中小学德育衔接范文

前言：我们精心挑选了数篇优质中小学德育衔接文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、中小学德育教育内容衔接

(一)逐渐丰富教育实践性内容

中小学德育教育在教育内容上应该体现有效的衔接，从学生的个性化发展需求出发，以教育内容为总体规划方向，实现对学生的素质能力的培养。从小学阶段到中学极端教学内容的丰富应该把握一定的原则性，逐渐提升难度，增加知识内容的深度，在价值培养上提升更好的层次。建立完善的教学内容体现，制定符合各个阶段学生个性化特点的教学内容。在小学阶段学生的认知能力毕竟有限，需要德育教育下更多的功夫去关注，以贴近生活的教学内容逐渐的引导学生养成良好的行为习惯和认知能力，在此基础上实现逐渐的渗透，能够让学生长久的保持对于教育内容的兴趣，从而按照教学安排的内容进行深入的学习。德育教育的难度提升应该伴随着学生知识层次的提升而逐渐的增加，从小学到中学阶段，德育教育的内容发生了明显的变化，实践性探知性的知识内容更多了，学生的思维得到的发散性拓展，对于德育教育内容的理解程度从书本上走向了生活中，学生的德育教育强度加强了。从小学过渡到中学的德育教育内容实现了从基础性向开放性的延伸，以学生个性化发展为前提，进行特征性的分析实现知识内容的循序渐进的丰富拓展。

(二)深化学生德育教育的价值认知

学生德育教育注重思想意识和行为能力的培养，其中最为重要的就是对于学生价值观念的引导。在不断的教育实践深入探索中，学生德育教育理念呈现了多元化的教育特点，从小学阶段学生从家庭教育走向了课堂教育，学生价值认知很大程度上受到了父母的影响。对于学生德育教育的在小学阶段应该体现一个理论内容的呈现，学生对于基本的德育教育内容有所了解，在价值认识上形成尊敬父母，尊敬师长的态度，在生活上应该怀有积极乐观的心态，做一个诚实守信、遵纪守法的公民，正确的认识自身的有点和缺点，能够了解到家庭之外的社会、自然、学校的价值观念的判断标准。从小学到中学的德育教育衔接上，学生应该在价值认知的引导下对于自身的人生规划有清醒的认知，了解到自身价值认知的发展方向，能够以价值认知导向在具体的生活学习实践中做出科学的判断，从而为个人的发展，为社会价值的实现做好充分的准备。

(三)渗透实事教育的现实引导

中小学德育教育实践的教育内容衔接应该渗透具体的实事案例，重视实事教育是实现学生从课本走向生活的必要阶段。实事教育主要包括对于日常生活礼仪规范的教育，对于行为选择的指导，对于国家时政问题的关注，通过对于德育教育内容的现实性丰富能够广泛的引导学生进行行为选择和价值判断，提升学生对于现实环境的了解和感悟能力。实事教育体现时效性和及时性的特点，在不同的教育阶段，教育内容的侧重点不同。小学阶段学生应该对学生进行爱国主义和集体主义的教育，让学生养成关注生活、关注现实的习惯，德育教育和大众日常生活的内容息息相关，小学阶段了解的内容可以帮助学生更好的认识我们的社会生活，在内心形成初步的社会行为认知。而中学阶段所基础的德育教育内容更加的全面，学生应该在接触的基础上进一步的进行思考，通过小学到中学教育实事的深度和广度的扩展实现自我德育认知体系的完善，达到更好的素质能力提升。

二、中小学德育教育手段衔接

(一)知识教育与实践教育的融合

中小学德育教育实践手段的衔接应该体现时代性和创新性的特点，德育教育应该重视从知识内容的教育和实践教育的结合，培养中小学生综合性的素质能力。对于小学阶段的德育教育实践，学生应该以知识能力为主，掌握基本的德育教育体系，形成整体性的教育认知，在此基础上逐步的扩张，实现对于教育内容的深入了解。而在中学阶段的德育教育实践应该重视加强实践能力的教育，以德育教育理论具体的分析案例，结合现实生活的实际发展问题，进行深入的思考，让学生在知识能力和实践能力培养上都能够得到有效的提升。最重要的是学生能够通过德育教育形成良好的自主探究学习的习惯，通过对于教育内容和教育实践的现实体验，提升自身的价值观念和德育理念，达到知行合一的效果。中小学德育教育手段应该重视将知识内容和实践内容实现有效的融合，为学生阶段性发展创造有利的条件，以创造性学习开拓学生的学习视野。

(二)多媒体教育与传统教育的融合

多媒体教育实践是现代教育技术的重要手段，德育教育应该有具体的实践呈现，让学生从抽象的概念理论中走向具象的实践选择中。多媒体教育手段和传统教育实践各有各的优势性，对于教育者来说应该善于抓住这种优势性实现创新性的教学。中小学阶段学生德育教育实践更注重学生的感受和认知能力的培养，传统的教育方式是必要的教育手段，由于小学时期学生对于德育教育的内容理解不够深刻，这就需要教师采取传统的教育引导的手段，帮助学生掌握基本的德育教育内容，形成一定的知识基础，在此基础上实现对学生的阶段性培养，在传统教育方式中应该采取丰富的教学手段，设置丰富多彩的教育实践活动，让学生们能够怀有学习的积极性，而在中学阶段教师的教学环节设置应该充分的利用多媒体的教学工具，为学生展示更多的教学内容，丰富学生的认知体系。通过中小学教育内容和教育手段的不断丰富，实现德育教育的顺利开展。注重多媒体教育和传统教育的有效结合，提升德育教育课程安排的规划能力，采取有目的性的教育培养，提升学生的学习积极性，鼓励学生融入到德育教育的实践活动中。

(三)个性化教育与小组教学相结合

从小学到中学阶段，学生的个性化特点正在不断的显现出来，学生的自主意识和能动性的发挥愈发的明显。对于中小学生的德育教育应该采取个性化的教育手段，尊重学生的个性需求，通过德育教育的引导性，提升学生的价值选择和行为判断的能力。而小组教学方法能够更好的实现学生之间的合作学习的效果，提升学生们的集体意识和互助意识，在丰富多彩的教育实践活动中既能够发挥学生的个性化优势又能够让学生融入到集体的氛围中实现共同的发展，这也是德育教育的重要目标。对于中小学阶段德育教育的衔接式教育，教师应该关注学生的发展动态，时刻的把握学生的心理状态和行为状态的变化规律，根据具体的实践情况进行创造性的调整，推动学生向着更加积极的方向发展。个性化教育和小组教学实现了学生有个人到集体的过渡过程，对于教学内容的不断深化有着非常重要的作用，对于教育者而言，一定要把握个性化教育的科学性和规律性，让学生能够形成更加完善的价值理念和德育管理，从而实现自我人生的更好规划。

三、总结与展望

第2篇

教育是培养人的事业。教育的根本目的在于教人做人，并从做人的基础上成长为各种人才。素质教育的最终目标，就是要使政治原则、思想要求、道德规范、行为准则、知识结构等一些外部的客体的东西内化为学生内部的主体素质，使每一个学生都能成为社会所需要的人才。德育是学校实施素质教育的核心，是培养新世纪祖国优秀建设者的有效载体。

众所周知，从小学到初中，无论从知识体系，学习方法、身心发展及兴趣爱好方面都有一个较大的变化，要适应这个变化需要一个较长的过程。据爱尔兰全国课程与评价委员会调查发现：大多数学生在进入中学后的第一周内能静下心来，但四分之一的学生需要超过一个月的时间，少部分学生要一个学年才能适应。而由于中、小学分开办学和分层管理，中小学德育各自为阵的现象普遍存在，随之带来的中小学德育未做到衔接的问题、在德育目标上未做到分层递进的问题、在德育内容上未做到循序渐进等问题，使得德育育人的途径没有整体规划，德育管理没有形成合力，使德育育人的功效受到影响。如何使学生尽快适应初中学习环境，使小学生的行为习惯和德育教育在初中得到连续发展呢？我认为可从下面几方面做好这个衔接过程。

一、从行为习惯上做好衔接

小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动。而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使广大初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：举办一些学习方法指导班，初一新生学前教育班，或让初二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。

二、从身心发展上衔接

心理学告诉我们，初中生心理特点主要表现在发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。针对这些特征，老师一方面要尊重和支持他们的独立愿望，另一方面要指导和帮助，不要对他们要求过高，毕竟初一新生刚跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立，自觉性和幼稚性错综交织的状态，在他们眼里中学是一个全新的环境，陌生的世界，功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，使大部分同学在心理上往往处于被动状态，导致一部分同学走上了弯路，出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢，我认为关键还是在老师，小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况，有必要时可绘制一张毕业生资源库表：内容包括学习、生活、工作、心理及生理，这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况，学习方法，管理方法和学习习惯，给学生搭好过渡的金桥，及时做好学生的身心健康衔接。

三、做好班主任工作的衔接

1.开学头三个月班主任坚持跟班制，扶与导结合，在紧跟、勤盯中，培养起学生的自觉性、主动性和自我管理能力，帮助学生尽快适应中学的管理特点，熟悉校规校纪，组织学生认真学习校纪校规，抓好迈好初中第一步的教育。随着工作开展，根据实际情况，逐步放手，减少跟班次数，逐渐培养他们的独立性，进行正确引导，培养他们的自尊心、荣誉感，让他们在方圆之中自觉成长，在规矩之中健康发展，切实抓好迈好初中第一步的教育。

2.从讲课起进行学法指导，宣讲中学生学习规律，教会学生科学地学，鼓励学生独立地学、自觉地学，进行学法过渡，逐步学会学习，尽早尽快地适应初中的学习生活。

3.学生尽快适应中学的教学方法，培养学生良好的学习习惯，严防好转差，这也是搞好衔接过渡的关键一环。

4.组织指导好家教工作，保证学校教育和家庭教育同向。

5.了解学生的兴趣、爱好和特长。帮助学生进行正确的自我评价，严防好转差。

6.加强小学毕业班师生和初一年级师生的交流，增进相互的了解，让六年级的学生提前了解和熟悉中学的教学状况。

7.引导教育学生学会不断地总结自我，分析自我，找出差距，进而不断完善、提高自我，以尽快适应中学的教育教学。

四、加强与毕业学校的联系工作

第3篇

     学科德育特点及其实施 

    (1)学科德育有共同特点又有各自学科的特点

     学科德育的共同特点：一是以知识为载体。爱国主义教育是德育的核心，各学科进行爱国主义教育都是同 本门学科的知识紧密结合在一起的。语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合； 历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗 争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教育；地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的 疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科运用我国 灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对 学生进行爱国主义教育等等，以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给 予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。

     现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德 教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。

     二是面广量大时间长。仅以必修课来说，小学有10门学科，初中有13门学科，高中有12门学科。这些学科 遍布所有知识领域，其延续时间，短的一年两年，长的贯串12年。授课的时数，义务教育九年，23门学科7792 课时，高中三年，12门学科2513课时，普通教育12年35门学科共10305课时。各门学科都具备德育渗透的功能， 其教育力量是十分强大的。 

    三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考核的 制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在 教学中实施德育。 

    四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、 价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基 础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提 供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使 学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习 运用和实践活动中逐步深化。 

    学科德育又有各自学科的特点。这次课题研究中，我们分析了中小学所有必修课20门学科德育渗透的主要 内容和特点（详见《学科德育渗透一览表》）。思想品德和思想政治课是德育的显性课程，担负着比较全面和 比较系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的任务，既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的 一条主线，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。  

   文科类，包括语文、英语、历史、地理和作为史地综合课的“社会”，具有广泛的德育内容和很强的感染 力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。  

   理科类，包括数学、自然、物理、化学、生物和理化生的综合型课程“理科”，结合自然科学知识进行辩 证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好。

     技艺类，包括体育与保健、唱游与音乐、美术、生活与劳动、劳动技术、职业导向和计算机，这些学科的 德育都同一定的知识和技能训练结合在一起，其德育内除共同进行爱国主义社会主义教育外，在思想、品德、 行为等教育方面又各具特色。 

    (2)学科德育的实施 

    课程改革方案是学科德育实施的依据。

     课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想；在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素 质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层 次的目标；设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各 个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德 育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。     学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。 

