财会本科专业范文

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第1篇

回首上世纪末，国家教育部根据经济发展的需要进行了大刀阔斧的改革，实现了大学的扩招。而作为承担着高校本科扩招任务1/3的三本院校，在我国高等教育由精英教育转向大众化教育转型过程中起了举足轻重的作用。在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中强调了要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；并且要把改革创新作为教育发展的强大动力，鼓励地方和学校大胆的探索和试验，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾。努力培养造就数以千万计的专门化人才和一大批拔尖创新人才。那么现阶段，我国已经具有丰沛的基础性会计人才资源，但是具备核心竞争力并且能够推动企业发展的高级精英型会计人才还是相当缺乏。在财政部颁发的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》指出：“到2020年，我国会计人才发展的战略目标是：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富裕创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础”。根据这一纲要，作为培养会计人才的基地，结合河南省为加快中原经济区建设，实施人才强省战略，全面提升会计人才队伍整体水平，那么对三本院校会计人才培养改革则有着重要的意义。

二、针对三本院校会计专业本科人才培养改革的具体思路与方法

2013年人事部公布了第二季度的人才市场相关数据：职位整体供需比例达到了1∶2.01，而会计专业的职位需求所占比率达到了4.02%，同比上涨了0.52%。同时，随着河南省中原经济区的建设，吸引了大量省外以及外资企业进入中原市场，这就对会计人员的专业技能提出了更高的要求。目前，扩招带来的人才饱和导致了高等教育人才培养目标迫切需要改革，来适应社会的发展需要。作为三本院校，要充分考虑到自身的办学条件，师资队伍，学生接受知识的能力，确立适合于三本院校发展的特色人才培养目标。作为河南省最早建立的三本院校，郑州升达经贸管理学院自建校以来就高度重视会计专业的建设和发展，在过去的十几年发展中，结合学院的办学理念凸显了学校的“两证多照”的办学特色。学院根据国家的经济发展变化结合自身的优势，在2003年又设立较有特色的涉外会计专业方向，来适应时展的步伐。但是由于学校办学历史较短，在培养人才方面还有所欠缺，为了适应社会需求，用人单位对毕业生的要求，特别是会计这种实用性较强的专业，改革就显得尤为重要。

（一）打造更为专业的、高素质的“双师型”教师团队

1、现阶段师资队伍面临的基本问题

（1）师资队伍缺乏实践经验。随着我国经济发展的需要，社会对会计人才的需要也发生了巨大的变化，不再仅仅需要那些管钱记账的管家，而是需要能够帮助用人单位进行风险控制及获取利润的高素质会计管理人才。可是现在作为培养会计人才的高校来说，会计专业的学生在获取知识和经验的途径主要还是来源于课堂，这就要求教师自身要具备丰富的会计实战经验和理论基础。另外，会计教师队伍的能力不足体现在了教师本身的理论知识转化为实践的能力，而不是指其职称和学历的不足。随着我国高等教育目标的转变及教育整体水平的提高，教师队伍的学历职称都有所提升，但是这教师动手能力差的现状却丝毫没有改变，所以在教授学生的过程中就可能出现无法将理论转化为实践。特别是现在高校教师的引进一般都是来自于高校毕业的硕士研究生或是博士研究生，这种从学校到学校的师资虽然接受过较为系统的理论知识，但是缺乏丰富的会计实务经验，因此在教学过程中也难免出现纸上谈兵的现象，进而导致学生对于会计实务工作的理解偏差，致使教学环节与实践环节相脱节。

（2）教师缺少顶岗实习和进修培训机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见实践的重要性。但是，现在绝大部分的三本院校为了节省成本，教师承担的课程任务都比较重，并且为了职称的评定，教师还承担着专业建设和科研工作，这种超负荷的工作量，使教师每天忙于备课、授课、批改作业，研究课题和发表文章之中，导致很多教师无暇顾及自身实践的锻炼。另外加上三本院校大部分都是自收自支的模式，为了节省成本，学院大部分会选择一些极少的免费进修机会提供给教师。并且三本院校在社会上的影响力较弱，很少有企业愿意提供顶岗的机会给教师进行实践，特别是保密性较强的会计岗位，更是难以给会计专业教师提供实习的机会。这种现象影响了会计专业的教学质量和可持续发展。

