英语词汇测试范文
前言：我们精心挑选了数篇优质英语词汇测试文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
【关键词】英语；课改；词汇；记忆；测试
一、前言
新课程改革对初中英语词汇量的要求正在进一步提升，新的教材内容中生词率亦在增加，单词重复率显著降低。新课程改革标准要求初中生必须至少掌握超过1500个新单词，且能够学会灵活使用约300个常规词组及习惯用语。作为一门语言学科，词汇是所有教学内容的构建基础，词汇之于英语教学，好比地基之于建筑，地基是保障建筑稳定的关键，同样词汇也是学习英语知识的基础。任何思想交流的过程均是通过将不同的词汇组合成句子，进而实现人类的交流活动。词汇是构成语言的基础，是任何词组、句子、段落的最为基本、细小的单位。对于英语教学而言，学生对词汇的掌握与运用程度是反映教学效果的重要指标。因此，在新课程改革的背景下，要提高初中英语词汇教学的有效性，提升课堂教学的效率，广大英语教师需依照词汇教学的要求，设计多元化的词汇教学活动，教会学生更多词汇记忆的方法，以提升其语言运用的综合能力。
二、强化词汇记忆的教学策略
在初中英语教学过程中，词汇是决定学生英语水平的关键，它对学生的整体英语水平有着至关重要的影响。因此，为提升英语教学效率，在课堂教学中老师需要向学生传授更多的、有效的词汇记忆方法，并结合积极的教学策略，以提升学生单词记忆的水平。
（一）构词法
任何语言的构成均会遵循一定的构词规律，英语同样如此，在英语中很大一部分单词的构成均有其自身的构词原则，学生若具备一定的单词基础，掌握基本的构词规律，便能够根据词根、词性准确猜测出单词的含义，并通过联想记忆，深化对单词的理解，提升词汇记忆的有效性。以farm 为例，加上后缀-er便可表示a person who lives in the farm，即farmer，农场主、农民、承包人，诸如此类的单词还包括许多，例如：sing-singer，village-villager等，加上简单后缀-er，放在动词之后便表示从事该项工作的“人”及与该事情相关的“工具”。另外，还包括一些否定前缀的构词规律等，例如：happy-unhappy，在原始单词之前加上否定前缀-un，便可表示相反的含义。在词汇教学中，老师需要引导学生总结单词的构词规律，并根据基础单词记忆与之相关的其他单词，通过关联记忆、规律把握，提升词汇教学的效率，使学生奠定良好的词汇基础。
（二）拼读规则记忆
英语单词不仅有其构词的规律，同样在其拼读方面亦遵循着一定的规则，学生在学习完各音节、音素的发音后，便可归纳出一定的拼读规则。英语字组可分为元字组与辅字组，元字组主要由元音字母及字组构成，辅字组与其类似，是由辅音字母与字组组成。在英语学习的初始阶段，由于学生所掌握的词汇量相对而言比较少，对构成单词的各个字母的发音尚不明确，此时老师便需引导学生记忆常规的字组，以增加其对发音规则的了解。在学生积累一定的词汇基础后，老师便可指导学生结合读音与拼写来对单词做一个较为整体的记忆掌握，根据单词的拼写判断其读音，并通过读音便可联想单词的字母构成，进而做到对单词整体的把握，深化对单词的记忆。
（三）将词汇放置于语境中记忆
在英语中，较大一部分单词的含义并不是单一、独立的，在不同的语境中，相同的单词亦会有不同的含义，因此，为增加学生对词汇的理解，提升词汇教学的有效性，老师还需将词汇放置于具体的语境中，引导学生进行理解记忆。此种词汇记忆方法不仅能够深化对学生理解能力的培养，同样能够全面调动学生的思维能力。以number为例，作为动词，它有“给……标号码”的意思，而作为名词，则主要表达数字、号码的含义。此时在教学过程中，老师有必要为学生创设词汇记忆的情境，列举不同的例句，让学生在句子中把握词汇的含义，进行理解记忆。在“lily is numbering the pictures”一句中，“number”便作为动词。因此，老师在教学过程中，需要引导学生通过练习教材案例，联系整个句子，去猜测单词的
含义，去深化自身对词义的理解能力。
三、词汇测试分析
在英语教学中，词汇测试的主要目的便是用于鉴别学生对词汇的掌握水平。它同样也是英语教学的关键构成要素。老师能够通过词汇测试所反馈的结果，制定后期针对性的教学策略，进而提高英语教学的有效性。
整合近几年来中考词汇考察的习题特点设计，词汇测试的重点均放置于一些重点名词、动词、形容词等所衍生、构成的固定词组上，主要通过转变单词词性，将其置于不同的语境中，通过考察学生对句子及语篇的理解，根据所提示的单词，写出对应的考察单词，以保障语段及句子的连贯性。此类命题多考察学生对句子的理解、分析能力，对词汇知识的运用能力，对单词的辨析能力及词性、语态的把握等。因此，在英语教学设计时，老师需要结合考察目标，整合不同类型的词汇考查题，将其引入课堂中，测试学生的词汇掌握水平，强化对学生理解能力的锻炼，主要可采取完形填空、综合填空、短文填空等测试形式，在课程结束前10分钟，对学生进行简单的词汇记忆测试，并在下一堂课前根据测试所反馈的结果，调整教学策略，细化教学重点内容，进而提升英语词汇教学的有效性，全面提升学生的综合素质。
四、结语
综上所述，在新课程改革的背景下，要提升英语课堂教学的有效性，深化学生对词汇的理解记忆、联想记忆，为其英语学习奠定良好的单词基础，老师在教学过程中需要注重讲授更多单词记忆的有效方法，引导学生通过构词法、拼读记忆等规则来深化对词汇的把握与记忆，同时还需根据新课程教学的目标，并结合中考考察的重要内容，为学生创设更多的词汇学习情境，深化对其理解能力的培养。
【参考文献】
[1]呼新民.初中新课程英语词汇记忆及其测试的研究[j].科学导报，2013（09）.
第2篇
关键词：词汇测试 效度 信度 选择题
Abstract： Vocabulary test， as an important part of English language tests， should be valid and reliable. A valid vocabulary test is one which tests what it is supposed to test， while a reliable vocabulary test is one which will always give the same result under the same condition. At the first place， vocabulary test should be therefore designed with considering validity and reliability.
Keywords： testing vocabulary， validity， reliability， multiple-choice
Vocabulary test is considered as an important part of language tests， because there is a sense in which learning a foreign language is basically a matter of learning the vocabulary of that language. It is pointed out that the purpose of vocabulary tests is usually to supply information， and the information should be accurate. So vocabulary tests should be valid and reliable， and should be designed with considering validity and reliability.
Test validity in designing vocabulary tests
A valid vocabulary test is one which tests what it is supposed to test. There are two points should be concerned here： one is the selection of lexical items； the other is the ways of constructing items for testing vocabulary.
The writer of a vocabulary test first determines the degree to which he/she wishes to concentrate on testing the student’s active or passive vocabulary， and decides whether the lexical items in the test should be taken from spoken or the written language. Lexical items can be selected from：
----the syllabus （including a word frequency list if available）；
----the students’ textbook （provided the items approximate to those used in natural speech situations）；
----the students’ reading material （e.g. simplified readers， literary texts）； and
----lexical errors taken from students’ free-written work （or from students’ incorrect answers in a cloze test）.
Then the writer of a vocabulary test should select out the typical words from the lexical items. What is called “typical” is that it can test the extent of a student’s vocabulary by some typical words. Suppose there are 30 words selected， which can be divided into several classes. And it is possible measure the extent of a student’s vocabulary according to the class that the typical words recognized or produced belong to. That’s the test validity on selecting lexical items.
There are kinds of ways of constructing items to test vocabulary. Generally speaking， the items are designed on the basis of two points as follow. One is to test the vocabulary validly； the other is to change ways of constructing items according to the purpose of the tests.
Let us take， for example， a test which is designed to find out whether students understand the meanings of certain words in a written context. The rubric for the test may say： ‘ Give the meanings of the following words taken from the passage that you have just read’： （then follows a list of words）. What is this wrong with a test of comprehension？ The problem is that it is possible to understand the meaning of a word without necessarily being able to produce another word （or phrase） which has the same meaning. This is therefore a test of both comprehension and production. If we are only interested in comprehension then we should adopt another testing strategy， perhaps by rewording the rubric thus： ‘look at the following list of word meanings. Opposite each one write down a word from the passage which has that meaning.’ This involves the candidate only in matching the meaning with a word taken from the passage， a purely receptive skill.
A similar problem arises with the multiple-choice vocabulary items. Exercises 1&2 of the following test items are belong to vocabulary items， while exercises 3&4 test the grammar including usage and tense.
Ex1.
The minister accused the farmers of ____ the potato shortage in order to force prices up.
A. depleting B. expecting C. exploiting D. misapplying E. misappropriating
Ex2.
Since 1954 the rivalry in military strength between the world’s great powers has produced a ____ balanced peace.
presently B. precociously C. previously D. deviously E. precariously
Ex3.
Why do you keep____ your eyes？
rub B. rubbing C. rubbed D. to rub
Ex4.
He made the ____ mistake in the dictation exercise.
less B. least C. fewer D. fewest
Another example of test that may not be valid often occurs with the exercise as follow. The rubric of the test may say： ‘Use the following words in sentences： pretty， drive， complex…’ and the answers may be like this：
Mary is a pretty girl.
I got a pretty picture from the shop.
But testing the extent of a student’s vocabulary is only one aspect of the whole problem： control of the vocabulary at his or her disposal must also be measured. Let us take the multiple choice （which are usually organized so that the candidate has a number of options， only one of which is correct， the others being wrong.） unless the vocabulary item being tested has a very low frequency count （i.e. is very rarely used）， however， the item writer is advised to limit the options to the same general area of activity where possible.
