人生价值概念范文

前言：我们精心挑选了数篇优质人生价值概念文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一个概念能扛多久？

有产品概念、品牌概念、企业概念；很多企业老总认为概念一包装就神奇了，于是乎就出现了很多什么风靡美国、日本等国际背景的概念，反正国内普通老百姓可能一辈子都不会去美国、日本，更甚者说风靡欧洲，反正欧洲那么大，即便你过去国外你也不可能整个欧洲你全去过啊！还有一种是说成份含有什么“OSM/FWQ等”（随便写的，如果真的有也是巧合，绝无他意义）根本无法正常思维拼读的字母，称之为美国什么大学的斯蒂文什么什么教师或者国内某某研究所或者医院的教授几十年如一日呕心沥血才研制出来的，同时为了效果更好，采取1比500的比例提炼出精华出来，他们的辛苦造福了众生，当然不排除真的有这种情况或者真是好产品苦于找不到更好的宣传方式也借鉴此道，但相信毕竟是属于少数。一个行业一点因为出现这种概念的包装获得一些效果后，这种广告就开始漫天飞。

随着这些产品的增多，同样的手段不断上演，现在消费者也理智了，单纯的概念不能满足消费者的真正需求，他们需要真正能解决他们所需的产品，于是慢慢的开始抵触了。消费者的变化，使得很多尝到甜头的企业由此陷入困境，此招逐渐失灵，欧洲、北美等国际背景和各种字母的高科技的成分都已经用过了，还能用什么？接下来那怎么办？

这就涉及到一个企业发展的核心问题——

一个企业的长期、稳定、可持续发展究竟靠的是什么？

企业可持续性的发展是企业是否良性的衡量标准。可持续性发展需要解决的问题诚然是非常多的，但笔者认为众多问题中最核心的就是就是企业能给消费者提供什么价值。能给消费者带来真正的价值才是一个企业存在发展的理由。

曾几何时，概念满天飞的情况下也造就了很多风靡一时的产品，那究竟是不是概念不新了，概念的生命力到底有多久？很多企业至今还沉迷于对概念的片面追求，认为产品同质化的情况下只有选择创造不同的概念来取胜，当然这个思维也没有错。但关键是这个概念就建立在什么基础上？

概念建立在什么基础上才是长久的

现今成功的企业更多是考虑如何在创新中规避竞争，而不仅仅是玩概念，如果不是建立在产品功能诉求和消费者利益的基础的概念是空洞及苍白的。关注消费者是成长型企业唯一的焦点。企业是否给消费者提供价值是关键，在价值确定的基础上需要对诉求的创新是正确的。

从概念营销到价值营销，营销思维的升级是众多以概念打天下的企业转身的最好法则，从对消费者洞察开始为原点，认真审视自己企业的产品能满足消费者哪个层次的需求，有没有地方需要改善和修正的地方，并确定企业如何用自身产品最出众的一点作为直接的产品利益诉求，同时分析消费者需求的各种消费心理，看如果既能从功能上满足消费者，又能从心理上满足消费者的心理。

营销的本质在于占领消费者的心智，我们也可以对目标消费者年龄职业特点、生活形态、购买习惯、消费心理以、购买决策等方面进一步研究，以确定他们的价值追求。攻战在于攻心，把消费者的心理了解了就进行市场定位。如果说产品利益确实不太明显，那着重研究竞争对手，看是否留给我们缝隙。

[/b]价值营销更在于行动，而不是停留在概念层面[/b]

以上所述内容是在于如何认识价值和概念之间的关系。

第2篇

概念是物理思维的细胞，从逻辑学的角度来说，物理学就是在实验的基础上，由物理概念组成的判断和推理的逻辑体系.由此可见，物理学中最重要的是物理概念，如果把物理定律比作构成宏伟、壮丽的物理学大厦的支柱，那么物理概念便是构成物理学大厦的砖瓦基石.所以说：物理概念不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，也是构成物理规律和公式的理论基础.必然地物理概念的教学就成为物理知识教学的最基本最重要的内容之一.李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念.物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键.物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径.

学生学习物理概念的过程，实质上是一个十分复杂的认识过程.在这个过程中，学生在教师的指导下，自觉地完成对物理概念的理解与掌握，并形成正确科学的物理概念，这就需要学生对物理现象进行大量的观察、实验获取必要的感性材料；要运用科学的方法对物理现象进行科学思维（分析与比较、综合、抽象与概括等），把新的物理概念与已有的物理概念进行联系与比较，通过同化与顺应来认识和理解刚建立的物理概念.在物理概念的建立的过程中，还要用到数学方法来表述物理概念.形成了初步的物理概念以后还要经过积极应用来巩固所学的物理概念.

有学者认为教育理论有三个层面：一个是宏观层面，它是教学理念；另一个是中观（介观）层面，它是教学方法；再一个是微观层面，它是认知教学心理学.

认知心理学与教育学的结合，不仅使认知心理学找到了最重要的研究领域，也使认知心理学产生了更加接近教学实际的一次分化——认知教学心理学.认知教学心理学理论强调学习中三个相互关联的方面：第一，学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收；第二，学习依赖于知识，学生必须运用已有知识来建构新知识；第三，学习与产生学习的情境具有高度一致性.日趋成熟的认知教学心理学不仅为我们洞察知识和能力的本质提供了理论及方法论框架，也为我们处置教学问题，造就人的各种胜任能力，提供了更为可靠的技术基础.学习效果好的应源于，科学的认知策略、良好的智慧品质、优化的思维方法、良好的心理素质.所谓的学习方法就是从以上四个方面出发，寻出的通向良好学习效果的对学习对象的操作方式.所以说物理概念教学可以改变学生的智力，从而提高学生的认知能力.

事实上，任何一个物理概念的形成都经历了一个动态的、历史的阶段，都有一个从感性到理性、从低级到高级、从粗糙到严格的产生、发展和演变的过程.讲物理概念，应从历史发展过程来讲，讲怎样反复纠正错误的概念，现在的概念是什么，使学生懂得所学的东西、将来是要有发展的，不是死的.这样就把概念讲活了.否则，学生就以为物理概念是天经地义的、绝对不能破坏的，从而形成一种僵化的思想.事实不是这样，物理学永远是在不断前进、不断发展的.

2概念教学的程序

概念属于智慧技能，也属于程序性知识，物理概念的学习在整个物理学习中处于核心地位.

概念学习的过程进行分析：表象—概括—定义—再认识—系统化.

物理概念的教学过程是一个学生的能力不断发展的过程.在这个过程中，学生的心理因素起着积极的作用，也发展了学生的非智力因素.如果我们的教学中能根据物理概念的特点，以及学生的认知能力，运用认知心理学理论设计概念教学过程，必将有利于学生对概念的习得.根据现代认知理论，知识的习得可分为三个阶段：知识的领会、知识的巩固、知识的应用.结合物理概念的特点，其教学的过程也可分为三个阶段：概念的领会、概念的理解和概念的应用.学生的积极性，才能提高概念的教学水平掌握基本物理概念的过程，包括感知、理解、运用三个相互联系的阶段.

2.1感知阶段

感知是感觉和知觉的总称.感觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是把头脑中的各种感觉按事物的联系和关系，综合成为一个较为完整的映象，是人脑对直接作用于感觉器物理概念的教学过程是一个学生的能力不断发展的过程.在这个过程中，学生的心理因素起着积极的作用，也发展了学生的非智力因素.

感知方式有两种：直接感知与间接感知.

直接感知是通过观察、实验、参观、生产劳动等活动，让学生直接接触学习对象，对有关物理和现象有一个明晰的印象，形成观念.

间接感知是通过教师形象化的语言描绘，或利用各种形象化的直观、教具，使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成观念.

在物理教学实践中，两种感知方式应当相互配合使用，互为补充，使学生获得大量感性材料，形成表象、观念.

2.2理解阶段教学

理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程.它是指在大量感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出概括性的结论.这属于抽象思维阶段.

2.3运用阶段教学

从教学目的讲，第一，加深对物理概念的理解；第二是解决物理问题形成的技能与技巧，发展学生的解决物理问题的能力.

首先，要让学生理解物理情景，把握、分析物理问题的意图，对物理问题进行抽象与类化，从而使学生形成一个清晰的物理表象，寻找物理量，运用物理规律建立物理模型.

其次，运用数学进行解题，然后验证.

总之运用是由认知到行动的过程.是将抽象知识具体化的一个重要手段，也是加深理解知识的有效途经.

运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是熟练运用阶段，主要是培养学生运用概念的速度和效率，同样，也达到巩固、深化、活化概念的作用.

综合上应当指出：以上三个阶段之间的联系是非常密切的，是相互依赖的、相互作用的.