    学科课程标准是教材编写和教学的依据，这次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗透 的情况。总体上看，课程改革方案加强德育的指导思想和目标要求得到了贯彻和实施，各学科的课程目标、教 材编写要求、实验操作和练习、教学评估，都有相应的学科德育要求。各学科课程教材德育渗透的主要内容， 我们在《学科德育渗透一览表》已作了归纳。这里仅举高中数学的课程标准为例作为说明。     学科德育渗透在教师的教学中逐步得到体现。

     课程改革方案、学科课程标准和教材、所有关于加强德育、进行学科德育渗透的要求，都必须通过各学科 教师的教学来实施，而对教师是否在教学中进行德育，最有发言权的则是学生。为此，我们于6月底、7月初在 10所小学（一师附小、二师附小、虹口区三中心、复兴东路第三小学、长宁区实验小学、江宁路小学、青浦县 实验小学、金山县实验小学、控江路第二小学、曲阳路第四小学）作了1000份学生问卷调查；在11所中学（大 同中学、育才中学、曹杨二中、向明中学、松江二中、梅陇中学、娄山中学、尚文中学、罗店中学、青浦中学 、下沙中学）作了1006份学生问卷调查，了解中小学各项德育内容在各科教学中的体现。调查问卷显示，在小 学各类课程中，思想品德课作为德育显性课程，学生认为是最直接接受思想品德教育的课程，其次为小学社会 学科、小学语文学科，而学科之间在德育渗透方面的不平衡性也不同程度地在调查中得到进一步了解。中学学 科德育的问卷调查则比较清楚地反映了各学科德育的特点和实际。详细请见《中学学科德育调查问卷》汇总表 。从调查问卷的汇总表上可以明显地看出：（一）思想政治课在20个德目中，除“审美能力”占40%，其余都在 50%以上，“热爱社会主义祖国”占到90%，显示出思想政治课是学校德育的主渠道，并为学生所公认。（二） 语文和历史是学生所接受德育内容最广泛的学科，地理相对次之。（三）音乐、美术学科在德育方面审美教育 和情操熏冶最为突出，而体育学科在爱集体、团结互助和顽强意志锻炼方面的教育作用就比较显著。（四）纵 向看，在理想志向、科学探索精神的培养，尊重事实以及一丝不苟的态度等四个方面以及辩证唯物主义观点、 历史唯物主义观点教育等方面则为文科、特别是理科所共有。（五）职业导向、中学社会、综合理科等三门课 程，由于试点的学校不多，尚不能充分反映实际和说明问题。调查结果清楚地表明：课改方案中加强德育的指 导思想，课程教材在实施学科德育任务方面的要求，在各学科教师的教学中已得到了不同程度的落实；而学科 德育渗透所具有不同的学科个性和侧重，已为广大教师所认识。

     实施学科德育渗透的成效

     一、不少学校的领导重视并组织教师进行学科德育渗透的专题研究，取得可喜成果。例如虹口区教育局总 结了该校学科德育渗透的三条经验：一是具体内容的直接渗透；二是思想方法和观点的渗透；三是结合课堂和 学生实际的随机渗透。南市区尚文中学。对初中各门学科的教材，逐课排出了德育点，并印发给全体教师，使 学科德育扎扎实实地进行。青浦县青浦中学组织各科教师研究在学科教学中发挥新教材德育功能的做法，各科 都总结出各具特色的经验。

第4篇

[关键词]大、中学校德育衔接工作　本质层面原因　非本质层面原因德育活动　特殊本质和规律　德育衔接基本原则及具体方法

我国大、中学校教育阶段的德育衔接问题的提出，起源于大、中、小学教育阶段衔接问题的提出和发展，它首先是作为一个大、中、小学教育阶段衔接的实践问题提出来的。我国的大、中、小学教育阶段衔接问题是在20世纪80年，最早是在上海提出来的。这是从大学生中发现的。在大学中反映出来的学生在学业上、思想品质和能力培养上的诸多问题，并非大学教育的缺陷，而是中小学教育的“后遗症”。在德育教育及思想政治教育方面。中小学不是集中在培养学生的基础道德品行和学习、生活待人接物的行为准则、社会公德方面下功夫，却把一些应在大学进行教育的基础理论、观点，放到中学作为教育的内容，到了大学，学生感到重复而失去学习兴趣。把德育衔接问题从大、中、小学教育阶段衔接问题中分离出来，明确提出大、中学校教育阶段的德育衔接问题，从时间上来说应该被认定为80年代末至90年代初。德育不衔接是市场经济条件下学校德育教育工作存在的一个比较突出的问题。在市场经济条件下，在实际德育教育中出现了一些新的问题，都是从当时大学生的道德失范现象中发现并引起人们的注意的，而这种道德失范现象产生的直接原因与基础德育相关。近几年，学校德育衔接问题主要是作为一个实践问题被提出来，这里的所谓“德育衔接问题”概念有特定含义，它主要指上面所说近几年我国学校德育及其衔接工作中存在的突出问题即各种不衔接的问题。面对这些新问题，学校的德育教育虽做了许多改进，但由于在解决德育不衔接问题过程中，教育者所遵循的基本原则及所采用的具体方法往往不是建立在对德育过程及其阶段衔接本质规律自觉认识的基础上，而主要是根据自己的德育经验提出和应用，或者随意性大，或者方法陈旧，跟不上社会变化和未成年人思想变化的要求，因而思想政治教育的实际效果总是难尽人意。关于大、中学校德育衔接问题的研究最终目的要落脚到怎样提高思想道德教育活动及德育衔接工作的科学化、有效性上来，也就是要落实到怎样运用思想道德教育的规律提高思想教育及其德育衔接方法和实践的效果，因此如何使德育衔接工作及其解决问题的具体方法更加科学有效也就成为本文研究所要达到的最主要目标。要达到这一目标，我们认为，首先要准确了解和分析德育衔接工作的现状，对涉及到关于大、中学校德育不衔接问题产生的具体原因和基本原因的进行分析，在此基础上深入研究和正确揭示目前大、中学校德育工作中不衔接问题产生的根本性原因和解决途径，以德育衔接根本方法、基本方法及辩证逻辑关于归纳、演绎推理的基本原理为指导，参考全国近几年关于大、中学校德育衔接问题调查和研究的大量相关文献资料，提出和制定出一套关于对解决大、中学校德育教育不衔接问题的基本原则、具体方法及其对策措施。

1.当前我国大、中学校德育衔接工作的现状及具体原因分析。科学、有效地解决目前我国大中学校德育衔接工作中存在的问题，首先要准确了解和分析德育衔接工作的现状。为此，我们采用了问卷调查、座谈访问及统计处理等方法，对6所中学、4所大学进行了调研，覆盖面近2000人次，获得了大量有说服力的第一手数据。我们还采用了大、中学校德育工作观摩交流、高中毕业生情况通报与跟踪反馈、高中毕业生品德考评系统试验等方式，开展了大学德育衔接实践环节的探索。我们还采用了研讨的方法，对大、中学校德育衔接的重点问题进行了深入的思考，共召开大型专题研讨会、小型讨论会多次。根据本课题组对山东省及济南市大、中学校较系统的调查和分析，我们认为目前未成年人思想道德建设，尤其是大、中学校德育工作现在仍然存在着不可忽视的脱节现象，对衔接的重要性认识不足，在宏观协调指导上没有明确的整体衔接意识，缺乏既有系统性又有层次性的操作原则。对德育工作不衔接现状的分析，不仅涉及到关于大、中学校德育不衔接问题产生的非本质层面原因的分析，也涉及到关于大、中学校德育不衔接问题产生的本质层面原因的分析，对于正确揭示德育工作不衔接现状直接性表层原因、具体原因和基本原因有重要意义。以下我们从几个大的方面(基本原因)对德育工作不衔接现状和具体原因进行粗浅的分析。限于我们的能力，难以对全国近几年大、中学校的德育衔接问题进行系统的调查与分析，因此本节分析存在问题所依据的资料有一定局限性。

1.1　未将德育作为一个系统工程，把不同教育阶段的德育目标、内容、方法等通盘考虑。

1.1.1　学校各个教育阶段的德育工作层次不清，分工不明，德育工作任务序列化的设计有待进一步加强。目前我们的大学、中学的德育工作未能根据学生年龄层次和思维特点制定相应的目标任务，尤其是各个阶段的具体目标不明确，没有根据学生的年龄特征及阶段性思维特点科学的有计划地设计中学阶段、大学阶段各个不同年龄层次及阶段学校德育工作的目标任务和具体的德育教育实施方案，大、中学校的各项德育工作层次和总体思路不够清晰，具体分工不够明确。虽然我国大学、中学已有了德育大纲。但是这两个德育大纲中提出的目标，未能明确提出和规定大学、中学的各项德育工作的更加细化阶段目标，因而这两个大纲提出的关于中学和大学各项德育工作目标的规定，存在着阶段性特征和要求不明确及表述不够具体并缺乏操作性的不足之处。

1.1.2　大学、中学政治理论课的教材内容及教学方式上存在着简单重复、脱节的现象，大、中学校德育方法单一、陈旧，现有的德育手段急待改进。目前有的初中理论课教材编写方式成人化，内容偏多偏深。对于一些在大学、中学都必须讲授的基本政治观点，如何根据学生的年龄特点、知识程度和思想实际，循序渐进地展开教学，目前还缺乏整

体考虑。高教和普教在课程设置和教材编写上相互沟通少，几乎没有联系，而且某些大学政治理论课没有统一的教学大纲。教材由各校自己编写，甚至有一所高校同一课程编写两三本教材的现象。另外，在政治理论和基本观点的教育内容和方式上重复、脱节。在教学形式和方法上，从中学生、本科生到研究生，中间有一个过渡时期，高等学校容易忽视这一点，没有及时引导他们适应大学生活，中学、大学及硕士生和博士生的政治理论课在教学方法上，几乎是相同。界定不明晰，差别不明显。Ⅲ研究生教育阶段的德育未能充分强调和发挥学生的主观能动性，强调师生互动，充分利用现代教育手段，有机地将德育过程运作为贴近实际、健康向上的道德品质动态生成的过程，研究生教育阶段的有些教育方法有悖于以上这些原则，带有本科生教育阶段的影子。影响了德育效果。

1.2　大学与中学的教育思想不完全一致，未能将素质教育的思想贯穿于大、中学校的一切教育阶段。

1.2.1　大学与中学的教育思想不完全一致，道德认知、道德责任、道德人格的要求不够明确和统一。首先，从目前的实际情况来看，未能将素质教育的思想贯穿于大、中学校的一切教育阶段，尤其是未能将素质教育的思想贯穿于中小学的各个教育阶段。相比之下，目前在素质教育思想宣传和实施力度上前者比后者要强；也可以说现在还存在大学与中小学阶段的素质教育不够衔接的问题。其二，目前我国大、中学校对学生的道德认知、道德责任、道德人格教育和培养的缺乏必要的计划性、整体性和连续性，致使三个不同年龄层次及阶段的道德教育目标、任务和具体实施方案在内容上衔接不起来，这是当前我国大、中学校德育及其衔接工作中存在的一个突出问题。其三，大、中学校周边的文化环境亟待净化。无孔不入的现代传媒对本科生和研究生的影响是不容忽视的，这里要强调的是尤其是中小学生泡网吧(许多是非法的网吧)、沉湎于网上聊天室，或曾光顾，阅读图书和音像市场不健康书刊和音像制品，这给他们今后的成长留下了阴影。本该在中小学德育中解决的基础文明及起码的人格教育未能解决好，到大学和研究生教育阶段再进行诚信教育、艰苦奋斗教育、“三观”教育等，其效果受到影响。

1.2.2　大、中学校德育及思想政治教育教学方法的不衔接，忽视品行和能力的培养，在高级中等教育与大学之间反映得比较明显。受应试教育思想的影响，高中教师着重强调学生对德育知识的理解，忽视了品行和能力的培养，把课本上的教学内容讲解得十分细致，反复交代做题及考试的技巧；学生的学习方法基本上是预习、听课、复习、做作业，始终围绕着教师所讲的德育及思想政治教育课程内容和教科书，教学方法的不衔接，很少进行查阅参考资料、参观访问、调查或独立进行实验等富有创造性、主动性的学习活动，与大学教学方法相比差异较大，相互联系、过渡和衔接的环节较为缺乏。此外，大学阶段有些教育方式事实上是扼杀学生的创新，基本上是辅导员、班主任“抱着走”。研究生教育阶段学生的独立性强，处于一种松散的管理状态，有些本科一毕业就进入研究生阶段学习的学生，离开导师的指导几乎寸步难行，容易将自己局限在导师的研究领域。

