管理、监督机构，而且在校外还设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，共同为学生的教育教学负责，取得了较好的效果。我国的学校，在这方面做得还不够，校内的教学管理只是校长领导下的教导主任主管各科教研组管理系统，很少甚至没有师生及家长对教学施以监督的组织。家长及社会有关人士也很少有机会过问学校的教学工作、影响了教学管理，从而也影响了教学质量的提高。因此，要使教学管理充分发挥作用，动员有关方面人员参与教学管理是势在必行的。做好这方面工作，要注意如下两点：第一，学校领导必须对此给以充分重视，调动校内的方方面面参与管理，同时要力争与家长及校外有关人员取得联系，吸收他们参与学校教学的管理工作；第二，建立健全各方面的教学监督组织，对学校的教学施以必要的监督，为教学改革提供改进意见与建议。

三、加大力度搞好教学全过程的质量管理

教学质量是在整个教学过程中创造出来的，而不是检查出来的；是教出来的，而不是考出来的。这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成的全过程，也就是抓教学质量形成每一环节。传统的经验主义的质量管理只注意质量检查（考试）的管理，而忽视创造教学质量的全过程的管理。既然教学质量不是检查出来的，而是在教学全过程教出来的，那么，我们就应当把管理工作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节的管理。目前，在我国学校教学管理中，对学生家庭作业和课外活动管理不够。学生家庭作业时间没有统一规定，各科教师布置家庭作业缺乏协调，学生家庭作业负担沉重，一些学校的课外活动开展不起来，或流于形式。因此，我们必须加强对学生家庭作业实行宏观控制，协调各科家庭作业，帮助教师提高布置家庭作业的质量。还要加强对课外活动的组织指导与检查，使课外活动落到实处。

四、加强对教师队伍的管理

学校的一切工作以教学为主，教师在教学中处于主导地位，教学质量的高低归根到底取决于他们，因此，教学管理的一个很重要的方面就是对教师的管理。而对教师的培训、进修与评价又是教师管理的重要方面。在对教师的培训与进修的管理方面，我们应注意把教师的长期脱产校外进修与校内进修提高结合起来。国家和有关部门要建立多种多样的培训、进修机构，并从制度上予以保证。

在目前，由于种种条件的限制，对一些学校的一些教师来说，脱产校外进修存在着不少困难，因此，我们应加强校内进修。学校要有专人负责教师培训、进修、提高，并要形成制度。要充分利用校内在职进修的多种形式，如新任教师进修、以老带新、个别指导、举办讲座、观摩教学、组织教学研究会等等。在对教师的评价方面，要建立评价的组织机构，包括校外的教师评价机构和校内的教师评价机构；要制定各种评价标准，使教师评价科学化；要加强形成性评价，使评价真正起到发现问题和提高教师水平的作用。教学管理要在提高教学质量上下功夫。办好学校的主要工作，是全面贯彻党的教育方针，提高素质教育质量。因此，教学管理要在提高教育教学质量上下功夫，学校管理应树立管理为提高教育教学质量服务的思想，根据提高教育教学质量的需要从事教学管理，特别是从事教育教学行政管理，就更要注意这一点。

五、尽力创造美好的教学环境

美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。教学环境包括教师的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。要使上述各因素都处于良好状态，根据现代外国一些比较成熟的做法，针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，吸收多方面的力量，争取资金，为教学人员整建一个舒适的环境，使从教人员不致受外界的干扰而影响教学水平的发挥；其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，增设教学设施，改善设备条件，充分发挥其教学的辅助作用；第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。

六、结语

成功的管理，除了有一套科学规范的管理制度之外，更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方法。我们的管理在追求"工作认认真真、一丝不苟"的同时、更追求"工作创新有效，和谐共处"的境界，以给我们工作的环境空间营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围。在管理中，我们积极营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇。学校领导给予教师充分信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地工作、学习和生活，从而增强了教师的自我管理意识，和对领导的信任感，达到了"管"是为了"不管"的更高管理境界。

参考文献：

第7篇

关键词：中小学教育 教学管理 存在问题

管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的。当前随着素质教育的不断深化以及新课程标准的逐步推进，中小学教育模式、要求、目标、内容等都发生了深刻改变，教学管理活动日益复杂，教学管理过程中暴露出来的问题也越来越多，我们有必要深入研究中小学教育教学管理的新走向和新问题，提出科学合理的建议，全面提升教学管理水平，以适应新课改对中小学教育提出的新要求。

一、强化教学常规管理

为了促进教学常规更好地贯彻落实，我们修整和完善了备、上、批、辅、考等各项规章制度，加大了对课堂教学的检查力度，对课前候课、老师拖堂、不按时进课堂、随意调课、随意占课等各项常规进行检查。教学常规的规范实施，促使老师更加重视研究课堂教学技艺，提高课堂教学效益。

二、新课改背景下中小学教育教学管理中存在的问题

1.教学管理者的问题。学校教学管理者的管理思想未能根本转变，新课程的理念没有被真正内化为教学管理者的教育理念;学校教学管理者的综合素质还有待提高;教学管理者的创新意识淡薄，维持性过强。

2.教学管理过程中的问题。教学管理的目标不明确，缺乏整体性、持续性;教学管理系统开放性欠缺;新课程改革对教师的素质要求与部分教师现有专业水平存在差距;教学管理方式方法落后。

3.加强教学管理系统的开放性，促进社会的广泛参与。总得来说，我认为，学校管理者要转变管理思想，树立促进发展的教育理念，开放管理系统，创新管理方法，提高教学工作者整体素质，踏踏实实地开展教学管理工作，才能从根本上解决好教学管理中存在的问题。

三、新课改背景下中小学教育教学管理的建议

1.教师要创新教育理念，真正贯彻落实新课改的理念和要求。教师要贯彻落实好新课标的理念和要求，就必须先从头脑之中真正理解新课标所传达出的理念和精神，在新课标教育背景之下，老师要按照新的理念要求自己，坚决摒弃以往陈旧落后的教学观念和模式，把促进学生全面发展和学生整体素质的提高作为新时代背景下的教育目标。

2.优化教育教学管理制度。一套科学完善的教学管理制度对于推进新课程、深入教学改革、改变教育行为、促进学校学习型组织的建设具有重要意义，它是一所学校管理成功的关键要素。新课改催生新管理，新管理呼唤新教学管理制度的构建，我们必须对中小学教育现有的教学管理制度进行重新审视，结合学校实际，依据新课改要求，以促进教师专业发展为重点，以切实提高教学质量为目标，以培养学生综合素质为核心，以新课程改革纲要为要求，以过程性评价为主要评价方法，对中小学教育教学管理制度比如常规管理制度、研究性学习管理制度、教学档案管理制度等进行重建，充分展现学生主体地位，发挥各个教学要素的作用，完善以提高教育质量为导向的工作机制，丰富教学管理实践活动。

3.更新教育教学管理理念。管理理念是管理实践变革的前提，是指导一切管理活动的原则，是管理者对管理所持的信念和态度。新形势下，要推进素质教育，就必须对中小学教育教学管理有一个全面且理性的认知，站在全球教育发展的制高点上思考问题，联系学校实际，定位学校管理理念，走与学校自身最符合的办学之路。创新型管理理念的重点在于人性化，根据新课改要求，因时、因人、因地制宜，适时调整教学管理策略，注重建立以人为本的教学管理模式，关注教师和学生需求，强调对教师和学生的精神激励和思想教育，使他们的创造性和积极性得到认可，进而形成一种促进学校教育发展的内在力量。

4.强化师生管理。教师和学生是新课改背景下中小学教育教学管理制度改革的两个重点，有必要加强师生管理。首先，要有计划、有目的地开展全员性培训，努力打造一支乐于奉献、以身作则、以学校发展为己任的领导班子团队，领导全体教师摸索新课改，提高教师实施新课改的能力。其次，教师作为中小学教育教学管理改革的中坚力量，其素质高低直接关系着教学管理目标的实现，所以，学校在重建教学管理制度的同时还应创新教师管理，强化管理立校、科研兴校的思路，定期开展教研组、备课组活动，鼓励教师进行教学改革，探索课堂教学新模式。

5.完善教学管理评价机制。自新课改实施以来，分数逐渐成为学生学习的一种量化表征。分数虽然不能直接反映学生学习过程情况和学习质量情况，但它是学生学习的量化标志;另一方面，不应过度关注学生考试分数，而应将眼光转移到学生学习过程中所获得的改变上来。

参考文献

[1]刘银泉 “新课改”背景下高中校长的教学管理策略[D].内蒙古师范大学，2012。

第8篇

关键词：小学教育 教学管理 存在问题 建议

新课改背景下，教学内容不断更新，教学管理活动日益复杂，如何提高教学管理工作有效性已成为我们面临的重要课题。以下就新课改背景下小学教育教学管理存在的问题与建议进行论述分析，以供参考。

