初中教育的特点范文

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第1篇

关键词：素质教育 初中化学 教学特点 实践能力

前言

素质教学在现代教育中的地位是及其重要的，目前我国教育的主要方向及要求就是大力发展素质教育。在初中化学学科的教学中，使用素质教育中的一些原则及方法能够有效地促进教学效果的提高。同时实施素质教育下的化学教学工作对学生的成长也是十分有利的。在素质教育理念下的初中化学教学中，存在着与传统化学教学不同的特点，对于这些特点的把握成为改进教学过程的重要手段。因此，对于初中化学教学特点进行分析具有十分重要的现实意义。

一、素质教育的内涵及意义

1.素质教育的内涵

素质教育指的是以促进全民素质提高为宗旨，根据每一名学习者的个体身心发展状况的不同因材施教。同时，这一教育是面向全体学生，并且以促进学生全面发展为目的，兼顾培养学生的个性，素质教育的最终目的是要培养人的创新精神和实践能力。与传统的应试教育相对应，素质教育更体现人的全面发展。因此，素质教育的内涵可以概括为促进全民素质提高，面向全体学生，促进人的全面发展，尊重人的个性发展。同时注重培养人的创新意识与实践能力。

2.素质教育的意义

素质教育作为新时期我国教育发展的主要模式，体现了当前社会对于教育的思考，在过去传统的应试教育下，学生的创新能力的发展收到了严重的阻碍。很多优秀的人才被埋没。而素质教育则注重学生的创新意识的培养，发展人的个性，德智体美劳全面发展。素质教育尤其是在基础教育阶段，对我国教育事业以及人才培养的影响都是巨大的。实施素质教育有利于我国国民整体素质的上升，对提升我国综合国力也有积极作用。

二、素质教育理念下初中化学教学特点

1.注重培养学生的综合能力

素质教育理念下初中化学教育的一个重要的特点就是注重培养学生的综合能力，这与素质教育的要求以及初中化学学科的特点是密切相关的。在素质教育条件下，初中化学教学必然要与其他学科相联系。例如，通过物理知识的学习能够辅助化学学科的学习。初中阶段的教育一般以综合课程为主，在知识的传授过程中，各学科之间都有相应的交叉。因此，初中化学教学还是注重学生的综合能力，并不仅仅只是要求学生学会化学原理，而且也要求教师在教学的过程中多启发学生的思维。

2.注重培养学生的创新能力

初中化学的教学中，除了要求学生能够熟练的掌握基本的化学知识外，对学生创新能力的提高也是有一定的要求。传统的初中化学学多是将前人的研究成果进行总结分析。这虽然能够学习前辈们丰富的经验。但是在一定程度上也制约了学生创新能力的发展。在我国现今的初中教育中，普遍采取通过繁重的课程提高学生知识水平的方式，这极大的摧残了学生的创新能力，不仅不利于学生学习能力的进步，更制约着我国素质事业的发展。使得我国教育改革迫在眉睫。而素质教育下的初中化学教学则更加注重培养学生的创新能力。例如，教师在上课时会让学生自己动手进行化学实验，在安全范围内给予学生一定的空间，让其发挥培养学生的创新能力。

三、质教育理念下的初中化学教学案例

在素质教育理念下，初中化学教学势必会与传统的应试教育有所区别，而这些区别主要体现在课堂教学过程中。下面本文就将以实际教学案例分析在素质教育下初中化学教学的特点，通过具体的案例阐述在素质教育理念下如何做好初中化学教学。

以初中化学九年级上册第五章水氢为例，在这一章的教学中，我首先对全班同学的化学基础进行一个简单的摸底。然后根据班级学生的水平进行相应难度的教学。在课堂上，我并不急于讲授这一堂课。因为初中化学相对其他学科来说较为枯燥，一味的讲授可能会使得学生们产生厌倦的心理。因此，在这堂课知识点的讲解之前，我对学生们提出了这样一个问题：同学们，你们平时的生活中随处都能见到水，那么你们能说出一些水的性质吗？这个问题一提出来，课堂的氛围立即活跃了，学生们都在积极地进行讨论。其实我提出这样的问题有两个目的，一是打破枯燥无味的讲授，激发学生兴趣。二是培养学生的发散性思维，引导学生思维的扩散，从而促进学生全面发展。学生们的反响也很强烈，有的学生说水是液体的，有的学生说水是有浮力的。当然也有学生说水是可以喝的，对于这部分学生我并没有去批评他，这是一种创新思维的体现。在素质教育理念下创新思维对于每一名学生来说都是非常重要的，创新思维能够促进学生创新能力的提高。在接下来对于水的组成这一部分知识的实验中，我看到很多学生跃跃欲试，想要表现自己，这时候我给予他们鼓励。在培养学生学习兴趣的同时，我提出了这样一个问题，同学们今天你们谁能用不同的方法推测出水的构成？这时候班级开始安静下来，学生们陷入思考之中。我提出这一问题的目的是想要培养学生们的思考能力与创新能力。在以往的应试教育理念下，对于这一部分知识的教学中，教师们大多直接告诉学生水是由氢原子和氧原子构成的。这样的讲课虽然能够使学生们知道水的构成，但是他们并没有深入的思考。因此，十分不利于学生们创新能力的提高。通过这样的问题，去激发学生的创新能力，使得学生不仅学到了知识，能力也得到了锻炼。这才是素质教育的根本要求。

四、结语

素质教育作为我国现代教育的基础，在义务教育阶段一直发挥着至关重要的作用。在素质教育理念下初中化学的教学应着重培养学生们的综合能力与创新能力，通过结合素质教育的内涵，进一步促进学生的全面发展。在今后初中化学的教学过程中，素质教育理念将会对其产生重要影响。通过本文的研究，希望对今后初中化学教学的发展有积极的促进作用。

参考文献

[1]张德富.浅谈新课改下初中化学教学方式的改变[J].时代教育（教育教学）.2010（12）：121-122.

第2篇

关键词：留守学生；初中教学；思想品德；特点方法

一、农村初中思想品德教学在留守学生中的重要性

一直以来农村地区经济基础薄弱、师资力量缺乏以及教育观念的落后，导致农村初中思想品德教学在开展的过程中得不到有效的重视。再加上近年来农村留守学生的不断增多，如何帮助他们树立正确的生活目标，则成为思想品德教学的根本所在。针对这些留守初中生心理上缺乏家庭的温暖及父母的关爱而形成的孤僻、沉默的性格，必须对其进行及时的纠正，否则将会直接影响学生今后的学习与成长。初中思想品德教学的进行，除了能帮助他们树立正确的价值观外，还能为他们今后的成长指明方向，为其今后的学’习生活做好铺垫。

二、农村初中思想品德教学中留守学生的教育特点与方法

1.沟通交流法

留守学生在日常生活的过程中，父母长期不在身边，与家里的老人之间存在严重的代沟，久而久之形成了沉默寡言、孤僻的性格，甚至一些留守初中生在与别人进行沟通的过程中，会产生严重的排斥心理及厌学情绪，这些都将影响他们今后的学习与生活。针对这些学生，思想品德教师在教学的过程中，首先应加强与这些学生的沟通、交流，在取得学生的信任后，将思想品德知识渗入到日常教学中，帮助其形成乐观、开朗的性格。比如在进入初中生活的第一课“我是中学生了”的教学前，首先教师要对班级学生的基本情况有个初步了解，教学中鼓励学生谈出自己真实的感受，哪怕是消极的、片面的，教师也要注意倾听，然后再作适当引导，疏解学生内心的不适，使其尽快投入到新集体和新的学习生活中去。

2.集体参与法

在留守初中生的日常生活中，大部分时间都在学校，班级作为其重要的生活场所之一，班级的集体氛围及同学的关爱程度，都在很大程度上影响着留守中学生的心理、性格。思想品德教师在教学的过程中，可以借助集体的力量，给留守学生一些关爱，使他们感受到集体的温暖，从而积极地参与到集体活动中，在集体的帮助下确立自己的学习目标。教师在借助班级集体力量的同时，还需要结合着留守学生的心理特点及性格特点，使他们能够在感受温暖的同时，产生感恩的心理，只有这样才能确定正确的价值观、社会观，才能全身心地投入到今后的学习生活中。在上半学期学校召开的秋季田径运动会上，我班取得了年级总分第一的好成绩，其中就有这样的案例。运动会召开前我了解了学生各方面的优势，于是在班会动员时，我先结合第9课“众人划桨开大船”，让大家一起唱一唱这首歌，然后请同学分别讲述“水珠与大海”“飞天圆梦”“伊索寓言”的故事，再思考“迎国庆”板报比赛没有得奖的原因，引入运动会比赛的话题。学生的集体荣誉感被激发起来，纷纷报名参加。

3.生活帮助法

与其他初中生不同的是，留守初中生的心理年龄比较成熟，在处理家庭琐事的时候比较麻利。然而在实际生活中，由于生活的压力，这些学生在生活中仍会遇到各种各样的困难。再加上父母不在身边，这些因素对学生的心理及生理都产生一定的影响。针对这种状况，教师应及时地给予相应的生活帮助，帮助学生战胜困难，树立起自强不息的信念。在加深师生关系的同时，还能帮助学生确立正确的学习目标。一次二班前排的一位女生上课时趴在桌上，我利用学生自主学习的时间，轻声问她什么事，谁知她只流泪不说话。于是我把她带到办公室再次询问，原来是生理期肚子疼，我立即给她一杯热水，又打电话给她的母亲接她回去休息。自此以后，我发现每次上课，这位女生都特别认真，从不会开小差。

4.家长结合法

针对农村初中留守学生的心理特点，教师在进行思想品德教育时，可以与学生的父母保持联系，使学生父母在外工作时，实时的加强与学生间的联系，经常关心孩子，与孩子加强沟通。此外，在家长与学生沟通的过程中，针对学生的不理解，教师应及时地对其进行疏导，使其认识到父母工作的不容易，理解父母的难处，努力学习。

综上所述，农村留守初中生的思想品德教育工作，不是一朝一夕就能完成的，也不是只依靠思想品德教师就能完成的。它需要教师、学校、家长以及整个社会的共同努力，结合着留守学生的心理特点，有针对性地对其进行德育教育。与此同时，家长在外务工的同时，也应时时刻刻与自己的孩子保持沟通。只有全面总动员，才能在一定程度上弥补留守学生内心的平衡，使其健康、快乐的成长。

参考文献：

[1]陈伟.如何提高农村初中思想品德教学的有效性[J].新课程研究：基础教育，2010(1).

