良好品德的培养范文

前言：我们精心挑选了数篇优质良好品德的培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】品德；心理健康

一、对学生进行心理上的疏导，培养学生健康的心理和健全的人格

思想道德素质在学生综合素质发展中具有导向、动力和保障作用。德育教育必须以人为本。尊重学生的主体地位，充分发挥其积极性、主动性和创造性。作为老师，我们首先要把学生放在平等的地位，公平、公正地去对待他们。还要做到熟悉每一个学生，因材施教，“一把钥匙开一把锁”，做到具体问题具体分析，把握学生的思想脉搏，对症下药，切切实实地做好学生的思想道德教育工作。特别是对于一些学习不是很好，心理素质差，存在着这样或那样问题的学生，更应该时刻关心他们，用“爱”来打开他们的心房，发现他们身上的闪光点，及时表扬，促使他们进步。同时，我们在教育过程中还要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

二、回归生活，遵循学生的成长规律

德育在教学内容上，不要“高、大、空、远”，不要空洞的政治口号，不要泛泛的道德说教。而要回归生活，要“近、小、实、亲”，理论联系学生实际。小学德育课正是指导小学生从小培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯、行为规范和形成科学的世界观、人生观的一门课程。它包括对小学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，逐步培养学生文明礼貌、遵纪守法的行为习惯，初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力。因此，在本学科的教育中，融合了可持续发展的观念对行为规范的一些要求，渗透着可持续发展教育的内涵，包括环境教育、节俭教育，等等。

三、集体主义是对学生进行思想道德教育必须坚持的价值取向

由于现在的孩子集体意识较为淡薄，总以自我为中心，缺乏与别人合作及欣赏别人的精神，为此对学生加强集体主义教育是非常必要的。在今天社会稳定发展的情况下，充分发挥个人的主体性，重视人本身的建设和个性发展，将集体发展的诉求与个人发展需要有机结合起来，恰恰是一个国家和民族兴旺发达的基础和条件。陶行知说过：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”学生主体意识的思想，主要是通过各种集体活动来实现的。在活动中，调动学生对集体的事情主动参与意识、主人翁的意识，注重让学生从自身的特点出发，积极为集体出力，让他们始终觉得自己是集体的主人，主动关心集体的事情，关心集体的活动，如：开展品德好差生“结对子”、“一帮一”等活动，以“近朱者赤、近墨者黑”的哲理，带动品德行为不良学生的转变。学生自觉意识到作为集体成员的尊严和荣耀，从而更加热爱集体，珍惜集体的荣誉，并能推动学生积极向上。

四、求真务实，增强学生的实践能力

思想道德建设的本质是实践，实践的观点是思想道德建设首要的、基本的观点。德育不同于智育，不仅要解决知不知、会不会的问题，更要解决信不信、行不行的问题。德育课的教学过程是知、情、意（信）、行诸环节构成的，只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨练和行为引导不是完整的德育。德育活动有多种形式，有课内课外，也有校内校外。其中主题班会、主题队会针对性强，内容丰富多彩，形式生动活泼，是对学生进行思想品德教育的有效途径。如在《小手拉大手，节约一起走》的大队会中，（节约意识的培养是今年九月团委布置的德育工作重点），同学们通过几个月的节约行动，切实认识到了节约带给我们的好处，寻找到了金点子，自觉提高了节约意识，并自编了许多的节约儿歌，拍手歌，而且还发出倡议要和家长一起开展节约行动，让节约深入人心。

五、研究校本，提高德育的实效性

每所学校都有自己长期积淀下来的校园文化、德育文化，而这些教育资源恰恰是学生最易接受和喜爱的营养，对学生道德的形成将有重要的作用。校本德育的研究切忌东一榔头西一棒子，讲究轰动效应，打一枪换一炮，而要纳入教导处科学的管理和考核之中，应当形成制度、列入课程表，作为德育活动课的一种形式，使学生增强知识，感悟道德，养成良好的行为习惯，受益终身。

我们常说：“一切为了孩子，一切为了明天”。良好的道德品质的形成是与学生们生活在一个健康向上、团结友爱、活泼和谐的集体中分不开的，从小对学生进行集体主义教育，培养学生对他人、对集体、对社会的责任感，并可以较好的处理好它们的关系，将会使学生受益终生。