一、新课改背景下小学教育教学管理存在的问题

1.管理理念未根本改变。管理理念未发生根本转变是阻碍中学教育教学管理工作取得突破和进展关键因素。在新课程实施中，由于缺乏先进的管理理念和可供借鉴的经验做支撑，教学管理工作始终处理不断摸索阶段，无法很好适应新课改要求和素质教育发展需要，比如某些管理者过于关注教学结果，忽视了教学过程，使教学失去应有教育性。此外，教师教学观也有待转变，比如一部分教师教学观念保守，用旧的教学观念实施新的课程教材，这显然不利于新课改的实施。

2.教育模式不合理。新课改对小学教育提出了新的要求，提倡关注学生实践能力、创新能力的提升以及人格素养的培养。但是现实却是，以成绩为管理依据、用成绩评定学生学习是否合格、衡量教师教学质量是否符合标准的问题仍然存在，这种成绩被夸大的现象使本应促进教师和学生共同进步的教学活动变成了让教师和学生顶礼膜拜的隐性束缚。自新课程标准实施以来，很多学校为了让学生深入课改中来，开展了一系列学生创新管理活动，比如德育管理和建设、探究性学习、新课程学习和实践等，但实际实施时，大多流于形式，而一部分教师仍然采用“满堂灌”的教学方法，限制了学生创造性和主动性的发挥，这些都不利于三维目标的实现。

二、新课改背景下小学教育教学管理的建议

1.优化教育教学管理制度。一套科学完善的教学管理制度对于推进新课程、深入教学改革、改变教育行为、促进学校学习型组织的建设具有重要意义，它是一所学校管理成功的关键要素。新课改催生新管理，新管理呼唤新教学管理制度的构建，我们必须对中学教育现有的教学管理制度进行重新审视，结合学校实际，依据新课改要求，以促进教师专业发展为重点，以切实提高教学质量为目标，以培养学生综合素质为核心，以新课程改革纲要为要求，以过程性评价为主要评价方法，对小学教育教学管理制度比如常规管理制度、研究性学习管理制度、教学档案管理制度等进行重建，充分展现学生主体地位，发挥各个教学要素的作用，完善以提高教育质量为导向的工作机制，丰富教学管理实践活动。

2.更新教育教学管理理念。管理理念是管理实践变革的前提，是指导一切管理活动的原则，是管理者对管理所持的信念和态度。新形势下，要推进素质教育，就必须对小学教育教学管理有一个全面且理性的认知，站在全球教育发展的制高点上思考问题，联系学校实际，定位学校管理理念，走与学校自身最符合的办学之路。创新型管理理念的重点在于人性化，根据新课改要求，因时、因人、因地制宜，适时调整教学管理策略，注重建立以人为本的教学管理模式，关注教师和学生需求，强调对教师和学生的精神激励和思想教育，使他们的创造性和积极性得到认可，进而形成一种促进学校教育发展的内在力量。

3.强化师生管理。教师和学生是新课改背景下小学教育教学管理制度改革的两个重点，有必要加强师生管理。首先，有计划、有目的地开展全员性培训，努力打造一支乐于奉献、以身作则、以学校发展为己任的领导班子团队，领导全体教师摸索新课改，提高教师实施新课改的能力。其次，教师作为小学教育教学管理改革的中坚力量，其素质高低直接关系着教学管理目标的实现。所以，学校在重建教学管理制度的同时，还应创新教师管理，强化管理立校、科研兴校的思路，定期开展教研组、备课组活动，鼓励教师进行教学改革，探索课堂教学新模式，探寻与学生情况最符合的教学新方法，以现代教育理念指导下的价值观和人才观为基础，将新课程的实施与教学质量的提高结合起来，贯彻落实素质教育。

4.完善教学管理评价机制。自新课改实施以来，分数逐渐成为学生学习的一种量化表征。分数虽然不能直接反映学生学习过程情况和学习质量情况，但它是学生学习的量化标志，但另一方面，不应过度关注学生考试分数，而应将眼光转移到学生学习过程中所获得的改变上来。小学教学管理者应打破以单纯以分数衡量学生学业的观念，重建学分管理制度，建立多元化的评价体系，配以学业质量检测标准，将定性评价和定量评价有机结合起来，实现对中学生学业“量”与“质”的衡量与评定。此外，还应强化教师考核与评价，坚持定期考核与日常考核、自评与互评、个人考评与学科组集体考评相结合，增强评价的科学性和公平公正性，有效促进教师专业成长。

结束语

总之，依据新课改要求，我们必须全面分析当前小学教育教学管理工作中存在的新问题，进一步更新教育教学管理理念，优化教育教学管理制度，强化师生管理，完善教学管理评价机制，真正实现小学教育教学管理目标，适应新课改对小学教育提出的新要求。

参考文献

第9篇

【关键词】小学教育；教学管理；问题与对策

目前，随着我国素质教育的不断发展，小学教育教学管理问题引起了家长和社会的广泛关注，在一定的程度上需要对小学教育的传统观念进行创新和完善，提升学校的教学质量。但是，想要转变传统的教育理念，需要花费大量的时间。所以，在素质教育实施的过程中，还存在一定的问题。

一、小学教育中进行教学管理的必要性

小学教育是学生发展教育的初级阶段，在这一期间对学生没有进行良好的引导，会导致学生在未来的生活和工作中将面对更大的困难。比如，学生个人素养很难得到提升，缺乏自主学习的意识、没有团队协作能力等，甚至创新思维的培养也将成为问题。小学教育必须跟上新课程改革的步伐，对教学管理方式进行改革和创新。

二、小学教育教学管理存在的问题

1.教师队伍素质有待提高。在新课程改革的指导下，小学教师队伍的建设取得了一些进展，但仍不能满足新课程改革的需要。特别是小学教师的个人素质及专业水平都需要不断的提升，同时教师在利用现代教学方式有待提升。小学教师在教学的过程中，要坚持以学定教的原则，对学生的个性进行分析，采用针对性的方式对学生的潜能进行挖掘。小学教育教学管理中对教师的培训缺乏长期有效性，不能从根本上对教师队伍建设的质量进行提升。2.教学现状不容乐观，限制了学生的创新发展。目前，在小学教学中大多数教师认为，只要学生在课堂上不影响教学秩序就行，教师就会睁一只眼闭一只眼。由于这些教师具有错误的教学理念，导致学生在课堂上的学习效率直线下降，对课堂学习失去兴趣。部分教师采用的教学方会比较落后，对新课程改革的认识不充分，忽视了学生的全面发展，这就造成小学生的创新意识受到限制。教师过分的关注考试成绩，导致班级内出现两极分化的现象，对小学生的身心健康带来负面的影响，使学生的个性受到了压制。3.家长教育的缺失。小学生的全面发展，不仅受到了学校的影响，同时也受家庭的教育影响。所以，家长和学校要加强对家庭教育管理的重要性。部分教师缺乏与家长进行沟通，只有学生遇到问题时才会和家长通话，让家长了解学生的情况，这样导致了家长对学生在校的情况完全不了解。家庭环境直接影响到学生的性格发展，同时也影响了学生的学习态度及学习效率。比如，在实际的教学过程中，大部分家长由于工作较忙，忽视了对孩子的教育，学生在学校欺负比自己小的学生，教师找到父母，父母不问原因，就对学生进行打骂，导致学生产生更加逆反的心理。对于学生出现的这些情况，教师要和家长进行沟通，让家长采用正确的教育方式，这样可以促进学生的健康成长。

三、小学教育教学管理的几点建议

1.加强教师队伍建设，提高教育教学质量。加强小学教师队伍的建设使提升小学教育教学管理水平的基础，小学教师队伍的建设，主要是要求教师具有较高的个人素质及道德水平，合理的采用现代化教学方式提出个人的观点。学校应该为教师的建设提供机会，切实落实新课程改革的要求，加强教学队伍建设。2.转变教学管理理念。在新形势下社会对人才的需求提出了较高的要求，学校是为社会培养和输送人才的主要场所，要培养高素质人才就要对教学管理水平进行不断提升，更好的满足学生对学习的需求，同时要求教师要对传统教学方式及教学理念进行创新和完善，鼓励学生主动积极的融入到教学中，充分发挥学生在学习中的地位，不断提高学生的学习积极性。教师在制定教学管理制度之前，与学生进行有效的沟通，掌握学生个性特点，结合学生实际情况，制定相应的教学管理方案，对其实现有效管理。此外，教师还需要对教学评价体系进行完善，不能只把考试成绩作为评价学生的标准，教师要全面的对学生进行教学评价，对学生在教学中的参与度加以重视。同时，教学评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生与学生之间的自我评价，学生在自我评价汇总找出自身学习的缺陷，采用针对性的问题进行调整。教师可以培养学生养成良好的学习习惯，促进学生学习效率的不断提升。3.加强师生德育教育。在小学教育教学中要加强对学生的德育教育，这是提升校园文化的基础。学校管理者要加强对师生的德育教育工作，可以聘请一些的与专家进校为学生和教师进行对于知识讲座，这样可以让师生之间面对面的进行交流，有助于解答师生之间经常遇到的问题。还可以合理使用学校的资源，利用学校广播站和宣传栏，向师生宣传一些德育方面的知识，争取提升师生对德育教育的认识，保持良好的精神面貌。小学教育教学管理工作主要是为了实现教育人才为目的，将教学管理和德育进行结合，体现了教学的有效性。

