教学设计笔记范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教学设计笔记文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

这篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。这篇课文是琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又一种充满童趣的比较，在字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩子清脆的童音……

二、教学目标

（一）指导学生认识 12 个生字，会写“牛、羊”2个生字。1 个偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”两组反义词；了解量词“群、颗、堆”的意思,并能正确使用这些量词。（三）指导学生正确、流利地朗读韵文。在教学情境中快乐地朗读课文，体会农家小院的趣味。

三、重点难点

（一）教学重点：创设情境，让学生在感知图文、认识事物的基础上识字学词。（二）教学难点：理解量词“群、颗、堆”的意思及其他量词的用法。

四、教学准备

多媒体课件、词语卡片、纸箱子里面装一些实物

五、教学过程

课前热身

学生带动作表演小袋鼠的儿歌：

（小袋鼠呀，小袋鼠，你真没出息。老是不敢走出来，躲在妈妈口袋里，丢 ！丢！ 丢！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，还能自己吃饭和穿衣，你敢不敢来，比一比？）

（二）出示课题，自由读韵文。

1.今天我们就来学习识字二的《比一比》，同学们，比一比谁听讲最认真，回答问题最积极。2.老师带大家来到一个农家小院里，同学们观察一下，说说你都看见了什么？3.自由读韵文，不认识的字借助拼音多读几遍。说一说韵文里都有什么来参加今天的比赛？4.小燕子听说我们今天要比赛，特意托老师给大家带来了一封信，内容如下：

亲爱的一年级二班小朋友们：

你们好：我是一直默默关注你们的小燕子，你们是一群活泼可爱，聪明好学的孩子。听说你们今天要进行比赛，我特地给你们带来了一个百宝箱，这个百宝箱会在你们闯过几关之后打开的，在此小燕子祝你们个个都能闯关成功。

你们最最可爱的朋友：小燕子

（三）词语大比拼

1.在情境图中出示词语，同学们能不能把参加比赛的这些词语读好呢？ 2.这些词语摘掉拼音帽子，你还会不会读呢？3.齐读――抽读――开火车读。4.现在你记住了哪个生字宝宝，说说你是怎么记住它的？抽学生回答，并说一说记字的方法，师相机板书识字方法。5.现在和你的学习伙伴来比赛看看这一课“我会认”的字你都记住了吗？两个同学你指我认考考他，并说一说识字方法，如果对方不会认，你可以教教他。师巡视。6.出示裙、颗、堆。小兔子想过桥，谁能帮它建座汉字桥？指名学生读，并组词，师相继告诉学生这三个字都是量词，堆的偏旁是提土旁。7.同学们都读累了，老师请大家吃苹果。课件出示本课12个会认的字，分别在苹果树上的12个苹果上。指名学生读――后几个指名领读。这么多苹果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再树上挂着，大家想不想一块吃掉它们？让学生说一说他们的关系反义词。8.恭喜你们，闯过第一关，觉得自己第一关做得好的同学给自己鼓鼓掌。

（四）朗读大比拼

1.读读第一句。

激趣引入：今天，老师请来院子里的小动物们，你们想抱抱他、亲亲亲他吗？（让孩子们和卡通黄牛和小猫握手、拥抱等，唤起孩子对动物的喜爱之情。）

①比较大小，体会发现大和小的乐趣。②自由试读第一句，把你的喜爱和快乐的心情用朗读表达出来吧。③指名读――评价（提示学生注意表情）――范读――再指名――齐读。（花猫发出“喵喵”的叫声，表扬读得好的小朋友。）

2.读读第二句。

过渡：鸭子和小鸟要是听到我们快乐地招呼它，一定也会开心地叫起来的！请你读读第二句。

①自由试读――齐读（传来了小鸟的叫声）。②出示鸭子和小鸟。（小鸭子问你：嘎嘎嘎，你从我们的数量上发现了什么？）③再齐读。

3.读读第三、四句。

①过渡：对可爱的小动物我们是那么的喜爱，那么我们喜欢甜蜜蜜的水果吗？自由试读三、四句，请你自己去发现，比比大小多少，把你快乐的心情用朗读表达出来。②男女生比赛读（个别――集体）（鼓励大家读得好，一起假装咬一口：“啊呜。”）