Item1 Item2
apparition apparition
A. skeleton A. scenery
B. ghost B. ghost
C. nightmare C. magician
D. corpse D. castle
If item2 were set in a test， students who had read a few ghost stories would probably select option B because they would associate apparition with the stories they had read. In item1， however， students are required to show a much greater control over vocabulary.
An ability to discriminate between words is of the utmost importance at all but the elementary levels. Here the stem of multiple choice consists of a sentence： the testees have to select the best synonym or definition of the lexical items underlined.
The burglar was arrested， but the person who helped him in the crime got away.
his associate B. his affiliate C. his accomplice D. his employer
Einstein’s theory of relativity seemed incredible when it was first introduced.
unbelievable B. unaccountable C. impressive D. inconsistent
She trembled as she admitted what she had done.
A. stumbled B. shrank C. hesitated D. shook
In broader terms， this ability mentioned above may be regarded as developing a feel for the language. Vocabulary is much more useful tested in context since it is the context that gives specific meaning and relevance to a word， thus creating a situation which is as linguistically valid as possible in the circumstances. Please compare these two items：
Item1
contemptuous
deep in thought B. without a sense of humor C. self-satisfied D. scornful
Item2
Lan was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for the charity.
deep in thought B. without a sense of humor C. self-satisfied D. scornful
Obviously， item2 is valid when the lexical item is put in a context.
Test reliability in designing vocabulary tests
A reliable vocabulary test is one which will always give the same result under the same conditions. Fortunately， reliability is not usually such a great problem in vocabulary testing as it is in some other areas of language testing. In testing composition or testing conversational competence， for example， there is often a subjective element which has to be overcome， by using a detailed marking scheme， perhaps， and/or by using more than one examiner. That’s why the multiple-choice technique is so popular as a testing device， especially in a vocabulary test.
One of the main problems in making up multiple-choice tests is that the distractors have to be plausible （seem possible）， with being misleading. For example：
Is that gentleman married or______？
A. alone B. bachelor C. single D. without wife
All the options in the above question are in roughly the same area of meaning， but only C （single） sounds natural， since married and single are words which usually collocate as opposites. On the other hand， care must be taken not to unfairly mislead the candidate， as in the following example.
The sergeant showed the new____ how to salute.
A. volunteers B. conscripts C. recruits D. novices
The current answer is given as C （recruits）， but it could be argued that A （volunteers） and B （conscripts） are also possible.
So this item is not reliable.
There are several rules should be obey when designing the multiple-choice item on the standards of reliability.
1. Each option should belong to the same word class as the word in the stem， particularly when the world appears in the context of a sentence. For example：
What happened to Jack in the accident？
A. came about B. came across C. carried out D. brought about
It is no saying that “ What came about to jack？” so the stem should be changed into form like this： Can you tell me how this accident happened？
2. The correct option and the distractors should be at approximately the same level of difficulty or have the same grammar constructions. For example：
Item1
theatrical
angry B. histrionic C. proud D. foolish
Item2
Tom seems to have told a ____ story to his friends， for everybody is laughing.
detective B. without any humor C. funny D. unbelievable
In item1， students will select the correct option B not because they know it is correct but only because they know the other option A. C. D are wrong. And in item2， students can eliminate option B for judging from the grammar construction. So those two item are neither reliable.
3. It is advisable to avoid using a pair of synonyms as distractors： if the testees recognize the synonyms， they may realize immediately that neither is the correct option， since there can be only one correct answer.
The old woman was always ____ when anyone spoke to her.
polite B. glad C. kind D. pleased
Even such near synonyms as glad and pleased are sufficient to indicate to intelligent students that the choice must be between polite and kind.
4. It is also dangerous to “pair off” options by providing an antonym as a distractor. Option A and C in the following vocabulary item immediately stand out； again， clever students will be able to narrow their choice down to two options once they realize that A means the opposite of C.
ascend
A. go up B. talk C. come down D. fetch
第3篇
[关键词]词汇学习与测试B/S模式ASPnet
中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120060-02
一、引言
英语词汇学习与测试是英语习得的重要组成部分。词汇量和词汇使用熟练程度会直接影响英语学习的行为和结果,对英语学习成功与否相当重要。而传统的纸媒英语词汇学习与试卷测试方法不仅需要大量的人力物力投入,而且效率低,测试工作也无法避免因作弊和人工判卷等因素带来的误差,在线学习与测试则能以快捷、公正、灵活高效的特点很好的解决了上述弊端,在提高学习者英语词汇学习效率得同时,大大简化测试过程,提高教师得工作效率。
二、设计原理及系统分析
(一)设计原理
本着英语在线词汇练习、测试系统应具有良好的兼容性、可扩展性及跨平台运行等特性之原则,本系统采用B/S(Browser/Server)开发模式。这一模式只需安装维护一个服务器,客户端采用浏览器向服务器发出请求,服务器对浏览器的请求进行处理并将用户所需信息返回到用户端浏览器。
服务器端采用作为编程环境,以建立高效、交互、安全的服务器端应用程序。服务器的运行环境为Windows 2003,数据库服务器采用MS SQL Server 2000。
(二)系统分析
作为一个面向特定学习者的英语词汇学习与测试系统,学习者需要通过浏览器登陆系统,登陆成功后方可参加练习/测试。本系统按照词汇级别测试(Vocabulary Levels Test)分为六个等级,词汇量及词汇知识深度递增。
本系统附有词典功能,可用于练习模式下的单词查询。练习/测试模式下每一级试题根据本级词汇量及深度要求随机出题,练习/测试一旦开始,系统就开始倒计时并显示剩余时间,在练习/测试结束之前,学习者可以选择提前交卷;或者考试结束时由系统自动收卷并阅卷,学习者当场得知练习/测试成绩。系统流程图如图1所示。
三、系统设计
(一)系统功能结构设计
英语词汇学习与测试系统的测试机制是以计算机为载体,借助于互联网实现无纸化学习与测试,它是传统纸笔媒体练习/测试在网络环境下的延伸。因此,系统仍然具备传统英语词汇学习与测试的所有功能。本系统分为用户管理、答错题管理、练习管理、测试管理、系统参数设置等五个功能模块。
1.用户管理:由管理员批量录入学习者账号。不同类型账号具有不同权限。学习者登陆后只能查询考试记录、练习/考试;管理员可添加试题、统计考试结果;可修改用户等。
2.答错题管理:显示练习/考试时答错的习题,支持错题重做。
3.练习管理:按习题编号顺序生成习题集,做完提交后记录答错题,最后显示练习统计结果。
4.测试管理:随机生成测试试卷,做完提交后记录答错题,再显示测试成绩,最后记录测试结果。
5. 系统参数设置:包括每次抽取的试题数量、难度,考试时间;判断该用户是否有访问该级别的权限。
(二)数据库设计
数据库设计对系统开发有着极其重要的影响,数据库设计的好坏直接决定了系统能否稳定运行以及是否具有良好的可扩展性。在整个数据库设计过程中,我们始终遵循数据库设计标准化和规范化的原则,在充分体现系统需求的基础上,保证数据的准确性和一致性;通过合理表结构等方式提高数据查询效率。本系统的数据库主要由用户表、试题表、成绩表、答错题表构成,其中,成绩表定义及描述如表1所示。
四、系统实现
(一)用户登陆系统
用户按下“Log In”按钮,服务器接收登陆请求,根据以下顺序开始校验:
1.判断用户名和密码是否输入:
If Not ESUtility.IsNotBlank(txtUid.Text) Or Not ESUtility.IsNotBlank (txtPsw.Text, False) Then
2.判断用户是否存在:
dt = GetUserInfo()
If (dt.Rows.Count = 0) Then
3.判断密码是否吻合:
If Me.txtPsw.Text = userPwd Then
以上校验通过后,再由下面的校验来判断该用户权限,如果是管理员,跳转到用户管理画面,如果是普通用户,跳转到测试页面。
If UserAuthority.Equals("1") Then
Response.Redirect("./MainSrc/esTestResultInfo.aspx")
Else
Response.Redirect("./MainSrc/UserSearch.aspx?i=1")
End If
(二)学习与测试系统
学习与测试系统分为两个个主要部分:一是等级选择,二是学习与测试系统。
1. 等级选择。
本系统分为6级,只有通过前一级别的测试方能进入下一级别。等级选择根据LevelAuthorityCheck函数来判断执行,其函数的主要实现如下:
Dim sql As String = " select ISNULL(MAX(E_LEVEL),0) AS E_LEVEL from TEST_RESULT_LIST " +//从测试结果列表当中选择最大级别
" where USER_ID = '" + UserId + "'" + //抽出正在考试的考生的数据
" and PASS_FLG = '1'" //|抽出考试通过的数据
2.学习与测试系统。
可根据实际情况从单词、句子、单词和句子及测试四种任选一项进行词汇学习或测试。start按钮作为学习/测试的开始,end按钮作为结束,结束后将自动阅卷,并显示本次学习/测试的结果,并将错误的习题记录到错误表中,根据GetExercisesInfo函数从数据库当中抽出相应的数据,其函数的主要实现如下:
Dim sql As String = " SELECT TOP " + DisplayCount.ToString + " * fromEXERCISES_COLLECTION "
sql += "where E_LEVEL ='" + Level + "' and DEL_FLG='0'"
If ButtonFlg "" Then
If ButtonFlg = "1" Then
sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select WORD_EXERCISES_NO"
Else
sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select SENTENCE_EXERCISES_NO"
End If
sql += " from EXERCISES_NO_SET where USER_ID = '" + UserId + "'"
sql += " and E_LEVEL = '" + Level + "'),0)"
End If
If RandomFlg Then//如果是考试状态,则随机抽取试题
sql += " ORDER BY NewID() "
其中:DisplayCount.ToString 表示从数据库中抽出习题的条数;Level表示选择的相应的等级。
按下end按钮后,系统自动阅卷,根据EndButtonDeal函数把做错的习题保存到习题错误一览表里且显示当前练习结果,根据EXERCISES_NO_SET
函数设置屏蔽已做过的习题。
五、结束语
该英语词汇学习与测试系统已在我校英语教学中得到实践,参与实践的同学明显提高了对词汇学习的兴趣,同时词汇量和词汇使用熟练程度得到较大的提高,取得了良好的教学效果。
参考文献:
[1](美)贝尔利纳索, 2.0网站开发全程解析[M].北京:清华大学出版社,1998.
