学科德育的内涵与特点范文

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第1篇

【关键词】课程 管理 学校课程管理

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0080-02

随着新课程改革的不断深入，隐藏在学校管理中的课程管理问题逐渐暴露出来，并成为决定课程改革成败的关键因素之一。在新课程实施的背景下，研究这一问题无疑具有重要的理论和实践意义。而要对学校课程管理展开研究，应首先厘清其基本的内涵和特点，这是当前课程管理研究的前提。

一、学校课程管理的内涵

（一）课程管理源于管理

课程管理是从管理中推演出来的，自博比特以来就遵循着这一逻辑，但在课程论研究史上却少有二者之间关联性的著述。事实上，二者存在着千丝万缕的联系，主要表现在：

1.课程管理活动源于管理活动。作为一种教育现象的课程管理自教育产生以来就一直存在着，但并没有植根于独立的学校教育中，而是存在于国家的行政管理之中，与一个国家或社会的政治管理、经济管理、文化管理等活动联系在一起，如在中国奴隶和封建社会，国家把教育事务的管理作为行政管理的重要内容之一，主张“政教合一”，教育的管理权（包括课程管理权）掌握在官员手中，由政务官司徒管理教育。因此，早期的学校课程管理与其说是一种教育管理活动，不如说是一种行政管理活动。从本源上看管理活动是课程管理活动赖以存在和发展的土壤，这一观点在现代管理活动诸如科学化管理、科层式管理、系统管理以及人际管理中表现得淋漓尽致。可以说有什么样的管理活动就有什么样的课程管理模式。

2.现代课程管理理论源于现代管理理论。课程管理研究的基础源于现代管理理论。一般我们认为是博比特开启了课程管理的研究，其《课程》的理论来源就是当时社会上最为流行的泰罗的科学管理理论，所追求的不是高深理论的研究，而是课程的科学化和学校管理的效率。认为要提高学校教育的效率就必须借助于科学管理原理，促使课程管理科学化，实现课程目标的具体化和标准化。因此，课程管理理论的肇始，无论是基于学术探讨，还是为了提高教育效率，都是以科学管理理论为基础的。

（二）课程管理本质的规定性

管理就是物和人的管理的辩证统一。因此学校课程管理既要关注课程相对已定的目标和任务，更要关注处于活动、发展中的人。由此我们认为学校课程管理不是一个现成的或预定的文本，而是在教育各因素相互作用的过程中生成的一种共同的责任和行使的权力。具体地说就是学校课程管理者根据国家课程政策以及学校实际，有效地整合校内外各种课程资源，为实现一定的课程目标而对课程的理念、课程设计过程和以及课程运行过程所负的责任和行使的权力，以确保学校组织效益与效率的最大化。

二、学校课程管理的特点

基于上述认识，我们认为学校课程管理具有以下共同的特征：

第一，独特性。学校课程管理是一个伴随课程实施的一个自然的过程，不是独立于课程之外的一种物态工具，也不是独立于管理者及教师之外的客体存在，而是融于学校的独特哲学理念之中，存在于管理者与教师主体观念之中，是学校课程实践活动的精神文化内核所在。通过这种精神的外化活动，使此学校成为与其他学校不同之所在。通过大量优秀校长的管理理念和成功经验说明： 管理没有一劳永逸的答案，也没有放之四海而皆准的灵丹妙药，更没有什么最好、最有效的管理模式、公式、标准等，管理就是一种实践，只有最适合本校内在和外在环境的管理才是最好的管理。因为“教育在本质上就是精神上的不断丰富、不断更新的过程。”

第二，实践性。学校课程管理本身就是人类的一种实践方式，课程在没有学科化以前就体现着实践性的本质，古人对“学、思、习、行”的论述以及对“学致于行而至矣”的呐喊； 近现代诸多哲学家和教育家对“课程即经验”的论述以及当前课程改革对“教育回归生活”的呼唤，无不证明课程与实践的关联性。作为课程论研究领域之一的学校课程管理从学校产生时起就是学校生活的一种存在方式，它蕴含着大量的现实问题，如人与人的关系问题、人与文化的关系问题、人与社会的关系问题等等。服务于人、解决学校生活的疑问、使其健康成长是其本然的价值追求。同时对这些问题的解决又直接推动着管理的性质、内容和发展等。当我们审视一种课程管理时，不是看这个体系的论述语言有多么华丽、构造有多么完整，而是要看它对现实的有效性。否则会产生难以避免管理中的教条主义倾向，正如徐继存教授所言：“以思想或理论剪裁现实，用思想或理论规范现实，都将使我们难以避免教条主义的巢臼，造成唐吉可德式的历史悲剧。陷入自我构造的教学观念世界的教学论研究者，就会有意无意地遗忘了教学生活世界，就容易将教学论研究当成了一种纯粹知识的追求，而不是当作一种知情意相统一的智慧探索活动。”因而实践性是课程管理的本质特性之一。不研究事实，就没有预见性，也就没有丰富而完满的精神生活，从而也就失去了对教育工作的兴趣； 管理中不积累和分析事实，就会产生得过且过和因循守旧的学校生活。明确了学校课程管理的实践性有利于我们遵循从实践中来、到实践中去的逻辑进路，坚持以现实问题为中心的管理本质论，实现管理理论与管理实践的结合。

第2篇

一、思想政治课教学“生活化”的内涵

在现代教育视野中，教学一般是指教师和学生以课堂为主渠道进行交往的过程，是人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划地组织、引导、帮助、促进学生积极自觉地学习科学文化基础知识，掌握基本技能，全面提高素质。而生活，一般指的是生物为生存、发展而进行的各种活动，对人而言，它包括满足基本生理需要的物质生活和具有更高价值意义的精神生活。作为有意识的独特存在体的人，更多追求和享受的是具有丰富内涵的精神生活。至于“化”，本义为转变，可引申为转变成某种性质或状态。基于此，所谓思想政治课教学“生活化”应指政治教师充分挖掘政治学科知识的生活内涵，捕捉生活中的政治学科知识，从学生的生活世界出发，联系贴近学生的现实生活，引导学生寻找可能生活，不断改善生存状态，提升生活质量的教学状态。

思想政治课教学“生活化”的基本思想是以生活为中心，将抽象的形式化的教学建立在学生丰富而生动的生活背景之上，引导学生通过多种学习方式理解基本原理，通过系统掌握知识体系、思维方法以及做人的道理，培养学生学以致用、创造性地解决生活中实际问题的能力。这是一个动态的育人过程，借助这个过程，师生在生动的政治课教学活动中感知多彩生活，丰富情感体验，锻造多样技能，最大化育人效果。

二、思想政治课教学“生活化”的特点

1　立足现实生活：思想政治课教学的源泉和载体，鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本和发展之基。一方面，现实生活是思想政治课的“活教材”。赋予课程时代内容。思想政治课程的理论体系只有融入广泛嬗变的现实生活中才能有血有肉、有气有力，才能充分展示其生命力和学科价值。另一方面。现实生活是学生接受教育的最好的“催化剂”，也是学生改善生活、走向未来生活的基础。只有做到日常生活课堂化、现实生活学生化，思想政治课才能引起学生学习和接纳知识的积极性、自主性，才能实现新课程的价值目标。

2　着眼可能生活：思想政治课教学的目的和归宿。脱离学生的现实生活的“理想化”极端以及简单沉溺于学生的现实生活的“庸俗化”极端都是当前思想政治课教学应该力避的错误倾向。“教学生活化”的最终目的是引导学生通过对现实生活的感知和体验来发展其在未来生活中的能力，培养其改造现实生活、适应未来生活的正确价值观。因此，教学生活化必定要在学生的现实生活中树立起一个价值标杆，即对学生的现实生活进行提炼和超越，使学生为了未来的理想生活做好准备。

3　凸显学生主体：思想政治课教学的模式和手段。从众多关于教学“生活化”的研究与实践中看出，“主体间性”应当成为现代教学的思维模式，“教师中心”难以调动学生的积极性，学生的主体性应在教学中得以凸显。因此，教学“生活化”应始终坚持“双主体观”，教育者与受教育者同样作为教学的主体，相互影响，相互作用，共同提高。教学中，教师要树立正确的主体意识，以生为本，勇敢“退出去”，适时“站进来”，充分发挥学生的主观能动性，使其在民主平等开放的双主体互动中学会生存、学会做人。

三、思想政治课“生活化”课程资源的开发

1　本本相接，构建“双轨制”教材体系。新课标提出，教材的编写要“从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律”，“既要贴近学生生活，又要反映当代社会进步和科技发展的新成果；既要有利于教师进行创造性教学，又要有利于促进学生发挥各自的潜能”，“适应不同层次和类型学生的发展需求”，“倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式”。这些要求决定了思想政治新课程在教材体系的建设上要将学科的理论知识与学生的生活世界有机融合，在体现出学科独立的理论体系基础上建立一套科学的应变机制，即建立包含学科知识精髓的“硬教材”和反映时代变化、从生活中精选的热点问题的“软教材”共行的“双轨制”教材体系。

选择思想政治课教学大纲要求中最基础的内容，或者说经典性的内容，形成具有相对稳定性的常规教材、基本教材，不妨称为“硬教材”。其内容包括基本知识、基本理论、基本法律规范和中国特色社会主义的理论常识等。这一教材的内容一经确定，可在相对长的时间内保持不变。与此相适应，选择新课标要求中与现实生活最为接近的部分，如社会主义建设中逐步完善的现实方针、政策等内容，加上时事政治内容等，形成活页式的思想政治课的补充教材、现实教材，称为“软教材”。“软教材”可根据情况变化，反映最新理论和政策要求及国内外大事，每学期或每学年变换一次。

建立这种“双轨制”教材体系应把握和处理好两方面的问题：一是要保持基本常识、核心价值观的稳定性，确立相对稳定的价值参照系，从而提高课程的信度和效度，确立学生坚定的政治道德信念和稳固积极的人生价值体系。二是要根据社会及政治、经济变革的新情况和新精神，让学生了解社会变革的“窗外事”，避免成为象牙塔中的“隐士”，从而促进学生投身社会主义现代化建设的宏伟大业。“双轨制”的优势在于，一是使思想政治课与社会主义建设的最新发展结合起来，体现思想政治课的现实性和时代性特点；二是使学生对时事政治的关心及学习常规化和制度化，力避两耳不闻窗外事的现象。

2　多管齐下，采掘丰富的课程资源。思想政治课教学要适应不同学生的学习需要，就需要丰富的多层次的课程资源。新课标在“教学建议”部分专门对课程资源的开发和利用提出了建议。但从目前来看，不少教师对于课程资源的开发和利用方面尚未形成清楚的认识，开发和利用的能力也较欠缺。实现思想政治课教学生活化迫切需要教师课程资源观的彻底转变。

一是广辟路径，牢固树立“教师是最重要的资源，但

不是唯一资源”的理念，把学科、学生、学校、社会等作为政治课课程资源开发的基本途径和来源，广泛搜集生活化的课程资料。教学资源的开发、选择和利用是一项复杂的思维创造活动，一方面，教师应该富有想象地调动一切可以利用的各类人士，他们能使学生感兴趣，有助于学生学习，他们可以解答学生关心的问题，可以请他们给学生现身说法。另一方面，也可以调动一切可以利用的物，如书报、杂志、广播、影视、互联网、各种爱国主义教育基地、社会调查等学习资源。此外，围绕教学目标，依据教育需要、学生特点和教学原则，筛选可利用的课程资源，建立相应的课程资源筛选机制；共同开发和利用课程资源，建立资源共享机制；利用网络资源，整合网络信息，构建网络课程等等也显得十分必要。

