德育基本要素范文

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第1篇

关键词：鼻元音；塞音；擦音；边音；舌尖前鼻音

人与人之间进行交际，相互沟通思想感情主要依靠语言，而语言又是通过语音来实现的。语音的基本要素是元音、辅音以及由此而结合成的音节。他们的发音部位、发音方法、组合形式以及发音时的腔体开合程度和运动趋势都会直接影响歌唱的语言清晰和情感表达的程度，进而制约着声乐艺术的艺术表现力。

一、元音

也称母音，发音时气流通过声门时要振动声带，发出响亮、清晰的声音。发音时气流在口腔里不受到发音器官的阻碍，只受口腔的调节，所以呼出的气流较弱。由于发音时口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的发声特征决定于共鸣体的大小和腔体形状。从发声的原理中可以看出，母音的音质好坏一般是由口腔共鸣体的形状和状态决定的。但是口腔共鸣的变化又在于舌头、下颚、嘴唇等不同的协调配合。

母音是歌唱语言的基础，歌唱训练主要是在母音的练习中进行，应该引起歌唱者的高度重视。不管是美声唱法还是我国传统的民族唱法的训练中，人们一致认为：如果母音能发得准确而纯正，它就具备了一定的歌唱能力。

1.元音的分类

（1）单元音：有一个元音构成，它是构成其他类型元音的基础，歌唱发音时比较单纯，状态始终保持在元音开始的状态上。元音开始的状态即吸气的状态，因而有“怎样吸气就怎样唱歌”的说法。

（2）复元音：复元音有两个或两个以上的元音构成，发音相对比较复杂。根据主要母音所处的位置和口腔开合的响亮程度，复元音又可以分为前响复元音、后响复元音和中响复元音三类。

（3）鼻元音：是由一个或两个元音加上一个鼻辅音构成。其中由n构成的鼻母音称为舌尖前鼻音，由ng构成的鼻母音称为舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的发音特点

（1）单元音在歌唱中的发音特点

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五个基本元音，在汉语中还包含ü元音。他们是歌唱发声的基础，他们发音的好坏直接影响歌唱状态的完整性。这五个元音i-e-a-o-u音色由明亮变黯淡、舌位由高到低排列、声音位置也是由前到后、声音的闭合程度则是由紧到松。

所以“i”“e”母音最利于声带的闭合，挡气的功能比较明显，容易获得明亮靠前的高位置声音；但是发音不当的话就会出现声音发紧或者喉头上提的现象，因此在演唱这两个母音的时候尽量要把声音立起来。

而“o”“u”母音的声音位置比较靠后，它有利于声音的打开，使声音变得圆润、通畅。但是如果位置过于靠后就会显得比较空洞，还会出现漏气和声音发虚的现象。

“a”母音是这五个元音中最难发的音，它要求发音的相关部位和器官要控制在一个合适的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美声唱法别强调a母音的重要性。德国著名声乐教育家丽莉雷曼说：“a母音最难唱，唱时要混上o、u否则声音太白。如果a母音在整个音域都站住了，那么，发声的主要技巧困难就都克服了。”

（2）复元音在歌唱中的发音特点

在复元音的发音中舌位、口腔的张开程度以及嘴型的变化都是有一个单元音自然的过渡到另一个单元音的发音都是逐渐变动的，不是跳动的，中间有过渡音，气流连贯，前后母音之间形成一个整体。因此在唱复元音时要尽量不改变歌唱的状态，要利用口腔和鼻腔的惯性完成歌唱。在演唱时过度的速度要快，过程要短，不要出现明显的痕迹，要保证复元音在发音上所具有的整体性、连贯性和准确性的特点。

（3）鼻元音在歌唱中的发音特点

在歌唱中遇到鼻元音时，必须要保证它主要元音的音响、音色充分发挥。也就是说鼻元音发音的特点是在元音发出之后，气息不能中断，保持元音的状态再向辅音过渡。过渡的时间一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就会有鼻音的音色，太晚了声音就会发直、位置上不去，使声音落到口腔中显得暗淡。如《在那遥远的地方》中第一句，“在那遥远的地方，有位好姑娘”。其中这个“方”字应该这么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是这个元音“a”要有个过渡，并且保持它音色充分发挥出来。