[2]萨师煊、王珊,数据库系统概论[M].北京:高等教育出版社,2003.
第4篇
关键词: 英语词汇教学；元认知策略；策略的运用
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）05-0251-01
词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。
一、元认知策略基本理论
（一）元认知的定义
斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。
（二）元认知的结构
关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。在国内学者中，有人主张元认知由元认知知识、元认知体验组成，也有研究者倾向于认为，元认知包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控(董奇,1989)。目前一般倾向于董奇说法，认为元认知包含三个基本要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。具体内容如下:元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、认知能力、认知策略、过程、结果及其相关信息的知识，以及在何种情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用
元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴,教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。
1.教授元认知知识
英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识，策略元认知知识和任务元认知知识。在不同的学习阶段，学生首先要宏观的了解自己的学习任务，应了解词汇学习的内容,学会了多少词汇,应当学会多少词汇。自己如何分配词汇学习的时间，自己运用了哪些方法及策略，哪些策略适合自己等。
2.协助学生制定词汇学习计划
制定计划是促进学生学习的重要元认知技能。通过老师的帮助，学生能够在固定的时间之内设定一个切实的目标并能完成。设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。
3.帮助学生进行自我监控、评价
自我监控，一方面是自我监视；另一方面是自我控制，发现方法、计划不当时就要进行调节，更换方法或修改计划，以达到预定的目标。教师在教学过程中应督促学生时时关注自己的学习计划及学习方法是否得当，监控自己的学习过程。自我评估就是检验自己学习的成果、目标的实现情况。教师要引导学生通过单元测试、阅读不同层次的材料等进行自我评估，并通过评估的反馈不断完善词汇的学习计划、策略等，从而使词汇学习更好更快。
在英语词汇教学过程中，元认知策略的运用能在不同程度上改善学生词汇学习的现状，提高他们的学习动机和词汇学习效率。词汇教学中元认知策略的运用，需要发挥教师主导作用，更要发挥学生的主体作用，唯有如此，才能使学生成为自主的学习者，才能改善中国英语词汇教学的现状。
第5篇
【关键词】小学英语 词汇 教学
小学英语教学中， 单词教学是必不可少的一个重要环节，很多学生一提到英语单词就感到头痛，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学变得生动、有趣，激发他们的学习积极性，使他们每个人的学习能力得以充分发挥。因此，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点， 采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的策略。
一、从生理上， 儿童由于发音器官和肌肉没有定型， 因此模仿能力强， 接受新事物快， 易于学到地道的发音
根据布鲁姆的研究， 儿童的智力水平从出生到四岁已发展到整个智力的50% ， 4 到8岁又获得30% ， 最后8 到12 岁获得余下的20%。如果成人和孩子同时去异国学习语言， 往往孩子会很快学会交流， 且语音语调和流利程度都优于成人。
从记忆规律上， 记忆是一个从记到忆的心理过程。整个过程可以分成三个阶段。第一阶段是识记， 通过眼、耳等器官， 把外语信息输入大脑； 第二阶段即保持， 就是把输入脑子里的信息加以保存； 第三阶段叫再现， 就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明， 幼儿的机械记忆能力超过初中学生。年龄越小， 在语音方面的模仿能力越强， 这是因为小学生的基础知识少， 还没有完全形成理解性的思维方式，只能抓住事物的外在联系， 反复进行识记。对于英语， 绝大多数小学生在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下， 唯一的方法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背， 念有利于良好的语音、语调和语流的形成， 背有利于输入的语音形象和已有的各种知识融会， 从而养成良好的发音习惯。
二、单词教学的步骤
（一）让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
（二）让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
（三）让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
（四）让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
（五）让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
三、加减记忆法
就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car （汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。
四、寓单词教学于娱乐之中
仅凭以上五个步骤的训练以及五种单词教学方法是远远不够的，为了充分调动小学生学习英语单词的积极性，笔者在教单词时，辅以多种形式的娱乐方式，寓单词教学于娱乐之中。不仅能够测试小学生在课堂上掌握单词的情况，还能够激发学生们记单词的积极性。在单词教学过程中采用激励的方法鼓励学生记单词。
教每个单词都只用2分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读30秒，写30秒。然后听写所学单词，看哪些学生的记忆力
强。教师备有一本记录本，对于一次性通过的学生，拿出奖品鼓励他们，教师可备些小的奖品，如小红花、五角星等。这样，能够充分调动学生学习的积极性，使他们个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班的学生记忆单词的能力都有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，让学生体会到记忆单词的乐趣。
五、对比教学法
第6篇
关键词：词汇学习策略；认知加工层次；实验研究
一、英语词汇的教学与学习策略
Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇(high frequency words)。蔡龙权(2000)合《大学英语学习教学大纲》的要求，根据1978年朗文公司出版的《朗文当代英语词典》中用近2000个单词解释了几万个词汇，指出2000个单词被接受为英语学习的基础词汇。
现在大学里英语的词汇教学主要在精读课完成。由于精读课的课时有限，内容涉及面大，词汇的教学就要受到限制，单靠课堂时间的学习显然是无法满足的。另外，对于一种语言而言，词汇量在2000－3000个并不算大，显然用有限的词汇去完成语言交际任务，其实质是要求学习者能够根据英语词汇的结构特点，灵活地使用词语。大学生英语词汇的来源有两个渠道：一是从课堂学习中来，二是从课外的学习中来。
Nation(1990)指出：It is effeient to spend class time onthe strategies，and although the teacher's focus if on helpinglearners gain control of important strategies，the end goal of thesestrategies is to help the learners to continue to leam new words andincrease their vocabulary size。
也就是说，在词汇教学中，教学的着重点要放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。
目前，我国外语界对大学生的词汇学习策略展开了广泛的研究。这些研究表明我国英语词汇学习策略的研究日趋丰富，这个领域在外语教学研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。
二、认知加工层次理论
1972年，Craik和tockhart~出了加工层次理论。他们认为记忆的保持不在于重复的时间和长度，而在于不同的加工方法和加工的深度，加工越有深度，记忆的内容就越持久。认知加工有两个层次，即形式(form level)或表层(surface level)的加工过程和语义(semantic level)的或深层次(deep level)的加工过程。这就是说，对一个词汇可进行形式和语义即浅层次和深层次的认知加工，加工的层次越深，记忆效果越好。当我们认识了一个词语后，把该词与储存在记忆中的词语建立联系(assaciations)，而这联系应该是某个想象或一个故事，那么这种记忆的保留(preservation of memory)实际上就是一次直接的加工(directfunction 0f depths processing)，这种精心进行的词汇深层次分析得以长久地保持在记忆当中。如果一个词语只是在表面上进行分析和学习，那么对这个词语的记忆的保持只能是短时的。
Craik和Lockhart的实验研究显示，the capital―letters task(要求被试关注词汇的视觉表象，即单词的拼写)提供了相对较差的词汇记忆：the rhyme task(要求被试回忆词汇的发音)提供了相对较好的词汇记忆；而the sentence task(要求被试联想单词的意义)则能产生最好的记忆效果。Sevick(1976)也指出，篇章中的词汇较之于孤立的词汇更易于记忆的原因在于有意义的篇章带来了更完全、更深层的加工过程。
三、实验设计
1．实验目的
本研究拟建立在对大学生英语词汇学习策略使用状况的调查这一基础之上，在课堂教学中向学生教授英语词汇学习策略，以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。我们期望通过词汇学习策略的教学实验，试图探讨两点：一是学习者掌握有效的词汇学习策略的过程；二是以“意义”为主题的词汇学习策略与词汇的记忆及与词汇量的扩大和词汇知识质的增长的关系。
2．实验对象和方法
本实验以本校05(春)旅游英语班为实验对象，共41人。本实验采用时间抽样设计，实施一次性个案研究。对这一组被试在实验前后进行多次测试，然后比较测试结果，观察实验前后的多次测试中产生的变化趋势有没有明显的方向改变。
实验从2005年3月开始至6月结束。每周10个课时的综合英语课，用一个课时来学习词汇及讲授词汇学习策略，每月进行一次测试。实验中获得的数据，采用配对l检验来推断实验的结果。
3．实验过程
(1)实验前的调查和测试