参考文献：

第2篇

关键词：幼儿 品德 习惯 培养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0217-02

随着计划生育的落实，我国的独生子女越来越多。独生子女有其在经济上的优越性，在品德上却存在很多的问题，不少孩子是小霸王、小懒虫。望子成龙望女成凤，越来越多的家长重视起了孩子的早期教育，甚至胎教。却是关注知识教育的多，关注品德教育的少，而教育不仅是教授知识，更重要的是教孩子如何做人。幼儿期是人生的起步期，因此，注重幼儿的品德教育就显得越来越重要。

1 养成幼儿良好品德习惯的重要性

有这样一个故事：古时候有对夫妇晚年得子，把儿子视为掌上明珠，一天夫妇要出远门，担心孩子饿死，临行前烙了一张大饼套在儿子的脖子上，告诉他想吃的时候就咬一口。可夫妇俩回来时儿子还是饿死了，因为他只知道吃嘴边的饼，却不知把饼转着吃。也许你会笑它的过于夸张和荒诞，可现在有的孩子上大学了，母亲在学校附近租房住，照顾生活起居的事并非没有。

听朋友讲起报纸上刊登的这样一件事情：一位学业优秀的研究生后到一家知名公司应聘，约好八点钟面试，他八点多到了那里，递上自己的材料后，老总说：“你去左边第二会议室把我放在桌上的黑色公文包拿来。”当时这位研究生觉得我如此优秀的一个人才，还没有面试就对我指手画脚，没听清第几会议室，便又问了一遍，才磨磨蹭蹭地把包拿来。老总说：“面试已经结束，你可以走了。”他为什么没有通过面试呢？第一，迟到，不守时；第二，对方说话时没有仔细倾听；第三，去拿东西时磨磨蹭蹭无效率，且态度不好。此后不久，此应聘生的一位同学（在校成绩平平）来此公司应聘，被录用了，而这位学业优秀的学生去了一家不知名的企业，两个月后他跳楼自杀了。由此可见，良好的品德习惯对人的一生多么重要。

如何培养幼儿良好的品德？孔子曰：“少年若天性，习惯成自然”。习惯的力量是巨大的，它仿佛是一根缆绳，我们每天给它缠上一股，要不了多少天它就会变得牢不可破。“江山易改，本性难移”，这里的“本性”用唯物主义的观点去看，在很大程度上，与长期形成的习惯有关。

道德习惯在德育中占有非常重要的位置，过去我们的教育，整天唱高调，说的多，做的少，忽视了行为习惯的培养。抓紧行为习惯的培养，才能使孩子成为言行一致表里如一的人。可以说德育的中心是行为习惯的培养，它是德育里看得见、摸得着的“质”的指标。

现在教育界提出了一个名词叫“关键期”，是指人生学习的最佳时期。在这个年龄阶段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而一旦错过这个年龄阶段，再进行这种教育就差多了，有时不只是事倍功半的问题，甚至终生都难以弥补。

大家都知道狼孩的故事，印度狼孩卡玛拉1920年被发现时8岁，人们努力通过教育和训练企图使她恢复“人性”，但至1929年死去，她的智力才能达到3岁孩子的水平，其根本原因就是错过了关键期。另一个相反的事例是，1972年人们在东南亚大森林里找到了第二次世界大战时迷失的日本士兵横井庄一，他远离人类生活了28年，当他获救后，人们只用了82天时间的训练，就使他恢复了人的习惯，一年后还结婚了。虽然他过野人的生活比卡玛拉多20年，但是因为他没有错过受教育的关键期，使对他的教育训练比狼孩容易的多。

那么良好习惯的关键期是什么时候呢？一般认为，是幼儿和小学阶段，初中为辅，尤其是小学一、二年级以前。三岁看大，七岁看老，不是毫无道理的。孩子年龄小的时候就象一包融化了的铁水，可以浇铸成各种各样的形状，但等孩子长大了，如冷却的铁水变成了砣，改变就难了。孩子年龄小的时候可塑性强，因而培养各种良好习惯最易见效。