第3篇

关键词：义务教育 初中化学 基础教学

一、理论联系实际，实用性明显增强

首先需要进一步适应相关的基础教学要求，能够增加相关的难度，实现《水氢》一章中的“核外电子排布的三条规律删除，为了进一步减少难度，此外还有氧化还原反应”以及《溶液》一章中的“溶解过程是动态平衡、结晶原理”等，对于初中生来说都是比较难以理解的内容，需要进一步减少。

主要是本着以人为本的精神，进一步增强学习的实践性，如在《空气氧》一章中增加的“测定空气中氧的含量”以及“燃烧条件”等的演示，能够进一步将学生在日常生活中遇到的问题展开讨论，实现相关的条件理解，进一步完善对学生的考察。

其三是能够让学生适应相关的特点，提升学生的学习能力进一步将持续发展的内容加强，实现自学。新教材将《水是人类宝贵的自然资源》单独作为一节，把“水在人体的分布及动植物体的分布情况作为选学内容”，进一步通过实际的形象演示来证明这一知识的重要性，能够实现相关的原理认知，减少知识的压力，进一步增强知识和实践的通融性，将趣味性进一步增加有助于提高学生的学习兴趣，完善学生的基础和能力的培养，实现全方位的教学目标，推动学生的发展。

二、按照知识逻辑顺序，完整性体现清晰

首先要进一步实现教材的大纲研究，找到最适合学生的发展模式，进一步带动学生认知顺序的提升，能够使得知识的编排充满一定的合理性，进一步完善系统的需求，解决相关的顺序问题，主要的内容有氧气分子原理、水氢；化学方程式；碳和碳的化合物；铁；溶液；酸碱欲。这些都和日常的生活有着密切的关系，因此对于学生来说并不算难，应该还是比较容易理解的，进一步来看很多的分子和原子问题需要结合相关的实验来进行解决，初步对于化合物知识的了解也需要加强，整个来看有着比较分明的层次，也就是说能够实现相关的上升，进一步将化合物的认知情况提升，首先，第一章研究的是混合物及其组成的一种单质（氧气），学生尚未学习化学式。第二章研究的化合物及组成化合物中的两种元素（氢和氧）是在学生学习化学式之后。第五章就是在方程式之后又加强的巩固内容，也就是能够进一步将化学用语的认知进行巩固，实现对特征的了解，进一步过渡后期内容的要求，整体上能够实现相关的拓展，结构和生活问题为直线展开。对于研究新的教材来说，进一步能够体现出完整性是最重要的，也就是说要将练习的针对性增强，实现有目的的联系，完善针对性，要进一步解除题海战术带来的疲劳，不断提升自身的能力，将理论和实践进行结合进一步完善学生的需求，很多的要求都是根据考试大纲来定的，因此有着比较强的针对性和内容，进一步能够实现练习的要求，对于学生的大体任务来说，就是要能够巩固他们的基础知识，实现相关的题目和知识点的灵活运转，进一步将练习的效率增强以便于达到良好的学习效果，此外，还需要对学生有着比较针对性的教学模式，不能够总是用相同的试卷来解决问题，要进一步根据学生的实际情况因地适宜、因人而异展开工作，进一步落实对学生基础的巩固，实现对学生的全面能力促进，此外，我们要进一步认识到传统教学模式的片面性，能够将传统的模式进一步突破，能够加强对学生实践能力的培养才是真正的目标，于此，我们还应该根据学生的接受能力和学习状况开展相关的工作，落实平衡，将个别的内容过于超标的、有难度的进行简化，给教学大纲带来更大的效率，要完善学习的步骤和指导的原则性，进一步能够改善相关课程的联系，实现接短性的内容，实现阶段性。例如，教材在讲CO2的性质时，首先画出了一幅与自然常识课及植物课中密切相关的大气“自净”关系图。

三、加强国情教育，育人性表现显著

要进一步将教学的人性化管理方面体现，首先是教学的方法提升，进一步就是思想教育的提升，还要注重思路的问题，比如在《空气》一节中新增了关于要节约用水的环保意识等等，这样就有了典范性。在气含量的测定”演示实验，为学生理解拉瓦锡讲述空气时，指出了污染的两个来源，教育学实验设计思路作好铺垫；在《co：的制备》一节生要防止污染、保护环境。中通过对。：、H，制取的回忆、归纳，也就是能够根据实际的教学来开展相关的内容扩充，进一步能够让学生从中学到更多的实践知识，使得范围能够有所扩大，进一步体现学生的个性培养和拓展性思维的训练。这样就能够一定程度上整合相关的概念，出现关于教学大纲的研究g规律，进一步能够提升教育的效率，也能完善国情的需求，这样就能体现出教育的力度，也能为后续的力量培养出新的希望，要进一步结合社会的现状。在《甲烷》、《铁养高科技人才的需要；同时适应了“减轻负担”的性质乡、《黑火药》以及《酒精、煤和石油》等章的教材改革目标的需要。其中主要是将我国历史上的一些辉煌的成就弘扬，能够进一步激发学生的荣耀感，这样才能够使得他们不断上进，拥有自豪感，对于一些条件差的学生，要及时给他们信心，使得他们能够从爱国主义教育之中的到相关的介绍和结论，进一步能够实现现代化的管理，能够和保护的兴趣以及学习的积极性进一步实现提升，对于学习的内容来说，实践性为主，同时也要注重对学生思想的培养，进一步能够实现教育另一扇门的开放，比如介绍水资源的时候，就提到了要节约用书的问题，此外，讲述空气时，指出了污染的两个来源，也就是教育学生要进一步保护环境，控制污染。

四、根基教学实际啊、弹性限度扩大

新的教学方式需要不断改革思想政策才能够适应目标和要求，进一步将所学的知识利用到实际的生活之中，让学生能够学有所用，为实现现代化建设作出相应的贡献，进一步培养出高科技的人才，现在为了减轻相关的负担，要进行教材的改革和方法的创新。

有的条件好的学校可以适当进行一些拓展性的教学，使得义务教育变成一种更加丰富的形式，能够将介绍和要求进一步实现，对于化学方面的成分，可以加强领导，用心打开知识之窗。

参考文献：

[1] 刘津；“合作学习”应用于化学教学的一次实验报告[J]；化学教育；2000年06期

[2] 徐远征；关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨[J]；化学教育；2000年10期

[3] 刘敬华；初中生学习化学兴趣的调查研究[J]；化学教育；1994年06期

[4] 王存宽，沈；现代启发式教学的构建与应用[J]；化学教学；2000年02期

第4篇

一、初中生的身心发展特点

1　身高体重有了较明显的增加,心理上有着强烈的自主要求,但同时又要依附成人。初中生在初中阶段似乎突然长高、长大了,四肢发育很快,显得大手大脚。他们的肌体发育和肌肉力量的增长,往往超过神经系统对各运动器官的调节能力的发展,以致产生暂时的一些动作不灵巧、不协调或笨拙之态。由于身体猛增,性腺开始成熟和活动,加之活动能力增强,自我交往逐渐频繁,他们的自主要求很快就发展起来了。此时,他们以“大人自居”,不喜欢大人把他们当小孩看待,讨厌长辈对他们的细微照顾和关怀。此时,他们喜欢在各种场合发表一下自己的意见,并且希望大人尊重和采纳他们的意见。他们的自尊心增强了,对家长和老师的话也不那么爱听,有点“犯上作乱”,对大人开始“冲撞”、“顶牛”。但对妹妹、弟弟则又以保护人自居。这期间。他们与家长和教师的关系往往显得比较紧张,这给成年人,特别是家长带来一些烦恼。因此,家长和教师必须正确对待,要看到孩子成长到这个年龄段。出现的自主要求,是个体发展的必然规律,是人生中的重要转折点,家长、教师都应抓住这一时机,调整原来的关系。引导他们由依附地位转到自主地位,但由于此年龄段的学生在各个方面都很不成熟,他们基本上要依附成人。还不能离开成年人而独立生活,因此,成年人应在各个方面关心和照顾他们,使他们逐渐地由依附地位发展到独立自主的地位。

2　性成熟和活动能量的增大是这一时期的一个重要特征,但其认识却往往落后于他们的行动。所谓性成熟期,就是性腺机能开始发生作用的时期,性成熟首先引起外部的一些生理变化,如男生的声音开始变粗,甲状软骨开始增大,并出现胡须;女生声音变高,乳腺形成,开始发育,皮下脂肪增多,开始有月经,这些电是所谓的第二征。由于性开始成熟,引起了学生心理上的重大变化,这表现在:一是他们意识到自己已接近成人;二是开始有了性意识觉醒,因而容易兴奋、冲动和神经过敏,并开始对异性产生好感,但表面上又表现为回避、疏远,这是思春期的一种否定倾向,但内心又向往和异性在一起,出现了所谓牛犊恋期。因此,家长和教师要及时给予正确的关怀、教育和照顾,要对他们进行有关生理卫生知识的教育,并积极组织各种集体活动,让他(她)们在活动中形成自然交往,打破男女之间的神秘主义。由于该期间的学生身体发育很快,虽然他们的活动能量有了很大的增长,但其认识却往往落后于他们活动能量的增长,因此常常出现一些不必要的、无用的甚至于是盲目的活动,如踢撞、疯疯打打以及一些恶作剧的活动,等等。根据这些特点,教育者的责任,就是要提高他们的认识,把他们的行动与认识统一起来。