在实验前，我们通过访谈对全体学生作了词汇学习策略的调查，主要是要了解他们通过什么途径(方法)记忆英语词汇。调查发现，他们采用最多的方法为重复读写和根据音标记忆单词。对英语词汇的记忆体现在背诵词汇表上的中文译义和字母拼写两方面。对于词的意义，学生们普遍接受课本中列出来的词的基本意义。对于由基本意义生成出来的适用特定环境的特征意义却忽略不计，即脱离语境来记忆词义；还有的学生单纯依靠单词的发音来记忆单词，结果是对于拼写和发音都很接近的词则容易错误地拼写。调查结果显示，这个班的学生大多采用机械单一的方法来记忆单词，也就是常说的“死记硬背”。在问及“你学英语的难点有哪些”时，几乎每个学生都把“记单词”视为他们英语学习的障碍，这都是由于学习方法的不得当或学习方法单一导致的学习困难。
在实施词汇学习策略教学前，我们对这个班进行了两次词语测试，测试内容包括英汉互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词。两次测试的平均分作为前测的成绩。
(2)实验的实施过程
基于调查结果，我们设计了词汇学习策略的教学方
案，教授以“意义”为主题的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，也就是在情景和篇章中进行有意义的词汇呈现和学习，对词汇进行语义层面的加工。我们要求学生掌握一定的学习策略，学习一个词语要做到在语篇中能辨认出词语，能正确拼读，能与其他词语恰当地搭配使用，并在具体的语境中能理解它的扩展意义。(1)想象：此策略帮助学生对于人物、动物和物体等具体名词，借助想象，把词语和物联系起来，或在新旧词语之间建立联系。对抽象的词或短语进行情景联想。(2)推理：通过对词根的意义的学习，包括词缀的学习，推断生词的意义；或是用同义词进行解释或反义词进行对比，加深对词汇的理解。(3)猜词：猜词策略的掌握在于根据一定的词义线索，比如下定义，前后句子或上下文所表达的意思，推断生词的含义。
词汇学习策略教学渗透在日常的英语教学当中，在学习课文的同时，讲授词汇学习的不¨方法和技巧，在示范一练习一讨论一扩展的训练环节中，词汇学习策略的训练与词汇知识和语言技能的学习并驾齐驱。
在词汇学习策略教学的实施过程中，我们对学生进行了四次测试，前两次测试为中英互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词，第三次测试则包括选词填空，利用词义线索确定词义，第四次测试的题型有：(1)中英文互译；(2)给单词写出同(近)义词或反义词或写一个包含该词的句子；(3)利用词义线索确定词义。在测试前我们选定若干个词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。
四、结果与讨论
1．结果分析
我们收集了前测及四次后测的成绩，如下表所示：分析四次后测的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前测的平均分，作配对t检验，t值均大于2.02，p0.05，这次测试成绩与前测相比，没有显著差异。
实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。后测与前测之间的成绩变化就是词汇策略教学起到的积极作用。第3次的测试成绩下滑，表明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学的发展方向是在不断地转变着，朝着提高的方向发展。
2．讨论
(1)词汇学习策略的掌握过程
学生的第1、2次后测成绩较之于前测有了提高，而第3次测试成绩出现了明显的下滑，我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复读写”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因，同时也表明学生的词汇学习在训练初期并没有真正进入我们所期望的“意义”学习中来。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试的题型为选词填空和词义猜测。此次测试围绕词义做文章，测试成绩的高低直接反映出学生对词的意义的掌握程度和对词汇学习策略的使用情况。由于学生们仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩与前测相比没有显著差异是不难理解的。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期，要有一个从机械性的学习策略过渡到推理性的学习策略的过程。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而有一部分策略将会被新的策略所代替。那么，作为策略教学的实施者，应充分意识到策略训练的长期性和复杂性，在训练中尽可能多地给学习者提供练习的空间，加快学习者学习策略的转变，策略训练的“量”是值得我们去探讨的一个问题。
(2)以“意义”为主题的词汇学习策略与词汇学习的关系
实验中的四次词汇测试的题型均与想象、推理和猜词策略有关，实验测试成绩的提高，体现了以“意义”为主题的词汇学习策略对学生词汇学习的帮助。
第一，掌握以“意义”为主题的词汇学习策略有助于学生词汇记忆的改善。想象策略帮助学生建立起了词语联系和情景联系，达到了避免生硬地背诵词义的效果；推理策略帮助学生借助对词语本身的推敲推导出词语的意义，减轻了记忆的负担，有助于提高记忆的效率。猜测词义包含着合理分析的成分，它使学生减少了对背诵的依赖，更多地强调对词汇知识的综合运用。这些认知方式和机械识记相比，词汇的意义识记更容易实现词汇量的扩大，对词汇的记忆更不容易随着时间的推移而逐步弱化，从而使词汇量固定在一个相对稳定的水平上。
第二，掌握以“意义”为主题的词汇学习策略有助于词汇知识质的提高。三种策略的掌握具体表现为学生能够以一个词为基点展开联想，扩大了词义的掌握范围，能够根据词语之间的构成关系推导词义，能够利用语境中的词义线索进行词义猜测，能够在语境中适当地使用词汇，他们对词汇的掌握已达到了预期的要求。以“意义”为主题的词汇学习策略教学变机械单一的学习过程为推理分析的学习过程，实现了词汇知识深层次的认知加工，在语义层面认知和理解词汇，使得词汇的掌握在“质”为方面有了变化和提高。
第7篇
【关键词】词汇 高职学生 学习策略
作者简介：田晓芳 女 1979年12月 河南人 天津职业大学 讲师 硕士 研究方向：英语教学
基金项目：天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题青年专项： 以工学结合为理念的高职英语词汇学习策略研究与实践课题的阶段性研究成果（批准号：125q204）；本论文为2012年度天津职业大学校基金项目的阶段性研究成果（批准号：20122203）。
一、引言
随着我国改革开放的进一步深化和市场的国际化，当前社会和企业需要的是具有听、说、读、写、译等能力的英语应用型、复合型人才。以工学结合为理念的高职公共英语课程，要体现其基础性作用，另一方面，要立足于职业教育培养人才的实际，充分发挥其服务专业的作用。但是，高职学生基础薄弱，英语语言运用能力需要加强，其词汇基础更是薄弱，因此，有必要进行词汇策略的训练。
词汇学习策略是以学习策略为基础的，它指的是学习者在学习词汇时所运用的策略，西方很多学者对词汇学习策略理论进行了研究。而我国学者Gu and Johnson （1996）采用问卷调查和测试的方式对一些中国的大学生进行词汇学习策略的调查。王文宇（1998）在50名英语专业大学生中研究词汇学习观念和学习策略的关系。以上研究主要是对大学本科生进行的词汇学习策略的研究，对高职英语教学中词汇学习策略的相关实证研究则很少。因此，本文从实证的角度对高职英语词汇学习策略进行研究，有重要的理论和现实意义。
二、实证研究
为了解学生具体语言应用能力掌握情况，笔者通过问卷调查等形式对所教班级的学生进行调研。问卷一共分为2个部分，第一部分是关于学生的词汇学习观念调查，第二部分是关于词汇学习策略的调查。对本校11级和12级的学生发放问卷230份，收回有效问卷223份。男生86 人；女生137 人。他们对英语的学习都在8年以上，这说明他们都有一定的学习英语的经验并对英语学习有一定程度的认识和了解。其中，通过英语应用能力A级考试的同学为69人，占30.9%；未通过英语应用能力A级考试的同学为154人，占69.1%。可见，学生的英语基础一般。
通过从实证的角度，运用SPSS分析软件工具，来研究高职学生词汇学习策略及其对语言应用能力培养作用。有针对性地调研学生的词汇学习策略状况，并提出具体的应对策略。
1）词汇学习观念分析
通过问卷调查得知，在学生英语词汇学习观念中，单词需要在用中学的均值得分较高，为3.91031。具体体现在题2“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”、题4“学单词是应留意一个词的固定搭配和短语”和题6“词汇量可以通过阅读来扩大”。说明学生对单词学习的观念的认识很准确，知道该如何学习英语词汇。
2）词汇学习策略分析：
在英语词汇学习策略的4个策略中，学生的情感策略的均值得分最高，为4.1614。其次为认知策略和社交策略，其均值分别为3.3530和3.0501。得分最低的是元认知策略，其均值为2.9834。说明学生的词汇学习策略的运用主要是采用情感策略和认知策略来进行词汇学习。
而通过对英语词汇学习策略的4个策略的各项分别进行平均值和标准差的分析，得知：
第一、在学生英语词汇学习元认知策略中，选择注意的均值得分较高，为3.11928。主动学习的均值得分次之，为2.95197。说明学生会注意到词的重点等，其主动学习意识和能力不高。具体体现在题32“我知道哪些词是我学习的重点”、题51“我知道哪些词我能猜出来哪些词我不能猜出来”。
第二、在认知策略中的第一个阶段首次处理中，学生运用词典进行英语词汇学习的策略均值得分最高，为3.70099。其次为记笔记策略，其均值为3.53674。猜测策略运用最低，其均值为3.45328。在认知策略中的第二个阶段强化中，重复策略的均值为3.29415，编码策略的均值为2.91494。说明学生运用重复的策略要高与编码的策略。在认知策略中的第三个阶段试用中，其均值较低，为3.17436。说明学生最常用的认知策略为用词典、记笔记、猜测和重复的策略。
第三、在学生英语词汇学习情感策略中，题9“乐于帮助请教自己的同学学习单词”的均值得分较高，为4.5740。题10“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分次之，为4.0314。题11“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分最低，为3.8789。说明学生愿意帮助同学和善于调整学习情绪，能够运用情感策略来进行英语词汇学习。
第四、在学生词汇学习策略的社交策略中，题“遇到生词我会问同学它的意思学生会求助于同学”得分最高，其均值为3.7713；题“遇到生词我会问同学它的意思”得分一般，其均值为3.2511；题“会和同学组成小组学习单词并练习运用”得分较低，其均值为2.7399；题“会找机会和老外交流来提高自己的英语词汇”得分最低，其均值为2.6861。说明学生在词汇学习中，会求助于同学而不是求助于老师、与同学组成小组，更不会求助于老外，说明学生没有积极的运用社交策略，不善于运用社交策略。
3） 实验组和控制组学生成绩的独立样本T检验：
第8篇
[关键词]英语词汇学习 元认知 元认知策略
近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类： 英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。
一、元认知理论及其构成
Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。Flavell将元认知知识分为三类： （1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识； （2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识； （3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。1985年，Flavell在认知发展中将元认知明确定义为： 元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括（1）认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的互相作用； （2）认知自身、心理状态、能力、目标、策略等； （3）计划、监控和评价自身认知活动（Flavell 1985）