4.拍手表演课文。

①和你的学习伙伴表演拍手读读韵文吧。老师给予肯定和鼓励。

5.听见大家读得这么好，这些小动物和水果们都迫不及待的跑出来了。（出示词语卡片，学生抽读，并给他们分分类，并贴在黑板上。）

6.教师“黄牛”，学生读“一头黄牛”。

(五)我是小作家

1.出示橡皮和尺子让学生创编儿歌。你还能用什么比一比来编儿歌？2.老师看大家表现得这么好，都迫不及待的想把小燕子带来的百宝箱打开了，现在谁想来摸一摸，看看百宝箱里装的什么？说一说你摸到什什么？（一辆小汽车、一条红领巾……）

设计意图：这一环节的设计将课堂推向了，并满足了学生的好奇心，百宝箱了装了一些物品，让学生说说你摸到了什么，并用上数量词，这是对本课教学的拓展。

（六）写字大比拼

第2篇

关键词：英语教学；计算机辅助教学；多媒体

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）007021202

作者简介：吴咏花(1974-)，女，湖北武汉人，硕士，湖北科技学院外国语学院讲师，研究方向为翻译教学、应用文体翻译 。

1笔译教学计算机机辅设备使用利弊分析

1.1机辅设备使用之利

1.1.1渲染气氛，加深理解

英语笔译课中学生接触到大量的双语语料、原文和译文的对比分析及翻译技巧，大量信息集中在单位时间内呈现出来，对学生的接受能力是一个极大的考验。著名的心理学家赤瑞特拉曾经做过实验证明，如果在获取信息的过程中既能听到、又能看到，再通过交流、讨论表达出来，其保持知识的效果就会大大加强。教师可以充分利用机辅设备的功能，利用一些先进的文字、图面或动画视频和声音设备将语料呈现给学生，如电影翻译的讲授可以直接播放有关视频，让学生更直观地体会到电影翻译的时空限制、人物表情动作对译文遣词造句的影响等。

1.1.2提高语料呈现的质量

英语专业笔译课的特点在于：在呈现给学生的大量语料中，有些语料涉及到文字的读音、文字结构及文本格式特色等等，而这些对学生正确理解、体会源文本的精妙之处是必不可缺的。传统教学模式下，单靠教师手写，呈现语料的速度及效果必定大打折扣。利用机辅设备，教师可以事先对文字格式进行设置，同时英汉语文本的对比也更加方便快捷，便于学生领略译文的精妙之处或发现译文的缺陷所在。机辅设备可以极大地提高笔译课堂语料呈现的质量。

1.1.3加大课堂容量

笔译课教学需要将大量语料在一定的时间内呈现给学生，如果单靠教师上课时间写板书，势必浪费大量的时间，课堂结构松散。使用机辅设备可以节省上课写板书的时间，教师只需点击鼠标将语料展示给学生们，每堂课所讲的内容也要比传统课堂多。学生可以在单位时间内获得更多的信息，学到更多的知识和技能。

1.2机辅设备使用之弊

1.2.1催生教师的依赖性，束缚教学思路

机辅设备在各大高校的普及，使得部分教师在一定程度上养成了对多媒体辅助教学的依赖性。有些教师在教学中过分依赖多媒体，误认为多媒体辅助教学仅仅是利用课件讲课，忽视对语言教和学规律的研究，忽略了师生在教学中的主观能动性的发挥，限制了多媒体技术的开放性。尤其是对于笔译课，不仅仅是信息的呈现和知识的传授，更涉及到学生翻译技能的培养。如果仅仅按照课件内容，亦步亦趋，则极大地束缚了教师教学技巧的发挥，教师不需要也不可能对学生的课堂反应进行进一步的关心和发掘，从而抑制了学生思维的扩展。

多媒体教学的成败归根结底还是在人，而不是电脑；教师的基本功能不能忽视并且无可替代。新技术的不断出现只是给教师们提出了更高的要求。英特尔公司克瑞特博士说：“如果教师不了解如何更有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。”可见教师在课堂上的作用永远是首要的。如果教师忽视了自身的主导作用，一味地依赖机辅设备，虽然可以轻松且毫不费心地将课堂教学顺利进行下去，然而整个教学过程则可能如一潭死水，缺乏亮点和吸引人之处。 