1.3　德育实施的具体途径缺乏整体规划和明确分工，没有注意与其他各种途径密切配合、形成合力。

1.3.1　大、中学校对学生思想品德评定标准不一，德育及思想教育的工作方式及渠道上存在较大差异。首先，目前中小学毕业生的品德评定内容不一、标准不一，某些品德要求标准呈现幼稚性。表达方式不一，而且学生的个性特不突出，评语大同小异，有“千人一面”的现象，缺乏个性，难以“导向”和“选择”。有的学校甚至使用含混的文字，有意拔高或隐瞒实情。这样的品德评定既缺乏准确性，又没有可比性，不仅使中学德育失去了导向机制，而且也使大学在招生工作中难以贯彻全面衡量，择优录取的招生原则。其次，在班集体的建设和德育管理上，中学严格有余而放手不足，大学放手有余而管理不够。中小学主要是班主任一体化，大学则有思政教师和班主任两重结构。在工作方式上，中学班主任往往采取的是保姆式的封闭型管理，学生接触社会少。由于大、中学校缺少相互了解。客观上造成刚跨入高校的新生面对突变的环境，一时难以适应。而在大学里，班主任比较超脱，往往注重了放手让学生自我管理，而放松了必要的管理教育。在德育管理方法上本科生与研究生基本相同，仍然摆脱不了“活动式”、“运动式”和“说教式”的管理方法。

1.3.2　大、中学校学生干部的选拔和培养上出现局部的滞后和无序状态。抓好学生骨干的培养对搞好大、中学校的德育工作有着重要意义，而学生干部的培养又是一个不断递进与发展的过程。现在对大、中学校学生干部的培养本身就缺乏明确的层次性要求，而对学生干部的使用指导上又存在较大的差异。中小学的学生干部对老师的依赖较多，教师指定的因素较多，而大学的学生干部能够比较独立的开展工作，有较浓重的“竞选”色彩，其间缺少一些过渡的环节。更主要的是，目前大中学校间尚无必要的渠道沟通学生干部的情况。大学在物色学生干部时，往往因情况不明或不实，而影响对干部的选拔和“接力”式的培养。一些中学生干部进入高校后因无法适应新的工作环境而逐渐退出干部队伍。

1.3.3　大、中学校德育的社会实践要求雷同，缺乏层次性。目前社会实践已列入大学、高中的必修课，但明显地还处于探索过程，效果还难以落实。如军训中的军事理论教学，大、中学校无统一安排，中学甚至无教材。下农村锻炼，大中学校在目标、内容要求等方面都无明确要求，缺乏层次性和联结性。社会考察也是如此，大学、中学缺乏各自的特点与“角色化”的联系，有的甚至流于形式。此外在大学阶段，本科生和研究生阶段的德育工作都要求学生参加一定的社会实践，但在内容、目的、要求、组织形式等方面无明确地阶段性要求，缺乏更为细化的层次性。各校组织的较多的社会调查、为民服务、下乡或下基层等实践活动缺乏不同教育阶段的各自特点及“角色化”的联系，有的甚至流于形式。

1.4　在德育教育及管理中注重形式，轻视效果，德育效用“空泛”、“乏力”和“失灵”等实效不高的现象严重。

1.4.1　大学德育效果实效不高的现象值得关注，目前迫切需要解决“言传身教”的问题。“身教重于言传”这是大家公认的，但现实生活中有许多不利于青年成长的现象。父母是孩子的第一老师，但有的家长起着不好的表率作用，使学校的德育工作轻而易举地付诸东流。大学里每位任课老师都应该是学生的德育老师，但老师中只教业务、不管德育的现象比较普遍。教育学生要诚信，研究生导师是研究生的第一德育老师，我们有许多优秀导师以自己的学术和人格影响着学生一生的成长，但也有个别导师不能很好地履行言传身教、为人师表，他们将研究生看成单纯的劳动力，让学生自生自灭；有的业务上吃老本，不注重知识更新，科研

上急功近利；也有的导师只教书不育人。

1.4.2　大、中学校德育方法单一、陈旧，现有的德育手段急待改进。从中学生、本科生到研究生，中间有一个过渡时期，高等学校容易忽视这一点，没有及时引导学生适应大学生活，“两课”教育往往是我说你听、照本宣科、没有讨论，而学生中存在的问题又得不到解决，因此将老师讲的东西置若罔闻，或仅仅为了考试得分数，记在笔记上，而未进入脑海里，使“两课”教育“失灵”。本科生的辅导员大多是毕业不久的年轻教师，他们本身涉世不深，“对付”学生本领不多，往往按照上面的布置去执行，这也影响了德育效果。研究生教育阶段的学生思想相对成熟，一般具备了自我判断、自我教育、自我控制的能力。因此这一时期德育更应强调发挥学生的主观能动性，强调师生互动，充分利用现代教育手段，有机地将德育过程运作为贴近实际、健康向上的道德品质动态生成的过程。日前，研究生教育阶段的有些教育方法有悖于以上这些原则，带有冷科生教育阶段的影子，影响了德育效果。

2.大、中学校德育不衔接问题产生的根本原因及相关基础理论探析。解决目前我国大中学校德育衔接工作中存在的问题，实现学校德育教育合理的衔接，首要任务是在全面、准确了解德育教育不衔接现状的基础上，揭示出青少年德育教育不衔接问题产生的原因，从而为下一步提出解决德育不衔接问题的原则与对策建议奠定扎实基础。如上所述，德育不衔接问题产生的原因是多方面和多层次的，按照这些原因的作用和性质进行区分，大致可分为本质层面原因(主要包括具体原因、基本原因、根本性原因)和非本质层面原因(主要包括直接性表层原因)两大类。在前面的论述中，主要对目前我国大、中学校德育不衔接问题产生的直接性表层原因及具体原因和基本原因进行了初步分析，它不仅涉及到非本质层面的原因，而且还涉及到本质层面的一些原因。目前我国教育界及理论界对德育不衔接原因的研究较多地集中在对非本质层面原因的探讨上，也有许多关于本质层面上原因(具体原因、基本原因)的探讨。

应当特别指出，以上所述当前大、中学校德育衔接工作所存在各种问题的形成具体原因和基本原因及其特殊本质，从根本上讲都是德育衔接一般本质和基本规律的体现和表现形式。从这种关系及意义的角度上讲，我们认为未能科学地把握和遵循德育衔接的基本规律(尤其是指狭义上的德育衔接规律)，未能正确认识和处理德育活动与受教育者思想品德发展的矛盾，尤其是两者之间及其在具体实践中发生的冲突和对立，是导致近几年大、中学校德育工作中不衔接问题产生的深层次原因；另外，未能正确体现和严格遵循德育衔接的一般本质和基本规律是导致产生所有德育不衔接问题的根本性的具有决定性意义的原因。我们目前不乏关于德育不衔接问题产生的本质层面上的具体原因、基本原因的理性探讨，缺乏的却是于德育不衔接问题产生的本质层面上的根本性原因的理性探讨，即主要是关于大、中学校德育衔接问题本质内涵和基本规律的理论探讨。我国教育界、理论界对德育不衔接本质层面原因研究较少，而且也主要是一种关于德育不衔接问题特殊现象的特殊本质的分析，而对于德育衔接一般本质层面理论问题研究很少，尤其是对德育衔接的本质、基本规律、基本矛盾及它们之间的辩证关系、系统研究及可借鉴的理论资料几乎是空白。

加强关于德育不衔接问题产生的根本性原因即大、中学校德育衔接问题本质及规律的理论研究具有重要的理论意义和实践意义。首先，关于大、中学校德育衔接问题本质及规律的理论探讨对于正确地制定德育衔接的根本方法，合理的构建起一个关于解决大、中学校德育衔接问题的科学方法论体系具有价值和意义。如何使德育衔接方法更加科学、有效是贯穿于德育衔接方法论基本问题研究过程中的中心线索和根本任务，这种关于德育衔接方法科学化、有效性问题的理论探讨，从其学科基础上看，它是属于德育衔接方法论问题研究的范畴。加强德育衔接方法科学化及有效性问题研究或者说是德育衔接方法论的研究，我们遇到的一个重要问题，就是大、中学校的德育衔接问题解决的基本方法和具体对策从何而来的问题。要科学的揭示大、中学校的德育衔接问题解决的具体对策理论依据，这就涉及到关于大、中学校德育衔接问题产生原因与解决方法的关系问题。科学认识德育衔接的本质、基本规律、基本矛盾及它们之间的辩证关系，不仅可以正确揭示德育不衔接问题产生的本质层面上的根本性原因，而且对于提出有效而切实的解决实际问题的根本方法、基本原则和具体对策提供直接与间接的理论根据，成为解决大、中学校德育衔接问题整个过程中起着承上启下作用的重要环节。

根据上述分析可以推出这样一个结论，目前我国大、中学德育衔接工作存在问题及其未能有效地彻底解决，与我们未能深入研究和正确揭示德育衔接的基础性理论问题及德育衔接的特殊本质和基本规律有很重要的关联，它实际上成为目前大、中学校德育工作中不衔接问题产生的根本性原因，这也是问题存在主要症结所在。我们认为。对德育不衔接原因的研究不能仅满足于或停留于上述这些层面，而是要多做些深化性、开拓性和创新性研究，即是要大力展开对德育不衔接本质层面原因的探索，尤其是关于对德育不衔接根本性原因(本质层面)。所以说如何加强关于大中学校德育衔接本质和规律的研究，是目前我国德育实践给我们提出的一个迫切需要解决的关键性问题，因此它自然也成为大、中学校德育衔接问题产生原因的研究的重点内容。以下是我们对大、中学校德育不衔接问题产生的根本性原因进行研究所涉及到的主要问题及其基本结论：

2.1　关于大、中学校德育衔接概念的界定。严格地讲，德育衔接是近几年我国教育理论研究者根据新的实践要求和理论概括而提出的一个新概念。它意味着大、中学校德育教育理论研究进入新的阶段。目前我们在学校德育教育理论研究中，对有关大、中学校德育过程的理论研究很重视并有较多研究成果，但是对其中包含的“德育过程的阶段衔接”即德育衔接理论的研究还很少，很不适应德育实践的发展和需要。但是，由于过去我们一直没有明确提出德育衔接概念，因此也没有十分明确的把大、中学校德育衔接问题从关于德育过程的理论研究中分离出来，并进行专门的系统研究。在这种研究中，现在一般只提德育过程的概念并对其有明确定义，还没有明确提出大、中学校德育衔接的概念并较少直接在德育衔接概念的名义下研究关于德育过程的相关问题。由于从客观存在的角度看，德育衔接是德育过程的重要组成部分，所以我们认为，从比较准确和较为严格的意义上说，所谓的“大、中学校德育衔接”应该被认定为它是关于大、中学校德育过程的阶段衔接这一表述的一种简称，而后者是其前者的全称。按照辩证逻辑的下定义的方法，所形成的德育衔接概念(狭义)是一个辩证的具体概念，这样我们就可以将大、中学校德育衔接定义为：学校德育过程的各阶段即从中小学到大学是一个整体，德育教育的每一阶段不仅具有不

同于其它阶段的特点和质的区别，而且这个阶段之间是相互联系、前后相随、互为因果及不断发展的。如果要用精炼的语句把上述作以简捷的概括，即是：大、中学校德育过程及各阶段之间是独立性、连续性及整体性的辩证统一。

