日常化学知识范文

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第1篇

【关键词】培养；初中生；利用化学知识；解决；日常生活；实际问题；能力

传统的初中化学教学受制于中考指挥棒的束缚，与初中生的生活实际情况相脱钩，导致本来神秘有趣的化学教学充斥着枯燥乏味的定义、方程式、原理、现象的死记硬背，导致化学题海成为初中生不得不面对的暗无天日的苦海，造成初中生失去利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力的困难局面。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。

一、引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境

为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。

具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。

二、充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学

初中化学课程中蕴含着各种各样的生活中的化学知识，通过充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学，能够保证初中生深入地领悟到学习化学课程的重要性，有利于初中生学习化学的效果的提高。

具体来说，在进行关于空气的主要成分氮气和氧气的作用的教学的过程中，教师有必要结合初中生非常爱吃的膨化食品的包装袋中的气体成分来引导初中生深入地探索：第一，在包装食品的过程中充入气体的主要原因是什么？第二，这些气体的主要成分包括哪些？第三，怎样进行实验来证明这些气体的主要成分？在初中生进行大量资料的搜集整理以及实验总结的基础上，初中生就能够证明大型的正规厂家所生产的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包装袋中所充的是氮气，而不正规的厂家所充的是压缩空气，压缩空气的含水量要高于一般的空气，这就导致包装袋里面的膨化食品吃起来不会那么脆。在初中生的日常生活中，类似的例子也是非常常见的。例如，通过利用深红色的花瓣、萝卜皮等作为原料来做成酸碱指示剂，能够探索日常生活中的味极鲜、果汁、豆浆、食醋、水果罐头、啤酒等各种各样的食品的酸碱性；利用鸡蛋壳来取代典型的化学药品可以验证碳酸盐的存在；利用碘水来判断食物中是否含有淀粉成分等。

三、开展合作学习活动，精心设计讨论问题

合作学习能够转变初中生的学习方式，有利于锻炼初中生与人协作的技能，有利于培养初中生主动学习和探究的精神。在具体开展合作学习活动的过程中，离不开各种各样的讨论问题的设计，因此，必须精心设计讨论问题。教师在进行讨论问题的设计的过程中，必须坚持开放性的原则，在开展小组合作学习活动之前，教师必须深入研究化学课本，明确所要体现的理念。与此同时，教师有必要了解初中生的兴趣爱好和特征，精心设计和初中生的日常生活关系密切的化学问题，保证初中生在自主学习的基础上能够积极地进行合作学习。

四、结束语

综上所述，本文从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。在今后的初中化学教学过程中，必须不断地探索现代化的教学方法，更好地发挥出教师的主导作用，体现出初中生的主体地位，保证“教学源于生活，高于生活，又回归生活”，保证初中生能够在学习化学的过程中“回归生活世界”，切实提高初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。

参考文献：

第2篇

【关键词】数学化生活化激发兴趣提高能力

数学来源于现实，富于现实，用于现实。在以往的小学数学教学中，教师较少关注数学知识和学生的实际生活的联系。学生学会了数学知识，却不能解决与这些知识有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节，感受不到数学的现实意义和作用，这对学生实践能力和创造能力的培养是不很利的。《新课程标准》要求：“要重视从学生的生活实践经验和已有知识中学习数学和理解数学。并把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，让学生深刻地体会到学习数学的重要性”。这就要求数学教学应结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识。那么如何引导学生寻找数学与生活有机联系的切入点，以下我的几点体会：

一、日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具各在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学。要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你一家有几个人啦?有几个兄弟姐妹呀?比一比你和你同桌谁家人口多?等等。这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，需要数一数，比一比。再如，生活中常用各种种知识；按比例分配水电费；计算储蓄利息；合理安排时间及购物等。这些都离不开数学，学生用所学的知识来解决这些问题，不仅激发学习兴趣，而且提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学真正走向生活。

例如教学第二册数学“元、角、分”这节内容，教师可提前让学生到商店了解一些商品的价钱和观察购物付钱的情况后，在教室里开展扮演“角色游戏”――“小小商店”，让每个学生带一些书本、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，作为商店里的货物。由五个小组各选派几名学生做营业员，其他组员做顾客，教师发给“顾客”一些各种面值的纸币。然后到“商场”进行买卖活动。活动结束后，教师就让学生回忆买卖货物的经过，编出应用题。这样，把学生组织到游戏活动中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学数学的重要性，同时感到自己的知识还不够，还需要进一步的学习。

