高效课堂概念范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高效课堂概念文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】高中数学，概念教学，高效课堂

高中数学新课标中指出，数学课程并不仅仅是为了传授数学知识和技能，更重要的是为了让学生掌握数学思想、方法，体会数学理性精神，认识数学的价值。而数学概念是数学学习的基础，无疑新课标的实现都必须要建立在学生掌握了数学概念的基础上。

一、高中数学概念教学现状分析

（一）传统概念教学所取得的效果

虽然传统教学没有对概念教学进行重视，但是其仍然具有一定的成功性。在传统的概念教学中主要是基于文本，从三个方面对数学概念进行了讲解与分析：（1）对数学概念的内涵进行了分析，即是对数学概念的内容和可能的实际意义进行了分析；（2）对数学概念的外延进行了强调，即是数学概念的适用条件和范围；（3）对有关概念进行了联系和相近概念进行了区别。这样的教学显得较为严谨扎实，有利于学生在短时间内学量的知识，最终形成自己的知识结构和技能技巧，进而对知识进行运用。

（二）当前数学概念教学存在的不足

忽视了对概念形成过程的教学。当前，有很多教师在进行概念教学时总是在有意无意的强调数学概念的知识本位，这就对概念的形成过程的教学进行了极大的压缩。现在的教学都十分“重结果”，在对概念进行引入时，没有能够让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出数学概念，这就使得学生在学习概念时，只能够对概念进行死记，而没有对数学概念的实质进行真正的理解，数学概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术则成为了他们学习数学的唯一捷径。这种学习方法是比较机械的，学生没有对数学概念形成自己的感悟，理解不深。

二、加强概念教学，打造高效课堂

（一）有效的概念导入是高效课堂的前提

有很多教师在数学教学中，在对概念进行导入时，一般情况下是对概念进行引进，然后提出需要注意的地方，接下来就是各种例题和练习，这样对于学生的积极性是一种巨大的考验，长期下去，学生就会失去学习数学的积极性。因此在进行数学教学时，特别是在概念教学这一个环节中，不能够给简单的给出定义，然后让学生去背诵、记忆，而应该重视对概念的导入，通过合理的导入方法来激发学生学习数学的兴趣，调动他们的参与热情。

美国心理学家奥苏伯尔曾经说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。利用学生已有的知识经验来建立概念。”数学教材一般对于新知识点的引出都是按照知识的发展系统性来安排的，所以，如何从旧知识点过渡到新的知识点，让学生以一种系统性的概念去掌握和理解知识，这就要求我们教师首先要充分的理解和把握知识的发展规律，然后再设计知识点的过度。

例如在教学高一数学的“三角函数”时，在学生学习了“两角和的正弦”之后，开始要进人对“两角差的正弦”的学习，在此之前，可以给学生一个思考题，例如让学生求出sin15°的值，并在开始教学“两角差的正弦”前解决这个问题，这样就引入了对“两角差的正弦”的学习，也激发了学生对“两角差的正弦”公式的探索，这样的方式一是可以不让学生对枯燥的公式失去兴趣，二是可以让学生在解决问题的过程中，对新知识点和公式有一个认识，体会到“特殊到一般”的数学规律，从而让学生掌握对数学方法的运用，也加深了对于概念的理解。

（二）重视概念的形成过程，为高效课堂打下基础

对概念的形成过程的教学是概念教学的基础和重点，同时也是一个难点。在教学的过程中有很多教师都会忽略了这个重要的环节。但是如果这个环节能够把握好，那么不仅仅是对学生理解概念有更好的作用，同时还能够让他们明白应该在什么情况下才能使用这个概念。而在具体的教学过程中，则应该根据教材与学生的实际情况来设计出问题串，帮助学生了解概念的形成过程，同时还应该为学生留下充足的空间和时间来让他们通过自主探究、合作交流等多种方式来对概念的形成过程有一个自己的认识。

例如，在讲授“二次函数图像”时，为了强化学生的概念思维，通过设置对话框，教师可以自如地控制二次函数的图像，并让学生在实验室进行上机操作，自己变化地输入a，b，c的值，并仔细观察a，b，c变化时图像所发生的相应变化，进而探索出a，b，c对图像产生的影响，总结出规律。通过仔细的观察以及自主的讨论，加上教师的指导、点拨，学生就能够逐渐形成自己的知识体系，进而能够重新建构知识，这样就能够加深学生对于知识的记忆。

三、结语

数学概念是数学知识体系中重要的一环，在教学的过程中不能忽视了对数学概念的教学，只有让学生对数学概念有了一个完整、正确、清晰的认识，他们才能够在学习其他的数学知识时更加的轻松。我们一定要走出轻视概念教学的误区，精心设计，大胆尝试，和学生一起参与到概念的形成过程中，达到对概念本质的理解。

第2篇

关键词：高效课堂；高中数学；学习效率

数学是一门逻辑思维非常严谨、逻辑性要求很强的科目。数学的学习不是一蹴而就的事情，传统的填鸭式教学就是教师反复讲，学生被动听，教师讲得口干舌燥，但是学生却难于消化吸收，思维没有得到提升，能力也没有得到加强，学生在数学教学过程中参与性和积极性普遍不高，使课堂教学效率非常低。为提高课堂效率，打造高效课堂，挖掘学生学习潜力，真正落实新课改，结合各地实践教学经验，教师应做好以下几个方面工作。

一、精心备课是实施高效课堂的前提

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”作为高中数学教师，不但要理解教材，还要深入钻研教材，学会紧紧围绕课题精心设计教学过程。高效数学课堂的“精讲多练”，为教师的备课提出了更为严格的要求，即如何有效地进行教学设计，使教学在有限的时间内达到最佳的效果。我们采用导学案模式，由多名老师多次备课，提倡先听后上，就是一种非常好的方法，这可以从教材中挖掘很多东西。在进行新方法教学尝试的过程中，我深深地体会到：一本教材即便以前教过，再教一遍也可以挖掘出不同的内涵，得到不同的体会，获得新的收获。因此，教师要想打造高效课堂，就必须精心备课。

二、促进预习是实施高效课堂的法宝

提高高中数学课堂效率，教师只做到精心备课是远远不够的，一个巴掌拍不响，必须把学生也带动起来，这要求教师布置课前预习作业。导学案教学就是一个不错的尝试，在预习过程中，针对学生预习的内容，第一，自己能看得懂、能理解的，要独立解决；第二，理解有困难的、有疑惑的知识点，自己做上标记，以备课堂上讨论；最后，在预习过程中，学生迸出来的灵感，产生的新方法，也记下来。通过这样的预习，每个学生在学习新知识之前，都有一个充分的知识与心理准备，对于新知识中的重点难点，做到心中有数，从而使学习过程做到有的放矢，不仅提高了课堂学习效率，同时还使优秀生体验到成功的快乐，落后生有弥补的时间和机会，从而调动了学生学习的积极性和创造性。

三、学生为本是实施高效课堂的根基

有句话说得好，“课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方”。学生是课堂的主体，教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生实现不了真正参与，还是称不上高效课堂。要使数学课堂更高效，这就要求教师在课堂上坚持以学生为本――要关注每一位学生，让每个学生都有发言的机会，让学生感到老师的关注；不回避学生提出的任何一个问题，积极为学生作出肯定的评价，增加学生学习的信心和动力；尊重学生的个体差异，针对学生差异，通过分层提问、分层布置作业等，让每位学生在参与中学习。只有坚持学生为本的教学，调动学生的积极性，使每位学生在体验成功中学习，才能使学生获得学习的乐趣。