2.2　关于大、中学校德育衔接规律的表述与划分。目前我们对德育过程规律的研究很重视并有较多研究成果。但是对其中包含的“德育衔接规律”理论的研究还很少，很不适应德育实践的发展和需要。(上述所谓的“德育衔接规律”的表述，我们认为应该被认定为它是关于德育过程的阶段衔接规律这一表述的一种简称，而后者是其前者的全称。)目前我们对德育过程规律的研究很重视并有较多研究成果，但是对其中包含的“德育过程的阶段衔接规律”即德育衔接规律理论的研究还很少，很不适应德育实践的发展和需要。在这种研究中，现在一般只提德育过程的规律，还没有明确提出德育衔接规律的概念并较少直接在德育衔接概念的名义下触及这个问题。由于从客观存在的角度看，德育衔接的规律是德育过程规律的重要组成部分，所以我们认为，从比较准确和较为严格的意义上说，所谓的“德育衔接规律”应该被认定为它是关于德育过程的阶段衔接规律这一表述的一种简称，而后者是其前者的全称。可以这样说，德育过程规律和德育衔接规律即广义的德育衔接规律和狭义的德育衔接规律之问，在形式和内容上都客观存在着一种特殊的一般与个别的对立统一的关系。正确揭示狭义上的德育衔接规律的特殊性内容，尤其是科学地阐释德育活动与受教育者思想品德发展之间相互区别、排斥和相互对立及其在当前的具体表现，对于正确认识目前大、中学校德育工作中不衔接问题产生的根本性原因具有很重要的理论意义。

2.3　关于大、中学校德育衔接方法层次划分及其内在关系的性质。德育衔接问题产生的原因大致可以归结为具体原因、基本原因及根本原因三个方面，从其性质上讲，它们都属于德育衔接问题本质层面上原因的认识，其中前者(具体原因)属于浅层次的本质方面的原因，而后两者(基本原因及根本原因)都属于深层次的本质方面的原因。因此，根据德育衔接问题产生原因性质和分类及其本质层次原因的结构特点，相应的可以把关于德育衔接问题的正确解决方法大致划分为根本方法、基本原则和特殊方法(具体对策)三大层次。这里所说的德育衔接的“根本方法”，实际上是指解决德育过程的基本矛盾即教育者提出的德育目标与受教育者思想品德现状矛盾的方法，是在德育衔接工作全过程中都起指导作用的方法。它规定了其他方法和原则运用的方向、准则和要求，在德育衔接方法论体系中，具有特殊重要地位，起着导向、规范的作用，它是德育衔接原则、具体方法及对策制定的理论依据。

大、中学校德育衔接的根本方法、基本原则与具体方法及对策措施之间存在着内在的辩证联系，德育衔接的根本方法、基本原则在德育衔接具体方法及对策措施的形成过程中发挥着重要的作用，从总体上讲，这种关系的特点可以简述为间接性与直接性统一。大、中学校德育衔接的根本方法、基本原则，不能直接对德育实践发生作用，只有转化为作为个别层次的德育衔接的具体方法和对策建议才能发挥实际作用。大、中学校德育衔接的根本方法、基本原则作为一般性方法，它同客观实在的德育过程及其阶段衔接的联系是间接的，是通过一系列具体方法和对策建议来实现的。大、中学校德育衔接的根本方法、基本方法和对策建议的作用特点是由它们之间存在的共性和个性关系决定的，这种关系也就决定了此类德育衔接的根本方法、基本方法对具体方法和对策建议起着指导的作用。大、中学校德育衔接的根本方法、基本方法作为一般性和特殊性方法为具体方法和对策建议的制定和应用，提供了基本的理论依据，作出了基本的规定，使其具体方法、对策建议在制定和应用时能够有所遵循。在实际的道德教育活动中，一个成功和有经验的教师往往可以在“不假思索”的情况下将德育方法的运用搭配得天衣无缝，从而有效地达到德育目标。但这种似乎“不假思索”的主要是建立在一系列由思考、审慎抉择组成的有关道德教育方法实际运用的教育经验积累基础之上，这种道德教育的经验和具体方法实际上已包含和体现了关于道德教育的某种本质、规律和根本性方法的认识。当然，当人们还未认识德育教育规律和还未掌握根本性方法的时候，也可能提出一些在…定程度上符合德育规律的原则和措施建议，但这些原则和具体方法不是在对德育规律自觉认识的基础上提出的，而是根据德育经验提出的，是德育经验自发地符合了德育规律，具有很大的盲目性和不稳定性。

3.解决大、中、小学德育教育不衔接问题的基本原则及对策措施。针对当前大、中学校德育衔接工作现状，分析其产生问题的原因，提出解决问题的科学有效的具体方法即对策措施是本项课题最终目标。根据前述德育衔接根本方法、基本方法和具体方法之间辩证关系的原理，德育衔接具体方法的形成过程即是揭示大、中学校德育衔接问题的特殊本质和规律并把它转化为操作方式和操作程序的过程，从实质上讲，它还是一个从前提到结论的推出过程、思维运动的过程，大、中学校德育衔接的根本方法、基本方法和具体方法之间客观存在着判断之间的联结，体现为由一个或一些判断(与根术方法、基本方法所包含的客观要素相关内容)的向另一个判断的过渡和转化。在这整个演绎推理过程中，德育衔接根本方法、基本方法作为这一推理的前提都将成为制定德育衔接具体方法直接或间接的理论依据。以上我们对大、中学校德育衔接的本质和规律及根本方法等问题进行了科学的表述和具体阐释，为制定其德育衔接具体方法提供出较为完整的理论依据。以下我们针对大、中学校德育衔接工作中存在的问题，以德育衔接根本方法、基本方法及辩证逻辑关于归纳、演绎推理的基本原理为指导，参考全国近几年关于大、中学校德育衔接问题调查和研究的大量相关文献资料，提出和制定出一套关于解决大、中学校德育教育不衔接问题的基本原则、具体方法及其对策措施。

3.1　德育活动要与受教育者思想品德发展实际状况相符合，教育者制定的德育目标及其内容、结构、层次、序列等要符合大、中学校不同年级受教育者思想品德发展的水平及特点。

3.1.1　科学地构建适应全面素质教育要求的德育目标及内容的体系，制定与中小学相衔接的火学德育目标。首先，以中小学、大学德育层次系统为书，进行横向贯通，纵向衔接，切实有效地构建适应全面素质教育要求的大中学校德育体系。为此，大、中学校首先要从德育的目标、内容方面整体构建德育体系，以保证德育要素在大中学校各个教育阶段的完整性和连续性，逐步确立大、中学校再年龄段道德认知衔接、道德责任衔接和道德人格衔接的目标。其次，对于大、中学校德育的各阶段性目标，要各有侧重，年级目标要具体明确、知行统一。要根据大学生和中学生的年龄特点、知识水平和成长规律有所侧重，不可求全。大、中学生在校的每个教育阶段都必须保证德育内容结构的序列性和完整

性、渐进性和层次性，克服倒挂、脱节、简单重复和脱离实际的问题。再次，在德育目标上，建议有关教育部门提出相应明确的方向，参照和对应“中学德育大纲”及德育工作的一些要求，也相应的对大学的德育工作制定更加细化的大纲，作出更为明确的规定和要求，使中学的“大纲”目标与要求和大学的“大纲”目标内容更好的衔接起来。为大、中学校德育过程及其阶段衔接创造良好的条件。

3.1.2　对大、中学校及高等教育中本科生和研究生政治理论课的教学目标、课程设置和教材编写要有通盘的考虑和安排。首先，要根据现阶段我国大、中学校的具体培养目标，明确各自思想治理论课的任务和要求。建议高教和普教主管课程教材改革的职能部门要加强联系，相互沟通，统筹安排，逐渐形成一个既有不同层次要求，又有内在联系的大、中学校思想政治理论教育的科学体系。目前要抓住中学新教材的编写和高校理论课教学大纲重新修订的契机，做好大、中学校政治理论课教学目标、课程设置和教材编写相互衔接与配套的工作。其次，逐步形成一个既有不同层次要求又有内在联系的本科生、硕士生、博士生政治理论教育科学体系，处理好高等教育中不同教育层次之间政治理论课的衔接配套问题。

3.1.3　合理地构建大、中学校德育教育的基本途径及具体方法的体系。首先，合理地整体地构建大、中学校德育教育的基本途径体系，这主要包括：思想品德和思想政治课、其他各科教学、育人、班主任工作、党团组织和学生会工作、劳动与社会实践、课外活动、校园文化建设等。把课堂教学作为大、中学校德育的主渠道，同时注意将以上各种途径密切配合，要针对相应的内容，有主有次，协调配合，发挥各自的功能并形成合力，共同完成德育任务，使其在时间、空间、人力、物力上得到保证要求德育途径。其次，合理地构建大、中学校德育教育的具体方法的体系。高等学校内部要在党委的统一领导下，协调好本科生和研究生的德育工作，包括德育的管理体制、德育队伍建设、德育经费的落实等，通盘考虑学校的德育工作。不同层次教育阶段的德育工作既有区别，又有内在的联系，充分利用学校和社会的德育资源，形成不同教育阶段的特色德育工作。高校内部的德育工作队伍。可实行不同岗位的交流和轮岗，并进行必要的岗前培训，使德育队伍的思想、观念及工作方法适应学生的需要，跟上时展的步伐。

3.1.4　完善高等学校的政治理论课教学体系，改革教学内容和教学方法。首先，规范本科生、硕士生、博士生三个教育阶段的政治理论课教学体系，明确了各自的教学内容，使三个阶段的教学内容有内在联系，但又不重复。明确三个不同教育层次的教学内容本科生规定的政治理论课必修课。此外，可根据不同类别选修其他课程，思想品德课不需作为一门单独的课程开设，而将思想品德教育渗透到本科生的各门课程和各个教育环节中。其次，改革教学方法和考核办法，解决好大、中学校政治理论课的衔接问题。大学本科阶段的政治理论课教育老师讲课时，要学生结合思想和社会实际重点讲解基本理论和基本观点，结合所学的基本理论和观点，提出问题，师生共同讨论，教师可作适当的引导。但由学生思考和回答。硕士生课程自始至终要坚持理论联系实际的方针，采用启发式、研究式、讨论式的教学方法，紧密结合专业学习、科学研究和学生的思想实际，避免简单灌输抽象的理论。博士生课程应在学生自己学习哲学有关原著和选读现代科学技术革命有关代表著作的基础上，进行专题研讨，并与组织博士生参加社会调查及社会实践活动结合起来，请企业家、政治家、社会活动家作报告。对于有争论或正在探索的理论问题和实际问题，让学生充分发表自己的看法，教师应该用严谨、科学的态度介绍不同的学术观点和自己的见解，与学生一起讨论，以达到师生互动、教学相长。

3.2　正确认识德育衔接工作所具有的系统性、整体性特点，德育过程的运行要坚持计划性、有序性和连贯性的有机统一。

3.2.1　各级领导要形成共识，把加强大、中学校德育衔接工作作为必须齐抓共管的一项重要任务来完成。首先，要确定协调大、中学校德育工作的职能部门，成立研究机构，编印信息，制定相应的制度、计划。要提倡高校政工干部和中学政工干部的互访交流、调查研究，定期举行研讨会。积极支持有利于加强大学与中学德育工作有机联系的各种改革措施。此外，要确定本科生和研究生德育工作的职能部门，明确各自职责，明确不同教育阶段的德育目标、内容、要求，制订相频的制度、计划，编印信息，加强督促和检查。不断提高大、中学校教师的德育素质。目前，要在高中毕业阶段和大学低年级建立一个相互适应的“过渡期”。中学的高中阶段应改变封闭式、保姆式的管理方式，大学应改变全方位开放的管理方式，对处于过渡期的青年学生都应采取“管中有放，放中有管”的方式，当然“管”和“放”的程度应视学生的成熟程度而有所不同。特别是对高中三年级与大学低年级学生应有一个渐变的适应过程。建议在重点中学高三年级开设“大学生生活、学习指导”选修课，实施适应性的超前教育；逐步形成大、中学校班主任定期交流制度，其中包括定期的专题座谈交流，研讨观摩；试行大、中学校双向的“见习班主任制”；举办大、中学校班主任共同参加的短期培训活动，了解衔接的内容、措施和方法。