二、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地得到创新思维的训练。如在教学“圆的认识”时，我充分利用多媒体，首先让学生观察到各种车辆的车轮是圆形的，接着把它们的轮子分别改为长方形、三角形、椭圆形等各种形状，模拟出它们一路颠簸的情形，这时学生个个捧腹大笑，在熟悉而轻松的氛围中产生了问题：“为什么圆的轮子不会颠簸，而其他形状轮的轮子会呢”?一石激起千层浪，“车轮”这一司空见惯的事物，引起了学生浓厚的

兴趣，探求问题和积极性空前高涨。

由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能，显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力创新”。如在学习接近“整百整十数加减的简便”中，有这样一题195－96=195－100+4，学生对减去100时还要加上4，难以理解。这时可以让学生联系买东西找零的生活实际：爸爸带195元钱到商场买一件价值96元的衣服，他付给营业员一张百元钱票(应把195元减去100元)，营业员找回4元，(应加上4元)，所以，多减去的部分应该加上。这样，抽象的运算了具体的经验支持，上升为理论上的简便运算。

三、应用题训练“生活化”

应用题训练“生活化”是把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系后再运用到生活中解决实际问题。例如在教“两步计算应用题”后，教师在教室在布置了一个简易花店，标上“5支20元，水仙花3盆36元，牡丹花4支2元。”问：妈妈想买来既漂亮又实惠的花来装饰客厅，请你帮妈妈设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望增加，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点。更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，体验到学习生活的快乐，激发了他们的自主创新意识。

第3篇

一、入

校

准备

家长在家做好

学生

体温测量，如有身体发热等症状，及时告知教师，不送

学生

入

校

；保育员要提前半小时到岗，做好午睡室、活动室等场所开窗通风工作，对室内物品及高频接触面进行清洁，检查防疫物品准备是否充足。教师查看、登记是否有

学生

请假，并及时了解请假原由。

二、晨检入

校

学生

要在

校

门外间隔一米的警戒线排队等候体温检测，显示健康后方可入

校

，用“七步洗手法”正确洗手，接受保健医生检查；保健医生对

学生

做到一问、二看、三测、四查，身体无异常方可入班级；家长要在

学生校

门口等候区等待，

学生

晨检正常后，方可离去。

三、教学活动

开展分散式教学活动，

学生

之间要间隔一定的距离，不安排有亲密接触的互动；区域活动要控制各区域内的人员密度，提醒

学生与同伴保持合适的距离；各类活动中，教师随时关注

学生

的身体状态。

四、盥洗。

学生

在餐前、便前便后、外出归来后、使用活动器械后、接触动物后、接触可疑污染物品后均要洗手，每次洗手要用“七步洗手法”；教师保育员提醒

学生

没洗手之前不能触碰眼睛、鼻子等“易感”部位。组织

学生

分组有序如厕；保育员做好盥洗室的消毒工作，随时保持盥洗室地面干燥，空气流通，光线充足。

五、进餐

学校

提前

30

分钟用含氯消毒液对桌面进行“清-

-

消-

-

清”；用餐时学生

之间保持一定距离，用隔板间隔，错时、定点就餐，可以一部分孩子先进餐，另一部分进行相对安静的活动；餐后

学生

分散开展安静活动。

六、午睡

教师在午睡前对

学生

进行测温与记录；保育员做好午睡室空气流隔

通工作；午睡时尽量间隔

1

1

米就寝，或头脚错位间隔一定距离就寝；教师加强午睡巡视，发现

学生

身体异常情况要及时上报与处理；教师与保育员要在

学生

起床后对

学生

进行体温测量并记录。

七、户外活动

教师要错时错峰组织开展户外活动，引导

学生

保持一定距离，按规定路线上下楼梯，选择空旷的地方，增设多个游戏场地；提醒学生

按需喝水，根据气温增减衣物，如有身体不适要及时告知教师；要循序渐进安排体育活动，活动结束后组织

学生

分组错时整理运动器械。

八、离

校

采取错峰、弹性的方式离

校

。教师要组织

学生

分批离开教室，按照指定路线并保持一米间距有序离

校

，提醒家长与

学生

不在

校

门口聚集，即领即走，不逗留；

学生

完全离

校

后，保育员进行各场所的“清-