四、兴趣引入是实施高效课堂的保证

“兴趣是最好的老师。”打造高效的数学课堂，一定要培养学生的兴趣，利用学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性。数学是比较深奥的知识，容易使得学生疲劳，所以如果在课堂上，提出极具诱惑力的问题，更能激发学生学习兴趣。例如在讲排列组合中两个原理的时候，可以先提出一个问题，让学生猜想：有五封不同的信，随意放进3个不同的邮箱，问可以有多少不同的投递方法？学生七嘴八舌地讨论起来，等待学生讨论完毕，教师公布最终答案。然后引导学生将10个不同的信封，放入3个邮箱。这样通过循序渐进，充分调动了学生的学习主动性和思维活跃性，增加了学习的效率。

五、引用多媒体技术是高效课堂的重要策略

随着技术的发展，多媒体技术的运用为新课堂注入了新的活力，在建立高效课堂中发挥着不可替代的作用。因为数学的难度性，在数学教学中，如果适当地运用多媒体课件进行辅助教学，利用其图形、文字、声音、图像并茂的特点，创设可视形象的情境，可以使抽象的学习内容具体化、清晰化，从而开拓学生的思路，增强学生思维的灵活性，还可以有效地发挥学生学习的主动性。例如，在教学空间几何的时候，对学生的立体想象能力要求比较高，通过多媒体教学，就可以轻而易举地解决这个问题，使空间几何立体呈现在学生眼前，更加容易理解学习内容。所以，充分利用多媒体技术等手段是建立高效课堂的重要策略。

总之，打造数学高效课堂，要研究的方面还有很多，需要我们在教学实践中不断总结，不断完善和创新，才能提高教学质量，从而建立真正的高效课堂。

参考文献：

第3篇

一、对概念课的教学目标定位

通过各种形式、手段，揭示和研究概念的本质属性，正确理解概念的内涵，把握概念的外延；做好概念的内化与同化；通过概念课的教学，帮助学生学会获取知识的方法。本节课的目标定位于让学生自主探究二元一次不等式表示的平面区域，从形的角度去理解概念。通过学生自主探索、合作交流，体验概念的生成过程，增强情感体验，培养数学能力。

二、重点难点

有概念的形成过程、概念内涵的理解与外延的把握、概念的自然语言、符号语言、图形语言的正确表述、概念的巩固与应用。本节课的教学重点：二元一次不等式（组）表示的平面区域；

由于曲线和方程的概念没有学，学生对用二元一次方程或二元一次不等式的解集从数到形的认识是个难点；再次是学生对实际生活中的问题转化为线性规划问题的数学建模意识尚未成熟。因此，我们确定本节课的教学难点是：如何确定不等式Ax+By+C>0（或

教学过程中旨在放手让学生体验由特殊到一般、数形结合的数学思想方法，找到解决问题的办法，尝试更深层次的意义识记与理解。

三、突破措施

由于数学概念是抽象的，因此在教学时要研究引入概念的途径和方法。一定要坚持从学生的认知水平出发，通过一定数量的日常生活或生产实际的感性材料来引入，或由学生已有的知识来引入，力求做到从感知到理解。教师根据学生的认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，引导学生自主学习，初步认知概念，通过小组讨论理解概念。再由学生应用概念去尝试练习，变式训练，强化巩固，小组内同学互批互查，进一步巩固概念，教师适时给予点拨、提炼、升华。

四、教学流程

1.概念引读阶段，创设情境感受概念。

数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感知概念。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。这一环节要贴近学生的生活与认知。抓住情境中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生的注意。

鉴于含两个决策变量的函数问题学生没有接触过，情境设计时我们做了铺垫，先设计一元变量引入一元一次不等式组，学生会把一元不等式的解集与数轴上的点结合起来，然后继续运用刚才的引例，大胆引入两个决策变量来建构新知，通过类比、与自我尝试，建立二元一次不等式的概念。本节课通过层层递进的实际问题，帮助学生体会概念。遵循从具体到抽象，从感性到理性的认识原则，用丰富的感性材料，帮助学生感悟和体验。

在得到二元一次不等式、二元一次不等式组、二元一次不等式（组）的解集这些概念后，让学生读一读，想一想。体会概念中对于二元一次不等式特征的描绘，二元一次不等式的解集的意义，从数到形去理解其本质。对于概念的高度的概括性与抽象性，要让学生去体会，从本质上理解。

在数学课堂教学中，学生往往缺乏阅读概念的习惯。在课堂上让学生阅读概念，可以从字里行间挖掘更丰富的内容，正确理解知识，还可以发挥概念使用文字符号的规范作用，潜移默化的培养和提高学生准确说写的文字表达能力和自学能力。

2.概念构想阶段，自主学习理解概念。

本节课在对概念形成感性认识的基础上，教师提出问题：如何在平面直角坐标系中，找到二元一次不等式的解集。问题的提出基于“需要是数学发展的动力”，（1）学生通过初中所学二元一次方程知道方程的解的形式，对二元一次不等式的解做了构想。（2）学生把二元不等式的解从数的认识迁移到形。（3）学生有完备地表达二元一次不等式的解集的愿望（4）学生有从理论上证明自己的猜想的兴趣。学生的这些思考，符合认知心理学中概念形成的心里规律，在对一个个问题的解决中优化了自己的认知结构。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识。教师根据学生的回答情况进行必要的点拨提问，让学生去补充升。教师的提问有思维方向和思考价值，学生们参与度高了，经历不断地修改、完善，最终形成概念，得到一般性结论：一般地，二元一次不等式Ax+By+C>0在平面直角坐标系中表示直线Ax+By+C=0某一侧所有点组成的平面区域。我们把直线画成虚线以表示区域不包含边界直线；不等式Ax+By+C≥0所表示的平面区域，包括边界直线，应把边界直线画成实线。

这一环节通过数学实验，学生们从一般到特殊的探究，给证明思路以启发，使课堂教学具有开放性，培养了学生逻辑思维能力。

3.概念尝试阶段，例题示范应用概念。

第4篇

苏霍姆林斯基说“谁不善于阅读，他就不善于思维”，可见阅读对思维的重要性。阅读不是语文课堂的专利，在数学课堂教学中，教师同样要培养学生阅读的习惯。因为学生对文本没有透彻的理解，就没有清晰的思维。所以，在课堂教学过程中，教师应有意识、有目的、有计划地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，进而使学生喜爱数学、理解数学及应用数学。

一、创设情境，增强趣味性

一些文字信息过长的数学题，学生很难静下心来将其读完，造成漏读、错读的现象屡见不鲜。这就需要教师在课堂教学中，精心创设情境，增强趣味性，从而调动学生的阅读兴趣，让学生感受数学的魅力。

在教学乘法运算律后，教材中安排了“我们去春游”的教学内容。为了激发学生们的学习热情，增强学生学习的主动性和内驱力，教师抓住学生喜爱旅游的特点，设置了外出春游的情景，让学生从生活的角度进行探索，完成阅读。教师首先为学生公布了“水上乐园”的游玩项目与价目表，让学生进行阅读，并从中提炼出有用的数学信息。这样的阅读激发了学生的阅读兴趣，使学生积极地参与到数学阅读中。有的学生在阅读的过程中，发现划船每小时8元（每船限4人）。此时，学生就想到假如玩划船，可以组成4人小组，玩1小时，每人要付的费用是8÷4=2（元），还有的学生在阅读的过程中，发现玩水上射击项目比较合算，10发子弹3元，1位同学玩1发子弹，可以给10个同学玩，每人要付的费用是3÷10=0.3（元）……学生经过阅读后，教师进行了提问“用10元最多可以玩哪几个项目，最少可以玩哪几个项目？（每个项目只玩一次或者一小时）让学生再次进入了深度阅读，这样不仅培养了。学生的阅读习惯，还让学生体验到了数学的价值。