（3）教师教龄较短，人才流失严重，影响教学质量。三本院校的师资构成一般都是由少量退休的具有丰富教学经验的兼职教师和大量的年龄普遍偏低的专职教师构成。缺少中间层次的骨干教师。并且年龄较轻的教师一般都没有经过系统的教学方法培训，缺乏教学经验。这样的师资队伍系统知识结构不完善，整体知识的覆盖面较小，从而导致较大程度上影响教学质量；另一方面，三本院校经费不足，不能像公办院校为教师提供大量的科研经费和良好的生活环境，从而流失一些引进的能力较强专业素质过硬的教师，这种情况对学生和学院的发展都是极大的损失。

2、打造专业的高素质“双师型”教师团队的具体方法

（1）建立校内企业，提升教师实践技能。师资是立教之基，兴教之本，强教之源。具有一支专业性较强的高素质教师团队无疑是学院稳步发展的坚实力量。要想提升教师本身的实践技能，单纯依靠企业提供兼职的工作岗位是远远不够的，因为作为会计这个特殊的职位，保密性强的特点局限了教师到企业顶岗的真实意义。那么作为培养应用型会计人才的高校就要主动出击，自己创建一个以委托为需求的记账公司，实现真正的实践。这样既可以为学院赢取利润，又能让老师和学生得到真正的实践锻炼，从而使教师真正融入到企业管理当中，培养和提升了会计教师财会岗位的职业技能。

（2）加强教师进修培训机制。俗话说：活到老，学到老。作为培养人才的教师来说，只有知识不断地更新才能满足学生对知识的需求，使学生适应社会的发展。特别是作为会计专业，知识更新速度相当快。为了提高教学质量，提升教师教学水平，特色办学，创新教育，学校就必须加强对师资队伍建设的资金投入。鼓励教师走出去，到国内外的重点院校进行进修或是做访问学者，提升教师自身的国际化意识，开阔视野，从而完善教师的业务水平。另一方面鼓励教师自己多参与能够提升自身专业知识和业务素质的活动，比如带领学生参加实践性的比赛，给予那些有突出表现的教师物资和精神奖励。再次，定时邀请地方财政部门、税务部门到学校给教师进行整体培训，讲解最新的财税政策及改革方案解读，使教师的知识不断更新，始终保持在最前沿。

（3）完善考核体系，引进人才，加强教师队伍管理。稳定的师资队伍对学校的发展建设起到至关重要的作用。合理科学的教学评价体系是促进教师进步的催化剂。很多学校现在运用的都是学生评价体系，这对教师的专业能力评价是不客观的。因为学生的评价有时候会产生偏差，所以还应该在教学评价当中增添教师同行评价，督导评价，真正的从这种评价体系中促进教师教学水平的进步。其次，还要积极地引进优秀人才，特别是具有高学历并且在企事业单位有工作经验的教师，并且要想留住这些不可多得的人才必须从薪金待遇和科研环境两个方面建立激励机制，从而为学校的教师队伍稳定奠定基础。第三，实行老带新的教师培养模式，快速使新进的年轻教师掌握有效的教学方法，提升整体的教学水平，适应教学岗位。例如，岗位竞争和奖罚并举就是鞭策教师不断提升自我素质的有效手段。

（二）改革现有的教学体系，凸显人才培养特色。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中的任务定位就指出：今后我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等教育优化结构，办出特色，进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。那么作为三本院校，既没有公办院校雄厚的资金支持，也没有优质的学生生源，要想在社会发展中具有一定的竞争力就必须适时的进行创新，大胆改革，办出特色。

1、三本院校会计专业本科教学体系现状分析。三本院校不同于公办院校，发展的历史较短，缺乏办学经验，还没有形成一套适应三本院校的教育模式。大部分三本院校是为了承接本科扩招的任务，根据社会热门岗位的需要来开设专业方向，并没经过深思熟虑的思考和实地调研。并且相当一部分的三本院校对市场的需求缺乏调查分析，对自身的办学模式不能准确定位，基本上都是照抄照搬一本二本院校的人才培养模式，从而导致了专业设置与市场脱轨，和滞后于市场发展的需求；另一方面，生源质量的不同，让其接受同样的知识能力也会不同。所以，这就要求制定切合于三本院校学生的培养计划时，务必以学生学习效果为参考。