3　神经系统,主要是大脑的机能有了显著的发展,能学习一些比较深刻的理论知识,同时看问题又很不全面深刻。初中生的神经系统比起小学生来讲有了显著的发展,此年龄段的大脑重量和体积增加得不多。但结构进～步完善,特别是神经元的髓鞘化已经形成。从机能看,兴奋性较强,但兴奋点不易集中,第二信号系统的支配调节作用日益占主导地位,加之知识经验越来越丰富,因而思维能力有了比较显著的发展。其表现为:第一,学生的抽象逻辑思维已发展到占主导地位:第二,学生思维的独立性和批判性有了显著的发展。由于思维的独立性和批判性的发展,使得他们开始用批判的眼光来看待周围的事物,常常不满足于教师甚至于各种教科书中对某些事物的解释,喜欢“刨根问底”,好奇心有了进一步发展。这些特点就使得他们能够学习一些比较深刻的科学知识,理解一些理论问题,因此,行动上好动,多变,容易分心。又由于神经细胞的工作耐力较差,容易疲劳,这些特点,要求教师要善于组织他们的学习、工作和休息,不要使他们的神经系统过度紧张,以免影响他们身心健康地发展。但是,由于他们的抽象逻辑思维发展得不完善。经验也不足,因此,他们在看问题上必然会很不全面、很不深刻,不能透过事物的现象抓住事物的本质,因而往往只能就一些现象便作出结论。

4　情感变得丰富而深刻,但其情绪容易波动,不能自觉地控制自己的情绪。初中生的情感由于抽象逻辑思维的发展变得丰富而深刻,特别是高级的社会情感(如爱国主义、集体主义等)已初步形成,此外,理智感(如责任感、义务感)和美感都有所发展,因此,与小学生的情感相比较就变得丰富而深刻多了。由于他们思维的片面性,往往从个别现象看问题,情感电往往随着现象的变化而变化。同时,由于处于性成熟期,神经系统的兴奋过程较强,加之他们未充分养成控制自己的能力,因此,他们的情感容易波动,自己不能控制自己的情感。例如,他们会因一件小事而狂喜得“得意忘形”,同时也会因一件小事而非常痛心;他们有时积极热情,容易被一些可歌可泣的英雄事迹所感动,但有时又突然“翻脸不认人”;他们对人真诚坦率,非常重视友谊,每个人都有自己无话不说的好朋友,但对自己最亲近的人――父母、教师往往不谈心里话;他们具有活泼愉快的心境,有乐观主义精神,却又常常带着抒情诗歌的情调;他们有时表现得很严肃,但一下又出现不加控制地幸灾乐祸地取悦别人。

上述种种是初中生身心发展的特点。是他们行为表现的依据,因此,教师应根据他们的特点进行有针对性的教育。

二、针对初中生的身心发展特点进行教育,使他们健康成长

应如何对他们进行教育,根据一些优秀班主任的经验和自己几年教育工作的实践,我认为以下几方面是比较切实可行的。

1　尊重学生,信任学生。初中生由于生长发育较快,性机能逐渐成熟,因此,他们心理上一个重要特点就是以大人自居,要求成人尊重他、信任他,根据这种心理特点,我们教育工作者首先就应该尊重他们,信任他们。自尊心人皆有之。小孩子也不例外,据研究,一岁多的小孩就已经有自尊心了。到了少年时期自尊心发展得更为突出更为强烈了,并且成为这个时期的心理特点。自尊心是人们进取的动力,是向上的“能源”。对孩子们来说,自尊心是他们的一种高尚的、纯洁的心理品质,这与虚荣、骄横、妄自尊大是完全不能相提并论的。在思想政治教育的原则中,其中就有一个“严格要求学生与尊重学生相结合”的原则,这条原则就是根据青少年这个特点提出来的。教育者必须严格要求学生,不严格要求学生就很难成才。只有严师才能出高徒,但是,对学生的严格要求必须是建立在对学生尊重的基础上,在尊重的基础上提出的严格要求,才易于被学生所接受并转化为学生的自觉行为,所以,根据学生的年龄特征,教育者要达到教育的良好效果,首先必须尊重他们,信任他们。我们强调必须尊重学生,但同时也应及时反对那种过分的、不恰当的、没有分寸的关心。这是因为这种关心本身就是对学生的不尊重。它会使学生认为,这是教师瞧不起他,对他的不信任,从而同样会达不到教育的效果。

第5篇

一、初中生的心理特点

1.缺乏自信，目标盲目

初中生相当一部分是对学习有一定的障碍，自己的选择或听从家长的安排或迫不得已，实为无奈之举。他们对专业学习缺乏应有兴趣，没有良好的学习方法与策略，更缺乏必要的自信。

2.家庭教育缺失，思想状况复杂

部分学生缺少父母关爱、家庭关爱，得不到有效的家庭教育，甚至幼小的心灵过早地遭受着创伤。这部分学生思想状况复杂，心理问题较多。具体表现为学习上缺乏主动性，喜欢投机取巧。生活上懒散缺乏目标，对人对事缺乏热情，内心世界封闭，遇事对自己没有信心，虚荣心、妒忌心重等。

3.学习习惯差，自制力弱

进入业余体校这让他们感觉一下子减轻了学习的负担。因此，大部分学生容易出现放松心理。再加上这部分学生本身缺乏学习的主动性和积极性，没有老师家长的过多的干涉与束缚，于是终日玩乐，不思进取。任自己业余体校时光荒废过去。最终导致学业上的挫折，带来苦恼及自我否认等心理问题。

4.主体意识增强但辨别能力差

进入业余体校，学生的自我意识觉醒与自我控制能力与辨别能力不协调，学生自我控制能力及辨别事物能力远不及学生的自我意识的增加程度，导致很多学生形成以“自我为中心”，而不考虑集体和他人的利益。易受社会上一些不良习气的影响，从而进行盲目的模仿或崇拜。具体表现为逆反心理严重，不服从老师的教育，和同学之间矛盾重重。自以为是，我行我素，挑战权威，顶撞父母和老师，挑战学校的规章制度，喜欢穿奇装异服留怪异发型等。这些现象在初中生中表现尤为明显。

二、针对初中生的以上心理特点进行德育教育

1.加强班主任自身修养，用健康的心理影响学生

班主任与学生朝夕相处，他的价值观、言行举止都在潜移默化中影响着学生。所以班主任应不断加强自身的修养，以积极乐观的生活态度，融洽的人际关系、坚定的信心、强大的责任心、诚挚的爱心、民主的工作作风，潜移默化的影响学生，创建平等师生关系，创设宽松的心理氛围。在润物细无声中达到德育教育的效果。

2.引导学生正确定位

初中生对自己的选择往往有偏见，部分同学认为只有那些学习不好的学生才选择业余体校。加上社会上普遍认为初中生出路少，就业难。这就造成初中生自轻自贱、缺乏目标和信心。因此，对于初中生而言，心态的端正是一个新的起点。只有端正心态了才能获得对自己的认同。消除心理障碍，引导学生要对自己有正确的认识，对业余体校教育有正确的认识，从而从思想上彻底改变印象，端正积极的态度。

3.营造民主、和谐的班集体氛围

每个人都渴望尊重、渴望独立，渴望平等。学生也一样，所以建立民主、和谐的班集体有利于学生的健康成长，而班主任在班级的管理和建设中起着主导作用。班主任尊重学生的正确意见，引导学生共同制定班级规则，建设班级文化，为班级的建设出谋划策，让人人都能参与班级的管理做班级的主人，人人都为班集体操心，维护班集体的声誉。从一点一滴上培养学生良好的学习习惯和生活习惯，形成良好的班风和学风，增强班级凝聚力，注重学生情操的陶冶，关注学生的心理变化，帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进学生形成健康的个性与健全的人格。

4.设计各种丰富多彩的班级活动，提高学生心理健康水平

对学生健康心理的塑造和培养，不仅仅是纸上谈兵，重要的是结合社会实践，联系初中生活的各个方面，通过对社会现象的挖掘和提炼，正反两方面施加影响，对青少年进行全面的心理健康教育，提高其心理承受能力，学会自觉调节情绪、坚强意志、性格良好等。这就需要班主任多组织有意义的班级活动，有针对性的进行心理健康教育。例如召开不同主题的班会，帮助学生形成自我意识，建立正常人际关系。培养健康的审美观、道德观和人生观等。组织学生观看有关录相、电影及书籍，针对其心理健康问题进行引导。通过主体讨论提高学生明辨是非的能力。通过各种活动，如：初中生全能比赛、社会实践、运动会及才艺展示等，让学生在各种活动中增强集体观念、接受挫折教育，并引导学生正确的面对挫折，认识到挫折和磨难并不可怕，要振奋精神，用坚定的信心和乐观的态度面对生活和学习。

5.多元化评价促进学生多元化发展

每一个人都是不同质的生命体，尊重人、发展人就是要促进个体的个性化发展、差异化发展。教育必须从同质化向多元化发展，初中生多才多艺，作为教育工作者，要挖掘学生的这些潜能，促进他们多元化发展。这就要求教育者在平常的教学中重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。从而促进其信心的增强及潜能的发挥。

第6篇

关键词：初中数学；特点；模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-215-01

经济社会的不断发展，教育体制也做了一定的改革，但是初中数学教育还存在许多问题，直接反映了一些教学弊端，比如教学质量和教学水平不尽如人意，与社会需求不一致。所以，为了能够解决这样的一个现状，在以后的初中数学教学过程中，我们应该不断提高和改善教学水平、教学方法，通过这种改善的教学方式来促进学生有效的学习数学内容。