教师通过上述案例创设生活化的情境，引领学生进行有效阅读，并激发学生寻找答案，活跃了课堂气氛，培养了学生的自主学习能力。

二、强化认知，提升有效性

学生对数学概念理解不透彻，造成一知半解，出现了很多解题的错误。这时教师需要提高学生的阅读认识，强化他们对概念的认知，明确阅读目的，使学生通过阅读，明确知识的本质特征，从而提升课堂教学有效性。

在教学圆的周长时，学生掌握了圆的周长计算后，教师出示了这样一道题目，一个半圆的直径是8厘米，它的周长是多少厘米？很多学生受思维定势的影响，列出了这样的算式：8×3.14=25.12（厘米）。显然，学生在阅读时，没有完全投入，读与没读是一样的效果，没有领会题目的本意。教师可引导学生，重新阅读，找出里面的关键词。很快有的学生就发现了问题，说：“题目中要求的是半圆的周长，而我们把它当成整圆来计算周长，我认为应该这样列式解答：8×3.14÷2=12.56 （厘米）。”其他学生附和，表示同意。很显然，学生的阅读停留在知识的表面，不够深入。教师要引导学生再次阅读周长的概念，强化学生的认知，进而让学生发现错误，分析错误，寻找到了正确的解答方法。

数学概念的阅读关键在于理解，上述案例，在学生没有把握题意时，教师并没有立即否定，将正确答案直接告知，而是引导学生再次阅读，把握题意，强化概念的理解，提升了课堂教学效果。

三、讲究方法，注重科学性

叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教师在指导学生阅读时，应注重方法的渗透，提高学生的阅读效率。在数学课堂教学中，学生的阅读不能只是用眼睛进行浏览，而应该是眼、口、手、脑等多种感官共同参与。教师应引导学生。多阅读，促使学生深入思考。

在教学《平行和相交》时，在揭示了平行线的概念后，教师让学生列举生活中互相平行的例子，学生举了黑板的上下两条边互相平行、五线谱、斑马线……教师对学生的答案，予以了充分的肯定，教师可接着转化提问。你能想办法画一条平行线吗？画平行线是这堂课的重要教学内容，应该怎样进行呢？学生们一筹莫展。老师可指导学生先进行自学，让学生阅读课本中的画图步骤，并让他们用几个关键词说一说画图的步骤，使学生掌握平行线的画法；再让学生按照自己总结的方法，尝试画一组平行线，相互交流画平行线时出现的问题和注意点。

第5篇

【关键词】新课改课堂效率

一、转变教学观念，营造宽松的课堂氛围

在传统的教学中，教师像个演员，只管自己表演，而不注意调动学生的积极性，教师在讲台上振振有辞，手舞足蹈，而学生在下面昏昏欲睡。在这种情况下，我们就要想办法让学生发挥他们的创新意识和能力。这就要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，我们的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设一个能引导学生主动参与的教学环境。

比如，在讲解地球上的经纬网这个知识点时，传统的教学，教师总是拿一个地球仪在黑板上演示什么是“经线”，什么是“纬线”，各自有什么变化规律，最后得出“横经竖纬”的结论。但结果往往是教师讲解的累，学生学习的痛苦，学习的效果也不好！教师在讲解这个知识点的时候如果能调动学生积极参与的主动性，让学生自己得出这个结论，那么效果将是事半功倍。如何调动学生的积极性，让学生能真正的参与其中呢？课前我让每个学生先准备一个煮熟的鸡蛋，先不告诉学生鸡蛋的用途，让学生对这节课首先由一个期待。课堂上，首先创设一个情境:这个情境可以是“如果你在森林、沙漠或者海上任何一个地方迷路了，怎么办？”学生的回答可能是五花八门的，教师对每一种做法都必须给以鼓励并适时的引出经纬网的概念，告诉学生当没有任何参照物时我们可以用经纬线在确定自己在地里上的位置。那么如何看经纬线，如何确定你的经纬度呢？将问题抛给学生，让学生自己去发现问题，找到解决问题的方法。这是就可以让学生观察书本上的经纬线，让学生将其绘制到鸡蛋上，在绘制的过程中学生会发现许多的问题同时也能自己得出书本上的结论，教师只需最后请学生来总结并讲解学生搞不明白的问题即可。这样让学生成为了课堂教学的主体，充分调动学生的积极性、创造性，增强学生的参与意识，形成和谐的课堂气氛，同时也解决了教师讲的累学生学不会的问题，形成了良好的师生合作关系。学习是带有浓厚感彩的一种活动，师生关系好，学生便爱听你的课，乐于接受你的观点，对这门课有较高的学习热情，自然课堂效益高。

二、改进备课方法——提高课堂教学效率

新课改理念要求构建高效课堂，高效课堂的前提是教师要备好课，安排好课堂过程。备课的要求是多方面的，在新课改的理念要求下教师要备好课必须了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。 备课时，不求多而求精，不求快而求活，不求静而求动。最后，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

三、课堂教学科学化-----出粗取精

1.课堂上教师的激情很重要

老师上课时要调节好情绪，有的老师在课堂上提不起精神，低声慢语，学生听不清，长期下来学生也被感染得萎靡不振，老师的讲课成了催眠曲，自然课堂效率低下，成绩便很难提高。相反那些上课铿锵有力，富有激情的老师，成绩普遍好，原因就在于情绪感染人。

2.充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，学生是认识的主体。教师这是这一活动中的组织者和指导者。教师在讲课过程中要巧妙设计情境，设置疑问，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学过程中。

3.利用多种教学手段，尤其需要熟练应用多媒体

单一的教学手法或手段，很容易使学生出现感官疲劳，注意力分散。这就需要我们采用多种手法，吸引学生的注意力。多媒体教学可以增大课堂容量，节省板书时间，以直观性强、容易激起学生的学习兴趣等优点，在提高课堂效率方面起到至关重要的作用 。

4.优化课堂教学环节

在课堂教学中，教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。紧跟新课程改革的步伐，同时分析清楚学生学习知识困难的原因，抓好教学衔接，使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知识。在实际教学中学生的听、说、读、写、看每一个环节都要求教师运用有效衔接将其有机的串联起来已达到在教学过程中的连贯和高效。

四、不断的在实践中反思、努力的在实践中创新和学习

第6篇

一、教学目标的准确定位是高效课堂的前提

三维目标在教学中的指导性、前瞻性、层次性、全面性，决定了其在教学中的核心，是高效课堂的前提。我们在对三维教学目标设计时，必须高度重视，认真对待，精准把握，规范表述，掌握其精神实质和结构体系，明确其在教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度和广度明确的指导作用，以实现高效课堂教学过程的最优化。

1.研读课标。《课程标准》是国家有关部门根据党的教育方针制定颁布的指导性文件，是教师组织实施教学的依据。换言之，教学目标就是《课程标准》的具体化，它的作用是无可替代的。我们必须认真学习，深入钻研，清楚其特点，明白其要求，熟记于心，精准把握。

2.弄清目标。三维课时教学目标是教师进行教学设计的必经之路。正确的理解了课程中的“三维目标”，才能够设计好某门课程中的课时教学目标。目标的指向是全体学生，呈现的是最低要求。教师在教学设计时，要以学情而定，在深入文本，分析内容之前，首先必须弄清楚为什么要学习这些内容，采用何种方式学习，通过这些内容的学习实践，学生要获得什么，也就是弄清楚目标问题。

3.明确主体。三维课时教学目标是评价学生通过学习其结果有没有达到的依据。因此行为主体必须是学生，而不是教师。在确定三维课时教学目标时，教师应充分突显学生主体地位，以学生实际，教学内容，明白三维目标间的关系，掌握好三维目标的层次，清楚上位目标是什么，才能把握好下位目标的基本定位。

4.精准表述。教学目标是为了便于教学后的评价。因此三维课时目标的表述所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的。