2、逐步改革现有教学方法，完善教学体系。教学方法改革应从教学观念改革为出发点，观念改革就是要提倡在教学中使用新的科学技术工具，丰富教学手段，大胆创新，因地制宜，主动创造出适合不同学生的教学方法，将原来枯燥的课程变得丰富有趣。大学教育重在能力的培养，包括适应会计工作未来发展动向的独立获取新知识的自学能力，面对新情况把握思考方向、分析解决问题的能力。大学会计教育中培养会计本科毕业生一个思路清晰的会计头脑具有十分重要的意义。

（1）课程体系设置。传统的会计专业的课程设置一般是由公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课共同构成，其中基础课程和必修课程占据了整个课程的大部分，这样以来，培养的学生就变成了统一的标准化学生，没有完全体现每个学生的特点，也是不适合现在社会需要的。会计专业课程体系应该以社会需要为导向深化改革，建立适应社会经济发展的，适应学生个性化发展，突出动手能力，有自由组合空间的课程体系。具体改革措施为：第一，完全学分制，充分发挥选修课作用。学生在大学四年必须修够一定的学分才准许毕业。四年当中除了公共基础课外，其他课程实行完全学分制，学生根据自身的喜好和学习能力选取一定的课程进行学习；第二，加大实践类课程。由于会计作为一门应用型学科，实践就成为了掌握知识运用知识的关键。然而，现阶段大部分院校都已经意识到实践在会计教学中的重要性，纷纷开设了会计实验课，但是大部分都是拘于形式，在理论课的基础上，去做一些检验性的实验。那么要想打破这一局面，我们就要大胆改革，让会计实验课程从学生一进入校门就开始体验，并伴随着理论课的学习难度慢慢加深，进而经过大学四年的学习之后，能从整体上系统了解整个会计工作的详细流程；第三，校外实践课程纳入考试范围。现阶段的大学生校外实习一般都流于形式，甚至形成了变向放假的惯例。那么要想从根本上改革这样的现状，学校必须加大监督力度，给学生提供一个实习的机会。结合校内企业的开办，可以让学生分批次到校内企业实习，学校雇佣这些学生进行利润的创造，并且给予一定的报酬，激发学生实习的兴趣，教师根据学生的表现给予考核成绩。这样学校既可以节省成本创造效益，又可以给学生提供良好的实习机会。

（2）多样化人才培养。特色办学是这次《教育改革纲要》中提出的突出的亮点。想要在竞争中立于不败之地，必须要培养有自己特色的多样化人才。一本院校一般培养的都是学术研究型人才，二本院校院校培养学术与应用型人才，职业类院校则培养技能型人才，那么作为三本院校，要按照本科规格，办学定位为教学型大学，主要面向地方和区域经济培养应用型的人才。那么根据这一定为，我们应该建立一套多样化的人才培养模式。具体体现在：一是因材施教，因用而设。在进行教学改革时，还应考虑到学生学习能力差异，体现多样化，注重个体化培养。同时，在专业设置方面必须有自己的特色，三本院校尤其应该关注地方经济，为社会发展提供服务，把根牢牢扎在地方，这是三本院校办出特色的保障，也是三本院校生存和发展的主要空间。比如，随着经济全球化的持续发展，中原经济区的崛起，越来越多的外资进入中原地区，这就要求会计人才必须具备国际视野。所以，要求培养的学生不仅要精通会计理财和金融的专业知识和技能，还要了解国际商业规则、国际会计准则等国际通行惯例，所以可以设立涉外会计方向来满足用人单位的需求；二是建立多样化的教学方法。结合课程设置的完全学分制，要求学校必须实施多样化的教学方法。会计作为应用型的一门学科，单纯的满堂灌的传统教学方法已经不再适用。现代化教学手段不仅可以使学生更好地了解会计的理论知识并且能够在知识爆炸的时代获取更新的资料。比如，完全学分制实施以后，学生可以利用网络进行自主学习，根据自身的学习情况，在线请教老师进行答疑，这样就可以避免面对面授课方式的局限性。

主要参考文献：

[1]胥兴军.论新准则下的会计本科专业课程体系改革[J].中国科教创新导刊，2009.29.