二是因时因地，善于捕捉课堂教学中“生成性”的教学资源。所谓生成性教学资源，不是教师预先准备好的静态的备用资源，而是通过课堂教学中师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生，有时甚至是在教师预想之外动态生成的教学资源。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。教师首先要构建互动平台促进课堂生成性资源生成，做到适时而启、适时而发、适时而导；其次要敏锐捕捉，防止生成性资源的流失，在捕捉这些生成性资源时应懂得取舍，用教育机智捕捉它，用教学水平和教学艺术来整合它；最后要注重对课堂生成性资源的引导与升华，对于生成性资源中富有个性与特色的部分应立足课堂，引导学生从本地实际、本人生活出发，突出本地、本校的人文资源优势，把地区区域的人文与社会资源价值上升为整个课改所需的人文与社会学习领域的特有价值。从利用课堂生成性资源来教学生，上升为利用课堂生成性资源来发展学生。只有这样因时、因地开发课程资源，才能有效彰显思想政治课堂的个性化，丰富和拓展学生的视野，有助于学生终身发展。

效率就是生命。对思想政治课教学有效性的追问，促成了相对于“科学世界”的“生活世界”这一话语向思想政治课堂的快速渗透与融合。审视当前的思想政治课教学，理应成为一种生活方式的政治课教学过程，教师和学生都并不“幸福”。因此，关注思想政治课的教学生活化问题，这不仅是理论上的合理探求，更是实践的客观需要。思想政治课与生活世界的进一步契合，“生活大课堂，课堂小生活”理念的进一步落实，生活化课程资源的广泛开发和有效利用，成为当下思想政治课教学生活化走出现实困境的可能之路。

参考文献

[1]李松林，论回归生活世界的教学论变革，华东师范大学学报(教育科学版)2005(3)

第3篇

关键词：思想政治教学民主；尊重差异；主体参与；异步发展

Abstract:The education democracy not only includes equality in the education rights and education opportunities， the equality and friendship of teacher-student relationship during teaching process， the democracy of education participation and management ，but also the penetration of democracy consciousness and the cultivation of democratic ability. The Ideology and politics teaching should establish the democratic atmosphere for instruction，construct democratic and equal teacher-student relationship， create the student-centered teaching situation and adopt the teaching approach of the lamination teaching with the asynchronous development.

Key words:democracy in the teaching of ideology and politics;respect difference; participation of the subject; asynchronous development

一、民主──从政治学到教育学的诠释

民主首先是一个政治学概念。认为，民主是指一定社会的统治阶级按照平等的原则和少数服从多数的原则实行阶级统治和社会管理的一种方式。民主具有鲜明的阶级性。在有剥削制度和剥削阶级存在的社会里，只有统治阶级的民主没有被统治阶级的民主。在社会主义社会里，建立在社会主义公有制经济基础之上的民主是以工人阶级为领导、工农联盟为基础的全体人民共同享有管理国家和其他一切事务的权利。人民是国家的主人，一切权利属于人民，这是社会主义民主的本质含义。当前社会主义民主政治建设包括公民民主素养的形成、全社会民主精神的树立、公民参与政治与社会生活的民主能力的提高，而这些又离不开对公民的民主教育，所以民主不仅仅指一种国家制度，也是一种现代意义上的社会生活方式和理念。民主的内在要求是人与人之间在政治地位、经济、社会、文化生活上的平等及人格的平等。这种由政治上的民主延伸而形成的教育教学上的民主既是政治民主的体现，更是时代精神和社会进步的必然要求。

杜威在《民主主义与教育》一书中指出：民主主义首先是一种联合生活的方式，一种共同交流经验的方式，它有助于个人能力的自由发展。为了使民主主义与教育联系起来，培养民主社会的公民，必须用民主主义的教育思想来改造和支配教育制度。民主社会是教育发展的沃土，民主社会的教育是无比先进和优越的。因此，杜威民主教育思想的核心是通过教育来塑造民主社会的合格公民。

20世纪50—60年代，伴随着教育改革的呼声，教育界争取民主、平等的气氛日渐浓厚。对此，诞生于70年代的联合国教科文组织在它的全球教育发展报告《学会生存──教育世界的今天和明天》中，对教育的民主和平等表现出了特别的关注。它指出“‘民主’一词的概念本身必须作进一步的发展。因为民主再也不能局限于在现存的社会中保护公民不受势力危害的极少一点的法律保障了；与此相关的是，民主还必须满足人们的教育要求”。 ［1］

现代教育的本质和目的要求每一个人成功，使每个人成就他自己。没有民主的教育既不可能满足人们在教育起点、教育过程中的平等，也不可能真正实现尊重个性与差异、重视主体性与创造性的教学要求。所以，教育民主既包括教育权力的平等和教育机会的公正、教学过程中师生关系的平等与友善、教育参与和管理的民主，也包括教育内容中民主意识的渗透和民主能力的培养，这种思想的核心就是在教学中尊重学生的特殊性、主体性，解放每个学生的潜在能力，挖掘他们的创造力，促进每个学生的全面发展。

二、中学思想政治课教学民主的内涵理解

思想政治课教学民主首先是创设民主的课堂教学气氛，要充分体现思想政治课的时代性特征，利用社会热点、焦点问题创设教学情境，将思想政治课理论内容与鲜活的社会生活相结合，将书本知识和学生的生活实际相结合，充分开发利用社会生活大环境和学生生活小环境中的课程资源，将问题情境和直观情境结合起来。在教学过程中教师要应用多种教学手段，使教学生动、形象，以此调动学生学习与思考的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。在创设教学情境中教师要特别注意问题的提出与解决都应以学生为主体，由学生独立思考、自主建构。同时还要注意教学活动情境的创建，通过情境关注学生的内心体验、促进学生的合作交流，使学生能积极主动参与过程，培养学生的成功感和自信心，启迪学生的批判和质疑精神，使教学呈现平等、交互和开放的特征。

其次，使教学过程具有民主意蕴。思想政治课教学民主的核心要求是彰显学生作为独立个体的特殊性，要求对学生的全面发展进行理论上的思考和实践上的探索。思想政治课承担着宣传基本理论、对学生进行科学世界观、人生观、价值观教育和增强学生政治素质和道德素质的重任。它的性质和任务更加要求在教育教学实践中坚持民主性原则。只有民主的教学，才能使学生成为学习和思考的主人，才能从学生的角度去因材施教，促进每一个学生的学习和思想上的进步。思想政治教学民主这一符合时代精神的理念必须转化、体现在具体的教学活动中。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学理论走向交往与对话的时代，要重构师生关系这个传统教育大厦的基石，就要改变过去那种师生之间以师为主体、以生为客体的主体与客体模式即“我—他”式关系，建立师生之间主体与主体模式，即“我—你”式的新型民主关系。教师要抛弃传统教学中理论“代言人”“者”的形象，应该成为学生知识学习与情感、价值提升的帮助者，引导者和合作者。教师要尊重信任学生，以平等的视角看待学生，以发展的观点欣赏学生。就思想政治课教学而言，教学实践中要根据分层教学的原则培养学生自主学习、独立思考的习惯，发挥每一个学生独立学习的主观能动性。在学生自主学习的同时，教师要加强学生的学法指导和教学引导，使课堂教学中的设疑、质疑过程具有针对性、层次性。同时，民主平等的师生关系还要求尊重学生对传统理论、社会焦点、热点问题的不同见解，尊重学生原有道德经验，运用生动活泼、贴近现实的材料展开师生之间、生生之间的讨论与交流，使真理在思想的碰撞中产生，认识在道德体验中升华。

三、中学思想政治课教学民主的特征

（一）尊重差异

教育是培养人的事业，培养人就要关注人，这里的“人”是完整的、独特的、活生生的、具体的而非抽象的人。教育教学要体现以人为本的理念，就应以学生的个性发展为本，还学生个性的张扬。如果“大家一味强调原则、通则，理论和客观学习法，学生个人、个别的问题、独特性却没有人理会，这实在是祸害无穷的教育”。 ［2］因此，尊重差异不只是一种教育手段，更是一种目的。就手段而言，教学活动中的不同个性有其参与课堂生活的不同方式、不同的感受和体验，每个人的体验都是平等的，不存在凌驾于别人之上的权威。各具特色的个性体验在交往和沟通中碰撞、互动，从而实现视界融合。所以，个性差异是成功教育的重要资源之一。就目的而言，教育不是生产车间，学生也不是工业流水线上的成品和半成品。知识经济时代，科技的发展越来越要求教育对学生个性和创新精神、创造能力的培养。而创新就要突破一般，创新思想要具有特殊性和独创性，必须是个性化的。所以尊重差异，培养创新型人才又是教育的目的。

中学思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生。他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，对他人和周围事物的认识和评判往往不是一味遵循社会和成人给定的现成标准，而是依据那些自己能亲身感受到的事实或者经过自己过滤了的标准和原则，因而这些源于他们特殊的家庭背景、生活阅历和体验、不同个性、兴趣、生理、心理等方面的标准和原则具有了多样性，也就意味着思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化中的特殊个体。他们有自己的分析、思考的能力。对于来自政治教师等施予主体的教育影响，他们并不是被动地、不加选择地接受，而是根据他们自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有了多元性，甚至冲突性。教师在教学中不仅要承认和尊重学生原有思想认识的独特性、复杂性和动态性，而且要接受和认可知识重新编码后的政治思想、道德觉悟形成的层次性。

只进行课本理论和主流思想的强行灌输和生吞活剥的机械搬用，这样的“一刀切”只能在一定程度上解决思想政治课智力方面的“知不知”“会不会”的问题，不能解决德育方面的“信不信”“行不行”的问题，更谈不上课堂生活中的师生交往互动和思想交流。只有尊重差异，才能使教师在教学中更重视对学生现有认知水平、思想状况的了解和分析，才能在把握“学情”的基础上针对学生的思想状况，解决学生思想认识上存在的疑点、难点和盲点，从而做到因材施教，有的放矢。尊重差异是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治课教学取得实效的前提。

（二）主体参与

思想政治课教学民主之所以具有主体参与的特征，是因为主体性教学是教师的激励、指导和学生自主学习相结合的交往互动过程。它主要包括两层内容：一是教师和学生都是教学过程的主体，都是课堂教学活动的主人。现代教育的发展对传统教师角色、师生关系提出了挑战。教师教学的主动性和综合素质成为隐性课程的重要内容，直接影响着教学效率和学生主体性的充分发挥。“由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。”“一个有创造性的老师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的工具。” ［3］学生主体地位的确立决定了师生关系的民主、平等、互尊互爱，而民主、和谐的师生关系是教学民主的关键因素。二是要使教师和学生在教学活动中尽量表现出自主性、能动性和创造性。从教师的层面上看，教学自主性、能动性意味着教师要尊重学生人格，主动关心、热爱每个学生，要在新课程理念的指导下，勤于学习，及时反思、总结，不断提高自身的业务素质、思想道德素质，更新思想观念，转变教学策略和方法。教学创新要求教师要有创新精神和积极从事实践探索，逐渐形成个性化的教学。没有创新的教师，很难培养出创新的学生。教学过程既是促进学生发展的过程，也是促进教师成长的过程。教师的成长不仅有利于而且也是为了促进学生主体性的发展。所以主体性教学的落脚点应是促进学生的全面发展，调动每个学生的学习自主性、能动性、创造性。教学要以学生发展为本，以学论教，通过激励性、自主性和探索性的教学策略体系的创建，使学生爱学、会学、善学。