二、创设和谐的教学环境是高效课堂的基石

信息技术教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效信息技术课堂的基石。

1、轻松的教学流程

保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。 通过轻松的形式呈现抽象的学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

2、幽默的教学表达

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。

在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

3、自我价值的实现

人的本质中最基本的要求是：渴望被肯定。每一个学生都有其优点和缺点，作为教师要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。

总之，在课堂教学中，要针对学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中。

三、优化教学过程是高效课堂的关键

（1）师生互动，引入情境。

创设真实的情境对培养学生创新思维是非常必要的。教师可以通过与教学内容相关的生活情境将学生带入其中，引导他们在情境中产生兴趣和想法，激发创新思维。如在电子表格制作中，可引入部分数据库的概念，让学生制作自己的电话簿，并实施查询，这样学生便会将自己融入情境中，发挥主动性和创造性。情境的创设还应掌握设疑。人类钻木取火是从对雷火的疑问开始的，可见疑问是创新的开始。因此，教师可以针对学生的知识水平，设计些有挑战性的问题，启发学生从疑难中思考解决问题的方法，引导学生用多种方法解决问题。对不同见解，都应肯定其合理的部分，鼓励学生敢于独辟蹊径，给学生更多创造的空间。课堂教学中还可恰当地插入故事，创设故事情境。如在讲网络安全时，可适当加入黑客攻击的事例，既可以活跃课堂气氛，也利于激发学生兴趣，提高学生对知识理解和思维的活力。

（2）自主探究，经历感知。

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。探究过程是学生自主学习、积极探索的过程，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习。例如，在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。教师要努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

第7篇

关键词：高效课堂；教学手段；教学情境；学案导学；教学手段；能力培养；评价激励；当堂训练

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0060

随着新课改的深入和素质教育的兴起，高效课堂的构建成为教育界普遍关注的重要问题，新课程改革不断深入，减负增效的呼声越来越高，这就需要教师在教学过程中提高教学效率，关注学生的学习效果，打造高效课堂。所谓数学的高效课堂是指在有限的课堂教学时间内，通过教师精心的设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能、数学思维训练以及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。笔者经过两个多月的集中研修、影子实践及返岗实践后，结合课堂教学经验，在实践中不断探索，认为要在初中数学中构建高效课堂，需要做到以下几个方面：

一、充分利用现代化教学手段，特别是多媒体教学，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂效益

多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种形式向学生传递信息。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。作为一名当代数学教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和掌握。并且还能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学效果。

二、攫取生活，创设情境

教材中学习素材的呈现力求体现“创设问题情境建立数学模型解释、应用与拓展”的模式，那么如何体现教材的潜在意义，关键是教师对教材的处理，教师若能围绕所要学习的数学内容，根据学生的年龄特点和生活体验，选择有现实意义的，对学生具有一定挑战性的具体问题进行情境创设，那么不仅能增进学生学好数学的信心，而且更能培养学生良好的数学思维习惯和应用意识。例如教学“角”的概念时，笔者借助同学们熟悉的钟表、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？如何表示角……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出问题并解决问题的能力。例如，在教学一元二次方程知识中，可以从生活中常见的“梯子问题”出发，引导学生进行讨论，从而使学生获得“一元二次方程”的模型和近似解；让学生亲自经历探索满足方程解的过程，进而产生学习方程一般解法的愿望，同时知识迁移转化能力也从中得到体现。

三、进行编制预习导学案，提高学生预习效果

众所周知，有效的预习是提高课堂教学效果的前提和保障。预习导学案的使用能够改变过去学生盲目低效的预习，转而在方法上指导学生，思维上引导学生，有助于良好预习习惯的养成和自学效果的提升，为学生的课堂学习打下良好的基础。首先，预习学案的内容主要包括学习目标、课前导学和自学检测三个部分。学习目标的呈现使学生的学习更有目的和方向，课前导学能对预习起到很好的关注和引导作用，自学检测便于学生和教师对预习情况做到心中有数，为二次备课提供信息；其次，教师最好根据学生的实际情况设计和编写预习学案。一方面，要了解学生的好奇心强、注意力易分散、抽象思维能力弱的身心特点和既有的知识基础，课前导学要多用直观的实例来激发学生的兴趣；另一方面，预习学案的编制既要注意趣味性，做到知识问题化，又要注意面向全体同学，做到问题层次化，尤其是自学检测题的设计，要通过不同层次问题的精心设计，让不同学习基础的学生都能在自己的最近发展区内取得最大的进步，体会成功的快乐，激发他们学习数学的兴趣和信心。最后，预习学案一定要在课堂教学的前一天发给学生，给他们充足的自学时间，还要注意预习的督促和反馈，针对学生的共性问题做好二次备课，为课堂教学时突出重点、突破难点做好充分准备。

四、充分利用各种教学手段，培养学生的动手能力和解决问题的能力

学生进行研究性学习时有较多的实践机会，需要自己动手处理事情，这就需要学生具有一定的动手能力和解决问题的能力。数学学科的许多知识比较抽象，通过动手操作能使学生形成表象，建立正确的概念，并进一步对学习做出有意义的发现。在数学课堂教学中不仅要创造条件让学生动手操作，还要创设问题情境让学生设计实验，使学生有灵活选择的余地，让他们在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中自主建构，自主发展。例如，在双曲线定义的学习中，由于教材直接给出双曲线的定义，而不是先通过图示再下定义，所以应该让学生思考如何设计实验来验证双曲线的定义。学生通过动手实验，讨论后确定了一个方案：用一纸板作为平面，纸板上两个按钉作为定点F1、F2，MN是笔套管，两条细绳分别栓在按钉上且穿过套管，用一支铅笔在点扣着两条细绳，拉动N端点两条细绳，这样笔套移动，M点的铅笔就描出一支曲线。同样，可以画出另一支，最后由学生根据操作归纳出双曲线的定义。这样不仅理解了双曲线的定义，而且进一步掌握了它。在这个过程中，学生一直处于主体地位，处于不断探索的情境中。通过这个实验培养了学生的动手操作的实验能力以及自主解决问题的能力。当然，还可以采用其他形式：模拟科学家进行实验探索的情境来进行实地测量、制作等来训练学生的动手能力和解决问题能力。在整个训练过程中学生的思维获得了互补和优化，创造性思维能力得到了强化，解决问题的方法更趋合理。

五、发展学生的思维广度和深度，使学生具有一定的研究能力

研究性学习是以学生的“自由选题、自主探究和自由创造”为旨，学生在探索研究中始终处于主体地位，从发现问题到解决问题，他们都时刻需要反思探索活动，并通过经验的融合和重组来解决遇到的难题，这对他们的直觉思维能力和创造思维能力有着较高的要求。因而在课堂教学中要着重扩展和加深学生的思维角度和深度。

六、适时评价激励，增强学生数学学习的信心和兴趣

在课堂教学中，教师要关注和了解学生的学习情况，及时发现学生的成绩和进步，毫不吝惜地给予眼神的肯定和言语的表扬。尤其是对于后进生，更要关注他们的点滴进步。比如，对他们多提问一些他们力所能及的问题，让他们体会到成功的快乐，进一步重拾数学学习的信心和兴趣。

七、当堂进行针对训练，及时巩固所学知识增强学生学习效果，提高课堂教学效率

高效课堂切忌填鸭式的满堂灌，每节课都要预留一定的时间让学生进行课堂训练。课堂训练主要是针对课堂所学知识和技能进行针对性的练习，是确保课堂学习情况及时得到反馈的重要教学环节。教学实践表明，这种课堂练习比课后作业的效果好很多，对教师的教和学生的学都有很大的促进作用。一方面，时间紧迫，学生注意力集中，能够调动思维；另一方面，课堂训练有教师监督，学生能够独立思考，完成质量是对知识掌握情况的真实反馈，为教师的下一步教学提供参考。再者，教师还可以有选择的对练习完成情况进行面批，及时对学生给予数学知识及学习方法上的指导。当堂训练的效果与教师对课堂练习的编排有直接关系。习题的编排一定要体现针对性、层次性、教育性原则，做到学什么练什么、低起点、多梯度、快节奏，力求让更多的学生体验到掌握知识的成就感，激发学生的求知欲。