[2]马玉珍.中国高等会计教育国际化问题研究[J].经济研究导刊，2009.23.

[3]李林秋，万俊敏.对高校会计专业师资队伍建设若干问题的思考―以广西外国语学院为例[J].师资，2012.6.

[4]张兰芳，田启川.对三本院校人才培养的分析和对策[J].教育教学论坛，2012.9.

[5]周佩，章道云.会计学本科专业课程体系改革探索[J].教育教育学论坛，2012.10B.

第2篇

Abstract： Facing the contradiction between accounting talent-cultivation and social demand， this article analyzes the bottleneck of application-oriented accounting talent-cultivation in domestic universities， and put forward reform measures in the aspects of curriculum， teacher training and practice.

关键词： 应用型；会计；人才培养；创新

Key words： application-oriented；accounting；talent-cultivation；innovation

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0001-02

0 引言

近年来，人才市场上初级财会招聘岗位相对需求较多，会计专业已悄然位列全国24个省、市、自治区高考生志愿填报的十大热门专业之一。但是目前许多高校会计本科专业的人才培养与社会需求脱节，一方面是高校培养的会计类人才 “找工难”，另一方面是企业需要的能服务于基层的会计类人才又“招工难”，这种“找工难”与“招工难”的矛盾凸显出人才培养与市场需求的错位。新形势下各高校面对竞争激烈的就业市场，应用型会计人才的培养迫在眉睫。

财政部在制定《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》明确指出：“各级财政部门要推动建立以用人单位为主体、以市场为导向的产学研战略联盟；要推广以院校教学为主体、以单位实践为补充的会计人才培养模式；社会各界应当履行社会责任，搭建会计人才培养平台，共同推动应用型会计人才培养。”

应用型会计人才指的是“能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才”，对此，创新人才培养模式，培养基础扎实、知识面宽、实践操作能力强、综合素质高的应用型会计人才已成为平衡财会初级人才市场供需矛盾的主要途径。

应用型会计本科教育作为一个教育概念，在我国提出的时间不长。目前代表性观点强调应用型人才应具备理论够用、动手能力强的特点，应培养专业知识与技能为主线，以就业为导向，细化专业课程，突出应用能力培养，职业教育与本科教育结合，加强校内外实训实习建设等等途径实现人才培养目标。虽然我国会计学术界、实务界和教育界对于应用型会计本科人才培养模式进行了较系统的探讨，但是对其做出的研究和讨论依然存在纰漏。

比如，我国大部分院校均提出会计学本科专业人才培养定位应为应用型、技能型；课程设置与课程体系应从市场需求出发、突出校企合作、注重实践教学，并针对上述观点提出了相应的改进措施和改革建议，但是所提出的措施和建议一方面未形成完整的体系，不能够使各种措施在人才培养模式的运行中的环环相扣，达到改革的目的；另一方面提出的部分措施和建议在实践中可操作性较差，如重视校企合作，部分高校建设了诸多校企合作基地，签订校企合作协议，但是由于会计行业的特殊性导致很多协议在实施过程中流于形式，无法达到预期的目标。

在这方面，国外做得比较好。欧美发达国家对应用型会计学本科专业人才培养模式的改革方向是很明确的，那就是：应对经济环境的不断变化及市场对会计人才的需求所做的改进。其改革的重心是教育目标的准确定位，注重理论与实践的结合，把课堂教学与实务运用相结合。

英国会计学本科专业还采用“三年学制+一年兼职”的待色课程体系，允许学生休整整一年或两个半年到企业兼职，以增强实务操作能力。

美国的会计学专业的课程设置与社会需求、学生就业结合非常紧密。根据市场需要和学生就业情况，定期进行会计课程的总结、修改和替换。

综上，与会计职业的快速发展和成熟的国外会计学本科专业人才培养模式相比，我国应用型会计人才培养存在一些纰漏，目前我国高校会计本科人才培养在培养目标、课程设置、教学方法等方面均显得落后，无法适应会计实务不断发展的需要。

