语文教学效果范文

前言：我们精心挑选了数篇优质语文教学效果文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

新课标倡导发挥学生的主体性，让他们做课堂的主人，要实现这个要求，教师要引导学生主动参与到课堂教学活动中，而且这种参与要是深层次的，且具有实质性，这样学生才能在参与中获得最好的发展。在小学语文教学中，激发学生参与学习主动性的目的不在于“参与”，而是以此为手段促进学生的发展。具体来说要从以下几点做起，首先，语文教师应当转变传统的课堂教学中学生被动参与或部分参与的状况，同时要避免片面理解新课标的要求，为了追求活跃的课堂，而让学生盲目参与讨论交流的状况。其次，教师应当多为学生提供参与教学活动的机会，要给他们创造展示自己的平台。因为每个学生的基础知识、学习方式、学习能力、智力水平，以及性格特点等都是有差异的，因此，教师应当设计有层次、有差异的活动环节，使不同层次的学生参与不同的活动环节，这样就能使每个学生都能有参与教学活动的机会，能使他们感受到自己的作用和能力，并在获得成功体验的同时进一步提升自己的学习主动性和积极性。需要注意的是，教师要特别加强对后进生和性格内向学生的引导，因为这两类学生常常被忽视，若他们长期处在“旁观者”“局外人”的状态，不仅得不到良好的发展，对班级整体教学质量也会有很大的影响。

二、加强课堂中的互动交流

沉闷的课堂会使学生感到压抑，提不起学习的兴趣，更不用说有高效的学习成果了，因此，有效的课堂教学离不开活跃的课堂气氛，而营造活跃课堂气氛的需要加强教学中的互动交流。传统的小学语文教学中，课堂上的交流方式是单一的，基本上是“教师讲学生听”，而且学生是被动地接受教师的灌输，缺乏学习的积极性，教学效果往往不太理想。在新课改下，语文教师应当改变这种单一的互动方式，将师生单一互动变为师生双向互动、生生互动、小组互动等多种互动方式，进而营造自由、宽松的学习氛围，使学生能自由地表达自己的观点和想法，充分地发挥自己的主体性，成为课堂的主人，这样的课堂上，学生是快乐的、自由的，他们的学习效率会大大提升。小学语文课堂加强互动交流需要注意以下几个问题，首先，教师应当以平等的身份和学生交流，要加入到学生的互动中，不能以高高在上的姿态随意打断学生的交流，否则会抹杀他们表达的欲望，甚至使他们不敢发言。其次，教师要与学生建立多层次的交叉性的互动，如师生互动、生生互动、组间互动等，这样学生就能从各种互动中展示自己，认识自己，进而更加主动地投入到学习中。再次，互动交流虽然能够活跃课堂气氛，且互动的方式多种多样，但是在小学语文课堂上，教师不能盲目设置和使用互动交流，而应当依据教学内容、学生的学习状态等灵活控制，以便打造高效的语文课堂。

三、激活学生的思维，挖掘他们的潜能

虽然小学生的生活阅历、学习能力、理解能力都有欠缺，学习要依赖教师的讲解和指导，但是他们也有求知的欲望，有学习的潜能。因此，在小学语文教学中，首先，教师要善于运用提问来引发学生的思考和探究，进而激活他们的思维；其次，要鼓励和引导学生质疑，并让他们尝试通过自主学习、小组讨论、合作交流等解决疑问；再次，教师也可以根据课文的内容创设不同的教学情境，开启学生的思维，使他们充分发挥自己的想象力、创造力，以及逆向思维等。如有的课文结尾具有开放性，教师可以让学生充分发挥自己的想象力进行续写，比如可以让学生续写《卖火柴的小女孩》等，使学生在动手、动脑的过程中学会学习、获得知识、提高能力，进而提高语文课堂教学的有效性。