四、结束语

综上所述，对小学教育教学管理进行加强，在小学教育教学管理中，要对其重要性进行充分的了解，掌握管理工作中存在的不足。同时提出相应的完善措施，有效的提升小学教育教学管理水平，满足新课程改革的需求，培养出全面发展的高素质人才。

参考文献：

第10篇

【关键词】学校 档案管理 依法治档

一、当前学校档案管理工作中存在的问题

1．某些学校领导对档案管理不够重视，其表现为：⑴对档案管理的意义认识不足。多年来，由于对“教育改革”的狭隘认识，导致档案事业建设降低到了教育改革的附属地位，经常以一种对当前教育改革是否有用的实用主义来衡量档案事业，而这一观念又恰恰违背了档案的价值属性，因为档案是历史的产物，不能产生直接的教改成绩或效果，档案往往是到检查评估利用的时候才显出它的价值。⑵依法归档的意识不强。基层的领导同志不能深入实际解决档案收集工作中存在的实际问题，档案收集方式仍然依靠档案管理部门主动索取，而依靠有关部门主动移交的可操作性不强，致使档案移交工作迟迟不能落到实处，甚至材料收集不齐全，直接影响收集工作的开展。⑶对《档案法》的宣传不够。《中华人民共和国档案法》颁布20年了，除档案管理部门认识外，大多数人不了解、不认识档案法律责任，不重视统一管理档案的意义，管理人员、科技人员依法自觉保护、收集、移交档案材料的意识没有真正树立起来。

2．教职工对依法治档的观念淡薄。由于档案违法行为所产生的后果具有间接性、隐蔽性，这导致了人们忽视或轻视档案违法行为。因其后果不如刑事案件、行政案件、民事案件等所造成的后果那样，直接地明显地危及国家、人民的人身和财产安全，会给国家、人民带来直接的、明显的危害和损失。同时，学校对教职工的评价考核也没有把依法治档作为其中一个条件。把档案资料的收集、移交看成是一种负担，甚至不当一回事，学期或学年结束，该交的档案资料也没有整理移交，需档案管理人员的多番催促。

3．上级档案部门，对学校依法管理档案工作监督力度不够。一些档案行政管理部门对于学校存在的档案违法行为，往往只进行现场指导纠正，久而久之，执法检查变成了上门服务，上门帮助组卷、立卷，以指导替代执法、替代执罚。而对于法定破损档案、不及时归档、归档不全、利用不还、档案面临危险等档案违法行为不作重点深入检查和追究。

二、如何依法管理档案工作

1．加大宣传力度，增强社会档案意识和档案法制观念，打好依法管理档案工作的群众和社会基层。“立足档案，面向社会”是我国档案宣传工作的方针，继续加大《档案法》的宣传，也是全社会的普法意识的体现。但目前档案意识还很淡薄，档案观念模糊。就我们基层而言，要争得领导的重视，把它纳入学校的普法工作中去。除做好各部门工作宣传外，还可通过宣传周、宣传月搞定期宣传，也可通过学校的内部网络宣传、学校公示栏宣传，通过研讨会、座谈会，举办展览、知识竟赛等形式，使广大群众真正了解档案，自觉遵守《档案法》。还可通过对违法案件的处理结果，以案说法，以警世后人，从而增强社会的档案意识和法制观念，为依法管理档案工作奠定坚实的基础。

2．积极争取领导部门的理解和支持，加大对档案管理工作的力度。建议从教育档案工作实际出发，会同档案局、教育局一起制定并及时修订适合教育改革要求的学校档案管理试行办法和档案工作标准，加强统筹领导，宏观管理，实行分类指导，有效监督，形成有关业务部门与办公室配合对学校档案工作齐抓共管的机制，促进《档案法》实施在学校落到实处。

3．依法健全和完善档案收集管理制度。档案资料的收集、移交和整理、保管，是发挥档案工作整体功能的前提，也是做好档案业务工作的重点。要扎扎实实地做好这项基础工作，不仅要把学习贯彻《省档案管理办法》与学习贯彻《档案法》和《档案法实施办法》结合起来，加大宣传力度，努力营造浓厚的社会氛围，还要依法健全和完善档案收集制度。档案收集管理制度主要包括：

(1)登记制度。为了掌握收集工作情况，避免应归档材料的遗失、散落，应及时做好登记工作，形成必要的制度。

(2)时限制度。及时收集是确保归档文件材料齐全完整的关键。收集材料不能等到年底收集与整理，而应区分不同情况，明确收集与归档时限。因为有些文件材料在办文部门较长，遇上机构变化、人动、工作调整，很容易散失，造成归档不全或不完整。

(3)查对制度。档案管理部门要做到对所管档案材料心中有数，必须确定一个时间核对收集归档材料，对收集工作中发现的问题，如不全、短缺材料的，要及时向有关部门追要收集，对错装、错收的，材料要及时查清并予以纠正。

(4)移交制度。要根据具体情况，制定出具体档案材料的归档范围、时间与质量要求，使各单位、各部门形成的档案材料一般应及时处理完毕后，及时移交给档案管理部门归档保存，避免任何组织与个人以任何理由积压、滞留应归档材料的现象发生，保证档案材料的完整齐全，特别是人事档案更应注意及时移交。

(5)索要制度。对于未能及时移交到档案管理部门的归档材料，档案管理部门不能完全坐等有关单位或部门主动送交材料上门，对以上制度执行情况，可与工作评价结合起来，奖惩分明，如评优、评先、职务晋升等。

第11篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01B-

0034-02

2006年由于衢州市区学校布局调整，柯城区兴华中学的规模由原18个班级急剧扩张到48个班级，成为浙西规模最大的公办初级中学。为此，我们将基层专业管理重心由学校教研组下移到各年级的备课组，取得了良好的效果。然而，由于受到班级多、学生多、教师多等方面因素的影响，作为基层行政管理组织的年级组管理实效欠佳。基于此，学校组织各层面的教职工进行广泛的讨论，决定进一步把管理重心下移，也就是将年级组管理重心下移到班级组。

一、班级组的管理目标

（一）提高管理的执行能力。解决大规模学校出现“你管你，我做我”“有令不行”的问题。将“德育首位，教学中心，全面发展”的办学理念植入每一位教师心中，落实到每一个课堂、每一次活动。

（二）发挥团队的教育优势。避免大规模学校出现“桥归桥，路归路”“一盘散沙”的弊端。依托年级组领导下的班级组建设，把学校的规模特点转化为教育教学的团队优势。

二、班级组的职能定位

班级组：由同时任教两个班的班主任及任课教师所组成的教育团队，担负良好班集体的建设以及班级任课教师整体育人的职能，其团队核心人物是班级组长（班主任）。班级组既是学校管理也是学校教育的最基层组织，加强班级组建设有利于增强年级管理与指导的实效，有利于提高班级教育与教学的质量。

三、班级组的建设要点

（一）培养：以团队核心为重点

[分析]多年来，兴华中学所积淀的以“团队精神与学术民主”为核心的学校文化，是学校后续发展的厚实基础。我们认为，年级组长、班级组长不仅需要发挥教育教学工作的示范、专业品质的表率等辐射作用，更需要具有团队精神的感召、德育研究及实践的策划等核心能力。

[策略]1.有规划培养。我校通过《校德育名师培养计划》《校班主任师徒结对条例》《年级组长、班级组长工作手册》有规划、有目标、有任务地对年级组长、班级组长进行培养与指导。2.多层面交流。基于我校教研团队比德育团队起步早且组风优秀的特点，学校多次组织年级组长、班级组长与教研组长、备课组长座谈，交流团队建设、研训策划等共性经验教训。同时倡导资深年级组长帮带年轻班级组长，通过发扬年级组长的特长，培养和壮大班级组长队伍。3.案例式分享。校教科室与政教处每学年组织一次德育案例评比，要求以班级组为单位提供参评的德育案例并在校园网共享，把评比结果列入班级组考核。以此发挥班级组长作为团队核心的职能。