3概念教学的注意事项

（1）物理概念是物理学的基石，是学生正确认识物理世界的基础，也是科学素养的重要组成部分.如何使学生在原有认识的基础上形成正确的物理概念，是中学物理教学的核心问题.思维的起点在哪里？思维的起点正是对物理概念的深刻理解.因为，概念是思维内容的基本单位，物理概念是揭示研究对象具有的物理属性的一种思维形式.

（2）许多概念是以一定的物理概念为基础建立起来的.而这一概念又是其他概念的基础.这样可以说物理学大厦就是由一个概念建立在另一概念的基础上的概念建筑.如果某一概念掌握不好，势必影响后一概念的学习.因此在概念的学习中注意复习原来的有关概念.为新概念的学习打好基础.按照心理学的观点，学生的学习需要两方面的准备，一是一定的知识储备；二是学生的心理机能发展到一定的阶段.（不能超前学习和讲完）

（3）在物理概念教学过程中，应因概念的不同，而有所不同.我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础.不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力.同时，也能有效地提高物理教学质量.比如：根据效果相同来命名的物理概念：合力与分力，运动与分运动，平均速度，重心，热功当量，总电阻与分电阻，交流电的平均值、有效值，等效电路，等效电流，等效电源都是根据等效概念引入的.多种背景下的等效方法：等效力、等效运动、等效场、等效条件、等效模型、等效物理量、等效电源、等效电阻.

第3篇

【关键词】认知结构；概念流程图

学生的认知结构历来是教育研究者关注的焦点，Piaget认为认知结构是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，是主体内部的一种动态的、可变的图式，认知结构的评量也被视为是学习者科学学习成果的重要的指标之一。根据安德森的认知神经理论认为，图式中节点越多，连接越强，图式内信息的稳定性和可获得性就越强。而且安德森提出，可以利用概念流程图来外显学生的认知结构。这个方法可以在访谈者最少的干预下，提供受访者认知结构的相关信息，台湾的Tsai和Huang认为“概念流程图分析法”能有效表征学习者的认知结构，能够帮助研究者得到最多认知结构的相关信息。而台湾的吴颖p也利用该方法，发现了在建构主义理论指导的教学下学生认知结构的优势。

虽然国内外均有不少研究者在探讨和研究科学学习活动对学生科学学习成果的影响，然而，通过分析学习者的认知结构以发现教学行为对学生的科学学习成果的影响，这种方法却鲜有发现。因此，本研究旨在尝试利用“概念流程图分析法”了解学习者在学习后的认知结构，对学生的认知结构进行表征展现，以发现在学习的过程中，认知结构的变化情况。

1.对象与方法

1.1对象

选取六年级三位各科学业成绩较好的学生。

1.2方法

课程内容采用教科版科学六年级上册内容，按照正常进度教学，在完成《电能从哪里来》一课的两小时内，对3名学生进行测试。

本测试采用访谈记录法进行。测试中首先向学生提出以下几个问题：

（1）关于《电能从哪里来》这课你能想到哪些方面的知识或内容？

（2）你还能补充的更加详细些吗？

（3）你所提到的那些概念之间有什么关系？你可以用线将相应的概念之间进行连线。

根据学生的笔记进行整理、绘制流程图，并按照课程内容，解析前概念和课程概念，通过分析以了解通过正常的科学教学后，单元概念在学生大脑中的呈现情况，学生的认知结构的变化及知识的建构过程，为教学提供参考。

2.结果与分析

2.1概念流程图的绘制

通过访谈记录绘制概念流程图，概念流程图严格按照学生陈述和记录概念的先后顺序进行绘制，每一条陈述内容前的数字代表该条内容的陈述顺序。在概念流程图中的“直线连接线”代表受访者的陈述内容的先后，也代表该条陈述在大脑中出现的先后；而“回归连接线”，代表概念流程图中相关陈述的连接。据此对这些学生的概念流程图进行数据分析。

2.2概念流程图的数据分析

概念流程图中的“直线连接线”代表认知结构中的“概念数量”，而“回归连接线”的数量代表“概念与概念之间的连接情况”，而通过计算“直线概念复杂程度”，来表征学生大脑中的认知结构的复杂程度，其中直线概念复杂程度=回归连接线/（回归连接线+直线连接线）。此外，对概念流程图所提及的不同概念进行统计分析，整理出概念编码表，进行分析。

3.讨论

3.1概念流程图的应用

概念流程图可以较为清晰的显示知识是如何在学生大脑中建构的过程，利用概念流程图分析法可以第一时间将学生在课堂上建构的知识和认知结构的变化情况详细的表征出来，同时表征这些概念之间的关系，其优点在于能够发现较短的一个教学区间内，学生认知结构的变化情况，从而避免了某一教学策略，在长时间应用后再行评价，对学生和教学带来的不利影响。

3.2概念流程图应用于学生的评价

研究发现，基于Anderson和Demetrius的研究而进行的概念流程图分析或许会更加准确的定位学生的学业水平，也更有利于教师的因材施教。

3.3概念流程图对学生知识掌握的分析

基于研究我们发现学生的前概念和课程概念的复述情况，也就是学生对知识的掌握情况。同时也发现，在更多的拓展课程宽度的前概念和课程概念的掌握情况上却具有较大差异。从而我们可以精准的知晓，学生对知识掌握的差异情况，换而言之，经过一堂课的过程，学生的认知结构发生了什么样的改变，知识的建构是否发生以及发生的状态都能清晰的看见。

综上所述，我们发现，利用概念流程图分析法可以更加有效的将学生的认知结构外显，有利于清晰的洞察学生的认知结构变化，从而指导课堂教学，而且也更加精准的定位学生的学业水平，有利于教师的因材施教。

【参考文献】

[1]Anderson， O. R.& Demetrius，O.J.A flow-map method of representing cognitive structure based on respondents’ narrative using science content. Journal of Research in Science Teaching，1993.30.953-969

