初中物理项目学习范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中物理项目学习文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：项目学习;初中物理;物理教学

一、引言

初中阶段物理教学作为基础启蒙教育来说，应当根据初中生性格特点、学习能力及兴趣爱好合理化地制定教学内容与教学方法。最为理想的初中物理课堂应该是轻松愉快且丰富多彩的，教育者要着重凸显出学生主体地位，让他们通过动手实践体会学习物理知识的乐趣。经过大量教学实践证明，物理教学与项目学习法之间有着非常多的互通之处，教育者要留心观察，争取找到一种符合学生学习状态的教学模式，在提高教学效率的同时取得更好的教学效果。

二、项目学习法在初中物理教学中的应用意义

（一）满足新课程改革的教育要求

自从我国正式进入新课程改革阶段以来，教学方式有了非常明显的创新，从之前的单一化教学转变成了互动式教学。新课程改革对学生学习能力与学习状态提出了更高的要求，而项目学习法的应用则较好地培养了学生的自主学习能力与探索能力，让学生在实践过程中更轻松地学习，在提高初中生综合素质水平的基础之上满足新课程改革的教育需求。

（二）符合初中师生的发展需求

在初中阶段物理课程中，项目教学法起到了非常重要的作用。通过教育者对物理精神的准确把握，让学生更透彻地理解物理知识的真正价值。除此之外，项目学习法的实践应用还促进了学生综合能力增强，让他们学好物理知识的同时，其他各方面素质得到全面提升。

（三）符合物理学科的教学标准

通过上文介绍可知，物理课程本身是一门实践性较强的综合性学科，因此在教学过程当中必不可少地会出现较多实践性内容。通过应用项目学习法，物理教育者可以将教材中的现象同学生日常生活紧密地关联到一起，将那些相对晦涩难懂的物理理论知识具象化地呈现给学生，从而激发出他们对物理课程的学习积极性。

三、项目学习法在初中物理课程中的实践应用

（一）项目导入

笔者以《电路基本连接》这一课程为例。教育者可以在课堂中引入真实的生活场景，让学生分别扮演不同角色，完成由教育者布置的各项任务，情景如下：在小明家中的书房里，书桌旁边的墙壁上面安装了一盏壁灯，天花板上安装了一盏吊灯，请问我们该怎样连接这间书房的电路呢？通过这一情景，学生会通过各种方式进行实验，通过验证自己的猜想较好地完成学习任务。在项目学习法中，学生不仅掌握了自主学习与主动探索的良好学习方法，还熟练掌握了串联与并联这两种电路知识，在提高教学效率的基础之上增强初中生交流与协作能力。

（二）项目设计

当学生已经基本了解由教育者给出的教学情景以后，等于设定完成了驱动型任务目标，下一个步骤即为开展更进一步的项目设计工作。此处，教育者可以在旁给予学生正确的引导，向他们提出如下几个思考问题：怎样让两盏灯都亮起来？怎样才能只让一盏灯亮？共有几种接法？怎样控制最为便捷等。在教育者引导之下，学生要动手设计电路图，在潜移默化中深入理解串并联的基本理念，同时将自己的设计成果在班级中展示。

（三）项目实施

在做好完善的准备工作以后，教育者可以组织项目正式实施。首先，教育者可以将学生分成多个学习小组，组织各个学习小组设计出电路图，同时将电路图做好分类；其次，教育者要引导学生通过合作交流方式自行找出串联与并联电路的特点，在此基础之上发挥自己的想象力，将小明书房的电路布置设计出来；最后，教育者要让学生根据电路图的连接样板分别尝试一下串联与并联电路的连接，确保他们熟练地掌握两种电路使用特点与开关有效作用，在做好整个房间的电路线路设计以后，在班级中开展集体交流与互动。

（四）结果评定

结果评定可以分为实验成果交流与活动评价这两个步骤。当学生通过项目学习法而成功完成项目作品后，教育者应当在课堂中举办一次小型交流会，让各个项目小组分别派出一名代表分享自己的心得与体会，在相互交流、相互借鉴过程当中获得项目学习的成果反馈。这里需要注意的是教育者不必拘泥于某一种交流形式，可以根据班级学生性格特点与兴趣喜好采用多种多样的交流平台，如项目成果展示会、设计理念陈述会及主题辩论会等。此外教育者还要求各个项目学习小组上交一份结题报告，将小组作品设计思想与问题解决方案详细地填写在内，继而在后续交流分享环节中完成再次反思与再次总结。

作者:郭春燕 单位:赤峰市敖汉旗新惠二中

参考文献：

第2篇

关键词： 初中物理 教学方法 项目学习

近年来，初中物理课程虽然进行过多次的改革，但教学课堂仍然局限于传统教学模式，普遍存在“穿新鞋走老路”的现象，极大地挫伤了学生自主学习的积极性，不利于学生综合素质和能力的培养。项目学习是一种新型有效的教学模式，它是以引导学生自觉动手和动脑完成项目任务的探究性教学模式，对激发学生的学习兴趣和提高教学质量具有积极的促进作用。

1.在初中物理教学中引入项目学习的重要性

1.1项目学习的应用是素质教育发展的必然趋势

项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。

1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求

初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。

1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进

项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。

2.项目学习在初中物理教学中的应用原则

初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。

2.1项目学习内容应当联系实际生活

在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。

2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则

兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。

2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则

初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。

3.结语

项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。

参考文献：

[1]盛建国.初中物理教学实施“项目学习”的实践与思考[J].教育科研论坛，2011，05（06）：65-67.

第3篇

在开展项目学习的时候，为了能够保证项目的顺利进行，就需要教师在课前进行精心的准备，熟悉上课的流程，并对具体的项目实施过程能够进行详细的规划。在选择项目内容时，教师需要选择学生比较感兴趣的内容，使学生能够积极主动地参与到项目的完成过程中。在初中的学习中，物理是相对比较难的学科，在刚开始学习的时候，如果教师不加以指引的话，学生就很容易对物理学习失去兴趣，因此就需要教师在物理项目上做精心准备，从而保证项目的顺利进行。如在教学苏科版初中物理“光的色彩颜色”这节内容的时候，教师就可以让学生通过棱镜来进行项目实验。为了让学生能够参与到整个项目的实施过程中，教师可以让学生在家里寻找三棱镜或者自己准备肥皂液，拿到课堂上。这些工具都是学生比较喜欢的，学生也能够积极去准备，当在进行课堂教学的时候，教师就让学生将棱镜放到阳光下，去观察阳光透过棱镜以后的颜色，当学生看到光通过棱镜以后出现五彩的颜色的时候，学生就会感到很惊奇。然后学生又通过肥皂液看到五颜六色的气泡的时候，学生就会感受到物理世界的神奇，在这样有趣的实验项目中，便能激发学生的学习兴趣，继而想知道为什么白光会呈现出很多颜色。接下来在讲解光的折射的时候，学生就会认真听讲，这样就提高了课堂的教学效率，学生对于知识点的感悟也会更加深刻。

二、开展课外教学，增加项目实践

在初中物理课堂中开展项目学习的时候，不仅需要让学生在课堂中进行项目实践，必要的时候还需要让学生到户外进行实践。物理本身就是一门对我们周围环境中的现象进行解释的学科，学生在学习的过程中之所以感觉到困难，就是学生的物理实践能力不足，尤其是现在的学生，生活圈子比较小，对于物理现象的了解也不足，因此在面对一些常见的现象时，学生也不明白具体的物理原理，因此就需要让学生进行课外实践项目，增加学生对物理现象的感悟，这样就能够促进学生物理能力的不断提高。如在进行苏科版初中物理“重力”这部分内容学习的时候，学生在刚开始学习的时候不能够正确理解重力加速度“g”这个物理量，因此学生在进行有关的重力计算的时候只是套用公式，并不能对这个值进行准确理解，而重力加速度对于学生整个中学阶段的物理学习是十分重要的。因此，就需要教师通过设计项目来让学生理解这个量。如让学生站在相同的地点来对不同质量的物体的重力进行测量，然后计算出质量和重力之间的关系。还可以让学生重新测量电梯升降过程中物体的重力，让学生观察此时的重力和质量之间的关系是否与刚才的实验结论一致。在不断的实验过程中，学生就能够加强对知识点的吸收，并理解在利用重力公式计算重力的时候应该满足的条件，进而促进学生学习能力的不断提升。