（二）运作：以评价制度为导向

[分析]以评价促发展是我校一直以来的评价原则。我们认为，共同的愿景、具体的目标、明确的抓手是班级组工作有效运作的前提和保障。评价制度的认同度、科学性、可操作性决定了对团队建设的指导力与促进力。

[策略]1.广泛讨论确定评价制度。学校初拟《兴华中学年级组建设条例》《兴华中学班级组德育导师制度》，发动全校教师通过“班级组―年级组―校领导班子”逐级展开大讨论，由分散到集中并确定试行稿，使年级组、班级组明确了职能分工及发展方向，使广大教师达成共识并明确努力方向。2.年级组长与班级组捆绑考核。通过年级组长与班级组捆绑考核，促使年级组的优良文化、有效经验在管理重心下移中得以传承。同时发挥年级组的组织优势对班级组进行管理与指导，促进班级组间交流、提升与共享。3.评审与答辩互动相结合。先进班级组评比分三步进行：一是班级组自查自评；二是年级组内初评推荐；三是学校层面复评表彰。在学校复评阶段，由政教处、年级组长、班级组长代表组成的评审组收集班级组建设中的典型问题，现场对提名班级组进行提问，通过答辩互动使其中有效做法显性化，同时进行指导并引发思考。

（三）奖励：以均衡发展为目标

[思考]初中学校的中考奖励，在老师们心目中不仅仅是奖金，更是一种荣誉，意味着学校对其工作的肯定。为了引导班级组内教师合作及学科均衡发展，我校对中考奖励的设置以“倡导团队协作共同提高”为原则，以“允许差距但不允许懈怠”为指导思想。

[策略]1.个人奖励与团队奖励并行。中考奖励由个人奖与团队奖两部分组成：一方面根据本学科在中考中的各项指标为教师个人设奖，以此明确班级组内教师对本学科教学负主责；另一方面根据班级组学生考上重点高中、普通高中、职业高中的人数为团队设奖，以此倡导班级组共同帮扶学生攻克弱势学科，同时避免班级组内不同学科教师抢占时间的弊病。2.团队捆绑与个人不保底相结合。团队捆绑有利于教师在共同荣誉感召下齐心于班风、学风建设。但是若某位教师所教学生的优秀率、合格率、平均分、控制差生率均低于既定底线，则不享受班级组团队奖励，以此消除班级组内个别教师等吃大锅饭的不良心态。奖励有效地促进了学生及学科的均衡发展，形成了教育教学合力最大化的良好态势。

四、班级组的工作特点

班级组成员之间的关系是面对共同教育对象的合作关系，在责任、利益和荣誉的感召下，他们既是同事，又是朋友和战友。这个和谐团队的凝聚力，有利于体现集体的教育智慧，有利于教育教学形成合力。

（一）研：体现群策性，利于解决疑难问题

[案例]2012年4月，1012班和1015班的同学由于校篮球赛发生争执，第二天中午大多师生在餐厅用餐之时，1015某男生手执菜刀扬言到操场“教训”一下对方，后被一过路教师夺下菜刀，其他教师在接到学生报告后及时赶到现场平息了事态。1013、1014班级组作为当事者的“近邻”对此议论纷纷。班级组教师捕捉到该事件所隐含的教育力，即时进行集体备课，利用班队课表明学校和教师的鲜明立场，引导学生分析校园暴力并达成共识：

1.同学之间有矛盾应该理性地沟通，武力只能使事态蔓延，于事无补。

2.同学们应该自觉地抵制电影、电视、网络中暴力的影响，遇事要保持冷静的头脑。

3.老师在危险关头不顾个人安危的行为有力地诠释了小邪压不住大正；遭遇校园暴力时，站出来制止的人越多，邪恶就越难立足。

4.及时将暴力事件报告给老师的同学表现出的是正义、勇敢和机智，值得大家学习。

5.应对策略：遇到这类事件，在第一时间报告学校或老师或家长，可以取得有效的保护。

受此启发，学校各年级组织其他班级也及时地对学生进行了教育，有效地增强了学生对校园暴力事件的认识与应对能力。

[解读]班级组强调合作，教育教学任务要靠大家来完成，采取的教育对策要靠大家集思广益，教育的实践活动要靠大家身体力行，这样的群策群力保证了活动的有效开展和教育的深度广度。每周一次班级组例会的德育研究侧重于德育实践中的真实问题，如班级活动方案的设计、德育案例的收集、问题学生的观察、班级管理策略的检验等。每月一次年级组例会的德育研究侧重于班级活动的优化、疑难德育问题的会诊、高危学生问题的预警、班级管理策略的提炼等。针对教育疑难问题的研讨流程如下：

（二）训：倡导互，利于教师专业成长

[案例]0817、0818班级组的德育导师小罗是一名新老师。对于每位导师需要与4名困难学生结对并进行转化的任务，罗老师忧心忡忡不知道如何着手。班级组根据罗老师富有教育热情及生活情趣的特点，建议她从指导班级花卉养育入手开展导师工作，并协助罗老师制定了活动指导方案，这一工作为罗老师提供了极具空间的教育平台。通过班队课，0817、0818班学生分别确定了兰花、茶花为班花，在罗老师的指导下，两个班组建了班花培育小组，制订了细致的养护方案。小罗老师在与学生一起培育花卉中建立感情，原本逃学叛逆的结对学生也在培育班花的过程中逐渐融入班集体，并慢慢地开始要学习。一学年不到，小罗就成了学生的“知心姐姐”。第一届学生毕业后，信心满满的罗老师主动请缨当班主任，拜鲁老师为班主任师傅，一年多来好学肯干的她，目前已成长为令1109、1110班级组每一位导师引以为豪的新核心。

[解读]我们在班级组教师组合的时候，就充分考虑到不同层次教师的专业成长需求，组建由适应期、成长期、成熟期、专家型等不同层次教师组成的团队，班级组各成员在工作中教学相长。我们对新老师的要求是：第一个三年，拜一名学科师傅做到学科教学过关，同时当一名合格的德育导师；第二个三年拜一名班主任师傅做到班主任工作过关，同时学科教学胜任；第三个三年班主任工作胜任，学科教学能独挡一面。同一班级组内资深德育导师帮带年轻的德育导师，班主任之间的师徒结对，已成为我校新班主任培养的典型经验在区域内推广。

（三）育：发扬互补性，利于减少教育盲区

[案例]10月中旬，学校开展班级文化建设评比活动。然而，1204班班主任匆匆留下“请大家献计献策”七个字就外出培训了。2013班的小王班主任是新班主任，她在班级组例会上征求意见。大家一致赞同年级组“班级文化建设是起始年级培育健康班集体的有效抓手”这一观点，经商议决定：1.以同中求异的原则指导1203、1204两个班的班级文化建设。2.广泛发动学生参与班旗班徽设计及教室布置。3.班主任小王负责方案的定夺、材料的提供及总验收；美术老师负责班旗班徽创意的征集及艺术指导；社会老师负责八字班风的征集及指导；语文老师负责励志语的征集及书法指导，科学老师负责学习园地栏目设置的指导。待1204班班主任返校的时候，班级组在该项评比中已荣获年级第一。

[解读]在过去单班单管的模式中，学生的日常教育任务以及各项学生活动基本上由班主任独管，班主任个体局限性与班级管理全能性之间的矛盾不可避免地影响了教育效能，班主任性格上的缺陷或者管理时空上的漏洞甚至可能导致教育隐患。在班级组管理模式下，既有两位班主任协同谋划两个班的班集体建设，又有六位导师齐抓共管日常教育任务，大大提高了学校管理的执行力，减少了学生教育的盲区。

第12篇

【论文摘要】“80后”、“90后”学生已经成为目前高校学生的的主体，这些学生与过去的学生相比，“权利意识”明显增强。如何主动适应高校学生权利意识的变化，积极构建高校学生管理工作的新思路，成为目前高校学生管理工作的关键。本文具体分析了当代大学生权利意识变化的表现和原因，提出了当代大学生权利意识增强下的学生管理工作新思路。

随着时代的发展，“80后”、“90后”学生成为高校学生的主体，这些学生的思想状况与以往的学生相比有许多共性，但更有其鲜明的群体特点，其中“权利意识”的增强是其思想状况发生变化的明显表现。如何主动适应高校学生权利意识的变化，积极构建高校学生管理工作的新思路，成为目前高校学生管理工作的关键。