二、国内外研究动态
在第二语言领域中，元认知策略方面的研究既包括理论方面的探讨，又包括实践方面的尝试和实证研究。理论方面，国外很多学者（wenden1998，Bake：&Brown，1984）都认为元认知对各种外语学习活动（包括词汇学习）有积极的影响。而且，国外语一言习得领域元认知理论的研究大多包含在对学习策略的研究中。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略（通过对信息进行分析、推理、转换或归纳，进而在问题解决过程中采用的各种步骤和策略）和社会/情感策略（交际过程中所使用的方法和策略，尤指对情感的控制）。Oxford提出的学习策略系统由直接策略和间接策略组成。直接策略包括记忆策略（用来记忆、复习）、认知策略（帮助理解和产生语言）和补偿策略（使学习者在新语言知识的情况下能够运用新语言）。间接策略则可分为元认知策略（帮助学习者协调学习活动和认知处理过程）、情感策略（管理和规范情绪）和社交策略（进行语言交流和合作时所采用的策略）。与o’Malley和Chamot的观点不同，Oxford认为，直接策略和间接策略同等重要，它们之间不存在等级关系。实证方面，O’Malley和Chamot（1990）设计了一套旨在帮助学习者提高语言学习水平的课堂教学方法，即CALLA（The Cognitive Academic Lang Llago Learning Approach）教学模式。这种教学模式注重学生学习策略、特别是元认知策略的培养和训练。元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习活动成为自觉、能动的认知过程。这种课堂训练模式在不同教学情景（包括词汇教学）中，针对不同年龄段、不同水平的学习者使用，都取得了良好的效果。Peter Skehan（1989）的理论认为：反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素。这些元认知因素的缺乏无助于整体学习技巧的获得。Nisbet和Shucksmith（1986）的研究表明：元认知适应于各种学习任务（包括词汇学习），是保证学习活动成功的更高级的执行技能。另外，国外的学者（HoleC，1987；Nunan，1997）在语言学习过程中所进行的元认知培训也在某种程度上取得了良好的效果。ZohrehESlamiRasekh和RezaRanjbary（2003）研究表明不是所有的二语学习策略训练都是成功的。他们对学习英语词汇的学生进行明确的元认知策略的训练，并研究其作用。为达到研究目的，将随机选择的中等语言水平的学生分为控制组和实验组，均接受为期10周的词汇学习策略方面的指导，仅实验组接受元认知策略训练。该训练模式是基于Chamot和O’Ma11ey（1994）提出的直接语言学习策略的框架上的，研究结果表明明确的元认知策略训练对学生学习英语词汇有显著积极的作用。
国内词汇学习中的元认知策略研究主要以国外的理论为基础和研究的出发点，对现有的理论进行思考、发展或进行实证方面的研究。在理论方面，文秋芳（1996）对英语学习方法系统的讨论中谈到元认知策略的调控作用。郑敏（2002）提出了对学习策略分类框架的质疑，提出了新的、创建性的理论框架；并且论证了元认知策略的重要地位。刘绍龙与肖善香（2002）探讨了元认知与语言学习的关系及其指导作用和实践意义。任庆梅（2003）则论证了元认知因素与自主学习能力的关系并介绍了在英语教学过程中培养学习者元认知能力和自主学习能力的步骤和方法。在词汇学习策略实证研究中，国内既有调查研究，也有干预研究。国内学者吴霞，王蔷（1997）通过问卷调查和词汇测试练习，研究了非英语专业大学二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响；王文宁（1998）以50名英语专业和非英语专业学生为调查对象，用定量和定性的方法，比较英专与非英专学生使用记忆策略的差异，并探讨造成差异的原因；丰玉芳（2003）以英语专业学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较高、低年级学生在策略运用土的异同，以上研究结果表明：中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略学习词汇；策略的运用和词汇知识的质和量都存在较大的相关性：好学生和差学生词汇学习策略存在较大差别；高、低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大差别。张萍（2004）运用定量研究的方法，分析了非英语专业硕士研究生词汇学习策略变量对英语词汇成绩的可预测能力。结果表明虽然学习者使用了众多的词汇策略，但并不说明所有的策略都能提高词汇学习成绩。最为相关的策略有元认知策略，包括猜测、查找、阅读和联想等认知策略和社会/情感策略中的合作策略。张颖秋（2005）运用认知心理学和应用语言学的研究成果，对元认知与词汇教学的关系进行论述，提出将元认知策略培训引入外语课堂词汇教学的思路，并探讨了相关训练步骤和内容。袁识凤，肖德法（2006）对山东某师范大学参加英语专业的学生四级考试成绩和元认知策略的运用方面开展研究，通过因子分析的结果反映出成绩优秀的学生为了取得好成绩而有意地使用元认知策略来指导自己运用各种词汇学习策略。成绩好的学习者与元认知策略的灵活运用有着密切的关系。所以对学习者进行元认知策略培训具有积极的影响。综上所述，多种学习策略灵活和广泛的运用，尤其是元认知策略的运用，能有效地提高学习者的词汇成绩。无论是运用哪种学习策略，都需要元认知策略的监控与调节。所以对学习者进行词汇学习元认知策略培训是提高学生英语词汇学习成绩有效途径，也是提高他们学习自主能力的有效办法。
三、总结
回顾以往对元认知策略与词汇学习相结合的研究，都证明：教策略比不教策略好，策略的运用与使用有助于提高学生的词汇学习水平。因此，将元认知策略融入到高中英语词汇教学仍然是一个值得研究的问题。但是值得注意的是，以往的研究大多是以大学生为研究对象的，在大学里进行的。虽然很多研究者进行了元认知或元认知策略方面的研究，但侧重点各有不同。将元认知策略融入到英语学科教学的研究才刚刚起步，尤其是和高中英语词汇教学相融合的研究更是少之又少。因此关于元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究将是研究的可发展趋势。
[参考文献]
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[2]O.Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[3]纪康丽：如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005（2）.
[4]唐芳、徐锦芬：国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（5）.
[5]文秋芳：英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[6]程晓堂（Cheng Xiaotang）、郑敏（Zheng Min）：英语学习策略[M].北京： 外语教学与研究出版社，2002.
第9篇
[关键词] 高中英语 词汇学习策略
一、引言
2010年9月，我有幸来到西安市长安区四中，开始了为期一年的支教生涯，担任高一年级二个班的英语教学任务。在教学中，我发现与市内学生相比，学生的知识面相对狭窄，英语基础知识、基本技能较差，性格相对内向，思维不够活跃，课堂上发言不够踊跃。难以开展有效的课堂互动。而其中词汇量水平低是阻碍学生英语水平难以提高的关键。
新课程改革以后，要求学生掌握的词汇量大幅增加。而在词汇教学方面，大部分教师仍沿袭较传统的词汇教学模式：领读-讲解-操练。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。不利于激发学生学习兴趣，也不符合新课标对高中英语词汇教学的要求。因此，对单元重点词汇和短语处理的方式、广度和深度是当前英语教学中亟待解决的课题之一。而教师如何优化词汇教学方式，点拨学生词汇记忆方法以帮助学生有效地学习词汇已成为高中英语教师面临的巨大挑战之一。
在高一第二学期初，笔者以高一（六）、（七）二个班级96名学生为调查对象，旨在进一步了解学生词汇学习状况，为教师有效地开展词汇教学，帮助学生提高词汇学习效率提供依据。
二、研究目的、过程、对象和方法
1.研究目的
(1)了解学生在英语学习过程中词汇学习策略使用情况。
(2)了解学生的英语成绩与他们词汇学习策略使用之间有无相关性。
2.研究过程
本文以中外英语学习策略的研究成果为依据，采取问卷调查和访谈的形式，了解被测词汇学习策略的使用情况。并根据高一第一学期期末统测成绩，从高分到低分组中各选取10人进行个别访谈，再对调查结果进行分析。
3.研究对象
本次调查选定的对象为西安市长安区四中高一（六）、（七）二个班级共96名学生。长安区四中虽为省级标准化高中，但是学生水平相当于市内普通高中学生水平。
4.研究方法
主要采用问卷调查和个体访谈相结合的方式。调查表根据《新课标》中英语学习策略评价表改编而成。本次调查分为二部分：学生基本状况调查和词汇学习策略调查。总共31题。
三、调查问卷及结果分析
1.学生基本状况调查
主要调查学生是否有学习兴趣、学生在词汇学习方面的困难及他们平时惯用的记忆单词的策略。
我们说，兴趣是最佳的学习动力。可是，在被调查的学生中，近一半学生表示对英语学习没兴趣，仅8%的学生表示很有兴趣；73%的学生认为高中英语词汇难。8%学生认为还比较容易。高中英语课堂教学难度可见一斑。
对学生平时惯用的记忆单词方法的调查表明，45%的学生还在沿用耗时遗忘快且效率低的机械记忆模式。32%的学生使用按音标及拼读规则的方法记忆单词。3%的学生开始使用构词法来记忆单词。10%的学生结合了音标和死记硬背的办法或音标和构词法来记忆单词。仅7%的学生开始尝试结合多种方法记忆单词，以提高记忆单词的效率。
调查还表明，在词汇学习中，词汇量大，记不住单词是学生面临的最大困难。此外，词汇难度加大，用法灵活也加大了学生学习词汇的难度。
2.词汇学习策略调查
主要包括认知策略、元认知策略、记忆策略、活用策略和资源策略五大部分。
（1）整体分析
元认知策略 认知策略 记忆策略 活用策略 资源策略
Mean 2.75 2.95 2.61 2.13 2.24
高一学生词汇学习策略总体情况统计
调查表明，学生在词汇学习方面，已初步意识到一些词汇学习策略的概念，但是整体词汇学习策略水平较低，呈零散、不系统、孤立使用等特点。总体而言，认知策略平均值最高。为2.95分。其次为元认知策略、记忆策略和资源策略，活用策略在所有策略使用中最低仅为2.12。
在认知策略中，学生使用最多的策略是查字典和有选择性的注意策略如划线，做标识以集中注意力，加深理解和记忆。猜测词义策略使用的总体水平最低，尤其是学生不清楚运用哪些具体的线索来猜测生词。在今后的词汇学习策略的培训中要加强学生这方面指导和训练。
在元认知策略中，学生学习计划性较差，缺乏制订学习的近期目标和长远目标的自主性；只有当老师告诉他们要进行测试时，他们才安排时间复习词汇。
学生使用最多记忆策略的是机械记忆策略，其次为背诵复述策略。此外，学生有时会利用语境或上下文记忆词汇。通过分类的方法记忆词汇运用得最少。
在资源策略调查中发现，学生很少运用课外英语资源学习英语。由于主客观条件的限制，学生可接触的英语课外资源有限，学生也没有意识到使用这些宝贵资源的重要性。
（2）高中学生英语词汇学习策略的运用与英语成绩的相关性调查
元认知策略 认知策略 记忆策略 活用策略 资源策略
优生 3.24 3.35 2.92 3 2