三、注重项目总结，提高知识感悟

第4篇

关键词：项目学习；初中物理；教学策略

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0057-04

项目学习，译自英语“Project-Based Learning”（缩写为PBL）。最早提出项目学习的是约翰・杜威的学生克伯屈。在美国等西方国家，项目学习已经是一种成熟的教与学的方式。对项目学习的定义不一而同，一般指学生通过制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，从而发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作。

从2007年起，盛泽第二中学全面开展“基于项目学习的初中物理教学方案”设计，2009年，学校成功申报江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于项目学习的初中物理教学的实践与研究”。

基于“项目学习”的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学，尝试着将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，从而构建起以任务驱动教学法、行为引导为主体的教与学方式。这种方式关注学科的核心概念和原理，它要求学生基于实际问题的解决、现实世界的探究以及其他的一些有意义工作的研究，并在自主学习的基础上，通过制作作品，完成知识的自我意义建构。

一、 把握课题研究的实施背景

1.基于课程改革深化的现实需求。在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实。在初中物理教学中构建“项目学习”教学方式的实践与研究，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需要，是最终实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。

2.基于物理教学归真的内在要求。随着学校教育技术装备天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学中过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中构建“项目学习”教学方式的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3.基于师生双赢发展的价值追求。在初中物理教学中构建“项目学习”的教学方式，目的就在于更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础。这是基于发展学生的研究价值。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高。因此，这项研究具有师生“双赢”的现实价值。

4.基于前期教学实践的应然期求。从2000年起，我们就开始在劳动技术教育领域开展“项目学习”的探索。2002年学校以新课程为背景，又将在劳动技术教育中积累的经验运用到整个综合实践活动课程中，全面组织基于项目学习的各项教学实践活动。2005年学校已经把综合实践活动课程领域扩展到综合课程（艺术、体育、社会历史等课程）进行实践探索。因此，我们在初中物理教学中引入项目学习，意在将多年积累的实践成果向学科教学渗透，在物理学科教学中形成一套与综合实践活动课程具有共性的、又有物理学科教学个性的新型的学习方式。

二、归纳行之有效的课程开发途径

现行的各种初中物理教材在内容的安排上学科逻辑很强，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的基础，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。我们根据对初中物理学科知识体系的分析和研究来开发项目，生成课程。基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种：

1.物理课程与劳动技术教育课程整合，形成项目学习课程。这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如：将《电磁波》的教学整合成安装七管收音机的过程中进行；将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。

2.在物理学习过程中渗透研究性学习，形成项目学习课程。主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。比如：在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源的开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3.改造物理实验探究活动，形成项目学习课程。主要是针对课堂教学某项内容，为学生提供专题的探究性实验，直接为课堂教学服务。比如：通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标；通过研究开水冷却时的温度变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》的教学等等。

4.将课后体验性的“三小”前置，引入课堂，形成项目学习课程。主要在“小实验、小制作、小发明”的实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能，比如：通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态等等。

三、架构井然有序的实施框架

基于项目学习的初中物理教学是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现有教材学习内容的有价值的教学资源，开展有意义学习。这种教学模式不受45分钟课堂时间的约束，不为教室这个特定学习环境所限制，而是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

1.项目学习的流程。基于项目学习的物理课堂，尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但是基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划、执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：

2.真实任务的情境。基于项目学习的物理教学，是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能够从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更增添了学生对物理学习的自信心，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会把自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师的传授方法与技能。所以，基于项目学习的初中物理教学课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3.师徒结对的课型。在基于项目学习的物理教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生的智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色，确保学生在学习过程中都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒弟”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉给学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

4.立体感知的课堂。基于项目学习的物理教学过程是在真实的情境中展开合作学习的过程，所以，教师在教学过程中要充分调动学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，要给予学生动手操作、动脑思考、用眼观察的时间，要给予学生动嘴表达自己感受、质疑、见解的机会。让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识，多种感官参与交流，互相协调，提高教学效率。这就要求教师要把传统的与现代化的教学手段结合起来，在课堂教学中协调运用，发挥最佳效益。还要让学生多动手实验（实践），自悟知识。项目学习的核心就是学生利用原有的知识、技能和经验去解决实际问题，制作实用产品，完成现实任务，在活动过程中，接受新知识，掌握新技能，积累新经验。所以也要给学生更多的话语权力，让他们多发表意见，敢于献疑与质疑。更要改变教学组织形式。让学生从静态的学习变成动态的活动，这就迫使教学组织形式的变革，以适应新的学习方式的需要。

5.多元激励的评价。基于项目学习的教学评价不能是总结性地对学生的学习打个等次。这种教学评价应该是多元的。我们在学生活动中，要关注学生智力强项，看到他们积极发挥潜在的智力因素服务于学习，向着适合自己成长的方向个性化地发展，而不是盯着学生的弱项，始终让学生处于受挫折、受伤害的郁闷学习环境。基于项目学习的评价是学生发现自我价值，发挥现有能力，发展个性特长的途径，通过评价，让学生表达自己的观点。学生自评、同伴互评和教师的点评伴随着项目学习的全过程，学生在自我评价和同伴评价过程中，不断修正自己的学习行为、学习方式，从而达到学习的高效。

6.动态管理的课时。基于项目学习的物理教学，时间不能只局限在45分钟，学习空间不会只局限于教室，学习的内容不会只限于教材上罗列的东西。如果用一张课表对物理课程教学进行管理，往往忽视了学生活动的连贯性。所以，在项目学习实施过程中，根据活动内容需要，课时合合分分是十分平常的事。这就要求学校对课时实行动态管理，在保证学期物理课时总量不变的前提下，适时对物理课时进行阶段调整，将物理学科与相关课程进行整合。只有变革现有的教学管理制度等内容，按照学生的认知规律组织教学，强化教学的计划性和管理的实效性，才能做到“形散而神不散”。

四、尝试科学可靠的效果检测

我们从不同角度对大量的课堂实例进行观察，结合不同形式的师生访谈，发现物理教学引入项目学习后，课堂变得灵动，学生变得活泼，教师更有睿智，课程更加生动。为了验证访谈与观察的可靠性，检测基于“项目学习”的初中物理教学的有效性，我们以吴江市某初中2009级学生作为研究对象，以两个班级约80人左右为一组，共分成五组，确定一个实验组，四个对照组。实验方法采用单组、等组整合实验。

1.实验变量的控制。这项研究时间跨度有一个学年，完全严格控制无关变量对实验的影响，很难做到。为了尽最大可能控制无关变量对实验的影响，采取了以下五项措施。一是采用四组对照：尽量减少教师的人格、教学方法等人为因素对实验的影响，除了随机确定实验组任课教师外，还采用了多组对照的方式。二是控制课时量：实验班、对照班严格执行国家课时计划，不得随意加班加点。三是控制作业量：尽管实验班由于实验需要，增加一定数量的课外查资料、搞调查、做研究的作业，但是花在物理作业上总的用时与对照班级基本相当，即相应要减少一些做习题的时间。四是确保对照组各班在常态下开展各项教育教学活动，除实验因子外，一切教学活动与实验组同步。五是除初二年级物理任课教师知道本次实验外，其他教师、家长和被试学生不知道正在进行的教学实验，避免出现“马太效应”和“马里翁效应”而影响实验。

2.制定可靠的问卷。课题效果的检测需要一套可靠有效的问卷。我们首先形成一份对学生物理学习的兴趣、情绪、能力三个维度进行调查的试测问卷，问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式。然后，在另外一所同类初中进行了试测，运用SPSS17.0系统对采集的数据进行分析，删除区分度不高的试题，最终形成一份信度可靠、效度较好、区分度适合的正式问卷。学业检测试卷，采用吴江区教研室提供的期中、期末样卷。

3.分析实测的数据。问卷制作完成后，分别在2010年10月下旬和2011年6月下旬进行了前测、后测，前测共计433人参加，回收有效问卷418份。后测共计433人参加，回收有效问卷422份。所有数据录入SPSS17.0系统进行统计。

（1）单因素方差多重比较。前测中各组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，后测表明参与近一年实验的小组与其他小组比较，各个方面都存在显著差异。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，参与实验的班级学生整体都有积极的响应。主要表现在学习兴趣浓、持久性强；情绪上张弛有度、积极向上；对物理问题敏锐度高；探究活动积极主动、思维活跃等。但从学业成绩看，虽然也有差异，但差异水平没有其他测试维度显著。