思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量自然科学知识和社会科学知识，是智育和德育的有机统一。不论是学生知识能力的形成还是思想觉悟的提高，都离不开学生主体地位的发挥。政治课的理论性和政策性如果离开了鲜活生动的社会生活现实，容易导致学生对思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改变这种封闭性、灌输性和单一性教学模式，就要重视和发挥学生的主体作用，在教学中多为学生创设教学实践情境，使他们广泛参与、乐于参与、有效参与，在参与中思考、互动，在参与中感悟知识、判断真伪美丑，这种参与不限于课堂生活中的理论详解和命题讨论。思想政治课的内容是对活生生的社会生活世界及人类本质的生命经验的抽象和总结，它渗透在一切社会关系之中，因而学生的主体参与是开放和实践的。引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，去实践、去调查、去了解国情与民情，去走近先进人物、去感知和了解经济改革，从而在参与中获得切身体验，深刻理解党的方针政策产生的现实基础和品德观念生成的实际环境，树立青年一代的社会责任感和义务感，在生动活泼的现实氛围中巩固知识、活跃思想、发展能力，促进良好的思想道德的内化和形成。

（三）异步发展

学生的异步发展不是指学生之间的横向差距，而是指不同层次的学生经过师生的共同努力，在原有的水平上都得到不同程度的提高。要实现这种纵向方面的发展，就需要教师在教学中分类指导、分层考核、异步达标。要调动每位学生的积极性，使他们能充分运用自身的独特智能、生活经验等自由地进行思想观点、行为态度、认知结构与认知方式的重组建构，使每一个人都体验到参与和成功带来的满足。

思想政治课的异步发展既包括学生知识和能力发展上的不同步，也指学生思想观念、觉悟提高的不平衡性。从尊重差异的原则出发，异步发展要求教师不仅在教学过程中，也在教学评价中针对不同学生的特点，从学生的角度去理解德育内容的合适与否、教育方法是否符合学生思想认识的现有水平和发展规律、是否考虑到学生的兴趣、意愿和心理需求等。从学生思想品德发展的特点看，不同的学生在知、情、意、行等方面有着各自的发展重心、方向和水平，是经常处于不平衡状态中的。因此，允许并引导学生在各自不同的发展区和教育开端上探索，提高自己的思想认识水平，养成良好的道德行为习惯，用变化发展的眼光看待每一个学生的成长，才能使学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得以充分展露。从政治课教学评价的角度看，学生在心理和思想发展上的不平衡性要求教学评价的内容、方式和方法的民主与多元。思想政治课教学评价不同于其他学科，它要求用基本观点和建设中国特色社会主义的共同理想去教育、帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定良好的思想政治基础，这就要求“教学评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考察学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现”。 ［4］人的思想意识具有相对独立性，其发展变化有其自身的发展规律。因此，面对学生思想认识中的矛盾和困惑，教师要本着理解、宽容之心，允许学生有一个反思、斗争和提高的过程，允许学生在学习能力、思想觉悟发展上的不同步性存在。强行的、一刀切的做法对于思想领域的矛盾的解决只能带来有悖教育民主性原则的负面效应。

思想政治课的异步发展实质是学生的个性发展，在充分认识学生发展的差异性前提下实施个性化教育。个性化教育是旨在提升学生的（优良）个性的教育，其具体表现为在发现和尊重学生现有个性以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、有益地发展，最终形成优良个性。个性化教育是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性人的培养，比育更具有民主性，有利于开发学生的思维。民主的教学氛围，可以让学生不仅听教师讲，还要让他们看到外面的世界多精彩，并重在学生自己的亲手操作。在观察和参与的过程中，学生启动直觉思维活动，亲自实践，反复动脑、动手，在一种宽松、和谐的环境下，学生们敢想、敢问、敢做，他们可以对别人的思想进行分析，对自己的设想大胆地怀疑，再想象、再创造，能较好地培养其敏锐的直觉思维和创造性的发散思维品质。个性化教育把握了人的全面发展的潜能，强调诸要素和谐发展。随着知识经济的到来，学生在学习目标上不再局限于追求知识的获取，而是追求综合能力的提高和自身价值的全面实现，在内容上已越出了学校传统的课程界限，追求面广量大的知识更新以及能力的培养；在手段上不甘于被动的接受，而是主动的求知，能动的探索、创新；在时空上已超出了课内、校内的框架，特别是现代媒体的发展，开拓了他们的视野、思路。实施个性化教育，有利于培养全面发展的学生群体。社会发展与个人发展在本质上是历史的、具体的、现实的统一。学校教育是实现全面推进素质教育的目标，振兴中华民族教育的中心环节，必须为“培养具有综合素质和创新能力的一代新人”这一根本任务创造条件，使每一个学生在综合素质上得到发展。只有确定了学生的主体地位，才能提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。通过指导学生自主的活动，创造的活动、自我教育的活动等手段，有针对性地为学生提供适合个体特点的“因材施教”的教育才能使学生不断克服与社会发展不相容的个性，从而培养优良的个性，成为全面素质得以良好发展的社会的人。

参考文献：

［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996，8.

［2］孙志文.现代人的焦虑和希望［M］.北京：三联书店，1995.117.

［3］S拉塞克，G维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望［M］.马胜利，等，译.北京：教育科学出版社，1992.106.

第4篇

关键词：德育；学科德育渗透；载体

文章编号：1008-0546（2013）06-0018-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

一、审视当前学科德育渗透的现状

《中学德育大纲》强调指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容与教学过程的各个环节中，把《德育大纲》的实施看作是各科教师的一项重要任务”。应该让所有工作者都认识到德育工作不仅仅是学校德育工作者和班主任的任务。所有学校工作人员都应该成为德育工作者，所谓“教学教育化”，“教书并育人”。然而，当前仍有不少教师认为德育是学校的事，是政教处和班主任的事，与自己的学科教学无关，对于在学科教学中有机渗透德育的意识明显认识不足，在教学中更多地关注学生的学科成绩，同时，也缺少在学科教学中有效渗透德育的能力。当前学校德育工作有效性进一步提升的重要路径就在于紧密结合学科特点，有机开展德育渗透的思考与研究。我们来剖析两个中学化学课堂的案例。

案例一：“令人遗憾”的情境创设

背景：在某次全市青年化学教师评优课上，高中组教师确定的课堂教学课题是《硫酸》，在参赛的七名选手中，有六名选手在教学中没有渗透对学生的思想品德教育，还有一名教师针对浓硫酸所具有的腐蚀性这一特点，提到了曾经发生的清华大学学生用硫酸泼熊事件。以下是这名教师的课堂教学的实录：

师：浓硫酸具有很强的腐蚀性。同学们都听说过曾经发生的清华大学学生用硫酸泼熊事件吧！

生：听说过……

师：清华大学电机系的学生刘海洋为了试验“狗熊皮厚且嗅觉灵敏”这一观点，用浓硫酸泼北京动物园里的狗熊，最终对狗熊造成了严重的伤害。

生：窃窃私语，唏嘘不已。

师：试想，连狗熊这么厚的皮都吃不消（学生笑），大家说浓硫酸的腐蚀性强不强呢？

生：很强。

……

思考：清华大学学生刘海洋“伤熊事件”曾在社会上引起了极大的反响，人们纷纷在思考，为什么被誉为“天之娇子”的清华学子会有如此行为？学校德育工作到底如何才能有效地开展？青少年的思想道德建设如何才能取得实实在在的效果？教育的使命和归宿倒底是什么？这一事件不仅让我们深刻反思教育的价值取向，要求我们用道伦理的视野审视社会现状。这个案例对于学科而言，是非常重要的德育素材，教师应该适时对学生开展尊重生命的思想教育。但这名教师在引用这一事件时，没有因势利导对学生开展尊重生命的教育，只是为了佐证说明浓硫酸的腐蚀性有多强，做为知识传授的一种方式，这实在是一种缺憾。我们还应该看到，参加决赛的教师都是全市优秀的学科教师，在他们当中竟然普遍缺少在学科教学中渗透德育的意识和能力，这充分说明了当前学科德育渗透的严重缺失，应当引起我们的高度重视。

案例二：“润物无声”的教育艺术

背景：在某次市骨干教师展示课上，一名化学名师上了一节题为《质量守恒定律》的展示课，下面是这节课的部分实录：

（在一系列教学活动后，通过学生实验的开展，教师帮助学生分析归纳出 “参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”这一结论，学生的学习兴趣得到了激发……）

师：同学们刚才所发现的这个规律在化学上被称为质量守恒定律。

（点评：进一步激发兴趣，让学生尝试成功的喜悦。）

师：科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。

（点评：进一步肯定实验探究的重要性和必要性。）

师：其实早在1756年，多才多艺的俄罗斯科学家罗蒙诺索夫就提出了质量守恒定律，他当时称之为“物质不灭定律”。但由于“物质不灭定律”缺乏丰富的实验根据，特别是当时俄罗斯的科学还很落后，西欧对沙俄的科学成果不重视，“物质不灭定律”没有得到广泛的传播。最终是法国化学家拉瓦锡通过实验验证并总结了质量守恒定律。可见，科学的道路上不可能是一帆风顺的，必须充满了艰辛和挫折，这就需要我们具有不断探索的精神和不怕失败的勇气。

（点评：渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。）

……

思考：教师在质量守恒定律概念形成之后，适时而恰当地渗透化学史知识，并运用化学史培养学生科学严谨的态度、掌握科学的方法，让学生了解科学精神的内涵和特质就在于不断探索、不怕失败和挫折，这必将在学生的心灵深处引起强烈的共鸣，留下深刻的印象。这节课的成功之处，不仅仅在于学科教学设计的严谨，教师所展现的精湛课堂教学能力，而恰恰在于这位老师充分挖掘并利用教材的德育资源，把握学科德育渗透的时机，适时地在学科教学中渗透对学生的思想品德教育。教学进行到知识和德育水融的境界，才是教育的最高境界。因为德育渗透并非从外面把德育因素强加到知识中去，而是知识本身就蕴含着德育的养料，而且它是知识的精髓，有待技艺高超的技师把它炮制出来，让受教育者在接受知识的过程中得到德育的营养。这样的德育渗透表现得那样亲切自然，润物无声，这正是我们要深刻领会，反复体悟之处，惟如此，我们方能在在学科课堂教学中灵活的开展好德育渗透。

二、把握开展学科德育渗透的关键

学科教学中有效开展德育渗透需要学科教师提高认识，明确内涵，讲求方法，把握时机，这些都是学科德育渗透的关键所在。

1. 提高学科德育渗透的认识

德育渗透工作与学科教学工作并不矛盾，两者可以有机结合，学科教学可以渗透德育内涵，德育渗透塑造健全人格更会促成学生非智力因素的发展从而提升学习效率，提高学校教学质量。德育渗透是德育工作最有效最经常的途径，认识学科教学中进行德育渗透的重要作用，使教师认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”，更应该是一个“传道者”，教学与教育必须结合，而且能够结合，从而能够自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透，更好地教书育人。