第2篇

新课标倡导发挥学生的主体性，让他们做课堂的主人，要实现这个要求，教师要引导学生主动参与到课堂教学活动中，而且这种参与要是深层次的，且具有实质性，这样学生才能在参与中获得最好的发展。在小学语文教学中，激发学生参与学习主动性的目的不在于“参与”，而是以此为手段促进学生的发展。具体来说要从以下几点做起，首先，语文教师应当转变传统的课堂教学中学生被动参与或部分参与的状况，同时要避免片面理解新课标的要求，为了追求活跃的课堂，而让学生盲目参与讨论交流的状况。其次，教师应当多为学生提供参与教学活动的机会，要给他们创造展示自己的平台。因为每个学生的基础知识、学习方式、学习能力、智力水平，以及性格特点等都是有差异的，因此，教师应当设计有层次、有差异的活动环节，使不同层次的学生参与不同的活动环节，这样就能使每个学生都能有参与教学活动的机会，能使他们感受到自己的作用和能力，并在获得成功体验的同时进一步提升自己的学习主动性和积极性。需要注意的是，教师要特别加强对后进生和性格内向学生的引导，因为这两类学生常常被忽视，若他们长期处在“旁观者”“局外人”的状态，不仅得不到良好的发展，对班级整体教学质量也会有很大的影响。

二、加强课堂中的互动交流

沉闷的课堂会使学生感到压抑，提不起学习的兴趣，更不用说有高效的学习成果了，因此，有效的课堂教学离不开活跃的课堂气氛，而营造活跃课堂气氛的需要加强教学中的互动交流。传统的小学语文教学中，课堂上的交流方式是单一的，基本上是“教师讲学生听”，而且学生是被动地接受教师的灌输，缺乏学习的积极性，教学效果往往不太理想。在新课改下，语文教师应当改变这种单一的互动方式，将师生单一互动变为师生双向互动、生生互动、小组互动等多种互动方式，进而营造自由、宽松的学习氛围，使学生能自由地表达自己的观点和想法，充分地发挥自己的主体性，成为课堂的主人，这样的课堂上，学生是快乐的、自由的，他们的学习效率会大大提升。小学语文课堂加强互动交流需要注意以下几个问题，首先，教师应当以平等的身份和学生交流，要加入到学生的互动中，不能以高高在上的姿态随意打断学生的交流，否则会抹杀他们表达的欲望，甚至使他们不敢发言。其次，教师要与学生建立多层次的交叉性的互动，如师生互动、生生互动、组间互动等，这样学生就能从各种互动中展示自己，认识自己，进而更加主动地投入到学习中。再次，互动交流虽然能够活跃课堂气氛，且互动的方式多种多样，但是在小学语文课堂上，教师不能盲目设置和使用互动交流，而应当依据教学内容、学生的学习状态等灵活控制，以便打造高效的语文课堂。

三、激活学生的思维，挖掘他们的潜能

虽然小学生的生活阅历、学习能力、理解能力都有欠缺，学习要依赖教师的讲解和指导，但是他们也有求知的欲望，有学习的潜能。因此，在小学语文教学中，首先，教师要善于运用提问来引发学生的思考和探究，进而激活他们的思维；其次，要鼓励和引导学生质疑，并让他们尝试通过自主学习、小组讨论、合作交流等解决疑问；再次，教师也可以根据课文的内容创设不同的教学情境，开启学生的思维，使他们充分发挥自己的想象力、创造力，以及逆向思维等。如有的课文结尾具有开放性，教师可以让学生充分发挥自己的想象力进行续写，比如可以让学生续写《卖火柴的小女孩》等，使学生在动手、动脑的过程中学会学习、获得知识、提高能力，进而提高语文课堂教学的有效性。

四、合理运用教学评价提高课堂教学效果

第3篇

关键词： 幽默 语文课堂教学 教学效果

在语文课堂上，我们经常会看到这种现象：教师备课仔细认真，讲课很卖力，语言较为简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲得口干舌燥，学生听得愁眉苦脸，课堂教学效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视语言的科学性、规范性，却忽视它的艺术性，只重视知识传授的过程，忽视知识传授的方法。没有激发学生的学习兴趣，事倍功半。如何才能激发学生学习语文的兴趣呢？笔者结合多年教学实践，认为语文教师恰当运用幽默可以取得较好的效果。

古代著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生兴趣的动因是什么呢？幽默是有效诱发学习动因的要素。有了兴趣，教学效果便会相应增强。