第4篇

1、带着拼劲上训练场，更要带着脑袋上训练场。勇气往往比经验更重要。

2、为工作烦恼的人是由于在不当的时间对自己的人生价值观的做出的错误的定位。

3、人生价值观相投，文化程度相近，家庭背景相似的恋人，其爱情路上会少坎坷，多幸福。

4、当兵不是为了吃苦，但当兵一定要吃得起苦

5、假如人的一生是一首长诗，军旅生涯就是最壮美的篇章，驰骋疆场就是最精彩的诗行。

6、有了良好的精神状态，没有条件可以创造条件，有了条件可以更好地发挥作用。精神状态不好，即使条件再好也无济于事。

7、社会主义价值体系是融汇了理想与现实、核心价值与基本价值的有机整体。

8、军人，用热血书写青春，用生命践行忠诚。

9、价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。

10、青春的词典上没有“不能”，军人的头脑中没有退缩。

11、一个人的上进心与之成就决定人生价值。

12、既要敬业，也要精业；既要产品，也要精品；既要奉献，也要贡献。

13、志气，是远大志向和宏大气魄的结合，是一种积极向上的精神原动力，是助人成功的强大牵引力。

14、宁可自己鲜血流，不让祖国寸土丢。

15、每个人都有不同的人生价值观，短短人生，只有知足，才能在自己的人生中活出快乐！

16、战斗精神不是与生俱来的，需要经过一个磨砺、强化的逐步积累过程。

17、笑对艰难困苦，方显军人本色

18、老老实实做人，忠诚使命；踏踏实实做事，献身使命；扎扎实实备战，不辱使命。

19、狭路相逢勇者胜。成绩面前醉倒的，决不是合格的战士；挫折之后奋起的，才是真正的勇士。

20、军人，随汗流掉的是娇气，泪水冲刷的是稚气，青春磨砺的是志气，训练摔打的是勇气，口令喊响的是豪气，和体质一起强壮的是锐气。

21、没有平时刻苦的训练，就没有战时的辉煌。

22、任何事都要自己亲历才能体会人生的喜怒，才能体现自己的人生价值观。

23、社会主义核心价值观为国家的发展提供了更强大的内核动力、更坚固的思想基础，凝聚起实现伟大中国梦的正能量。

24、山不嫌土多，鱼不嫌浪大，战士不嫌本领高。

25、爱国是军人毕生的忠诚，奉献是军人一世的天职，精武是军人不渝的追求

26、一个强者，必须是困难越大，拼搏的劲头越大，并且他总是能够战胜困难，总是胜利者。

27、做人最重要的是品格、态度、思想观念和人生价值观！

28、时间可以让人忘记原以为不会忘记的事物，可以疏远自己曾经最亲近的人，可以改变一个人的世界观，人生价值观。

29、战争是血与火的较量，使命是责任与钢枪的组合。

30、人们的人生价值观，往往是来自他自己的生活历练，所拥有的思维方式，生活模式，处事态度而拓展延长。

31、当我们追求的目标或自我的认定改变时，人生价值观也会随之改变。

32、正确的人生价值观将对人们改造世界和认识世界产生导向作用。

33、每一个社会都有其赖以支撑的核心价值体系和核心价值观。

34、山泉多的地方，河流总是奔腾不息；战斗精神强的部队，官兵总是勇往直前。

35、军人渴望和平，但绝不畏惧战争。

36、战斗精神表现在战时，培育在平时，关键在养成。

37、管理是一种客观职能，它取决于任务，也取决于文化条件，从属于一定社会的价值观念和生活习惯。

38、决定一个人的人生价值关键是看其有无廉耻之心，其次是看其成就的大小。

39、爱是精神的化身，它让我们的心灵得到洗涤，让我们更有人生价值观，更有社会责任感……

40、爱国是军人毕生的忠诚，奉献是军人一世的追求。

41、忠于使命，献身使命，不辱使命。

42、把平凡的事情做到极致就是不平凡，把普通的工作做到完美就是不普通。

43、军人能经得起血与火、生与死的考验，是因为他心中有一个大于一切的概念——祖国。

44、人的价值就在于创造价值，就在于对社会的责任和贡献。

45、只有经历过长途跋涉的行者，才会明白努力的价值。

46、一个人，敢听真话，需要勇气；一个人敢说真话，需要魄力。

47、在祖国需要你流汗时，你不惜力；在祖国需要你流血时，你不惜命，这才是一名真正的军人。

48、边防线上，军人是不倒的钢铁长城；抗洪前线，军人是不溃的坚固堤防；冲锋陷阵，军人是前进

第5篇

关键词：人生观；人的本质；人生价值

人是以生命的方式存在的，人的生命是道德的载体，生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。但除了要理解生命、珍惜生命之外，还要懂得如何用有限的生命去创造人生的价值，从而获得成长过程中身心的健康、事业的成功、生活的幸福、社会的和谐。

大学阶段不但是学习技能、储备知识的时期，而且也是大学生形成正确人生观的关键时期。引导大学生深入思考“人的本质是什么”“人生价值是什么”等问题，对于大学生明确人生目标以及今后成长成才具有重要意义。

一、人生观的内涵

1.人生观的概念

世界观包括人生观，它是人们在社会实践的过程中对人生的意义与目的的基本看法，在人们的整个观念世界里起着重要的作用。在实际社会生活中，人们不断面对、体验各种各样的问题，逐渐地形成了与自己的人生阅历、实际经验息息相关的根本看法与价值的判断和对整个人生的生活态度等，这就是一个人的总体人生观。

2.世界观的概念

世界观是人们对世界的根本观点和总体看法。物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的物质基础，人们在改造自然和改造社会的实践中形成了人与人之间的各种社会关系。在实践过程中，人们逐渐形成了对世界以及人与世界的关系的一系列看法。因此，世界观来源于人的生产和生活实践。

3.世界观和人生观的密切联系

世界观和人生观的关系：一方面，世界观决定人生观。世界观是人们根据整个世界的观点视角形成的思维方式与评价方式，人生观是人们对自己的人生的总体评价以及对未来人生的探讨。世界观在一定程度上决定着人生观与价值观，也就是用世界的观点去评价与决定人生的行为方式和评价体系，也就是说世界观决定着人生观。另一方面，人生观作为世界观的重要组成部分，它对世界观具有一定的借鉴意义与促进巩固的作用，人生观的变化也在一定程度上引起世界观不断地发生变化，所以人生观对世界观具有影响的作用。作为整个观念体系的整体二者相互促进，密不可分。

二、人生观的基础是人的本质

人的本质是指人与动物相互区别的最根本特征。马克思和恩格斯运用辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论，科学地说明了人的本质，认为人的本质属性在于人的社会性。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》一书中指出：“人的本质不是单个人中所固有的抽象存在物，他在现实的意义上，是具有一定社会关系的总和。”也就是说人的本质是人的社会性。它是与动物相区别的根本属性。

1.人是自然属性和社会属性的统一体，人类是自然界长期发展和进化的产物，人有生存与发展的自然本能的要求。自然属性是人与动物共有的属性，社会属性是人区别于动物的本质属性，自然属性是社会属性的物质主体，自然属性对社会属性具有一定的影响，但是人的本质属性是具有社会性，而不是自然属性。

2.人的本质属性在于人的社会性。每一个具体的人，都只能存在于社会之中，存在于他和别人的社会关系中，离开社会关系，他便不能生产劳动，不能生存。每一个人，又都是生活在特定的社会历史条件下的具体的人，在不同的时代，不同的利益，不同的社会中，都使人成为不同性质的人。因此，要认识人的本质，就必须把人放到特定的历史条件和具体的社会关系中来把握。

3.任何人都是处在一定的社会关系中从事社会实践活动的，人们正是在不断面对各种问题的过程中，形成与自己的生活阅历密切相关的关乎人生的总体观点和根本态度，并在社会中形成了人生的价值选择与判断，进而形成自己的人生观。

三、人生观与人生价值

1.价值的含义

价值是一个内容普遍又复杂的概念，它被广泛应用在哲学、政治经济学以及美学等领域之中。但是，价值的本质与其他学科不同，它与其他学科相比具有不同含义与重点，就一般的价值而言，它具有哲学中的意义，即现实社会中人的需要与事物特有属性之间的一种相互关系。价值在人们日常生活中时时刻刻都会遇到，在价值之中我们可以把“值不值得”与“美不美”，作为一种价值的判断。

针对价值的含义，我们应从三个方面理解：一是它作为一种关系的范畴，反映了主客体之间的相互关系，而不是客体自身；二是价值客体是指除主体之外的自然界、社会以及客体中的人；三是主体需要就是人的需要，包括人的自然与社会的需要。总之，“价值”的概念是从人们满足外界需要的关系中产生的。

2.人的价值

人的价值是价值的一种特殊形态。人的价值的实现包括两个方面，即社会满足人的需要与人对社会的奉献，人生的真正价值在于对社会的贡献。人生的自我价值，是指对自我的肯定，即个体满足自我的需要。主要表现为人在工作与学习的过程中，获得金钱以及名誉的利益以及社会对个体条件的物质满足，包括奖励机制以及授予荣誉称号等。人生的社会价值，表现为对社会的贡献，为社会以及他人作出的努力。

3.人生价值的地位

正确的人生价值观，能够决定着人们的主要目的是为了社会作出贡献，还是为了私人的利益损害国家以及集体的利益。当然，这种为了私人的利益损害国家及集体的利益则不属于正确的价值观，属于利己主义的行为理念。正确的人生价值观是实现其社会的价值，也就是为社会作出贡献，不图任何回报的大无畏精神。所以，要以正确的人生价值观特性与评价为主要根据。虽然在现实社会生活中存在着很多人生目的，他们在人生道路的选择上有很多误差，但是真正有价值的人生，这样才能使生活更加有意义，从而实现自身的人生价值。

有一个正确的理论指导，才会实施一种正确的行为。理论指导着实践，实践决定着理论。正确的人生观在社会实践中产生。为了避免在实践的过程中陷入误区，当代大学生应该树立正确的人生观以及价值观，这样才能在正确的观点与态度的指导之下，做出正确的行为决策，并在正确的道路上找到自己的定位，为他人及社会作贡献，避免为了私人利益，与眼前的利益陷入拜金主义与自私自利的位置上去，坚持走与人民群众相结合的发展道路，在社会的实践过程中，为社会和国家作出应有贡献。

参考文献：

第6篇

。高中生人生观和价值观的发展正处于关键时期，树立正确的人生观和价值观十分重要，高中生正处于人生观发展的重要时期。如果他们的人生观和价值观在现阶段出现偏差，将极大地影响高中生未来的成长，因此必须不断提高他们的思想价值观，这是每个学生都需要思考的问题。

，我们需要在继承优良传统的基础上，发展越来越多的积极思想，这为我们学生人生价值观的确立提供了思想背景。此外，我们所确立的正能量人生观也顺应了时展的潮流，使接地气更加重要价值观更容易被学生接受。在市场经济发展体制下，人们对生命价值的要求越来越高，高山经济也在不断发展。因此，我们对所培养的人才有较高的标准，社会主义市场具有相对开放的优势。需要培养的人才必须明确国家的政治方向,在复杂的世界中辨别是非的能力,体现了新形势发展对人生价值的高要求。