一、当代大学生权利意识变化的表现

(一)重视自我权利

当前学生对自我权利意识有着较为自觉的认识，并勇于旗帜鲜明地将其作为个性张扬、精神独立的重要表达方式。他们对个人利益的保护意识较为强烈，对自己作为教育消费者的身份有着较为清楚的认识，能够从消费者权利角度，主动了解并思考教育消费方面的事情，比如，学费、住宿费等收费是否合理，教育质量是否和教育消费支出相称等等。对于学校的各项规章制度，他们也往往发表自己的看法，常常评论其是否科学合理，并希望通过合适途径表达自己的意见。他们也希望了解到更为详细的学校发展情况、本专业师资队伍建设情况、所学专业的就业前景、学校的各项奖惩制度等。

(二)积极表达权利诉求

当代青年学生不满足于仅仅停留在自我权利意识的觉醒阶段，作为希望接受到优质教育的年轻一代来讲，他们更为关注的是如何将他们的权利意识通过更为合理、妥当的方式得以表达，并最终得到实现。他们希望能通过高效直接的途径，促使学校管理者能够从学校制度建设方面切实保障其各项正当权利。

(三)学生的权利意识仍存在许多模糊不清的认识，表达方式上易冲动

由于大学生年纪轻、阅历浅、知识视野狭窄等因素的影响，他们对自身权利意识仍存在模糊不清的认识，特别是年轻人易冲动，他们往往片面地夸大自身具有的权利却忽视义务，一味地抱怨学校仍存在的某些问题，却不积极以主人翁的态度配合学校管理层作出应有的努力。因此，这就要求我们不仅要尊重学生法律赋予的权利，更要警惕学生思想中暴露出的片面化、极端化的倾向，正确引导、教育学生，实现学生成长和学校发展的共赢。

二、当代大学生权利意识变化的原因

(一)经济、政治体制的发展变化

伴随着社会主义市场经济体制的建立和完善、社会主义民主与法制的进一步发展，长期禁锢人们思想的束缚被解除，人们的视野得以开拓，这些变化促使人们追求更适合自我发展和提高的途径，公民权利意识普遍提高，尤其是青年学生的权利意识被唤醒，其重要标志是自我意识的觉醒。现在高校学生绝大部分是“80后”乃至‘90后”，他们成长的时期，恰好是中国的政治经济政策朝着越来越开放的方向发展的过程。他们的思想中较少带有中国封建落后的痕迹，较少受到旧思想的桎梏，他们更关注自我发展、注重自我权利的实现。

(二)思想领域里的发展变化

自改革开放以来，我国的思想界引进并介绍了诸多西方国家的自由主义思想理论，这些西方思想在国内经过长达30年的传播，产生了深刻的影响，与青年一代追求自由、进步的状况相适应，推动着大学生积极追求更适合自我发展的途径，促使他们深入思考与自身密切相关的学校管理工作，勇于发现学校体制、管理层面存在的诸多问题，并提出改进的建议。发展到今天，学生的主体意识更加强烈，他们迫切希望能够实现与学校的管理层真正的平等对话，切实加入到对学校管理和自我未来的规划进程中去。

(三)大众传媒方式的日益多样化

报刊杂志的飞速发展尤其是互联网在高校中的日益普及，不仅改变着大学生的生活方式和交往方式，而且正在改变着他们的思维方式、价值观念和精神世界。当前上网已经成为大学生生活的重要组成部分，他们通过网络媒体既可方便地漫游世界、获取新知，也可以自由地发表见解、展现自我。网络媒体以其特有的开放性、平等性，传播各种知识信息和思想观点，给大学生的价值观念和行为方式带来了不可估量的影响和冲击。

三、当代大学生权利意识增强下的学生管理工作新思路

长期以来，我国高校的学生管理工作一直沿用旧的传统模式，管理理念是以管为主，管理方法多是采用约束、制约和惩戒的方式，与现实的要求相去甚远，往往管理结果呈现出管理者与被管理者貌合神离的二元状态。以学生为本的教育管理思路，要求我们转变观念、更新方法、适应变化，构建学生管理工作新模式，为大学生的成长提供更优质的教育服务。

从当前高校管理的现状看，针对青年学生权利意识增强和存在某些偏颇的问题，如何营造一个引导、启发、培养和提高学生权利意识的良好氛围，是当前学校学生管理工作中的一个重要课题。

(一)正确认定学校与学生之间的法律关系

在计划经济年代，国家实际上通过高等教育为毕业生确定了工作岗位，学生一进入高校，就等于进了保险箱。大学生在校学习期间，可以享受以多种形式和名目出现的“学习津贴”。在这种教育管理模式中，高等院校与在校学生之间是单向的“予”与“取”的关系，是教育、管理与受教育、被管理的关系。实行高等教育成本分担后，大学生面向市场通过双向选择实现就业，高等院校与在校学生之间的关系也随之发生了深刻变化。学生不再只是接受教育、接受管理的“受益者”，同时，他们还是所在高校教育、管理和后勤服务等方面的“用户”。这种体制上的变化，凸显了尊重和维护学生权利的重要性。

近年来，高校改革不断深化，学生自费就学、自主择业，对高校传统的管理观念、管理模式产生了严重的冲击。尤其是我国已由计划经济走向市场经济，依法治国已成为我国基本国策。在当前市场经济条件下，学校一方面有权依法制定确保正常教育教学秩序的内部管理制度，有权依照国家法律法规和学校管理规章对学生进行管理；而另一方面，学校同样有义务尊重和保护学生的合法权利。保障大学生的合法权利，以学生为本是高校管理的核心内容。我们要重新认识并厘清高校和学生之间的法律关系，对学生的正当权利予以肯定并以制度的形式将其固定下来，使执行力强的有效机制更好地为其学习和生活提供服务，培养全面发展、具有独立创新精神的优秀学生。

(二)正确认识和对待高校学生的权利意识

学生通过正当途径所表达争取权利的要求，我们应视为是我国政治、经济、思想等各方面共同进步发展过程中必然出现的结果，是了解学生现状和需求的途径之一，而不宜将这一变化粗暴地认为是学生对学校管理工作的寻衅阻挠，从而压制学生表达个体权利的自由。我们要通过类似座谈会、公开电子信箱、网上交流等途径，了解学生的所思、所想、所求学生对管理工作质疑、误解的地方，我们给予其解释说明；对确实存在的问题要勇于面对、认真解决；对当前确实存在而又没有能力解决的问题，我们做好记录，会后讨论或提交学校决策处理。

管理工作应以服务为主，学生管理队伍是否具备强烈的以人为本、尊重和维护学生权利的意识，是高校能不能真正做到尊重和维护学生权利的关键。关系到学生切实利益的各职能部门、后勤服务部门要确立“学生至上”、“质量至上”和“服务至上”的管理理念，对学生提出的问题要重点办、及时办，对学生要热情周到，切实维护学生利益，减少学生办事成本，为学生成材和成长创造条件。

第13篇

【关键词】 学校 固定资产管理 资产流失

通常而言，学校作为事业单位，其固定资产大多是政府直接投入的国有资产。学校作为重要的职能部门，近年来国家对中小学校固定资产的投入只增未减。随着我国教育改革的不断深化，各个学校的物质基础不断上升，这些都为教师的教学科研、学生的学习生活提供了良好的保障。但同时我们也看到，学校基础设施不断完善的同时，在固定资产管理的过程中存在的问题也逐渐凸显出来。学校固定资产管理不当是由许多因素导致的，其造成的损失不仅是国家资产的流失，也对学校的正常运营和健康发展造成影响。因此，加强学校固定资产的管理不仅意义重大，而且迫在眉睫。

一、学校固定资产管理中存在的问题

在我国，学校固定资产的管理，很多年来实行的都是“国家所有，政府各级有关部门共同管理，学校占有、使用”的管理框架，即各个学校的固定资产归国家所有，各级政府的固定资产管理部门、财政部门和主管部门共同管理，各个学校拥有资产占有权和使用权。由于学校对于固定资产有着较大的自主管理使用权，在这种宽松且缺少监督的体制下，学校的固定资产管理存在了或多或少的问题。因此我们调查了相关的中小学校，将存在的问题总结为以下三个方面。

1、重资金轻实物，重采购轻管理

对于学校来说，其资金的来源一般是国家财政资金和预算外资金。虽然这些资金在取得时就已经明确规定其用处，但是在实际使用时却发现各学校单位缺少统筹安排的观念、不合理使用固定资产的现象比比皆是。尤其是在采购环节时，各单位只买贵的不买对的，重复购置的现象较为普遍，资源浪费严重。此外，学校在采购环节之后没有严格的管理制度，对实物管理不足，甚至许多资产闲置不用。在实际的使用过程中由于管理不善，资产使用时并不重视资产的保养、维护，大大降低了资产的使用效率和使用寿命。