1.2.2培养学生的惰性，不利于思考

机辅设备在笔译课堂的使用使得信息的输出量大大提高，但随之而来的是学生思考时间的减少。教师方便快捷地点击鼠标，学生则成为了一个自动接收器，但是输出的信息太多，学生无法接收，更谈不上消化、吸收。一节课下来，学生身心疲惫，脑子里一片混乱，长期下去会对英语课堂产生恐惧，形成课堂焦虑症。而且在短时间内给予学生的信息量太大，思考的时间相对会减少，这样就成了教师忙着放课件，学生忙着记笔记，严重影响学生对知识的理解和记忆。

1.2.3不利于活跃课堂气氛

运用机辅设备的笔译课堂中，师生的交流绝大部分被屏幕与学生的交流所代替。师生的双边活动受制于课件内容：一方面是学生忙于阅读课件内容或者记笔记，忽视了教师声情并茂、充满活力和情感的讲解及个性化的语言；对教师而言，由于学生们在聚精会神地注视着电脑屏幕，因此教师也会不自觉地减少自己的语言，同时也忽视语言的节奏和抑扬顿挫可能对学生产生的影响。笔译课常规教学中，教师一般先将源文本呈现出来，经过一定的提示和讲解之后，点击鼠标将译文呈现给学生。学生一旦掌握了这一规律，就会下意识地等待讲授内容被点击出现后再理解，并作笔记。长此以往，学生就会产生惰性和依赖心理，而不是通过自己动脑筋产生自己的译本。这种心理上的懈怠自然引起了行为上的慵懒，进而造成课堂气氛的压抑和沉闷。

2机辅设备使用技巧

笔译教学机辅设备的使用利弊兼具，如何充分发挥设备的优点，克服由于设备和人为因素造成的弊端，是现阶段高校笔译教学亟待解决的问题。笔者建议在笔译课教学中采取 “Blackboard when possible and screen when necessary” 的原则。具体到笔译课教学，可以采取如下3个步骤：