，而没有辨别能力的学生自然会受到这些不良思想的影响，树立错误的价值观，从而影响他们的生活。现在，许多学生会崇拜外国思想，并将其视为至理名言。他们盲目崇拜他们，许多拜金主义和比较主义在学生中传播。在社会主义市场经济的条件下，学生中也会出现严重的信仰危机。因此，在过去的经济时代，我们的思想非常简单，有明确的信念。然而，在当今社会，好人和坏人混杂在一起，我们的学生经常感到困惑，不知道什么样的信仰是正确的，我不知道我应该相信什么或不应该相信什么。这一代人的共同问题是理想和信念的崩溃。

。在许多学生的学习过程中，大多数学生仍然具有强烈的自我表达意识和自我独立意识。在学习过程中，每一个问题都会过分强调自身的主体意识，重视自身价值的实现，而只有少数学生重视自身价值，同时也重视社会价值。他们实现自身价值的方式是为社会做出贡献。只注重自身价值的学生会更注重自身价值的体现，因此通常以自我为中心。

。这也会影响高中生人生价值观的确立。在学习过程中，大多数学生更加功利，更加重视物质利益。只有少数学生会更加注重精神追求，这也反映了市场经济背景下的人生价值问题。

。因为很多学生普遍认为实现人生价值的关键是机会、社会关系等，而个人良好的素质并不能帮助他们实现人生价值，所以他们对人的道德素质重视不够。这个概念是错误和片面的。随着市场经济的不断发展，我们应该要使学生树立更加成熟的人生观和价值观，必须理论联系实际，根据国外发展形势和我国社会现实，发展我们的理解和认知能力，并以此作为树立人生观的基础。这可以帮助我们正确地面对生活中的各种问题。同时，在整个过程中，我们需要充分考虑学生之间的共同特征，或者考虑学生的需要，因材施教，为每个学生选择更合适的教育措施。

。

生活价值观。

。这个阶段是我们发展人生观的关键时期。因此，学校、家庭和社会应高度重视高中生生命价值观的培养，使学生健康成长，促进德、智、体、美、劳的全面发展。全面培养人生观，需要多管齐下，不断创新各种方法，培养为社会做出贡献的高素质人才。

第7篇

青春是什么？青春可以是携子之手，浪漫而温馨地漫步于桃红柳绿之中；青春可以是把头发染成五颜六色，在大街上旁若无人地大跳千奇百怪的街舞；青春可以是无休止地泡吧，疯狂地蹦迪，如果还嫌不够刺激的话，那就去蹦极，开飞机。难道，难道青春仅仅就只剩下这些了吗？青春也可以是潜心于科学研究，十年磨一剑；青春还可以是扎根于边疆，一心谋发展；青春更可以是手擎炸药包炸碉堡时那一声惊天动地的呐喊声。青春是整个人生旅程中最绚丽的一站，最奇妙的一站，最灿烂的一站。青春孕育着无穷无尽的能量等着我们去开采，去挖掘，去释放。人生的根本目的就是对于人生价值的认识、诠释，乃至于实现，而青春正是我们实现人生价值的黄金时期。青春需要实现人生价值。

创业是什么？创业是不畏前进道路上的艰难险阻，克服达到目标所必须面对的种种困难，全力开创前人所没有的事业。创业是建设时期实现人生价值的最佳途径。创业的核心是一个“创”字，它要求创业者要拥有非凡的勇气和毅力，敢于与一切作斗争；同时创业也要求创业者要独具慧眼，敢于创新，敢为天下之先。需要我们深思的是，创业已不仅仅是我们茶余饭后所津津乐道的某某亿万富翁白手起家打天下或是某某青年创办高科技企业笑傲纳斯达克的故事；在更广阔的层面上创业还包含着广大普通劳动者的岗位创业。在教师、医生、警察、电工、农民等平凡的岗位上，平凡的你、我、他一样能创业，一样能创出一片精彩的天空。

青春需要实现人生价值，而创业是实现人生价值的最佳途径；所以我们可以得出一个结论--青春需要创业。创业难，难创业；作为我们青年应该如何去创业呢？

首先，要树立正确的人生价值观。人生价值观是一个人评价人生目的和人的社会行为所持有的基本价值标准和尺度，是对于人怎样生活在这个世界上才有意义的一种根本看法。一个正确、高尚的人生价值观对于人生的征途具有指导意义，是战胜一切困难羁绊的精神动力；相反，错误、扭曲的人生价值观则是人走向堕落，走向灭亡的诱因。作为21世纪的青年要以马列主义、思想、理论和"三个代表"重要思想为指导，努力树立正确的符合时展潮流的人生价值观。而作为电力行业，就应该牢牢记住“人民电业为人民”的宗旨。

其次，要培养勤奋的学习态度。历史的车轮已经把人类带入了新千年，而随之扑面而来的就是日趋激烈的市场竞争。随着全球经济的一体化和中国加入wto，竞争将无时不有，无处不在。挑战和机遇并存，作为21世纪的青年应该如何迎接挑战，把握机遇呢？学习，学习，再学习。学习决不是一句空话，一个口号或是一种装饰，学习应该是明确前进的方向，找到解决问题的办法。现代企业之间的竞争已从传统意义上生产规模的竞争而转向企业学习速度的竞争，即从“大鱼吃小鱼”转向“快鱼吃慢鱼”。××市供电局也深切地感受到了这一点，并正朝着建设“学习型企业”的方向奋进。

最后，要坚持实践是检验真理的唯一标准。实践是人类发展的根本，离开了实践再妄谈什么创业就成了无源之水，无本之木。通过实践发现真理，又通过实践证实和发展真理。作为21世纪的青年要立足于自身岗位，不断地实践，不断的创新，不断地探索，只有这样创业才会成为可能，才有可能成功。青年朋友们要摈弃只愿意干大事业而不愿意做小事情的思想；实践不分大小，小岗位照样也可以出大成绩。作为电力行业，就要从传统的需求型经营向服务型经营转变，树立服务的概念，不断提高优质服务的水平，以赢得广大客户的支持。

第8篇

一、职业道德的价值实现保证

高校图书馆工作人员的价值实现，要有正确的价值观念来指导。正确的价值观念应该是图书馆的工作是为学校服务、为教学服务、为师生服务、为地区的社会发展和经济建设服务。虽然从事的是平凡的工作，或者一辈子不像科学家那样有重大的科研成果，不像官员那样升迁的仕途。但是，只要是有益于社会，就应将自身的价值紧紧贴近社会、贴近工作单位、贴近本职工作岗位做好平凡的工作。

所谓职业道德，是用于调整人们在职业中人与人之间，以及个人与社会之间关系的行为规范。有什么样的职业就有什么样的职业道德，如：教育的职业道德集中表现就是“教书育人，诲人不倦”，医生的职业道德集中表现就是“救死扶伤，实行人道主义”等等。

图书馆内虽有各种不同的职业分工和岗位，但其职业道德可以描述如下：忠于职守，热情服务，细致周到，减少差错，遵守纪律，不断学习其核心点是“服务”，服务无小事，要实现这一职业道德，关键在于自觉履行。

二、职业道德是人生价值实现的保证

人生价值的资源是极为丰富的，主要包括两大方面，一是智能资源，二是体能资源，两者的结合并向社会释放出来，便形成人的价值利用。“人的价值利用”是人生价值对外展现过程。我们之所以说职业道德是人生价值实现的保证，这是因为图书馆给每一个工作人员提供一个展现人生价值的平台，只要全身心地工作，其价值就能彰显出来。大量事实说明，凡是干出事业的人，都是自觉遵守职业道德的人。因此我们说，要干好工作，必须用本职工作岗位的职业道德来规范自我，约束自我。人有七情六欲，有某种期望可以理解，因为我们身处在这逐利的时代是别无选择的，但我们要用道德的智慧来约束自己，不能忘却真正的人生意义。人活在世间，会有不顺心的时候，这时要善于心理调适，不要影响本职工作，以保持高尚的职业道德操守。

三、职业责任是职业道德的核心

德国哲学家康德曾经写道：“我躺在床上，梦想着生活是多么的甜美，猛然醒来，我才发现生活就是责任和义务”，英国道德家斯迈尔斯在《品格的力量》中曾经引用以下这么一段话：“职责，是把整个道德大厦连接起来的黏合剂，如果没有这种黏合剂，人们的能力，善良之心，积存，正赢之心，自爱之心与追求幸福之心都难以持久，这样的话，人类的生存结构就会一蹶不振，人们就能无可奈何地站在一片废墟之中，独自哀叹”。这些语言把职业责任是职业道德的核心的道理说得再透彻不过了。因此，我们认为，要做遵守职业首先的模范，必须有强烈的职业责任感。全国模范导游员文花枝在危难时刻，首先想到的不是自己，而是游客，反映了她尽职尽责的职业责任感，高校图书馆工作人员没有遇到文花枝那样的危难，但同样应该敬业爱岗，尽职尽责。因此，我们应该为师生提供的每一项服务中做起，努力工作打造图书馆的良好形象，实现自我的人生价值。

