小学生文学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学生文学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】语文教学小学生人文素养

推进小康、和谐、生态，实现科教兴藏战略的目标，关键在教育，而发展教育，就必须首先发展民族教育，实现素质教育。语文教育是提高整体文化科学素质的奠基学科，在学生的成长过程中起着非常重要的作用。同时语文是具有强烈人文色彩的基础性学科，在人文素养的培养上有着其他学科无法比拟的学科优势。小学语文教学作为语文教学中的一个重要环节， 是关乎学生文学素养形成的一个基础性和启发性的阶段。作为我国传统教学的重要手段， 语文对于文学素养的养成具有不可或缺的重要作用。

首先了解一下何谓人文素养。文学素养，又称文学艺术素养，是指人在文学实践活动中所培养起来的文学经验或素质，即读者对各种文艺体裁、文艺发展史、文艺发展现状、文艺自身的技巧、手法、创作规律、艺术特征的熟悉和了解。可见人文素养的培养离不开语文这个大基础。

1.小学生人文素养培养的重要性

文学素养是一个健全的现代人的必备素养。随着课程改革的推进，文学素养的培养在素质教育中的地位正逐渐被教育界所重视。近年来人文素养的培养更是从小学生就开始抓起， 主要是为了提高小学生的人文素养， 培养人文精神。在当今时代以优秀的人文文化来武装学生的头脑、陶冶学生的身心具有重要的意义和作用。人文素养教育能够丰富学生的精神世界，培育他们的民族精神， 增强其精神力量。建设有中国特色的社会主义， 实现中华民族的伟大复兴， 需要全社会共同培育起一股强大的民族精神， 这种精神的培养要从民族的下一代抓起， 以情感教育和优秀文化的传播来保证学生拥有强大的精神竞争力。

2.小学生人文素养培养的方法

小学语文教育是我国最基础的一门教育，它在学生的人文素质的培养上起着无法比拟的作用。随着社会经济的发展，人文素质的培养在教学中占有越来越重要的作用。通过小学语文教育培养人文素养可以通过以下几个方面进行：

2.1语文校园实践， 提高人文素养。

2.1.1早间诗文诵读活动。利用每天早晨的十分钟开设古诗文诵读活动， 请有较好朗读技巧的同学来领读， 每周再做一次简单的朗诵汇报。这样的活动可以扩大学生的阅读范围， 增强学生的欣赏水平， 使学生广泛涉猎各种文体的优秀作品。

2.1.2开展语文活动比赛。比赛活动有利于提高学生学习的积极性， 能够调动学生不断自学、不停探索的精神。可以以班级为单位开展书画比赛、作文大赛、故事讲演大赛、课本剧表演赛等。让学生在这些比赛中感受到浓浓的文化氛围。

2.1.3开展人文科学讲座。祖国的名山大川、历史文化源远流长， 利用讲座的形式请一些领导、老师或者是学生家长来讲一讲自己游览过的地方， 说一说自己对某一部作品的理解， 这都是提高学生人文素养的好办法， 也能使学生直接地感受到祖国文化遗产的博大精深。

2.2语文教师教学设计，加强人文素养。提高语文教师的教学水平。小学语文教师的教学与文学素养有着非常紧密的联系，然而，学生的人文素养直接受教师的教学形式的影响。因此，小学语文教师要设计正确高效的教学模式。

2.2.1要激发学生的审美情感和想象力。引导学生进入作品的艺术境界，随着作者的文笔领略语文课本里的风景、人文思想在教学时，如果能绘声绘色地临摹出作品的境界，引导学生身临其境，必然能产生“豁入耳目”的美感，从而受到情感的熏染。

2.2.2在教学实践中，语文老师最切忌的是把学生的思想限制在一条路上。绝大多数的语文老师强行把学生多样的文学感受纳入到一个单一的轨道，使学生的生命热情和智慧受到压抑，造成学生对语文教学普遍不满的现状。从而不认真学语文，也就无法培养人文素养。

2.3语文文化建设， 提升人文素养。学生人文素养的提高， 关键是在实践中去培养， 人文素养的高低最终是在现实生活中体现出来的。在现实生活中给予学生影响最直接、最大的是校园环境。增强小学校园文化底蕴。校园文化精神是增强小学校园文化底蕴的有效方法。在提炼校园文化精神过程中，小学语文教师的文化水平起着很重要的作用。小学生沉浸在高雅的校园文化中学习语文，有助于提高小学生人文素质的培养。

第2篇

一要以点带面，由浅入深。阅读的前提是学生掌握阅读方法。诗歌类的课文多采用朗读法，让学生在琅琅的读书声中感受诗歌的意境。散文类的课文多采用朗读法和默读法，在朗读中享受语言的优美。说明文，可采用精读法、圈点批注法，主要了解事物的性质、特点等。迁移到课外经典作品的阅读，对小说可以选用精读法、跳读法；对诗歌、散文则要注重朗读，畅谈心理感受；对知识性文章则要采用记笔记谈感受的方式。

二要以小见大，重在领悟。文学作品能表现很多东西。有些不适合明说，或只能意会不能言传，通过诗词却能表达出来。因此，在小学语文课本中，每一册都离不开古诗的教学。另外文学作品中包含的能引起听者强烈共鸣的情感因素，也是纯教育性语言望尘莫及的。我们引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不让学生自暴自弃的教育效果。

二、扩大范围，丰富课外阅读

要完成新课程标准确定的量化任务，仅仅进行课内的阅读是远远不够的。“得法于课内，得益于课外”，再好的语文教学也需要课外的充实与完善。因此，必须重视课外阅读。

一是课外阅读要广泛丰富。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。让学生博览群书，能开阔视野，丰富学生的知识储备。目前，适合小学生课外阅读的书目很多，如《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中国古今寓言、成语故事、神话故事、文学名著等，都是人类文化的精品，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，帮助学生制定个性化的阅读计划，有效引导学生阅读。

二是课外阅读要注重联想。在进行课外阅读时，还可结合课内。学了《草船借箭》，引导学生阅读罗贯中的《三国演义》；学了《争吵》，指导学生阅读亚米契斯的《爱的教育》；学了《吹泡泡》，指导学生阅读冰心的《寄小读者》、《小橘灯》等。这样，学生以课内带动课外，以课外促进课内，大量汲取中外文化的精华，在潜移默化中积淀文学素养。

三是课外阅读要活动随行。对小学生而言，养成良好的阅读习惯，需要注重细节和引导。在课外阅读中可以设计一些活动，想方设法提高学生的阅读兴趣，彰显文学的活力。活动的形式可多种多样，如交流性的读书报告会、经验交流会；比赛性的读书知识赛、辩论赛；评比性的课外阅读小明星、阅读小能手评比等。另外，还要积极创造阅读氛围，在班里可组织图书角，让学生自己管理借阅。保证学生的课外阅读时间，让学生在课外阅读中获得审美的愉悦。

三、注重积累，加强课堂训练

第3篇

文学经典阅读的价值和作用

有利于提高人文素养，培养健全人格。小学阶段是学生构建健全人格发展的关键阶段，对小学生未来的成长具有极为重要的意义。文学经典阅读能够引领学生在阅读中与智者对话，与伟人交流，在学生的阅读中渗透乐观豁达、不畏艰难、顽强进取等优秀品质，从而帮助学生更深层次地理解书中所蕴含的人文内涵。钱理群说：“要阅读名著，就是因为每一个民族、每一个时代的精神都凝聚其中。”通过阅读四大名著，学生可以了解我国的历史文化瑰宝；通过阅读《老人与海》，学生可以学习老渔夫面对困难坚韧不屈的意志；“世上无难事，只怕有心人”“人心齐、泰山移”等经典文学谚语更是蕴含深刻人生哲理，这些对于提升小学生文学素养、健全人格大有裨益。有利于树立正确阅读观，丰富精神世界。在互联网时代，人们的阅读是一种碎片化、娱乐化的“快餐”模式，而在这种日渐浮躁的社会群体阅读状态中，小学生的阅读观也极易走偏，形成走马观花、囫囵吞枣等错误阅读习惯。文学经典阅读过程恰好是一个沉静与思考的过程，在这一过程中，学生所进行的是一种“慢阅读”。这种“慢阅读”不仅能够帮助学生在阅读过程中与文学经典进行精神互动，使书中的文字活起来，从而深刻理解书中的精神内涵，充实自我，还能够使书中的文化价值得到延展与增值，使学生在沉静中形成自我思考能力，帮助学生主动学习、探究学习，而这种学习方式符合客观读书规律，有利于学生树立正确的读书观，提高读书效率，丰富学生的精神世界。有利于加强文学理解，促进文化传承。文学理解不仅表现在对文本的字、词、形、意等基础内容的认知和理解上，更表现在对文本所要表达传授的深层次含义的体会与感悟中。加强文学理解能力的修养，就是要让学生能够把自己所理解和感受到的东西用心和笔墨记录下来。通过文学经典阅读，强化教师在学生阅读中的引领作用，帮助学生在听、说、读、写每个环节中品味经典，能够培养学生的写作能力、理解能力，锻炼学生对自己文学理解能力的价值判断，让学生在研究性学习中丰富自身的精神世界。另外，阅读经典本身就是一种很好的传承和弘扬传统文化的方法，阅读代表本民族文化的传统典范性文本，有利于学生继承民族的传统文化，对于传统文化的传承有着深远的社会意义。