第3篇

经过多年的实践，相比传统的英语本科专业毕业学术论文写作，目前的实践性研究所倡导的行动研究，为电大英语专业学生带来了多方面的学习和实践的机会。在问题提出阶段，学生们学会了自主地发现一个可控或可操作的教学现象的能力，同时掌握了如何在经过观察、反思、参与和实践的基础上进行归纳和提炼问题的能力。行动研究重视理论和教学实践的参照作用，研究的问题或称之为选题具有典型性和示范性，研究过程注重初始调查。传统意义上的教学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，具体体现在项目研究的第一阶段中，选题的提出是研究者本人根据自身教学实践自己提出来的，而非传统意义上的学生就一个教学现象进行有感而发的叙述或者辩论。这个选题一定是困扰教学实践者的一个难题，并且在实践者可解决能力之内，具有可控制性和合理性。在问题归因阶段，学生们学会了运用科学方法开展调查研究的能力。这一阶段要求学生完成的任务重视理论和经验的启发作用，并且使用实证的调查为最终的依据，以期找到导致问题或现象的原因，并为下一步解决问题奠定基础或指明方向，学生们运用到的学习策略有观察、实验、探究、分析、综合能力等。要求学生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、苏格拉底式对话法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、问卷调查法(questionnaire)、观察法(observation)和头脑风暴法(brainstorming)。学生在做问卷调查过程当中，充分使用行动研究策略，实践环节指导教师要始终坚持要求每个学生必须至少使用三种以上的方法，其中必须使用问卷调查法，每位学生至少要做两个问卷调查表，其中一个是在研究进入第三阶段前要求学生调查出导致问题的真正原因，另一份则是要求学生在项目实施阶段调查出学生对于教学改革的反馈。在做两个问卷调查时，学生必须实实在在地走进他们的学生当中、教学任务当中和教室当中，针对他们在上一个阶段中所选定的课题，设计出问题以及若干个可能是问题答案的选项，那么，如何设计出切中问题要害的题干和尽可能覆盖面广的答案选项就成为行动研究的主要任务。比较成功的做法是，要求学生结合英语教学法的相关理论，以及学生自身在日常教学实践过程中的观察积累，先提出问题，然后，在设计答案选项时，真实地倾听学生的困惑是什么，还建议学生真实地去走访他们的同行，横向地去了解这些问题的潜在原因。在方案设计及实施阶段，即教学改革措施建立在调查归因的基础上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中，整个实践活动注重收集日常教学活动，尤其是教学改革过程中学生和作为教学实践者的教师的反响和变化，日常资料的收集包括课堂实录、课堂笔记和学生日记。在课堂教学方案设计阶段和项目实施阶段，学生们借助行动研究实现了为行动而研究的目的，完成了以解决实际问题为主要任务的实践工作，做到了为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的构建。通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善教学情境中所面临的实际问题，并且关注问题的解决方案及其与之相随的连带问题的产生和应对策略。通过实际地去实施他们自己所设计教学改革方案，亲身体验改革进程、观察改革中学生的变化以及记录改革过程中的成功与失败的经验，实践者们获得了第一手的教学数据、直接感受到了理论应用于实践的愉悦、主动地践行了教学设计所体现的教学理念并且最终感受到了行动研究带给他们的经验和启示。在评估反思及报告撰写阶段，学生们学会了如何在互动与交流环境、问题与解决环境、发现与反思环境、评估与提升环境中对自身所做的研究工作给予评价和反思的能力，以及如何在实证基础上对措施和行动的有效性进行评估和反思。实践活动进行到第五阶段时，要求学生对前面四个阶段的研究任务做一个总结和反思。有一种公认的说法是，行动研究即指教师对具体教学情境所做的一种反思性研究，实践证明，借助行动研究，学生的反思能力和创新能力得到了提高，面临复杂多变的教学现象，他们依靠教育实践中创造性研究和实践，有意识地尝试新的教学方法和策略，主动去思考和解决教学难题。在这个过程中，学生们不仅锻炼了自己的教学能力，还提高了他们发现问题和解决问题的感知力，培养了自身的创新能力。

二、行动研究在开放教育本科英语专业教学设计中的实施效果

广播电视大学开放教育教学模式的宗旨就是倡导学生学会自主学习，教师学会转变角色，教会学生如何自主学习、发现式学习、反思型学习等学习策略。学生们通过做教学设计，了解了行动研究的相关理论及其在英语语言教学中的应用，较为充分地实践了自己在电大学习期间学到的英语语言知识以及英语教学法的相关内容，真实地体验到了如何做基于课堂教学活动的科学研究，对于学生的教学职业生涯产生较大的实践指导意义，并且对于他们日后的学习、科研和个人发展都具有相当明显的促进作用。学生们给于教学设计中的行动研究更多正面的评价。对6个分校连续5届157名毕业生进行的面对面访谈和问卷调查结果显示，相比传统的毕业作业或设计，将行动研究应用于英语专业教学设计这一模式得到了多数学生的肯定。问卷调查表数据显示63%的学生认为通过实践“我学会了科学地分析问题和解决问题”;89%的学生认为“我学会了记录教学过程”;79%的学生认为“我学会了从同行和学生中寻求思路以解决困难”;91%的学生认为“我学会了做问卷调查表”;74%的学生认为“我学会了根据学生需求设计教学活动”;88%的学生认为“我开始对教学研究感兴趣了”。

三、总结与反思

(一)存在问题

尽管行动研究增强了教师对教学过程的自我意识，提高了教师的自我决策能力、自我评价能力和自我更新能力，但是，在具体操作过程中，也发现了很多不足:1．绝大多数学生对课堂教学行动研究不熟悉，容易和传统意义上的学术论文写作混为一谈。2．有的学生选题太大，无法在规定时间和有限条件下完成;有的学生选题脱离课堂教学实际;还有些学生选题过分相似等等。3．部分学生未能就提出的问题做仔细分析和文献综述，因此也就不能设计出有针对性的解决方案。4．很多同学对于项目实施阶段的跟踪监控不够，只是流于形式，导致对于项目研究的反思不够深入、全面。

(二)改进措施