二、辅音

发音时声道的某些部位受到压缩成阻碍后，使得气流在口腔里转向、受阻或完全被阻挡所发出的音就叫辅音。辅音要想发好，必须得到“唇、舌、牙、齿、喉”这“五音”的密切配合。

按照辅音的发音部位可以将辅音分为以下几种：塞音、擦音、边音以及气音、爆破音和鼻辅音。

（1）塞音与歌唱

塞音：发音器官完全关闭，导致气流无法从口中发出。塞音的形成有三个阶段①：

（a）封闭阶段：发音器官合在一起。

（b）相持或压缩阶段：气流在关闭的器官内被压缩。

（c）除阻阶段：形成阻碍的发音器官突然分开，空气迅速释放。

如汉语中的b、p、d、t、g、k以及意大利语中的p、b、t、d、c、q、g都属于塞音。

了解了塞音在语音学上的发音规律，我们就会在歌唱中有意识地控制好发声的状态②：

在封闭阶段快速而有力；

在相持阶段保持口腔有足够的张力；

在除阻阶段突然放松，以便利用发出辅音的瞬间放松下巴打开状态，使辅音与元音相连接，做到有张有弛、松紧适中。

（2）擦音与歌唱

擦音：两个或多个发音器官接近，导致气流部分被阻，产生气流的摩擦运动。这种听得见摩擦形成的音就叫擦音③。像汉语中的f、h、x、sh、r、s以及意大利语中的f、v、s、sc等都属于擦音。要想唱好擦音，必须是在不影响歌唱节奏的情况下适当延长擦音的时间和力度，直到刚好能听见为止。它够产生一种特殊的声音效果，更好的表达人物的内心情感。在歌曲《黄河怨》（词：光未然曲：冼星海）中的开头第一句“风啊你不要叫喊，云啊你不要呜咽”，其中这个“风”字就可以用我们刚提到的发擦音的方法来唱，这是主人公发自内心的被压迫、被侮辱的声音，在饥寒交迫中失去亲人后发出微弱、缠绵、凄凉的。

（3）边音与歌唱

边音：气流在口腔中部受阻，并且舌的一边或两边和上额形成不完全的封闭。他的通道是一个接近开放的间隙，是一个不会产生摩擦的噪音④。如汉语中的“l”和意大利语中的l、gl属于边音。边音的发音只是舌尖的运动，所以在歌唱时一定要唱的明快、清晰，不然就会有笨重之感。

（4）气音与歌唱

“气音”是在喉咙中形成的，又叫“声门摩擦音”，用【h】来表示。一般来说有多少个元音就有多少个不同的气音，可以认为它是在歌唱中的字首出现的。它在歌唱的软起音中应用普遍，能够使声音柔和、声音的状态流畅。

（5）声门爆破音与歌唱

它也是在喉中形成，是由紧闭声门然后用元音爆破声门发出，用【p】来表示。一般用在歌唱的硬起音中，在声音大跳、情感强烈宣泄和长音的强收时用的比较多。

（6）鼻辅音与歌唱

鼻辅音是用舌头抵着上臼齿，抬起软口盖发出的音响。在唱的时候一定保持“位置高、声音亮、状态松”的特点。这也是声乐教师训练高位置头声常用的办法。

三、音节

音节

是语音学的基本单位，也是听觉上最容易分辨的单位。一般来说一个汉字就是一个音节。

世界上任何一种声乐学派无一不是建立在本民族的音乐语言基础之上并带上了本民族语言的浓厚特点。汉语属于单音节语，也就是一字一音，又是表意性比较强的文字，因而汉语歌唱最容易产生抑扬顿挫的美感效果。但是汉语音节的结构复杂，同一个音节由于不同地区的发音差异会在歌唱中造成语言不规范的诸多问题。因此在歌唱中了解汉字的的音节结构及其各要素之间的关系是非常重要的。