小学生文学经典阅读现实困境

多元文化阅读方式，冲击文学经典阅读。在互联网信息爆炸时代，网络传播大大改变了传统文化传播方式，也改变了受众的阅读习惯。人们的阅读方式由纸质阅读转变为数字阅读，深刻阅读变为浅显阅读，严肃阅读变为娱乐阅读，越来越多元的阅读方式的出现不断冲击着传统的经典文学阅读，消解了其在人们心中的重要地位。相较于经典文学的沉静与思考式阅读，人们更乐于通过网络、电视、自媒体等以新兴的阅读方式来进行浅显阅读、快速阅读。以这种简单的阅读方式来理解经典，会使得人们丢失了原有经典文学阅读中思考与领悟体会的过程，加之“读图时代”“短视频时代”带来的更直观快捷的阅读体验，传统书本文字阅读特有的韵味和兴致被抹杀，经典在网络时代面前显得更加苍白无力。这些对于小学生来说都是极为不利的阅读环境。泛娱乐时代解构传统价值观念，消解经典文学价值。经典文学凝聚了一个时代的文化成果和现实价值，体现了一个时代的特征，代表了这一时代的主流价值。通过阅读经典文学，能够体会到其所包含的文明传承和价值演变。然而“娱乐至死”时代，各种文化过度追求娱乐，以消费主义、享乐主义为核心，其内容浅薄空洞、粗鄙搞怪，毫无价值可言。而大众对这种文化的过度追求，带来的是精英知识阶层的集体失语，冲击的是受众的伦理道德思想观念，淡化的是严肃阅读带来的深度价值思考，进一步消解的是经典所承载的价值观念和精神文明。经典在娱乐化过程中解构了其本身所蕴含的精神文明价值和人文价值，因此也就失去了其作为经典的价值和意义。应试教育下，文学经典阅读功利化。素质教育虽然一直被国家提倡，但是由于历史因素以及大环境影响下的教育观念和教育体制问题，应试教育依旧无法得到根本性的改变，而这种应试教育模式又影响了小学生的文学经典阅读。应试教育下，分数和考试是老师、学生和家长关注的焦点，教育更强调教师对学生知识技能的传授，限制了学生学习的范围和主动性。这种模式下，家长只买能够切实提高孩子成绩的教辅书，老师只教考试范围内会出考题的经典阅读篇目，而真正的人文素养教育却未能落实，经典被搁置一旁无人问津。功利化阅读的背后是学生对传统文化背景了解的不深入、对经典文学价值内涵的不理解，这种急功近利的阅读目的最终阻碍了文学经典阅读的发展。

在文学经典阅读中培养小学生的阅读素养策略

家校联动营造良好经典阅读氛围。培养小学生的文学经典阅读习惯，促进优秀传统文化的传播与传承，需要学校、家庭积极联动，从而营造全面良好的经典阅读氛围。学校要通过加大文学经典阅读的宣传力度，来使学生对经典文学产生出时代敬畏感，树立经典文学的深刻人文内涵形象，培养学生的阅读兴趣。具体可通过设立经典文学书目专栏、开办文学经典讲座、成立文学经典阅读社团等活动来调动小学生文学经典阅读的积极性，引导学生沉心静气阅读，在阅读中思考，在思考中体悟。而家庭教育是学生教育的有机组成部分，家长对孩子有着言传身教的作用，父母的一言一行无不潜移默化地影响着孩子的成长。因此在家庭教育中，家长应该有效安排孩子的文学经典阅读时间，帮助孩子理解作品中的深刻人文内涵，养成良好阅读习惯。创新教育教学方式，改变小学生对经典文学的刻板印象。提起经典文学，多数小学生对其的印象是生涩难懂、内容冗长、人物关系复杂，从而渐渐失去对其的阅读兴趣。这要求学校和老师在教学过程中创新教育教学方式，紧跟时代步伐，合理运用新媒体技术手段，努力寻求切合学生实际的阅读方式，具体可通过多媒体来向学生们生动形象地展示作品主人公，通过虚拟现实技术、人工智能等新兴技术手段帮助学生对作品内容进行沉浸式交互体验等，这些都可以为学生提供文学经典阅读的技术支持和丰富资源，营造良好的阅读氛围，使学生在快乐中阅读。同时，教师在教学过程中应该注意对晦涩难懂的文学作品进行简要讲解，帮助学生更好地理解作品，从而改变学生对其的刻板印象。脱离应试教育桎梏，拓展经典阅读范畴。应试教育下，学生只能阅读与考试有关的文学作品，这些功利化的阅读使小学生对经典文学内涵的理解浅显狭窄，一定程度上制约了小学生对文学作品理解与感悟，同时也不利于优秀文化的传播和传承。因此，学校应该充分发挥其在学生学习中的主导作用，积极开设文学经典阅读课程，在学生应学的经典文学作品之外，根据学生的认知能力和知识结构来拓宽小学生的文学经典阅读范畴，明确文学经典阅读目标，摆脱应试教育的桎梏，从而启迪学生智慧、陶冶学生情操，在文学经典阅读中让学生回归经典，感受时代的变迁与传统文化价值的积淀，促进经典文化的传承和发展。

第4篇

关键词：语文 学习习惯培养

一个成绩优异的学生，必然有良好的学习习惯。那么如何培养呢？这是是一个人学习的必要前提。如果有了好的学习习惯，那么学生学习起来就会轻松自如，起到事半功倍的效果，而且良好的学习习惯将会使人终生受用。由此可见，培养小学中高年级学生良好的语文学习习惯是十分重要的。那么应培养学生哪些方面的语文学习习惯呢？我个人认为包括如下的几点：

一、预习和复习习惯的培养

好多时候，教师都反复读课文才能真正解读文本。何况是小学生呢？所以培养学生的预习习惯就很重要。我要求学生根据课后习题提示有针对性地预习课文，带着疑问上课，这样的课堂学习效率比较高。

根据遗忘规律，已经学会的知识，课后还会忘记。因此，必须重视培养学生的复习巩固，这就要培养学生自觉复习的习惯，只有及时复习当天和近三天学过的东西，才能降低遗忘率，巩固知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，使记忆更深刻。

二、教师有效引导 培养学生善思乐言的习惯

“语文是思维的素养。”在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯。在课上，教师的态度比较重要：一要明确大胆发言是有勇气、善思考的表现，要给予表扬和鼓励，勇于质疑发表不同的见解的更要表扬；二是对于学习中遇到的问题，尽量让学生通过思考自己解决；三是不轻易否定，要善于抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入讨论，允许学生保留个人意见，肯定学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考的甜头，使其渐养成独立思考的习惯。课外学习时，教师要争得家长的支持，逐渐培养习惯。

三、善用小组合作培养参与交流的习惯。

课堂教学是传授知识、培养能力、发展素质的主要阵地。新课改要求教师在课堂教学中注重教养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。课堂上，应该让每位同学主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。小组合作学习就是一种十分有效的、适合大容量班级的教学方式。我的方法是在小学一二年级时，就有意识地培养2人小组的合作，让学生习惯与他人交流。三年级以上就根据教学内容大量使用2人以上的合作学习，让学生充分参与思考表达自己的见解。具体操作时，必须先明确每个人的职责，然后训练各司其职，交流融会，以组的形式汇报。比如学习四年级上册的《颐和园》一课时，明确了课文结构和说明文的表达方法后，我先扶着学生学习“长廊”一段，找到长廊的特点，归纳表达方法，然后让学生以小组为单位自学“万寿山”“昆明湖”部分。小组合作时，每个学生都发表个人意见，进行小组讨论，最后综合意见（在小组合作时，教师要进行巡视指导），分工合作（写、画等），呈现了多种方式的汇报。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高。这种以教师为主导，学生为主体的课堂教学活动，激发了学生学习的兴趣，拓展学生的思维，从而逐渐使学生养成积极参与课堂活动的习惯。当然，合作学习要在有交流必要的时候使用，也不能课课进行。

四、养成独立完成作业与自我评价的习惯。

培养小学生良好的做作业习惯。一是要培养做作业时的良好心态。明确目的，作业精、少，让学生做完作业产生成就感；二是完培养独立完成作业的良好习惯。即做作业前要准备好学习用品，先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后独立完成作业。做假期作业，应先制订计划，每天完成一定数量。做完作业之后，应认真检查，及时更正错误。三是先反复读题弄懂题目要求之后再动笔。关于格式和布局这些都在一年级辅导写作业时就要讲清。教师和家长必须要长期通过严格要求使其逐渐转化为自觉的行为，从而养成独立完成作业的习惯。

五、课外阅读习惯的培养是重中之重

课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。教师要找契机让学生进行课文阅读。有时就课文中涉及的某一问题会产生强烈的进一步深入探究的动机。如学习《送元二使安西》之后，学生很可能会对“送别诗”产生兴趣，教师就要引导他们积极地查阅资料，进行归纳总结。在学习《蟋蟀的住宅》一课后，学生对动物的生活方式产生兴趣，就介绍他们读《昆虫记》《大百科全书》。指导学生阅读，实现从课内，延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体，促进学生阅读能力的提高，进一步养成课外阅读的良好习惯。