一、初中数学教学的特点

1、初中数学教学目标的特点

初中数学教学是教育系统的重要组成部分，直接决定了科学教学工作开展后的结果。对于初中教学而言，它的教学目标将被许多因素所影响和决定，这些因素包含很多，但是最为主要的还是教学目标和教学对象的特点。针对学生学习初中数学的目的，我们在进行初中数学教学目标和任务的时候，就应该围绕着学生而进行，根据学生的实际情况和想法来实施不同的教学内容和教学目标，从而帮助学生更好的培养数学思维，也让学生对于数学产生浓厚的热情。

2、初中数学教学内容的特点

在学生学习数学的过程中，初中数学在整个系统中起到了承上启下的作用。初中数学的教学内容包含很多，其中主要是代数、几何为主要教学内容，这是因为代数和几何在人们日常生活中所运用的最多的原因，而且初中数学的教学内容还对高中和大学起着承上启下的作用，它是整个高中和大学数学的一个基础，而高中数学和大学数学的教学内容完全是在初中数学的基础之上进行扩大和改善。所以，因为初中数学的教学内容特点，将初中数学推向了一个非常重要的地位，这也是为什么许多教育家开始关注初中数学的重要原因所在。

3、初中数学教学对象的特点

初中数学教学所针对的对象特点，将会直接影响到初中数学教学的模式和方法，初中数学教学的主要对象还是青少年学生，青少年学生正处于身体和心理的发展时期，其头脑智力发展的特别迅速，也正是因为这种发展时期的特殊性，使得学生在成长过程别容易受到客观因素的影响，所以，对于什么事情都具有极大的好奇心，对于知识也处于一种渴求的状态。在青少年阶段，学生的可塑性是最强的，但是，如果初中数学教学方法不对，会造成学生产生厌烦的心理，从而抵触和消极的对待数学教学内容。这些教学对象的特点，就决定了初中数学教学的困难性，初中数学教师一定要根据学生不同的心理特点来制定不同的教学内容，这样才能够更好的保证学生学习数学知识的积极性和有效性。

二、初中数学教学模式

1、讲授模式

教学模式是通过语言对初中数学的知识体系进行概括，对重点进行深入讲解的教学行为。虽然讲授模式属于基础教学模式，但并不排除使用教具，讲授教学模式的特点是教师在教学过程中占主导地位，老师要精心备课，将教学内容逐步划分，以便良好的控制教学过程，从具体到抽象，逐步扩大教学水平，学生可能会产生怀疑，设计适当的估算方法和情景问题，可以引导学生在课堂上对问题的理解，准确地使用语言将教学内容生动地表达处理，甚至可以取得更好的成绩。老师教的概念模型一般都是全面的，但是学生们并不熟悉。教师可以在较短时间内先将教学内容有一个大概的解释，使学生对学习的内容有一个大致的了解，老师教的优势，就在于他能够在较短的时间内，确保能够对学生的疑问进行系统性的知识传授，缺乏经验的新教师，不知道学生的疑问在哪，也不知道学生为什么有疑问，这样就失去了针对性。初中学生还在智力发展阶段，他们对数学缺乏抽象概念和结构的认知，因此，需要教师使用数学教具，以弥补学生缺乏感性认识的问题。教师教授学生，学生处于被动的地位，学生活动少，但是初中数学教师还必须要培养学生的数学学习能力，所以，可以使用讲授教学模式与其他模式相结合的方法。

2、师生谈话模式

教师和学生谈话模式是指不是直接从教材上照搬知识，而是以提问的形式，引导学生在已有的经验知识基础上积极思考，回答教师提出的问题，从而学习新知识的一种教学形式。师生谈话模式比较适合班主任发现问题，对学生向着预定目标进行诱导。例如，要定义一个概念，制定一个结论，解决一个实际问题，在此模式下，教师不再仅仅只是知识的传授者，还是学生的学习伙伴，教师将问题变成师生之间讨论的话题，教师成为谈话的组织者，学生则是谈话的讨论者。一般谈话的模式就是，首先，由教师提出问题，这个问题一般是一个多方面的数学问题，让学生们了解明白问题的含义；其次，教师要平衡一个平等的氛围，让学生们之间互相讨论研究，教师起到启发学生、扩宽学生思路的作用；最后，鼓励学生积极的回答问题，对自己的想法要敢于表达，无论对错，教师对学生的答案作出分析和判断，并进行总结，告诉学生对在哪里，错在哪里。让学生在谈话中学会数学知识。

3、学生独立探究模式

学生探究模式是让学生独立收集信息，并进行探索，最后获得知识和能力的教学模式，在这个模式中，学生主要靠自己的努力，但不排除教师或其他学生偶尔的意见。通过阅读和调查，进行独立思考，通过实验、做练习的方式最后得出结论，这种在我国主要用于学生自己读课本，在自己的脑海中分析和解决问题，教师需要做的是最后的整理和总结。例如，必要的最后的总结和抽象的概括。在这种教学模式目前也被我国多个数学教育学者所运用和研究，并在此基础上，有了一定的研究成果。利用学生的自主研发模式，教师应根据数学课程的要求制定学习目标，然后向全班宣布，给每一个学生的学习设立目标，让学生来实现这一目标，完全自由选择。教导所花费的时间的一个学生到一个最大的一个独立的查询来完成同样的任务。由学生自己主导的制定学习计划，最后完成教学目标。

参考文献：

[1] 赵敬改，吴翠兰.初中数学教学特点及模式探讨[J].教育战线，2011.

第7篇

关键词：初中语文；活动课；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-107-01

一直以来，初中语文教学一直效率低下，这是由于教学内容的封闭和教学方法的陈旧。由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

一、初中语文活动课的特点：

作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

1、语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

2、 在教学内容上，它强调语文的社会实用性

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，活动课能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻会"、"语言的艺术--广告"、"错别字普查"、"编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

3、在教学方法上，它强调学生的自主实践性

传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”，“演讲会”，“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。一段时间实践后，许多学生说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心了。

二、语文活动课的教学策略：

1、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用

活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，随机应变。

2、必须切实保证每一个学生都能主动参与活。

语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

3、必须使语文活动既生动活泼，又切实有效

语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

第8篇

在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

1．语言要亲切，富有感情。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失去学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

2．语言要精练，提高效率。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精炼，必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

3．语言要生动，且要通俗。数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

4．语言要幽默，要具有趣味性。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽

默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。

第9篇

1初中生体育活动的心理特点

1.1兴趣广泛，不断分化

初中生由于知识范围扩大，求知欲不断增强，他们不仅关心课内的学习和锻炼，而且关心课外活动和班级、校际间的各种比赛；许多少年经常关心国际国内的重大比赛情况，常常因我国体育健儿在国际比赛中为祖国赢得了荣誉感而感到振奋和鼓舞；有的学生对某项体育活动具有强烈的兴趣，甚至达到迷恋的程度。这说明少年对体育的兴趣不仅具有广阔性，而且具有一定的深刻性。

初中生的兴趣不断分化，比小学生具有更大的选择性。他们对体育课和对不同运动项目所表现出来的不同兴趣及选择，受性别、个性、原有体育基础、学校体育活动的传统、教师的专长与教学水平等的制约和影响。男生多喜欢活动量大、竞赛性强，能表现机智、灵活、敏捷的运动项目，如球类、田经、体操等；女生则更爱好动作强度不太大、姿势优美、节奏韵律感强，能表现灵活、机敏和柔韧的运动项目，如艺术体操、球类、某些田径项目等。绝大多数少年都喜欢集体活动项目，他们之间已经建立基于兴趣爱好一致的友谊，常要求按兴趣爱好和“合得来”进行活动。多数少年尚未形成对专项运动的稳定兴趣。学校体育活动的传统对少年具有极大的吸引力，而体育教师的专长、教学水平和教学风度等，则直接影响着少年学生对体育课的兴趣和对不同项目的选择。

1.2情感丰富、强烈而鲜明，意志有明显发展

初中生的情感丰富，易于冲动，情感表现强烈而鲜明，在体育活动与竞赛中尤为突出。他们为比赛的顺利而感到兴奋、满足，为集体和个人取得好成绩而狂喜、信心十足；为比赛的挫折或失败而急躁、烦恼或泄气、绝望；因裁判的不公正而争吵、动怒等。正由于在体育锻炼和比赛中，少年的情感表现得强烈和鲜明，也就为体育教师提供了对他们进行教育的机会。在正确教育的影响下，初中生的情感逐渐趋向稳定、深刻，不再像小学那样肤浅，易于动摇。

在少年情感发展中，开始出现对异性互感兴趣的现象，有接近异性的倾向和愿望。但这种情感在少年身上却表现出一种特殊的矛盾形式，外表上表现出对异性的“轻视”“疏远”甚至“挑衅”，如不愿男女同桌，站队时故意离得很远，有意和异性争运动器材或场地，故意不理睬或挑剔对方等。对此，教师应该加强教育和引导。由于自我意识的发展和独立性的增长，加之意识到自己力量的可能性，初中生的意志有了明显的发展，具有小大人的特点。他们敬佩和喜欢模仿意志坚强的人物，不怕困难、不畏艰险、勇敢果断的意志品质，有时表现得十分惊人。他们敢于做较难而惊险的动作，尤其在有观众时更是如此；勇于承担较大的运动量，但常常过高估计自己的力量和能力。教师必须进行适当的限制，并加强保护和帮助，以免发生伤害事故。