汉语音节的特点主要体现在字头、字腹、字尾这三个方面。

字头的特点体现在着力部位、时值和状态三个方面：字头的着力部位是“唇、齿、舌、牙、喉”这“五音”；字头的时值要把握好分寸；字头的状态要保证“松、空、通”的特点，即字头着力应立即放松，并保证适度的空间使气流通畅。

字腹是歌唱发声时声音最响亮、时值最长的一部分，也是歌唱中最能发挥声音、最有表现力的一部分。由于在母音中所占时值比较长，所以在歌唱中一定要做到音韵准确、共鸣充分，特别要强调声音的圆润丰满、音色统一、宏亮而富有穿透力。在声音的延长中口型要保持本音不变形。

字尾是一个字的结束部分，它占有的时间虽然不长，但却要在气息的控制下掌握好轻重分寸，做到恰到好处，才能使一个字吐得清晰、完整。

注释：

①胡壮麟.《语言学教程》，北京大学出版社，2002

②郑茂平.《声乐语音学》，上海音乐出版社2006

第2篇

应急反应组织机构、参加单位、人员及其作用；应急反应总负责人，以及每一具体行动的负责人；本区域以外能提供援助的有关机构；政府和企业在事故应急中各自的职责。

2.危害辨识与风险评价

可能发生的事故类型、地点；事故影响范围及可能影响的人数；按所需应急反应的级别，划分事故严重度。

3.通告程序和报警系统

报警系统及程序；现场24小时的通告、报警方式（如电话、警报器等）；24小时与政府主管部门的通讯、联络方式（便于应急指挥和疏散居民）；相互认可的通告、报警形式和内容；应急反应人员向外求援的方式；向公众报警的标准、方式、信号等。

4.应急设备与设施

可用于应急救援的设施，如办公室、通讯设备、应急物资等；有关部门如企业、武警、消防、卫生、防疫等部门可用的应急设备；与有关医疗机构（急救站、医院、救护队等）的关系；可用的危险监测设备、个体防护装备（如呼吸器、防护服等）。

5.能力与资源

决定各项应急事件的危险程度的负责人；评价危险程度的程序；评估小组的能力；评价危险所使用的监测设备；外援的专业人员。

6.保护措施程序

可授权疏散居民指令的负责人；决定是否采取保护措施的程序；负责执行和核实疏散居民（包括通告、运输、交通管制、警戒）的机构；对特殊设施和人群（学校、幼儿园、残疾人等）的安全保护措施；疏散居民的接收中心或避难场所；决定终止保护措施的方法。

7.信息与公众教育

各应急小组在应急过程中对媒体和公众的发言人；向媒体和公众事故应急信息的决定方法；为确保公众了解如何面对应急情况所采取的周期性宣传以及提高安全意识的措施。

8.事故后的恢复程序

决定终止应急、恢复正常秩序的负责人；确保不会发生未授权而进入故现场的措施；宣布应急取消、恢复正常状态的程序；连续检测受影响区域的方法；调查、记录、评估应急反应的方法。

9.培训与演练

对应急人员进行培训、确保合格者上岗；年度培训、演练计划；对应急预案的定期检查；通讯系统检测的频度和程度；进行公众通告测试的频度和程度及效果评价；对现场应急人员进行培训和更新安全宣传材料的频度和程度。

第3篇

有关“快乐体育”的理论和教学实践研究，自20世纪80年代中期开始在我国部分地区开始进行，经过十余年的不断发展，已经形成了较为成熟的教学理论，并在体育教学实践中取得了良好的效果。“快乐体育”的教学思想与方法在体育教学中的运用，转变了我国中学体育课程中忽视学生兴趣爱好的倾向，体现了满足学生个体发展的学习需要，突出了学生在体育教学中的主体地位，促进了学生个性的健康发展。

一、实现“快乐体育”的基本要素

1.优化环境

教学环境是指教学活动的空间组织、场地器材设施、课堂气氛等因素。现代教育理论指出：教育的本质是一种生活方式。那么，课堂就是学生生活的场所，将愈来愈受到关注。因此，体育课教学场地的选择、器材场景的布置、氛围的营造，不仅要有利于教学，还要更接近生活、展现生活，使学生获得体验，感受到生活的真谛。那么，体育课堂就将成为学生情绪开放的场所、智力发展的场所、愉快生活的场所。从而促使学生在学习中想象生活、体验生活、学会生活和快乐地生活。