差生 2.70 2.88 2.43 2.1 2.4
优差生词汇资源策略对比
图表2反映出优生和差生在词汇学习策略上的差异。通过对比分析，学生英语词汇学习策略水平的高低与英语学习成绩密切相关。英语成绩较好的学生，在元认知策略、认知策略、活用策略和记忆策略使用水平上均高于英语成绩较差的学生。但是在资源策略上平均分低于英语成绩较差的学生。
四、结论
通过问卷调查和对20名学生的个别访谈,我们可以得出如下结论：
1.在高中一年级，学生使用英语词汇学习策略的整体水平不高且发展不均衡。学生的资源策略、记忆策略和活用策略水平较低，活用策略水平最低。
2.英语词汇学习策略的使用水平与英语学习成绩之间有明显的正相关。这说明对学生进行词汇学习策略训练的重要性和必要性。
五、建议
加强音标教学；重视词汇学习策略的指导与训练,使词汇教学贯穿于多种课型中,词汇呈现方式多元化，教学目标真实化、任务化；并充分挖掘课外教学资源。激发学生学习英语的兴趣
参考文献
[1]吕吉尔，俞跃卿. 高中学生英语学习策略运用研究[J]. 中学外语教与学，2005（1）
[2]程彩玲,张荣.高中学生英语词汇学习策略使用情况调查《中小学外语教学》（中学篇）2008（7）
第10篇
关键词：高中英语词汇教学
词是构成语言的基础单位。可以说词汇量的大小是衡量一个学习者掌握一种语言水平高低的标志。而作为英语教学，必须把让学生掌握足量的词汇，作为一项重要的教学目标。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、 课堂教学中的词汇记忆方法
1. 音形结合法记忆
学习英语单词，要能正确发音。正确发音有利于学生正确拼写单词。教师有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。英语单词是由字母组成，而每个字母或字母组合在单词里的发音一般是有规律的。当学生接触到元音音素，辅音音素后，就认识了开音节，闭音节，重读开音节，重读闭音节等。在激发了学生的这些认知思维后，教师要注意引导学生找到元音字母和辅音字母在单词里的发音规律。如“a”在重读闭音节的单词“maths”里发［?］。同时联系单词“bag， stand， black， cat”等进行归纳。另外教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，让他们多听录音，多模仿朗读。这样学生就能读准单词，并进行有效识记。
2. 构词法记忆
构词法揭示了词汇的构成方式、构成原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。在词汇教学中引入“构词法”，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。在高中阶段，教师可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如book， boat， head， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
举个简单例子，如在识记单词superman的时候，我们知道，它是一个合成法构成的单词，它是由词汇super（优越于，超出）和词汇man（人）构成，而由super构成的词汇应该会有优越于和超出的含义，所以在记住该单词的同时，我们能够从super这个单词中引出supermarket（超级市场）， superstar（超级明星）， supercountry（超级大国）， supergirl（超级女生）等一系列的词汇。
3. 分组法记忆
在单词的记忆中，我们还可以根据单词的意义或者读音的类似情况来进行归纳记忆，例如根据同义词分组、反义词分组、同音词分组等各种记忆方法来进行记忆。
例如同类词分组记忆法，我们在记忆liver（肝脏）这个单词时，可以把表示内脏器官的各种英语词汇组合到一起来加强记忆，如： heart（心脏）， lung（肺，肺脏）， kidney（肾，肾脏）， stomach（胃，肚子）， gut（肠子）等等。利用同音词分组记忆法，我们可以把to、 two、 too； night、 knight； see、 sea； son、 sun； sight、 cite、 site； here、 hear； hair、 hare等这样的词汇积累起来，通过对这种同音词、近音词的有意分组积累，加深单词的记忆。
4. 顺口溜法或口诀法
在英语学习过程中，有许多的易混、易忘知识，我们可以通过收集、整理和创设一些顺口溜或口诀来帮助我们记忆。如表示看的相关词汇辨析： see， watch， observe， notice， glance， glare， stare， read可以用下面的方法来辨别记忆：
看场电影要用see； 看书、看报用read；
看电视、戏剧和比赛、凡是看表演用watch；
observe细观察；一时注意notice；
匆匆一瞥glance； 怒目而视glare；
定睛一看stare。
二、 应试中的生词难词猜测技巧
随着英语高考试题中阅读量的增大，考生在阅读时经常会遇到生词或熟词生义，那么如何应对这种情况呢？这就要求学生能够掌握科学的猜测生词的技巧，进一步提高做题的准确率，以下就是我在指导学生学习中总结的一些方法。
1. 结合语境，联系上下文猜测生词的词义。例如：
When things are getting hard， a voice inside my head tells me that I can??t concentrate on something. Then， there are other distractions， such as family or hobbies.
这句话的前半部分是说“当事情变得越来越严峻的时候，我内心的一个声音告诉我说我不会集中心思在某件事情上”，所以后面应接着说“还有其他的一些令我分心的事情”。因此distractions应是“分心”之意。
2. 根据同类关系猜测生词词义。往往表示比较关系的词语意味着同类关系，这些词和短语大致有and， as， like，similarly， also， just as等。例如：
He is a learned professor and can speak many languages from Japanese to Swahili.
教授很博学，能讲许多种语言，有日语等还有Swahili。 显然， Swahili是一种语言（斯瓦西里语）。
3. 从表示并列关系的词语上猜测词义。表示并列关系的连词有and， or等。在解读中我们从这个关系来推测词义。例如：
The music is sometimes witty and playful， sometimes almost alarming and frightening.
我们从表并列关系的词and， 结合frightening的意思可推知alarming的意思为“令人惊恐的、令人害怕的”。
4. 我们可以从转折关系猜测生词词义。表示转折关系的连词有though， but， yet， although， despite， however等。例如：
The house looked quite normal outside， but inside it was very exotic with fascinating objects on display.
but是表转折连词，在其前后应该构成对比转折关系。也就是说normal outside应该和exotic inside相对，故exotic应该是foreign and unusual 的意思。
5. 根据因果关系猜测生词词义。表示因果关系的连词有because， since， as， for， therefore， so that等。例如：
The flowers in the vase withered because they had no water.
根据“无雨水”，我们能够推知花会“枯萎”。所以wither应该有“枯萎、凋谢”的意思。
6. 根据比喻关系来猜测词义。其标志性词语有as ... as， like等。例如：
The hot?air balloon took off. It was as buoyant in the air as a rose leaf in water.
我们从“好像水中的玫瑰叶”这意思来推断， buoyant可能是“飘浮”的意思。
7. 根据所举的例子来猜测词义。其标志性词语有for instance， for example， like， such as等。例如：
Many United Nations employees are polyglot. Ms White， for example， speaks six languages.
从所举的例子，我们不难得出polyglot的意思是“懂多种语言的”。
我们还可根据构词法中的“转化”、“派生”和“合成”等多种方法去猜测生词词义。
第11篇
【关键词】语块理论；词汇教学；学习效率；语用
中图分类号：G633.4
一、选题的目的及意义
长期以来，语法和词汇无形中被人为地割裂开来。然而，最新的语言学理论研究表明，词汇和语法密切相关，体现这个关联的就是语块。语块是语言的半成品，加速了语言处理的速度，减轻了语言学习者的记忆负担，促进了语言习得和语言输出。因此，语块现象在语言教学中越来越受到关注，成为词汇教学的新途径。
将语块理论运用于高中英语词汇教学有诸多优势。一方面，培养学生的语块意识，通过组块记忆可以将记忆数量缩减到最小，以获取高效的记忆效果；另一方面，使学生掌握日常实用的固定搭配、短语及句型，以促进语言习得的效率，提高语言表达的准确性、地道性和流利性。
二、语块理论
（一）语块的定义
语块理论的形成源于现代语料库语言的兴起和发展。随着计算机的普及，人们通过计算机数据统计分析发现在句法和词汇之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。
用通俗的表达来定义，语块就是由多个单词构成的一个“小团体”。语块可以有不同的表现形式，可以是短语、句型、成语、谚语（名言）、常见中文的英文翻译等。熟练地掌握语块后就能直接将其用在句子里，而不必害怕用错。例如：记忆 addict 一词的动词意义时，我们只需要记住 be/get addicted to（对…上瘾，沉迷） 即可，然后顺利运用到句子中，如：The boy is addicted to online games. （这个男孩沉迷于网络游戏）
（二）语块教学的方法
1. 根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词
根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词，注意音、形、意结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
例如：confuse con + fuse；
emergency emer + gen + cy
advertisement ad + ver + tise + ment
2. 结合构词法的知识，注意词的形式变化
结合构词法的知识，注意一个词的名词、动词、形容词等的形式变化。有些词则是给已学过的单词加上前缀或后缀。
例如：1. educate（v.），education（n.），educational（adj.）
2. unimaginable un + imagine + able
3. 运用类比、联想等方式记单词
运用类比、联想等方式记单词，每学一个单词，想一想其近义词、反义词或固定搭配有哪些，并结合具体例子进行讲解，使学生加深理解。
例如：use（v./n.），usage（n.），useful（adj.），use-less（adj.）
固定用法：
1. make good/ full use of 充分利用
We should make full use of the resources on theInternet.
2. used to do sth.过去常常做某事
My grandfather used to exercise early in the morning.