1.3成熟感与幼稚性共存

初中生一方面由于生理发展和性的成熟，另一方面由于和成人关系的改变（如成人对他们的平等态度和信任等），使他们感到自己已经成熟，不再是孩子而是大人了。“成熟感”是少年个性结构中新的中心因素。它表明少年在社会关系方面新的立场；决定少年的巨大社会积极性及其内容和发展方向；决定着新的意图、体验和激情等。与“成熟感”紧密相联系的心理特点是少年的自尊心，初中生希望别人尊重他们的权利和义务、个性尊严、独立和平等等；要求信任和友谊，要求和成人建立新型的同志、朋友式的关系。如果教师还把他们当成小孩而处处加以监护，不尊重他们的兴趣和意见，他们就会抱怨甚至反抗。在体育教学活动中，他们不再无条件信任和服从教师，要求独立活动，甚至喜欢另搞一套，但往往又不能自我监督，遇到困难容易灰心丧气。他们像大人，又像小孩，有时显得很懂事，有时显得很稚气。为了表明自己的坚强勇敢，男孩好逞能和冒险；有时把不经思考当作果断，把蛮干胡闹当作勇敢，把执拗当作坚定等。少年心理特点的幼稚性表明，他们虽然力图摆脱成人的监督，客观上是不能缺少教师的指导和关心的。教师能按同志、朋友的方式，在教学和课外活动中把少年当作自己的助手，尊重他们的独立性，又能机智地指导和帮助他们，使其维护自尊的需要得到满足，少年就会把教师看作他们的朋友和榜样，从而顺利地建立起相互尊重、信任、通力合作的新型师生关系或人际关系。

2根据初中生心理发展特点，在体育教学中应注意的问题

2.1保护初中生喜爱体育活动的积极性

体育教师要针对少年学习动机、兴趣和认识发展的特点，加强引导，不断提高他们学习和锻炼的适宜的动机水平，克服错误动机。要采取多种多样生动活泼而又富于启发性的教学方法方式，不断巩固、加深他们学习、锻炼的兴趣，有计划、有步骤地培养少年善于观察、勤于思考的好习惯，积极创设各种情境，以发展少年的抽象逻辑思维能力和主动创造精神。要组织多种多样的体育活动，特别是一些有趣的游戏，全面发展他们的柔韧、速度、灵敏素质，以及协调的人体基本活动能力，适当发展力量、耐力等身体素质。

2.2针对性成熟特点教学

第10篇

关键词 减负 初中生 学业压力 对策

2014年《中国教育发展报告》指出，学习压力大是学生自杀的最主要原因[1]。减轻学生学业压力和学习负担已成为教育部门的共识。2013年教育部开展了“减负万里行”活动，从合理安排作业量、规范教育教学活动等方面对中小学生减负做了明确规定[2]。但持续的“减负”运动并没有取得明显成效，学生校外补习现象仍十分普遍，学生的作业时间越来越长，睡眠时间越来越短，学业负担重成为我国基础教育的一个顽症[3]。减轻学生过重的学业负担固然是减负的一条途径，但诚如某学者所言[4]，“减负作为一个价值判断”，其在许多概念使用上不准确，“学业负担”和“学习压力”互用，客观的作业量、学习任务量与学生对此的压力感没有区分，对于学习压力的来源也众说纷纭。因此，对于减负而言，一方面从外部着手改变教育观念、教学方式[5]，另一方面，只有重视学生本身的感受，了解他们的压力感受现状和特点，进而采取有针对性的减负措施，才能取得成效。

学业压力，是指学生对学业内外环境要求超出自己应对能力的感受，是反映学业负担的重要指标[6]。初中生学业压力的来源主要有两方面[7]，一是外在压力，包括过重的学习任务、紧张的学习时间等；二是内在压力，包括个体对学业目标、要求的评价，自我评价等。相关研究表明，学业压力过大对学习成绩有着直接或间接的负面影响。如龙安邦等人的研究表明[8]，学习压力在学习时间和学习成绩上对学生存在双重消极影响，一方面学习压力促使学生延长学习时间，另一方面又导致了学生成绩下降。李桂青、林蕴博的研究发现[9-10]，中学生学业压力与学习成绩有显著负相关，其中，心理韧性、希望特质在二者之间起调节作用；徐丽丽、刘秋萍的研究表明[11-12]，学业压力通过人格特点、应对方式等中介作用导致初中生的学习倦怠；葛岩等人的研究表明[13]，初中生学业压力与自我效能感有显著负相关。这些研究表明，过高的学业压力会导致学生降低自我效能感，产生学习倦怠和厌学心理，进而影响学业成绩。

学业压力不仅影响学习成绩、学习任务的完成，而且会伴随焦虑、抑郁等消极情绪，影响学生的幸福感水平，对学生心理健康产生负面影响[14]。如蔡杰等人的研究表明[15]，中学生学业压力与焦虑、幸福感有显著负相关，学业压力可以直接影响幸福感，也可以通过焦虑来间接影响幸福感。李海垒等人研究发现[16]，初中生学业压力与抑郁有显著正相关，同伴支持在二者之间起中介作用。总之，初中生处于身心发展的快速阶段，减轻学业压力对初中生身心健康发展尤为重要。

一、调查对象和研究方法

1.调查对象

采用整群随机抽样法在浙江省湖州市吴兴区第一中学、新世纪外国语学校初中部进行问卷调查，发放问卷315份，回收有效问卷300份，有效问卷率95.24%，调查对象人员构成见表1。

2.调查方法

（1）问卷调查法

采用自编《中学生学习压力调查问卷》调查初中生学业压力状况。问卷包括20个题项，4个维度：任务压力、时间压力、环境压力和要求压力。采用1～5分计分，分数越高表示压力越大，本研究中，问卷的Cronbacha系数为0.82。

（2）半结构式访谈法

随机抽样访谈了学生、教师、家长共24人，其中学生14人、教师5人、家长5人。数据采用SPSS16.0进行统计分析，主要进行了t检验和F检验。

二、研究结果与分析

1.初中生学业压力现状

为了解初中生学业压力现状，对其压力各维度分布情况做了统计，结果见表2。从表2可以看到，中学生压力总均分为3.13，高于3分，说明中学生学业压力感在中等以上。四个维度中，任务压力得分最高3.32分，环境压力得分最低2.66。进一步对总均分分布情况进行统计，从表3中可以看到，感受到中等以上压力的学生占测试总人数的81%，其中感到较大压力的占29.5%

2.初中生学业压力的主效应分析

以性别、年级、成绩、学校为自变量，以学业压力总分为因变量进行单因素方差分析，探索各个自变量的主效应和它们之间的交互作用，结果见表4。从表3中可以看到，性别、年级和成绩在学业压力总分上有主效应，性别、年级、成绩和学校之间没有交互作用。

3.初中生学业压力的性别、年级、成绩差异

分别以性别、年级、成绩为自变量，以学业压力总分及各维度得分为因变量进行差异检验，结果见表5。从表5中可以看到，初中生男女之间在任务压力和总压力上有差异，女生压力高于男生压力，而在要求压力和环境压力上无差异。各年级在要求压力、任务压力和总压力上有差异，其中初二年级压力最大，初一次之，初三年级压力最小。不同成绩组除环境压力外在压力总分及其余维度上均有差异，好成绩组学业压力最轻，中等成绩组在要求压力、时间压力、和总压力上的压力感最重，差成绩组的任务压力最重。

三、减负视角下初中生学业压力的干预对策

调查结果表明，初中生学业压力主要来自要求压力、任务压力、时间压力和环境压力四个方面，总体压力感在中等以上。其中，任务压力感最重，环境压力感最轻。相关研究表明，适度的学习压力有助于激发学习动力[17]，因此保持中度左右的学习压力对学生来说最有利，调查中有51.5%的学生感受到中等左右的压力，这对于学生来讲是有必要的，不需要干预。但有29.5%的学生感受到较大压力，需要进行干预和调节。如前所述，较大压力会影响学生的认知水平和情绪状态，使人处于应激状态，长期下去不利于身心健康。但减负减压不是单纯的降低学业要求和减少作业量，而是要根据学生的心理特点有针对性地采取教育措施。

1.加强对女生的指导

从性别特点上看，女生的学业压力感高于男生，女生在完成学习任务方面的压力感较大，这与李敏和等人的研究结果一致[18]。其一方面与客观上的学习任务重有关，如作业多，考试多，需要掌握的内容多、难度大，另一方面与男女生应对压力的方式差异、思维特点差异有关。有研究表明，男生在面对压力时更多采用问题解决的应对方式，而女生则更多采用自责、退缩等应对方式。因此，在减轻学习任务的同时，更重要的是对女生加强心理辅导，帮助她们调整心态，提高自我效能感和学习自信心，以更积极主动的态度面对学习任务。此外，有研究表明[19]，虽然男女生智能在总体上具有平衡性，但也存在一定的性别差异，初中阶段，女生抽象思维水平优于男生，但思维品质的灵活性和发散性不如男生，随着年级增高，初中课程中逐渐增加了几何、物理等课程，可能这些更需要思维灵活性的课程造成了女生在学习任务上的压力感。因此，应加强对女生的学习策略指导，帮助她们调整学习方法，寻找适合完成学习任务的策略，提高学习效率。

2.重视对初二学生的减负减压

从年级特点上看，学业压力在各年级间有差异。其中初二年级总体压力感最大，初三年级总体压力感最小。初二在教学内容和教学要求上较初一都有明显提高，但初二学生的压力感却被忽视，导致初二学生的压力感最大。初二学生的压力感主要来自于任务压力和要求压力。因此，一方面要采取对初二学生的作业量、考试量的减负措施，另一方面，老师和家长要对学生进行心理减压，学生本人也要建立对自己的合理期待，提高自信。

3.对不同成绩组学生进行分类指导

从成绩特点上看，学业压力在不同成绩组间有差异，好成绩组学业压力最轻，中等成绩组的要求压力、时间压力感最重，差成绩组的任务压力最重，说明需要对不同成绩组的学生进行压力的分类指导。中等成绩组的学生，无论是老师、家长还是其自身对成绩提高都有一定的期待和要求，以致于他们有较高要求压力，因此应帮助他们建立合理期待，学会时间分配，有效利用课外时间，从而缓解相应压力。差成绩组学生的任务压力重，这可能与他们本身学习基础差、学习方法欠缺、学习能力不足等有关，因此，对差成绩组学生应加强学业指导，帮助他们提高学习能力，顺利完成学习任务。

4.加强心理健康教育

如前所述，过高的学业压力不仅影响学生的学习成绩，更会危害学生的心理健康。学校的“减负”举措中不仅应包括加强学业指导、转变教学理念和教学方式，更应重视开展心理健康教育，通过有针对性的辅导训练，培养学生的积极心理品质和健康人格，帮助学生掌握调节压力的方法，从而能够以更积极的、建设性的态度面对压力，保证心理健康，顺利完成学业。

总之，初中生的学习压力虽不严重，但也不容忽视。学校应采取有针对性的减负减压措施，如学业指导、时间管理和情绪调节，帮助学生减轻心理压力，提高学习效率，愉快地进行学习。

参考文献

[1] 杨东平.中国教育发展报告（2014）[M] .北京：社会科学文献出版社，2014.