第5篇

为了加快藏文教学方法改革的步伐，我对改革的途径进行了初步探讨，以求教于教育理论工作者和广大藏文教师。下面就结合自身实际教学工作，浅谈一下几点：

1.巧力激发学生兴趣

传统教学理念中一直都是教师占主导，课堂中通常是教师讲学生听，学生显得被动，对于课堂缺乏兴趣。想要提升小学藏文教学效率就需要师生间的角色要发生转换，教学过程中教师要将学生作为教学主体，努力激发学生学习的兴趣。由于每一个学生过往的基础、学生习惯及个人能力上都有差异，教师在教学中应当因材施教，针对不同学生采用不同的教学方法，这样才能让更多学生受益。同时，在教学过程中，教师与学生之间应当是平等的，师生间可以相互沟通，都能够表达自己的意见与见解，教师应当充分尊重学生，尊重他们发言的机会，也尊重他们提出的问题或挑战，只有这样学生才会愿意更积极的参与到藏文课堂教学中，师生间才能建立更为融洽和谐的关系。

激发学生学习兴趣一个最直接的方法就是创设良好的教学情境，对于小学藏文教学而言教学情境是非常重要的，课堂上教师应当更多的将学生作为教学主体，充分发挥学生的主观能动性。课堂上应当鼓励学生思考，鼓励他们表达自己的看法与见解，同时也应当鼓励他们提出自己的质疑。教师应当让学生更多的去自己发现问题，然后通过独立思考进而自己解决相应的问题，这个过程极大的提升了学生对于课堂的参与，很好的提升了学生的综合性学习意识，对培养小学生对于藏文基础知识的掌握程度是很有帮助的。

2.结合传统与先进，总结适合教学方式

藏文教师队伍中，部分教师的教学思想带有封闭性和主观上的排他性，由此就造成了教学方法的封闭和僵化。这种盲目地排外心理是我们藏文教学方法改革的严重障碍，应从根本上予以转变，并以开放和科学的观点引进国内外先进的教学方法。如果把藏文教学中各个具体的教学方法看作是一个子系统。由于教学方法系统实质上是开放和动态的系统，它与外界环境的有关系统之间仍然存在着信息等方面的交换关系。由此可见教学方法系统内外各种因素的作用才是使其向前发展地运用这一发展规律，科学地借鉴国内外各种有效的教学方法，才有可能保证达到解决问题的“最佳化”。

在藏文教学中，我们应本着是否更利于学生高质量地掌握知识，发展技能，是否有利于满足学生的求知欲，是否能进行思想教育，是否调动了学生学习的积极性等原则，以一定教学目的和任务为前提，根据教学内容、对象、条件和教师自身特点，积极主动地借鉴国内外成功的、行之有效的教学方法，丰富和完善藏文教学领域里的教学方法，使之与传统的教学方法取长补短、相辅相成，改变过去墨守陈规，局限于经常使用的、数目有限的几种“正宗”的教学模式，以封闭“纯洁”，盲目排外。我们采用国内外的先进教学方法，结合传统教学方法，总结出适用于本地方学校顺利发展，学生乐于接受的教学方法。

3.加强学生的合作学习

俗话说“一个巴掌拍不响”、“团结就是力量”，有时学生一个人学会遇到这样那样的问题，或有的学生上课走神了，不可能全部领会教师上课所讲，也不可能全部领会书中的要义，因此加强学生合作学习也非常重要。比如我在教学生三十个藏文字母时，先是教会了他们并其中的一个班给他们布置了任务：你们下去后4个人一小组记忆这三十个字母，过两天我就要抽查，看哪个小组背得最快，写得最正确？我在另一个班也布置了任务：你们下去后，自己记住这三十个字母，过两天我要抽查。过了两天后抽查时，小组都能顺利的背出来，正确写在黑板上，而另一个班学生只能记住几个，并且都是前面的几个。这说明合作学习的效果更好。我们经常在团队合作中提到一加一大于二，也就是发挥每个成员的作用，进而达到最佳效果，如果在团队合作中一加一小于二或小于一，那这个团队也就应该解体了。因此我们在小学生藏文学习中，一定要调动他们的主观能动性，加强他们的合作学习，达到良好的学习效果，为学生减轻负担。

4.努力培养学生自主学习能力

小学阶段的学生正处在培养他们具备良好的学习习惯的时期，很多时候学生间学习成绩的差异的主要构成因素是学习习惯的不同，良好的学习习惯让学生掌握更有效的学习方法，不仅学起来更轻松，收获也更大[3]。教师在培养学生藏文学习能力的过程中应当将培养学生自主学习能力作为最主要的部分。

自主学习能力的培养过程中首先要让学生养成独立思考的习惯，遇到问题不要立刻问老师或是和学生讨论，先自己认真想想，结合自己的知识体系来有针对性的找答案。同时，要让学生逐渐养成课前预习及课后复习的习惯。课前预习可以帮助学生对于即将学到的基础知识有初步了解，这样老师讲的时候接受起来会更容易。课后复习则是对于所学知识的巩固与深化过程，同时，还可以就课堂上自己没有想清楚的地方做深入思考，从而对所学知识点有更加牢固的掌握。习惯的培养不仅局限于学习习惯，对于学生思维习惯的培养也应当重视。小学阶段的学生们正处在一个思维高度发展的过程，学生们对于新事物的理解与认识能力都在不断积累，对于这个世界的思考能力也在提升，在这个过程中教师应当注重学生思维能力的培养，让学生养成独立思考的习惯，培养学生独立发现问题并解决问题的能力，这些能力的具备是学生能够自主学习的前提，对于少数民族地区学生今后的发展过程都会受益。

5.增加小学生藏文阅读量，积累丰富知识

小学生虽经幼儿教育进入，但他们的知识储存量还是有很大差距，阅读多满足于一知半解、粗知大略、不够准确、流于表面、抓不住本质。我们在阅读教学中要注意引导学生在知识的理解和掌握过程中求全，或用启发性的语言进行诱导，让学生积极思维，让学生理解，灵活运用，达到求新。

“书读百遍，其义自现”这种读书方法已不为现代人所取，但蕴含的读书道理仍然让学生趋之若鹜。小学生的学习自觉性较差，藏文教师就要给学生布置任务，背诵一些经典名句、名篇、诗词，熟读一些课文，让学生积累丰富的语言材料。因为小学藏文教材中有不少经典名篇，文质兼美，内容涉及广泛，古今中外兼而有之，在写作运用中可以引用课文中的故事情节、典故，有时可以起到画龙点睛的作用。

6.教学中，实践能力的培养

任何语言教学都是一种语言的实践活动，藏语文的教学当然也不例外。在课堂教学时，我们应把死的教材激活为生动有趣的情境，使学生参与其中，使学生多种感官、多种组织“动”，只有“活”了才能“动”，“活”是前提，“动”是归宿，要使学生通过学习达到教学目的，促进学生全面发展。

第6篇

关键词：语文学习；目标指导；自我表现；面向全体

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-285-01

课堂上学生往往状如木鸡，不进行积极的思维也不进行积极的发言，致使课堂气氛沉闷。究其原因，学生的先天素质当然有些影响，但关键是教师没有正确处理教与学的关系。学生的思维停顿了就根本谈不上自主能力的培养了。因此，我上课时，很注意学生自我表现欲的激发。

一、课外阅读要注意目标指导

课外阅读是学生积累丰富多彩生活知识的重要途径，是自主学习能力得到充分发挥的领地。小学生有着很大的求知欲，但也因年龄特征带有很大的盲目性，教师必须正确地加以指导，才能使他们有的放矢地朝着目标前进。平常最基本的预习课文，在目标匕我就布置的很细致，规定了每一环节应达到的要求，如能正确朗读生字新词等。在阅读课外书籍时，教师更要指导，明确达到的要求，“了解故事内容”“录好词好句”“查找有关资料”等。只有这样，学生的主动性积极性都能得到更好的调节更好地发挥，整体的自主学习能力得到有效的加强。

二、课堂教学中培养学生的学习能力

学习能力是指直接影响学习语文活动效率，以便学习任务得以顺利完成的心里特征。语文学习能力的培养，就是使学生的生活知识，智力技能，基础知识和动口、动手操作能力有机的结合，构成尽可能广泛迁移的稳定心理机能。因此，课堂上我围绕以上因素实施教学。重点体现在千方百计让学生动脑、动口、动手，在操作思维中获取知识，培养能力。首先，我精心设计既有-定深度、广度，又能兼顾后进生的问题，让每一位学生都动脑子，获得虽不同而实有效的结果，对于动口、我着重于朗读和回答问题。朗读让学生掌握要求规范，在展示自己的思维内容时要说：“我认为”在讨论过程中要注意说是：“我认为××同学的说法……”这些语句，以体现自我思维过程。动手大部分指课堂练习，（其中有课堂笔记，小实验，画课文等）我保证每堂课学生有10分钟以上的笔头练习，当然设计的练习必须围绕目标，不能随心所欲，练习的安排也要合理。