2、制度不健全，管理不深入

根据调查发现，学校单位只重视收入支出等资金管理，而不注重物化管理，固定资产管理工作缺乏制度化和规范化。具体体现在实际使用过程中固定资产调入、调出、处置报废时，存在不履行规定的审批手续，随意变卖、低价处置;或交接领用，记账管理脱节;或资产遗失、被盗，物随人走等现象。有的单位重使用、轻维护，由于平时疏于管理，维修保养工作跟不上，致使固定资产达不到规定使用年限，资产损失严重。如此种种都是因为学校单位缺乏健全的固定资产管理制度，或者在制度执行时不够严格，缺乏监督。

3、缺少资产清查制度，账实不符

对于企业，年末固定资产是一定要进行清查的;但是对于学校，清查种制度并没有得到严格的执行。因此我们发现不少学校对固定资产的概念模糊，管理上具有随意性，对购建固定资产的业务只作支出，或一时作、一时不作，随心所欲，有的购建固定资产会计入账了，保管却未入账，也有的保管验收入库的财产，会计却未入账，会计与总保管、总保管和分保管之间没有对账，也没有定期进行财产清查，再加上内部调拨频繁，账账、账实不符现象较为严重。

二、学校固定资产管理存在问题的原因分析

1、学校单位领导层级不重视

学校作为职能单位，最重要的任务是完成教学任务。大多数学校领导为了升学率的目标而完成教学目标，从上到下忽视学校固定资产的管理。有时领导层管理资产时重视资金资产而忽视固定资产，或者为了财政拨款的目的而大肆浪费地购置固定资产，造成浪费。

2、管理人员配置不当

我国的高等学校通常有专门的国有资产管理处进行固定资产的管理，有专门的人员配备。但是对于中学、小学等规模较小的学校单位，通常都是后勤部门兼顾固定资产的管理工作。一般来说，后勤部门实务繁杂，且人员素质不高，不能够满足固定资产管理制度制定、日常管理、期末清查等专业性要求较高的工作，资产管理水平亟待提高。

3、为了财政目的驱使重复采购

学校作为财政拨款的事业单位，很多行为都是有财政目的的。由于缺乏行之有效的监管制度，学校购置的固定资产配置使用不合理;同时，由于管理制度的缺失，在进行处置报废资产的处理工作时，未能制定合理的报废计划，学校直接报废处理，造成严重的浪费。

4、固定资产管理制度建设不足

我国大多数学校缺乏行之有效的固定资产管理制度，这是导致固定资产管理混乱、资源浪费的最重要原因。由于缺乏明确的管理权责，学校的固定资产在使用过程中，使用人员的管理职责不明确，进而导致其对固定资产的使用、保管等工作不重视。同时，学校多半没有像企业一样实行严格的固定资产的盘存清查制度;即使清查，也只是关注资产的存在状况，不关注其使用状况，盘存工作流于形式，盘存不到位，进而造成学校固定资产管理的漏洞。

三、如何加强学校固定资产管理

根据上文分析学校存在的固定资产管理存在的问题和产生这些问题的原因，我们从管理框架、管理制度建设和管理后续监督考核三个方面提出建议。

1、建立固定资产管理机构，提高管理人员素质

固定资产管理与学校日常运作息息相关，是学校经营过程中不可或缺的工作。虽然中小学并不能如同规模较大的高等院校建立专门的国有资产管理处，但是也可以在后勤部门设立专门的资产管理机构。在实际操作中，可设专人对固定资产日常使用及保管进行管理，明确资产管理各部门在公办中小学校固定资产管理中应承担的职责，形成管理、核算、使用三位一体的管理格局，从根本上改变当前固定资产管理中有名无实的状况。

2、科学规范固定资产使用流程

学习企业对于固定资产的管理流程，也可以对学校固定资产管理从三个方面来进行管理，即固定资产取得、使用和处置报废。

（1）固定资产取得阶段

一般来说，学校取得固定资产的途径主要包括购入、调入、自建、改建、捐赠等。在取得固定资产时，各学校单位应按照相关的制度进行登记、建立固定资产卡片，按照核算要求进行登记核对，保证账实相符。在资产验收时应由资产管理处及固定资产使用部门组建验收清查组，按照合同、清单等对取得固定资产数量、质量、规格等进行校验，在校验合格后，执行严格的入库、领用程序。只有验收合格后，才能进行结算及移交，从而落实使用责任，避免资产使用无效及浪费。

（2）固定资产存续阶段

对于没有设置国家资产管理处这种专门固定资产管理部门的中小学学校单位，使用中的固定资产管理可以由教育部主管部门牵头进行制度建设和监督。相关教育部门可以对各个学校单位下达指导性的指令文件，指导各学校单位完成其固定资产制度的建立。例如，可在学校固定资产管理部门中设置登记制度，切实记录固定资产日常维护、保养状况，设责任制落实岗位责任，严格责任追究，避免资产清点无效及资产损坏责任不明，从而保障学校固定资产使用效能。值得注意的是，中小学校固定资产日常管理直接关系到财政资金的使用，只有规范固定资产日常管理，才能确定科学的预算，才能科学地使用财政资金。

对于学校来说，建立固定资产管理机构之后，最重要的是完善岗位职责，在固定资产的使用日常中进行资产的维护和清点。将固定资产的日常管理工作程序化、责任化，可以有效地提高固定资产的使用效率，也可以保证国家的固定资产不受侵犯。

（3）固定资产报废处置

在固定资产的报废处置上，学校单位应当严格履行报废处置流程，严格执行审批程序，杜绝自行处置或不处置申购。应报废处置的资产，由资产管理部作书面材料上报财政部门和主管部门，并附有证明材料，特殊情况的时候还应有相关的鉴证材料，上报后获得批复才可处置，学校不得自行处理。同时，主管及监察部门应当定期或不定期对校固定资产使用状况进行抽查盘点，严抓擅自报废处置、不处置申购等问题，按照责任体系追究责任。

3、建立固定资产管理绩效考评制度

深谙管理之道的人懂得，制度制定的再好，也是需要人来执行;而对人的管理则需要一套合理合适的业绩考核制度。业绩考核可以从方方面面进行，同时要结合学校的具体情况。具体内容可包括：第一，固定资产与上级下达指标匹配程度，固定资产与学校等级、规模、宗旨相符程度;第二，固定资产记账制度是否健全，固定资产卡片核对是否有效，维护保养、清查盘点、资产处置等制度是否有效执行;第三，固定资产流失追责机制是否有效运作;第四，使用、处置资产是否按程序办理，等等。通过绩效考评，可对固定资产管理形成激励，才能切实完善学校固定资产管理体系。

随着国家对教育的投资规模越来越大，学校各单位的固定资产规模也将呈现持续增长的趋势。学校作为人才培养和科学研究的重要基地，其固定资产是否能够物尽其用意义重大。如何完善学校固定资产管理制度、提高固定资产使用效率是每一个学校应当思考并践行的问题。加强学校的固定资产管理是学校管理工作的一项重要内容，各学校应从实际出发，密切配合，树立管理意识，切实加强物化管理，充分发挥固定资产的使用效率。只要各级领导高度重视，广大师生员工普遍关心，并采取行之有效的科学管理措施，学校固定资产的管理工作必定会走上科学化、规范化的管理轨道。

【参考文献】

[1] 范俊：完善高等学校固定资产管理体制对策分析[J].教育与培训，2013（2）.

[2] 周海燕：高中学校固定资产管理面临的瓶颈与应对路径解析[J].财经界，2015（11）.

第14篇

一、总体要求

（一）指导思想

贯彻落实党的十和十八届三中、四中、五中全会精神，以“坚持立德树人、促进教育公平，提升教育质量，办好人民满意的教育”为总体目标，以促进区域教育优质均衡为主线，按照“统筹规划、试点先行、以点带面、稳步推进、优质均衡”的总体思路，探索和推进义务教育“学区管理制”改革，推动主城区义务教育学校均衡发展，扩大优质教育资源覆盖面。

（二）工作目标

结合我市教育发展实际，在主城区义务教育学校开展“学区管理制”改革试点工作，通过“优质带动薄弱，促进共同提升”的改革路径，加强科学统筹，推进体制改革，完善制度建设，创新运行模式，每个学区由“优质学校”牵头，学区内同学段优质学校和薄弱学校逐步实现“九个统一”（即统一管理策略、统一共享设施、师调配、统一师资培训、统一课程规划、研活动、统一组织备课、统一质量监测、统一评价机制），促进“学区管理制”的制度化、规范化，不断缩小区域内校际间的差距，整体提升义务教育学校办学水平和教育质量。

（三）基本原则

1．协同推进原则。坚持“市级统筹，以区为主，各部门协同推进”，在全市统筹规划和整体部署下，按照义务教育实行县级人民政府为主的管理体制，各区作为“学区管理制”改革的责任主体，研究制定区域内“学区管理制”改革的思路、办法和运行模式，市、区两级有关部门立足各自职能，形成联动机制，认真履行各自职责，协同推进各项工作。