[2] 教育部办公厅关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知.教基一厅函[2013]13号.

[3] 许蔚萍.学业负担过重是教育问题还是社会问题[J] .中国教育学刊，2015（8）.

[4] 罗建河.“减负”政策的限度分析[J] .教育科学研究，2009（11）.

[5] 刘家访.未来十年立足减负的课程改革[J] .课程・教材・教法，2013（5）.

[6] 朱巨荣.中学生学习压力、学习动机、学习自信心与学业成就的关系研究[D] .武汉：华中师范大学，2014.

[7] 路宏，王爱兰，郑学燕.城市初中生学业压力源的实证研究[J] .甘肃高师学报，2011（1）.

[8] 龙安邦，范蔚，金心红.中小学生学习压力的测度及归因模型构建[J] .教育学报，2013（1）.

[9] 李桂青，谭光霞. 高中生学业压力与学业成绩的关系： 心理韧性的调节作用[J] .潍坊工程职业学院学报，2015（1）.

[10] 林蕴博. 希望特质、学业压力与学业成绩的相关研究[J] .现代教育科学，2012（5）.

[11] 徐丽丽，王威威，于立娜.初中生学习压力、人格对学习倦怠的影响[J] .牡丹江师范学院学报：哲社版，2015（6）.

[12] 刘秋萍. 农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究[D] .杭州：杭州师范大学，2012.

[13] 葛岩，尹丽娜.初中生学习压力与考试焦虑、自我效能、学习策略的关系研究[J] .教育导刊，2013（10）.

[14] 肖莉娜，梁淑雯，何雪松.青少年学业压力、父母支持与精神健康[J] .当代青年研究，2014（5）.

[15 ]蔡杰，董圣鸿，周骏，等.高中生学习压力对幸福感的影响-焦虑的中介作用[J] .乐山师范学院学报，2013（5）.

[16] 李海垒，张文新.青少年的学业压力与抑郁：同伴支持的缓冲作用[J] .中国特殊教育，2014（10）.

[17] 廖红.中学生学习倦怠与学业压力的关系[J] .现代预防医学，2013（14）.

[18] 李敏和，王强强，康静梅.学优生和“学困生”学业压力的比较研究[J] .中国健康心理学，2015（4）.

第11篇

关键词：中学生；心理；健康；教育

家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。文章对中学生心理健康教育的现状、影响中学生心理健康的因素进行了分析，提出当前中学生心理健康教育的方法，并结合实际，列举了笔者在语文教学中是如何来摸清和引导初中学生的心理特点的。

一、加强学生自信心的培养，奠定良好心理素质的基础。

自信心是人最宝贵的一种心理品质，唐朝人史青就很有自信，他说：曹植七步成诗，尚为迟涩，请五步成之。“他果然五步成诗。而纵观历史上有成就的人，他们的成功几乎都来源于自信。

那么，如何培养学生的自信心呢？教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：让每一个学生都抬起头来走路。“这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励，要运用罗森塔尔效应。这样，学生就会受到鼓舞。实际上，学生往往特别注重老师对自已的评价，老师有时一句不以意的话或许就会影响学生的一生。所以我们教师应提倡”赏识“教育，对学生多肯定多鼓励，多发现每一个学生身上的闪光点。如果我们在课堂提问时多说两句：”不错，很好，有进步。“之类的话；如果我们在学生的成绩有了一点进步时多说两句：”你很有潜力“之类的话；如果我们在学生考试前多说两句：”你能行，你一定会成功。“之类的话，学生就会因此产生信心，自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出局大的能量，最终就能后进变先进，失败变成功。

我班有一位同学，平时不爱提问也不爱发言。在上《范进中举》这一课时，分析胡屠户这一人物形象，其他同学都结合课本内容谈了胡屠户这一形象的性格特点：趋炎附势、爱财如命、嫌贫爱富……只有那位同学在座位上轻声说了一句：其实胡屠户也并不全是坏的。“他的这句话引来了一片反对之声。甲学生说：”胡屠户这个人，眼里只有钱，范进没中举时就是‘现世宝’中举了，马上会有钱了，就是‘贤婿老爷’这样的人，还会有好的一面？“乙学生也表示：”胡屠户这个人，只要看他抓银子这一场面，就足以看出他是怎样的一个人了。“在众多学生都发表完了自已的看法后，我微笑着对他说：”你的想法不一般，我想知道得更具体一些，你能说说吗？“那位学生低着头轻声说：”我觉得胡屠户也不是无故骂范进，他把女儿嫁给了范进，但范进却养不起家小，时常还要靠他，而且常常让全家挨饿，有这么个女婿，当然针对骂他，这是恨铁不成钢啊！“他说得有道理，在他说完之后，我给了他热情的掌声，其余的同学也投去赞赏的眼光，那位学生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越来越足，提问发言的次数也越来越多，学习的兴趣也越来越浓了。事实上学生自信心一旦形成，它的影响比外在力量的作用会更持久、更重要，会更有力地推动其对语文的学习。所以，在教育教学的过程中，不少教师都注重以各种形式帮助学生树立信心，使他们获得成功。

二、增强学生的竞争能力，充实学生良好的心理素质

培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径，也是素质教育的重要特征和任务之一。在国际竞争日益激烈的新世纪，我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心和搞挫折能力。语文教学也应该承担起这个责任。我在这方面做了一些有益的浓度，收到了较好的效果。本学期，我为了让学生适应议论文这种文体，掌握它的论证方法，进而学会说理，在班上搞了两场辩论比赛。辩论前把题目要求及应准备的材料告诉学生，指定八位优等生分成两组作为辩论的正方与反方，把其余同学分成两组，分别为参加辩论的同学找材料。

同学们在找材料的过程中学会了论据收集的方法，在辩论中懂得怎样突出论点、说明事理。第一场辩论由于准备不足，学生一时无法适应。第二场辩论大有进展，不仅调动了学生学习的积极性，培养了学生的集体荣誉感，还提高了学生积极参与竞争的心理素质。为了让学生多读一些课外古诗词，我搞了一场古诗词朗读比赛，要求每位学生都要参加。在朗读中要求学生口齿清楚、诗句朗读流畅，读出情感。教师在点评时做到重表彰、重指导，赞誉中等生和差生的优点，从而提高了学生参与竞争的积极性。后来搞的名著知识竞赛，采取报名参加的方法，结果大多数学生报名参赛，连差生也敢于自愿报名，迎难而上，最终，这次活动也获得了成功。能过上述活动，极大地提高了他们对集体活动的参与意识，培养了他们的团队精神，增强了学生的竞争意识。

三、自我意识的发展特点

第12篇

【关键词】初中生；体育教学；生理特点；心理特点

一、初中学生的生理特点

初小学生一般属于11—15岁这个年龄阶段，此阶段称为少年期或学龄中期。初中学生正处于身体发育的第一高峰阶段，是生理上蓬勃成长、急骤变化时期。这个时期男生以12—13岁为中心，女生以11—12岁为中心，身体形态、身体机能、运动能力都得到迅速发展。此时期初中生的性成熟已经上升，并由此引起了形态、机能和心理上的改变过程。

1.身体形态方面

初中生的身高、体重、胸围、肩宽、音音、骨盆都在迅速增长：人的下肢的生长规律是开始增长慢，后来增长快；进入青春期后，下肢的长势达到最快阶段，这就成为决定高矮的关键时期，由于骨筋的快速生长，肌肉被拉长，所以在13—14岁时，常常出现高个子长腿性的学生，由上下肢增长加快，增大了下肢在身高中的比例，这对扩展活动范围，增强活动力，起着关键性作用。因此。少年多喜欢跑跳和踢的运动。在ll—16岁时期内，脊柱的增长速度较慢，在14岁左右，脊柱之间还充满着软骨，容易因不正确的身体姿势，或身体长期的一侧处十紧张状态，或身体负重过人等造成弯曲变形。根据研究证明，人在11—15岁之间其正确的身体姿势容易受到破坏，初中学生由于身体突出长高，显得长手长脚，机能的发育，肌肉的增长，往往超过运动调节机能的发展；由于中枢神经系统不能立即适应身体迅速的生长，所以致使机体内部或肌体与环境之间暂时失去丁平衡，给人以动作小灵活、不协调或笨拙的感觉。

2.身体机能方面

初小学生的肌肉力量、肺活量、血压、脉搏、血红蛋自、神经系统等均有较大的发展变化。但由于血管的增长速度跟不上心肺机能提高的需要，所以往往发生机能，表现为心跳加快，血压上升，头痛、容易疲劳等。初中学生的肌肉生长速度落后于骨骼，还处纵向生长时期、肌肉横断面积小，肌纤维较细，肌肉收缩的有效成分少，因此加肌肉收缩力也不如成年，肌肉的申展性和弹性刚也比成年人差，肌肉工作耐久力差，易疲劳，但恢复比成人快。