三、教学过程要面向全体

实施自主教学，最关键的是要面向全体，决不让一个学生掉队。这样，教师要把一切的活动落实到学的活动中去，为学生创造各种观察、操作、思考、讨论、发表的条件和机会，激发全体学生的主动性，积极性。另外课堂中变单向传递为多向传递，网状传递，开展学生与学生的讨论，让开展教师与学生的讨论，让信息交流面达到100%，其中，简单的问题让小学生回答或采用讨论，辨论的方法，这时，教师要舍得花时间，第堂讨论不清楚的问题，下一堂还得讨论，让学生得以充分全面的发挥。这样才能使学生的学习主动性得到体现。

四、课堂教学中激发学生的自我表现欲

自主学习能力是指学生在学习知识技能的过程中运用已有的知识经验和方法，独立地，主动地进行获取知识，发现问题和解决问题的能力。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探宄的学习方式”。因而，小学语文课应该给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。在语文教学中如何培养学生自主能力呢？我作了如下尝试。激发自我表现欲，关键是要激发学生的学习兴趣，培养他们的自我表现勇气，对于自我表现勇气很差的，教师应多拿一些简单的问题提问一次二次，多次下来他们的勇气就会明显地增强起来。学生即使错了，也不加以指责，而应加以鼓励，有的还可这样地评价“还有一些自己的道理”，“还没完全想好吧。”反之，学生的自我表现欲就会扼杀，思维就不能很好地得到发展，语文素质当然不会提高。

第7篇

兴趣是最好的老师，这是人们普遍认同的到来。在古代时期，我国的大教育家孔子也曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"从中可以看出，兴趣在人们学习中的重要作用。兴趣是一种积极的心理倾向，只要人们对特定事物产生了兴趣，就会主动投入到该事物的探索当中。在探索的过程当中就会体会到乐趣。要让学生进行主动学习，教师就要培养学生的学习兴趣。

小学生活泼、好动，对新鲜事物充满了兴趣。但是，小学生并不是对一切事物都感兴趣，在学习上有些小学生就提不起兴趣。小学是学生接受系统教育的开始，语文又是学生进行其它科目学习的基础，因此，作为一名小学语文教师，在语文教学过程当中要让小学生对语文学习产生兴趣，为其它学科的学习奠定基础，也为今后的学习打好基础。

兴趣是学生进行主动学习的原动力，学生对学习的兴趣越浓烈，探究欲望就越强烈，在课上精力就会更集中。在小学语文教学中，教师要怎样去培养小学生的语文学习兴趣呢？下面笔者结合自己多年的小学语文教学实践，谈谈自己的看法。

1.在小学语文教学中，教师要发挥出小学生的主体地位

随着新课改的大力推进，学生的课堂主体地位越来越明确，并受到大部分教师的重视。在课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性，让学生意识到自己是课堂教学的主人。

在教学过程当中，语文教师要尊重小学生的个性，鼓励他们形成个人的见解、允许他们有不同的感受。教师不应该成为知识的讲授者，通过教师灌输所得到的知识不能够真正内化为学生自己的知识，只有通过他们亲身体验所获得的知识才会让他们真正信服，并形成长久的记忆。教师要让学生去进行自我思考、自我解读，让学生有所创新，有所发展。

小学生的抽象思维能力差，但是他们具有较高的形象思维，想象力丰富。教师枯燥的讲授不利于他们的接受，但是在自主探究中会让他们对知识的理解更深刻。要发挥学生的课堂主体地位教师要从小学生的思想和能力方面出发，培养小学生的语文学习兴趣。在平时，教师要多和小学生进行交流，让小学生对教师产生一种敬爱之情，乐于和教师谈心，和教师产生亲近感。这样小学生就会在课堂上进行轻松的学习，并形成自己的想法，并把自己的想法表达出来。

2.在小学语文教学中，教师要运用好问题情境教学法，激发学生的求知欲

小学生的好奇心强，爱问为什么，对任何事情都想一探究竟。在语文教学中，教师要根据小学生的特点组织课堂教学。在教学时，要从小学生的认知水平出发，为小学生设置一系列的问题，引发小学生的思考，让小学生产生求知的欲望。如果教师在课堂教学过程中按照课本内容平铺直叙地进行讲解，在课堂上没有一个环节能够激发起学生的探索欲望，学生就会感到课堂教学和自己无关，课堂教学只是教师的事情，自己的任务就是死记知识。如果学生从小就感到学习的无趣，一定不利于小学生的发展。教师要根据教材内容为小学生设计他们感兴趣的问题，引发小学生进行思考。只有有了疑问，才会想去探究，才会对学习产生兴趣。教师问题的设计要合理，只有合理发问才能够点燃学生智慧的火花，活跃课堂的学习气氛。例如：在对《猫》这一课进行学习时，教师可以为学生进行设疑教学。教师先进行课堂的导入："小朋友们，你们都喜欢什么小动物？""小狗、小兔子、小猫......"学生们七嘴八舌地说了起来。教师接着说："咱们班喜欢小猫的同学还真不少。那谁能够告诉老师你们为什么喜欢小猫？""因为它能捉老鼠。""因为它能......"教师接着说："同学们的回答都非常好。那么你们想不想更多地了解小猫呢？""想。"小朋友们异口同声地答道。"好，那么请大家阅读这篇文章，并进行思考：课文中所描写的大花猫有哪些特点？大花猫有哪些古怪的地方？"经过老师的设问之后，小学生们们都积极投入到阅读当中，学习的兴趣和主动性更高。

3.在小学语文教学中，教师要通过多种教学形式激发学生的学习兴趣

单一的教学不能对学生形成吸引力，在小学语文课堂教学中采用单一的教学手段进行教学更是不符合小学生的需求。因此，教师要激发小学生的语文学习兴趣就要综合运用多种教学形式，增强课堂教学的趣味性，让课堂教学更加直观、活泼。

在进行语文教学时，教师可以利用多媒体进行教学，多媒体的独特性更能够让小学生产生兴趣。在运用多媒体进行教学时，教师可以利用多媒体展示色彩鲜艳的图画、让小学生欣赏动漫、并且还可以加入声音。这是传统的教学所不能拥有的。多媒体直观、新颖的教学形式更能够对小学生造成刺激，让他们处于兴奋的状态当中。通过多媒体的运用，可以使抽象的知识更加生动，把学生不能想象出来的事物展示给学生。因此，运用多媒体进行课堂教学可以调动学生的课堂参与性，提高学生的语文综合能力。

第8篇

一.培养小学生语文学习习惯的意义

叶圣陶说教育就是要养成良好的习惯。良好的语文学习习惯可以提高学习效率。如果学生养成了良好的预习习惯，上课前找出重、难点，上课时就可以有针对性地听课，提高听课的主动性和效率。养成了上课主动回答问题的好习惯，学生就会勤于发言，勇于提出自己的不同见解。养成了勤于动脑的学习习惯，学生就会乐于阅读和写作；良好的语文学习习惯还可以减轻老师、家长的负担，有的学生写作业时需要家长自始至终地陪着，家长或答疑，或督促，最后还要亲自检查。这都是因为学生还没有养成良好学习习惯，学生如果养成独立完成作业和自觉检查的习惯，那么他根本不需要老师家长提醒，也能把作业按时按质地完成。所以说要从小学开始培养学生独立完成作业，自己检查作业的习惯，让他们自发地学习、阅读，从而减轻老师家长负担。

二.当前小学生语文学习习惯的现状

（一）小学生课前学习习惯的现状

小学生课前学习包括制定执行语文学习计划，做好课前学习准备和做好课前预习等。学习计划是学生完成学习任务的保证；做好课前准备是学生上好课的前提和质量保障。从实际调查发现有10%同学根本没有语文学习计划，学习处于一种随意状态；有计划的学生也没有严格执行计划，大部分学生开学初能按要求制定并且执行计划，但天天坚持的学生是少数。低年级学生做好课前准备的习惯差，经常上课有人要去上厕所，课堂上做练习要借字典借纸笔等工具。

（二）小学生课堂学习习惯的现状

1、上课不专心听讲，在下面讲话或者搞小动作

课堂学习是小学生增长知识的基本途径。上课专心听讲，眼睛注视老师，根据老师的要求注视黑板或看课本，不讲废话，不做小动作，善动脑筋，积极思考，适当记笔记等是对小学生听课的基本要求。小学生课堂上始终专心听讲的人数比例并不高。很多学生在课堂都会讲废话，做小动作。

2、不积极参与课堂活动，总是抱着事不关己的学习态度

语文课上老师引导学生进行一系列听说读写的活动，学习习惯不好的同学不积极参与课堂活动，该倾听的时候不专注，要表达的时候没话说。

（三）小学生复习及作业习惯的现状

小学生有效地进行课后复习，独立地完成作业，不仅能巩固课堂上所学的知识，还能培养其良好的语文学习习惯和较强的自学能力。而目前现状是大多数学生作业前不注意复习知识，做作业时不专心，审题不严，书写不整洁；更有甚者中低年级学生缺乏独立思考的解题能力，依赖思想严重，总是希望老师、家长能告诉他答案，写作文常常是家长念一句孩子写一句，不能独立完成作业。