2．分步实施原则。各区要结合区域教育发展实际，深入开展调查研究，坚持试点先行，总结经验，再全面实施，积极稳妥地推进工作，逐步形成更多学校参与的学区网络，不断提高学区管理水平。

3．特色发展原则。将推行“学区管理制”改革与努力办好每一所学校结合起来，注重优质学校文化在学区内的培植和发展，积极吸收和尊重各学校的文化特色，大力塑造学区教育品牌，力争形成具有学区特色的办学理念、管理风格和学校文化。

4．深化改革原则。进一步统筹推进学区内财务、人事、教育教学等管理体制改革，探索现代化学校管理制度，充分调动学校办学积极性，激发办学活力，不断探索学区管理的新方法、新模式。

5．合作共赢原则。发挥学区内优质学校的辐射引领作用，带动学区内其他成员学校共同发展，实现学区内各学校的优质均衡发展。鼓励成员学校条件成熟时脱离学区，成为新的优质学校，并利用其品牌和教育资源牵头组建新的学区。

6．过程指导原则。以京津冀协同发展为契机，充分发挥国家及各地各级基础教育领域专家团队的科研力量，加强对“学区管理制”改革的过程性指导和评价，及时发现、帮助解决工作推进中存在的困难和问题，保证各项工作的顺利进行。

二、主要任务

（一）统筹做好规划方案。自2016年起，市级将按照“统筹谋划，试点先行”的思路，指导主城区开展“学区管理制”改革试点工作。主城区要根据区域教育发展实际，制定切实可行的“学区管理制”改革三年规划和年度实施方案，确定本区域“学区管理制”改革试点学校，明确目标任务、时间节点和路线图。2016年，长安区、桥西区、新华区、裕华区等4区每区组建3-6个试点学区，高新区组建1-2个试点学区；试点一年后，根据学区运行情况和区域教育发展实际，各区进一步完善学区管理运行机制，逐步在区域内全面推开。在总结试点学区经验的基础上，适时在全市全面推开。

（二）科学合理组建学区。各区要通过深入调研论证，确定优质学校，以优质学校为牵头学校，按照以强带弱、学段一致的原则，小学吸纳2-3所学校，初中吸纳1-2所学校，合理组建紧凑型学区。除牵头学校外，学区内其他学校统称为成员学校。区域内学区的设立，由所属区教育局研究决定，报市教育局备案。各区也可结合区域教育实际，积极探索组建跨体制、跨学段学校的紧凑型、松散型等多种形式学区。

（三）完善学区管理机制。学区要突破体制壁垒，科学编制学区总章程，建立健全符合现代化学校管理要求的体制机制，推进学区规范运行。学区设总校长一名，可通过所属区教育行政部门委任、学区内民主推荐或牵头学校校长担任等方式产生，享有对学区的统一管理权，包括教育教学活动组织权、“学区管理制”改革专项经费的管理与使用权、师资调配权、校级干部考核建议权以及其他教育教学设施资源调配权等。学区内各成员学校设立执行校长，接受学区总校长的领导。学区要充分发挥优质学校品牌管理、教育教学、师资等优势，通过输出理念、管理、资源以及课程改革、师资培训、教育科研、经验交流等多种方式与途径，带动成员学校管理水平和教育教学质量的快速提升。同时鼓励学区内成员学校发挥特色优势，实现个性发展，挖掘学校内在潜力，形成学校特色品牌，避免同质化发展。

（四）统筹学区内师资调配。各区在不突破中小学教职工编制管理的前提下，根据学区内各学校班额、生源等情况，统筹分配各校教职工编制，并适当调整增加牵头学校教职工编制数，编制分配结果报区编制部门审核，财政部门备案。同时，适当调整增加牵头学校领导职数和高级专业技术岗位结构比例。为促进学区内校际间校长、教师的交流，市、区两级设立校长、教师交流专项经费。从2016年起，各学区内交流的校长、教师，在职称评聘以及市级以上优秀教师、优秀教育工作者、骨干教师、特级教师评选时同等条件下优先考虑。

（五）强化教师培训工作。落实市人民政府《关于加强教师队伍建设的实施意见》和《市“百千万”中小学名师培养工程实施意见（2014-2020年）》，开展“师带徒”活动，学区内每名特级教师带5名市级骨干教师，每名市级骨干教师带2名区级骨干教师，每名区级骨干教师带1-2名中青年教师。充分发挥特级教师、骨干教师的示范引领作用，帮助指导青年教师提升教育教学、教研教改和开展校本研修的能力和水平，促进学区内教师队伍专业素质整体提升。要重视现代信息技术手段在教师培训中的作用，积极推进教师网络研修社区建设，推动教师线上和线下研修结合，多渠道、全方位为教师培训提供良好的训后服务。

（六）加强教育教学研究。发挥优秀教师资源的辐射、带动、指导作用，通过市、区两级“特级教师工作室”、“教研员工作坊”、“名师工作室”等平台，加强对学区内各成员学校骨干教师的传、帮、带培养，促进骨干教师专业成长。要打破校际之间的壁垒，增进学区间与学区内教育教学交流，各级教研机构要根据“九统一”要求，制定专项教育、教研工作规划，在“统一组织备课、统一课程规划、统一质量监测”等方面加强指导和引领。各区教研机构要制定区域教研规划、目标，支持指导学区加强课程改革、课堂教学和教学方式的研究，提高区域教育教学研究水平。各学区要积极开展教育教学研究工作，完善学区内教师教研和培训制度，建立学区学科教研组，开展教师集体备课、听课评课和观摩教学等，形成教研与培训工作长效机制；探索建立学区德育工作研修、班主任工作定期交流、各类体育艺术活动开展等机制，形成优势互补、资源共享、协同发展的格局；推动学区内各学校报告厅、体育馆、运动场、综合实践活动基地等教育教学设施资源的共建共享，变学校资源为学区资源。学区内各学校要联合开展校本教研，鼓励教师参与教学改革，开展教学研究和课题研究，倡导重研讨、重实践、重反思、重合作的教研氛围，注重总结和推广学区教研经验。

（七）加快推进教育信息化建设。依据“市数字化校园建设标准”加大数字化校园建设力度，依托国家教育资源公共服务平台、“市教育云平台”，加强中小学优质教学资源共建共享的网络基础环境建设，为推进“学区管理制”改革提供信息平台保障。各区要充分利用市教育云平台，共享教育理念、课程资源、管理经验等，开展网上教学互动、网上互动教研和培训，推行在线学习、在线测评和在线辅导，有条件的学校应加强智慧教室建设，开展智慧教育创新实践，最大限度地满足学区内每一所学校的教育教学需求，实现校际资源共享手段的现代化。

三、保障措施

（一）加强统筹协调，为推进“学区管理制”改革提供强有力的组织保障。市、区两级教育、发改、财政、编制、人社等有关部门分别建立联席会议制度，做好顶层设计，制定具体政策措施，协调、支持、引导和保障“学区管理制”改革试点工作的顺利推进。全市成立联合工作小组，负责领导、统筹、规划、组织、督导全市“学区管理制”改革试点工作，工作小组下设办公室，办公室设在市教育局，具体负责指导推进“学区管理制”改革试点工作实施。各区要成立相应领导机构，形成联动机制，在学区制度建设、编制调整、岗位设置、教师交流、经费投入等方面建立保障机制，保障“学区管理制”改革试点工作顺利实施。

（二）加大经费支持力度，为推进“学区管理制”改革提供专项资金保障。从2016年起，市财政下达各区的城市教育费附加等资金，部分用于“学区管理制”改革工作，用于学校硬件设施建设，改善学校教育教学环境等基本办学条件。同时，本着“区级为主，市级奖补”的原则，建立市、区两级“学区管理制”改革工作专项经费。市财政设立的“学区管理制”改革工作专项经费，主要对完成年度规划任务、改革效果显著的区进行奖补，用于学区校本课程开发、学校文化建设、综合实践、学生活动、质量监测、观摩评优、教育教学研究、第三方评价机构服务以及校长、教师交流交通补贴等。各区要积极筹措“学区管理制”改革工作经费，并将所需经费纳入同级政府年度预算予以保障，逐年加大对“学区管理制”改革的资金投入。