因此，非常有必要针对市场竞争环境下会计本科专业应用型人才培养模式提出切实可行的改革措施。

1 教学环节的改革创新

1.1 课程体系整合 会计学科是重视实践操作的学科，根据应用型人才的培养目标整合课程是人才培养模式构建的首要任务。

根据课程性质搭建“通识教育平台+学科基础教育平台+专业教育（专业理论+专业实践课）平台的课程体系，以适应高素质应用型人才知识和能力结构的要求。

通识教育课是提高学生的思想道德素质、文化素质、身体和心理素质，并为专业课程学习奠定的基础；学科基础课目的是拓宽学生的知识面，提高学生社会需求的适应性，并为专业课学习奠定的基础；通过搭建的平台课学习，获得必须具备的基础理论和较宽的专业知识。

通过专业课实践的实训和企业实习，使学生具有财会专业特长和实用技能。体现出“专业+实践专长”的人才培养特色。

1.2 职业教育与本科教育相结合 在会计本科人才培养过程中，将职业资格证书的考试、会计职称考试等内容纳入课程体系中。

如配合国家每年4月份举行的会计从业资格考试，在第一、三学期开设《基础会计》、《财经法规》及《会计电算化》等3门课程。配合每年的5月份举行的会计职称统一考试，在第二、三、四学期开设《财务会计》、《财务管理》、《经济法》等课程。以提高学生的考证通过率，增强学生的就业竞争能力。

1.3 教材的扩展 会计学的传统教材不再是作为教学材料的主要依据，如《商界》、《财经》、《商业周刊》等等财会杂志期刊都可以成为教学材料的重要组成部分，以活跃课堂气氛，锻炼学生的专业判断思维能力，丰富教学内容。

1.4 采取灵活多样的教学方法与手段 教学过程中，除了沿用一些优秀的传统教学方法外，还应积极借鉴总结一些新型教学方法，如“目标任务驱动法”、“启发式案例教学”等。

此外多媒体教学手段、网络教学，将相关的专业课教学大纲、教案、教学课件、授课录像、习题、参考资料目录，财会网站等进行网上免费开放，网络教学使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。

通过电子邮件，学生能够很容易地从教师那里获得个别化的学习指导和帮助。通过网上聊天室，身处异地的学习者可以轻松地跨越时空走到一起，共同分享学习经验和体会，共同探讨或解决学习上遇到的困难和问题，从而培养他们之间相互协作，探索专业知识的精神。

2 实践环节的构建

实践环节的构建，具体而言可以有以下四个方面：

首先，在完善教学环节的基础上，搭建校内、校外实践教学平台。

会计专业的实践教学体系应由基础实践、专业实践、社会实践和综合实践等四部分构成。其中的重点为专业实践，由课程实训、综合实训和毕业实习三部分组成，从而使实践教学由浅入深、由局部到整体、循序渐进，理论与实践同步运行；

其次，各高校应购置配套的财务软件。

购置专业财务软件以及税务软件，和模拟企业ERP软件，为学生提供了虚拟的企业环境，锻炼了学生综合运用知识的能力。

再次，拓展并巩固校外实践基地。

现在多数高校在校企合作方面的进展迟滞不前。各高校应制定一系列校企合作的制度，一方面实现学生实习和毕业生就业，另一方面，可以与企业共同完成横向科研课题，以解决企业面临的实际问题，并向企业输送所需人才，这样才能达成校企双赢局面，和企业保持长期合作关系。

最后，聘请有丰富经验和行业背景的专家，做专题报告和讲座，把企业实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，使学生提前适应职场。

3 教学团队建设

会计专业是随着经济发展不断更新的专业，这就需要建设优秀的教学团队。

师资培养方面要加强对青年教师的培养，鼓励青年教师到企业挂职锻炼或兼职，加强实践能力的培养，丰富教学内容，使理论与实践相结合，成为理论实务兼备的“双师型”教师。

另一方面有丰富教学经验和资深实务资历的专业带头人把握好专业建设发展方向，带领青年教师把教学改革、课程建设、教材开发、专业建设、团队文化建设推向新的高度，建设一支能够满足人才培养需要、结构合理、素质优良，充满活力的“双师型”教学团队。

