德育基础知识范文

前言：我们精心挑选了数篇优质德育基础知识文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词 价值观 主体参与型教学 理论联系实际

《经济与政治基础知识》课程是中职德育的一门必修课程，本课程的重要任务在于通过教学使学生认同我国的经济、政治制度，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。然而，中职学生文化基础普遍偏低，整体素质不高，思想不成熟，不很重视对这一门功课的学习，认为枯燥乏味，学习积极性不高，再加上该学科的抽象性等特点，使得一些学生对政治课不感兴趣，不愿听，不愿学。如何面向全体学生，进行教学手段的创新，从而全面提高教学质量呢？为此我不得不苦思冥索，探索行之有效的教学方法：

一、及时充电，更新知识，提高自身素质

“打铁先要自身硬”，要把一堂课上好，教师必须具有较高的素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识不但要扎实还要不断更新，业务能力要不断提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要不断提高。我特别强调的是第一种素质。所以，为了提高自身的专业素质，必须每天坚持学习，不断提高自己的专业知识，不断更新知识，多关注社会热点难点问题，努力使政治课贴近实际、贴近生活、贴近社会、贴近学生，使自己的认识能适应变化发展的需要。

二、将课本知识与树立科学的人生观、价值观有机地结合

我认真钻研教材发现，教材在全面阐述经济与政治基本常识的字里行间，渗透着细致独到的育人功能。抓住这个知识点与人生价值取向的结合点，可以对学生进行德育的引导，强化课程效果。

比如，在讲第一章第二节“货币”时，我会告诉学生在经济教科书上，钱的定义是那么平淡，但一到现实生活中，它却变的那么生动。随着社会主义商品经济和市场经济的发展，拜金主义思潮逐渐滋长和泛滥起来。有人说：“搞市场经济就要拜金，认钱不认人”、“钱为主，人为奴，钱是真善美的标志”、“只有向钱看，才能向前看”。于是，“为人民服务”变成了“为人民币服务”。为了捞钱不择手段，不计后果；有了钱，就去花天酒地，腐化堕落，如此等等。并不反对金钱，只要商品经济存在一天，金钱就不会消失。对个人来说，钱不是越多越好，也不是越少越好，关键在于“取之有道，用之有道，用之有度”。人生苦短，比金钱更贵重的东西多得很，例如精神、事业、情义、荣誉、智慧、健康等等，这些都不是金钱所能量化和买到的，我们岂可轻重倒置。人爱钱、赚钱和用钱，都是无可非议的，重要的是人要树立正确金钱观，做钱的主人，不能成为钱的奴仆；人爱财但不能贪财，且要取之有道，用之有益。也就是说要做到正确看钱，正道赚钱，正当用钱。

三、探索主体参与型课堂教学模式

在教学中要让学生亲自去体验去尝试，努力创设问题情境，制造矛盾，使学生有思维碰撞。学生在经历观察、操作、讨论、质疑，并富有个性发表见解的过程，不仅学会了知识，而且培养了求真务实的态度和创新精神。比如：在讲“价值规律”时，课前先由同学们调查供求关系影响商品价格的经济现象，然后自编出“卖大米”、“买大米”两个小品从不同角度反映在市场上，商品价格和价值不一致，主要是由供求不平衡引起的。学生通过小组合作进行社会调查，班级集体讨论，然后编成小品，互相合作、互相启发，体现了学生的主体功能，从而培养了学生的主体意识和主体能力，成了学习的主人；在讲“为什么要进行宏观调控和怎样进行宏观调控调控”时，先创设“海南种辣椒事件”的情景，落实角色驱动学生的想象力，提高学生参与课堂的兴趣，在生于生、生与师的争论中充分让学生在交流中展现自我。教师参与学生的探究活动，提供适当的支持，最后课堂小结，使教与学和谐开展。

四、 理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。学生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解：

（1）在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我通过实际材料使学生感知与理解教材.我在深入钻研教材的前提下，联系学生比较熟悉的，易于理解的，生动具体形象的，又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。例如：讲“经济结构调整”时我以“四个襄阳”为例讲我国经济调整大背景下的新襄阳建设规划。

（2）在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用.这时，我着重联系与教材内容有关的，学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识，巩固深化所学理论知识.比如：用货币学的角度解读问题，从而引导学生理国；给学生讲讲我国当前的经济形势和政策，使学生了解今后有发展前景的行业；给学生普及一些理财的知识等等。

反思本学期的教学，我感触颇多。作为一名思政教师，必须认真研究教材，学习理论知识，关注时事热点，不断探索新的教学方法，才能有效激发学生学习兴趣，增强课堂师生互动，提高教学质量。今后，我还要在教学实践中总结经验教训，解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高教学的效果，促进教与学的和谐发展。