四、各项规章制度是职业道德的规范化

职业道德体现在各项规章制度之中，图书馆工作人员的职业道德要求“热情服务”，但光热情服务是不够的，还必须自觉遵守学校和图书馆的相关制度，尤其不能突破职业纪律的底线，不堪设想一个不遵守规章制度的人能实现其价值。

知识对树立人的现代化的观念起着引导性和主导性的作用，因此，高校图书馆工作人员应通过各种形式向师生们传递以下意义：1、图书馆为人们的学习、科研、生产等方面提供了很多实用的价值的信息，是人们获得知识，增加能力的源。2、图书馆可以培养人热爱科学的习惯，塑造人的现代意识和现代人格，实现自我完善。3、图书馆工作是一项传承人类文明成果的工作，具有高尚性和不可缺性。4、因为科技的进步，现代图书馆的概念、职责、工作内容和服务形式等不周于传统意义的图书馆。5、数字图书馆的工作人员是掌握自动化、电子化、网络化的专业人才，这就是观念服务，进行这样的服务是十分必要，它有利于改变人们对图书馆的偏见，树立崭新的观念。

第9篇

随手翻翻书刊,也许就能看到“价值观”这个词语。在被用来评说当今青年一代的言论中,这个词出现的频率就更高了。如此一个与人的评价相关的词语,它的合理含义是什么呢?

我个人认为,价值观反映的是人对客观物质世界的认识观点,是关于物质世界的价值判断与价值取向,反映了一个人的认识结构,属于认识的范畴。哲学指出,人生价值观就是关于人生价值的见解,它反映了人们的人生目的。行为对集体,社会所具有的意义,是对人的价值观念的表现。科学的人生价值观是哲学的重要概念,的科学价值观是与资产阶级的人生价值观存在着原则的区别。这种区别主要在于无产阶级的人生观是以集体主义为其价值原则的,它首先强调的是个人对社会的贡献,同时也维护个人的正当权益。在西方,个人主义价值观是具有统治地位的,它强调个人本位,萌芽于古希腊,经过文艺复兴运动而成为西方文化的价值核心。社会主义人生价值观的核心是集体主义,既坚持集体利益高于个人利益,个人利益服从集体利益,尊重个人的正当利益,发展和实现人的的个性。综合马克思的理论观点,我认为科学的价值观及就是一个人的价值认同与价值取向符合社会主义精神文明建设的方向,是用科学的态度总结出来的关于人的发展趋势。

二、人的主体能认识自身

关于人对自身的认识,在人类的哲学史上有段曲折的演变历程。我个人认为,人是完全可以自我认知的。这里我想用自身的认识精力来加以阐明。

大体上可分为两个阶段,第一个阶段是求学阶段时的自我认识过程,第二个阶段是适应社会的自我认知过程。求学阶段的自我认知过程是由模糊到清晰,由片面到全面的认识。小心阶段,每当被老师当场提问而且没有回答上来时,内心就会产生一种强烈的羞愧与自责,然后就会默默地在课下补上来以争取下次在被老师叫到的时候正确地回答上来。这是对自身落后于其他同学的一种认识。当看到书中或影片中某个人物经过一段坎坷与磨难后,最后实现了某种让人羡慕的结果时,内心中就会把自己的一些经历与之相比较,看是否具有相同之处,如果与自己的某种经历相似,内心便会被深深触动,并暗自下定决心,也要换取与之等价的结果。这是一种对自身荣誉感的认知。

哲学关于人类自我认识的解释是上溯到人的本质的问题,认为人是社会属性与自然属性的统一。它从实践着眼,从人与人的关系入手,科学地揭示人的本质,证实了人是可以自我认识的。

三、主体能动性的发挥对主体具有促进作用

第10篇

信仰是什么?信指可信，可相信、可依赖；仰指仰望、崇拜、敬畏。信仰是人的心灵被某种主张，或说教、或现象、或神秘力量所震撼从而在意识中自动建立起来的一套人生价值体系。信仰支柱体现着人生价值的可靠落实，其最根本的意义就是能够赋予短暂人生以永恒的意义。这种精神可以说是人生价值的追求，人生价值的实现决不能离开社会的进步与文明发展的要求，也就是说，人生价值的实现是建立在信仰支柱的基础之上的。信仰可以对某人或某种主张，主义，宗教极度相信和尊敬，拿来作为自己的榜样或指南针。有信仰本身就是一种价值，因为坚持这种信仰使自己有所追求、有所寄托。信仰是对人生意义的一种假定。一句话，人要活得有意义，是不可以没有信仰的。

当今的社会是一个以科学为动力的繁盛时代。人类正享受着祖先所不能享受到的高品位生活。面对未来的生活，人们总是充满希望和幻想。似乎未来美好的生活指日可待……然而你可深刻的思虑过，在当今社会，人们似乎过分地重视了浮于生活表面的美丽，却都忽略了生活内在的品格和真谛。而这一切正慢慢侵蚀着人内在的灵魂和信仰，信仰的缺失使人们变得颓废、麻木、功利、扭曲、冷漠、自私、空虚、暴力、物质……，中学生当然也不能完全幸免。所以，培养学生对人生目的的一种执着、顽强的信念和不懈的追求和信仰，是我们中学德育的重中之重。

事实上，信仰教育决不是抽象的、概念化的教育，现实生活中，我们有无数可以借鉴的素材，它们是具体的、形象的、有形的、活生生的甚至是有血有肉的。我们有几千年的辉煌历史，多少仁人志士为追求真理、捍卫真理而前赴后继，多少文人骚客为争取心中的那一方净土，为渴求那心灵的自由逍遥，甘于寂寞，成就美名。多少爱国志士只为了一个“义”字，不惜抛头颅、洒热血。古今中外，不乏其例。它们如滚滚长江的朵朵浪花，翻滚激荡，生生不息，荡人心魄。中学的信仰教育，不必拔高，让学生高不可攀，不可企及。而应是接近学生实际的行为准则，学生可以在每天的学习生活中，时时观照自己的言行，刻刻省检自己的心灵。

第11篇

但是，当不朽与做人的基本信念发生冲突时，是活着还是死去这一难住哈姆雷特的选择题常常就摆在了人们的面前，而这一难题，由于不朽概念的存在，就使得人们无论是选择生还是选择死，都无法用勇敢和懦弱来衡量，人们通常把在危难面前大义凛然英勇就义的人，称为英雄，可这种评价是不公平的，也不客观。我们感叹那“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的义无反顾；我们感叹那“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪情万丈；我们同样感叹那“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的狂放不羁，这些人在我们心中都是英雄，值得尊敬。

但这些身陷困境仍坚毅不屈的人们却更让人肃然起敬，在这里，我们把司马迁和屈原的生死抉择作个比较：他们同样是遭受挫折，但他们却做出了相反的决定，司马迁选择了生，屈原选择了死，虽然两者选择方式不同，但都表明了在生命的自我选择中实现了生命意义的超越，而司马迁的生命超越则是敢于直面人生的苦难，通过著述摆脱对生命价值的困惑和疑问，在对历史的思考与描述中获得生命的尊严与生存的终极意义。司马迁的“隐忍苟活”，是为了成就人生的大事业，垂名不朽，实现人生价值；屈原的“毅然赴死”是把人格、理想看得比生命更重要，以死来体现生命的尊严。

在生与死的抉择上，对生死有这样一种状态，就是人在选择死亡的时候，这种死是否是必须的，比如刘胡兰、、谭嗣同这些人来说，他们无法选择苟活，他们的死是必须的，他们只有赴死才能体现人生价值。

但在人们自身可以选择生死的情况之下，笔者认为活着比死去更具有意义。每个人都有理想，在人们实现理想的过程中，总会遇到种种困难和挫折，一旦理想得不到实现，就选择以死明志，那么理想永远不会成为现实。也就不会有勾践“卧薪尝胆”的故事，越国也永远不会复国，也就是说人只有活着才有希望。

就如司马迁在《报任安书》中说明自己受辱不死的原因，是为了使“文采表于后”，他“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者”，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世”。这种将个人价值置于历史长河之中来衡量的宏阔眼光，终于使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘之路，从而体现生命的真正价值。