4 在课程计划之外积极开设第二课堂活动，给学生提供更多资源和发展空间

会计专业实践性较强，因此积极开展结合专业实践的各类第二课堂活动，鼓励学生参加各类创新竞赛和各种健康有益的社团活动，举办财会知识大赛、ERP大赛及开展财会学科实践教学研讨、去会计师事务所和企业财会部门观摩，培养学生的认知能力和实践能力，提高学生的综合素质，达到培养市场需要的优秀应用型、技能型人才的培养目标。

面对当前在激烈的市场竞争环境下应用型会计人才培养模式创新中的普遍存在问题，并提出全面系统的改革措施，从而推进应用型人才培养模式的改革创新，为会计本科人才质量的提高起到重要的推动作用，即可从根本上解决高校毕业生“找工难”与企业“招工难”的矛盾，平息人才培养与市场需求的错位。

参考文献：

[1]张鲁雯.高校会计人才培养存在的问题与对策[J].财会月刊坛，2010（06）.

[2]张晓萍.美国会计教育模式对我国会计教育的启示[J].科协论坛，2011（02）.

[3]马强.我国会计人才教育培养体系改革探讨[J].猜着监督，2011（08）.

[4]黄羽佳，张永冀.美中会计学博士教育现状及比较[J].财会通讯，2009（04）.

[5]汤湘希，彭平锋.21世纪我国会计教育的改革[J].中南财经政法大学学报，2002（04）.

[6]符学忠.加入WTO与我国会计教育的探讨[J].华南热带农业大学学报，2000（04）.

[7]杨宗昌.中国会计教育改革发展问题思考[J].当代经济科学，1994（06）.

第3篇

【关键词】 工科院校； 会计专业； 人才培养； 特色化

2011年2月17日的《教育部高等教育司2011年工作要点》牢固确立了人才培养在高等院校工作中的中心地位。经济越发展，会计越重要，培养出优秀的会计专业人才成为保证当今社会经济发展的重要因素之一。适应社会经济的发展，现阶段各层次、各类型高等院校基本上都设置了会计专业。然而，不同类型高等院校由于拥有教育资源以及所处发展阶段等方面的差异，必然在学校定位、办学特色等方面存在差异，也必然导致人才培养方面的差异。特别是文科相对薄弱的工科院校，在会计特色专业的建设中，如何在人才培养中突出特色，体现“人无我有、人有我优、人优我特”的特色化战略，将成为其会计专业特色化建设的重要任务。

一、会计本科专业人才培养特色化分析

总书记在全国教育工作会议上强调“我们要通过大力发展教育事业，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。因此，笔者认为，对于不同层次高等学校会计本科专业人才培养来说，要突出其特色化，也可以按照拔尖创新人才、复合型人才和应用型人才三个层次进行分类。具体如下：

（一）拔尖创新人才培养特色

拔尖创新人才强调的是拔尖和创新。拔尖意指出众，高出一般，所以拔尖创新人才可以理解为高水平的创新人才，强调富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面。

拔尖创新型会计本科人才的培养特色在于：第一，要有良好的道德素质。作为高素质的拔尖创新会计人才，首先要有团队精神，要有协调、沟通、商议、集合众人的力量，以整体利益为出发点，而不是一意孤行，更不能以个人利益为前提；其次要具有高度敬业乐群的精神，对工作乐观开朗、积极进取，具有百折不挠的毅力和恒心；再次要有较强的服务意识，能积极与相关部门进行良好的沟通，努力服务于财会本职工作。第二，要有自由发展的个性。清华百年华诞，总书记强调在德才兼备、全面发展的基础上，要保持个性、彰显本色。个性的自由发展是拔尖创新人才成长与发展的前提。个性的自由发展是创新的必由之路。只有将全面发展与个性发展相结合，才能激发人的创造性。只有尊重人的个性和差异，充分发挥人的主动性，才能为个性化、创新型人才的成长提供良好环境和机制。第三，必须具有国际视野。随着经济的全球化进一步加剧，国际经济贸易的进一步发展，会计准则国际化趋同，会计规范领域逐步超越国界。同时，随着众多国际会计公司和会计人员的介入，国际性会计师事务所的相继成立，促使拔尖创新会计人才的培养必须放到国际人才竞争的大背景下来统筹考虑。会计拔尖人才必须具有国际视野，增强全球意识，提高跨文化交流能力，积极参与国际间的交流。第四，要精通会计专业知识和熟知专业前沿发展。拔尖创新人才一般具有坚实的基础理论，对会计专业知识掌握熟练，同时还具有对未知领域的强烈探索欲望。他们是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。高水平研究型大学应该主要培养拔尖创新的会计专业人才。