（2）前、后测配对样本t检验。各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组前后测之间差异显著，对照组前后测之间基本没有差异。以此，说明实验是有效的，即基于“项目学习”的教学对学生物理学习的品质提高有积极的作用。

4.思考研究的深化。通过可靠的检验，我们认为基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的全面达成。项目学习所呈现的教学优势正是我们初中物理教学所缺失的。但教学实践告诉我们，想用一种教学方式或者方法来解决所有教学中的问题，是不切实际的。项目学习也一样，它有自己独特的优势和积极的育人功能，同时它也存在着不足。“项目学习”是基于学生经验、在活动过程中生成性的知识学习、技能掌握，缺乏“逻辑性”和“整体性”是其最大的缺陷。因此，如何进一步提升理论水平和课程实施水平，考虑我国的课程文化和教学特点，吸收其他成熟的物理教学方法，努力克服项目学习在传授知识与技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地发挥其积极的育人功能，是我们下一步不懈努力的方向。

参考文献：

第5篇

关键词：项目学习；物理教学；驱动；实践

提高探究能力是初中物理教学的“主攻”方向，但是应该怎样才能够从本质上让学生通过物理学习具备独立思考和自主探究的能力？我们的教育者尝试了很多方法，如，利用小组合作模式让学生开展合作性探究活动，结果学生在学习过程中对探究什么和怎样探究总感到茫然，方向感和目的性模糊，效果并不理想。而“项目学习”作为一种辅的教学形式，恰恰能够添补这方面的不足。

一、应用于实验探究中

“项目学习”可以渗透于物理学习的各个领域和各个层面，尤其是在实验探究中，可谓相得益彰。教师可以将某个实验作为一个项目让学生完成，培养他们的实际操作能力。某个实验项目如果学生想独立完成，就必须具有一定的实验水平，而且在过程中遇到的种种问题，如，实验偏差或者误差，学生都要对其进行分析，这都可以说是对学生知识与能力考量，所以完成实验项目对于学生来说是一个质的提升。实验探究中的项目学习是具有针对性的，它以课堂教学内容为基础引导学生进行主题式的探究活动，可以说是直接为课堂服务的。如，在“并联和串联”实验中，让学生们探究教室里灯光控制原理；在“温度计”实验中展开保温材料隔热性的主题项目学习等。只要教师用心设计，将灵活多样的实验操作与项目学习结合起来，不但可以培养学生物理实验技能，更是为接下来的知识教学打下基础。

二、应用于知识讨论中

物理知识中很多内容需要学生去深入理解，单凭教师讲解或者简单的教材介绍有时候会造成片面理解，使学生对知识的掌握往往流于表面，这就需要教师通过项目学习让学生展开自主研讨，给学生一个相关的项目主题和研讨的方向，让他们通过课上讨论和课下查找相结合的方法，通过有效探究和思考完成项目，是项目学习的“经典”模式。将项目学习融入知识研讨中，可以促进学生对知识的深入理解与体验，特别是当学生将研究成果拿出来大家一起交流时，经过教师的引导与梳理，他们将会收获比教材中更多的物理知识。如，在学习“能源”时，教师为学生设计了与能源相关的几个研究项目：“人类生存受能源危机影响的研究”“太阳能利用在我国的前景预测”“新能源汽车前景展望”等，让学生自己选择他们感兴趣的项目课题进行研究，可以在课余时间找资料，分析研究，然后统一在课上交流。而在学习在“水蒸发时需要吸热”的知识点后，教师可以“开发”出关于“水帘空调”的项目研究，鉴于目前很多关于水帘空调的广告，那么将这项研究应用于大型的体育场会起到什么样的作用？放在培养菌类的大棚里又能起到怎样的作用？让学生以此作为研究项目去开发更多水帘空调的用途，将物理与多种学科联系在一起进行研讨，学生会建立起更系统和全面的知识体系。在研究过程中，教师可以关注他们的进度，适时给予引导与帮助，让学生能够顺利完成自己的“项目建设”。这种学习模式，让他们改变了学生的身份，成了专家、学者、行业负责人等社会角色，在对知识进行研讨分析的同时，也意识到了自己未来在社会中可能会承担的责任与义务，这与物理的科学性不谋而合。

三、应用于劳动技能中

众所周知，物理知识不但有科学性，实用性也很强，每一个知识都能在现实生活中找到它的价值所在。就是在教材中学生也会遇到很多以劳动技能为主的学习内容。因此，我们将“项目学习”引入其中，可以有效促进学生物理应用实践能力的提高。鼓励他们通过所学去搞一些在现实生活中能够用得到的小发明和小创造，学习了电磁波之后，让他们尝试着制作水位报警器，或者是温控加热器等，还可以让他们在解决实际问题的过程中，帮助他们获得更多的物理技能。如，利用所学知识对家里的电路进行检修，和他们一起制作家用手电筒，加深他们对电路元件的认识，对电路连接方法有更熟悉的掌握，并学会画电路图，这都可以作为项目学习的一种直观形式，对于学生来讲，是一种非常好的体验和技能训练。

实践证明，项目学习为学生提供了一个自我展现的空间。形式新颖虽然是学生能够接受这种学习模式的一方面，而更重要的项目学习之所以能够吸引学生主动探究，就是因为它是真实可行的，它让学生感到，探究能力不但是他们当前学习中所需的一种能力，也可能是他们将来直面生活需要的一种重要技能，所以他们才会全力以赴。

参考文献：

第6篇

【关键词】 项目学习法；初中物理；策略

根据相关研究资料显示，项目学习法诞生于上个世纪20年代，吸收整合了杜威的“做中学”，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其是团队合作等众多方法的长处。这是一种学生根据自身的实际情况，制定合理的学习计划，通过自主、合作和探究等方式发现问题、分析和解决问题，以培养创造性思维能力的学习方法。在实际教学期间，教师充分的运用项目学习法，能够满足学生对相关知识认知规律，切实提高课堂教学的效果。

一、初中物理教学中项目学习法的应用意义

第一，满足教学体制改革的要求。随着《新课程标准》的全面实行，学生自主学习能力的培养已明确列入教学目标当中。在初中物理教学期间，广大教师合理的运用项目学习法，能够将传统的物理教学逐步发展成为符合当今教育要求的现代化物理教学，为初中物理教学的改革提供源动力，提升学生的物理素质，最终实现物理教学改革的目标。

第二，满足物理学科自身的要求。物理学科是一门实验学科，需要学生在实际操作中体会和理解相关的物理现象。与其他学习方法相比，项目学习法在激发学生的探究意识，提高物理学习能力方面具有不可替代的优势。同时，也是锻炼学生创新能力的重要平台。

第三，满足师生共同发展的要求。在初中物理课堂教学的过程中，要求教师合理的运用项目学习法，其根本目的在于对物理知识当中的学科精神进行合理的把握，对其内在的价值进行充分的体现，真正做到教书育人，切实提高学生的热爱科学、学习科学、探索科学的品质。通过初中物理教学中项目学习法的运用，使得学生能够提高从生活中发现并解决物理问题的能力，培养学生的物理科学素养。

二、初中物理教学中运用项目学习法的策略分析

根据上述对初中物理教学中项目学习法的运用意义的分析，结合笔者自身的实践经验，就如何在初中物理教学中运用项目学习法提出以下几点建议。

1.做好备课工作。教师在课堂教学之前，应对备课工作予以高度的重视，在结合学生认知规律、知识的掌握情况、思维方式等的基础之上，合理的设定课堂教学的目标，安排教学的内容，从而能够满足学生的学习特点。另外《新课程标准》全面实行的今天，学生在学习过程中的主体地位越来越得到强调。因此，在初中物理教学的过程中，广大物理教师也应充分树立学生在教学期间的主人翁意识，提升其对物理的学习热情。

例如在设计“初识家用电器和电路”一节教学时，教师可以安排以下学生活动：通过学生观察手电筒的结构，结合教师适当的讲解，从而让学生对电路有个初步的认识，接着两个学生为一组利用相关器材进行合作学习，让他们想办法怎样让一个小电灯亮起来，让学生明白电路中的各个组成部分及它们的作用。事实证明这样的设计符合学生的认知，也满足了他们在活动中进行交流和合作展示的心理倾向。据此，教师就可以从容地开展相关教学内容的拓展教学。