2. 明确学科德育渗透的内涵

学科德育渗透需要教师充分挖掘、利用、整合课程德育资源，没有德育因素的知识，就不是真知识，知识中蕴含着深厚丰富的德育因素，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。例如：初中化学第八章第二节油脂部分的教学，由于许多知识都和日常生活联系在一起，因此可以恰当于当前的厉行节约、光盘行动等德育素材有机结合起来。

3. 学科德育渗透的方法

化学学科德育渗透的主要路径：一是渗透在课堂教学中，二是渗透在实验教学中。化学是一门以实验为基础的科学，科学实验是认识的源泉，是直观教学最有效的方法，通过实验，可以培养学生严谨的科学态度，求实、进取、创新的科学精神和主人翁的作风。如盐类的水解，从演示醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐溶液的酸碱性实验入手，让学生获得丰富的感性知识，再应用弱电解质的电离平衡和水的离子积等知识，以醋酸钠为例进行分析、推理、综合，导出盐类水解的实质。这一过程中渗透了中和反应和盐类水解的对立统一观点。学生实验时对学生进行勤俭节约的传统教育。三是渗透在课外活动中。如建立化学趣味活动小组，开展丰富多采的活动，对学生进行劳动素质教育，培养动手能力，开展社会调查，培养爱国爱家乡的意识。

4. 把握学科德育渗透的时机

第5篇

一、研读教材，自觉领悟教材内容

研读教材是落实学科德育的基础和前提。只有读透教材，才能整体把握教材结构，把准学科德育切入点，在知识的讲授或训练中，使科学性与思想性水融。

1. 通读教材，读“薄”教材整理结构。有效的学科德育必须以教师自觉研读教材为基础：了解全册教材编写的指导思想和主要特点，掌握教材的知识体系和编排意图，明确各单元知识的分布情况和重点难点，随之建立起知识之间的联系，从整体上认识教材，对整个知识体系有全面的感知，并对教材内容进行分类，整理出单元、章节结构，从中发现哪些内容可以落实学科德育，避免为“学科德育”而生拉硬扯。

2. 细读教材，读“厚”教材充分准备。读“厚”教材，要求教师细读教材，读出学科知识，也读出教育意图。在整理出教学内容的知识框架后，教师需进行大量的阅读查证，如此才能在课堂上左右逢源、旁征博引、妙趣横生，真正体现在无痕中育德。

二、研订目标，自觉把准教学目标

教学目标是一节课的核心所在，是教学活动的出发点和归宿。教学目标是否准确清晰，直接影响教学环节的设计，制约教学活动的展开，并决定教学任务的完成。为此，教师要找准有效教学目标的途径，使教学设计更具实效性。

1. 关注教学本质。教材蕴涵了大量显性或隐性的教育素材。其中哪些章节包含了哪些德育因素？是隐性的还是显性的？可采用什么方式或手段来进行教育？这些都要列入教学目标，并最好用表格列出。实践中既要立足教材，又要发展教材，将教育目标融入课堂教学目标加以贯彻落实。

2. 联系学生实际。教师在确定教学目标时，应充分了解学生实际情况，让课堂教学服务于学生的成长发展。如对“尊重生命”的这一主题，小学低年级、中年级、高年级有不同的目标和要求，呈现出螺旋递进的趋势，这就要求教师关注不同的教育对象，确立不同的教学目标。

3. 应对课堂生成。学科德育就是存在于教学内容、过程、方式、活动、要求之中的德育，它与学科教学是完全同步的。制订“知识与技能”目标旨在让学生学会，制订“过程与方法”目标旨在让学生会学，制订“情感态度与价值观”旨在让学生乐学，而课堂教学的生成很可能超出我们的预设，需要我们发挥教育智慧予以适时适当地应对。因此，教师要预先分析可能生成的不确定因素，并在教学目标中有所体现。

三、研寻方法，自觉活用教学方法

教材中的德育要素是客观存在的，教师应据其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，对如何开展无痕教育，需把握方法、形式和时机，避免因“教育”而置教学知识于不顾，或只顾教学而对德育敷衍了事，破坏课堂教学的整体效应。

1. 融合在背景介绍中。适当增加背景内容的介绍，有助于学生正确理解所学内容的思想主旨，让学生在拓宽视野、加深理解、促进体悟的学习过程中，也使文本的价值得到提升。比如音乐课教学《南泥湾》时，通过歌曲产生的时代背景介绍——1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南。《南泥湾》优美的旋律，描绘出陕北江南美景，使学生既得到音乐美的享受，又净化了心灵，同时，欢快愉悦的民族打击乐烘托了气氛，礼赞了劳动模范的功勋，学生感情上的共鸣油然而生。

2. 融合在习题练习中。许多例题、习题中的思想品德教育内容要在实际解题过程中才能显现出来。对此，教学时应不失时机和有的放矢地进行挖掘渗透。在学习利息知识时，对“依法纳税是每个公民的义务”这一德育内涵不可忽视，它可以让学生在解题的过程中培养纳税意识；在“认识更大的数”时，让学生计算“全国一年的用纸量要砍伐多少棵成年松树”，低碳生活意识的培养由此水到渠成。如此等等。

3. 融合在情境创设中。根据教材内容和学生心理特点，我们可以创设一个环境，或一个场合，或一种氛围，让学生在情境中感受学习的乐趣，让学科德育在学习知识期间自然实现。在英语教学中，学习red、yellow、green等颜色单词，要完成语言知识目标——要求学生掌握单词的发音、辨别不同的颜色。根据学生的学习特点与生活实际，把这些单词置于一个创设的情景之中——交通路口：要求学生看到单词、做出相应动作——学生看到red，就停；看到green，就向前走一步；看到yellow，就等一等，并进行小组比赛。这样，交通安全教育在学习这些单词的过程自然完成。

四、研思课堂，自觉反思教育实效

自觉地反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。学科德育的实效如何，同样需要我们教师自觉进行反思：教学目标是否达成、教学情景是否和谐、教学过程是否优化、教学方法是否灵活、教学策略是否得当。

1. 选择载体是否恰当。课后，我们要反思课堂中学生的反应，如果某一环节的教育引起了学生的反感，那么我们是否“为德育而德育”了呢？我们的教育载体是否恰当了呢？学科德育的设计必须充分考虑学科的特点，在教学过程中有机地结合教学内容，做到不露痕迹，使学科性与思想性水融，绝不能将与学科关系很远的道德问题强行拉扯到一节课的学科教学中。比较好的切入点应当是与学生生活、社会实践、学生的社会经历相结合，体现出生活性、实践性和社会性，与学生的经验和经历、知识和认知水平相结合、相适应的特点。

2. 引入内容是否新颖。教师引入的内容是否新颖，将会直接影响学生学习的兴趣和教育的效果。在教学设计时，我们应准备学生所关心的、社会所关注的、学科所要求的主题或话题。从教师专业发展的角度来看，这无疑是新的挑战和要求。教师如能自觉地汲取“生活的源头活水”，学生学习的兴趣、探究的欲望、发展的动力就可能不断被激起。课堂中会闪烁学生“创新的火花”，这是对课堂教学的补充与完善，在拓宽教学思路、提高教学水平、为今后的教学做好丰富的积累的同时，更是对学生的一种赞赏和激励。

第6篇

一、学科德育在实施中的误区分析

在课程改革推进的实践中，一方面，广大中小学教师对学科德育的理解变得更理性、科学，但另一方面，他们在实际操作中仍然存在一些误区。

（一）只有研究课和参赛课才关注学科德育

在课程改革中，虽然一线教师能够理解学科德育的重要性和必要性，但在教学实践中因为时间、教学内容和考试评价等方面的影响，他们在常态课教学中仍以讲清知识和考点为主要目标，将德育视为可有可无的附属物；在研究课中，尤其在以学科德育为研究主题的活动中，教师才关注德育的重要性并有意识地体现在课堂教学中。

（二）课堂教学的结尾是落实学科德育的主要阶段

在教学实践中，很多教师多采用自己熟悉的教学思路和教学资源，对于如何结合具体教学内容开展学科德育的方式和策略则相对少一些，从而导致在实践中形成了单一、固化的操作模式，即“按照以往的教学思路讲新课+结尾提升德育点”的“拼盘方式”。这种教学方式让人明显感到学科德育在“贴标签”，从而影响了德育的实效性。

（三）学科德育只与学科教学的具体内容相关

在实践中，部分教师将“教学具有教育性”等同于“教学内容具有教育性”，从而忽略了教师的言谈举止、学识和情感投入等对学生的潜在影响。因此，部分教师对学科德育的践行产生了误区，认为只有本学科教学内容中蕴含了育德点，这节课才是体现学科德育的课。这种做法，一方面使很多没有明显育德内容的学科课堂教学游离于德育之外，影响了德育的长效性；另一方面即使在学科德育研究课上，教师也是过多关注表面的素材和资源，而忽略了自身的言传身教和学生的情感体验。

部分教师对学科德育的误解，亟须我们从理论上进一步明确学科德育的内涵，从实践上落实学科德育的操作策略，明确学科德育研究与实践的方向。只有这样，才能有效落实和提升学科德育的实效性。

二、形成对学科德育的正确认识是有效实施的前提

2011年12月28日，教育部颁布了义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。这次修订全面吸收了10年课程改革的基本经验，并提出了四方面的主要变化，其中第一个变化就是“落实德育为先，突出了德育的时代特征”。因此，德育越来越成为每个学科、每位教师义不容辞的任务。作为课程德育主要部分的学科德育，既是实现全员育人的必要途径，也是提高学科教学质量的关键。学科德育，指在进行学科教学的同时，将各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。

（一）学科德育与学科情感、态度、价值观教学目标相辅相成

一方面，学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。我国21世纪课程改革在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。

另一方面，除了明确情感、态度与价值观目标时突显学科德育外，大量的德育因素是在教学组织和活动过程中生成的。教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上就具有道德性质。教学过程是师生交往频率最高的时空段，教师本人是否遵从并践行平等、尊重、公正等价值观，教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观等都显性或隐性地传递着德育的信息，并会对学生产生深远影响。

（二）学科德育与教学内容的结合方式

其一，显性结合。表现为学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。中小学德育课程是学科德育内容中最系统、最具条理性的部分，其他如历史、地理、语文、音乐等都具有学科德育的显性内容。如果将这些内容视为纯粹的知识传授，那就削弱了育人的功能。

其二，隐性挖掘。表现为学科德育内容蕴含于学科教材内容、科学观念中，它需要教师通过有效的手段揭示出来。如生物学中的遗传与变异、同化与异化，数学中的直线与曲线的关系，物理学中的能量守恒等都蕴含了辩证唯物主义对立统一的观点，教师可以通过教学活动帮助学生领会。此外，对学生科学精神、可持续发展观的培养都可与具体的教学活动相结合。

其三，融入拓展。表现为教师有意识地把德育观点融入到从表面上看不具备德育要求的教学内容中。如对于化学学科中元素化合物的教学，可将对二氧化碳性质的学习与环境保护、低碳教育相联系。能否有效地进行拓展主要取决于教师的德育观念、德育理论的底蕴，取决于教师的敏锐度和主观努力。