三.培养小学生语文学习习惯的策略

（一）通过榜样感召。榜样感召就是以榜样人物的良好学习习惯、优异成绩等来教育影响受教育者。小学生具有以具体形象思维为主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性强的特点。例如要养成他们认真作业的习惯，老师可以利用直观、形象的榜样作用，把班上书写认真整洁的作业本展示出来。

（二）创设情境陶冶。情境陶冶是指通过教育者有意识创设的教育情境，使受教育者在行为习惯方面受到暗示、感染和熏陶。比如：作文课时老师写下水作文和学生一起交流，阅读课上老师静静地读书，让学生受到潜移默化的影响，写字课上教师带着学生一起写字、练字，这样的情境自然能起到润物无声的作用。

（三）协调家庭配合。父母是孩子的第一任老师，父母热爱学习，把读书学习作为业余生活的最大爱好，把谈论学习作为家庭的重要话题，并经常过问孩子在校的表现及学习情况，孩子就会在不知不觉中模仿父母爱上阅读，提高学习兴趣，从而养成良好的学习习惯。

第9篇

关键词 语文教学 两极分化 原因及对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小学语文学习两极分化的分析

语文教学中的两极分化是指在语文学习过程中，一部分学生语文成绩很好，学习兴趣足并且学习积极性高，因此这部分学生的语文成绩会越来越好；而另一部分学生由于本身语文成绩差，再加上部分教师的严厉批评，所以这部分学生学习兴趣以及学习积极性不高，从而导致这部分学生的语文学习成绩越来越差，进而与学习好的学生之间产生两极分化。

两极分化会导致学生语文成绩好坏的差距越来越大。我们都知道成绩差的学生其语文运用能力不足，严重影响了语文教学的效果，然而成绩好的学生语言应用能力就一定好吗？其实不然，一般我们所说的“成绩好”是指学生考试分数高，但是语文学科是一门以应用为主的学科，因此分数高不一定代表语文能力高。由此我们看出，目前小学语文学习中的两极分化问题，不管是对成绩好的学生，还是对成绩差的学生都会产生负面影响，因此两极分化会严重影响小学语文的教学效果。

另外，分析两极分化时我们发现，小学一、二年级的学生两极分化现象并不明显，然而在学生升入三年级以后，学生学习的两极分化现象会越来越明显。因此，我们知道一定有一些特定的原因在影响着小学语文学习中的两极分化现象。

2 小学语文学习中的两极分化现象产生的原因

2.1 学生自身的因素

学生自身的因素又可以分为两个方面，其一是学生自身心理方面的因素，其二是学生个体行为差异因素。

第一，学生心理方面的因素。首先个体是不断发展的，个体发展过程中其心理特征会发生变化，表现在小学生身上就是：随着个体成长小学生自主意识有了很大提高，独立性得到很大发展，此时小学生会表现出一定的固执，会由于某些小事而丧失语文学习兴趣，从而影响到其自身的语文成绩。其次，随着个体的不断发展，小学生之间的智力水平差异逐渐加大，较低的智力水平会直接影响小学生的学习成绩与学习效果。

第二，学生行为方面的因素。首先，随着个体的发展其学习习惯会发生改变。一些小学生会形成良好的行为习惯，从而促进自身成绩的进步；而另一些小学生会形成不好的学习习惯，从而导致学习成绩的下降。其次，学习方法的掌握程度。进入小学三年级以后，部分小学生会逐步掌握一些适合自己的学习方法；然而，也有部分小学生没有找到适合自己的学习方法，从而造成小学生之间成绩的巨大差异，进而产生两极分化。

2.2 学生自身以外的原因

学生自身以外的影响因素主要来自教师和学校。

第一，教师方面影响学生两极分化的因素有以下几点：首先，教师存在错误的教学理念。我们都知道学生是教学活动中的主体，然而部分教师在教学中过分强调教师的主导作用，忽视的学生的自主性，从而影响了学生的学习兴趣，导致学生学习成绩下降。其次，教师的教学方法不合理。因为小学生自主意识不高，所以课堂中小学生不会主动与教师进行交流，而此时教师却过分重视课本讲授的教学方法，忽略了能够增强师生交流的课堂活动的运用，从而使语文教学变得枯燥，难以取得效果。最后，教师的评价方式存在错误。现阶段，部分教师评价学生的好坏主要依据学习成绩，学习成绩好的学生就是“好学生”，学习成绩差的学生就是“坏学生”。这种评级方法太过片面，忽略了学生其他方面能力的成长，进而加重了学生之间的两极分化。

第二，学校方面的因素。阅读是提高语文成绩的重要方法，学生在学习中除了要学习课本上的知识外，还要多进行课外阅读，从而提高自身的语文运用能力，这就要求学校能够为学生提供丰富的阅读资源。然而现阶段部分学校没有建立完善的图书资源库，所以学生无法得到更多的课外读物，因此学生的阅读训练也就无从谈起，从而影响到学生的语文成绩，产生两极分化。

2.3 家庭因素

家庭教育对于学生的学习和成长担负着很重要的责任。一方面，现在大多数的小学生为独生子女，从小娇生惯养，父母对其过分溺爱，所以学生从小就缺乏良好学习习惯的培养，当孩子进入小学以后，父母意识到要培养学生良好的学习习惯，但是此时习惯的养成已经不是一件特别容易的事情了，父母就把这个责任推给了学校。另一方面，一些学生为外来务工人员的子女或者留守儿童，父母为了生计在外奔波，使得其对于学生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面几乎为空白，由于缺少家庭教育正确的引导，使这些学生在学习基础以及学习习惯方面处于较为劣势的地位。甚至有一些家庭特别困难的农村学生，父母对孩子的教育漠不关心，所以导致这些学生在学习上缺乏积极性，自主学习能力较差。

2.4 语文新课程改革的因素

随着新课程改革在语文课程教学中的全面实施，其对小学语文教育提出了更高的要求。新课程改革更注重课堂的开放性，学生学习的主动性和实践性，因此新课程改革不仅对学生，而且对老师都提出了更高的要求。新教材给予了老师更大的发挥空间，如果老师没有认真备课，上课内容刻板、不生动，则很难吸引学生，久而久之使得学生失去了学习语文的兴趣。另外，新课程改革后的语文课堂更加注重学生的自主学习能力和参与性，这使得一些思想懒惰的学生与其他学生之间的差距越来越大。

3 避免两极分化产生的对策

3.1 努力提高学生语文学习的积极性

虽然小学生有了一定的自我意识，但是这种意识还不强，因此依靠小学生自己转变语文学习的兴趣是很难的。所以，教师和学校要采取一定的方法提高学生对语文学习的积极性与学习兴趣。

首先，建立平等、民主、和谐的师生关系对于改善这一现象来说是至关重要的。教师在教学过程中不仅要进行知识的交流，更重要的还在于情感上的交流，教师在教学过程中要平等对待成绩好与成绩差的学生，切不可过分关注成绩好的学生，而忽视成绩差的学生。学生感受到平等之后，便不会产生消极低沉的情绪，从而其语文学习也就更有效果。

其次，教师要多鼓励成绩差的学生。我们要改变以前对成绩差的学生进行批评教育的方式，要更多地采用谈话、鼓励等教育方式。教师要针对成绩差学生的优点进行表扬，肯定学生哪怕十分微小的进步，从而逐渐帮助学生建立自信，进而提高语文学习的积极性。

3.2 教师要采用正确的教学方法

教师要充分认识到学生在教学活动中的主体地位，采取合适的教学方法，提高语文教学的效果。

第一，小学生都是活泼好动的，单调的课堂讲授会使学生感觉枯燥无味，因此教师可以结合小学生的这一特点，采用课堂讲授为主、课堂活动为辅的教学方法。我们都知道课堂活动能够活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性，然而在小学课堂中过多的课堂活动会分散学生的注意力，从而使课堂活动变成“闹剧”。因此，在小学语文教学中教师还是要将课堂讲授作为主要的教学方法，然后辅以适当的课堂互动，以活跃课堂的学习气氛，提高学生的学习积极性。

第二，教师要引导学生进行合作学习。合作学习是新课改过程中产生的一种十分有效的学习方法。因为在小学生学习生活中，成绩好的学生会习惯性地凑到一块，学习差的学生会凑到一块，如果教师让学生自主分组就会加速两极分化的产生，所以在合作学习中，教师要引导学生正确分组，不要按照成绩分组，这样可以大大减少两极分化。虽然合作学习会使学生互帮互助共同进步，但是在小组中成绩好的学生会很容易成为“焦点”，成绩差的学生很容易成为“背景”，因此教师要适当增加对成绩差的学生的关注，多给他们鼓励与机会，从而帮助他们融入集体中。

第三，教师在教学过程中可以尝试分层教学。由于学生自身程度不同，使得他们对于新课程的接受能力也不一样。大多数老师对于教学的态度就是满足大多数人的需要，然而这种态度可能会加剧小学生语文学习的两极分化现象。因此，教师可以在教学过程中尝试应用分层教学。按照学生接受新知识的能力进行分层，程度相近的学生在同一层次，这样教师就可以针对不同层次的学生进行不同方式的教学，这样有助于小学语文整体教学水平的提高。

3.3 学校要加强自身硬件设施的完善

学校是学生学习生活的主要场所，学校就是学生的另一个家，因此学校环境的好坏直接关系到学生学习成绩的好坏。学校要加大对图书资源的引进开发，在学校内建立小型的图书馆，给学生提供更多的课外阅读机会，进而提高学生的语文运用能力。

4 结语

小学教学中的两极分化一直以来都是教育工作者研究的热点，并且小学阶段是学生成长的关键阶段，所以严重的两极分化会对学生以后的成长以及教育产生非常不利的影响。因此，我们在教学过程中要努力避免两极分化现象的出现，具体而言，我们要从提高学生学习兴趣，改变教师教学方法，改善学习教学设施等方面入手，针对不同班级的实际情况，采取合适的措施，通过与家长、学生之间的密切配合，避免两极分化问题的产生。

参考文献

[1] 徐芝梅.小学语文学困生转化策略[J].中学课程辅导（教学研究），2013（6）.