所以，幼儿期养成良好的品德习惯是极为重要的。

2 良好品德习惯的内容设置

在对孩子的品德习惯的培养方面，有许多家长和老师做了大量的工作，收效甚微，主要原因是盲目性太大，今天孩子懒了，进行劳动教育，明天孩子骂人了，进行文明教育，这种孩子出了什么问题就进行什么教育的方法是错误的，我们应当制定具体的德育计划，使他们便于理解掌握。

思想品德教育，从内容上来说主要包括政治教育、思想教育、道德教育三方面。由于幼儿不同年龄阶段特征表现的差异，在德育内容方面必须有所区别，但在这种差异之中，共性的心理和行为依然存在。德育内容的设置既要考虑到不同年龄阶段特征表现出的差异，又要注意共性心理和行为表现的特征。依赖性和以兴趣为主的求知需求是儿童个性心理发展过程中的重要特征，与其心理发展的特征相联系，儿童期个体在认识上的主要形式是领会，因此在内容设置上应具体、细化，便于理解掌握。比如根据小中大班不同年龄的幼儿设置不同的德育内容，同一内容设置难易与深浅不同。例如幼儿园小班（3～4岁）认识国旗，能分辩是不是国旗。幼儿园中班（4～5岁）认识国旗，知道爱护国旗。幼儿园大班（5～6岁）认识国旗、国徽，知道尊敬国旗、国徽，升国旗、奏国歌时要肃立。

3 养成幼儿良好品德习惯的方法

德育实施的途径有家庭教育、学校教育和社会教育，本文着重探讨了幼儿园德育中所利用的教育方法。在教育过程中，我们可利用的教育方法很多，如言教法、身教法、游戏法、情境教学法、实践指导法等，因孩子年龄小，还处在具体形象的感性思维阶段，对枯燥的言教印象不深，也不感兴趣，我们一般采用以下几种方法。

3.1 身教重于言教

身教重于言教。在幼儿园，老师是学生崇拜的对象，学生喜欢模仿老师的一言一行，所以老师的品质，自觉的道德行为，也会为学生们所效仿，在一定意义上说，品德只有靠品德去培养，行为只有靠行为去指导。在幼儿园里，教师的一言一行都应注意，既使是与其他老师聊天，也有许多小耳朵在听着。今年流行呼拉圈，我们班也有一个，课间老师们便轮流晃，非非的妈妈说，他也跟妈妈要呼拉圈，我们说：“非非真是个爱锻练的好孩子，在家也很爱劳动吧，平时自己的事情自己做吗？”后来非非的妈妈跟我们说，非非进步很大，在家自己洗脸洗手娟，也不让喂饭了。

在日常生活中，教师对孩子、老师、家长讲话时，彬彬有礼，经常说请、谢谢、对不起，孩子也会经常说不客气、没关系，老师经常习惯性的将垃圾扔进垃圾箱，学生也不会乱丢垃圾。

3.2 情境教学，趣味学习

我们在教育实践中普遍存在着片面强调道德观念的灌输，道德规范的内化，以及道德行为的训练，其结果是收效甚微得不到学生的认同，这些知识的种子不能在他们的心中生根发芽、开花结果。我们充分利用幼儿形象思维的特点，将有关道德培养的内容设计成情景剧，在班上公演，收到了很好的效果。

3.3 奖惩结合，正负强化

现在都是独生子女，家庭经济环境优越，什么东西都不稀罕，可他们却对老师奖给的东西很看重，哪怕是一张贴画，一枚瓜子，一片黄瓜，很奇怪是吗？因为得到这些东西意味着老师赞美他欣赏他。为了培养幼儿良好的品德，我们为幼儿设立了许多奖项：劳动积极分子奖，文明礼貌奖，乐于助人奖，进步奖，卫生宝宝奖等。每日一评，奖品不多，五花八门，有时是枚瓜子，有时是张帖画，有时是粒爆米花，有时是块饼干，却使幼儿在日复一日的坚持中，养成了良好的行为习惯。

惩罚的办法很少用，最多是让犯错误的小朋友单独坐在一边反思十分钟，讲一讲自己的反思心得，小朋友称那个位置为反思角。还有一种是自然后果惩罚法，比如有的幼儿知道保护自己的书却喜欢撕别人的书，我们就把他的好书与别人撕坏的书交换，让他知道己所不欲，勿施与人。