（二）复合型人才培养特色

复合型人才可以理解为我们俗称的“一专多能”，“一专”指在某一专业技能方面有突出的经验，“多能”要求其还须具备较高的相关技能。所以复合型人才可以定义为专业知识宽阔，文化修养高，个性和谐发展，具有多方面发展潜能的人才。

复合型会计本科人才的培养特色在于强调人才的复合性：一是要求具有宽阔的专业知识，二是要求具有较高的综合素质。随着经济的全球化日益加剧，国际竞争日益激烈，企业的发展壮大将越来越取决于是否拥有雄厚的人力资源。此时具备专业知识优势，集先进科技、先进人才智力、高综合素质于一身的复合型人才统领市场。同时，随着我国会计准则的国际趋同化，企业会涌现越来越多的特殊会计业务，这需要会计专业人才运用专业知识进行决策判断，以特殊的方法进行处理，这不仅需要会计专业人才具有宽阔专业知识来进行正确的判断和敏锐的处理，同时还要求会计专业人才有对事务的敏锐应变能力，才能面对变化、挑战、不确定性和风险，进行有效管理、控制与核算。重点财经类院校应该主要培养复合型的会计专业人才。

（三）应用型人才培养特色

所谓应用型人才是指将科学原理和相关专业知识应用于社会生产实践中从而为社会谋取直接利益、创造社会财富的一种专门的人才类型，主要指能熟练掌握一线生产实践的基础知识和基本技能，从事一线生产的技术或专业人才。

与其他类型人才培养模式相比较，应用型会计本科人才培养的特色在于强调与一线生产实际需要的密切结合：一是知识结构与一线生产的密切结合。课程教学上应特别强调基础、成熟和适用知识的传授，教材编写上也要注重基本知识，强调实际操作技能。而对于前沿性未知领域以及学科系统性方面可以作为学生的选修内容，不必太过关注。二是能力体系与一线生产的密切结合。在能力培养中应以一线生产的实际需要为核心目标，特别要求对基本知识的熟练掌握和灵活应用，而不是强调学生科研开发能力。三是培养过程与一线生产实践的密切结合。在培养过程中应更加重视实验教学、社会实践等实践教学环节。实践教学环节可以将学生相关专业知识很好地融会贯通，可以熟练相关专业技能操作。而不必对研究型人才培养模式别重视的毕业设计与学位论文有过高的要求。一般高等院校应该主要培养应用型的会计专业人才。

二、工科院校会计本科专业人才培养存在的问题

（一）工科院校会计人才培养定位不准确，没有凸显自己的个性与特色

工科院校基本上定位于以工科为主，多学科协调发展，把学校发展目标定位于教学研究型最终向研究型大学发展，并争创多科性或综合性一流大学、国内外知名的高水平大学。工科院校的整体发展目标和学科专业定位没有凸显自己的个性与特色，呈现类同化趋势。他们基本把建设教学研究型大学作为自己的发展目标，最终建成多科性的、综合性的“国内外知名大学”、“高水平一流大学”。在学科专业定位上，大多数高校的定位都是以工科为主、多学科协调发展，若干优势学科领域达到国内先进水平的多科性或综合性大学为发展目标。工科院校在会计专业定位上没有考虑自身在文科方面竞争力的相对劣势进行适当调整，基本定位于培养高水平的创新人才、高级会计人才；也没有结合其工科优势，培养该行业领域的会计专业特色化人才。

（二）工科院校会计人才培养没有体现市场需求的多样化

社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是以毕业生的质量作为评价依据的，即主要评价毕业生群体是否能够很好地适应国家、社会和市场的需求。近年来，我国经济快速市场化和国际化，越来越多的中国企业境外上市和境外并购，民营经济快速发展，商业银行改革和金融全球化、融资证券化等经济环境的巨大变化，必然使会计发生重大变革，也对会计专业的人才培养提出了更新、更高的要求。高校是培养人才的“摇篮”，而人才是需要经过市场来检验的。因此，高校在培养会计专业人才时，必须以市场需求为导向，考虑经济环境变化，适时调整专业培养目标。而工科院校的会计培养方案课程设置基本大同化，专业方向设置基本不以市场需求为依据，并没有体现市场的变化对人才需求的多样化。