第5篇

受小学生初中实行免试入学等因素的影响，小学教育侧重学生兴趣的激发、习惯的养成、智力的开发等而忽视学科“双基”，淡化学业成绩（分数），从某个角度来讲，小学教育重“质”轻“量”；而中学教育受高考制度改革相对滞后等因素的制约，学生的学业成绩、升学率仍然是学校、教师的目标，可以说是重“量”轻“质”。价值目标的不一致，是造成中小学相互埋怨、责难的一个重要原因。回顾在实施应试教育的时代，由于中小学的目标是一致的，都是为了学生能“考”出好成绩，相互指责的现象比现在少得多。质量，包含质和量两个方面，教育质量亦如此。中小学应相互取长补短，相互兼容，既重“质”又重“量”，即把中小学教育质量具体化为学生的“分数”（学生基本知识、基本技能水平）与学生的“可持续发展”（学生的习惯、兴趣、情感、价值观、方法等形成状况）两方面，也就是把“三维目标”具体化，使中小学在目标追求上一致。（注：对于考试成绩（分数）的认识，我们要防止过“左”的倾向，认为一谈分数就是不符合素质教育要求的。教育部文件中明确指出：“不能把学生的考试成绩作为评价学生、教师工作的唯一依据”。也就是说，并没有规定考试成绩不能作为评价教师、学生的依据，成绩是可以作为评价的一个依据的，只是不能把它绝对化、单一化或者权重过大。另外，百分制与等级制这种评价方式也是各有优劣，各有利弊，也不能过于绝对化。）当然，中小学教学评价制度的改革就显得尤为急迫、重要，特别是学生非智力因素方面的评价。

二、审慎选用中小学教材，保持中小学教材的相对一致

课程改革后，中小学教材编写实行“一纲多本”的管理模式，它的进步性是毋庸置疑的。但是，在中小学教材的选用与发行上是极其混乱的，特别是义务教育阶段学校公用经费保障机制改革实行免费教材后。具体表现在：（1）中小学教材选用的版本不一致，如小学数学用人教版，初中用华东师大版；小学科学使用湖南版，初中使用沪科版，学科知识呈现体系的连贯性在教材上的体现不够。（2）不同版本更换频繁，如小学英语，一会是重大版，一会是人教版。小学高年级“民族常识”教材春秋两季居然使用两本一模一样的教材，实属罕见！课程改革实施后，对于教材的选用打破了过去“一刀切”、“大一统”的格局，给地方以更多的自和灵活性，无疑是进步的，但中小学教材应在一定时间、一定范围（最好是一个县）保持相对固定、一致。这样有利于教师教学研究和教材培训，有利于中小学教师对学科教材在义务教育阶段的整体把握。同时，以严格执行课程计划为宗旨，教材选用与课程计划保持一致，避免只管用完财政划拨的经费不管用哪些教材而出现今年（或者这学期）开这些课、明年（或下学期）开那些课（因为增加或减少了教材的种类）的现象，让“教材免费”这个“天使”不再“惹祸”！

三、更新培训、研究模式，切实提高义务教育教师业务能力

现在的教学研究、师资培训都是中、小学相对独立进行，主要采取集中为辅、校本为主的方式进行，区（县）统一管理。在师资培训方面，内容上应增加有关中小学衔接方面的板块内容，形式上特别是集中培训应加强中小学教师的交流；应以提高实践能力为着眼点，不光重视培训，更注重对培训效果的评价考核，切实提高培训的质量。教学研究方面，区（县）级教育科研部门内部管理机构应改以办学阶段（小学和初中、高中）设置（如，小学教研室、初中教研室等）为学科设置（如，设置义务教育部，下设学科教研室或教研组），特别是九年一贯的工具性学科更要凸现整体性，以便于教研人员整体把握学科教学状况、构建学科教学整体规范与序列、协调中小学学科教研活动的组织管理，更有利于在中小学教师群体中形成正确的舆论导向和价值引领；在活动的开展上，打破中小学壁垒，中小学教师共同参加学科教研活动的比例占活动总数的比例要不断地提高，形式不断更新，突出实效性。校本培训、校本教研在县级培训研究部门的引领下，规范制度建设，拓展领域，增加中小学衔接的内容，研、修、训结合，采取更加实效的方式切实解决本校教育教学中的实际问题。如，小学高年级教师和初中一、二年级教师相互到初中学校或小学参加必要的学科教研活 动；对相同主题的研究活动经常交流；定期组织中小学教师教学沙龙、集体备课、教材研讨、质量分析；邻近小学和初中管理人员定期交流，开拓管理视野，提升管理能力等。

第6篇

[论文摘要]从儿童发展心理学的角度来看，小学属儿童时期，初中属少年时期，学生的心理发展水平有着一定的差距；从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，这一直是中小学教育工作者深思和力图解决的课题。  

 

一、“中小学学科衔接教育”的内涵 

中小学学科衔接教育是指根据我国实行九年一贯制的办学规则，在小学五、六年级与初中一年级这两个教学年级段上设立衔接点，将品德、语文、数学、英语这几个学科的教育作为研究的重点突破口，逐步实现全方位的研究。从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面进行研究，将如何铺垫、衔接，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高，这将是全面提升学校办学水平的一个新的突破口。 

二、中小学衔接教育的主要途径 

（一）德育衔接：重在品德培养。小学阶段要十分重视对学生进行道德品德教育，主要通过六个途径展开：一是抓晨会和周会课，着重对学生进行礼仪、安全、纪律、卫生教育，发现学生有不良的苗头或偶发事项出现，教师及时加以教育。学校每周进行检查。二是抓思想品德或品德与生活课，师生进行生动形象的教学互动，通过一个个蕴含深意的故事，潜移默化地让学生受到教育。三是抓各科教育，让学生明确学习目的，端正学习态度，学会探索规律，探求知识，并把道德品德教育寓于丰富多彩的教学活动中。四是抓少先队活动，学生在学雷锋送温暖献爱心、特色中队、各种竞赛等活动中进行道德品质的洗礼，让自己拥有的各方面的素质发挥得淋漓尽致。五是师生谈心，通过循循善诱的心理教育，让学生丢弃不良习气，走健康之路。六是与家长、社会的合作进行教育，通过《写给家长的一封信》，或家访，或参观访问等等，让庞大的家庭和社会力量与教师共同雕琢出无瑕的美玉来。 

（二）常规衔接：重在习惯养成。学校要求学生具有良好的学习习惯。我们说，非智力因素的培养往往是使学生的学习如虎添翼。《新课程标准》也明确要求小学阶段学生要培养多种学习习惯。学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习、写字阅读等方面的内容。在平常的教育中，学生各种习惯的养成，是教师教育最重要的一环。因此，小学低年级着重培养学生会听课、认真完成作业、写字端正清楚等方面的习惯。中高年级还要培养学生预习、复习、阅读、记笔记的习惯。教师要在每堂课、每个活动过程中适时培养学生的学习习惯。学校要对学生的作业进行不定时的检查，以提高作业质量。 

（三）学科衔接：重在基础技能。必须进行下列四项训练：（1）听的训练。课上听录音，跟录音读是必须做到的，而且要听一句，跟读一句。学生放平书本，用右手食指指着所听所读的内容，做到专心听、认真看。在各种感觉器官配合下，培养学生听力。课后学生用配套的磁带自己听，也要遵守这一规则。（2）读的训练。要想掌握好一门学科，认真读记是必要的，还可开展各种竞争性读书游戏，让学生熟读成诵。（3）说的训练。语文是一门语言课程，必须让学生在听的基础上，正确读准并将所学语言运用到生活中。（3）写的训练。学生从拼音字母开始接。因此，字母正确的书写是关键。让学生在课堂上写作业，培养学生认真、清楚、整洁的书写汉字的习惯。 

三、中小学衔接教育要注意的环节 

（一）在学生学习上要注重加强三个方面的衔接 

1.学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。 

2.学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。 

3.学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。 

（二）在教师教学上要强化三个方面的衔接 

要求教师加强对学科教学内容、教学方法的感性认识，努力做到“四衔接”。 

1.教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。 

2.教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。 

3.学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。 

 

[参考文献] 

[1]石川勤.教育与学的艺术[m]. 上海:人民出版社,2001. 

[2]施良方.课程理论[m] .北京:教育科学出版社,2004. 

第7篇

1. 小学与初中英语教学衔接的问题

1.1 教学偏离课程大纲目标，盲目提高学练要求

初中教师由于长期从事初中的英语教学，因此对小学的英语教学大纲或者相关的课程标准了解不够，因此他们对小学英语教学的具体情况有很多不明白的地方。因此在教学过程中存在偏离课程大纲，盲目提高学练要求的问题，这就导致初中英语教学对写作和翻译等等内容的要求大大超出了小学生的英语能力，在初中英语教学的初级阶段教师设置的相关英语教学目标往往难以达成。

1.2 教学内容过多过杂，缺乏系统性

小学英语教学都是对一些基础性内容的传授，比如常见的单词、词汇以及简单的句子和基础的语法知识。但是进入初中后英语教学内容变得复杂繁多起来，不论是词汇、句型还是语法等等方面的内容都增加了容量，同时学习的难度也随之增加。但是不少初中英语教师缺乏对学习英语的全面了解，没有对学生的英语水平进行仔细的检查和掌握，在进行教学过程中把大量初中的内容教给刚上初中的学生，导致他们难以在短时间内充分领悟学习到的内容。

1.3 初中英语教法固定，与学生的交流不足

小学英语教学注重趣味性和可学性，在教学过程中充分运用了歌曲以及游戏等等教学方法来激发学生的学习积极性，但是初中教师往往不了解这些内容，初中的英语教学比较单一和枯燥，主要为语法和词汇的学习，而且在教学过程中没有太多的游戏或者诸如此类的活动，小学生刚升初中往往难以在短时间内完全融入到全新的学习环境中去。因此导致很多学生难以在短时间内完全适应初中英语的学习活动。

2. 解决中小学英语教学衔接问题的对策

2.1 充分了解英语教学大纲的要求，保证英语教学衔接目标的合理性和科学性

小学英语的主要内容是一些基本的词汇、常见句型和基本的语法，初中以后英语教学从简单的语言积累阶段进入全面的扩展和应用阶段，因此初中的英语教学无论是内容还是学习难度都会有一定程度的增加，学生由过去的听说转变为听说读写全面进行，基于此，教师要全面掌握英语教学大纲的具体要求，积极学习小学和初中的英语教材，同时把握好小升初英语教学目标衔接的合理性与科学性，用心设计教学内容和方案，做到由浅入深、循序渐进，充分保证学生掌握每个学习阶段的具体教学内容，同时还要积极调整教学方法，避免学生难以适应初中的教学法因而出现英语学习困难，进而为做好小学升初中英语教学的衔接工作打好基础。

2.2 梳理整合教材相关知识点，做好教学内容的衔接

为了做好初中英语教学，英语教师就要充分掌握小学和初中的英语教材以及相关的知识点，为了准确把握小学生的英语学习情况和学习水平，初中英语教师要多多研究小学生的学习内容和具体教学方式，进而把小学与初中的英语知识点进行梳理和整合，找出知识体系之间的差异与联系，进而找到具体的教学衔接点，主要包括词汇、语法和句型等等方面的内容。这样一来教师在进行初中英语教学时就可以具有一定的针对性和目的性，避免相关重复内容的教学，可以把初中教学的内容更加精简和深化，做到符合学生的发展特点和发展规律，促使学生在最短的时间内完成从小学到初中学习的转变。

2.3 做好课堂交流，研究学生的学习心态，完成教学法的衔接

小学的英语教学以口语为主，小学生主要通过直接参与到各个教学环节完成英语的学习。初中的英语教学是全方面的，要求学生发展听说读写各个方向的能力，而且课堂上学习的内容更多，学生除了记单词和句型以外，还要积极理解语法知识，这就要求学生具有强大的理性思维能力和发展能力。基于此，教师的教学法就显得非常重要了。教师在完全掌握小学英语内容和教学方法的基础上，要积极改进自己的教学方法，同时加强与学生的沟通交流，全面掌握学生的学习情况，通过对学生的学习情况的及时反馈，进而为自己的教学方法提供一定的指导性意见。此外还要组织初中教师和小学英语教师多在一起进行沟通交流，可以进行相互之间的听课和学习，进而及时掌握小学和初中英语教学衔接的技巧和方法。