生存之道，在于人生价值的实现，在践行理想的过程中，任何选择死的行为都是毫无意义的，比如《渔父・楚辞》中屈原说的“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎”，这正说明了屈原在“美政”的理想无法实现时，就用死来捍卫自己的尊严，有人说这一行为表达了屈原宁死不屈，对自己理想的珍爱、执着，体现了他的价值取向。但笔者认为并非如此，屈原投身汨罗，以此结束了生命，那么，试问一个人都已经失去了生命，那么如何去执着、珍爱自己的理想，人死了，理想便不复存在，那么，又如何体现所谓的价值取向呢？我想屈原的死并不是浑浊的世道所致，而是他自己的性格所决定，一个绝对的完美主义者，在“美政”的理想破灭之后，除了死，也没有其他的选择了吧！而这种死是毫无意义，在这里，笔者并非批判三闾大夫，只是提出这样的质问罢了。

“星星之火，可以燎原”，生存之道在于以生践志，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，生命是可贵的，只要人活着，便会有希望，正如鲁迅先生所言“真的猛士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。可并不是每个人都可以不朽，但却都有追求它的权利，在追求的过程中永不放弃，那么，这便是一种永恒。有人说，人生仿佛一场变幻莫测的梦。从生命呱呱落地的此岸，就是梦的开始。然而中间的时光，便是梦的旅途。梦的沿途中，有鲜花夹道，也有荆棘丛生；会遇上朦胧的迷雾，亦可迎来灿然的阳光。走了一段接一段的梦之旅程，经历了一次又一次的梦之情感，我们都在自己的梦里寻寻觅觅，兜兜转转地去找寻属于自己的幸福。

第12篇

关键词：人文素质 专业教育

在专业教育过程中如何融入素质教育是一个大课题，本人的感受是专业教育中融入素质教育不能就事论事，而要把握两者有机的结合点，讲究方法和时机，这样水到渠成，润物无声，让学生既掌握了专业知识，又能对其综合素质的提高有所帮助。本人教学中尝试着借用专业知识，启迪学生思考人生，指导学生的日常工作学习生活，下面举两个实例。

一、讲解经济学研究的基本问题，启迪学生如何规划人生。

人类在这个地球上不是孤独的，其一举一动，一言一行都必定要与特定的资源发生直接或间接的联系。离开了资源，人类的生存和发展无从谈起。资源的稀缺性，一般指相对稀缺，即相对于人们现时的或潜在的需要而言是稀缺的。这就要求社会经济活动的目的，是以最少的资源消耗取得最大的经济效果。因此，资源的稀缺性及由此决定的人们要以最少消耗取得最大经济效果的愿望，是经济学作为一门独立的科学产生和发展的原因。

资源有限性与人们需要无限性的矛盾是人类社会最基本的矛盾资源的有限性、人们需要的无限性及其它们之间的矛盾，是当今世界一个最基本的事实，经济学要研究的就是如何最大限度第解决这对矛盾。

经济学研究的问题与一个人的自身发展、人生规划有相当多的共同之处。设想一下，每个人内心愿望都想能在自己的学习、工作和生活中实现自己的人生价值，达到自我价值的实现，发展自我、完善自我、实现自我是每个人追求的目标。但是，在这个过程中，每个人都会遇到各种外部条件的制约，可以说一个人的成长史就是解决一对矛盾。这对矛盾就是发展完善提升自我所面临的资源稀缺性与其最终要实现自己价值的人生最高需求之间的矛盾。

由此出发，在引导学生进行人生规划时，老师可以自然而然地提出如下的建议：

1、分析每个人自身发展面临的各种环境和资源。客观地评价自己的知识、能力，冷静地分析自己在当前和今后一段时间内所面临的各种外部客观因素，既不能妄自菲薄，又不能好高骛远。

2、职业规划，就是解决每个人发展面临资源与实现自己价值需求之间的矛盾的计划。如何在有限的条件和客观环境制约下，最大限度地实现自己的人生价值。

3、相对于人自我实现价值的需求，每个人面临的发展环境、资源、甚至可以说机遇总是有限的，启发学生人生的过程在于奋斗，在于不断的进取。人生的价值在于过程而非结果。

明确了上述道理以后，老师可以进一步指导学生如何制定职业规划，如何职业发展，遇到困难应采取的正确态度和对策。

二、讲解资金复利的概念和运用，启迪学生每天进步一点点，最终迈向成功目标。

在财务管理和证券投资等课程中，在讲授货币时间价值时，都会向学生介绍有关复利的概念。复利是指在每经过一个计息期后，都要将所生利息加入本金，以计算下期的利息。这样，在每一个计息期，上一个计息期的利息都将成为生息的本金，即以利生利，也就是俗称的“利滚利”。，就是“利滚利”，或者“利生利”。

比如说，假设你投资1万块钱，并且一年的投资回报是10%，那么，一年之后你的1万块就变成了1万1千块（1万X1.1）。假设你不把那1千块钱的利润花掉，而是留下来继续投资，并且第二年的投资回报又是10%的话，那么，你的钱就变成了1万2千1百块（1万X1.1的2次方）。其中，1万块是你的本钱，2千块是你那1万块的本钱每年10%所产生出来的利润，而那1百块钱呢，则是你第1年赚到的那1千块钱的利润又替你“生出来”的利润。

别看这小小的1百块钱很不起眼。但是，这1百块钱所代表的复利，在时间的作用之下，却可以产生令人震惊的巨大威力。举个例子，假设你那1万块钱能够投资40年，并且每年的投资回报都是10%，那么，40年后，你那1万块钱就变成了45.25万（1万X1.1的40次方）！复利的威力如此之大，所以，每个投资者都应该牢牢地记住复利的有关原则：

1、耐心——复利的威力需要通过很长的时间来体现，在这个过程中，投资者要有耐心，不要拔苗助长；

2、稳健——复利的威力如此之大，所以，你不必追求过高的回报率就可以实现自己的投资目标；我们不是不喜欢高回报率，只是追求高回报可能招致过高的风险，最后弄巧成拙；

3、尽早——如果你不投资，时间就被你的敌人所利用；一旦你开始投资，时间就成了你最大的盟友。

复利的威力来源于每年的收益率和持有的时间。不管你初始的本金多或少，只要每年保持一定的收益率，持续地坚持，最终结果相对于初始本金都非常惊人。

我在专业教育中，经常以此复利威力的案例，鼓励学生认真过好每一天，踏实走好每一步，日积月累，前进的步伐会越来越快，最终迈向成功。在专业教育中，我们提到有关复利的原则，在学生成长过程中又有许多共同之处：

1、耐心，成功不是一蹴而就的。正如复利的威力要通过很长时间来体现，一个人整体思想道德水准、学识经验、技能素质的提升都需要长时间的不断积累和提升，才能达到新的高度和境界，所以踏实过好每一天，每天进步一点点，长期日积月累，每天的进步都是在一个新的起跑线上，而且每天的起点都不断地提高，这样人生价值复利的威力就会爆发出来。

2、稳健，正如复利威力案例所言，我们也希望高收益，但往往伴随着高风险，所以我们不求每天一定要取得突飞猛进的突破，但求每天进步一点点，人生的积累永远是前进的正方向，不走回头路。

3、尽早，复利的威力来源于时间，人性修养、素质提升同样来源于时间，因此要求我问从现在做起，从我做起，从点点滴滴的小事做起，尽早开始人生的复利之旅。

上面本人举了两个例子，浅谈了个人在专业教育中融入素质教育的粗浅做法，其实在财经类课程的教学中，这样的案例是非常多的，比如讲到金融学中信用的概念，启迪学生诚信做人做事，会计学中成本的概念，启迪学生简朴勤俭，经济学中边际的概念，启迪学生行动讲究效率等等。

巧借专业知识，启迪学生思考人生，本人认为是素质教育融入专业教育的有效切入点，既能联系学生的学习、工作、生活实际，加深学生对专业知识的理解和掌握，又能潜移默化地给学生一定程度的人生思考、日常行为指南，一举两得。

第13篇

譬如：作为一名歌星，发挥自己唱歌的优势和特长，找到优秀的词曲作家和发挥平台，能够唱出社会大众广受喜爱的歌曲，就能够无限放大自己的人生价值。就像最近两年流行的“凤凰传奇“，原本只是在歌厅靠唱歌谋生的一般歌手，通过中央电视台“星光大道“这个平台放大了自己的特长，一夜走红，成为了全国人民都喜欢的歌星。所以”唱好歌“就是作为成为一名优秀歌星的“人生支点”。

青年作家韩寒没上大学，发挥自己在写作方面的特长，写出了广大青年学生喜欢的作品，那么“写作”就是他人生成功的支点。

袁隆平发挥他在水稻种植方面积累的经验，经过数十年如一日的坚持和努力，把水稻亩产从400公斤提高到700公斤，从700公斤提高的800公斤，再从800公斤提高到900公斤，成了全国闻名的农业科学家。“提高水稻亩产量”成了他实现并体现人生价值和社会价值的支点。