[2] 邹卡卡.浅谈小学语文教学中如何避免学生两极分化[J].青年与社会（中外教育研究），2009（7）.

[3] 陈常惠.小学生英语学习两极分化的成因与对策[J].考试周刊，2012（26）.

第10篇

关键词：小学生；语文学习；兴趣；措施

一、在活动中学习语文

（一）活动化的教学情境

在小学语文教学中，教师要利用活动情境来进行教学，使得小学生在自由、愉悦的氛围中完成语文的学习，同时在活动情境中，小学生能够主动进行语文的学习。在对《富饶的西沙群岛》进行教学的时候，其中描写的西沙群岛的景色，由于离距离遥远，因此对小学生来说是无法想象的。在这个过程张，教师便可以利用多媒体技术，来搜集西沙群岛相关的海岛、海底以及沙滩的图片与视频，使得小学生能够身临其境。当小学生看到西沙群岛的美丽景色之后，在欣赏美景的同时，也完成了对教材内容的学习。

（二）教材的二度开发

新教材赋予教师教和学生学的空间非常大。教材无非是个例子，是个凭借。因此.教师应大胆地对教材进行二度开发，创设丰富多彩的语文实践活动，全面提高学生的语文素养。如教学《五彩池》一课时，课前让学生搜集有关五彩池的文字、图片资料。课上，让他们把这些资料相互交流，这样不仅扩大了他们的知识面.而且让他们更加积极主动地投入到了学习之中。又如在教学《翠鸟》后，组织学生开一个“鸟类知识介绍会”等等.这些凭借教材拓展的语文实践活动，密切地联系了学生生活经验世界和想象世界。顺应学生的学习需要。极大地丰富了他们认识世界的途径.更多地提供了学生参与与展示的机会。让学生在互相交流中品尝成功的喜悦.享受学习语文的快乐，进而激发学生语文学习的兴趣。

二、在生活中学习语文

（一）教材中寻找生活内容

在《颐和园》的课程教学过程中，很多小学生进行过颐和园的游览活动，因此，在这节内容的教学上，教师可以将颐和园相关资料的收集交给小学生来完成，在课堂上，小学生可以充分展示自己所收集的资料，在提高小学生动手能力的同时，还能够实现小学生资源的共享，同时也满足了小学生自豪感与满足感。

（二）教学方法生活化

作为语文教学的主体，小学生对语文学习的积极性，需要通过其自身经历以及亲自干物淼鞫，从而激发小学语文课堂的生命活力。具体来说，可以从以下三点来入手：一是看看摸摸，在《我爱故乡的杨梅》教学中，教师可以在每个小学生的课桌上摆放一颗杨梅，让小学生用眼睛去观察，用手去接触，用口来进行品尝，从而激发小学生主动探究的欲望，并获得了真实的知识经验；二是演演说说。在小学语文教学中，让小学生在游戏中进行学习，这样能够充分激发小学生学习语文的兴趣。通过组织小学生的表演，来将语文教材中的故事生动的演绎出来，不仅能够加深小学生对语文教材的理解以及感悟，并且通过对课文的表演，还能够充分展示自我，获得丰富的内心体验；三是想想画画。在语文教学中，还可以让小学生动笔进行绘画，将教材中的内容描绘出来，不但能够提高小学生的想象力，同时也培养了小学生学习语文的兴趣。

三、在激励中学习语文

（一）善于挖掘教材中的激励因素

在激励中学习语文，能够充分激发小学生学习语文的兴趣，在小学语文教学中，可以挖掘教材中的激励因素。为了充分发挥小学生的想象力，教师可以根据教材来进行平台的创设。在语文教学中，教师充分开发以及利用这些平台，从而提高小学生学习语文的兴趣。在《捞铁牛》的教学中，当课堂将要结束的时候，可以让小学生来谈谈对怀丙和尚的认识。当小学生纷纷表达对怀丙和尚赞赏的时候，教师也可以对小学生进行语言方面的激励，这样不但为小学生提供了畅所欲言的平台，同时还能最大限度的激发小学生的创造才能。

（二）巧妙运用激励性评价

在激发小学生学习语文兴趣的过程中，可以巧妙的运用激励性评价。在当前形势下，小学语文教学重视师生之间在情感以及心理层面上的沟通。因此，在语文教学过程中，教师不仅要重视小学生学习的结果，更需要重视小学生学习过程中的情感态度，利用激励性评价来帮助小学生认识自我，建立信心。真诚的对小学生进行赞赏，往往能够带给小学生成功的体验，使得小学生在保持心理愉悦的基础上来完成小学语文课程的学习。除此之外，教师还可以不定期的组织小学生来进行互相评价，包括让小学生对自己是身边的小伙伴进行赞赏等。这种激励评价对于小学生来说是十分宝贵的财富，有利于培养小学生良好的品质，同时也能够提高小学生学习语文的兴趣。

三、结束语

作为小学语文活动的组织以及引导人员，教师必须转变教学观念，将小学生作为教学的主体，采取灵活多变的教学策略，从而激发小学生学习语文的兴趣。在进行语文教学过程中，为了提高小学生的学习兴趣，可以采取在活动中学习语文、在生活中学习语文、在激励中学习语文等三方面措施来提高小学生学习语文的效果，同时也激发小学生学习语文的兴趣。

参考文献：

第11篇

评价是人类有意识活动的一个表征,评价的实质在于促使人类活动日趋完善,是人类行为自觉性的体现。小学生语文学习能力的评价以提高小学生语文综合素质为目标,教师基于学生的需求与个体的差异,设定适当的教学目标和合理的评价标准;学生充分理解学习目标和评价标准,产生达成目标的兴趣和动力;师生共同向设定的目标努力,通过评价验证学习的结果,调整教与学的策略;学习得到改善与促进,设定新的教学目标和评价标准。

为了摆脱传统的“为评价而评价”的思维定势,将评价的发展功能切实赋予学生,我们作了有益的探索。

一、分解内容,注意分项评价

评价只有借助合适的方法才能提供有关学生的全面可靠的学习信息,学校与教师只有借助这些信息才能准确判断学生语文学习能力的情况。由于小学语文学习能力涉及多个方面,单一的、笼统的评价方法无法满足评价的需要,因此我们将小学语文素质分解为听、说、读、写和综合能力、轶事记录六大板块。最基础的听、说、读、写能力评价,采用星级制和日常评价方式,通过作业、提问、交谈等方式获取结果;学生利用所学知识,解决实际问题等综合能力,采取等级制,激励学生不断向上;轶事记录是将一定时段内学生最具典型代表的学习事例记录在册,使评价有血有肉,生动活泼。

二、资料积累,注重全程评价

信息资料是评价小学生语文学习能力的证据,相关信息资料越是准确全面,证据就越充分,对小学生的语文学习能力评价就越准确。我们的主要做法是:为每一个学生建立“学习档案袋”,其使用的方法为:1.将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中,作为综合测评的依据;2.学生在校评价表一张,有自评、组评、教师评;3.学生在家评价表一张,让家长记录学生在家学习语文的情况,例如看电视的时间、看课外书的数量、生活语文活动的次数、公益活动的次数等;4.能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师对学生的语文学习档案资料和考核结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议,用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,以鼓励、表扬等积极评价为主,尽量从正面加以引导。

三、拓宽空间,实行多次评价

小学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程,即“转知为智、化智为德”的过程。小学语文学习能力的评价要适当拓展空间,尊重差异,着眼于学生个性发展,培养学生的耐力,帮助学生树立自尊、自信,激发学生决不轻言放弃的意志和进取心。我们给学生提供对不理想的作业多次修正的机会,鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯;对于需要动手操作、收集资料的实践性作业,允许何时做完何时评价;根据学生的差异,采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准,加上“真棒”、“加油”等切合小学生生活实际的鼓励语;将作业、提问、活动、操作分为不同的档次,学生只要有进步,就及时肯定,使其在自己原有的语文素质基础上,得到发展,有所进步。