2.4 积极研究掌握学生的心理特点，进行针对性的教学活动

初一学生处于生长发育的初级阶段，此时的学生开始具有自我意识，同时对外界的好奇、好活动等等特性得到进一步的发展，英语教师要根据学生的心理特点开展具有针对性的教学。为了做好英语教学从小学到初中的衔接，教师要做到以下几点，积极引导学生进行自我学习、做作业、复习等等；促进学生全面了解学习的内涵和作用，把英语学习深化到他们自觉的行为中去；积极培养学生学习英语的积极性和热情；在具体的教学活动中，教师对学生要采取以鼓励为主的教学法，充分激发学生的自信心和学习热情，保证学生对英语学生的延续性和长久性；努力培养学生的多种记忆方法，提高学生的学习效率和记忆效果，促进学生及时完成初中大量的英语学习内容，进而顺利完成小学到初中的英语学习过渡。

第8篇

一、搞清楚中小学数学内容的差别

初中数学与小学数学的侧重点是不同的，小学数学侧重是打下数学的基础；初中数学则侧重于培养学生的数学能力。初中数学和小学数学有着许多大的差别。简单总结了以下三点：

1.从“自然数与分数”到“实数”。小学数学中，只涉及了关于自然数和分数的知识，也就是正有理数。而升入初中后，在代数方面遇到的第一个难题就是“负数”。负数是一个新学的抽象的概念，完全靠理解性的知识，而负数的计算、正负号的变化想必会让同学们吃尽了苦头，而接踵而至的就是绝对值、相反数、数轴等一些问题，遇到一些难题时更是无从下手。

2.从“数”到“式”。小学生在六年中学习的主要是具体的数以及具体的数之间的运算，而到了初一接触到的是用字母表示数，建立起了代数概念。其实，初中里学习的内容多是小学内容的扩展。小学数学与初中数学实际上是有很多关联的。只要从小六到初一的过度在老师的引导下，找出“数”与“式”之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，也为后面的更多内容打下坚实的基础，这样才能在众多的考试面前不乱阵脚，游刃有余。

3.从“算术法”到“方程”。小学的应用题大多都可以用算术法来解题，即使小学里学习了方程，但也只能算是“配菜”而已。自从初一上学期详细的学习了一元一次方程后，渐渐的，凡是应用题第一反应就是设未知数列方程，而对原先的“算术法”没什么印象了。这是因为，用算术法来解应用题大多要用逆向思维，而方程所用的大多是正向思维，两者孰轻孰重一目了然。

由以上三点看来，初中数学与小学数学的不同之处主要体现在知识范围与思维方式两个方面。

二、重视中小学数学内容的衔接

1.算术数和有理数的衔接。在小学阶段，学生基本接触的是算术数；进了初中后，把数的范围扩大到了有理数域，同时数的运算也相应的从小学中的加、减、乘、除四则运算上升到了乘方、开方运算。这是对数的认识的一个飞跃，只要弄懂符号法则，那有理数的运算教学也能达到事半功倍之效。

2.数与代数式的衔接。小学阶段，学生所接触到的数都是从生活中来的。在他们的印象中，数是一个具体的、能代表多少的表示符号，而在初中“有理数”知识中，引进了“式”的概念，从而研究式的运算。这是从“数”到“一段抽象的含字母的代数式的过渡”，是学生在学习数学上的一大转折点，实现从具体到一般、到抽象的飞跃，也是对刚入初中学生思维的一次飞跃。其实数与式的主要变化就是从数字的具体运算到代数式的形式化运算的转变。为了顺利完成这一转变，可以在小学高年级阶段尝试运用“半代数式运算”的方法进行教学渗透。

3．由算术法则到方程解应用题。小学生所接触的方程比较简单，加上受算术思维的影响，部分学生会列出这样的方程来。尽管这些都是方程，但思维方式实质上还是算术的。为了让学生后续方程的学习，可以引导学生理解：列方程过程中，重要的是未知数要参与运算，用等量关系列出方程。引导学生思维方式从算术思维逐步向代数思维转变，无疑是中小学数学教学衔接的重要内容。以前解方程，都按四则运算的各部分之间的关系来解，现在都是按等式的性质解方程。可以肯定的说，用等式的性质解方程，是解方程的正途。我们加强这一方面的教学，目的就是要有利于学生初中阶段能更好的学习稍复杂的方程。

4.空间与图形领域的衔接。在小学阶段，空间与图形领域主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置的初步知识，认识的主要手段是通过直观感知，而初中在此基础上，增加了图形与坐标、图形与证明等内容.认识方式也从直观感知到“说一点理”“说理”，即由直观感知逐步过渡到逻辑论证.要顺利实现这个领域的衔接，重要的一点就是要让学生逐步理解说理是必要的，逐步学会怎么说理。

三、重视教与学的方式的衔接

从教学要求来看，小学数学教学强调直观与形象，而初中数学教学更侧重于在直观、具体的基础上的抽象。在这种要求下，小学数学教师非常重视学生的生活经验，常常设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，实验操作、直观演示、模拟表演等在小学数学课堂中随处可见；而初中数学则更需要借助于已有的知识基础，更注重抽象的数学模型的建立，教学活动常常按“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，教学节奏相对较快。这些要求的不同，突然面对初中数学课堂的抽象性与快节奏，势必使学生有诸多的不适应.针对这种状况，我们认为可取的办法是，小学教师适时、适度地往前走一点，而初中教师则更需要有意地往后后退半步。

作为初一的数学教师，不能因为教学内容多而忽视了教学组织形式与教学方法选择的重要性，特别是初一起始阶段，初一数学教师应充当半个小学老师的角色，适当放慢教学的节奏与进度，给数学课堂适当添加些小学教学课堂的气息，使学生逐步体会到数学课堂不仅仅是轻松与快乐，随着新的数学知识的引入和内容的增多，数学课堂将更加富于挑战性。

总之，小学数学内容的特点使学生对老师产生很强的依赖性，到了初中以后，初中数学的学习，从一开始就要树立一个目标――致力于形成自己的学习方式。学生在学习的过程中要积极参与有效的数学学习活动，培养自主学习的能力，而不能单纯依赖记忆和模仿。作为一名数学课改教师，一定要有条不紊地做好数学的小升初衔接。从知识、方法和学习习惯着手，力争不输在“起跑线”上，为后续学习打好基础，愿意和大家一起去研究、探讨，让中小学数学教学衔接之路更加平坦、通畅。

【参考文献】

[1]张明宏.《小学数学与初中数学的衔接》.

[2]陈坛章.《如何实现小学与初中数学教育的有效衔接》.

[3]何建强，甘肃平凉《如何做好小学、初中数学知识的衔接和过渡》.

第9篇

关键词：中小学；英语教学；教学内容；衔接

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-077-02

近年来，随着我国改革开放战略的进一步推进和经济全球化的深入发展，各国之间的经济、贸易、科技、文化等方面的交流进一步加深。在这种背景下，作为世界通用语言的英语受到了我国政府及民间的进一步重视，强化英语学习在全社会范围内获得了共识，并日益成为我国推进对外开放、加强国际交流、争取融入世界大家庭的重要举措。基于英语学习之重要程度的增加，我国基础教育更重视英语教学的开展及其课程的设置。近年来，英语教学进入了小学课堂，学生在小学阶段即开始接触英语，力求通过提前开始英语学习而强化学生掌握和运用英语的能力。小学阶段开设英语课取得了良好的社会效果，提高了学生认识英语的水平，也为中学英语教学之开展奠定了良好的基础。然而，当前我国中小学英语教学在其衔接上尚存在一定的问题，这些问题的存在浪费了宝贵的教学资源和学生的学习精神、学习热情。因而，中小学英语教学之衔接之解决即成为教育实务工作者和教育理论研究者所必须予以解决的问题。

一、中小学英语教学内容冲突现状分析

1、从中小学《英语课程标准》的角度分析中小学英语教学内容的重复

我国教育部制定为中小学英语制定有《英语课程标准》，《英语课程标准》即是中小学英语教学之理念依据、目标设定、内容安排的重要指引性文件。《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》没有具体规定中小学英语教学之内容设计，但二者都相应规定小学、小学英语教学之目标。从这些目标中看，中小学英语教学之内容存在重叠。例如，小学《英语课程标准》语言技能二级目标“说”一项中要求小学生能运用一些最常用的日常套语如问候语、致歉语、告别语、致谢语等，并且要求小学生能够在老师的帮助下讲述小故事。而《中学英语课程标准》语言技能三级目标“说”一项中亦要求学生能讲述简单的小故事、能就熟悉的话题进行简单的交流。实际上，《中学英语课程标准》上述要求与《小学英语课程标准》之要求即存在一定的重叠。二者在教学目的上面存在重叠，即表明其在对中小学生掌握英语之能力的要求上存在重叠。也就是说，对于小学生在小学阶段已习得的知识，《中学英语课程标准》尚要求中学生对此进行练习并掌握该知识。这种情况就有可能使得中学老师对学生在小学阶段已习得之知识进行反复宣讲，进而造成中小学英语教学内容的重复。

2、从教学实践的角度分析中小学英语教学内容的差异

中小学英语教学内容之冲突不仅体现在二者之教学内容存在重复上面，也体现在二者之教学内容存在差异方面。具体而言，在实践中，小学英语教育之性质更接近于兴趣教育，即培养起学生对英语学习的兴趣，同时使其掌握一定的英语运用能力；而中学英语教学则为一种应试教育，其重在让学生掌握基本阅读能力和语法知识、写作能力。在这种情况下，小学教育即重视趣味性，教学内容上侧重于听、说、唱，让小学生在听说唱中感受英语；而中学教育则侧重单词背诵以提高学生在应试过程中的阅读、写作能力。中小学英语教学在教学内容上的冲突即展示了中小学英语教学衔接之必要性。

二、强化中小学教学衔接之必要性

1、中小学教学衔接是节约教学资源之必要

中小学英语教学的衔接有利于节约有限的教学资源。具体而言，当前在我国大部分地区，基于英语教学的重要性，大部分小学都开设了英语课，有的学校甚至在一、二年级即开设英语课。小学生从小学开始学习英语，到进入初中时工，在学习英语的时间少则有一、二年，多则则有三、四年。这种情况之下，大部分学生对英语已有初步认识。而到了初中阶段，初中第一学期的英语教学大多还停留在对对日常常见的单词，如book、desk、name、look等简单单词的学习中。其实这些单词已在小学教学中讲解过，大部分小学生对此亦有相当的认识。而中学英语教育对小学已学过的知识的进行重复讲解，一方面占用了大量的学习时间和师资力量，浪费教育资源；另一方面对学生已掌握的知识的重复讲解也可能促使学生产生厌恶情绪，从而消磨学生学习的积极性及其学习热情。因此，做好中小学教学衔接工作有利于消除中学英语教学对学生已有知识的重复讲解，进而节约宝贵教学资源。

2、提高教学效率

中小学教学之衔接亦是提高教学效率之必要。中小学教学衔接对教学效率之提高作用体现在这种衔接有利于充分立足学生已有知识对其传播新知识。如上所述，基于英语学习之重要性，我国大部分地区小学已开设英语课，小学生经小学阶段的学习已掌握一定的英语知识。建立起中小学教学的衔接机制，将可以使中学老师对学生之知识水平具有一定的了解。这种情况之下，中学老师即可在学生已有的英语水平之上制定出合理的教学安排，确定合理的教学内容，充分利用学生已有知识水平和学习方法、学习能力，促使学生更快学到更多知识。简言之，中小学英语教学之衔接使中学老师之教学建立在小学教学的基础上，进而提高初中英语教学之效率。

三、中小学英语教学内容衔接的强化

基于中小学英语教学之教学内容存在差异，为弥合二者之差异，消除二者之差异为中小学英语教育带来的困惑，我们即应当从以下两个方面强化中小学英语教学内容的衔接：

1、小学英语教学对中小学教学衔接的促进

由于中学对单词之学习要求较高，小学英语教学中应当强化对英语单词的学习以实现中小学英语教学的衔接。具体而言，《小学英语课程标准》要求小学生“学习有关本级话题范围的600-700个单词”。然而，实践中，很多小学仅要求小学生“学习”英语单词，理解其基本涵义，但并不要求小学生背诵这些单词，更不要求小学生懂得运用这些单词。以笔者掌握的情况为例，湖北某地某小学几乎不针对英语课程设置考试，纵使设置，也仅要求小学生写出单词的涵义，而不要求其根据单词中文意思默写单词。笔者认为，小学教学应当采取科学的方法提高小学生认识、背诵单词的能力，从而为其初中阶段的学习奠定基础。如据笔者了解，在某地某小学，老师即把字母教学与音标教学结合起来，并提高语音教学法的地位，从而使学生在练习发音的同时掌握记忆单词的学科方法，提高小学生词汇量。除此之外，小学教育还应当进行一定的语法教学，使小学生掌握一定的语法规则。

2、《英语课程标准》就中小学教学内容之衔接的促进

如上所述，《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》没有对中学英语教学内容进行规定，而就二者所规定的目标而言，完成这些目的则可能造成教学内容的重叠。因而，笔者认为，我国《中学英语课程标准》和《小学英语课程标准》应当分别规定中学和小学之英语教学内容，从而避免中小学英语教学内容上的冲突，同时又能使中学英语教学得以在利用小学英语教学成果的基础上最大限度地激发学生积极性，提高其学习效果。

四、结语

应该说，当前我国中小学英语教学之冲突是比较严重的，中学英语教学之开展往往忽略小学英语教学已取得的成果，中学英语教学在教学方法、教学内容、课程设计等方面异于小学英语教学。正因如此，建立中小学英语教学之衔接机制即是解决问题的必要，也是提高学生学习效果的必要。

参考文献

[1] 王坤 浅谈中小学英语教学的衔接[J].学周刊,2012(1):45.