2.灵活把握教学活动。教师在运用项目学习法开展教学活动的过程中，应运用合理的方式，充分的调动学生的学习积极性，提升教学效果。相对而言，项目学习法是一种以引导为主的学习模式。在教学实际运用期间，教师可在课堂教学活动的开始，合理的设定部分相关问题，从而达到对学生进行启发的作用，并能够运用相关问题，引导学生对相关知识进行学习。

例如在探究影响蒸发快慢的因素时，如果没有老师合理地引导，学生很难对相关问题有一个准确的把握。为了打开学生的思维，教师可以让学生思考这样一些问题，如晾衣服时怎样可以让衣服干的快些，为什么电吹风可以快速的将头发吹干，晒稻谷时应注意些什么等等，通过这些设定的问题引导学生学习与蒸发相关的知识。

3.提高学生自主学习能力。项目学习法的运用目的在于提升学生自主学习的能力，因此在实际教学期间，教师应充分认清这一点，对班内的学生进行合理的分组，以小组学习的形式，对相关物理问题进行讨论研究。

例如在探究凸透镜成像规律时，就可以让两个学生一组进行实验，然后让每组对实验过程和现象进行总结，再组与组交流得出规律。这样就可以使学生能够对其他同学的学习思路进行了解，相互帮助，相互促进，共同进步。小组学习的方式能够有效的提升学生团队合作的意识，也能够对项目目的、学习基础等各个环节进行合理的划分，从而使得学生在完成教师安排的学习任务的过程中，对相关知识进行掌握。

第7篇

一、初中物理教学中引入项目学习的意义

1.深化课程改革的现实需求

在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革，真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标、宗旨、价值。

2.物理教学归真的内在要求

新课改以来，学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3.可实现师生共同发展

在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，因此，初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。

二、初中物理项目学习内容的生成

现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。研究者根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。

1.在劳动技术教育中生成项目学习内容

这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。

2.在研究性学习中生成项目学习内容

主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3.在课堂实验探究中生成项目学习内容

这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《电路基本连接方式》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》一节的教学任务等。

4.在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容

这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。

三、项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位

基于项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容。而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义学习。这样的教学模式不应该受45分钟课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制，而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

1.项目学习的基本流程

基于项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：

2.项目学习中学生的任务

项目学习是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3.项目学习中教师的角色定位

在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

四、项目学习教学实验说明与结果分析

（一）关于项目学习的教学实验说明

本项研究属于行动研究，方法采用“单组、等组整合实验”。以一学年为一个实验阶段，以吴江市A中学09级共10个班的学生作为研究对象，每两个班级（约80人）为一组，共分成五组，其中一个为实验组，另外四个为对照组。实验就各组学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素作纵向和横向对比分析。纵向对比，就是对各组实验前与经过近一学年的学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个因素进行对比分析；横向对比，就是对实验组与对照组经过近一学年学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素进行对比分析。

实验数据的采集。学生的物理学习兴趣、情绪和学习能力，主要通过项目学习实验开展前和项目学习后对相关学生进行问卷调查获得；学生的学业成绩，则通过项目学习实验前的测试与项目学习结束后的测试获得。

学生实验前学业成绩测试采用教育片区统一编制的《初二上学期期中考试物理试卷》，实验后测试采用吴江市教育局教研室提供的《初二下学期期末考试物理试卷》。研究者自编了《初中生物理学习状况综合调查问卷》，设计了三个分问卷，分别对初中生物理学习的兴趣、情绪和能力进行调查。问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制，最积极的反应得5分，最消极的反应得1分。在正式测试前，研究者选择与A学校具有同质性的吴江市B中学进行试测。通过SPSS17.0系统，进行区分度、信度和效度的检验，对问卷质量进行优化，形成正式问卷。前后两次问卷调查与学业测试一同进行，实验前的测试在2010年10月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效试卷418份。实验后的测试在2011年6月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效问卷422份。数据录入SPSS17.0系统进行统计。期间，教师还结合课堂观察、师生问谈等方式，评估实验班与对照班之间上述四个因素之间的差异，以及实验班学生开展项目学习前后上述四个因素的差异。

（二）项目学习实验结果分析

1.实验组与对照组实验前、后测试情况的描述性分析

分析学业测试的前后测成绩，我们不难发现：由于编班是根据学业成绩平行分班的，所以实验前测试的学业水平成绩各班几乎没有差异。但是，实验后测试的学业水平成绩，实验班和对照班之间有了明显差异，实验组测试成绩比得分最高的对照班高出了12%，说明基于项目学习的教学方法对学业水平的提高有积极影响。

对学习兴趣、情绪和能力的评价，由于我们编班时只根据学业成绩分班，而学生已经学习了一个多月的物理，所以在学习兴趣、情绪、能力方面，前测结果有了一些差异，但是总体差异不大。从后测情况看，实验组在学习兴趣、情绪、能力等方面得分明显高于各对照组，实验组在上述三项得分上比得分最高的对照班，分别高出10.7%、12.8%和16.9%，说明基于项目学习的物理教学对学生物理学习兴趣、情绪和能力产生了积极的影响。

2．配对样本t检验（纵向比较），即各组前测与后测情况比较。

各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组的学生经过近一学年的项目学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面均有显著的变化，而四个对照组在经过近一个学年的学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面没有明显的变化。见表2，这说明项目学习是有效的。

3．单因素方差多重比较（横向比较），即实验组与各对照组之间比较

从实验前的测试与调查问卷来看，实验组与其他各对照组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，经过一个学年的项目学习后的测试与调查问卷表明，实验组与其他各对照组在各个方面都存在显著差异（见表3）。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，实验班的学生整体都有积极的响应。首先，表现在实验班的学生对物理实验有动手试试的迫切愿望，对一些与物理相关的知识很感兴趣，觉得物理作业不是负担，对物理教师信任度高和对物理学业优秀的同学有敬佩感。综上所述，可以推断实验班学生的学习兴趣比对照班浓。其次，从情绪维度上观察，实验班学生面对物理学习过程中的失败与成功比较淡定，上物理课时情绪张弛有度，动手实验探究时积极主动。比如：在回答“你在活动中乐意当同伴的助手吗？为什么？”实验班学生大多回答是“乐意的，因为不管做什么，任务完成了，也会有我的贡献。”对照班的学生大多回答“乐意的。因为可以避免丢人现眼的尴尬局面出现。”同样是肯定回答，但是原因却不一样，前者表现出积极的情绪，而后者表现出消极的情绪。由此推断，实验班学生在学习物理的情绪方面更积极、更主动。第三，从学习能力方面分析，实验班对物理问题的敏锐性高，在课堂实验中，实验班的学生体现出的能力比对照班的学生要好，比如对“你觉得知识和技能是教师教给你的吗？”，实验班学生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去学来的。”而对照班学生的回答大多数是“不全是。除了教师，还有同学、家长等等”，前者强调的是学的主体，后者强调的是教的主体。

4.实验分析得出的结论

根据实验数据的分析，我们可以得出结论：基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维教学目标的全面达成。

五、“项目学习”实践研究的启示

1.相信学生有潜在的能力

当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识、掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

2.相信学生都有智能强项

在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。

3.教师、学生和生活是课程的一部分

教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程的全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生 生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

4.培育兴趣和养成习惯比传授知识更有价值

让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。

5.教学过程不能简单化

真正有效的教学过程不应该是一个简单的过程，应该是一个比较复杂的过程，其复杂在于知识呈现的手段上、技能训练的方法上、学生活动的设计上、学习环境的创设上，等等。课堂教学过程相对复杂化，才能让学生体验到学习的乐趣，才能获得成功的机会，才能更好地在学习过程中端正学习态度、培育积极的情感、形成正确的世界观和价值观。

6.教师要重视自己课程力的提升

教师专业成长的核心在于课程力的提升。一是要不断提升自己的课程执行力，落实到日常教学中，做到“实”和“细”。 实，就是做实实在在的工作。教学管理绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。细，就是细化教学管理，把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处，避免重制度轻程序，重结果轻过程的现象。二是要不断提升自己的课程创新力，教师善于根据自己的气质和对课程的理解，对国家、地方课程进行二次开发，形成国家、地方课程校本化和师本化实施的特色课程，积极构建适合学生全面发展的各种形态的课程。逐步形成“成长一名教师，发展一门课程”的态势。教师若能保持教学创新的欲望，在优化教学设计中大胆实践，则必将极大地促进自身专业水平的提高。