3.性征方面

性成熟的开始，是少年期生理变化的突出特征，性的成熟引起了身体外部一些生理变化，出现了第二性征。如男孩喉头突起，声音变粗。开始长胡须等；女孩子乳腺发育，隆起，骨盆增大等。生理上的变化，影响着心里上的变化，突出的表现是“成熟感”的产生和性意识的觉醒。

二、初中学生体育活动中的心理特点

1.间接动机日益发展

在正确教育的引导下，初中生逐渐认识到上好体育课、积极参加体育活动、增强体质的重要性。从而增强了体育锻炼的自觉性和积极性。但少年的学习动机还不能够稳定，易于动摇，因而在学习与锻炼中常出现起伏现象。

2.兴趣广泛，不断分化

初中生由于知识范围扩大，求知欲不断增强，他们不仅关心课内的学习和锻炼，而且还关心课外活动和班级、校际间的各种比赛；许多少午还十分关心国际、国内重人比赛情况，常因我国体育健儿在国际比赛中为祖国赢得了荣誉而感到振奋和鼓舞；有的学生对某项体育活动只有强烈的兴趣，甚至达到入迷的程度。这说明少年对体育的兴趣不仅具有广泛性，而而且有一定的深刻性。初中学生的兴趣不断分化，比小学生更具有选择性，他们对上体育课相对不同运动项目所表现出来的不同兴趣和选择态度，受性别、个性、原有体育基础、学校体育活动的传统，教师的专长与教学水平等因素的制约和影响；男生多喜欢活动量大、竞赛性强，能表现机智、灵活、敏捷的运动项目，如球类。田径、体操、武术等。女生则爱好动作强度不大、姿势优美，节奏韵律感强，能表现灵活、机敏和柔韧的运动项目，如艺术体操、球类、跳绳、某些田径项目等。绝大多数少年都喜欢集体活动项目，他们之间已经建立起基于兴趣爱好和友谊，常要求按兴趣爱好和“合得拢”进行活动；多数少年尚未形成对专项运动的稳定兴趣。学校体育活功的传统村少年具有权大的吸引力；而体育数师的专长、教学水平和教学风度等，则直接影响少年对体育课的兴趣相对不同项目的选择态度。

3.感加、记忆过程的智化与抽象逻辑思维的发展

感知、记忆过程的智力化，是少年活动的鲜明特点之一，是指少年在观察教师示范。听教师讲解和记忆动作顺序、特点与要领时、不再像小学生那样只是简单地“看”、“听”、“、记”。而是主动地、认真地进行思考；不仅知道应怎样完成动作。而且知道为什么必须这样完成动作，即把感知和记忆过程提高到思维水平，这就要求少年能独立地、批判地支配自己的思维活动，使抽象逻辑思维水平有更高的发展，这是他们能顺利掌握动作概念、形成和灵活运用战术思维的基础。

4.情感丰富、强烈而鲜明，意志有明显发展

初中学生的情感丰富，易于冲动，情感的表现强烈而鲜明。在体育活动竞赛中尤为突出，他们可以因为比赛顺利而感到兴奋、满意，为集体和个人取得好成绩而狂喜和信心十足；也可以为比赛的挫折和失败而急躁、烦恼或泄气、绝望；还可以因裁判的不公正而争吵、动怒等。正由于在体育锻炼和比赛中，少年的情感表现得非常强烈和鲜明，所以也为体育教师提供了更多地对他们进行教育的机会。在正确教育的影响下，初中生的情感逐渐趋向稳定、深刻，不再像小学生那样肤浅、易于动摇。由于自我意识的发展和独立性的增强，加之意识到自己力量的可能性，初中生的意志力有了明显的发展，具有小大人的特点，井非常敬佩和喜欢模仿意志坚强的人物。他们不怕困难、不畏艰险、勇敢果断的意志品质，有时表现得十分惊人；他们敢于做较难而惊险的动作，尤其在有观众时更是如此；他们勇于承担较大的运动量，但常常过高估计自己的力量和能力。对此，教师必须进行适当的限制，并加强对学生的保护和帮助，以免发生伤害事故。

第13篇

一、初中数学“分组教学法”的特点

在分组教学法中，重视学生质疑意识与解疑能力是其特点之一。首先，通过分组教学，教师可为学生提供自我展示与表达的平台，让他们大胆质疑，大胆表达。其次，在分组教学中，注重分层要求，注重学生个性发展与整体发展。在分组教学中，需要师生、生生互动交流。这样，学生可以表达自己的独特观点，突显自己的个性，尤其是在小组实践操作活动的方案设计、实施过程等方面，教师可鼓励学生积极发挥自己的才能与潜能，提出独创性想法，促进学生个性化发展。如学习“展开与折叠”时，教师可引导学生分组讨论与交流：现在有一个正方体，若要你们沿着其表面的棱剪开，使之展开为一个平面图形。那么这个展开的平面图形又包含了哪些图形呢？有几种剪法呢？然后让学生独立动手剪一剪，然后组内汇总不同剪法，最后分组展示各自的剪法，看看哪组剪法最多、最好。

另外，在分组教学法中，注重全员参与，注重交流互动，共享信息。在开展分组教学之前，教师需要引导学生合理构建小组，既可以根据兴趣爱好自由组合成兴趣小组，也可以根据学生认知水平进行差异组合成合作学习小组等。然后小组明确分工，让每位组员各尽其能。如组长管理本组工作，汇报员汇报本组工作等。然后进行自主阅读，自主探究，动手操作、交流讨论等学习活动。这样，可让人人参与学习，既有自学空间与时间，也有交流与合作机会。比如学习单元知识后，教师可引导学生建立兴趣小组，设计数学墙报，开展“讨论会”、数学知识调查活动、数学竞赛等活动，让每位学生带着任务主动参加活动，经历筹备策划、方案实施、资料查找、成果总结与展示等过程，让每位学生都得到锻炼，有所发展。

二、初中数学“分组教学法”的作用

1.利用分组教学，激发课堂活力

在教学过程中，教师既要善“教”，也要善于以“教”促学，让学生主动学习，善于学习。因此，在初中数学教学中，教师应打破灌输式教育，组织分组教学，给每位学生创造思考探究的空间，为学生提供合作交流的机会，营造师生互动交流的良好氛围，让他们在教师的引导下，大胆质疑，自主分析与解决问题，让数学课堂绽放生命活力。

如学习“生活中的不等式”时，教师可要求学生以小组为单位，讨论交流：商品买卖问题中，哪些量会对最后的利润产生影响？这些量和利润存在怎样的关系？倘若你们分别作为经销者与采购者，正在展开一场商品交易，而另外一位经销商也想和你们交易。请模拟该买卖过程，合理选择某个经销商展开交易，并记录下所要涉及到的量，然后一起讨论这些量的内在联系。这样，既让学生感知到列不等式是解决实际问题的主要工具，也让学生学会自主探究与合作学习，激活了课堂氛围。再如学习“探索平行线的性质”时，教师可设计一些小组学习活动。比如研究性学习活动：猜猜两条平行线被第三条直线所截，则同旁内角与内错角分别有着怎样的关系呢？要求学生以小组为单位，先独立思考，然后组内讨论，接着展示成果，师生共同评价。

2.利用分组教学，促进课堂优化

第14篇

【关键词】初中语文；创造性；教学

【中图分类号】G661 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）06-0136-01

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力 随着科技的发展、国际竞争的日益激烈化，人才的培养尤其是具有创造意识和创新能力的高素质人才的培养，已成为世界各国共同关注的焦点 创造力决定着一个国家的竞争力，同时也决定着一个国家的前途。培养学生的创造性，成为当前亟待解决的重要问题。

学科教学作为培养学生创造性的主要途径和手段，是培养学生创造力的主要阵地，没有创造性的学科教学，创造教育研究就失去了依托，学生的创造力发展也就失去了源泉。语文学科作为一门基础性的学科，具有工具性和人文性相统一的特点，在学生创造力培养方面具有独特而不可代替的重要作。

一、语文课程的特点

1、语文课程的人文性语文课程的人文性，是指语文课程的内容具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域具有深广的影响，另一方面，还表现为在教学过程中教师要对学生充满人文性的关怀。学生对语文教材的反应往往是多元的，不同的人甚至是同一个人在不同时期对同一材料都会有不同的理解和感受，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《义务教育语文课程标准》明确指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，关于语文课程的人文性特点是语文课程标准首次提出并着重强调的。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”突出了语文的人文性，体现了语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的实践性语文课程具有很强的实践性。语文课程的实践性，是指语文能力的学习要通过实践的途径来完成， 同时语文教学的听说读写能力本身也是一种实践行为。语文学习的实践活动是开放而富有多样化的，根据进行实践活动的场所，可以分为两种类型：一是语文课堂内的实践活动，它包括语文课程上的听、说、读、写实践活动及语文课堂内的其他实践活动；二是语文课外的实践活动。

3、语文课程的生活化语文课程的生活化，是指语文课程内容、语文教学方式贴近学生的生活，关注学生的生活世界。课程根植于社会生活的土壤，是生活世界的有机组成部分。语文课程同外语、数学等学科不同，语文是母语教育，在学生走进学校之前就有了一定的语言基础 我们每天的生活都被母语包围着，生活是不容忽视的重要的语文课程资源，生活中处处都是语文，时时都有学习语文的机会 走近我们生活的世界，欣赏生活中的美景，感受生活的美好。

二、初中语文创造性教学对策的构建

1、改变思想，树立大语文观念语文教学，在很多人甚至是一些教师的眼中，只是简单的教教写字，认认生字，甚至一些学生错误地认为汉语本来就是自己的母语，每个人都会讲，没有什么可以学的。错误的观念会导致错误的教学方式和错误的学习行为 随着科技的发展，信息的不断更新，语文教学不在仅仅局限于课本，只关注古人的千年遗训，语文教学开始和生活、社会、科技相联系，开始从单纯的书本教学向以书本为主，辅以丰富的课外学习相结合的方式转变。