第10篇

一、初中数学与小学数学的差异分析

1.学习的环境与心理

对初一新生来讲，面临的环境是全新的，面对新环境，学生往往会有一个逐渐适应的过程。另外，在小学阶段，老师的辅导很细致，很全面，即使是学习自觉性差的学生，在老师的严密监控下，也都能认真学习。升入初中后，老师变多，而且每位初中老师通常都要带双班，花在每一个学生身上的时间没有小学老师多。一些学生觉得老师对自己监控放松，便有“松口气”的想法，从而导致成绩下降。

2.教材的直观与抽象

进入初一的学生，由于刚从小学的襁褓里解脱出来，在学习的习惯上存在着很强的依赖性，在思维的形式上，具体形象占主要成分，在接受知识上，机械记忆为主要方式。初中数学教学内容对知识的理解，思维的抽象，说理、推理的逻辑性有较高的要求，如果不注意衔接，便可能造成学生接受知识时的“断桥”。

3.课时的宽余与紧张

在小学，由于内容少，题型简单，课时比较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能全部都讲。

4.学法的机械与灵活

小学老师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，大多数学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律。

二、初中数学与小学数学的有效衔接

1.学习兴趣的衔接

初中的学习对初一新生来说具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。其中，我觉得上好绪言课非常重要，开学第一堂课，教师要结合学生所熟知的生动事例，给学生们讲述数学的特点和用途，如何学好数学，学生听了很感兴趣。

2.学习内容的衔接

作为初中老师，我们要了解小学数学教材和数学课程标准，了解哪些知识学生在小学曾经接触过。教学新知识时，要组织学生先复习，做好内容上的疏通与衔接。如数的概念的扩张，由数向式过渡，使之既不脱离小学的某些特点又有利于完成中学自身的教学任务。

3.学习方法的衔接

小学生的学习活动一般局限于上课专心听讲，课后完成作业。初中数学教师则应重视对学生进行良好的学习方法的培养，但也不能操之过急，而应从学生的年龄特征和训练状况出发，采取一些过渡措施。如学生不会看书，教师可以领读，教读开始，学生不愿复习，教师应当指导他们有计划地安排时间并加强督促学生进行复习；学生不善于独立思考，教师可以提出一些富有启发性的问题，让他们去研讨。

4.教学方法的衔接

教学方法上，小学讲得较细致，练习次数比较多，而中学数学由于内容多，进度相应的较快，因此讲课时要有意放慢进度，概念要从学生的生活实际引入，深入浅出地讲。适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式，使学生学习既不感到困难，又有章可循。同时针对初一学生的注意力不能长时间集中，不适应单一的教学法的特点，方法上要讲练结合，有计划地运用课文及练习，讲讲练练、读读写写，可在课堂里集中朗读重点课文、背诵定义、法则，培养记忆能力。

第11篇

一、培养数学学习的兴趣和信心

数学学习兼具趣味性和挑战性，一个对数学学习充满兴趣的孩子，更愿意挑战难题，有的学生描述说：做题像过关斩将一样充满乐趣，而对于有些孩子来说，数学学习是最头疼的事情。他们的区别在于前者对数学充满兴趣并信心十足，后者恰恰相反。为了让不同的学生都能有所提高，给学生分层分组，让学生互助学习，分层布置作业，这样学优生得到提升，学困生也会有学习数学的兴趣。

二、指导掌握预习的方法

初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览课本的有关内容，掌握本节知识的大概。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作好记号，以便带着疑问去听课。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

三、优化课堂教学环节，实行分层教学

初一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如绝对值、有效数学等，对初一新生来讲确实困难太大。因此，在教学中，应从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。同时还要重视以下几点：（1）重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。在讲授新知识时，我们有意引导联系旧知识，特别注意对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故知新、温故探新的效果。（2）要重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活。不能只停留在对知识结论的死记硬套上，教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。（3）重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：反思解题思路和步骤，反思一题多解和一题多变，反思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

四、重视课后复习巩固及完成作业方法的指导

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。以至于经常出现讲或做过几次的题过了一段时间又不会做的情形。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，像放电影一样回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生：（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

五、转变思维习惯，培养思维能力

数学是培养学生的思维能力的，小学数学特别关注的是学生逆向思维能力的培养。用综合法解题，应用题列综合算式的较多。初中数学则不然，重点培养的是学生化未知为已知的方程思想，利用顺向思维来解题，相对小学的思维方式来说容易得多。这种方法显然比小学方法优越，利用方程这种方法可以顺利地解决小学数学中很多问题，这正是初中代数教学的重中之重。为了改变学生的思维习惯，摆脱算术思想的束缚，充分领略到方程的优越性。在教学中必须注意两种方法的对比，通过同一个例题来比较两种思想的优劣，这样最有说服力。

六、注意培养学生良好的学习方法

如果在小学阶段还没有掌握一定的学习方法，那么进入初中就较难适应初中的学习。初中阶段里的数学，每节课的知识容量大、难度大，如果学生还依赖小学原有的学习方法来对待很难掌握所学知识，有部分学生还会出现不理解现象，时间久之，甚至部分学生会出现放弃学数学的念头。对于这样情况，初中数学应做到“预习―听课―复习―做练习”的学习方法，特别要注重培养学生自学能力的培养。因此，小学高年级教师就要培养学生逐步掌握“预习―听课―复习―做练习”的学习方法。由于小学生的自觉性还不强，所以就要教师注意提醒学生每天进行预习，在教学中应做到精讲，重在引导、启发、点拨，多练，给学生留有自主学习和做习题的时间。使学生在课堂内能够有时间进行自学、自主思维、自主练习的空间，从而培养其自主学习的能力。

七、培养学生的学习习惯

在学生刚刚步入初中的时候，作为教师我们就应该给学生在学习方法上的指导，培养学生良好的学习习惯。为了降低学生在课堂上的学习难度，应该引导学生学会课前的预习和课后复习，做好错题和卷子的积累，课后作业能够按时并认真完成，教师反馈后学生及时改正。有些老师认为学生的书写习惯应该是语文老师负责的内容，而我认为这是每一名老师都应该认真对待的一项工作，因为不同学科有不同的书写格式和要求。在数学学科上，对于每一种题型都有不同的解题格式，教师不仅要学生书写工整，更要按照解题格式书写的规范严谨，并贯穿学生小学数学到初中数学学习过程的始终，因为严谨的书写才能塑造出严谨的数学思维，这对于数学学习是至关重要的。这些习惯和兴趣的培养因学生而异，也因教师而异，每位教师可以根据情况对学生提出要求并加以指导。

第12篇

关键词：中小学；英语衔接；音标教学

G633.41

中小学期间的英语教学需要注重听、说、读、写四个方面综合能力的培养。新课程的教学标准要求教师在教授中小学英语时，做到有效地将其衔接，对应的解决方法成为了当今的热门话题。对于英语的初学者而言，发音是否标准对其今后的学习会产生很大的影响，从而对语言词汇的积累与记忆造成一定的困难，交流学习英语的难度加大。语音方面的不足会降低学生对英语学习的热情，导致无法树立对英语学习的自信心。所以，不可以轻视音标教学在中小学英语衔接过程中的作用。

一、关于中小学英语衔接中存在的问题分析

1.小学英语教学中对音标不够重视

小学英语教学最新规定内容如下：培养学生对英语学习的兴趣爱好，引领学生对英语学习的感知，使得学生勇于运用英语进行交流。在语{、语音和书写三个方面打下良好基础，养成学习英语的好习惯，为学习更深层次的英语迈出关键性的一步。由于评价机制还没有形成，只存在教学目标的情况下，很难将其得到实现，小学的英语课堂也仅仅是一种形式而已，对于农村小学英语，甚至可以用“应付”二字来形容。学校和家长对这个问题都不够重视，导致学生产生了消极的心理态度。例如，多数教师在进行基础音标的教学时，更加注重后期单词的学习，所以，对音标教学不够重视，导致学生很难理解与掌握有关基础音标方面的知识，后期的学习更是难上加难。

2.中学英语音标教学的系统性有待于提高

通过对小学英语教师的采访结果分析可知，大部分小学教师在对音标进行教学的过程当中，没有询问学生的掌握情况，而是直接判断学生已经对基础音标知识有所掌握，所以，他们在教学工作当中，将英语单词和语法知识作为讲课的侧重点，增加了英语基础较差的学生对接下来学习中的困难度。然而，部分教师看到了这方面的不足，但他们对音标教学缺少系统性。还有一部分中学英语教师认为在小学阶段已经含有对学生音标教学方面的课程，无需在中学的课堂上出现音标教学，只有出现严重的音标问题的情况下，才会针对音标进行教学。这种教学方式无法满足学生对英语学习的需求。

3.中小学之间音标教学衔接不足

小学英语和中学英语之间存在相互衔接的问题，只有衔接顺利才会能顺利进入下一步的学习当中，可是这个问题仍然没有得到有效解决，大部分教师认为小学英语教育和初中英语教育没有关联性，他们根据中学教材中教学标准进行教学，导致中小学音标衔接出现了严重问题。由于小学教育对音标教学重视度不高，中学教育认为学生的音标教育已经完成，这种无效的链接，最终降低了学生对英语学习的热情，加大了学习英语的难度。

二、采取有效措施解决英语衔接问题

1.通过常规教学方法掌握音标基础

（1）字母教学

首先需要对英语初学者进行引领工作，让他们准确地掌握字母的读音和写。通过对26个字母的学习，可以直接将音标从中体现出来。例如元音中的a/ei/.音标。通过对其进行归纳和总结，这种字母教学的方法，可以让学生在学习字母的过程当中，同时也对音标有一定的了解。正确的字母发音有助于初学者对音标发音的学习。

（2）音标的认知与发音的技巧

针对初学者，从最常见的音标进行教授，有助于培养学生对英语的学习兴趣，容易理解与接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音标，元音中的/a/、/i/、/u/等。当学生掌握情况较好时，进行较难音标的教授工作。在双元音的音标和其他辅音的学习过程当中，要求学生具有良好的发音能力，例如浊辅音和清辅音，既要明确他们之间的区别，还要清楚他们之间发音的关系。在教学过程中，需要教师多次进行示范，学生通过观察教师的口型、手势，不断进行模仿，从而掌握正确的发音。

（3）熟练运用发音技巧

在进行拼读时，不难发现音标组合和汉语拼音组合之间有着共同之处，都具有一定的规则和规律。所以，在教学过程中，教师应该掌握这些方法技巧，让音标教学更加简便化、规范化，使得学生可根据这些方法加快学习音标并将其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音标的学习过程中，当学生逐渐掌握其发音技巧以后，英语的学习对于他们而言会变得更加简单化。

2.根据音标拼读单词

经过一段时间的音标学习，教师应该给予学生锻炼拼读英语单词的机会，并给予一些拼读口诀，让学生经过多次拼读尝试，从中理解领悟拼读的感觉，拼读技巧在不经意间就被掌握了。但是，作为学生的指导教师，我们要做到由简单到困难，增加学生对英语学习的自信心。

3.实现中小学之间音标教学顺利过渡

目前，针对中学英语的教学，如何实现中小学之间音标教学顺利过渡已经成为了教师教学的侧重点。教师必须调查学生的音标知识的掌握程度并对其进行分析，在明确学生对音标掌握的程度以后，根据学生的情况创建相应的音标教学方案。针对小学已经涉及到的音标，但学生没有将其掌握的，可以采取制作音标卡片的方法，在卡片上写出还未掌握的音标，鼓励学生利用课余时间对未掌握的音标进行朗读和背诵，采取大声朗读的方式，加深他们对音标的印象。中小学之间音标教学衔接的成功，可以使得学生在学习过度阶段更加顺利，满足中学英语教学中的需求。

三、总结

音标教学是实现中小学英语之间顺利过渡的基础条件，通过对音标地准确掌握，可以降低单词和句型分析的学习难度，从而提升学生的英语应用能力。因此，中小学英语教师应该更加重视音标教学，培养学生对音标的运用能力，提升音标的运用水平，养成自觉运用音标的好习惯，让音标教学为中小学英语衔接架起坚固的桥梁。

参考文献：

[1]陈艳云.中小学音标衔接教学[J].科教文汇，2014（7）：175，179.