四、尝试反思,进行多元评价

要评价学生掌握知识与技能的质与量,不仅要重视教师对学生的学业评价,还要将被评价的学生、学生学习生活中的同伴、学生朝夕相处的父母的声音,纳入到评价意见中。进行多元评价必须有明确的评价内容和评价标准,对不同的评价主体来说,其评价内容和评价标准往往是不同的。例如,家长对学生进行评价,可能主要是在家中的学习态度、学习方法,如果让家长对学生具体的学科学习进行评价,家长可能会感到无从下手。在多主体评价时,特别是学生互评中要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调关注同学的优点和长处,强调自我的反思。在注重终结性评价的同时,我们更重视形成性评价,促进素质教育健康有效的发展。平时,多采用课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价,即小容量、短时间、多次数、活泼多样。取消期中考试,淡化期末考试,强化平时观察检测。设计一些操作性强,需收集一些资料、需要一段时间(一周一月(下转63页)(上接64页)甚至半年)进行社会体验、需多人合作完成的作业,检测学生利用书本知识解决实际问题的能力、意志力和协作精神,充分调动学生平时学习语文的积极性。从关注学生个体的需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多的机会和可能出发,研究制定不同层次的评价标准,以激发学生的主体精神,使教育评价最大限度地产生教育效益。

五、“三维”兼顾,实现情智评价

新课程标准强调:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。”进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的。我们在小学生语文学习能力评价中努力尝试以下几方面去操作:1.观察学生在小组合作学习时的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处;2.对学生态度进行评价,可以分解为上课认真听讲,认真完成作业,及时纠正错误等,要注意关键指标的全面性和有效性;3.通过学生的读后感、观后感等,了解学生初步的人生观、价值观,并进行正确的引导。

评价不仅是教与学的终点,而且是新一轮教与学的开始,评价的增值体现在“学习――评价――再学习”这一持续发展的过程中。小学生语文学习能力评价,虽然在操作层面上给教师带来了相应的工作量,但评价促进了教师教学观念的转变,评价让语文学习的课堂充满了活力,评价开辟了学生发展的通道,评价使小学生的语文综合素质得到了发展。

第12篇

小学语文学习习惯学生全面发展小学阶段是一个学生学习的最初时期，很多课程都是在为以后的学习打下基础。所以，在这一阶段要特别注意对小学生各种良好学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生取得好成绩的重要因素，不仅仅是对学生本身学习能力的提高，更是其文化素质的体现。对于小学语文的学习，是注重基础知识积累的过程，所以，通过对小学生进行读写联系习惯培养、阅读习惯培养、认真观察习惯培养以及自动探究学习习惯的培养，将更有利于学生的全面发展，提高语文学习成绩。

一、读写练习习惯培养

读写练习，是语文学习的基本功。想要练好基本功，就要在学生学习习惯上下功夫。字、词是组成句子的今本元素，要想能够很好地读懂句子，进而阅读文章。就要注重学生对于生字、词读音的读和写的练习，小学生学习东西比较快，对生字词的接受能力比较强，所以也很容易受到错误读音的影响。因此，培养学生良好的学习习惯，要求学生在字音上进行读和写相结合的练习，并且在练习过程中不断总结错误并改正错误，通过长期的总结，学生自然而然就学会怎样去学习语文中的读写了。

二、阅读习惯的培养

学生阅读习惯的培养，主要是针对课外的阅读，通过涉猎大量的课外信息，可以培养学生的思考能力和理解能力，对于语文的学习有很大的帮助。语文的学习，没有数学那么抽象，相对来说是比较感性的，而大量的课外阅读，既丰富学生的课余生活，也可以提高学生的阅读能力。长期的阅读，还可以提高学生的读书速度，在以后的阅读理解类题型中有很大的优势。对于学生阅读习惯的培养，可通过由浅入深的方式，最开始可以每天阅读少量比较简单易懂的书籍，最好是配有插图的，而后慢慢重任务，延伸到名著等书籍的阅读，在这样一个循序渐进的过程，还有助于学生的词语和文化常识的积累，同时还可以学会其他工具书的使用。

三、观察能力的培养

敏锐的观察力，是一个好的写作者必须具备的技能。通过认真的观察，可以发现很多其他人说不能发现的美好的事物。作为语文重点重要部分，作文对于很多学生来说都是一大难题，但是，作文中很多的素材，往往都是来源于生活，因此，那些在生活中有着敏锐的观察力的人，在作文方面大多是比较优秀的。小学的语文学习中，作文也是一个比较难的部分，因为小学生的思维还不成熟，不知道该怎样去寻找写作素材，构思文章结构。因此，要求学生在日常生活中注意观察，可以为学生提供很多的可写的东西。身边的一花一草，一树一木，都可以成为他们观察的对象，在长期的锻炼中，他们自然会形成一定的洞悉能力，可以为作文积攒很多材料，这样，在作文时，便可以信手拈来，很容易便写成文章。

四、探究性学习习惯的培养

小学阶段，是一个比较特殊的教育阶段，因为学生尚未形成固定的思维方式。因此，对于语文是学习，可以加强学生在思维方面的创新探究的学习习惯，要求学生善于寻找答案，语文学习，除了对于字音字词等是固定的答案以外，其他的很多题目如造句、阅读题等都没有固定的答案，这时就可以要求学生根据自己所想去做出不同答案，并且对于好的表现给予及时的鼓励。在这样一个长期的过程中，学生也会养成比较活跃的思考方式，随着年级的升高，他们还可以将这种方式主动地运用到其他课程的学习中。

五、结语

在学生的学习阶段，注重对学生良好习惯的培养固然重要，但是正确的引导方式还是不容忽视的：

1.在培养学生读写习惯过程中，不仅仅要求他们读准字音，会写字形，同时还应该要求他们将字音运用到说话当中，进行普通话的练习。这对于语文的学习，是必不可少的。

2.在阅读过程中，不要只重视阅读的熟练，还应该注重阅读的质量，教师或者家长要对学生进行正确的指导，要求他们慢慢学会并理解文章的主旨和真正的含义，在故事中体会善恶美丑，学会辨明是非。这样的良好的思考问题方式，对于生活中的综合能力以及学生素质的提高，将有很大的帮助。

3.在探究性习惯培养中，也要有好的思维导向，让学生学会真正的发散性思维，避免其在探究问题过程中养成了凡事爱钻牛角尖的坏习惯，长期下来，将导致学生的呆板的思考而不是灵活的思维和解决问题了。

语文学习，也是其他科目学习的基础。所以，在小学语文学习中，培养学生养成良好的学习习惯，对于提高学生成绩和主动学习的能力是非常有帮助的，这样的好习惯，也必将在学生以后的学习和生活中产生潜在的影响，帮助其全面发展，提高学生各方面的能力，帮助学生取得更多学业上和生活上的成功。但同时，良好的学习习惯也并非是一朝一夕就可以形成的。所以，在学生良好的语文学习习惯培养过程中，老师及家长必须要有耐心地进行指导。

参考文献：

[1]焦苏红.浅析小学语文学习习惯.学周刊，2012，（5）.

第13篇

关键词 语文学习 特点 方法

中图分类号：G622 文献标识码：A

1小学生学习语文的特点

（1）累积式学习就。语文的总体知识和能力而言，具有很强的综合性，语文知识的积累和语文能力的形成需要有一个逐步积累的过程，因此宜采用累积式、渐进式的学习方法。

（2）联想式学习。语文教材的一个显著特点是以篇为单位，一课一课的学，课与课之间缺乏必然的因果联系，而要把分散在每课中的知识系统化，形成规律性认识，就必须充分展开想象，采用联想式的学习方法进行学习，直线速进式的方法不适合语文学习。

（3）体味式学习。语文是工具性与情意性相结合的学科，课文内容不是公式、定理、定义、概念，而是凝聚着作者的思想感情和才华的有血有肉的作品，同学们在学习语文时，不仅接受它的形式，而且接受它的思想、态度和情感，因此对这样的学科，宜采用反复体味、领悟、推敲的方法来学习。

（4）模仿式学习。模仿是依照一定的榜样，做出类似的行为的过程，模仿对于语文学习具有重要的意义。在母语学习的初始阶段，模仿几乎是唯一的习得方式，在学校语文学习中，模仿仍然有着不可替代的作用。这是因为，语言具有社会性。

2小学生语文的学习能力

语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四N语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。

对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是“听得好”。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现；说的关键是“说得清”。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在“说”中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。

3小学生语文学习方法

（1）加强积累。语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点；积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。鲁迅先生就善于翻阅各门各类的书，随时随地积累自己有用的知识。“要知学问难，在乎点滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的积累，会带来质的飞跃。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高；只有学富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。

（2）加强反思。每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深记忆，这种方法对学好语文是很有帮助的。在回忆的过程中难免会遇到想不起来的内容，此时要及时翻一下书，然后合上书本再回忆一遍。如果还没睡着可以把当天的学习内容多回忆几次。由于刚上完课，学生对大部分内容还有印象，往往用很短的时间就回忆完了。如果回到家，书一合，对所讲的内容不理不睬，到期末复习时，对堆积如山的知识点会使学生“望题兴叹”。急来抱佛脚不如睡前多回忆来得好。

第14篇

一、小学语文应着力培养的学习习惯

1.提前预习的习惯。古语云：“凡事预则立，不A则废。”这句话不无道理。因为做什么事情，都应事前有所准备。学生学习知识也是这样，应该搞好课前预习，因为这既是心理上的准备，也是对所学内容的准备，这样听课的时候才能做到有的放矢。例如在新课讲授之前，学生可以自行查询工具书，读准生字的读音，了解词语的含义，去试读课文，了解课文大意，还可以带着课后问题去思考内容重难点，做好听讲的准备。