再譬如被誉为中国导弹之父的科学家钱学森，在五十年代突破美国的重重阻挠后回到中国，潜心研究并为中国核武器事业的发展做出了不可磨灭的重大贡献。“发展中国核武器”成了他成就伟大事业的支点。类似的例子不胜枚举……

我们把“支点”这个关键词运用到企业的品牌营销领域中照样适用。企业的品牌建设和推广也需要一个支点，找到这个支点，并坚持不懈发挥这个支点的优势，就可以实现成就品牌的梦想！这个支点可能是基于产品特征的一个概念，也可能是一个品类、或者是渠道、价格、赢利模式等营销环节方面创新的关键点。

打造概念支点，满足顾客独特利益

产品概念不能够脱离市场而独立存在，要在符合市场的前提下考虑自己的产品特点，从产品形式上寻找是否占有优势，从产品类别让看是否具备竞争能力；从产品的利益点上看是否最适合消费者，从产品的价格上看我们产品的性价比如何，总之需要拿出很多的资源进行对比，包括包装、性能等等。只有这样提炼出的概念才能在传播中形成差异化。由始直终产品概念的“新鲜出炉”都不会脱离产品本身所具有的特征，就象产品特征是“皮”，产品概念是“毛”，皮之不存，毛将焉附？概念是实现产品差异化的重要工具，所以概念本身应该是不同于以往产品的。应该有鲜明的自身特性。

大家都知道，云南盘龙云海药业的排毒养顔胶囊以“排出毒素，一身轻松”的排毒养顔概念在市场上坆城掠地，一直长盛不衰。

“概念支点”是产品某一方面的功能优势或者是基于产品属性所衍生出来的品牌突出的核心优势。譬如，国内日化洗护市场的竞争相当激烈，宝洁、联合利华等国际巨头长期霸持着洗护领域，本土品牌霸王在竞争惨烈的洗发水红海市场中找到了一个品牌制胜的支点“中药养发”，然后邀请成龙作为“中药养发”的品牌代言人，一举成功，成为国内洗发水品牌中唯一能与洋品牌抗衡的佼佼者。

众所周知，“安全、环保、健康”是涂料品牌宣传的核心，自然也是消费者最关心的需求点，如果所有的涂料品牌都众口一词的宣传“安全、环保、健康”就无法形成差异化的深刻记忆点。而涂料品牌立邦独辟蹊径的提出：因为采用了“净味技术”，立邦才是健康、安全、环保的油漆。所以“净味技术”成了立邦宣传和推广品牌的支点。

打造品类支点，创造蓝海市场

企业开发研制并策划推广一个新的产品品种，通过品类创新来打造品牌。譬如王老吉原本是一种可以去火的凉茶，快消品市场从来没有哪一种饮料可以去火，而营销策划人基于产品本身的功能特点，发挥该产品的优势把他策划包装成为一种可以“去火的饮料”，于是就有了家喻户晓的“怕上火喝王老吉“的广告。

国内著名的食品品牌“娃哈哈”推出独特的品类产品“营养快线”，满足了人们追求“快速补充营养”的健康消费需求，迅速打出了一片天地，也是“娃哈哈”这个品牌更加深入人心。“营养快线“这个新的品类让娃哈哈品牌更加深入人心，并快速提升和实现了品牌的企业和社会价值。

“渴了累了喝红牛”，红牛饮料依靠单一品类成就了中国功能性饮料知名品牌；“劲酒虽好可不要贪杯”，“劲酒”依靠单一品类成就了中国保健酒第一品牌；可见创造一个新的品类，无疑就是为企业创造了一片蓝海市场，在市场竞争日趋同质化的今天，唯有持续不断的创新，才能打造出企业自身的核心竞争力！

价格支点，威力无穷的双刃剑

第14篇

论文关键词：职业价值观；青年；工作价值观

国内外的社会学家、心理学家和管理学家对价值观进行了各种纵向和横向研究，发现了价值观对整个社会和个人都有显著的影响。价值观在职业上的选择就是“职业价值观”，通常也称之为“择业观”。从某种意义上来说，一个人的人生价值就是在职业生涯中体现的，一个人的职业生活浓缩其人生精华，职业价值观是人生价值观的具体体现。对于青年来说，他们正处于价值观形成和成熟的关键时期，因此研究青年职业价值观对于青年的就业与指导、企业人员招聘、职业咨询、员工考核等都将有十分重要的理论和现实意义。本文对以往青年职业价值观的研究进行以下述评。

1职业价值观概述

1.1职业价值观的定义

职业价值观又称“择业观”，在国外通常称工作价值观(workvatues)。尽管称呼不同，但因价值观是一种稳定的心理倾向系统，因此所反映的基本价值倾向是一致的。

目前关于职业价值观还没有一个统一的定义，主要是国内外学者的职业心理理论观点和研究方法不同，他们从不同的角度对职业价值观下了定义:Super(1970)认为职业价值观是个人追求的与工作有关的目标，亦即个人的内在需求及在从事活动时所追求的工作特质或属性;;Elizur(1982)认为，职业价值观就是个体对某种工作结果重要性的看法;Ros(1994)认为，职业价值观就是人们对某种职业所取得的终极状态(如:收人高)或行为方式(如:与同事一起工作)的信念;Schwartz(1999)认为，职业价值观是指人们通过工作而达到的目标或取得的报酬，它们是更一般的个体价值观在职业生活中的表现;宁维卫(1991)认为，职业价值观是指人们衡量社会上各种职业优势、意义、重要性的内心尺度，属于个性(人格)的范畴;黄希庭(1994)等认为职业价值观是人们对社会职业的需求表现出来的评价，它是人生价值观在职业问题上的反映，是人生价值观的一个重要方面;凌文栓(1999)等认为职业价值观是人们对待职业的信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来的一种价值倾向;余华(2000)等认为，职业价值观是人们衡量社会上某种职业的优劣和重要性的内心尺度;它是个人对待职业的一种信念，并为其职业选择、努力实现工作目的提供充分的理由;于海波、张进辅(aooi)等认为职业价值观是人们依据自身和社会的需要对待职业、职业行为和工作结果的、稳定的具有概括性和动力作用的一套信念系统，是个体在长期社会化过程中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶，属于个性倾向性范畴的概念。与国外学者所下定义不同，国内学者从更加一般和抽象的角度来概括职业价值观的本质。

1.2职业价值观的结构

对职业价值观结构的探讨一直是职业价值观研究的重点。由于各个学者对职业价值观的研究方法和角度不同，因此职业价值观结构的划分表现出多样性的特点。查阅国内外学者对职业价值观结构的研究，概括起来主要有:

两分法:著名的职业心理学家Herzberg提出的内在价值和外在价值。

三分法:由Super在实证研究的基础上得出的内在价值、外在价值和外在报酬;Aldeder在Super的基础上划分的内在价值、外在价值和和社会价值;Elizar划分的情感、认知、工具;黄希庭、张进辅等人划分的职业目标、实现职业价值的手段、职业评价;凌文栓划分的发展、声望和保健因素。

四分法:Surkis在实证研究的基础上得出内在价值、外在价值、社会价值和威望价值四个纬度，后来的Rone,Ros}Schwartz在此基础上对职业价值观的纬度进行了自己的研究与划分;赵喜顺提出的兴趣爱好型、社会利益型、声望舒适型、经济型。

五分法:宁维卫划分的进取心、生活方式、工作安定性、声望、经济价值五个纬度。

六分法:Holland划分的六种职业兴趣类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型。

1.3职业价值观的理论

目前关于职业价值观的理论主要是西方的一些理论，国内还没有专门的职业价值观理论。

(1)职业选择理论。由美国职业指导专家Holland(1973)提出。他认为，大多数的人格可以分为六种类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型，每一种特定类型的人都会对应相应职业类型的工作，或者说对相应职业类型的工作感兴趣;人们所处的环境也可以分为相应的六种类型，人们寻求能充分施展其能力与价值观的职业环境。此外，Hoppock还提出了职业选择必须适合个体需要的理论。

(2)职业发展理论。该理论的代表人物是美国的职业指导专家Ginzberg，他认为人们职业发展的有序阶段和基本的人格发展相联系，并且人们的职业发展包括幻想阶段、尝试阶段和现实阶段。他后来又提出，职业发展不仅仅局限于儿童和青少年，职业选择并非不可改变。

(3)职业发展的自我概念理论。该理论的代表人物是Super，他强调职业选择和职业发展是一个前进的动态的过程，并且职业价值观是随着个体的自我概念而发展起来的。他强调青少年期是一个关键期，在这个时期，个体探索和担任职业角色，通过体验各种角色来增进对自己的了解，自我概念也随之得到发展，当自我概念发生较大分化时，其中一个特殊的方面即职业自我概念就成为职业选择的关键因素。他提出，人们对社会上各种职业生活方式有三方面的需求，即满足生活上的需求、社会人际关系的需求和各种劳动活动的需求。个人为了充分满足这三方面的需求，于是就形成了自己的职业价值观。