3.4 实践锻炼，养成习惯

现在的孩子动手能力差，衣来伸手饭来张口，父母嫌孩子做太麻烦，看他做，你比他做还累人，还不如替他做了省事。还有的是心疼孩子，觉得孩子这么小，怎么能让他做，等他长大了自然什么事都会做了。父母的这种心理，培养了一批小懒虫，为了让孩子提高自理能力，我们在大班实行了值日生制度。全班分成四个小组，周一至周四的卫生由各小组负责，内容包括摆桌椅、擦桌子、扫地、洗勺子，周五的卫生由老师负责。值日生制度实行以后，孩子们的积极性很高，主人翁意识也大大增强了，许多家长反映，孩子在家里也爱劳动了。

3.5 故事吸引，提高兴趣

针对幼儿还处于形象具体的感性思维阶段，我们可以在教学过程中穿插一些真人真事。形象故事，激发他们的认识兴趣，从而提高教学效果。

在一次《海洋里的动物》常识课上，我由海洋里动物的多样性讲到这些动物与人类的关系，由此延伸到我们要保护环境。孩子们都说的很好，什么保护环境美化环境不要污染环境，但似乎都在背台词，明显没有引起他们心灵上的震动与共鸣。我忽然想起前几天报上登的一件事，就对孩子们说：“给你们讲件真事吧，就发生在我们济南动园。”孩子们马上坐正身子望着我。“动物园里的一头鹿突然死了，为什么呢？叔叔阿姨都很奇怪，便把鹿的肚子剖开，又剖开它的胃，在胃里发现满满的全是方便袋、小食品袋、雪糕袋……”孩子们瞪大眼睛望着我，“为什么？”他们没有说话，心中却充满深深的疑惑……这堂课给幼儿的影响是深刻的，使他们暗下决心要做个环保小卫士。

3.6 家园联系，合作教育

曾看过这样一个公益广告：妈妈回家很累了，但还是端了盆水到婆婆面前说：“妈，你洗脚”，婆婆慈祥地笑了，这场面被几岁的儿子看到了，儿子用他那稚嫩的小手，跌跌撞撞地端了盆水到妈妈面前说：“妈妈，洗脚”。多感人的场面，这说明教育幼儿不单是幼儿园的责任，更是家长的责任。教师抓了家庭教育可以得到许多帮手，不抓家庭教育就可能增添许多对手。多与家长沟通，取得教育上的一致，才能真正收到教育的效果。我们设立了家园联系手册，每周五发给家长，周一收回，我们会在家园联系册里写上孩子的近期表现，奖励的、改进的，以及我们近期对孩子教育的主要单元要求，这样我们的教育工作延伸到了家庭，得到了家长的支持与配合，取得了很好的效果。

综合来说，幼儿德育任重道远，高尚的道德同高度的智慧一样，经过缓慢的过程才能达到。我们要耐心地对待儿童经常表现出来的缺点，灵活地运用各种方法，坚持不懈地去努力，使之习惯成自然，培养出幼儿良好的品德习惯。

参考文献

[1] 仇春霖.德育原理[M].中国青年出版社，1993，7.

[2] 翟树刚，刘保良.思想品德教育[M].石油大学出版社，1990，9.

[3] 任宝祥，张蕃.外国教育家论德育[M].电子科技大学出版社，1995，8.

[4] 张小永，孙明红.山东省幼儿园教育活动材料教师用书（小班上、下）[M].明天出版社，2004，12.