三、学科德育实施的途径与方法

（一）学科德育内容的选取途径

第一，与学科教学内容相关的育德内容。这些内容应该与本课的情感态度与价值观目标相联系。

案例1：物理学科“人造卫星宇宙速度”一课，可以通过科学方法的渗透，使学生领悟物理学中研究问题的科学方法，同时使学生体会量变引起质变的哲学思想。

案例2：中学英语学科“When was it invented？”一课，在学习过去时态的被动语态时，教师列举了历史上众多的发明，引导学生关注中国发明的纸币、古代火箭等，通过学习使学生产生了对祖国的热爱，产生了民族自豪感；通过对“where was it invented？”问题的讨论，引导学生关注社会的发展，培养了学生的创新意识。

第二，与教学方式、教学组织形式相关的育德内容。目前我们在教学改革中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身就蕴涵着一定的德育因素，如合作学习强调互帮互助，突出对合作精神的培养；小组间的交流与竞争突出对集体荣誉感的培养。

案例3：小学英语学科“我的生日”一课，教师设计了“朋友生日的调查”和“制作家庭生日书”的小组活动，为学生提供了小组合作和大量语言输出的机会，力求在认识、理解和运用语言的过程中，引导学生思考，激发学生对生活的感悟，在活动体验中教育他们关心他人，关心长辈，真正让语言走近生活，用语言改变生活。

第三，教育教学过程中生成的育德内容。这里涉及预设与生成的关系。在教学过程中，我们利用教学设计的方式对教学内容进行了精心规划，这是预设的。但学生思考问题的方式、角度等都是未知的。因此，在师生和生生的交流过程中可能蕴含着一定的德育因素。

案例4：中学音乐学科“同一首歌”一课，在教学过程中老师展示了一段母亲和班主任的录像，既表达了母亲、老师对孩子的爱，又表现了孩子对母亲、老师的爱，从而实现了情感体验与共鸣的效果。

（二）学科德育实施的方法

第一，资料拓展的方法。认真分析本课的教学内容，精心选择与本课教学内容相关的资料，从教学资源的角度选取学科德育的内容适时对学生进行教育。

课例1：物理的“人造卫星宇宙速度”一课中，可以利用我国自行研制原子弹时老一辈科学家们艰苦奋斗的资料，对学生进行热爱祖国、艰苦奋斗、顽强攻关的航天精神教育。

第二，情景模拟的方法。结合教学内容的特点，在真实的情境中，或在对真实情景的模拟中对学生进行教育。

课例2：思想品德学科，老师可以通过模拟法庭活动，让学生在模拟中运用和巩固相关的法律知识，体会法律的威严。

第三，激疑设问的方法。结合教学情境，通过设问，引发学生思考，在对问题的分析中适时进行教育。

课例3：在生物学科中讲授遗传信息时，学生表演了《多莉找妈妈》的小品，老师在总结活动成果时分析了本课的重点知识，即只有细胞核才是遗传的信息库。接着老师设问：“多莉虽然没有妈妈，可是我们都很爱它；但如果是克隆人，结果会怎样呢？”从而使爱护动物、关爱生命、克隆人的出现将带来一系列伦理道德问题等在设问中得到了有效的渗透。

第四，榜样激励的方法。学科德育最外显的形式是教师为学生提供的榜样。一方面，教师必须意识到，自己对学生来说应是优秀道德品质的典范，自己的言行会对学生产生深远的影响。另一方面，教师在课堂上介绍的历史和文学人物，以及学生身边的优秀同伴都是学生模仿的对象。此外，许多道德思想都包含在一些故事中，优秀的文学作品既可使人快乐又可给人以教育。这些思想无论是教师有意加入的还是蕴含在课程中的，榜样对学生的教育都起着重要作用。

四、规划与实施学科德育的工作策略

（一）总体布局 分段实施

为避免德育在学科教学中出现随意性和片面性的现象，学科教研组必须根据本学科的教学内容、学生的年龄特征和思想状况，对本学科有效落实学科德育进行总体规划，并分年段、有步骤、分层次实施。一方面根据小学、初中和高中三个年段的教学内容和学生特点明确学科德育内容的方向和范围；另一方面要兼顾学科教学中将要开展的活动，如参观访问、社会实践、专题讲座、科学实验等，分析蕴涵于各类活动中的德育因素，有效设计，合理安排。

（二）精研教材 拓宽渠道

为避免在落实学科德育的过程中出现穿靴戴帽的现象，关键要认真分析课程标准和教材，挖掘学科教学内容中蕴含的德育因素，做到准确、适时和贴切。同时要注意采取多种方式，精心组织各种活动，实现师生的双向交流，引导学生进行自我教育。

（三）尝试评价 提供导向

目前，部分教师习惯于评价学生对学科知识的掌握程度，而对学科德育效果的评价缺乏具有可操作性的评价策略。因此，各学科可结合具体教学内容构建本学科的德育系统，从德育目标、育德过程和教育效果三个层面进行评价，逐步建立起常态、科学的学科德育评价体系，以促进学科德育的健康发展。

（四）确立课题 专项研究

随着对学科德育的深入研究与实践，我们对有效实施学科德育的内容、途径、方法有了更清晰的认识和实施思路，但同时也生成了新的研究问题。

1.各学科德育研究之间缺乏内在联系。由于各学科知识教学的任务和内容各不相同，因而德育的载体也就不同，从而导致学科德育容易强调学科自身特点，各行其是，难以形成合力。例如，中学同一年级约有十门学科，如果不横向研究各学科之间德育的有机联系，就很容易出现重复，从而难以综合实现各学科的德育功能。因此，不仅要加强每个学科内的纵向研究，更要加强各学科之间德育内容的横向沟通，就相同或相似的德育因素开展不同学科合作的教学研究。

第7篇

二、研究问题

为增强课题研究针对性、实效性，课题组通过对师生的问卷调查，归结出我校学科德育渗透中存在的问题：

问题一：重“智”轻“德”。问题二：课程的育人功效几乎被忽视。问题三：“学科德育渗透”只留于表面。问题四：德育渗透内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。 问题五：德育渗透缺乏考核标准，缺少系统理论支撑，实施中随意性大。

三、研究内容

1、提高教育工作者在学科教学中的德育艺术渗透重要性的认识。 2、明确在学科教学中进行德育渗透的原则。3、探索在学科教学中进行德育渗透的基本途径。4、探索在学科教学中行之有效的德育渗透方法。5、寻找并完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。 6、制订学科德育渗透课堂教学的评价标准。

四、研究成果

（一）认识成果

1、充分认识到德育在学科教学中渗透的重要性。学科教学是学校德育工作最经常最有效的途径。通过学科教学渗透德育具有其它教育方式不可替代的优势：一是有面广量大的特点：二是有切实的时间保证：三是有丰富的知识载体：四是有潜移默化的作用。在学科教学中渗透德育是各科教师的重要任务。学科教学中渗透德育是新时期教师教书育人、为人师表的重要内涵。教书与育人是是辩证统一整体，是教师工作不可分割的两个方面。

2、明确了学科教学中进行德育渗透的原则。

A、学科性原则。寓德育于学科教学之中，必须从学科和教材本身的特点出发。B、科学性原则。科学性是德育教育的前提，在教学中不管是学科知识本身，还是学科中蕴含的思想教育因素，都必须是正确和科学的。C、目标性原则。要精心设计教学目标，找准知识点和德育教育的结合点，使两个目标方向统一起来，为学生综合协调的发展服务。D、层次性原则。学科德育与学科教学一样，应该遵循学生的身心发展规律，适时、适度、适量的进行，贯穿在整个教学之中螺旋上升。E、浸润性原则。在学科进行德育教育，要防止贴标签的现象发生，要如春雨润物一样进行德育教育。F、实践性原则。教师要在教学实践中，寻找教学与德育的结合点，精心创设良好的学习环境，有计划、有目标、有步骤的循序渐进的引导学生进行探索，不断地总结经验，发现规律。G、示范性原则。教师要力求成为学生的表率，用自身的言行直接影响与感染学生，努力做到以情感人，情中有理，情景交融，持之以恒。 H、自主性原则。教师在教学过程中要始终根据学生的个性特点，注意结合教学为内容设计德育教育点。可以采取开放性的设计，给学生提供一个较大思考、选择的空间，使不同的学生能有不同的收获和发展。

（二）操作成果

1、研究出学科教学中进行德育渗透的基本途径。

A、通过教材进行德育渗透。德育在学科教学中的渗透，学科教材自然成为首要选择。找准教材中育人的“渗透点”，把握好育人渗透“时机”，掌握好育人渗透之“度”是通过教材进行德育渗透的关键。 B、通过教师进行德育渗透。教师的人格魅力对学生人格的引导作用极为重要。教师的教学基本技能对德育渗透有重要影响。在课堂教学中作为起主导作用的教师，要十分重视为人师表，体现语言美、体态美和板书美，在课堂教学中起到言传身教的作用。

C、在教学情境中进行德育渗透。良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。

D、在教学过程中进行德育渗透。在教学过程中，可采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。

E、在教学评介中进行德育渗透。在课堂教学中适当的对学生进行评价，能够激起学生的学习热情，树立自信心，对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。F、通过多种学科活动进行渗透。

将学生带出课堂、引向生活，学生才会变的丰富多彩，德育才能显现效果。

2、探索出一套在教学中行之有效的德育渗透方法。

A、语言熏陶，迁移默化法。B、情理分析、提高认识法。C、解疑答难，思想升华法。D、激发兴趣，培养情感法。E、榜样启迪，崇尚科学法。F、推荐读物，感染熏陶法。G、开展活动，亲身体验法。H、加强审美，去粗取精法。I、参观访问，实地感知法。

3、明确了各学科德育渗透的总要求，整理出部分年级部分学科的德育渗透具体目标及实施建议。4、制订出了学科德育渗透课堂教学的评价标准。

第8篇

一、用思想建就学校理念文化

办学理念是一所学校的生存和发展的精神命脉，可称之为办学之“魂”，在学校发展中始终担当着导向和推动作用。以党的教育方针为准绳，以学校发展历史沿革为基础，以学校客观现状为依据，科学制定学校的办学理念，并将其内涵和外延发展成为全体教职员工的共识，在各自的工作岗位上，创造性地发挥其功能和作用，学校的一切工作和活动均以其为原点辐射开去，形成网状结构而凝聚于心，动之于行，见之于效，成之于果。

科学明确的办学理念，会形成作用巨大的文化“场”，这个“场”可以凝聚智慧，约束行为，激励教师，熔铸学生。“为学生成功人生铺路，为教师专业成长建桥，师生互动，共建和谐校园。”这是总结我校多年办学经验、融汇多年文化积淀基础上提出的办学理念，“成功人生”，即能够发挥自身的全部智慧和能量，为祖国和民族的进步做出积极的贡献并感到幸福和快乐。学生在校的学习，应最大限度地完成品德、学识、身心的积淀。“专业成长”，即教师的育人品格和专业能力的提升，而这些只有在师生相互融合、亲密、愉快的校园氛围中才能实现。和谐是造就成功人生的基本条件，教师则是达到目标的必要媒介。如何营造和谐氛围，加快教师的专业化成长，成为学校、教师、学生发展的关键所在。

二、用心智引领学校精神文化

我们的教育，应在提高人的主动性上下工夫，并使其得到全面的发展，获得人生的成功。

第一，提倡奉献精神。这种奉献是在解决了一个个心理的困惑、帮助了一个个“难缠”的学生、突破了一个个学科的难题过程中完成的。越是复杂、艰难和需要付出代价的活动，带给人的快乐就越大，让人成长得就越快。第二，让我们快乐着、学习着、提升着。第三，懂得付出让我们快乐，奉献让我们成长，勤奋让我们成功。第四，教师要做学校的形象大使、学生的愉快天使、家长的知心朋友、同事的友好传媒、自身的成长主宰。第五，学生要做学校的形象大使、同学的友好天使、家长的孝顺孩子、学习的快乐主人、自身的成长主宰。