预致可以分周预习、日预习。但预习的时间不要太长，一般情况下15分钟左右即可。预习时，学生可以用彩笔把读不懂的地方勾画出来，在听老师讲课时便会有所侧重，这样会大大缩短学生学习的时间，提高学习效率。

2.细心观察的习惯。语文学习离不开听说读写练，尤其是在练习写作的过程中，细心观察非常重要，眼里有物，心中才会有景象。因此语文教师在培养学生学习习惯时，要培养学生细心观察的习惯，这种习惯一旦养成，学生就会对身边的事物去留心观察，其思想才会活跃，感情才会充沛，想象才会更加丰富……这样的情况下，才有可能写出感人的文章。不过值得教师注意的是，教师在刚开始培养学生细心观察的习惯时，一定要做好引导工作，提醒他们，你看到了什么，想到了什么，还应鼓励学生动手写下自己的心得，记下你所观察物体的形状、颜色等等。久而久之，学生就会在不自觉间养成细致观察的好习惯。

3.勤于动笔的习惯。我们常说“好记性不如烂笔头”，说的就是勤于动笔。因为面对美丽的语句和精彩的段落，学生都会深有感触，但在学生拍案叫绝之后，如果不用笔记录下来，随着时间的推移，慢慢就会忘却，又何谈运用呢？因此培养学生勤于动笔的习惯对语文学习有很大的帮助。

在平时的教学中，教师不能让学生一味用嘴来读，用眼睛来看……这样读书的效果很小。我常号召学生手边有一支笔，一个本子，方便他们做摘抄，做标注――即用不同的符号把自己喜欢的语句或段落勾画出来。这样“不动笔墨不读书”的好习惯如果坚持下来，学生还能学会欣赏、品味和运用，且终生受益。

二、培养语文良好学习习惯的策略

1.不要操之过急。小学生年龄小，接受能力较差，教师在培养学生学习习惯时不要操之过急，应懂得“欲速则不达”的道理。习惯的养成是有一个周期的，教师要有耐心，要循序渐进。比如今天进行一小步，明天在此基础上再进行一小步，慢慢地学生良好的学习习惯就养成了。

2.采用“奖励”的方式来促进学生好习惯的养成。小学生耐心持续时间不长，但竞争心理较强，教师可以利用学生这一心理，再设计一些小小“奖励”来促进学生好习惯的养成。比如对能讲述所学课文大意的学生来个小小奖励，就会在很大程度上促使学生去养成提前预习的好习惯。

3.偶有偏离，要及时调整。小学生在学习习惯的养成期间，由于小学生自制力较差，很容易出现懈怠的现象，遇到这样的情况，教师不要着急，要根据实际情况寻找原因，及时做出调整，不能简单粗暴地训斥，否则效果会适得其反。例如“勤于动笔”的习惯，刚开始时好多学生都不能坚持下来，有时是因为学生手懒，有时是因为学生读的时候非常投入的原因，忘记了勾画或进行摘抄。这时，教师就要想方设法鼓励学生，例如可以让学生把自己认为精彩的语句摘录下来，在课堂上与同学们分享……这样一个小小的策略，小学生就会不甘落后地展示自己的笔记，会得到一个很好的“竞争”效果。

4.习惯一旦养成，就给学生自由的天地。学生良好的学习习惯一旦养成，教师就要给学生留下自由的空间，让学生展翅飞翔。教师不应再有高的要求，要顺其自然。布置学习任务时要根据学生的年龄特点和心理素质，千万不能拔苗助长。学生细致观察的习惯一旦养成，教师要切合学生自身特点，布置相应的观察作业。例如学生写观察日记时，他只要用心观察了，即使其想象有点不合实际，教师也不能打消孩子们的积极性，婉转地评价，任其思想自由驰骋。

第15篇

一、设置精彩的教学环节

小学生最大的特征是好玩好动，好奇心比较强。小学生的学习受兴趣的支配，在课堂上要让他们乖乖地坐上四十分钟，不是一件容易的事情。要使小学生在整堂课上保持良好的学习状态，教师要在教学过程的各个环节精心设计，激发小学生的语文学习兴趣。

（一）导入诱趣

良好的开端是成功的一半。导入新课时，教师要创设情境，将学生的注意力转移到新课的学习上。如果教师能抓好导入这个开始环节，充分调动起学生的求知欲，就会使学生的注意力在整堂课中保持高度集中，从而大大提高教学效果。语文教师要根据课文特点，灵活选择形式新颖、吸引力强的导入方法，引导学生入情入境。例如在讲授《荷花》这一课时，可以用猜谜语的形式，让学生积极思考谜底，再把一段荷花的视频呈现在学生面前，让学生感知荷花的特征。通过这样的导语，就像把把孩子们带到了荷花池边，感受到荷花出淤泥而不染的美丽。导入方法具有多样性，可以是音乐、图片、视频、故事等等，它们可以单用，也可以相互结合。

（二）设疑激趣

善于设置悬念和有技巧的提问，能很好地激发小学生学习语文的兴趣。语文教师在教学中，能够不断制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，就会引起学生对于新知识的兴趣。教师要精心设计问题的情景，使平淡的问题变成激发学生智慧的火花。教师设计的问题要具备激励、启发、引导功能，能引起学生强烈的关注。例如在讲授《赵州桥》一课时，教师先出示一幅“赵州桥”图，学生看图的时候，教师为学生有感情地描述这幅图：“在我国河北省赵县的?河上屹立着一座古老而又坚固石拱桥――赵州桥，这是举世闻名的的石拱桥。它有着悠久的历史，1300多年来，经受洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”通过教师有感情的描述，学生们不禁好奇，纷纷举手提问：“老师，为什么赵州桥能抵抗住洪水、地震等考验，依然不倒？”这时，教师引导学生认真读课文，自己从书中去寻找答案。学生带着问题去读课文，比单纯的教师自己讲授效果好的多。

（三）活动调趣

教学活动是教师教和学生学的双边活动。如果教师只是采用满堂灌的传统教学方法，会使学生的学习兴趣荡然无存。教师要善于在课堂中开展小活动，积极调动学生参与学习。

1.朗读法。语文教师可以在课堂上组织学生自己进行朗读，如分角色朗读、接龙式朗读、齐读、分组读等形式，激发学生的学习兴趣。

2.表演法。语文教师要善于抓住小学生好说、好动、模仿力强的特点，用生动活泼的表演形式，使学生感受到语文学习的快乐。

3.游戏法。语文教师要利用小学生好玩的心理，遵循《新课标》中“以开放、多样与互动为主旨”的理念，在教学的过程中设置游戏来调动学习兴趣。

（四）竞赛促趣

小学生具有强烈的进取心和集体荣誉感，好胜心强。语文教师在课堂上适当的开展学习竞赛有助于激发小学生语文学习兴趣。例如，在识读生字时，可以让学生比一比，看谁认得快，记得准；在朗读课文时，让学生比一比，看谁读得更有感情，更流畅；在总结课文时，比一比谁总结得更深刻、全面。

二、调动学生的课堂情绪，活跃课堂气氛

语文教师如果能善于调动小学生的课堂情绪，就能在教学中给学生带来愉快的情绪体验，使学生能兴致勃勃地学习，得到精神上的满足。具体方法有：

（一）教师在教学中抓住一切时机，激励学生的自信心，使他们能信心满满，情绪高昂。教师要以自己的言行去感染学生，表现出对语文的热爱，使这种情绪影响学生，使学生学得愉快。富有情感色彩的语文教学，能激起学生的求知欲，可使学生在学习中感到一种美的享受。

（二）语文教师还应该在教学中关注每一位学生，寓夸奖与评价中。“对于学生的成功，要肯定他们的努力，及时表扬。教师尤其要注意后进生，想方设法增强他们的参与意识，他们稍有进步就要充分肯定。”[1]在实际教学当中时刻抓住学生的成功之处给予鼓励，如巧妙地运用语言激励，这样会使得学生的兴趣高昂，他们学习语文的兴趣才能持久。

（三）语文教师在教学过程中，要善于运用幽默。幽默能让知识的传授变得津津有味，让学习的过程充满乐趣。纯粹的知识讲授，有时候难免让学生感到枯燥无味，特别是对小学生来说，如果语文教师能够懂得幽默，就会提升学生的学习兴趣。譬如一个风趣的比喻，一段富有哲理的笑话，将原本沉闷的课堂气氛变得活跃起来，也使得学生在发笑的同时，领会幽默背后所蕴涵的意义，促使学生自发地进行学习。例如一位老师下午第一节上《春晓》这堂课，面对课堂下昏昏欲睡的学生，她作了一首诗：“春眠不觉晓，上课伸懒腰。待到醒来后，遗憾知多少。”[2]就是这样一首风趣的诗，把学生逗乐了，大家笑成一片，之前的睡意也一扫而光。高超的教学语言体现了一个教师运用语言的能力。幽默风趣的教师会使枯燥的语文课堂变得充满生机，学生在轻松愉悦的氛围中激起了学习的兴趣。