第3篇

关键词：品德教育　幼儿教育　培养

幼儿期不仅是智力开发的重要阶段，同时也是塑造良好品德的关键时期。根据中国教育改革和发展纲要的要求，现代教育要向素质教育方向发展。幼儿教育是进行素质教育的重要环节，而幼儿品德教育是培养幼儿素质的重要组成部分，是幼儿全面发展的前提和基础，也是幼儿园、家庭教育的重要任务。

一、家园共育，齐心协力

《幼儿园工作规程》中保育和教育的目标要求是“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、勇敢、爱护公物、克服困难、讲文明守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。”这是每位教师和家长必须明确的目标，孩子良好的品德行为的培养是幼儿园和家庭的共同责任，并不是孩子进了幼儿园，所有的教育都交给了老师。目标明确了，我们才有工作的方向和动力。家长要和老师经常沟通、交流，要时刻关心孩子的行为和心理变化。比如有的孩子偷偷地把幼儿园的玩具带回家玩，家长发现后要及时询问清楚，和老师共同商量教育的措施，改正孩子的不良习惯。

二、以榜样为引导，促进幼儿良好品行的养成

模仿是孩子学习的手段之一，孩子会通过模仿道德行为形成认知，教师本身的良好品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。教师在日常生活和各个环节中，要善于利用环境中的有利因素和偶发事件，以及幼儿比较熟悉的教师、家长、幼儿和童话人物，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透。要利用他们认同的榜样的良好品行来引导幼儿去学去做，真正把对幼儿品行的引导落实到我们平时的言行之中。

一位诺贝尔奖获得者，他在巴黎答记者问时说：“在幼儿园里，我学会了很多很多，比如，把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西放整齐，饭前要洗手，午后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。”幼儿园老师教给他们的良好习惯，是受益终生的。只有品质优良的教师，才能培养优良品德的人才。教师应为人师表，规范言行，时时处处起到榜样作用。幼儿园全体工作人员集体的团结、协作，教师的言语行动以及幼儿中的好人好事，都应成为幼儿的良好榜样，促进其良好品行的养成。

三、利用环境开展渗透教育，强化良好行为习惯

环境育人是幼儿教育的重要特点，环境中渗透德育内容看似是一种无声的教育，其实不然，环境对幼儿品质的形成具有特殊作用。我们要从幼儿的年龄特点出发，针对幼儿们爱模仿、可塑性强的特点，寓品德教育于幼儿园整体环境中，利用他们周围的人、物、事等来渗透德育教育，让幼儿在良好环境的熏陶下养成良好的行为习惯，让幼儿在宜人的环境中情操得到陶冶、身心得到愉悦，享受快乐的童年。这样的教育方式往往会取得“无声胜有声”的效果。

教师可以对幼儿园和教室进行布置，在教室、楼道、走廊、活动区域等环境中悬挂一些德育挂图、名人语录以及一些生动、形象又富含哲理的德育漫画等等，营造出一种氛围，使每一面墙壁、每一条楼道、每一块活动区域都发挥形象直观的教育功能，让幼儿们天天耳濡目染，在不自觉中接受德育教育。比如在幼儿园草坪上立着“花草在微笑，请你勿伤它”、“爱护脚下草，莫折枝头花”等爱护花草树木的提示语，时刻提醒孩子们要保护环境，爱护身边的一草一木；还比如在寝室悬挂“太阳爷爷睡着了，请安静入睡”的卡通图片，提醒孩子们养成良好的午休习惯，不打扰他人休息。

四、知行统一，注重实践

学以致用是学习的目的之所在，巩固和升华教学的效果，最有效的方法就是将学到的知识和经验运用于具体实践。“学而时习之，不亦乐乎”中的“习”就是实践的意思，强调的是知和行的统一。要引导幼儿将学到的经验和知识付诸行动，身体力行地去实践，实质上是一件很快乐的事情。如：教给孩子们一些礼仪礼节，要求孩子们在日常生活中去运用，就会使孩子们感受到尊重他人和被他人尊重的快乐，自然而然地形成讲礼貌的良好品德。

五、结束语

孩子是我们祖国的未来和希望，是21世纪的主人，如果幼儿从小没有养成良好的品德行为，他们长大后就很难成为祖国未来建设的栋梁。所以我们幼儿教师是任重而道远的，作为幼教的我们要时时处处树立学习的观念，在学习中不断提高自己、完善自我，以自己高尚的情操去感染教育幼儿，促进每个幼儿主动、全面、健康、快乐地发展。

参考文献

[1] 隋波 浅谈当前幼儿的品德教育[J]. 成才之路，2011，(01) 。

[2] 程小玲 优化幼儿品德教育的基本途径[J]. 教育艺术，2010，(06)。