（三）强化督导评估，为推进“学区管理制”改革提供长效管理机制保障。市政府教育督导室制定“学区管理制”改革工作督导考核标准及细则，对各区实施“学区管理制”改革的情况进行督导评估，纳入对区政府教育工作和教育行政部门工作的年度评估体系，作为全市义务教育标准化、特色化、现代化学校评估验收等各种创建活动的主要内容。各区教育督导部门负责对学区及参与学校“学区管理制”改革工作推进情况进行督导评估，工作成效作为校长任期目标绩效考核的重要内容。在对学区及学校进行督导评估和年终考核时，以学区的基础性建设、管理运行机制、牵头学校的引领示范作用、成员学校发展增值及社会满意度为核心指标，实行捆绑评估。在对学区总校长、成员学校执行校长进行考核评估时，实行双重考核，既接受学区内考核，同时接受区教育局考核，其中前者作为后者的重要依据。对在开展“学区管理制”改革中涌现出的先进区和学区、学校、个人予以表彰奖励。

第15篇

网络信息化时代的到来，校园一卡通应用系统逐渐受到人们的关注，并普及到各高职院校的校园管理中，节约了学校管理成本，对实践教学管理具有重要意义。文章主要从校园一卡通应用系统的构建出发，对校园一卡通应用系统在实践教学管理中的应用进行了分析。

关键词：

校园一卡通应用系统；实践教学管理；具体应用

校园一卡通应用系统即以校园网为载体，通过电子与信息技术，充分利用身份识别、各项校园服务和校园管理的功能，对学校全体人员、财务和资源进行集中管理的一种模式。为校园管理带来方便、安全和高效，在提升校园管理效率同时，为校园管理节约大量的财力与人力，对实践教学管理具有重要意义。

一、校园一卡通应用系统的构建

校园一卡通应用系统构建在校园网上，借助计算机、终端设备和网络设备，充分发挥校园网络的作用，通过卡片方式，实现网络信息化系统的管理。通常情况下，校园一卡通应用系统的构成部分，主要包括以下几方面：（1）在校园网上，建立系统主干平台。系统主干平台主要由数据中心及各楼宇管理中心组成；其中数据中心处于学校的核心位置，连接着校园网中心的数据库服务器、身份查询前置机、应用服务器以及服务器。而管理中心位于各个校区的核心位置，连接着各个校区校园网的二级交换机，为教师与学生提供服务。（2）数据库服务器与双机热备份的有机结合，主要负责存储、更新、维护以及备份校园中全部信息数据。即通过一卡通服务器、机房管理服务器、身份验证和校园门户服务器，对相关应用业务进行处理。服务器负责设定、更改相关信息参数，实时监控接入一卡通平台上的各种子系统设备的运行状态，实现信息数据同步管理与全系统的安全管理。（3）综合业务子系统。该系统一般安装于校区的发卡中心，负责学校持卡人的开户、撤户、身份识别、换卡、查询、挂失、解挂、冻结、解冻、现金充值和商户管理等综合业务。每一个发卡中心都可按照条件设置一台或者是多台操作终端，并根据授权的权限负责相应的业务。（4）应用子系统。该系统主要由图书馆管理、医院管理、上机管理以及教务管理等子系统组成，负责主干平台的管理和服务工作，该系统的接入需要数据中心综合前置机授予相关权限，利用驻留在底层的第三方接入程序和数据中心实现通讯，达到数据共享。

二、校园一卡通应用系统在实践教学管理中的应用

1.系统功能。（1）个人基本信息查询。校园一卡通应用系统是学生在校的一种身份标识，因为IC卡芯片中存储着学生具备信息，所以学生在校园范围内使用校园一卡通应用系统，能够随时随地查询个人信息，具有安全性、灵活性以及稳定性的特点。例如校园一卡通应用系统的数据管理与访问，主要是建立在Browser/Web/Server的基础上，使用“集中、分布、集中”的3层体系结构，将学生个人信息存储到内部芯片中，这样学生就可以通过账号、密码查询考试成绩、奖助学金的发放、课程安排、个人账户消费和奖惩情况。（2）实验室信息监控。对实验室信息系统监控的业务数据，学校各个管理部门只有上传相关信息数据的权利；而对于非部分的信息数据的权利，访问者只能通过Web服务器下载数据信息。即是全校的全部部门的业务数据均是采用不交叉汇总方式，形成一个市中心服务器管理数据库，这样相关管理部门即可通过超级用户权限实时监控、查询实践教学课堂的上课信息。（3）数据汇总。数据汇总系统的应用优点，主要包括以下几方面：①数据输入的唯一性。能够有效避免校园内各个核算部门相互交叉，出现重复核算的情况，降低数据输入的冗余度。②数据储存的实时性。为数据信息的汇总与查询提供方便、快捷。③数据信息结算的精确性。利用数据汇总系统进行实践教学管理，能够做到以人时为单位，精确到分钟，最大限度提升实践教学管理的效率。（4）身份标识和计费、结算功能。学生在校园范围内使用校园一卡通应用系统，可实现各个实验室计划内上课、开放实验上课以及自由上机，为学生提供方便。即是通过每个人的学号，以IC芯片的索引键值，建立一个完善的个性化数据库，让校园实践教学管理向信息化、规范化和制度化方向转变。（5）其他功能。严谨、稳妥的安全体系，主要移植了商业银行对财务管理的相关功能，数据的安全体系从科学多方面加以保障。例如用户级的秘钥，由用户自行管理；数据库管理系统能够保护系统安全性与字段级；校园网系统为其提供防火墙保护措施，避免网络黑客对系统的攻击；而人性化消费模式可按照太平洋卡的管理模式，通过校园卡管理中心，对卡片实施挂失、补发、冻结、解挂、换卡以及解冻等操作，以免卡片丢失后，被其他人恶意消费。2.具体应用方法。（1）利用电子货币与结算功能实现准入、汇总。校园一卡通应用系统作为校园卡的充值账户，集电子货币与结算手段为一体化，通过这一功能实现学校范围内参与实践教学管理的无现金消费。例如学校每一个学期开学前，相关管理部门根据实践教学大纲的要求与开放实验需求，事先将虚拟电子货币录入借记卡账户中，因为芯片上虚拟货币专项专用，无虚拟货币无法进入内部系统，可有效避免黑客非法入侵，让参与实践环节的教师与学生能够通过每一个实践点内的三级工作站，以上下机打卡方法，借助虚拟的电子货币完成消费。当次结算，数据信息当日实时入账，让参与实践的人员有意识了解实践环节中的操作规程，保持警惕，减少实践中事故发生率，实现实践教学管理工作量人数的实时汇总与有关数据储存同时，提升实践教学资源利用率，促进校园虚拟消费的数据化。（2）利用信息查询与监控实现实践教学纪律管理。当学生身份验证识别后，参与实践环节时，实践点的三级工作站就会将有关信息数据传输到二级服务器中，然后相关管理部门即可通过汇总后的实时数据库对实践点实施监控。例如在实践教学管理过程中，因为实践课组织形式是学生分散到实验室与试验台进行学习，具有较大的流动性，加上学生对学习与纪律的主观认识不足，极易出现迟到、逃课和早退的形象，加大教师的管理难度。针对这一现象，经过共同协商，实践教学管理部门决定利用校园一卡通应用系统，加强对实践课内的管理，通过服务器的信息查询与监控功能，对实践点教师是否根据计划时间开课，有无漏课、不开课，学生迟到、早退现象进行监控，不仅方便教师利用系统反馈信息，严肃课堂纪律，节约管理时间，还可让一级管理部门实时了解实践教学管理的具备信息，避免二级管理部门管理出现执法不严、考核不真实的情况，从而提升一级管理数据信息的真实性与管理高效性。（3）创新实践教学管理方法。学校要想提升实践教学管理的效率与质量，应充分发挥校园一卡通应用系统的优势，在知识发展基础上，优化实践教学管理，积极探索新的实践教学管理方法，加强对实践教学的管理，实现一级管理部门横向和纵向管理的“一线相接，一网清查”，以此延伸实践管理的范围。

三、校园一卡通应用系统的应用建议

对于系统中存在问题，理应加大后续软件开发力度，延伸校园一卡通应用系统的充值范围，对实践教学管理进行完善。并简化软件安装过程与对Windows系统的依赖性，环节管理与协调压力；对软件上下传和实时传输功能进行优化，合理增加设置实践教学管理环节的虚拟货币消费额度和结算功能，提升系统应用的灵活性。此外，还应加强学生主观认识，树立学生对校园一卡通应用系统使用的消费理念，让学生自行保护校园一卡通应用系统。并建立完善卡管机制，不能随意借用，帮助他们树立正确的消费观念与学习态度，避免卡片丢失和损坏，使之有效用于实践教学管理中。

四、结束语

综上所述，校园一卡通应用系统的建设是一项系统且庞大的项目，在建设过程中涉及校园管理的方方面面。这就要求高职院校相关负责人，不断进行拓展、完善，充分发挥校园一卡通应用系统的职能作用，以此提升教学质量和管理水平，减少人力和物力，促进高职院校教学管理向信息化方向发展。

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