（参与研究的主要人员：盛建国、朱祥、顾晓芳、许光曙、徐建华、陆海培等）

参考文献

第8篇

一、基于小组的协作学习的研究

小组协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。《物理新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么如何更好的发挥小组协作学习的优势呢？我有以下看法：

1、科学合理的分组

科学合理的组建协作学习小组是非常重要的，所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个人个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。

2、清晰的学习目标，把握恰当的合作时机

小组协作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行协作学习。对物理学科而言，有各种不同的课型，即使同是新授课，对于不同的教学内容也会有不同的教学形式，如果盲目的不切实际的进行小组合作学习，势必会流于形式，达不到很好的效果，这就需要教师准确把握小组合作学习的时机。

3、合理而有效的教学导引

学生的小组协作学习必须要有老师合理而有效的教学导引。这需要教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作能力。

4、及时有效的鼓励评价

长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，以前旧的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说。

二、基于项目的协作学习（CPBL）的研究

基于项目的协作学习（CPBL）是协作学习的一种具体学习方法，这种方法重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者自治的构造自己的知识库，并和其它学习者进行交流，培养合作精神。在欧阳辰的《基于项目的协作学习(CPBL)的使用技术》一文中详细介绍了CPBL的一种使用技术――Esther 模型。该模型中的活动单元有个人、对、小组和集体，活动过程包括划分、合并、循环、重组和重编。作者又针对这种模型提出了改进意见，最终提出了改进方案，改进后的模型活动过程包括：分小组、需求分析、设计、实现、测试、总结。

三、教学中的实践应用

1、实践前的准备――分组

以我校八年级1班的物理课堂为例，本班一共有32名同学，2人为一对，4人为一组，同时全班的8个组又为一个集体。先将本班同学按照物理成绩和课堂表现分成4个队分别为A、B、C、D队，其中A队成员为组长，挑选一名D队成员结成对，再挑选一名B队成员做自己的助手为副组长，再由副组长挑选一名C队成员结成对，这样就分好了学习小组。

2、课堂应用实例

以八年级上册人教版物理课本中第六章第3节《测量物质的密度》一课为例简单的介绍一下我是如何应用CPBL教学法以及在应用中我的一些认识和看法。

（1）设定合理的项目。根据教学内容和知识点分布，设计具有针对性的项目作业。本节课我设计了以鉴别物质为主题的项目，基于前面已经学习了质量和密度的相关知识，学生们能够迅速进入主题，认识到本节课的重点是测量物质的密度。

（2）创设情景，准备学习资源。为了让学生们进入角色，我创设了如下情景，a）分别准备了几组乳状液体为某品牌牛奶，让学生测量这几种牛奶的密度；b）准备了几组教学楼地板的碎块，让学生们鉴别是否为花岗岩。并准备了实验器材，每组备有天平、量筒、烧杯还有待验证物质。另外，我还准备了c）组选作实验，可以在完成自己实验之后再选择完成，也可以和其他组互相合作完成，题目为：测量实验室的软木塞（漂浮并具有吸水性）密度，实验器材齐全。

（3）分配项目，并合理引导分组完成。通过组内研究可以任选项目a）或者b)，参照教师事先编写的项目流程图来分步完成项目。例如项目a）的流程图如图1。完成实验后每组需要上交编写完成的项目书，并制定组员来对本组的项目进行阐述。针对每组上交的项目书，以及阐述情况进行加分。

（4）交流与评价。选择同一项目的组互相评价，分别对实验方案设计、数据表格设计、结论得出以及产生误差进行评价，并相互打分。

3、实践后的反思

课后，与同组教师进行交流，也找了学生谈话，学生们认为这样的课堂他们能够充分参与其中，乐在其中，整节课都感觉很紧张，课堂上充满了竞争，让他们觉得很兴奋。

第9篇

关键词：初中物理；项目教学法；可行性

在新课程改革的背景下，初中物理的新型学习目标要求学生形成自主学习的能力以及物理实践的能力，但是在项目教学法的指导下，初中物理的教学模式改革给了学生更多的学习实践机会，在学习的过程中给学生布置学习任务，使物理学科的特征深化到学生的日常学习中，真正提高了学生的物理素质以及实现了物理学习的内在价值。

一、项目教学法体现了物理教学的内在目的以及真正价值

随着对初中生学习能力要求的提高，初中物理教师对于学生的物理实践能力有了很高的要求，初中学校内的物理实验环境也得到了大大改善，给学生创设了良好的实验环境以及实验机会，使得初中生在学习物理知识的时候真正体验到物理实验的乐趣以及物理知识的真正魅力，充分满足了初中生对物理知识探究的好奇心，在实验过程中，学生对于所学的物理知识有了更多自主思考，对于物理学习的本质认识也更加深刻，对提高学生的物理学习素质以及未来的学习能力都有非常积极的意义，可见，在初中物理课堂上，应用项目教学法能够给学生更多的学习体验，使得初中物理教师以及学生认识到物理学习的真正意义。

二、结合初中物理教材进行资源整合，为项目教学法设置既定的目标

在初中阶段，物理教材在编辑的时候具有很强的逻辑性以及科学性，物理教材内的每一个章节都分得很细、很科学，在组织学生学习的时候，初中物理教师可以针对学生的学习需求设置项目教学，对物理教材内提供的知识内容进行教学资源的梳理以及整合，为学生构造更浓厚的课堂学习氛围，为学生的成长以及创造性发展作出极大的贡献。在实际的物理课堂中使用项目教学法要求学生在预习相关内容的时候按照物理教师布置的任务搜集相关的资料、查阅资料以及自主学习探究，在上课之前学生就已经对教师要讲解的知识有一定的了解，例如，在学习初中物理的电磁波知识的时候，物理教师要求学生查阅相关的物理研究历史，对电磁波的发展历史以及相关的原理有更多的了解，产生相应的学习兴趣，并将电磁波的知识与日常生活中的现象以及机器联系在一起，例如，生活中的温度控制器以及水位报警器等，使学生在预习相关知识的时候对于电磁波有更深刻的认识。

三、在物理学习的过程中渗透性地研究知识，给项目教学法设置更多的学习目标

在初中阶段，学习到的物理知识多是与人文、社会有关系的物理知识。为此，初中物理教师可以结合教学大纲的目标给学生设置针对性的学习目标，例如，在学习初中物理知识中与能源相关的知识时，初中物理教师为学生设置既定的学习目标以及学习任务，使得学生在相关学习任务的指导下确定自己的学习目标，研读《研究能源对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》等相关的初中物理读物，在自己感兴趣的内容中进行深刻学习，对于自己不理解的知识，学生在教师的物理课堂上就会更加认真地学习这一方面的内容，向物理教师提出自己的疑问，与教师进行讨论，强化师生之间的交流，既达成了既定的教学目标，也提高了学生对于物理知识的学习兴趣，不仅如此，在项目教学法的指导下，初中物理教师对于学生的学习薄弱处有了更全面的了解，更有针对性地帮助学生学习，教师梳理知识点的效率大大提高。

四、在项目教学法的指导下为初中物理设置学习情境，建设项目学习的流程

在项目教学法的指导下，物理学习氛围是围绕学生的学习实际情况，使学生从自身条件出发找到适合自己的学习方法，提高学生对于物理学习的信心。在应用项目教学法的时候，首先，应当为学生设置明确的学习任务，对于一项物理知识有了既定的探究目标，学生在接收学习任务之后，可以结合自己的实际情况制定出符合自己的学习计划，做好项目执行的设计，之后在搜集资料以及问题研究的过程中达成教学目标，实施自己制定的教学计划，在项目完成后，物理教师应当与学生讨论项目完成过程中出现的问题以及取得的成果，为学生做出后续学习的指导，并且组织学生在课后学习之后互相交流项目学习的经验，在整个项目学习的过程中，初中物理教师可以根据学生的学习成果让学生为自己制定的项目学习计划进行修正和完善，使得学生在项目学习的时候掌握正确的学习方法和探究方法。