2职业价值观的形成与发展

职业价值观是一个人根据自身的特质、对职业的认识以及个人的实践活动，同时经过自我调节、自我教育而形成和不断发展完善的。因此每个人的职业价值观都有一个产生、发展、形成和成熟的过程，其形成和发展需要经历以下阶段:

(1)幻想阶段(儿童期)。在这个阶段，儿童的思维水平和自我意识的分化程度处于低级水平，对职业没有明确的意识，主要是父母职业类型、工作态度以及周围人的职业态度和观念影响他们对未来职业角色的幻想。这种模糊的职业意识是不现实的，极不稳定，缺乏现实性。

(2)萌芽阶段(青少年期)。在这个阶段，青少年的抽象思维能力得到极大的发展，对各种职业的社会意义和价值有了较深的认识，职业价值观开始萌芽。

(3)形成阶段(青少年晚期和成年前期)。在这一阶段，青年的思维能力进一步发展，同时自我意识也进一步分化，使他们能够对一些职业做出客观分析，同时对自己的性格、能力、兴趣等有了较深的认识和评价，对于自己将来从事什么样的工作也有了较为本质的认识，职业价值观初步形成。

(4)成熟阶段(成年期)。在这个阶段，青年的思维能力和自我意识都已趋向成熟，而且也能够对职业有更加全面、深刻的认识，并且能根据社会实践做出具体的职业选择，职业价值观已经开始成熟。

3职业价值观的研究现状

国外研究职业价值观始于20世纪二、三十年代，是随着职业心理学的发展而兴起的。国内对职业价值观的研究是从八十年代初开始的，1982年天津市劳动局技工培训处和天津市技工师范学院联合调查组发表了《天津市技工学校学生的职业观、学习动机和学习兴趣的调查分析》，这是我国首次从心理学的角度对青少年职业价值观问题进行初步的探索，从此揭开了从心理学角度来研究职业价值观的序幕。

(1)研究对象。以往对职业价值观的研究对象大多是在职人员和从未参加工作的学生。近几年来，随着心理学方法的逐步完善，已经扩展到对其它阶层青年的研究。如:唐智松(1999)对少数民族职业价值观的研究;朱成杰(2002)对编辑职业价值观的研究;王燕(2002)等对警察职业价值观的研究;文书生(2003)对下岗职工职业价值观的调查研究等。

(2)研究方法。国内外对青年职业价值观的研究方法多采用单一的问卷法。其中著名的量表主要有:斯特郎一坎贝尔的兴趣调查表(SCII);库德的职业兴趣调查表(KOIS);霍兰的职业爱好问卷(HVPI);高登的职业价值观量表(OVI);塞普尔的职业价值观量表(WVI);宁维卫对Super职业价值观量表的修订;凌文栓根据文献自编的大学生职业价值观量表等等。使用单一的问卷法测量职业价值观具有一定的局限性，因此很多学者也采用了其它职业价值观的研究方法。如:句子完成法、作品分析法、访谈法、模糊数学的多级估量法、SSA{smallestspaceanalysis)方法等。

(3)研究内容。国内外对职业价值观的研究内容主要有:①个人因素(如:性别、年龄、地域、专业、受教育程度)与职业价值观的关系研究;②职业价值观与其它价值观的关系研究，如:张进辅(1989)等对职业价值观和人生价值观、Elizar(1999)等人对职业价值观和生活价值观、Schwartz(1999)等人对职业价值观和文化价值观、Mary(2002)等人对职业价值观和宗教价值观的研究;职业价值观结构的研究，如:顾雪英(2001)对教师、管理人员及会计人员的职业价值观结构的探讨;宁维卫(1996)对城市青年职业价值观结构的研究;王垒(2003)对北京大学生工作价值观结构的研究等等;④青少年职业价值观变迁的研究;⑤企业职工工作价值观与职业行为的研究，如:马剑宏，倪陈明(1998)对企业职工工作价值观与组织行为的研究等;⑥不同人群职业价值观的比较研究，如:余华(2000)对大学生和企业员工职业价值观的相关和对比研究;何华敏(1998)对我国内地四类企业职工职业价值观的比较研究等。

4职业价值观的影响因素

价值观是在人的社会化过程中形成的，一方面要受‘社会经济、政治、道德、心态、习俗等因素的影响;另一方面也受个人独特个性的影响。概括起来就是外部因素和内部因素，外部因素主要是家庭、学校、社会的影响;内部因素主要是个人的需要、兴趣、能力、爱好、性格、气质等。

(1)家庭因素的影响。父母的价值取向、教育方式和举止言行都会影响孩子的价值取向，影响着他们对职业的评价和选择。首先，父母对子女择业的影响，与其年龄和受教育程度有关。其次父母的职业是影响青少年职业选择的直接因素，父母职业不同，使得青少年的择业标准存在着一定.的差异。

(2)学校教育的影响。学生在学校所接受的专业教育直接影响着他们将来的职业选择，教师的职业态度和职业评价，对学生的职业认识也会产生很大的影响。除此之外，学校就业指导教育对学生择业意识的形成也起着一定的作用。国外学校就有很多的就业指导中心，从学生人学到毕业始终对他们进行指导，而在国内很少学校有这样的就业指导中心。

(3)社会环境的影响。每一次社会环境的变化，职业结构都会相应地进行大的调整，使得人们的职业价值观念不断发生变化。职业价值观具有时代性的特点，每一个时期不同的历史社会背景对青少年的职业价值观都有很大的影响，其中社会主导价值和社会舆论对其影响最大。

(4)个人因素的影响。兴趣、能力、气质、性格等都会影响个人的职业选择。兴趣对于个体而言是有差异的，兴趣上的差异就构成了人们选择职业的重要依据之一。一社会上的任何一种职业对个人能力都有一定的要求，个人的能力直接影响着自己以后所从事的工作。气质、性格作为个人特性中较为稳定的成分，对于个体选择什么样的职业也有一定的影响。

5评价与建议

通过目前国内外职业价值观的研究，发现职业价值观的研究还存在一定的问题。

(1)关于职业价值观的概念和结构争论较多，而统一的理论建构较少。国内外的很多研究者大都是根据自己的操作性定义来进行自己领域中的实证研究，以至于职业价值观的研究陷人比较混杂的局面，因此建议对职业价值观在概念和理论结构上有统一的认识。

(2)职业价值观的研究对象范围比较狭窄，主要侧重于工作在职人员和大学生，而对其它社会阶层的人研究较少。因此建议增加对少数民族、经济落后地区以及农村的青少年、下岗青年、残疾青少年、犯罪青少年等这些特殊人群职业价值观的研究，避免用大学生或在职人员的职业价值观来描述、说明或代替整个青年职业价值观。

(3)关于职业价值观实质、发展趋势的理论研究十分薄弱，建议今后加强对这方面的理论研究。

(4)关于职业价值观的跨文化研究较少，大都侧重各自国家的实证研究，建议进行跨文化的职业价值观研究。

(5)缺乏系统地探讨职业价值观与职业行为之间的关系，而只是对职业价值观现状的描述。建议进一步深化研究职业价值观，探讨职业价值观与职业行为之间的具体关系，以及加强对职业价值观的指导与教育。

第15篇

对于数控技术，我从完全不懂到现在的专业技术过硬，这其中经过了三年的大学生活。也让我在这三年中发展了自己的人生价值观，树立了正确的人生观念。以下是我的数控专业毕业生自我鉴定：

三年的大学生活，学业中有着磕磕碰碰，毕竟从一个对数控专业完全没有概念到将这些专业知识熟记心中，不是那么轻而易举的事情；其中离不开老师的辛勤付出，同学们的帮助和自己的勤奋刻苦。现在回首，已临近毕业了，倍感唏嘘，以前那个无知莽撞的我现在已变得成熟稳重多了，做事都多了一份思考。因为自己清楚地知道将要面临的无限挑战与机遇。

再未踏入大学校门前，我完全不知道数控是什么，现在已经热爱上了这个专业，并决心毕生投入到这专业当中，这是个极大的转变。勤奋好学的我，不负众望，学有所成。在大学的学习、生活和工作中都能给自己一个满意的优秀大学生自我鉴定。

生活上，我乐观向上，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。我兴趣十分广泛，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社交活动，踊跃参加学校和班集体活动。很有集体荣誉感，具有极强的团队精神。

“人生满希望，前路由我创！”如今毕业在即，我相信，经过自己的勤奋和努力，一定能使我在将来的工作中实现自己的人生价值，找到属于自己的一片天地。