（三）工科院校会计人才培养实践教学的内容与方式上存在问题

会计工作包括实务工作和理论工作，各企业的会计工作主要侧重点在实务方面。他们需要大量会计人员从事最基本的会计核算工作，进行基本的会计实务操作。但是，现阶段工科院校会计专业人才培养过程中，对实践教学不太重视，实践教学内容与教学方式上存在问题。首先，在实践教学内容方面。当前工科院校的会计专业实践课课时占总课时比重较低，专业实践环节缺失严重，学生在进行实验操作时没有足够的时间去理解领悟操作的实质。同时，开设的实践教学课程只集中在基础会计、中级财务会计等少数专业课程，涉及税务会计、财务管理、审计等课程的实验课程很少或基本没有，而且大部分工科院校认为文科实验室就是电脑加软件模式，从而不太重视会计等文科实验室的建设，导致实验室层次较低。其次，在实践教学方式上，大部分工科院校的社会实习主要就是让会计专业几十个甚至上百个学生到一个单位走马观花式的参观，听听会计主管简单介绍企业会计流程就草草了事，达不到实习目的，或者要求学生利用假期自己联系实习单位，老师不能到场进行组织和引导，学生不清楚实习方式和步骤，有些学生甚至可能就找熟人盖个章向老师交差。

三、工科院校会计本科专业应用型人才培养特色化实现途径

（一）建立服务工科行业及地方经济的应用型人才培养定位

会计专业作为文科学科，在工科院校显然不能作为其优势学科。所以在人才培养定位上一定要与其服务行业和领域相联系，借助其行业背景领域的传统优势。由于原有的行业与工科院校有较深的渊源，历史上有着持久、稳定的沟通和联系，是学校的主要服务对象。工科院校可以在此基础上进一步加强多方位的合作交流，加深合作的深度，扩展合作的广度，提高相互的依存度，成为密不可分的利益共同体。同时，工科院校作为地方主要的高校，一定要立足地方经济，为地方经济发展服务，为地方经济提供人力资源支撑。因此，工科院校会计学专业的人才培养目标应定位于：适应现代经济发展要求，为工科背景行业和地方经济培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的应用型财务与会计专门人才。

（二）建立与市场需求紧密结合的应用型人才培养模式

紧紧把握会计人才培养的行业应用性和地方经济应用性特征，根据“基础平台＋方向模块”的大类招生、分向培养原则，构建既注重会计基础理论教育又符合学生个性需求的模块化人才培养方案。基础平台着重于培养学生具有比较深厚的会计理论基础知识；方向模块则根据学生的个性发展需要和就业取向，按照不同要求可以设计注册会计师、现代企业财务管理、国际会计等方向的教学模块。实施多方式、多手段、多形式、多空间的教学方法，建立课堂教学、校内实验与合作企业实习相结合的“三位一体”的教学体系。

（三）根据人才培养目标构建系统的实践教学体系，着重培养学生的应用能力

将课堂实验教学、校内实践与合作企业实习相结合，构建从课堂实验、课程仿真模拟到实际环境现场工作的一个全过程的实践教学体系。工科院校可以按照工科行业背景的管理模式建立该行业的管理信息系统实践分中心（过程性企业影子工厂）和会计核算模拟实验室、审计实验系统、税务会计实验系统、沙盘演练实验室等系列实验平台，并和该行业联系紧密的企业建立实习基地。从认知企业的生产过程、熟悉企业管理模式开始，到熟练掌握会计核算的手工与计算机账务处理方法，以及会计信息化系统、财务分析、税务会计、内部审计等系列实践内容，整个在校学习期间与理论教学主线并行循序渐进地开展，通过系统训练培养学生的专业应用能力。

【参考文献】

［1］ 刘永泽，翟胜宝.新形势下会计专业人才培养目标及对策研究［J］.会计之友，2009（7）.

［2］ 梁波.高等教育大众化背景下应用型本科工程教育的思考［J］.时代教育（教育教学），2010（10）.