在初中阶段，项目学习教学法给教师带来了全新的教学模式，也使学生的学习能力在为自己制订计划、在完成学习任务的过程中得到提升，探究出适合自己的学习方法，提高学生自身的物理自主学习能力。

参考文献：

第10篇

一、项目驱动，自主操作

在初中学生学习物理的过程中，教师应该注重对学生动手能力的培养。通过学生自主操作进行实验，可以提高学生们学习物理的兴趣，也可以使物理课堂变得活泼起来。让学生们在快乐中学好物理知识。

在教授《浮力的大小》的教学中，为了探究在水中哪些因素对于物体受到的浮力的大小产生了影响。我提出了一个项目操作：按住矿泉水瓶的一端，垂直向下让其逐渐浸入水中，让学生感受这个过程中手受到的力的变化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同学们听到这个项目以后十分兴奋，急切开始自己操作探究，找出一个矿泉水瓶来，用手按住矿泉水瓶的一端竖直向下按压（F向下）。同学们都自己亲手进行了操作。实验过后通过大家讨论发现：瓶子没有完全浸入在水中时候，按压的压力是明显随着浸入水中的深度增加而增加的（v排出液体的体积不断增加），但是完全浸没到水中后再继续增加深度时手施加的压力却不再变化（v排出的液体体积不变）。同学们讨论得出深度不是影响浮力大小的因素，从而想到浮力的大小与物体浸入水的过程中排开水的体积有关，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液体的重力，ρ是指液体的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液体的体积。

在初中物理的教学过程中，教师要充分考虑学生本身的知识学习程度，利用项目驱动的方法，让学生们自主操作。这样可以加深学生λ学知识的理解程度，帮助学生更好的学习知识。

二、项目设计，联系生活

在初中学生学习物理的过程中，教师应该注重将教学内容与生活实际相联系，设计与实际生活密切相关的项目，让学生们从实际生活中体会物理知识，更好的理解所学知识。

在教授《重力》这节内容时，我首先向同学们提问了几个生活中常见的与重力有关的现象：“同学们知道为什么水总是往低处流呢？为什么成熟的苹果会往地上掉呢？为什么我们向上抛起的石块总是会掉回地上呢？”同学们听到这几个问题不知道该用什么来回答，觉得这就是正常的生活现象。接着，我说：“这节课就让我们一起来学习这些普通的生活现象中的物理学知识。”我设计了一个项目，让学生们模拟生活中常见的买菜进行重力学习。项目用到的有：弹簧测力计（测F拉）、台秤、土豆、白菜、红薯、玉米。先用台秤分别称出这些蔬菜的重量。用弹簧测力计分别挂上这些蔬菜，统计对应的弹簧测力计上的示数F拉=G重力，列出表格进行具体的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格应包括蔬菜的质量、弹簧测力计的示数（F拉=G重力）、弹簧测力计的示数（F拉=G重力）与蔬菜质量的比。通过比较不同蔬菜质量下表格中的几个数值。同学们发现，表格中重力与蔬菜质量的比值都是一个定值9.8。实验说明：物体的重力跟它的质量成正比，方向垂直向下，关系式为G=mg，式中g为定值9.8，单位为N/kg，它表示质量为一千克的物体受到的重力为9.8牛。

在初中物理的教学过程中，教师通过联系生活实际进行具体的项目设计，让学生们能够联系生活实际进行学习，帮助学生更加深刻的理解物理知识在生活中的运用。

三、项目实施，多元展示

在初中学生学习物理的过程中，教师可以通过进行项目实施，让学生在班级中多元展示。学生通过项目实施后得出结论，提高学生学习物理的探究能力。

在教授《串联和并联电路》这节内容时，我向同学们提出项目具体内容。首先，我们准备的材料有：电源、导线、开关、小灯泡、电流表若干。我让同学们四人一组进行合作，利用这些材料设计自己小组的电路。同学们积极的组织起来，有的小组想法比较简单，他们就把电源、导线、开关和两个小灯泡，直接连成一条回路。头尾相连，逐个顺次连接起来。用电流表测出I总=I1=I2、R总=R1+R2（头、尾：电流流进的为头，电流流出的为尾。）开关打开后，电路断开，开关闭合后，灯泡亮起。有的小组想法比较新颖，他们把两个小灯泡连在支路上。头头相连，并连间接在两点之间。并用电流表分别测得干路、支路电流I总=I1+I2，R总=1/R1+ 1/R2。在每个小组完成以后，我让每个小组把自己的成果展示出来。同学们都兴致勃勃的研究其他小组的实验成果是并联还是串联电路及电流、电阻的情况，小组之间相互学习，整个学习氛围得到了提高。

在初中物理的教学过程中，教师通过让学生进行成果展示，让学生们学习到不同的探究思路，帮助学生开启智慧，发散思维。

第11篇

一、融STEAM理念于生活化教学，提高学生物理学科核心素养

笔者在物理实验生活化教学中，将STEAM理念与物理学科核心素养融合，组织项目活动，运用数学、科学知识，融入审美要求，借助信息技术达成最终目标，培养适应社会的创新人才。（一）实验生活化，实践关键能力培养。物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科性质的品质，包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。笔者认为，以实验数据为基础培养学生物理学科核心素养是必要且可行的。学生学习物理知识，认识物理规律，通过物理实验的现象、效果可体现物质本来的样貌。当前，一些视频、软件、平台等确实解决了不少实际无法操作或现象不明显等问题，但有些违背了自然规律（缺乏真实可靠性），如光传播到界面只存在折射等。笔者专注物理生活化实验教学，在尊重客观规律的同时，引导以学生的真实感受为基础，结合生活情境将真实的物理实验应用到实践中。以“光的折射”为例，光路斜射到不同介质的界面时，光不再沿直线传播，会发生偏折，而由此引发的“潭清疑水浅”“鱼叉扠鱼”等活动可直接让学生通过项目实验完成。这样既能呈现物理实验生活化的真实性，又能展示物理现象的客观性——突出了物理学科核心素养在物理实验生活化教学中的地位。（二）融合STEAM生活化理念，践行核心素养培养。笔者根据STEAM理念开展物理实验教学，结合中学物理的学科特色和本质，针对某个或者多个问题组织实践活动，培养学生创新与合作的能力。中学物理STEAM教学与科学、技术、工程、艺术和数学都存在交集[3]。根据认识发展阶段理论，初中学生已初步具备抽象思维能力。教师可通过实验教学让抽象的物理规律变得具体，组织STEAM项目活动，激发学生的合作探究兴趣，培养协同创新能力。现在一些初中学生学习兴趣不高，学生主动性不强，为了解决这些问题，教师的教学应该变得“新潮”“时尚”，积极探究如何捕捉学生的注意力，引导学生进行科学探究。STEAM教学不仅可以整合学科知识，综合所有能为初中物理学科所用的知识，而且能针对初中学生的思维特点，提高学生审辨式思维能力和创新合作意识。STEAM教学与传统的探究教学共同之处是都强调学生的主体地位，重视学生主动探究，不同之处是STEAM教学更加注重跨学科整合知识，有针对性地处理问题，有策略性地培养小组合作创新能力[4]。因此，笔者主张借助STEAM理念开展物理实验生活化教学，提高学生物理学科核心素养。（三）开展项目式教学，突解疑难问题。以项目式教学的模式践行物理实验生活化教学是一种新方法。教师设计并实施完整的项目活动，将生活化实践教学提升到新高度，积极挖掘学生的创造潜能，促进学生综合能力发展。教师开展初中物理实验项目式教学，能为学生提供审辨式思维与创新生活化实践的机会，有利于学生在生活化实践中获得知识，培养思维能力与创造能力，提高生活化实践的应用能力，适应社会发展。

二、用STEAM理论指导项目实践，革新实验教学

第12篇

物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。

关键词：初中物理；教学方法；课堂

新一轮基础教育物理课程改革的一个十分重要的目标，就是改进物理课堂教学方法和模式，注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学。因此，作为初中物理教师，我们必须转变旧的教学观念，改变传统的教学方法，树立新的教学理念，进行科学探究课堂教学。

教师必须用心设计和上好每一节课，对学生进行物理学科情感教育、动机教育与方法教育，让物理成为学生最喜爱的学科，让物理教师成为最受学生喜爱的学科教师，让物理课堂成为学生最快乐的、最值得回味的地方。具体要求如下：