第8篇

关键词：生物实验；高效课堂；探索

生物实验是研究生物学科不可替代的方法，它为了检验某种生命科学的假设或理论的需求，而创造一个特定环境进行探索与实验正是通过这项实践活动的不断发现，人们对生物学才有了不同以往的认识。随着现代技术和实验手段的迅速发展，实验教学法在教学过程中占有举足轻重的地位，它可以帮助学生将枯燥的书本知识形象具体化，通过动手实践，可以激发学生的求知欲并培养他们操作探索的能力，促进素质教育的全面发展。为了让课改理念得到更好实施，强化生物实验教学势在必行。本文从以下几方面对构建高效的生物实验教学课堂进行探究。

一、初中生物实验教学高效课堂创建中存在的问题

1.实验场地、仪器设备等配备不足

实验室是进行实验活动必不可少的条件，是保证实验各项活动有序开展的前提。经问卷调查分析，目前大多数学校设有独立的生物实验室，但实验室面积有限，很难满足学生的实验需求。同时，在实验仪器设备方面存在不齐全、现有仪器过于陈旧的问题，如显微镜的数量不充足，计量仪器不够精准，这些都将会对学生学习的积极性产生影响。而以上问题产生的根源是学校经费不充裕以及对实验教学重视度不高。

2.生物实验教学的师资队伍不够强大

很多生物教师不能很好地将理论知识与实践相结合，难以根据实验教学需求合理地安排教学计划。而在实验课的实际教学中，教师需要提前准备素材、药品、调整仪器等，这无形中加重了教学负担，直接使得教师在教学任务重和时间紧的情形下，忽视对实验课的教学，直接改为理论课的讲授。学校和部分教师仍把生物实验教学看成是理论教学的补充，未从根本上认识到生物实验教学的重要性和必要性。

3.学生对实验活动的态度和认识不足

从已有数据了解到，约有58%的学生对实验课持有无关紧要的态度，尚未意识到实验对学习知识的重要性。有些学生缺乏主动思考和自主探究的能力，完全进行“填鸭式”学习，虽然喜欢实验活动，但仅限于按照现成的实验步骤进行操作，创新能力不高。再加之实验过程的“重结果、轻过程”，纵然生物实验教学得到实施，效率也是极低的，教学没有成效，或成效甚微，所有教学改革的目标都将成空。

二、创建生物实验教学高效课堂的合理性建议

1.从学校的角度来看，应完善实验教学的条件

校方应积极争取教育经费，保证实验的有效持续，确保实验教学仪器、药品等得到及时的补充，教师与实验室管理员也要维护好设备，定期对设备进行保养，让有限的资源得到高效的利用。只有在上级部门及学校的大力支持的前提下，教师们才能更加积极踊跃地开展实验教学，更多地将创新教学方法呈现在课堂上，进而转变多数学生认为实验教学意义不大的认识。

2.从教师的角度来看，应树立与素质教育相符的教育理念

教师在与学生的互动中，学生不仅接受教师有意识授予的一切，同时也将接受教师无意识流露出来的某些内容。教师的一言一行无不在影响着学生。教师的教育理念也将直接影响到教学的效果。生物理论课与实验课是不可分割的，两者相互促进，教师要把实验教学摆在重要的位置上，并充分认识到学生在实验教学中的主体地位，只有将理论与实践有效结合，才能培养出各方面均衡发展的人才。

对教师来说，为了加强教学的针对性和计划性，就要认真备好课，这样才利于更好地引导学生探求新知。在进行每一节实验教学前，教师要认真研究教学目标、教学要求，明确实验的目的，把握实验中的重难点，设计好教学过程及整个实验操作的流程规范，根据即将授课的内容，准备所需要的相关材料、调整仪器设备等，确保实验的有序进行。只有各项工作充分准备，在教学时才能得心应手，取得事半功倍的效果。比如，“观察叶片结构的实验”一课，实验准备的材料有：蚕豆叶、显微镜、载玻片、盖玻片、刀片、镊子、培养皿、清水、滴瓶、浓度为70%的酒精。实验的内容是观察叶片的结构，不是如何制作切片。教师在实验教学中要注意控制制作切片的操作时间，或者尽量在课前制作好切片。在生物实验教学前，教师应当实际操作一次整个流程，对于哪些环节容易出现纰漏，要了然于心，以便在课堂教学中，学生出现状况时，帮助他们分析解决问题，进行合理的引导。

3.从学生的角度来看，应调动学生参与实验的热情

纵观生物的发展历程，从“血液循环学说”到“蛋白质合成的中心法则”，都是基于大量的实验才得到的，可见要想获得生物学知识的一个重要方法就是实验。美国教育心理学家布鲁纳曾提出，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。从相关研究中发现，体验式学习是学生最感兴趣的方式，生物实验就是w验式学习方式之一。学生通过动手操作，在“做”中“学”，激发学习的热情，调动对生物学科学习的积极性。这有利于培养学生的创新能力，全面提高他们的科学素养。生物实验教学同时有利于促进教师教学的科学性和专业性，引导教师从“教书匠”向“科研型教师”的转变。

“兴趣是最好的老师”，学生是课堂的主体，教师是引导者而不是知识的灌输者。教师在创设的情境下，帮助学生进行新知构建，这个过程中的教师角色就像“脚手架”一样，待学生的学习自主性调动起来后，教师的参与就慢慢减少，而是由学生独立完成学习知识的任务，最后将撤去“脚手架”。

课本中多是枯燥乏味的文字理论，如死水一般，毫无生气。教师要结合现代教学手段，将知识呈现出来，比如运用多媒体Flash三维动画演示微生物的世界，让学生全情投入其中，自然而然地融入教师的教学。实际上，实验教学的环境不仅仅拘泥于教室，可以组织小组实践活动，让学生走出课堂、走出校门，将课本中的理论知识与实际生活相联系。

比如，对“微生物在生物圈中的作用”这一课时的学习中，学生对微生物只有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多，而本节知识涉及的都是微观生物，学生掌握理解起来有一定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易，引导提问“食用的蘑菇是植物么？食物的腐败与哪种生物有关？”，也可以让学生在课堂外留心观察生活中的微生物。在生物实验的课堂上，鼓励与支持有自主探索需求的学生，选择有浓厚趣味性和挑战性的课题进行研究，培养学生的主观能动性，营造自由、多彩、高效的课堂。

三、总结

文章阐述了新课改下生物实验教学的一些研究，在构建高效课堂的实践中涉及的阻碍因素有很多，文章不可能将其一一列出，并进行全方位的探讨，只是从几个大的方面进行分析，并给出一些针对性的建议。由于知识储备及研究水平有限，难免会有疏失错漏，在以后的教学中，会投入更多的精力，通过实践将该课题的研究进行完善，寻求初中生物实验更多的高效教学法，也期待和同行交流。

参考文献：

[1]金永刚.优化初中生物教学措施，打造高效课堂[J].学周刊，2014（12）.