三、用灵动绘就学校环境文化

环境可陶染、培植和塑造人，给人的成长以精华营养。办学环境涵盖校园景观、设施，楼内的墙壁文化、教室内的装修布置及每个个体相对其他人来讲的客体环境等。置身一个校园之中，其景观应令人心旷神怡，遐想联翩，应充满生机与活力。一草一木、一石一池都应彰显出积极寓意。二十五中学挺拔葱笼的参天大树见证着她伴随共和国成长的脚步，从这里走出的学子将成为祖国的栋梁之材，这里凉亭假山相映成趣，长廊喷泉景色宜人。那“滴水穿石”象征着全体师生勤奋学习的进取精神，紫叶小柏组成的日形景观，坐落在校园东部，象征着学生犹如早上八九点钟的太阳，充满着激情、希望。星星和弯月的植物造型，寓示着师生们披星戴月地刻苦攻读，花池轮廓是元宝型，它象征着学生都是我们伟大祖国的宝贵财富。建筑物外观，既保留着其历史沿革的痕迹――“五爱”“三好”，色彩又呈现出青春的激情与活力――桔黄与暖灰的合理镶嵌，寓示着学校将从今天的辉煌走向明天新的辉煌……教室内淡黄色的地板与白色嵌灰的吊顶，加之护眼的柔色灯光，交相呼应；弧形的黑板，使置身在教室内任何位置的学生均可清晰地看到教师的板书；现代化的教学手段、摄录系统――“正投、微机、电视、探头等”使教师的教学反思落实到位，教学效益大幅度提升，学生的学习兴趣与日剧增，在紧张的学习过程中为师生又增添了温馨和愉悦。

四、用情感凝炼学校制度文化

提到规章制度，很容易使人想到冷冰冰地挂在墙上的“必须”或写在纸上的“要求”。二十五中学的制度充满了“人情味儿”和情感色彩。一个学校领导班子能力再强，也代替不了所有的教师进课堂。学校工作的主战场是课堂，主力军是教师。课堂教学能否成功，关键要看是否有准备，是否有激情。因此，教师的主观意识和情感心绪尤为重要，应使教师在工作中体味到职业的崇高与快乐。学校领导会及时探望病休的员工，积极帮助其解决困难。教师过生日会收到学校送来的领取生日蛋糕的卡片和充满温馨祝福的贺卡。每逢节日，学校都将为教师准备相应的礼物，使教师深感集体大家庭的温暖。

五、用评价规范学校行为文化

一个现代社会的文明程度高低，不是看它的规章要求有多全、评价体系有多细，更重要的是看其社会成员的总体素质的高低和自控力主动性的强弱。教师的职业和群体都是特殊的，它的职业特点也是需要其成员有着极强的自律性和能动性。但素质的高低又是相对而言的。作为管理者，应最大限度地理解、信任、调动组织成员的内驱力和引领力，使外部的要求和工作的需要成为本体的自我所需和行为自觉，进而内化为本能。只有这样的教师才能真正地圆满地完成教育使命。

现代教育评价理论强调评价主体的多元化，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识。“跳出教育看教育办教育”、“跳出学校看学校办学校”、“跳出课堂看课堂评效益”，即跳出本体，以客体的身份和视角观察审视自身，取得客观全面的视域，得出科学真实的结果，形成具体可行的规划。

二十五中学的优秀课评选是这样进行的。“评优课”转“常态课”。我们突破传统的优秀课评选方式，在此基础上，扩大优秀课视角，提升教师的自我认知，完成由“被动”到“主动”的全过程。变革优秀课评选模式。做课人：全体教师。课题：同头儿同题。方式：抽签定题。时间：做课全学期。定题：期末抽签。评课：同组全体。媒介：录像光盘。奖项：多视角，多侧面。满意课堂，刻盘留念。学期结束后，教师经过观察分析个人整个学期的教学过程，从中挑选出最得意的一节课，将课题内容和时间上报，学校将其刻录成光盘，一份送给教师本人留念，一份学校存档备查。

第9篇

以身作则，教师发挥引领作用。完成实施好立德树人的根本任务，需要不断提升教育工作者的育德意识和育人能力，打造德育人才队伍。班主任以及思想政治课教师是学校德育工作的骨干队伍，应着眼于专业化发展，引导教师牢固确立立德树人的职业理想与操守，加强能力锻炼和岗位培养，增进交流学习，造就讲团结、有水平、能战斗的德育骨干队伍。在学科德育的引领和要求下，进一步增强育德意识，树立“人人都是德育工作者”的理念，使更多学科教师学会并善于结合学科特点，在学校教育、课堂教学中应势利导地开展德育教学，从而使学生既能学到知识，又能接受教育引领，形成强大的育人合力。

创新方式，拓宽德育教育新领域。“育德”与“增智”彼此交融不可分割，只有共同进步才能相互促进。这就要求我们积极深入创新课堂形式，大力推行“学科德育”工作。“学科德育”要解决的是“只教书不育人”“育分不育人”的问题，让教育回归本质，实现知识、能力培养与价值培养的有机统一。因此，推行学科教育要深入挖掘学科本身所蕴含的价值观念和道德内涵，让各学科的教师都认识到，如果脱离了学科中蕴含的情感、态度、价值观的具体生动教育，课堂教学就只停留在知识层面。要重视“学科德育”能力，需各学科教师以教学设计、结构、策略、方法等方面提高“学科德育”创新能力，实现“育德”与“增智”互相促进。

紧盯导向，突出民族精神教育。只有让学生正确认识中华民族的历史和未来，普遍认同民族精神和时代精神，才能在其心灵深处构筑起强大的理念和道德支撑。这就要求我们既深入挖掘课堂教学资源，开展丰富多彩的课外活动外，又努力抓住主要节日，重大活动等有力契机，吸收、借鉴人类发展的文明成果，以发展的眼光开展民族精神和时代精神教育。要以国家理念、国情意识、国家自强、民族复兴为重点内容开展教育，引导学生树立“中国心”，实现“中国梦”；以民族语言、民族历史、革命传统和人文传统内容为重点，开展文化认同教育，帮助学生传承“民族魂”；以诚信守法、平等合作、勤奋自强等内容为重点，开展人格教育，培养学生做好“现代人”，把国家意识、文化认同、健全人格教育有机统一起来，推动教育全面发展。

第10篇

一、　提高认识，确立观念，完善德育工作机制

教师课堂教学的价值观念具有指导教师制订教学目标和定向实践行为的作用。只有在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去践行，才能使教师的新价值观与新教学行为联系、共创、互动起来，并贯穿于改革的始终。如果学校面对激烈的生存竞争而屈服于“目中无人”的“以升学率论英雄”的畸形教育，那么学校发展所积淀下来的就只有单调的升学人数和考试分数，就不可能形成丰厚的学校文化。因此，学校应当逐步探索对教师的评价机制，引导教师从纯粹的抓教学质量的“应试教育”向抓学生综合素质全面提高的“素质教育”转变。

课堂教学中，要确立“每节课都是德育阵地”的意识。无论是学科知识的传授还是德育活动，都是由各科教师来进行的，没有各科教师的参与配合和明确的责任感，发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此，抓师德教育，增强教师育人观念是关键，强调学校教职员工人人都成为德育工作者，人人结合教学工作，把课堂教学作为德育主渠道。同时，抓提高认识，注重制度、网络建设，保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化。

二、立足教材，找准结合点，让德育贯穿于教学过程中

教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景，还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科发展中所形成的学科文化。把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来，使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。不同学科渗透德育有其共性：都以知识为载体，寓德育于知识学习和训练过程中。但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。这要求我们根据学科个性，发挥优势，把握重点，分清主次，准确发掘教材内蕴含的德育因素，选择合适的途径和方法，讲究渗透艺术，使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。

学科教学中的德育渗透，还要贴近教材。课堂教学中的德育内容应是教材中所应有的，课堂上的德育应依据教材内容去进行，绝不能牵强附会，“为德育而德育”。教师应切实使学科德育与知识教学、技能训练融为一体，而不能使之成为“两张皮”。对此，要求各科任课教师立足课本，掌握自身所任学科的特点，紧紧抓住学科优势，将学科中可以发掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终，使德育贯穿于教学的全过程。

三、充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用

课堂应充分体现对学生的尊重，课堂是学生的课堂，学生自然是课堂的主体。教师在课堂上必须蹲下来，以真诚、热情、尊重的态度对待学生，以学生的视角观察生活、审视社会，努力建构学生喜爱的课堂。在课堂教学中，教师要更多地考虑学生的感受，体贴关怀学生，在课堂上允许学生从自己的生活经验出发，有自己的理解，不以权威的角色抑制学生的创造力；要降低教师的控制欲，给学生自由思考、自由发表的空间；要控制自己的表达欲，不要让课堂变为“一言堂”。

教师要充分发挥教学中的主导作用，不能强行灌输、机械训练，要在尊重学生与积极引导上寻找结合点，在引导学生知识学习的同时加强德育指导。教学的过程是师生互动的过程，教师要在师生不断的交互活动中重新认识学生和自己，在看到学生道德面貌发生变化时看到自身教育的力量，看到自己的教育素养也在提升从而实现教学相长。在教学中，教师与学生之间不仅要有知识的交流，还要有思想和情感的交融。这种交融对进行德育渗透十分有利，可以使学生触景生情、知情明理，达到内化的实效。

四、运用电教，研究教法，增强德育效果

第11篇

[关键词]生命； 德育； 课程； 构建

根据学校实际，充分挖掘学校课程资源，以新教育“每月一事”为依托，构建适合农村学生特点，具有乡土特色的生命化德育课程体系。提高学校的文化品位，实现文化育人。让学生在人文化的教育环境中陶冶情操，逐步提高人文素养和道德修养，形成科学的世界观、高尚的人生观和正确的价值观，尊重了学生个性，促进了学生健康成长。

一、依托新教育讲演活动，构建适合农村学生特点的生命化德育课程

结合农村学校实际和农村学生特点，将新教育“每月一事”与学校德育课程融合在一起。根据月主题制定详实可行的方案，并围绕“每月一事”分解为周主题，将“每月一事”纳入学校德育课程体系，借鉴每周班会周主题讲演活动的成功做法，全员撰写讲演稿，全员演讲，既能让学生受到良好的行为习惯教育，又能培养学生的写作能力和口头表达能力。

二、努力挖掘学科德育资源，拓展学校德育课程

学科教学中蕴藏着丰富的德育资源，将德育资源的挖掘和利用贯穿于课堂教学的全过程。思想品德学科与地方课程《安全教育》（人生规划）相整合：两者内容相通，侧重点不同，思想品德侧重于道德说教，安全教育侧重于实例警示实际操作层面，相互补充效果很好。地理学科与环境教育相整合：将地理知识与环境保护结合起来，教师在传授科学知识、培养学生能力的同时，根据学生特点，发挥学科优势，让学生在探索中获得真知，在实践中品味成功，在思索中激活思维，注重激发学习兴趣，培养良好习惯，端正学习态度，指导学习方法，为他们终身学习和发展奠定坚实基础，使学生在提高科学素养的同时获得人文素养、道德素养的提升。语文学科与传统文化整合：将传统文化课程作为语文教师的拓展补充教材使用，同时有意识地发掘家乡悠久的人文传统和丰厚的文化积淀，激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校的美好情感，从而更深刻地了解人生、认识社会、感受现实，增长生存、发展和成功的生命智慧。