语文的外延等同于生活的外延，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师、学生、家长及社会相关人员都是语文重要的人本资源，同样，祖国的大好河山、自然风光也是语文学习的重要内容，名胜古迹、文化遗产更是呈现了历代中华文化的精髓，国内外重要事件、日常生活话题也都可以成为语文课程的资源。语文内涵的丰富，加强了语文同社会、生活的联系。语文教育不仅仅是对知识的传承，更是对人文精神的继承与发扬2，2重视语文的熏陶作用，培养学生的创造性人格创造力仅仅为创造性的发展提供了潜在的可能性，只有当它与创造性的人格特征相结合时，才能使创造性的发展成为现实。因此，培养学生的创造性，不能忽视学生创造性人格的培养。

语文课程和社会生活紧密相连，语文知识来源于生活，也被应用到社会生活中 语文课程内容和教学方式的生活化，将学生同社会生活连接起来 语文课程的人文性和生活化特点，使语文教学在培养学生的创造性人格方面具有独特的优势。语文教材中的篇篇文章无不蕴含着丰富多彩的文化内容和人文精神。人文性是语文课程的重要属性，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展 语文素养指得是热爱祖国语文，正确理解和运用祖国语文，有丰富的语言积累，有较强的语感和思维能力，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、Vl语交际能力，同时具有较高的品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，实现德、智、体、美的和谐发展。

2、激活语文课堂教学，训练学生的创造性思维思维能力训练似乎更多地和理科教学相关，语文学习重视对学生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思维能力训练关联不大。

思维能力训练在语文教学过程中是不可或缺的环节。语文学习不是照葫芦画瓢，而是通过语文教学活动的延伸，让学生在学习过程中能够总结出规律性的认识 例如，怎么样把学到的语文知识或情感、思想等归类后，再用简洁的方式表达出来。这种对学生分析一综合、归纳一演绎思维能力的培养，是语文教师在教学过程中应该注意的语文课程的开放性和综合性，能够培养学生的创造性思维。

第15篇

关键词: 网络环境 初中语文课堂 新特点

《全日制义务教育语文课程标准》在课程“基本理念”中指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同学生的需求,并能够根据社会的需求,不断自我调节,更新发展,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”

随着信息技术的高速发展,语文教学正经历着一场重大改革,自由开放的网络空间文化已向我们走来,基于网络环境的语文课堂教学空前的开放,充满活力。

其特点是:学习资源的开放性,学习过程的交互性,学习内容选择的自主性和个性化,内容形式的多媒体化,这恰恰应和了人文素养和科学素养的倡导。在网络环境下,动态的海量知识信息以超文本链接的方式组织在一起,极大地拓宽了学生学习和运用的领域,使课堂教学超越了语文学科本身,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率。我现就网络环境下初中语文课堂教学的几项变化谈几点认识。

一、教学理念由教师为本转向以学生发展为本

实行网络化教学,教师的观念应是超前的。教师应冲出“以自身为圆心”、“以书本知识为本”的束缚,充分挖掘网络资源,创造性地适应学生的学,树立“以学生可持续发展为本”、“以学生终身学习为本”的教育思想,全面关注每一个学生的发展需要,促进学生健康发展,引导学生积极参与教学,整体考虑学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,让学生在获得知识的同时获得正面的情感体验,以及自我探索的内在需求。

二、教学目标由单一化转向综合化、个性化

以学生发展为本的教学理念,必然要求课堂教学目标具有综合性,又要适应学生的个性化。课程标准在“实施建议”中指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”传统的教学目标受“应试教育”的影响,往往把教学目标简单化为知识目标,而忽视了情感和态度的培养,教师传授知识只重结果而轻过程,学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。网络教学的目标大大突破了这个局限,呈现一种动态的、人性化的、交互性的特点,教学目标所关注的是学生自我需要,自我发展,极富个性化。如在《木兰诗》教学中,一位教师为学生提供了“梨园飘香”(京剧《木兰从军》)、“豫风激扬”(豫剧《木兰从军》)、“银海泛波”(动画片《花木兰》)等有关“木兰”的网上信息,让学生从不同角度、不同的艺术表现形式上初步接触人物,形成自己对人物的个性化认识――有的学生说木兰勇敢,有的说聪明,还有的说她傻。这样,学生的主体性和个性化便得到了较大的体现,十分有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

三、教学内容由点转向面

传统的语文课堂教学是以书本这个“点”为唯一的教学蓝本,信息量极其微薄,网络环境下的语文课堂教学不再局限于书本知识,而是从书本这个“点”出发,以超文本方式链接了大量的与之相关的海量信息,加强了课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系,极大地开阔了学生学习的空间,在深度和广度上满足了不同层次学生的学习需求。如在苏轼的《水调歌头・明月几时有》教学中,我给学生提供了一个自主学习的网络平台,首页上有“东坡生平”、“东坡作品”、“作品导读”、“自动欣赏”、“古诗新唱”、“中秋聊吧”、“词牌新作”、“自制贺卡”、“BBC讨论”、“音画诵”等板块,其中“东坡作品”链接了几十篇文章,“音画诵”链接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十几首与月有关的风格各异的乐曲。这样学生便可根据自己的阅读能力与需求,自主选择相应的板块研读,或选择有关乐曲配乐诵读,使传统教学中学生不认真的现象消失了,教学效果显著。

四、教学过程由计划性转向变化性

传统语文教学是按照设计好的教案有序地进行,教学过程一切尽在计划中。网络环境下的语文教学是动态变化的,网络课堂没有固定不变的教学内容与教学过程,除了教材外,往往会因解决问题的需要加以调整。课堂上学生的思维一旦真正调动起来,提出的问题就会各种各样,千奇百怪,教师事先拟就的计划就会被打乱,教学速度或快或慢的情况也时有发生。教师不再是知识的绝对权威,教师在学生中的地位受到挑战,若教师再不去更新知识,学生通过网络寻求的信息量就会超过教师。网络化教学,教师看似轻松,实则对教师的要求提高了,因此,教师不仅要研究教材,研究网络资源,而且要研究学生。网络化教学呼唤高素质的教师。

网络化教学的变化性,还表现在教学活动不完全局限于课内进行,课堂不再是知识的交易所,学生的思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸,课堂不再是问题的终结地,而是问题的发源地,教师可以引导学生课外调查、访问、查资料,把学生引向一个更为广阔的世界。

五、教学活动由单向传递转向多向互动

在传统的教学活动中,受空间的限制,课堂教学交往主要采用师生问答、固定的小组讨论等单向传递的方式,在这种方式下教师支配着学生的一切,不利于调动学生的积极性与主动参与性。民主型的教学关系要求教师以平等的身份进行,没有教学的民主就没有学生的创造性。网络环境下的语文课堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等网络交往方式,可以打破空间位置上的小组关系,使得学生可以与自己观点相同或不同的同学自由组建合作探究小组,进行小组讨论、辩论。在此过程中,学生可利用一定的手段,呈现信息,分析原因,解释所用的查询策略,并根据不同成员提供的信息,对自己的认知结构进行重新建构。

如在教学朱自清《春》时,我把设置好的四个网络聊天室,分别划为春草图、春花图、春风图、迎春图四个讨论区,让学生根据自己的喜好,自选一段进入相应的讨论区进行讨论,或选择不同的讨论区了解别人的讨论情况,自己则随机参与并加以组织指导、监控。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式,极大地扩大了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中,学生畅所欲言,每个学生都既是学习者,又是课堂学习资源。信息共享使学生自身资源得到更为充分的利用,学生可以帮助他人或寻求帮助,在网上写作业,提交作业等,课堂始终保持着一种活跃的探讨气氛。这能极大地提高课堂效率,有利于培养学生合作探究精神和参与竞争的意识。

总之,在网络环境下,利用网络资源的开放性、共享性,语文课堂显得极具开放性,提高了学生的学习兴趣,提高了学生获取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了学生自主、合作学习的能力,丰富了学生的人文素养和科学素养。通过网络,教师打破了书本的局限,使学生在获取知识的同时,实现了知识的创新、学习方式的创新、思维品质的创新。

四、思考

网络在语文课堂教学中的作用是很大的,它促进了语文教学的发展,但我们不能把网络视为解决教学一切问题的灵丹妙药,对网络的运用还需作理性的思考。

1.网络是否可以替代教师

在网络环境下,人机对话的时间要多于师生语言交流的时间,于是一些激进的理论家认为“学校教育将会消失,教师的地位不复存在,互联网就是一位全知全能的教师。”这只是问题的一个方面,作为一种辅助教学手段,网络在语文教学中发挥了一定的作用,但绝不是主要作用。

语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。课程标准也提出在教学过程中要重视情感与态度。因此,语文教学与其它学科有所区别:它更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以形象唤起美感,以意境领悟主旨,以培养语言意识和语文习惯为目标。这些往往离不开教师的引导,教师在教学中只有把握好这些因素,才能拨动学生的心弦,点燃学生智慧的火花,使其产生求知欲,最终实现语文教学目的。特别是古诗词的学习,那“夕阳西下,断肠人在天涯”的悲楚,那“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的豪情,那“剪不断,理还乱”的愁绪等,非网络所能一一演绎。好的课件也许可以有助于学生对课文的理解,但它哪里比得上教师一段声情并茂的朗诵?哪里比得上师生间面对面的交流?

美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国,如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师,到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具。”因此,我认为,在语文教学中,网络仍处于一种辅助地位,教师的作用是网络所不能替代的。

2.网络是否可以替代课本

网络的信息量远远高于课本,有人提出,上语文课完全可以抛开课本了。其实不然,现有的语文教材在内容的选择上尽管有值得商榷之处,但这些课文毕竟是经过了多年教学实践的检验,为绝大多数专家、学者和教育实践者所认可。其中许多篇目是古今中外优秀文学名著的代表与典范,可以让学习者读一而知十,触类旁通,融贯中西。