第9篇

数学概念是反映一类对象空间形式和数量关系方面本质属性的思维形式。教学大纲指出“正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提”。概念的形成实质上可以概括为两个阶段：从完整的表象升华为抽象的规定；使抽象的规定在思维过程中导致具体再现。概念是一种思维形式，客观事物通过人的感官形成感觉、知觉，通过大脑加工――比较、分析、综合、概括――形成概念。概念又是思维的工具，一切分析、推理、想象都要依据概念和运用概念。可见，建立起科学的数学概念是数学教学成功的关键。

二、数学概念教学的复杂性

数学概念教学的基本要求是：①使学生建立牢固、清晰的数学概念。即要求学生明确概念的内涵、外延，弄清概念之间的区别与联系，并能熟练、准确地运用概念。②在概念教学过程中，使学生学会科学的思维方法，形成良好的思维习惯，从而发展智力，培养能力。但是，由于数学概念教学过程是由教师、学生、教材等组成的复杂的系统过程，使得数学概念教学过程十分复杂。目前，在教学中存在的问题是着眼于学生的接受性学习，片面强调对知识技能的训练与掌握，会出现以灌输式教学，学生单一接受为主的情况，忽视过程方法、情感价值观的经历，把概念孤立起来，把情感对立起来，造成的结果是学生对数学的死记硬背，对数学的厌倦恐惧。

三、数学概念教学的一般过程

1.概念的引入。

（1）从实际生活经验中引入，为概念学习提供问题“表征”。心理学表明，语言、文字、图形及实物模型等不同的表征形式对学生的选择性知觉反应效果不同。许多数学概念的理解往往是由背景障碍引发，对背景的生疏感、模糊感、神秘感主要源于缺乏实际感受，不能正确将信息表征形成易理解的语言、图形。例如讲棱柱的性质，就要先明确什么是“棱柱”。如对基木图形结构不能正确发现、识别，就不能正确掌握“棱柱”的定义。所以在立几概念教学中，要联系学生生活实际知识，加强其基本图形结构的教学，充分展示各种模型，增强学生的发现、识别能力。

（2）在原认知结构上引入，为概念学习找一个适当的“生长点”。在教学中利用知识的“相似性”，从现有的知识出发，创设新旧知识的空白，引起学生的认知冲突，让学生在需求中进行自主学习。

2.从多方面入手，揭示概念的本质。

（1）充分揭示概念的内涵和外延。内涵和外延是构成数学概念的两个重要方面。数学概念的内涵是反映数学对象的本质属性的总和，外延是数学概念所反映的对象的全体。充分揭示概念的内涵和外延有助于加深对概念的理解。

（2）利用变式突出概念本质。学生对概念的认识往往是机械的、孤立的，不能全方位地理解一个概念，这就要求在教学过程中通过对概念的变式，对同一概念从多角度进行分析，揭示不同的描述方式间的联系，使学生从本质上认识新的概念。如对于正棱锥的概念可提出如下几个问题，并思考： ①侧棱相等的棱锥是否一定是正棱锥？②侧面与底面所成的角相等的棱锥是否一定是正棱锥？③底面是正多边形的棱锥是否一定是正棱锥？④符合以上三条中的两条的棱锥是否一定是正棱锥？⑤侧面是全等的等腰三角形的棱锥是否一定是正棱锥？通过对概念在解题中所表现出的特殊表现形式，更深刻地认识了丰富而充满活力的概念。

（3）明确概念的充要性，加深对概念的理解。在教学中向学生指出：一个概念就是一个充要条件，它既可作判定又可作性质。因此，在解题中要十分注重利用概念来解决实际问题。例如函数的单调性中，增函数的概念是：一般地，设函数f（x）的定义域为I，如果对于属于I内某个区间上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1

3.采用多种方法理清知识脉络，建立概念体系。

（1）对易混淆的概念进行辨析，弄清区别与联系。有比较才有鉴别，因而将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们之间的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固、深化概念最有力的措施。

（2）通过练结，形成运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维中的具体这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是数学概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固和深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力。

第10篇

一、体验新课程学习方式

“本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。”新课程强调师生互动、互教互学。学习化社会带给人类的变化是革命性的，它不仅是一场社会意义上的革命，更是一场学习意义上的革命。因此，任何教育及教学改革都应对自主性学习方式给予相应的足够关注，教材的编制与改革也应如此。

传统的课堂教学以灌输知识为主，学生处于被动学习状态，虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和教师的教育观念与教学能力的制约而大打折扣，学生依然在固定的时间学习统一的内容，依然是围着课本知识和教师的思维在转，而课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，这是较普遍的现象。

“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。

二、体验新课程观念

课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远变化的，有多少个班级，就有多少种课程，有多少所学校，就有多少种课程。这也就要求教师的观念要从教学意识向课程意识扩展。教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程观念，这是新课程对教师提出的最大挑战。以往，我们的教师只有教学意识，而课程的意识十分淡薄。新一轮课程改革，将课程意识提到了重要的位置，强调课程是由教科书即教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。从教师一方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确教师主导作用表现之一对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生释疑上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计提问，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，在今后的人生道路上实现自我价值。

三、体验新教材

新教材最大的特点是它的开放性。教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再成为惟一的课程资源了。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。教师的备课不仅要备教材，而且要备学生。教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习。这样的课堂学习才有的放矢。

四、体验“以人为本”的思想

第11篇

关键词：新课改 语文教师 高效课堂 探讨

当前，新课程改革已经深入课堂。以小组合作为主体的语文教学探究学习，关注学生身心需要和学科特点，注重学生个体差异，激发学生的好奇心和求知欲，想方设法创设适合学生兴趣需要的有效课堂。这一理念在强调学生参与的同时，提出了好语文教师的素养问题。因为，好语文教师，是有效语文课堂教学引导者，是学生探究学习过程的调控者，每一位优秀的语文老师，都是有效课堂调控的高手。所以探讨新课改理念下好语文教师和修炼有效课堂问题，具有重要的现实意义。

一、新课改呼唤好语文教师

1.关于好语文教师的认识

当前，好语文教师已经成为业内每个教师追求的人生目标。究竟什么样的老师才是好语文老师，无论社会上还是教师群体的认识都是参差不齐，观点各异。在很多家长眼里，只要课堂上能关注自己的孩子，课后也能关爱自己的孩子，这样的老师就是好语文老师；社会群体认为，博学多才、为人师表、德才兼备才是好老师；即使在语文教师群体中，好语文教师也没有规范的标准，一般认为书读得多、课堂教学能力强、教学效果和成绩好，都算好语文教师。

2.好语文教师标准内涵界定

其实教师道德标准和教师行为规范化的要求，一个约定俗成的共识是：好语文教师的“好”至少要从德、能、技三个方面来界定：

一是有远大的教育理想。我们经常提到的高尚品德、德高望重都是对语文教师素质要求，是教师教育理想的基本出发点。高远的教育理想是好语文教师的首要标准。我们经常在课堂教学中提到德育为首，五育并举，这更适应新形势下语文教师的根本需求。从教书育人的角度出发，语文教师远大的理想就应该是充分发挥自身品德修养，用自身品德熏陶学生，促进学生全面发展。

二是有雄厚的专业底蕴。雄厚的专业底蕴包含知识渊博、业务精湛、魅力高超，它是好语文教师的立身之本。好语文教师的专业底蕴的总体要求是广博、厚实且与时俱进。对语文教师来说，专业底蕴主要是博闻强识、具有独立教学设计能力等。

三是课堂教学手段高超，魅力四射。这是语文教师独具匠心的课堂调控能力。语文教师的魅力还表现在智慧超常的课堂教育能力。好的语文教师首先必须是智慧型的。著名教授叶澜认为：“智慧型教师首先应该具有敏锐感受，具备准确判断新形势、新问题的能力。”我们知道，语文知识包罗万象，课堂教学应该具有穿越时空、滋润人心的魅力。

二、新课改呼唤课堂更高效

我们知道，高效课堂的有效性来源于课堂教育载体的和谐交流。每一节高效语文课堂，教师们流程设计精心，结构严谨，研读深浅适度；学生展示时落落大方，语言表达准确流畅，形式多样。面对日益发展的教育手段和资源载体，新课改呼唤课堂更高效。