[2]吕慧欣.音标教学-中小学英语教学衔接的关键[J].新课程学习，2014（10）：28-29.

第13篇

关键词：初中;衔接;改变;培养

孩子从小学进入初中后，数学教学的要求和环境都发生了质的变化，有部分学生会感到不适应，从而对数学的学习失去兴趣，成绩也不像小学那么优秀，久而久之，在数学上掉下队来，尤其到了八年级情况更是严重。有些家长和小学老师都反映说：“有些孩子在小学数学成绩很优秀的，到初中怎么下滑那么快呀？”初中老师更是迷茫：现在的小学生数学基础怎么这么弱？进入初中以后根本就不会学习。要想有效解决这个问题，需从以下几个方面入手：

一、营造宽松的学习环境，培养优良的学习品质

在学生刚升入初中的头几个月，学校要注重创设宽松的班级环境，建立和睦的师生、生生关系，形成浓郁的学习氛围，让学生保持一种积极向上的学习态度。同时要注重任课教师及班主任在衔接教学中的作用，做好学生的心理调适工作，使他们懂得自己长大了，成为中学生了，认识的朋友更多了，学习的知识更丰富了，自己的眼界也将变得更为开阔了。另外还要加强班干部队伍的建设，培养集体荣誉感，形成好的班风、学风，为今后持久的发展打下坚实的基础。

刚入初中的学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，认为学数学就是做作业，多做练习，课本成了“习题集”，学习往往仍是听完课做完作业便了事。因此，改进学生的学习方式与习惯便成了初中数学教师首先要解决的一个问题。我们可以引导学生养成制订学习计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来;其次是引导学生逐步养成课前预习的习惯，培养自学能力，按时预习、复习和小结，适当选读一些课外读物、报刊，培养兴趣、开阔视野;还要引导学生学会听课，特别是在老师对概念的讲解、例题分析的时候要学会倾听，在课堂上既要独立思考，也要懂得合作交流，共同提高。最后，要及时总结解题的数学思想与方法，积累解题经验，形成自己的智慧，必要的时候还要记一些课堂笔记和心得体会。

二、抓好教学设计，优化课堂教学

初中新生的思维方式仍保留着小学生的直观、形象思维为主的特点，因此在学法上应注意研究小学的数学学习方法，吸取其优点，抓好每节课的教学设计，优化课堂教学，使学生比较顺利、自然、快捷地完成由小学向初中的衔接。

1.注意新旧知识的衔接

初中数学是以小学数学知识为基础的，各章内容又是从初中学习的客观需求出发的，不是小学知识的简单重复与提高。因此，在初中学习中应注意新旧知识的联系与区别，特别注重对初中与小学、前一节与后一节中易混淆的知识加以分析、比较、区别。

2.加强学生课前自学的指导

在正式学习新知识之前，先对将要学习的内容做一个全面的了解，从哪一点切入，包含哪些知识、各知识点间有何联系，让学生有个大概的轮廓，事先明确明天的学习任务。在任务的驱动下，学生必将产生充分的心理准备，学习的主动性必将增强，为取得理想的学习效果迈出成功的第一步。待到正式上课时，学生就会获得一种积极的情感体验，对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，取得事半功倍的效果。

3.营造“师生互动、生生互动”的教学环境

学生是知识的积极构建者，而教师是学生构建认知的支持者、导引者。为此，需要创建一个以“师生互动、生生互动”为基础的教学环境。教师在进行教学设计时，对“师生互动、生生互动”的环节要精心布局。

三、改变教学观念，明确育人目标

义务教育阶段作为一个整体，必须有一个统一的、通盘考虑的育人目标，中小学教师都应当清楚，我们的教学是在为学生的终身学习、发展奠基。因此，小学教师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观，重视学生非智力因素的开发，引导学生掌握良好的学习方法。初中教师要面对现实，不埋怨、不推卸责任，结合学生的差异，寻找一种既有利于分类推进，又不伤害基础较差的学生的自尊心的教学方法，必要时可采用分层教学，给学生一个适当的“缓冲期”，让学生逐步适应中学的教学要求。在条件许可的情况下，初中、小学教师可走进对方的课堂，互相听课、评课，进行面对面的交流，建立良好的、协调的、合作的伙伴关系，为以后的衔接教学做好心理准备。

总之，小学、初中数学教学的合理衔接和过渡是教师必须关注的现实问题，教师必须认真学习《数学课程标准》和要求，理解新教材及《数学课程标准》的编写理念，掌握新教材的教学内容和教学策略，根据小学、初中学生思维的发展规律，给予学生正确的学习方法指导，使学生尽快完成过渡，尽快适应学习。要想在数学上取得成功并不是采用题海战术，往往是紧紧抓住了数学的本质和灵魂――思想方法。方法得当可以事半功倍。教师的主要任务就是培养学生逐步地达到用有限的模型解决变化多端的数学问题，并学会举一反三，这就是数学的最高境界。

参考文献：

1.李海东.义务教育课程标准实验教科书数学七年级上册简介.

第14篇

一、中小学英语教学不衔接的原因

1、中小学英语教学要求方面的差异。小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中、表演中学习一些最简单的词汇、句子和很少量的语法知识，而进入初一后，内容增多，难度加大。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。

2、中小学英语教学方法的不同。小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏、竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。

3、小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习上的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生拖后腿的学科，甚至影响升学。

二、做好衔接工作的方法

1、中小学英语教师都应从自身做起，认识到做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作的重要性。小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生的学习方法，在六年级的课堂教学中有意识地向中学“靠拢”，让学生早作心理准备。初一英语教师往往是刚教完初三回头教初一的，因此要清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能多地给予鼓励，加强对这一年龄段的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍然是稚气未脱的孩子。

2、开展互相听课活动。中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法对于“衔接”是大有裨益的。长期以来中小学各成体系、相对封闭，中小学教师之间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在中学、小学分别是怎样学习的，就很难谈“衔接”了。

校与校之间应开展“请进来，走出去”的中小学互相听课活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样“衔接”工作就顺利多了。

3、六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到初一就变成“夹生饭”了。

4、初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上好初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况。这样做一方面可增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识。这就要求我们的教师看看小学课本，熟悉小学的课本内容。

第15篇

关键词：中学语文教学；小学语文教学；衔接；措施；方法

在从小学到中学的过程中，学生接触到的内容、知识点、教学模式不一样，有的学生在语文教学过程中产生了陌生的感觉，之前比较熟悉的教学方法已经不再适应于中学的教学内容，原本比较轻松的节奏变得比较紧凑。小学语文教学比较倾向于对基本知识点的记忆，而在中学语文教学中增加了很多灵活性的内容，使学生一时之间无法适应，从而造成成绩下滑、对语文教学失去兴趣和信心等现象。面对学生在小学语文和中学语文衔接过程中出现的问题，我们应从教材上、内容上、模式上等众多方面，做好衔接工作，帮助学生能够快速适应中学学习内容。

一、加强教师与学生的沟通和了解

学生在刚进入一个新环境的时候，或多或少的都会存在着不适应的感觉，与教师接触的第一印象也是决定学生对语文兴趣的重要环节。为了减少学生在进入新环境的陌生、约束、畏惧感，教师应与学生建立心理上的联系，让学生能够快速信任教师。首先，教师应将自己介绍给学生，对学生在小学阶段的语文学习情况进行了解，采用和蔼的态度对学生的情况进行了解，并将自己的教学情况、教学风格、课堂记录进行宣讲，使小学生在一开始就能够掌握教师的具体风格。其次，应让学生之间进行互相了解，可以交流一下小学语文学习中最难忘的事情，也可以对自己喜欢的作家、书本进行分享，从而实现与同学之间的交流。最后，教师应积极与家长展开沟通，对学生的家庭成长情况、小学阶段的学习 、性格特征进行了解，从而在后期教学工作开展的时候更加具备针对性。

二、采用多样化教学方法，激发学生兴趣

有的学生在学习中会发现，在小学时候语文是自己的强项，学习起来也比较有动力，但是到了中学发现，很多自己擅长的东西似乎派不上用场，自己的强项也逐步变成弱项，从而使得学习兴趣大打折扣。因此，教师在语文教学过程中，应适当增加激发兴趣的环节，使学生能够从多个角度认识语文教学，从而激发学生对语文学习的热情。例如，在每节课的课前，可以开展主题演讲活动，让班中的每名同学都能够有上台演讲的机会。有的同学以“我是小小铲屎官”为话题，对自己家中可爱的宠物进行了介绍，并为同学们展示了自己家宠物的照片，有吃饭的照片，有一起出去游玩的照片，有睡觉的照片。在演讲中，该名学生对自己与宠物的故事进行了梳理，以趣味性的方式进行了语言表达，也使同学们感受到了作为“铲屎官”的他与宠物在一起的快乐心情，整个演讲都充满着笑声和掌声。通过演讲活动，使学生们之间的关系更加和谐，很多趣味故事充满在语文教学的课堂上，学生对于语文学习的兴趣也得到了提升。

三、中小学教师形成合力，做好教学内容衔接

首先，中小学语文教师可以利用教研活动，相互学习《语文课程标准》，了解各学段的要求，明确重、难点，做到有的放矢，积极为中小学教学内容的衔接付出努力。每周一次的教研活动，让老师进一步明确了《语文课程标准》的要求，懂得了学习《语文课程标准》的意义，有利于中小学语文教学内容的衔接。其次，中小学教师还应多听常态课，互相交流，共同探讨，取长补短。例如：在听小学《春》这一课时，老师主要引导学生解决三方面问题：（1）对课文中的重点单词和词组、句子进行学习，对作者的基本信息进行掌握。（2）对文章的整体结构进行掌握，并明确作家的中心思想。这篇文章的整体结构为“总―分―总”，在文章的第二部分中，通^“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”这些画面来尽情地描绘春天，从而表达了作者盼望春天、热爱春天的思想感情。（3）研读重点段，培养分析理解能力。重点围绕“春花图”和“春风图”来分析问题：如比喻、拟人、排比的作用；自然段的结构；个别词句的揣摩。这样既夯实了基础，又为初中的深层次理解分析能力奠定了基础。在评课的时候，我们各抒己见，互相切磋，共同受益，效果很好。最后，中小学教师要多进行沟通，从中了解学生的健康状况、学习情况、家庭状况等，这样有助于教育教学的开展。教师只有了解了学生，才能同学生进行有效的沟通，才能因材施教，促进学生的健康成长。

四、结语

总之，中小学阶段是吸收语文知识，提高语文素养的重要阶段，教师应把握好小学与中学的衔接阶段，对学生的心理状态进行了解，帮助学生更好地实现从小学语文教学内容到中学语文教学内容的转变，将被动学习模式转变成为主动学习模式，养成良好的学习习惯，培养对语文的兴趣，从而使语文教学的效果得到提升。

参考文献：

[1]牟俐玫.怎样做好中小学语文教学的衔接[J]. 西部素质教育，2016（17）：94-95.

[2]崔敏.整合目标 有效衔接――中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接[J]. 亚太教育，2016（17）：133.

[3]郭瑞群.中小学语文教学衔接的有效策略[J]. 现代中小学教育，2012（11）：77.