1、加强课堂教学的研究与指导

指导研究教材，要求广大物理教师悉心钻研课程标准和教材，将教师用书、资料等信息融会贯通，为教学科学制定好目标；加大指导力度，重点指导教师研究教材、教法。教学方法的选择应当充分体现物理课程的编写意图，符合学生的认知规律和身心特点，寻找物理课程教学的最优途径；继续开展课堂教学竞赛，“以赛促训”，把“课改培训”、“课堂培训”和“教学指导”有机结合；扎实开展示范课和优质课推广工作。

2、在课堂上保持学习的欲望

首先要把把课堂变成学生表现的地方。表现可以产生欲望。当学生在物理课堂上得到其他课堂无法得到的“表现欲满足”的时候，其继续学习物理科的欲望也就悄然而生。因此，教师在设计一节课时，要刻意创造几次让学生进行个体表现、小组表现、全体表现的机会。

其次要把课堂变成快乐的地方。“为了让学生在课堂上快乐起来，教师可以不择手段。”让学生在课堂里快乐地学习，应成为教师设计课堂的主要追求之一，这也是实现课堂教学“情感与信息”两大目标的具体内容。创造快乐课堂，需要教师在设计课堂时就要有意识地多安排一些快乐元素，并在教学过程中随机应变，让小快乐在物理课堂上得到放大。诸如，课前演讲、课堂提问、物理史故事、科学家趣事、教师风趣的语言、生动的比喻、师生形象的表演、小实验、小演示等，都可以为物理课堂带来掌声与笑声。

3、注重提高课堂效益

首先课堂上要“简约教程、讲练结合”。老师应该在处理教材时尽量把课上得简单一些，因为简单的才是美丽的。自然界正因为简单，才变得那样的美丽与永恒。教师们可以尝试将需要较长时间完成的教学任务进行分段解决，这就是平时所倡导的“分段讲授、讲练结合”。那种只讲不练、以讲代练、只练不讲的教学方式，都是不可取的。

结语：

我国新课程改革特别强调“转变学生被动接受的学习方式，提倡自主合作探究的学习方式”，这与项目学习在探究中培养自主学习能力和协作精神的目的不谋而合。而且，项目学习有助于学生逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的积极个性心理特征，这正是当前教育改革别强调的能力和品质。

参考文献：

[1] 钟启泉. “三维目标”论[J]. 教育研究. 2011（09）

[2] 盛建国. 依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J]. 中学物理教学参考. 2011（09）

[3] 刘育东. 我国项目学习研究：问题与趋势[J]. 苏州大学学报（哲学社会科学版）. 2010（04）

[4] 许应华，李本东. 西方四种归纳学习法的比较[J]. 教学研究. 2010（03）

第13篇

关键词：初中物理；课外实践；形式

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0263-01

初二学生将在人生中初次接触到系统的物理知识学习，这将是对他们的一个挑战。他们将用物理的眼光重新看待这个模糊而清晰的世界。由于是首次接触再加上初中生的学习能力和知识应用能力还比较弱，所以物理的知识体系还是比较简单而原始的。但是初中物理知识和诸多其他课本知识一样是通过书本和文字来传承的，这就意味着这些物理知识还是大部分以理论形式呈现在学生的面前，这对初次接触到物理学习的学生而言是一个巨大的困难。这时我们可以借助于课外实践活动来帮助学生学好物理。如何利用课外实践活动来有效提高物理教学效果呢？在物理课堂的课外实践活动中需要注意哪些内容呢？笔者根据自己的教学实践，初步谈谈自己的做法，以期引起各位同行的共鸣。

1.课外实践活动的作用

我们知道物理是一门实验科学，物理知识与我们的生活生产实践活动紧密的联系在一起，为了减小学生初次接触到物理的学习难度，初中物理教师除了在课堂教学中需要把课本知识和学生的生活实践有机结合在一起，更加需要在开发学生的课外实践活动。这样既可以降低学生在理论学习物理知识的枯燥性，又可以有效提高学生对物理知识在生活中的实际应用性的认识，提高学生对物理学习的兴趣，从而达到有效学习物理的目的。

2.课外实践活动的要求

我们都知道物理是一门实践科学，来源于生活又高于生活，物理课本知识明显要高于一般的生活经验，是在生活经验上的一种提炼，一种凝结。因此初中物理教师在安排学生的课外实践活动时不能任性而为，必须要经过精挑细选的帅选，挑选符合学生当前学习现状、学习能力、学习潜力的项目。笔者认为实践项目的筛选上要遵循下列要求。

2.1 要体现学生的自主性。新课程改革提倡教师的主导型和学生的学习主体性相结合的课堂结构。教师作为学生学习的指导者和合作者，对学生的学习方向起着把控作用，但是具体的学习探索还需要学生自己自主建构完成。这样的一种学习关系在物理课外实践活动中依然存在，课外实践活动的根本目的是为了让学生更好的掌握课堂知识，因此在课外实践活动中教师应该更加赋予学生学习的自，安心做好自己的支持者角色，帮助学生纠正活动中出现的错误并负责活动的正确方向。

2.2 要具有目的性以及创新性。物理教师一定要明白初中物理课外实践活动的动机和出发点。因为初中学生物理学习的基础比较差，无法很好的接受纯理论的知识体系，为了缓解他们的学习困难，提高他们的学习积极性才安排适当和适度的课外实践活动。从这个层面说课外实践活动是为课堂教学服务的，因此教师在进行课外实践活动设计时一定要有相当的目的性。不能信马由缰，随意安排，另外由于这类活动安排已经有了一定的程式，学生也经常参与其他科目的活动，所以物理教师在安排课外实践活动时要注意不能僵化，一直用老一套方案，要注意创新性，以增加对学生的吸引性。

3.物理课外实践活动的形式

3.1 利用教材中的小实验来重现物理知识。小学阶段学生的课内课外活动就比较多，这多少锻炼了学生的动手能力，而且处在初中这个阶段的学生，他们的心理特征也决定了他们对小实验小制作充满了兴趣。初中物理课本在编排中也考虑到教育对象的心理发展水平，在理论知识的传授中也配置着相当多的小实验，小制作来降低理论知识理解的难度。因此初中物理教师在课外实践制作中可以将这些课本上的小实验小制作及时的纳入进来，让同学们既能自己动手重复课本，又能在制作中加深对知识的理解，激发他们参与探索的热情。

3.2 组织学生参与社会调查来灵活应用物理知识。物理知识来源于生活，书本上的很多知识都可以在生活中看到他们的具体应用。比如学生在学习了声的有关知识后，教师可以组织学生完成一次周围声污染现象的调查，调查噪音在生活中的出现的种类、影响，探索如何减少或者消除这些噪音，对这些噪音污染学生是怎么想的，出具一份调查报告，将他们的调查情况和想法在调查报告中体现出来。这样既加深了对所学知识的理解，又增强了学生的社会危机意识，锻炼了他们的能力，一举几得，何乐而不为呢。

3.3 日常生活中注意观察，提高学生的自主参与性。初中物理知识和日常生活紧密联系，学生学习相关知识后完全可以在生活中直接利用该知识服务于生活。比如学生学习了电学知识有了一定的知识基础后后就可以让他们放学放假在家里观察自己家里的电路结构、连接方式，可以绘制出家里的电路结构图，看看哪些地方还可以进行优化设计。当然这一切都必须在保证安全的前提之下进行的，离开了安全，什么都是空话。这一点必须引起物理教师的重视。

对于初学物理的初中生而言，物理知识比较抽象而晦涩。正因如此，我们的初中物理教师才更加要想办法吸引学生的注意，引起他们的学习兴趣，增加他们的实践能力，让他们知道物理不仅仅是一门学科，学好物理在生活中还有重要的应用，这样才能在学好物理知识的同时拓展他们的知识面，提高他们的动手能力，为今后更好的学好物理打下坚实的基础。

参考文献：

第14篇

关键词：开成性评价；初中物理；有效引领；激发兴趣；学习效益

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，以反馈调控和改进完善为主要目的，对学生学习过程（学生日常学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展）进行测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，使教与学在经常的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善。