1.以学带教，突出教师主体地位

新课改的关键是学生的主体探究学习，就是让学生在探究中体现自身素养。譬如：在展示所学生字时，在展示完毕后，还要领着大家多读几遍，让每个学生学得扎实；对“易错笔画”这一项，应把易错笔画逐一讲解，引起大家的注意，便于大家掌握生字。

2.形式质朴，凸显语文教学魅力

小组展示形式的多样性，能体现学生的综合能力，但过于追求形式的华丽，容易喧宾夺主。语文课堂，不管以哪种形式表现，总应不离其根本――听说读写。

3.教师的点评，突出点拨与引导

对小组展示的评价，教师不应该只起到引起下文的衔接作用，还应体现如下几点：一是对应强调的重要知识点，小组汇报时强调不够明显的，教师要再加以强调；二是对汇报时能够凸显小组学习方法的地方，加以提炼，形成一种经验模式，加以介绍与推广；三是理解不够到位，或有必要再深入地地方，教师应有意点拨；四是应对重要内容，简单提问一下听的同学，检查是否理解，检查汇报的效果。

总之，教无定法，学无定则。成为“好语文教师”是每一名在岗语文教师的基本责任。语文教师只要心存高远的语文教学理想，下大气力不断夯实自己的专业底蕴，课堂教学中尽量追求属于自己的智慧，那么“好语文教师”就如春雨后春笋成长起来。培养学生学习兴趣，提升学生学习能力的土壤，给他们提供一个良好的生长环境，让他们尽兴生长！

参考文献：

第12篇

关键词：小学数学；新课改理念；高效课堂

数学是九年义务教育阶段中一门重要的学科，在新课程改革的不断深入下，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生学习的主动性，调动学生的学习积极性。所以，在授课的时候，教师要立足于数学教材，从学生的角度出发，充分发挥学生的主观能动性，以促使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一、联系实际生活，提高学生的应用能力

数学源于生活，用于生活。在数学教学中，从学生的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生一定会亲近数学，运用数学的意识也会越来越强。而且，《义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”也就是说，在授课的时候，我们要打破传统单一的知识传授，将生活实际现象引入课堂，引导学生在熟悉的情境中思考，逐步提高学生的应用能力。

例如，在教学“整数四则混合运算”时，由于我们之前已经单独学习过了加法、减法、乘法和除法，但是，并没有将四种运算方式混合起来运算过。这也就是我们所说的四则混合运算。所以，在授课的时候，我首先引导学生思考了这样的一个问题：“小明从图书馆借了一本童话故事书，全书总共有100页，第一天看了10页，第二天看的是第一天的2倍，第三天看的是第一天的3倍，请问还剩多少也没有看？”请学生列出式子，并计算出结果。最后，教师根据学生所列出来的式子：100-10-10×2-10×3=40。提问：为什么不能直接从左到右计算，要先计算乘法？引导学生思考。最后，让学生明确当一级运算与二级运算混合时，要先计算二级运算。将熟悉的情境引入数学教学当中，不仅可以调动学生的学习积极性，满足学生的求知欲，而且，对提高学生的学习效率也起着非常重要的推动作用。

二、开展自主模式，培养学生的探究能力

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而且，新课程最基本的理念是把课堂的主动权归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，在授课的时候开展自主学习模式，不仅可以打破课堂沉闷、无趣的气氛，而且，还可以让学生在自主探索的过程中，逐渐提高学生的探究能力。

例如，在教学“梯形的面积”时，上节课已经学过了平行四边形和三角形的面积公式，也对面积有了初步的了解。所以，在教授这节课的时候，我选择了“先学后教”模式：首先，让学生明确本节课的教学重点、难点是理解并能运用梯形的面积公式，而且能够推导出梯形的面积公式。接着，我在黑板上板书了一个任意梯形。在学生明白之后，引导学生开始进行自学。最后，教师针对学生自学过程中遇到的问题进行点拨，并采用切割法形象地将梯形面积公式的推导过程展示给学生，从而加深学生的印象，提高学生的学习效率。

三、创设游戏情境，调动学生学习数学的欲望

对于小学阶段的学生来说，玩是他们的天性，他们在玩中可以找到快乐，在玩中可以轻松学习知识。心理学研究表明，人在宽松和谐的环境里，思维才表现得活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂气氛中，很难投入活动中。所以，在素质教育的影响下，教师要立足于数学教材，创设有价值的游戏情境，使学生在玩中学，在学中轻松掌握基本的数学知识。

例如，在教学“认识东南西北”时，我设计了帮助小羊回家的游戏。首先，在课下，我设计了几张地图，每个学生要从不同的途径帮助小羊回家。如，小羊先往北走，走到商店的位置往东走，就可以回到家了。又或者是，小羊可以往南走，一直到电影院的位置，在往东走，走到图书馆，在往北走就可以到家了。等等。在这样的游戏情境中学生可以轻松地辨别东、南、西、北四个方向，感知方向的相对性，培养方向感。而且，学生的学习积极性以及探究数学的欲望也会被调动，从而，让学生找到学习数学的乐趣。

除上述三点之外，我们还要建立完善的评价体系，改变以往单一的教师说教式的评价和终结式评价模式，要将形成性评价模式引入数学课堂当中，让每个学生都能感受到教师的关注，让每个学生都能在教师准确的评价中认识自我，最终，找回学习数学的信心，使学生获得更好的发展。

总之，在数学教学过程中，教师要贯彻落实新课程基本理念，充分发挥数学的作用，以促使学生在数学学习中获得更大的发展空间，最终，为实现高效的数学课堂做好铺垫。

参考文献：

第13篇

一、高效课堂的基础是教师教得“高效”

课堂教学是教师的“教”和学生的“学”有机融合的一个整体，忽略任何一个方面，高效课堂都无从谈起。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是实现高效课堂的前提和基础。不得不承认的是学生知识和经验相对欠缺，判断能力相对较弱，这些都离不开教师的主导作用，需要教师来指导。如果过高地估计学生的能力，任意夸大学生的主观能动性，弱化甚至忽视教师在课堂上的主导作用，让学生在整个课堂中自导自演，就会导致课堂目标缺乏、秩序混乱、效率低下等一系列问题，不但不能达到实现培养学生品质和探究能力的目的，还会贻误学生，使课堂教学失去本真。所以，要实现课堂的高效，就必须首先落实教师“教”得高效。要现实教师“教得高效”，必须具备以下能力。

1夯实专业知识功底，提高课堂驾驭能力

新课程改革要求课程内容的选择要遵循“时代性、基础性、选择性”的基本原则，这一课程内容原则对教师学科专业知识的掌握也提出了新的要求。教师必须具备扎实的语文学科专业知识、游刃有余的课堂掌控能力和生动形象的语言表达能力。教师要以教学目标为依托，以课程标准为依据，使用好教材和相关的教辅资料。要在把握学生学习情况的基础上精心设计教案，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法，确定教学内容，理清教学思路，明确教学目标和教学重点，科学合理设置课堂环节，不断优化课堂结构，做到“三讲、三不讲”。重点内容讲，难点内容讲，容易出错的内容讲；学生已经掌握的内容不讲，学生通过自学也能够掌握的内容不讲，教师讲了、学生也不能掌握的内容不讲。要紧紧围绕教学目标，结合教材内容和学生实际，运用灵活多样的教学方法，激发学生探究的兴趣，不断调动学生学习积极性。

2精心设计问题情境，启发学生主动探究

明代学者陈献章说：“学起于思，思源于疑”；“小疑则小进，大疑则大进”。意思是学习开始于思考，思考源于（对事物的）疑问；有小的疑问才有小的进步，有大的疑问才有大的进步。教师要让学生学会“解疑”，更要让学生学会“质疑”，因为“质疑”比“解疑”更具价值。在教学中，教师要根据教材内容和学生实际，积极创设问题情境，营造民主平等的教学氛围，激发求知欲望，鼓励学生大胆质疑、善于提问，通过质疑解惑，丰富知识、发展智力、提高能力，进一步锤炼想象能力和发现能力等品质，提高创新思辩能力。