3. be used to doing sth.习惯于做某事
He is used to going for a walk after supper.
4. be used for sth./ be used to do sth.被用来做什么
The wood is used to make paper.
四、教学启示和建议
语块概念的提出，为词汇教学提供了新的思路和方法，也深化了人们对词汇知识的认识。语块是语言教学和语言应用的理想单位，对第二语言习得起着重要的作用。第一，语块是形式与意义的结合，重现率高，以语块为单位进行学习和记忆可以减轻记忆负担，提高语言学习的效率，进而有利于提高学生的学习兴趣，增强自信。第二，语块是本族语的使用者在长期的语言交流中形成的习惯性表达，是其思维方式和词汇搭配的反映，二语学习者积累大量的语块可以避免母语思维的干扰，有助于提高语言的准确性和地道性。第三，语块是语言的半成品，在真实的口语交际中，可以作为整体单位存储和提取，加快了语言的处理速度，进而提高语言的流利性。
一方面，加强学生英语学习词块策略的建构。二语词汇知识应包括元词汇知识，即有关词的宏观知识，涉及词的概念、词义、词的规则和词的变体的方面的知识。教师要改变传统的词汇教学观念，淡化词汇表，意识到语块是语言教学的中心，有意识地引导、帮助学生找出文章中的语块，以使词汇教学内容更丰富更全面。
另一方面，教师以语块为单位并结合具体语境进行讲解，加强语块的输入和输出，并通过口头和书面练习进行巩固。教师可以以话题为中心总结常用语块，提供贴近生活、内容生动的例句，鼓励学生造句练习，角色扮演，改写和复述课文，连词成句，组词成篇。这样不仅可以加深对语块的理解，还能积累大量有用的短语、句型等表达，为学生在作文和日常交流的语言输出提供素材。
引用文献
[1]段士平.2008.国内二语语块教学研究评述[J].中国外语，（4）.
第12篇
关键词 英语写作 选词 差别
有人说“英语易学难精”。这个说法颇有道理。英语是词汇丰富的语言，《韦氏大辞典》的前言提到，由于篇幅所限，该辞典只收了45万多个词，实际上英语的全部词汇估计有60万甚至100多万个，且使用上灵活多变，创造力强，不容易掌握。在学生的作文练习上会发现教师的这样一些标记：“use”，“usage”，“dict(ion)”等等。这些评语标记大都涉及词语选用问题。
1 分析词义
很多英语学习者机械性的背记了大量的英语单词，如英语中“bed”就是汉语中的“床”，汉语中的“总司令”就是英语中的“commander-in-chief”。但是，有时英汉两种语言的对应词的意义又不总是完全相同的。比如：“知识分”和“intellectual”在各自的文化背景中含义也大不相同。在中国，知识分子一般包括大学老师等一切受过大学教育的人；而且在中国农村有许多地方连中学生也被认为是知识分子。但在美国和欧洲，intellectual只包括大学教授等有较高学术地位的人。另外，在一种语言里存在的词在另一种语言里没有其对应词。比如汉语中“节气”的概念在英语中是没有的，把“节气”翻译成solar terms，大部分西方人仍然不懂，但有些节气的名称在英语中确实有对应词：春分一Spring Equinox；夏至一SummerSolstice。在分析词义的同时要注意一词多译现象。比如汉语“细”的意思有：①跟“粗”相反，指颗粒小的，或者长条东西直径小的东西；②工作精致，心思细腻；⑧细小的，具体的；④俭朴。如此看来，“细”不能简单的译成slim或者careful。对照汉语表达的含义译就有很多表达“细”的单同，如：①thin，slender，指条状物横剖面小；②fine，指颗粒小：③careful，meticulous。detail，指仔细，周密；④minute，trifling。指细微，具体。
2 把握好词语的语体色彩
所谓语体指人们在特定的交际过程中形成的不同语言风格，可分为口头语体和书面语体。口头语体和书面语体在不同的场合使用存在一定的差异。主要的区别有：随意性与庄严性之分；句子结构松散性与严密性不同；用词不同；语法角度不同。看下面这个使用口语习语的例子：For all that detailed explanation，he still could not get the hang of the passage，(getthehangof作抓住要点解)。同样使用书面语习语也能恰当地表达含义如：I had never thought much ofJolm as a public speaker，but he certainly rose t0 the occasion(rise to occasion作紧要关头应付自如解)。正确使用口语体和书面体，会使我们所采用的语言相得益彰，相映成趣。例如“look down upon”与“look down one's nose at”均表示“轻视”，但语体色彩不同，前者属于语言共核部分，可以用在各种场合，感情平稳；而后者属于俚语语体，带有诙谐戏谑的成分。虽显得不够庄重，反添亲切意味。
3 注意文体区别
为什么中国学生在英文作文读起来很像汉语翻译过去的?汉语写作和英语写作相比，我们的描述往往显得有些矫揉造作。下面一段摘自学生的英语作文：
I walked joyfully along the path that was lit. up by the golden rays of the morning sun. Beautiful flowers of many colors were blooming. How fragrant they smelled[ Little birds were singing in the trees, as if greeting me "Good morning! Good morning[" My heart was bursting with happiness...
(我在小路上愉快地散步。朝阳金色的光芒把小路照亮。绚丽多彩的鲜花正在盛开。这些花儿多么芬芳!小鸟在枝头歌唱，好像对我们招呼“早晨好!早晨好!”我心花怒放。)
在叙述的时候，中国学生的普遍缺点是形容词用的过多。在好文章里当然要有形容词，形容词可以使文章生色，情景跃然纸上。但是如果使用不当，则效果相反。
下面我们看看真正的艺术家的遣词造句：
Now see that noble and most sovereign reason, like sweet bells jangled, out of tune and harsh.
(现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃声失去了和谐的音调。)
在使用令人喜爱的sweet(美妙的，悦耳的)之后，出人意料的接着用―个简单的动词jangled(发出不和谐的刺耳声)。
此外，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如：“红茶”被写成“red tea”，应为“black tea”。“黑眼珠”设写成“black eye”，应为“dark brown eye”。因为英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中，对英语国家文化了解不到位，经常先在脑海里用汉语构思。然后将汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。例如，在“Excessive smoking will injure your body”中，“body”在英语中作“躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”，但由于受汉语影响，而误用了“body”，所以应将“body”改为“health”。因此在写作当中，要注意词义联展关系和语用习惯。
第13篇
〔关键词〕初中英语 词汇教学
1 从发音准确入手，并配以拼读规则
读音准确是学好英语的关键。英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。正确地拼读和朗读英语单词，对记忆单词是行之有效的方法之一。现行的英语教材都配有配套的录音，要求学生在预习单词阶段做到第一步就是听录音大声朗读单词。这样，学生对单词的第一印象就是在准确的基础上并加以大声朗读，在巩固发音的同时，调动多种感觉器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。另外，初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的，这就要求教师要有计划地安排介绍英语单词相关的拼读规则知识。这样，学生只要读音准确，并掌握一定的读音规则知识，记单词就更轻松容易了。
2 分类记单词
我们在初中三年中所学的英语单词有几千个之多，单词学多了，彼此之间就十分容易混淆，搞不清一些单词的书写，那是经常的现象。所以我们记单词时，要学会把单词归类记忆。比如：可分为运动类（basketball、football、basebali。velly ball等等）、乐器类（piano、guitar、organ、violin等等）、Be动词（am、Is、are、was、were等等）、国名（China、America、Japan、England等等）、动词类（go、come、see、run等等）、情态动词类（can、may、must等等）、万能动词类（get、make、have等等）、介词类（/n、be-side、fter等等）、常用单词类（borrow、keep、wish……）。总之，要结合自己的实际情况，有针对地分类，目的是为了防止混淆，让一个个单词在自己心中一目了然，清清楚楚。再说我们在初中阶段，也并不是每一个单词都一定要去记住。我们学会有选择地去记，应记住那些出现次数最多，含义最丰富的单词，比如重要的动词、介词、除地名之外的名词，形容词、代词等等。对于那些不常用的生偏词，我们更多只是了解而已，这样我们学英语就会得心应手，轻松有余。
3 对所学单词要及时复习
记住的单词过一段时间就忘了，这是相当多的初中生头疼的一件事，有不少单词记住了又忘记了，忘了又去记，记住了又忘了。很多缺乏毅力的学生便对学习英语产生了心理障碍，患上了单词恐惧症。认为记单词是一件十分困难的事情，记住单词根本是不可能办到的事。其实并非如此。遗忘记住的单词是再正常不过的事了，遗忘并不可怕，可怕的是我们不知道对付遗忘的方法。记忆是有规律可循的。因此掌握记忆规律是我们提高记忆的关键。德国的心理学家艾宾浩斯通过大量的个体进行系统研究发现了遗忘规律，即遗忘的进程不是均衡的，遗忘的发展是先快后慢，然后趋于平稳。根据这一重大发现，要求我们对所记住的单词要及时的予以复习，如果开始忘记时就再复习一次，就会加强记忆，复习间隔时间越短，越有利于记牢，隔得越久，忘得就越多，如果等忘光了再记，我们前面花费的大量的时间和心血也就白白地浪费，等于做了无用功。所以我们建议初中生对所学过的新单词要养成当天晚E及时复习的习惯。复习的最佳时间为第二天、一周、半月、两个月、四个月，对于我们所学的单词复习五到七次，这样就可以把单词记牢了。重复是最好的记忆方法，也是最有效的记忆方法。所以我们在学习几个单元的词汇后，要安排时间集中复习，做到持之以恒，形式多样。合理分配时间学习，坚持集中学习与分散学习相结合。这样更有利于我们加深理解，加强记忆。
4 让学生充分认识到自身的角色
学生只有认识到学习英语的重要性，才能对学习和记忆英语单词有着强烈的愿望和浓厚的兴趣。学生只有转变自身的角色从“要我学”到“我要学”，才能在行动中发挥主动性，激发学英语单词的兴趣。如：教师准备抽认卡，学生看者中文意思说英语对应的英语，看谁说的又快又好，胜利者可得说对的卡片，最后看谁获得的卡片多：讲字母卡片打乱顺序，然后叫每组同学选派代表，看谁能在最短的时间内拼出10个单词。教师可以多设计组织这样的游戏，慢慢地学生对记忆单词就会产生兴趣。
5 教师要充分认识到自身的角色
第14篇