一、在初中物理教学中实施形成性评价的策略

在初中物理教学中如何实施形成性评价，实际上就是要明确四个主要问题：即什么时候评价，评价指标是什么？评价的主体是谁？采用质性评价还是量化评价的方式？笔者在初中物理教学中开展实施形成性评价的探索，总结出实施的一些策略：新授课时在学案中增加“自我评价反馈”环节，以学生自评为主；实验课实施“实验过程评价”，有学生自评、学生互评、教师评价。单元学习结束后通过“单元学习评价表”开展评价，由学生自评、家长评价和教师评价组成。下面结合具体案例进行阐述。

1.新授课的形成性评价

目的主要以规范学生的学习行为为主，评价的导向是希望学生通过评价反思自己学习行为的不足之处，通过评价促使学生规范学习。评价的指标主要考虑的是学生在学习过程中的一些具体行为，如课前预习的情况、课堂听讲、笔记、回答问题、参与互动和实验操作等要素。在融入学案时，依据每节课的内容不同，适当更换一些评价项目，避免因为重复造成学生厌烦和麻木。每节课的评价项目2～3个即可，不宜多，使用流程为课前阅读了解，课后自评。

范例：自我评价反馈――请同学们反思自己的学习过程，根据自己学习情况真实填写。

（1）整节课我的学习表现是（ ）。

A. 认真听讲、积极思考，按照老师上课的进程及时填写讲学稿

B.虽然有时会走神，但基本上能认真听课，讲学稿也能填写完成

C. 经常走神，老师讲的不能及时记录在讲学稿上

（2）对探究电热与哪些因素有关的实验，我的掌握情况是（ ）。

A.清楚每一步控制变量的要求，并知道怎样进行控制

B.一点不明白

C.清楚控制变量的要求，但不知道怎么实现控制

点评：本节课的评价量规侧重于学生自评课堂听课的行为，通过评价引导学生规范听课行为；另外一个目标就是引导学生对本节课控制变量方法认识的达成度进行判断。

2.实验课的形成性评价

主要以评价表格的形式开展。评价项目的设计主要是实验的参与程度、小组合作的默契程度、实验数据记录情况、实验数据的分析归纳能力等，每个评价项目细化成三个等级。评价表格，课前发给学生，让学生认真阅读并告知学生本节课学习结束后，将对表格中的这些项目进行评价，让学生明白高质量的实验过程是怎样的，对学生的实验行为产生好的导向和影响。

3.单元学习结束后开展学习评价

此项评价不是传统意义上的单元测验，而是评价整个单元学生学习过程中的学习行为，评价点比每节课学案上评价项目更全面和细致，同时评价主体还增加了家长评价，让家长参与进来，可以让家长了解教师对学生学习行为的期盼，也希望家长能起到一些督促作用，家长评价的项目、指标和学生自评、教师评价略有不同，各有侧重。使用流程为单元学习结束后学生先自评，再家长评价，最后老师评价。

二、在初中物理教学中实施形成性评价的效果及反思

在初中物理教学中实施形成性评价，有一些好的效果，主要体现在以下方面。

（1）学生通过了解评价量规，了解了教师对学习过程的一些具体期望，明白怎样才是好的学习行为，对学生学习的规范性起到好的导向和影响。

（2）评价项目的设计主要是针对学生学习过程，通过评价，学生能自觉反思、调整和改进自己的学习行为，发展学生的元认知，有利于培养学生的自主学习能力和反思能力。

（3）形成性评价不同于传统的总结性评价，评价方式的新颖性，评价项目的层次性，能提升学生参与评价的兴趣，同时通过评价获得肯定和鼓励，提升自信心。

（4）通过评价项目的设计，使教师将教学的关注点，从仅仅关注学生的学生成绩，扩大到同时也关注学生的学习过程，提升了教师的全面科学评价，提升了学生的学习意识和能力。

通过在初中物理教学中实施形成性评价的实践，也有一些思考。

（1）对学生要进行使用评价的培训，明确评价的意义，强调评价的方法，规范评价的行为，对评价开展的效果影响还是很大的。

（2）对学生实施形成性评价，教师关注面不宜太广，每个教学班应该持续关注4-5位中等程度或中等程度以下的学生，评价的反馈引领对这部分学生影响效果会比较明显，观察实施评价对他们产生哪些影响，他们的行为通过持续的评价有什么改变。

（3）部分教师和学生参与形成性评价的积极性不高，主要还是关注考试成绩，对考试成绩以外的评价关注不够。一些同学在开始进行形成性评价时积极性高，但是不能持久，后面章节的形成性评价就随意进行，不够认真，如何保持学生参与评价的热情，是改变评价的项目、还是将等级制改成分数制，还是将形成性评价的结果和考试成绩综合，作为学生的最终评定，这些还需要进行大胆的尝试。

第15篇

关键词：物理； 科学素养

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-049-001

学校是为国家输送人才的主阵地，负有培养学生科学素养的使命。我国从小学开始就开设《科学》课程，到初中分为物理、化学、地理、生物。而初中物理的学科特点决定他应该担当完成这一使命的主要角色。《物理新课程标准》明确指出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

但是根据笔者十余年的中学物理教学发现，大多数学生通过学习，只是了解了一些物理概念，掌握了几个公式，解决了几道题目而已。严重背离了物理教学的初衷。究其原因，一方面，受应试教育毒害严重；另一方面，教学理念、模式、方法也存在严重的滞后。笔者基于对新课标的认识和在教学实践中的感悟，谈谈如何在初中物理教学中培养学生的科学素养。

一、提高物理教师的科学本质观

教师的科学本质观对理解教材、讲授知识、建立教学模式等有着重要的影响。进而影响到学生对科学的态度。目前大部分教师并不缺乏正确的科学本质观，但受各种因素的干扰，还延续着分数为纲的教学理念。这一理念影响着学生学习物理的价值取向，长此以往，学生必然沦为做题的工具，失去对科学本质的兴趣。

解决这一问题一方面要依靠教育行政部门建立正确的评价体系，引导教师的教学行为；另一方面，教师要坚持学科特点，合理安排教学，实现育人和成绩的双丰收。

二、加强实验教学，提高学生科学探究的能力

科学知识需要通过科学的方法获得。物理实验探究教学是灵活应用实验功能来创设学习物理环境，即通过实验为学生展现物理现象和过程，使学生在有效获取知识的同时，开发智力，发展能力，进而逐步形成科学的世界观和方法论。这对于他们提高科学素养，适应现代生活，形成终身学习的能力，都是十分重要的。

一方面，教学中应重视演示实验。在演示实验中增加学生参与的力度。单纯的教师演示剥夺了学生独立思考的过程，而且一些演示学生根本看不清。在演示过程中可以适当运用多媒体，优化演示效果，帮助学生理解实验。

另一方面，要组织好学生的分组实验。学生的分组实验具有演示实验所不能替代的优点。既可以让所有同学都参与到活动中去，亲身体会物理现象，进行思考，得出结论；还可以促进学生之间的合作，而合作精神是科学素养的重要内容之一。

三、组建科学兴趣小组，开展基于项目的科学教学

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立并与课程目标相一致的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终成果和评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

一个具体的项目教学实施过程应该是这样的：

1.教师或学生提出一个驱动性问题，并以这个问题设定一个项目。

2.学生通过进行合作学习、探究，合理分工。

3.科学探究过程。包括收集资料、实验探究。

4.形成成果并展示。

5.项目评价。

基于项目的科学教学是一种激动人心的教授科学的方法。在基于项目的科学课堂中，学生通过探究和他人合作，来寻求现实世界中各种问题的答案。学生运用技术来进行探究、开展合作，并创作成果以展示他们所学到的东西。这种教授科学的方法激励学生去学习和探究，它与科学家们所做的工作是相似的，同时它也符合了科学教育的课程标准。

鉴于目前我国学校教育现状，可以通过组建科学兴趣小组，开展基于项目的科学教育。例如在参加“金钥匙”活动过程中就可以给参加活动的兴趣小组设定项目，通过小组成员之间的互助合作，完成项目。

四、关注科学前沿与物理教学的结合

物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。

物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学，随着物理科学的不断发展，现代物理学中的某些基本概念与传统物理学相比已经发生了根本变化，所以教师在教学中要注意反思自己日常教学中的做法，避免用太过绝对、太过确定的逻辑阻碍学生疑问精神的产生。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。