三、自编教育读本，完善学校德育课程

德育需要关爱生命、关注精神，需要为孩子们的生命奠基。生命化德育是以学生生命发展为基础，关注学生的人生幸福，激发主体的内在动机、内在生命体验，在生活世界中，使学生体验真实的情感、从而实现提升人格、提升生命质量的目标。德育应该要抛弃过去那些“假、大、空”的口号，从关爱生命、关注精神的角度，帮助孩子去构建一个精神的家园。为此，我们自编新教育德育读本《构建生命化德育，还原幸福完整的生活》和安全教育读本《让生命与安全同行》，培养每个孩子的生命意识。让孩子们认识生命的可贵，珍惜生命的存在，欣赏生命的美好，尊重生命的个性并懂得创造生命的价值。

四、强化文化建设，实现文化育人，提升学校德育课程

以环境建设为基础，营造浓厚的文化育人氛围。学校在校园布局调整、建筑设计、区域划分、点缀、绿化配套等方面进行了精心的设计与构建。全校师生精心地对校园环境进行美化和加工。

1.美化教室。为了浓厚学校的文化气息和文化内涵，“让每一面墙都会说话”，教室按照学生的年龄特点和认知水平进行了布置。如室外走廊，悬挂着古今中外名人肖像和名言，对学生进行理想教育和人生观教育。教室内，每个班级都建立起图书角，通过“课间小憩读点书”，阅读课开展读书活动，开展各种形式的师生读书汇报会，逐步形成人人争当读书标兵的良好氛围。在各个班级的墙壁上都张贴班级名片、理想树、名人名言、学书作品等内容。通过教室的布置，将动态文化与静态文化有机结合，使教育的内容更加形象化、具体化。

第12篇

挖掘教学内容中的德育内涵

音乐教学内容丰富，教师在教学设计中要深入研究并挖掘蕴含其中的德育内涵。

例如，教师从1935年《义勇军进行曲》的产生开始，选取电影《风云儿女》中《义勇军进行曲》的原音再现，向学生展示它在抗战时期所起到的团结、号召和鼓舞作用；选取1949年第一次在天安门上空响起的中华人民共和国代国歌《义勇军进行曲》，让学生知道中国人民站起来了；选取期间无词的《国歌》和1978年改变歌词的《国歌》，让学生知道《国歌》在特殊的v史时期受到的不公正待遇；选取1982年恢复《义勇军进行曲》作为中华人民共和国国歌并写入《中华人民共和国宪法》的史实，让学生明白《国歌》是受法律保护的；展示在2015年女排世界杯冠军颁奖仪式上《国歌》奏响前日本球迷集体离场和2015年纪念中国人民暨世界反法西斯战争胜利70周年《国歌》在天安门上空奏响时的图片，引导学生要有居安思危的意识，进一步激发学生的爱国情感。

这些内容的选择和德育内涵的挖掘，让学生从另一个角度重新学习并认识了《国歌》，为更好地体验音乐情感和价值追求起到了很好的引导作用。

密切德育与学生音乐生活的联系

音乐是审美的艺术，同时也是生活和情感的艺术。音乐教师在教学中渗透德育时一定要注意与学生社会生活的实际相结合，不能脱离实际来空谈理想、信念、追求和价值。

在这节课中，教师在开始部分是这样设计的：听《国歌》，请学生回答：歌曲叫什么名字？并追问：听到《国歌》后我们应该怎样做？你做到了吗？接着，展示两份学生默写的《国歌》歌词，请学生仔细观察并回答：你从中发现了什么问题？为什么会出现这些问题？师生交流后，教师又引导学生回忆每周升国旗、唱《国歌》时同学不愿放声歌唱的行为，并以此为切入口，从学生对待《国歌》所应有的态度以及现实生活中他们对待《国歌》的不当行为来说明重新学习《国歌》的重要性和必要性，引发学生的思考。这样做使学生更好地感受、理解和表现歌曲，培养爱国情感。

融通学科和学科德育教学

在“核心素养”背景下，中学音乐欣赏教学除了要关注音乐本身外，还要关注音乐背后的文化以及文化背后的情感体验和价值追求。如何能让学生在准确演唱歌曲的同时潜移默化地提升尊重《国歌》和热爱祖国的情感，应成为教学设计的重点。

在以往的设计中，多数教师都是从学生熟悉的升旗仪式入手，然后从唱曲、填词、词曲结合的角度进行教学。在这节课中，教师突破了以往的模式，采取“抓明线，扣暗线”的方法，将音乐和音乐德育教学结合在一起。

明线设计：感悟《国歌》――明确重新学习《国歌》的重要性和必要性；认识《国歌》――了解《国歌》的词曲作者及作品创作的背景和过程；学唱《国歌》――解决歌词和音准及节奏问题；唱响《国歌》――解决有感情地演唱和情感提升问题。暗线设计1：《国歌》的产生及发展的历史――从时间的角度学习并感受《国歌》。暗线设计2：《国歌》的历史地位和意义――从《国歌》在不同历史时期所起的不同作用体验和感悟《国歌》。

这三条线既是学科教学的线，也是学科德育的线，它们相互交叉贯穿始终，既有对历史的审视，又能结合当下，让学生明白对待《国歌》应有的态度，提升了学生的爱国情感，在实现学科教学目标的同时突出了学科的德育价值。

重视教学方法的实践性和实效性

音乐是实践的艺术，只有建立在实践基础上的音乐活动，对学生才有现实意义。在教学方法的选择上，要面向实际，灵活运用，尤其是要在教学方法的实践性和实效性上多下功夫。

在学习歌词的环节，教师按照歌词的创作、修改及经历的改变做了如下安排：个别学生朗读创作的原词，集体有感情地朗读聂耳修改后的歌词（现用歌词），对比分析歌词修改前后的特点和作用；集体默读1978年再次修改的歌词，教师介绍1982年恢复使用现用歌词等情况。通过对这84字歌词层层深入的体验、分析和研究，让学生牢记并正确书写歌词的同时，明白这84个字是受法律保护的。

在学唱旋律的环节，教师采用了对比、体验和模仿的方法，在学生整体感受音乐的基础上让学生现场演唱，并根据学生演唱时出现的习惯性错误，有针对性地对重点乐汇、乐节的节奏和音准进行细致有效的学习，使学生在改正惯性演唱错误的同时，能用坚定有力的声音，准确、有感情地演唱歌曲。

第13篇

新学期伊始，为了更好的把握语文教育的特点，体现语文学科“文以载道”的功能，通过组织学生学习课文涵养学生的语文素养，提升人格品质，根据语文新教材的特点及学生的实际情况，特制定了本学期本学科德育工作计划，内容

一、指导思想

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，在语文教学教程中应该重视教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，通过扎实有效的教学全面提升学生的语文素质，陶冶学生的情操，培养学生做一个高尚的人。

二、德育内容及目标

1.教育学生关爱生命，树立正确的人生观。

第一单元的内容写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，如《在山的那边》、《紫藤萝瀑布》等文章，可以让学生在品味课文的过程中体味生命，并思考自己应该如何对待生命，进而树立正确的人生观。

2.对学生进行美的教育

第三单元向我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言，利用这些篇章陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养学生美的情感，使学生在领略美的同时热爱大自然，热爱生活。

3.培养学生的科学精神

《看云识天气》《月球上的足迹》等文章向我们展示了丰富多彩的科普世界，自用这些文章的教学，丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望，培养他们的科学精神。

4.进行亲情教育

浓浓亲情，动人心弦，亲情是人间真挚而美好的感情，在第五单元中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，利用这几篇文章让学生领悟亲情的可贵，并让他们在实际生活中亲自去体会感悟这些亲情，培养他们的孝心、爱心，培养他们善良的本性。

5.培养学生的想象力

第六单元的课文，都是想像力极为想为丰富的作品，作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐思。利用这些文章激活学生的想像力，并联系自己的生活体验，深入理解生活和社会。

三、德育策略

1.深挖德育因素,通过研讨交流,潜移默化地提高学生的情商指数。

2.灵活开展活动，寓教于乐，循序渐进地提升学生的人文素养。

3.加强写作指导，借助体验反思，真正有效地落实学生的德育教育。

XX学校德育工作计划范文(二)

一、指导思想

以党的教育方针和新课程标准为指导，以关注每个学生的发展为核心理念，教学中注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，全面提高学生的语文素养。

二、教材内容德育价值总体分析

重视学生品德修养的培养，树立正确的人生观、价值观。

三、教学德育渗透总体目标

让学生全面发展，成为建设社会主义和谐社会的优秀人才。

四、单元德育渗透内容

1、结合第一单元让学生体悟到人生奋斗的意义，感受人间关爱与温情，受到爱国主义熏陶。

2、结合第二单元让学生捕捉作家们的情感律动，感受他们心灵无限风光，学习与困难作斗争其乐无穷的精神。

3、结合第三单元让学生关注自然，保护自然是每个学生的责任，树立环保意识。

4、结合第四单元让学生感悟文章所蕴含的对民族、对故乡、对往事的眷恋和神往之情。

5、结合第五单元让学生激发对优秀传统文化的热爱之情，学习古人对美好生活和理想的追求。

6、结合第六单元让学生激发爱国情感，热爱祖国悠久的文化。

五、利用其它多种形式对学生展开思想教育

第14篇

一、指导思想

以学校工作计划为指导，针对我校实际情况，创新性地开展德育工作，使学校德育工作与学生实际情况相结合，探索更适合学生年龄与身心特点、更适合社会发展规律的新举措，使德育工作真正落实到学生的学习生活中。坚持以爱国主义教育为主线，以强化行为规范养成教育为重点，不断增强德育工作的主动性、实效性，形成全员、全方位、全过程参与的德育模式，力争使德育工作形成我校特色。

二、工作目标

1、加强阵地建设，优化育人环境，开展好各类主题教育，为学生的健康成长营造良好的氛围。

2、进行“文明班级”和学生评优评先，重点训练学生养成良好的行为习惯，并内化为思想道德素质。

三、工作重点

1、加强德育队伍建设，对班主任队伍，尤其是年轻班主任进行有针对性的培训，提高班主任老师的理论水平和管理水平。教会班主任科学、合法、合情、合理、有效的进行班级管理。

2、常规管理工作常抓不懈。通过对学生日常行为规范的检查评比，促进班级建设。利用少队活动课时间上好形式新颖、主题鲜明的班会课，教导处将采取“推门听课”的形式抽查各班班会情况。

3、继续开展“文明礼仪”教育活动，寓教育于各项活动中。通过主题班会、演讲、微信公众号、板报宣传各种小型文体活动，培养学生的集体荣誉感和团结、进取的精神及审美意识。

4、扎实开展读书活动

结合“世界读书日”和阅读课活动要求，以培养学生良好的读书习惯，提高学生的学习力和鉴赏力，升华学生人格为出发点，教育并引导学生树立健康和科学的学习观，净化学生心灵，夯实学生基础，丰富学生内涵和品德。通过读书，营造书香校园，提升校园浓厚文化氛围，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，培养小学生酷爱读书的良好习惯，拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，并在读书与实践的活动中陶冶情操，获取真知，树立理想。