2.身心快乐

快乐就是感到幸福或感到满足，与之相伴的是身心愉快、满足的感觉，是一种高级的情感体验，对身心健康有着重要的促进作用，而促进学生身心健康发展，是学校教育内容中很重要的一个方面。快乐的学校体育是使学生在参与运动、增强体质、发展身心的同时，获得快乐的享受，形成积极参与又乐在其中的氛围，体现一种主动性和快乐性的协调发展，使运动真正成为学校体育追求的目的而不仅仅是手段。调查的结果显示，大部分学生是带着喜欢、喜爱和体验快乐的热情来上体育课的，这为教师在教学过程中调动学生的主动性和积极性，顺利开展教学提供了良好的基础，同时也对学校体育的快乐性提出了更高的要求。

3.融洽的师生关系

师生感情融洽，相互尊重，学生才喜欢你，才喜欢上你的课，为此，一方面，教师要努力提高自己的师德修养和业务水平。在课中教师新颖变化的教学方法使学生兴趣大增，出色的体育教学，可展示体育运动的极大魅力，激发学生认识美、欣赏美和表现美的欲望，使学生从内心感到：自己的教师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人；另一方面，教师要热爱学生、关心学生、了解和理解学生，使学生在愉快的情趣中感受体育、表现体育、学习体育，从而达到体育教学的目的。

4.评价的作用

体育的教学离不开课堂评价。科学、恰当、及时的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动他们的学习积极性和主动性，使学生快乐地进行学习。当学生思想出现偏差时，如出现课堂纪律松懈、学习不认真等，教师应抓住时机，及时评价纠正，规范学习行为；当学生练习受到挫折时，如学生在学习过程中遇到了困难，不能顺利完成动作而情绪低落时，教师要及时给予鼓励性评价；当学生完成动作较好时，如学生在练习中，完成动作较好，取得优异成绩时，教师要给予肯定评价，使学生在获得成绩喜悦的同时，更加努力向上；当学生骄傲自满时，如当学生连续取得较好成绩骄傲自满时，教师应及时给予剖析评价，激发学生不断进取。教师的评价艺术，还表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两方面，一方面是对优秀学生的激励，如某学生动作做得规范，或练习中具有独创性，教师应从技术上给予肯定的评价，或是提出来为其他学生做示范性表演，以得到大家的认同。另一方面，对身体素质较弱、体育基础较差的学生的激励则显得更为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时地给予肯定与表扬，使他们在学习中看到自己的成绩和进步，从而增强学习信心，充分体验学习的快乐。

5.自我意识的培养

自我体育意识是自己对待体育在思想、情感、行为、个性及有关体育的社会交往、合作方面的认识、感觉、评价和调控等心理过程。自我体育意识是为终身体育打基础的核心问题。虽然终身体育要求自动、自发参与，随意性较大。但学校体育是一种规范化、系统化，并带有一定强制性实施的教育教学过程。只有树立起自我体育意识，才能积极自觉地参与体育锻炼，真正实现终身体育的目标。在学校体育课中应注重培养自我从事体育运动的能力，即：掌握体育保健基础知识与方法和体育运动技能、培养自我设计、检查、评价体育锻炼活动能力、培养自我组织管理集体运动能力和培养自我有效的创造体育锻炼环境和应用体育锻炼条件能力。同时在学校及社会体育活动中要善于了解自我，从实际出发，有针对性地学习、锻炼，只有通过这种反复实践的方法，才能形成自我体育意识，真正实现快乐体育。

二、实施“快乐体育”应关注的几个问题

1.“快乐”不是让学生想干什么就干什么，更不是课中的“放羊”，而是在教师精心的指导和良好的组织下获得的运动体验中的快乐。

2.对“快乐体育”的含义不能仅从字面上片面理解，“快乐”二字是针对情感而言的。情感上的快乐不仅不排斥需要意志努力支持的勤学苦练，而且还是各种意志努力得以坚持和发扬的必要条件。快乐并不是没有失败和痛苦。