教师掌握和应用幽默，不仅有利于活跃课堂气氛，还有利于沟通师生之间的情感，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。具体来说，我认为幽默的作用如下。

一、教师的幽默是改善师生关系的“剂”

大量事实证明：轻松融洽的环境能使人产生轻和责任感，人的各方面能力都能发挥到最佳状态。在课堂教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。学生在体会这些幽默的同时，会在无形中对老师产生亲切感，师生关系会更加融洽。实践证明，教师几句幽默的话语能调节课堂气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师和蔼可亲，愿意与教师互动。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，消除师生之间心理上的隔膜，建立亲密、平等、和谐的师生关系。教学过程是学生掌握知识、发展能力的过程。在这一过程中交织师生的情感因素。师生间良好的情感能够促使教师更关心学生，传授给学生尽可能多的知识、技能和哲理；能够促使学生按照教师的意愿刻苦学习，对教师的讲解积极反馈，从而推动教学顺利开展，强化教学效果。相反，如果师生之间情感有了隔膜，学生就会拒绝教师的教学要求，使教学进程受到阻碍。

二、教师的幽默是提高课堂教学效率的“催化剂”

在语文课堂上，如果教师一味地照本宣科，分析讲解，语言平淡无味，使学生处于精神抑制状态，兴奋不起来，那么时间长了，必定导致课堂气氛死气沉沉，学生无精打采，慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就会给紧张的教学注入了生机和活力，使学生精神振奋，激活思维，注意力相对集中，记忆力随之增强，情绪饱满地投入学习，从而增强语文教学效果。这种状态有利于学生吸收知识，有利于拓宽思路，发挥创造力。不但如此，它还有助于实现语文学习审美化，活跃学生思维，培养学生的想象和联想能力，有助于学生形成良好的个性品质。

在活跃的课堂气氛的感染下，教师会更有激情，发挥出最佳的教学状态。教师的幽默风趣能吸引学生的注意，活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛具有很强的感染力，不爱听课的学生会被这种活跃的气氛吸引，积极学习。

三、教师的幽默是激发学生语文学习兴趣的“兴奋剂”

教学内容本身往往是复杂而无趣的，如果教师照本宣科，讲述枯燥乏味，则学生必然会对教学产生厌倦心理。使用教学幽默就能改变这种状况。教学幽默本身就新鲜刺激、生动活泼，能引起学生的注意；教学幽默与教学内容有机结合，能把晦涩难懂的知识变得浅显易懂。学生在这种幽默趣味的感染下，自然会产生极大的兴趣。如在教学中，教师经常讲些名人笑话或成语故事，必然能提高学生学习语文的兴趣。兴趣是推动学生努力学习的内在动力，它使学生产生强烈的求知欲望，迫不及待地想了解教学内容的真谛。因此，教师在教学过程中，遇到难以理解的知识或者发现学生注意力分散时，不妨来点幽默，激发学生的学习兴趣，使本来无味的学习变成一种享受。教师机智巧妙地运用幽默艺术，展现自己的幽默品质。学生耳濡目染就会把这种智慧注入心灵，在潜移默化中形成幽默的个性品质，教师通过创造轻松愉悦的课堂气氛，使学生对教学、对教师产生归属感和亲切感，从而有利于提高学生的学习兴趣，使他们爱学习语文，乐于学习语文，达到提高教学质量的目的。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦读的烦恼，进入乐学境界。

要真正以诙谐、幽默方式教学，教师必须具有幽默品质。要想用好幽默语言，教师自己必须提高思想文化的修养，丰富锤炼语言。精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。正确使用，才能发挥它的最大魅力。教学幽默应常常富于启发性，让学生只有在通过积极的思考和想象后才能会意和欣赏并接受，在笑过之后又需深入思考或想象加以升华，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。在教学中，因为受到学生知识水平的局限，教师使用幽默语言受到限制。要以学生“懂”为原则。根据学生的接受能力，自然恰当地使用，过渡只会适得其反，也就是说，必须建立在自己学科的基础上，必须以提高学生素质为目的。幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”，量不可太多。否则，一味追求趣味性，便会成为无聊的插科打诨，坠入庸俗。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生接受。只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

参考文献：