关键词： 石化 词汇能力 教学对策
一、引言
许多英语教师在教学中发现，外语学习到了一定程度之后，有部分学生在英语学习的过程中出现停滞不前、很难再有较大提高的现象。这是学生在英语学习中出现的一种常见现象――词汇能力的石化，且该现象常见于中国学生的英语学习中，绝大多数英语教师和学习者都会发现，特别是英语学习达到一定的程度时，就不再像学习的初级阶段稳步地提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，从而形成语言石化现象，不能取得理想的目的语学习成效。二语习得中的语言石化（也称僵化）现象被看做是二语习得的一个重要特点，对此现象的研究是二语习得研究中的一个热点。文章通过分析词汇石化的定义、成因和特点，探索在英语教学中可有效减少或避免该现象的教学对策。
二、石化的定义
石化（fossilization），是Selinker在其发表的“中介语（Interlanguage）”一文中提出的另一概念。在此他认为：许多（95%）外语学习者的第二语言会出现石化，使其语言能力不能达到本族人的同等水平。按照Selinker的定义，“石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保留在与目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学习者接受的解释和指导有多少，这种倾向都不会改变”。Selingker把石化看成是存在于中介语中的一种心理机制，无法消除，它可以出现在语言学习的任何阶段。可见，语言石化是外语学习中存在的一种普遍现象。
后来Selinker和Lakshmanan又认为，石化存在于非本族语者的整个中介语中，是与目的语结构不一致的稳定状态的长期存在。据韩照红介绍，最初Selinker清楚地区分了石化的双重功能：认知机制和结构―行为现象，随着他对石化定义的扩大，又模糊了此区分。各类文献中将石化主要描述为：石化了的语言形式是二语学习者以一种异常的方式学到的。此概念将石化与学习的成败联系起来，表明石化是二语使用者努力学习不成功的结果。以行为―能力的术语来描述，石化是一种（认知）能力层次的现象，或者，至少不只是在行为层次（Nakuma 1998）。
三、词汇石化现象及其原因
在英语学习中，词汇的石化现象是不可避免的，根据Selinker的分类，学习者个体石化大体表现在两方面：（一）词汇偏误石化（Diction Error Fossilization）表现为被纠正多次的，并认为已清除了的错误反复出现，如学生总把“university”写成“universty”等，而且这种错误反复出现并很难纠正。蔡虹在《英语学生写作中词类混用现象》中提到此类上的偏误主要表现在因受中文词性使用较灵活含糊的影响，很多学生没有正确使用词性的意识，在英语写作中常出现不分词性、词类混用的错误。（二）词汇能力石化（Diction competence fossilization）表现为学习者个体的中介语在语言、词汇及句法结构方面的石化，即学生的作文缺乏内容、没有思想、不能充分表达自己的意思，在文章中用词口语化、简单化和缺乏准确性的笼统化。根据何旭良教授对大学二年级和部分四级考试学生作文的统计分析，学生所使用的单词（97%）是中学阶段所学的单词，仅有3%是大学阶段所学词汇。此外，在文章中也可以看到诸如“a piece of cake”之类的典型的口语化词汇和“He was happy.”这种不痛不痒的笼统表达，充分说明学生写作词汇能力的欠缺。
英语学习中的词汇石化现象原因是母语负迁移作用。汉语属孤立语（Isolating Language），英语为屈折语（Inflecting Language）。英语通过词形变化表示意义或语法功能的改变，而汉语词形不发生变化，主要通过词序和功能词表示语法作用。显然，这两种语言之间的差异是巨大的，因此给英语习得者带来的负迁移作用是巨大的。比如汉语单词没有区别词类的特殊标记，然而大量的英语单词有自己的词类标记，这就造成很多中国学生在英语学习中容易出现词类混用现象。另外，两种语言有着非常不同的历史文化背景，很多词汇的文化含义、社会含义等迥然不同。词汇学习缺乏对这些意义的准确输入也会给写作词汇带来很多的偏误，而且这种偏误一旦产生就很难消除。汉语对英语学习的负迁移作用是根深蒂固的，影响非常大，会一直伴随整个英语学习。这种语言间巨大的差异带来的障碍不是一朝一夕能够扫除的，因此容易形成石化。
四、解决词汇石化的对策
首先，要注意习得者英语学习的发展阶段，及时调整教学策略。习得者的英语学习能力在迅速提高之后进入到了“高原期”（plateau）（Littlewood William 1984）。习得者在“高原期”五年后便出现了石化现象（Selinker 1972）。因此，英语教师要及时发现学生在学习中存在的问题，及时调整教学策略。第一，教师要及时发现学生自学习初期起就形成的不良的或无效的学习方法，及时引导使其养成良好的学习习惯。第二，要帮助学生尽可能减少母语的干扰，这就要求教师在课堂教学中不断输入国外的社会、文化知识，使学生尽快地形成跨文化的意识。第三，要调动学生学习的积极性和主动性，这就要求教师提高自身的教学能力，用先进的教学手段为学生提供丰富多彩的教学内容。
其次，要注意英语输入和输出的质量。低质量的词汇输入是引起词汇偏误和石化现象的主要原因。学生在记忆单词时只注重汉语的解释，但有时这种解释不能准确地解释该词汇的含义，这使得学生对该词汇的理解一知半解，同时出现了“记得快忘得快”现象。因此，在教学中教师应注重英语的解释，进而培养学生双语的解释能力。在教学中教师应根据四、六级的要求有意识地把词汇分成不同的等级要求，即高频词的要求、有用词的要求和一般词的要求等，帮助学生对不同的词汇的要求标准有基本的了解。
高质量的词汇输入是高质量的词汇输出的基础，而高质量的输出可巩固和加强词汇输入的效果。为了保证高质量的词汇输出，教师应在教学中输入较有难度的词汇（i+1），同时利用高科技手段培养学生正确的语用感，为学生提供更多的真实语境培养学生的语言交际能力。
最后，为了防止词汇的石化，在课堂教学中师生间、生生间要更多地形成良性的互动关系，良好的互动可促进双方间的情感交流和信息有效反馈，同时提高学生的学习兴趣。总之，课堂上对相关社会、文化信息的植入可减少或避免学生对词汇理解的石化现象，同时有助于提高学生的跨文化意识，从而促进二语习得。
五、结语
语言学习过程是一个非常复杂的过程，因而石化现象也变得很复杂。对二语学习而言，石化现象是不可避免的现象，石化现象一旦产生就会是一个根深蒂固的问题。词汇是二语习得的基础，也是听、说、读、写、译最基础的基本单位，词汇一旦石化，必然会影响学习者对英语的习得。因此，在教学中教师应关注词汇石化这一现象，及时采取有效的对策帮助学生解决这一难题，如提高词汇输入质量，加强学生间的信息交流，了解中西方文化的差异等，使他们的英语水平得以有效地提高。
参考文献：
[1]Han ZhaoHong： 2004a. Fossilization in Adult Second Language Acquisition.Clevedon：Multilingual Matters Ltd.
[2]Nakuma，C.1998.“A new theoretical account of`fossilization：Implications for L2 attrition research”.IRAL 36.
[3]Selinker，L.Interlanguage，International Review of Applied Linguistics in Language Teaching[M].London Longman，1972：209-231.
[4]Selinker，L &U.Lakshmanan.1992.“Lang uage transfer and fossilization： The multiple effects principle”. In S. Gass & L.Selinker（eds.）.Language Transfer in Language Learning.Amsterdam：John Benjamins.
[5]Littlewood William.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge，Cambridge Press.1984：23-124.
[6]Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972，（10）：209-231.
第15篇
一、利用科学规律，提高单词教学效果
利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。利用拼读规律教单词能帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：careful（adj.）― carefully (adv.)helpful ― helpfullyhappy ― happily quick ― quick ly等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly adv. 掌握了这一规律后，他们就可以由旧的单词自己联想到新单词了，那就达到事半功倍的效果了。再如教新单词“unhealthy”时，可以先问学生“What does healthy mean?”“健康”“So what does unhealthy mean?”相信知道un-前缀的学生会答出“不健康”，(提醒学生un-前缀表否定）同时还可以引导他们复习以前学过想类似变化的单词：unhappy unlucky uneasy unusual.
二、利用实物图片，提高单词教学效果
利用实物图片，教学单词，既形象、生动,又可节约时间,同时吸引学生的注意力。如教授表示颜色的单词(red红色,blue蓝色,white白,black黑色等),可利用学生身边的实物如书、衣服、学习用品等进行教学。教师拿起手中的英语书说 “What color is the book？It’s red. Can you guess the meaning of red?”学生们肯定会答 “红色。”教关于运动的词swim,run,play basketball等词时，做相应的动作，边做边说I can swim. I like swimming in summer because it’s hot. 然后让他们猜新词的含义，他们能一看就懂，一说就明。这种直观形象的教授单词的方法可以给学生留下深刻的印象，增强对词汇的记忆效果。
三、通过歌曲谚语，提高单词教学效果
在英语单词教学中，通过歌曲、谚语，、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等强化刺激，加强学生注意，搞好词汇教学。如，学习“rock(摇滚乐)”一词时，播放一首摇滚音乐，并解释“We call this kind of music ‘rock’. ‘rock’ here means ――“摇滚乐”。又如学习go away这个词组可通过问题来引出：A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl seven apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，医生远离我。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.庸人自扰。（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。What always goes up but never goes down?（Age年龄）适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