3培养创新意识，增强实践能力

著名教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”学生的创造力不是与生俱来的，而来自于后天的培养，主要取决于一个人的非智力因素（情商）。在教学中，教师要加强创新教育，强化创新训练，培养非智力因素，增强创新意识和创新精神，提升学生的综合能力，开发创新潜力，引导学生为实现创造力去积极努力。

一要为学生提供创新平台。积极营造和谐、民主的创新环境，通过设置问题，充分挖掘教材因素，引导学生在求异中创新，启迪和丰富学生的想象力。

二要鼓励学生标新立异。在欣赏名家作品时，既要尊重作者的成果，又要大胆质疑，敢于提出自己的见解，体察“弦外之音”，领会“言外之意”，培养学生“敢于打破先例，敢为天下先”的批判精神和开拓精神。

三要培养学生实践能力。要组织学生广泛参与社会实践活动，在实践中不断开阔视野、充实知识，将创新意识、创新精神转化为创新的能力。

二、高效课堂的价值是学生学得“高效”

新课程理念的核心是以学生发展为本，让学生真正参与到课堂教学中来。学生是课堂教学的主体，是获取知识的主体，学生在课堂上是否成长与发展，是检验高效课堂是否高效的唯一标准。因此，作为课堂教学的主体，学生学得“高效”就成为课堂教学的关键了。

1让兴趣引领思维，让热情激活创造

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。实践证明：兴趣对学生学习有着神奇的内驱动作用，它能化无效为有效，变低效为高效。当学生对学习产生了浓厚兴趣，就会不遗余力地投入大量精力和时间，主动探求知识奥秘，学习成绩就会得到提升。

教学中，教师要重视培养学生的学习兴趣，启发学生带着兴趣去学，带着疑问去学，带着探求真理的好奇心去学。充分发挥学生的主观能动作用，让学生积极开展自主、合作、探究性学习，主动地获取知识，培养他们的合作探究精神，不断提升分析解决问题的能力。

2让情境激发探究，让启发培养能力

心理学原理告诉我们，在愉快和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的彰显。教师要精心创设教学情境，让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活，营造民主、和谐、互动、宽容的教学氛围，启发学生心智，培养与别人合作与交流的习惯，激起学生求知欲望，在教学活动的问题情境中，探求奥妙，追求真理，提高学习效率。

如《荷花淀》教学，教师创设教学情境，运用电子白板投放美丽的荷花和荷花淀，并播放课文录音，让学生欣赏荷花美景，领悟人民不畏、坚贞勇敢、保卫家园的性格和精神；感悟在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱，纯美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂；认识到有家才有国，有国才有家，只有对亲人的深情才有对国家的忠诚，从而也理解了反抗侵略、保家卫国小说的思想主题，以及孙犁小说充满诗情画意的艺术特色。

3让参与彰显主体，让本真回归课堂

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。它是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。教学中，要突出学生主体地位，积极为学生参与教学活动创造条件，最大限度地提高学生的参与程度，使教学过程真正成为师生共同参与、相互作用的过程。要解放被教师绑架的学生，放手课堂，让学生成为学习的主人，启发学生的思维，激发学生的主动性和自觉性，积极进行交流、研究、展示活动，主动参与知识产生、发展过程，利用学生个人智慧和集体力量主动地获取知识，让学生回归课堂，这样才能有利于提高课堂教学效率，实现课堂的高效。

4让展示肯定自我，让成功实现价值

学生的课堂展示是学生展现个人或者小组预习探究成果的一种重要的形式，也是教师了解学生学习情况的重要途径。在展示中，教师

第14篇

一、创设良好课堂教学情境，激发学生学习兴趣

能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。在研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

二、建立互动型师生关系，构建小学数学课堂新模式

数学教学是数学活动的教学，是师生交往，互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种互相交流与沟通的方式。新课程背景下，首先要求我们教师转变角色。由传统的知识传授者成为学生学习的组织者，促进和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除教师尊严的旧俗，与学生建立人格上平等关系，走下高高的讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考，发问，选择甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见是的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动性关系，就要求我们在备课时从学生知识状态和实际生活出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问，主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，以“童心”来想问题，以“童趣”来解决问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友，学习伙伴。走近学生和他们心灵交融、产生心灵的互动，让学生在倾诉和发泄中得到心理调节，同时也使教师能较深入地理解学生的内心世界，以便给予启迪和疏导。变被动为主动，变学会为会学，进一步协调师生活动，消除无用功，收到事半功倍的效果。我校正在学习实验的河北威县人才学校“3331”教学模式，正好给学生提供了“讲、演、练”的师生互动学舞台，教学效果良好。

三、加强反思能力训练，提升师生小学数学认知水平

第15篇

一、组织开展多种探究活动，让学生成为课堂的主人，强化学生的科学探究意识

《普通高中化学课程标准》中指出：“通过多种探究活动，让学生体验科学探究的过程，促进学生学习方式的转变，强化学生的科学探究意识。”鉴于此，我们应该对自己在高中化学课堂上所采用的教学方法进行反思，意识到我们所采取的以自身为主体的一言堂教学模式是与此种教学理念相违背的，我们应在化学教学过程中多设计一些让学生主体参与的探究活动，从而强化学生的科学探究意识，发展学生的创新精神和实践能力，为高中化学高效课堂的构建打下基础。

比如，在学习“化学键”这一节内容时，我并没有采取从头讲到尾的方式，而是在讲课过程中，设计了学生可以参与进来的学习探究活动，如在介绍了化学键中的离子键之后，我向学生问道：“H2、Cl2、HCl的物质中是否含有离子键？”并且出示了与此相关的几个小问题：画出H、Cl的原子结构示意图和电子式；分析H、Cl的原子结构；H、Cl要达到稳定结构，要怎么办？H2、Cl2、HCl的物质中含有离子键吗？怎样让Cl2各原子结构均达到8e的稳定结构？然后，让学生自主对这些问题进行探讨和分析。这样，我就做到了让学生积极参与课堂教学活动，学生通过自主探究，也能对这部分知识有深刻的理解与认知，进而提高学习效率。

二、注重挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感的教育和熏陶，使学生形成正确的情感态度价值观

《普通高中化学课程标准》中指出：“构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系。”鉴于此，我们在高中化学的教学过程中，不应只关注学生对书本知识的理解和掌握，还应大力挖掘教材内容中所蕴含的情感因素，使学生受到情感上的教育和熏陶，进而形成正确的情感态度与价值观，以为高中化学高效课堂的构建提供保障。

比如，在学习“开发利用金属矿物和海水资源”这一节时，在授课过程中我除了帮助学生认识化学在自然资源开发和利用中的意义和作用，还揭示了化学和可持续发展的关系，介绍了金属回收和资源保护的意义，从而让学生树立节约资源、爱护环境、变废为宝等意识，并且热爱自然、热爱化学。如此，我便对学生进行了良好的情感态度与价值观的教育，让学生在掌握本节基础理论知识的同时，还树立了资源保护意识和合理开发意识。

三、以学生现实生活为载体，使书本知识与生活实际融会贯通，培养学生的实际运用能力

《普通高中化学课程标准》中指出：“从学生已有经验出发，帮助学生认识化学与人类生活的关系。”鉴于此，我们在进行化学书本知识的讲授时，应该大力挖掘其与人类生活之间的密切关系，做到以学生现实生活为载体，使化学书本上的知识与我们的生活实际融会贯通，以此使学生认识到化学和生活的密切关系，从而为高中化学高效课堂的构建创造有利条件。