四、具体工作

（一）加强德育队伍的建设，营造全员育人氛围

1、加强校园德育环境建设。要花大力气建设好一支坚强有力的班主任队伍和全员抓德育的工作队伍，要求人人都是德育工作者。本学期将继续实行值班领导、值班教师和值周学生的检查制度，做到随时、随地、随人、随事地对学生进行教育。

2、加强班主任队伍建设。树立责任意识。班主任是班级工作的第一责任人，年级组长是年级工作的第一责任人，要加强班主任、年级组长之间的联系。本学期实行班主任培训制，健全和完善班主任岗位职责、工作条例、班主任工作考核评估激励机制，坚持从形式和内容两方面公正、客观地衡量班主任工作，鼓励班主任主动认真地开展工作。本学期将开展班级管理经验交流会，达到相互学习、相互促进的目的。

（二）常规教育常抓不懈

1、抓好行为规范教育。开学第一个月，各班要利用班会组织学生认真学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，教导处和少队组织将进行“三率”检查。一查仪表干净整洁率；二差“三乱存在率”（乱嚷乱叫、乱丢乱弃、乱打乱闹）；三查“四姿”达标率。通过对学生集中进行行为规范系列教育，强化训练，培养学生自我约束、自我管理的能力。

（三）根据学生年龄特点，抓好各年级学生管理

学生在不同的年龄阶段，有不同的心理和生理的特点，根据学生的特点，抓好学生不同阶段的管理和教育，有利于学生的健康发展。因此，本学期要求各年级要根据学生的特点，合理安排活动，制定循序渐进的德育养成程序，以培养学生的竞争及诚信自立的意识。

（四）加强班级建设

1、要求班主任老师根据年级、班级的具体情况，充分利用每一节班会课，认真设计班会内容，写好教案，多讲身边人，身边事。教导处要利用主题班会、推门班会课等形式进行检查，并把评比结果列入对班主任的评价中。

2、加强班级文化建设，营造良好的班级氛围，树立班级形象，争创班级特色。

（五）提高学科德育渗透功能

继续开展学科德育渗透教育活动（尤其是道德与法治教育课），充分发挥各学科自身的特点，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，灵活随机地对学生进行思想教育，引导学生树立崇尚科学，追求真理的科学态度，提高他们识别真善美的能力，逐步形成理想与信念，进而转化为发愤学习，积极向上的内在动力。

（六）加强问题学生的教育与转化

问题学生转化工作做到有计划，有措施，勤总结，重在落实，班主任要填写好问题学生档案。要求教师耐心细致地做好后进生的思想教育工作，做到不讲过头话，少批评、多鼓励，少指责，多帮助。

（七）加强心理健康教育，使学生形成健全人格

心理健康教育是新形势下必须重视的重要内容，要开展好学生的心理健康教育、青春期教育。做好学生心理的疏导，教师要积极创设良好的课堂氛围和保证学生心理健康发展的人文环境。

（八）安全教育

通过主题班会课和公共安全教育课，使学生树立安全意识，教育和引导学生不参与有害身心健康的电子游戏、不到网吧上网，重视学生的交通安全教育、防溺水教育等，加强防范意识教育，创建安全文明的校园。

五、工作安排：

三月份

1.举行开学典礼，组织学生观看《开学第一课》。

2. 安排寒假实践活动展评，上交假期各类资料，评选优秀队员。

3.开展“行为规范月”和“学雷锋活动月”系列活动。

4. 举行逃生演练（防震主题）。

四月份

1.开展读书月系列活动。

2. 进行文明礼仪教育。

3. 举行逃生演练（防踩踏主题）

五月份

1.劳动节手抄报评比和劳动实践活动。

2. 举行逃生演练（消防主题）。

3. 勤学教育。

4. 班主任例会和培训。

六月份

1.庆六一文艺汇演。

2. 举行逃生演练（防震演练）。

3. 进行惜时教育和安全教育。

七月份

1.撰写学生评语，评选“三好学生”做好汇总与表彰工作。

2. 评选文明班集体和文明学生。

第15篇

一、主题班团队会

1、主题的确定。

几年来，我们确立了“爱我中华”、“尊敬师长”、“我与集体”、“行为养成教育”、“心理健康教育”、“理想教育”、“民族精神教育”、“环境教育”、“诚信教育”“感恩教育”等系列主题。这些主题是根据时代和国家对未成年人教育的要求确定的，具有一定的典型性、思想性、教育性。

2、选择恰当的内容突出主题。

确立了主题后，围绕主题选择内容。我县各中小学校都能在班主任指导下，由学生自行选择内容，以《德育》读本为依托，结合本地区、本校和本人实际选择那些突出主题的素材。如2010年全县主题班会大赛中，龙江三中、龙江四中，让单亲学生讲述自己的遭遇和困难，2011年、2012年全县主题班会大赛中，龙江二中和育才学校让特困生现身说法，讲述老师和同学是如何帮助自己度过难关、克服困难的。这种来自于学生中间的素材，其感染力是很大的。在听课过程中，我们几个评委被感动落泪，其他师生也都情不自禁。为了准备一节主题班会，教师组织学生通过上网、看报纸、杂志收集有关素材。在主题班会内容的选择与确定上，我们坚持的原则是：以《德育》读本为载体，结合本地区本校的实际和学生个人的思想行为实际，选择材料要真实，要贴近学生的思想实际。

3、选择恰当的形式，服务内容、表达主题。

形式是为内容服务的，选择好的表达形式不但能服务内容，还能突出主题。我们在班会的形式上进行了研究探讨，几年来我们选择的形式有歌曲、相声、双簧、小品（情景短剧）、乐器演奏和舞蹈（才艺展示）、小记者采访、讨论（个别发言）、辩论（正反双方）等。这些节目都是学生自已设计自己创造的，在设计、演练的过程中学生受到教育和锻炼。为了增强主题班会的德育实效性，我们在这些形式或环节的安排上进行一番探讨，起初，有些学校为了活跃气氛，安排很多节目，被称之为“文艺汇演”，这种形式从表面看来很热闹，但热闹之后却索然无味，不能引发学生深深的思考，更不能引领行为。因此，我们通过观摩主题班会，对如何安排形式（节目）进行指导与评价，我们一致认为，节目与个别发言或讨论辩论相结合，是最佳的形式表达，即一个节目（小品、相声、歌曲、诗朗颂）以后，要组织学生个别发言或讨论辩论，根据节目谈感想、体会，使学生有感而发，进而达到教育目的。2012年全县主题班会大赛中，龙江一中以“诚信”为主题的系列情景短剧，就是把小品与个别发言有机地穿插在一起，每个短剧都能够激发学生对“诚信”的深深思考，达到明理导行的目的。

二、学科德育渗透课

1、小学思品课和中学思想政治课。

这两个课程本身就是德育课，对学生进行道德、心理、法律、国情以及科学世界观人生观的教育，具有鲜明的思想政治教育特点。在新一轮课程改革的大背景下，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，重在落实“情感、态度、价值观”教学目标。

2、其他学科课。

在传授语文、历史、地理等课程时，在教给学生知识的同时，要渗透爱国主义教育、民族精神教育、革命传统教育及人文精神教育等；在传授数学、物理、化学、生物等课程时，要培养学生实事求是和科学的探索精神。我们在深入基层学校听课时，不但看教师知识传授的如何，更重要的是看其如何渗透德育，如何落实情感、态度、价值观目标，在学习知识的过程中，学生有哪些情感体验，思想上产生哪些深刻的变化。探讨学科教学的德育功能，发挥课堂教学的主阵地作用，是我们构建学校德育途径方法体系的重要措施之一。几年来我县的德育渗透课多次受到市实验区的表彰奖励。

“十二五”以来，我县每年开展一次主题班团队会和学科德育渗透课的评比活动，这样的活动锻炼和教育了学生，提高了学校德育工作的整体水平。如班团队会的主持人，在准备、主持的过程中自身素质受到了锻炼，本班同学在收集、整理材料以及参与活动的过程中受到感染和教育。学科教师在传授知识的过程中，注重对学生进行思想道德品质教育，挖掘教材中的德育渗透点，找准教育的突破口，从而增强了德育的实效性。

在探讨主题班团会和学科德育渗透课课堂教学德育主渠道过程中，我们有收获，有感慨，但更多的是思考。

一、主题班团队会确立的主题要具有时代感和针对性

以往的主题班团队会主题的确立出现过几次重复用一个主题的现象，如“祖国颂”、“爱我中华”、“因为集体有了我”等，当然“热爱祖国”、“热爱集体”是永恒的主题，但是应该随着社会的发展，赋予它新的内涵。如“前进中的中国”、“奥运健儿为祖国争光”、“神五升天的启示”、“未成年人成长的摇篮”等。确立的主题除了具有时代感以外，还应注重它的针对性，即要根据学生当前存在的思想问题确立主题，开班团队会的目的就是要解决这些问题。如针对中学生厌学问题，确立“扬起理想的风帆”的主题，等等。此外，确立的主题宜小不宜大，主题过大，内容就空洞，主题相对小一些，学生有话可谈，便于联系实际。如“我与祖国”、“你为班集体建设做些什么”等等。

二、要科学设计主题班团队会的表达形式

一节好的主题班团队会它的表达形式是灵活多样的、生动活泼的。但是这种形式多样、生动活泼不是文艺汇演，而是节目和个别发言、讨论的有机穿插。如一个小品以后，及时安排个别发言，谈对这个小品的认识、看法和体会，再演一个节目，再安排个别发言或组织讨论，有起有伏，不能搞节目罗列，让节目和讨论引发学生深深的思考，使其深受教育。提高每一种表达形式的质量，让每一种形式都能为内容服务，都能突出主题。

三、要恰当地选择主题班团队会的内容

内容要突出主题，好的内容能使学生的表达淋漓尽致。选择主题班团队会的内容要注意以下问题：

1、选择的素材观点要正确，要用正确的观点引导学生、教育学生，不能把社会阴暗面和学生的消极思想带到课堂上来。

2、选择的内容要贴近学生的生活实际，用学生身边的典型事例教育学生。重在“感动人心”上下功夫，通过开主题班团队会使学生受到心灵的震撼，产生积极的情感体验。

3、选择的素材要注意突出主题。无论歌词、小品的语言、辩论的主题、个别发言的发言稿，还是课件展示的背景材料，都要紧紧围绕主题，切忌离题太远。

4、要提高小品（情景短剧）的语言艺术性，做到幽默而不粗俗。

四、在主题班团队会过程中，要注重学生的参与情况，要关注学生的情感体验

在以往的主题班团队会中，存在学生参与面过窄的现象，只有三分之一或更少的同学参与活动，大多数同学只是无关的看客，顶多是鼓鼓掌，一言不发。这里面有主持人不给机会的问题，但更多的是这些同学根本不愿意参与。有些主题班团队会开完以后，学生在情感上没有发生多大的变化，没有多深的体验，只是流于形式。因此，看一节主题班团队会的好坏，除了看主题、形式、内容以外，更重要的一条就是看学生参与率大小、学生情感上有没有发生变化、受没受教育，受教育的程度如何。一节好的主题班团队会，处，会使学生感动落泪，甚至会给他一生的成长打下深深的烙印，这就是明理导行。

五、学科德育渗透课要注重“情感、态度、价值观”教学目标的确立与落实