参考文献：

第2篇

一、教的过程要有针对性

针对性指教师在宣传法律的同时,还要紧密联系学生的思想实际和社会现实,以增强其法律意识和提高其思想觉悟,它是法律基础知识课的生命力所在、魅力所在。实践表明,法律课越能紧密联系实际,就越受学生欢迎,效果越好。《法律基础知识》要做到针对性强,一方面教师要深入学生之中,多与学生交谈,了解其思想动态,使法律课与学生自身实际相结合。由于中等职业学校的学生一般都是文化基础差,不爱学习,行为规范和自律能力差,喜欢以自我为中心,好奇、敏感、容易冲动,同时法制观念淡薄,自制力差,缺乏足够的支配能力,因此法律课的授课教师就应该在教学中因势利导,有的放矢,发挥他们的优势,调动他们的学习积极性,使法律基础知识除进教材、进课堂之外,还要扎根在学生的脑海,以达到教学目的。教师还可以让学生收集发生在身边的事例,从而师生共同探讨,共同总结,让事实说话,这样就可以把枯燥的理论问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化,帮助学生理解和记忆。另一方面法律课教学与现实社会实际相结合。由于教材的内容是编写当时社会条件下的法律情况,基本原理虽然没有变,但社会现实是变化的、发展的,因此教师在讲课时就要注意把教材的内容加以延伸,尽量做到与现实社会的发展同步,这样学生才会感到法律与他们的现实很接近,才能较好地提高学习兴趣,达到预期的教学效果。

二、教的过程中要充分体现艺术性

艺术性是让学生在接受教师对其法律知识和观点灌输的同时,欣赏到教师课堂教学的艺术美,在课堂中一直保持较高的学习情绪,取得最佳的学习效果。要达到这一点,教师首先要做到观点正确、教材熟悉、层次清楚、重难点突出、口齿清晰。其次,要精心设计教案,尽可能地运用丰富的教学素材和多样化的现代教学手段,把教学理论转化成教学实践,通过设置场景,吸引学生,集中其注意力,随着课程往前进展,不断有出现,令学生情不自禁地自发讨论问题。例如在讲解构成产品质量法律责任的案例教学时,不能单纯地展示案情,而要由案例引发学生的学习兴趣,引导学生对案例作深刻的思考,从而将他们的好奇心转变为学习法律知识的积极性。在教学中,教师还要注意锻炼学生的独立思考能力、口头表达能力、问题分析能力、临场应变能力,尽可能地给学生提供师生之间、同学之间交流协作的机会,从而培养学生善于配合、敢于表现、尊重他人的道德品质,使理论形象化、通俗化,寓理于事,最终提高教学效果。

三、“学”要体现自主性和动力性

学生是学习的主体,所以教师必须树立“以学生为本”的教育理念。以学生为本,就是要求以学生的利益最大化为目标,以充实学生的生活为目标,突出学生的全面发展。以现代人的视野培养现代人,以全面发展的视野培养全面发展的人,这是现代教育的基本价值。教师必须尊重学生的自主性。在教学活动中,教师面对的是千差万别的全体学生,要调动每一个学生充分参与到学习活动中来,要尊重学生独特的思维方式和活动方式,要给学生更多的自由,让学生自主地、独立地学习。教师要从发号施令的位置上走下来,改变以往授受式、填鸭式的教学。教师的主导地位不能阻碍学生主体地位的体现。作为课堂组织者――教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中,与学生和平相处,使学生理解和参与教学,转变“被教、被管”的被动角色,树立“课堂主人”的意识;要充分发掘学生的“主人翁”意识,让学生积极参与课堂教学,形成良好的教学互动意识;要充分发掘学生的“主人翁”意识,让学生积极参与课堂教学,形成良好的教学互动。今天,社会已经步入到“权利的时代”,人是最大的资源和财富,只有尊重人、理解人,才能开发人、解放人,才能推动个人的全面发展。

第3篇

论文摘要： 《经济与政治基础知识》学科自身的抽象性决定了其教学手段需要创新。本文从课本知识点与价值取向的有机结合、分层次教学与素质教育的紧密衔接、传统教学与多媒体技术的合理配合三个层面进行理论与实践的探讨，将《经济与政治基础知识》学科内不同的知识模块进行知识的链接与建构，完成该课程在道德上对学生的引导与升华。

《经济与政治基础知识》是中等职业学校开设的一门德育课，属于必修课程，其任务是根据经济和政治学说的基本观点，对学生进行经济基础知识和政治基础知识的教育。然而，职高学生文化基础普遍偏低，整体素质不高，思想不成熟，学习积极性不高，再加上该学科的抽象性等特点，使得《经济与政治基础知识》课程的教学“雪上加霜”。如何面向全体学生，进行教学手段的创新，从而全面提高教学质量呢？我就数十年的教学经验展开一系列探讨，以获得教学的良好效果。

一、课本知识点与价值取向的有机结合

任课教师认真钻研教材（《经济与政治基础知识》，“中等职业教育国家规划教材”，张可君主编）便会发现，教材在全面阐述经济与政治基本常识的字里行间，渗透着细致独到的育人功能。抓住这个知识点与人生价值取向的结合点，可以对学生进行德育的引导，强化课程效果。

比如，对第一章第一节“商品”中“知识、技术是无形商品”，任课教师完全可以举这样一个事例：一位德国奔驰汽车技术人员在替一个美国客户维修汽车时，只是在车身的某个部位画了一个圆圈，就挣了3万美元。当客户不服气时，他的理由是：画一个圆圈只值1美元，而究竟在哪里画圈则值29999美元。“1美元画圆圈，在哪里画值29999美元”。

这是一个关于“知识、技术是无形商品”的最好解说，既令人信服又耐人寻味。随后，教师可以对学生进行故事之外的人生引导，要求他们用勤奋、刻苦的精神鼓舞自己，用知识和技术武装自己，在提升自身实力的同时，还接受市场经济大潮的考验。将来若想轻松找工作，愉快地生活，就必须现在勤勤恳恳地学习，踏踏实实地做人，树立理想和目标，抛却中考失利的阴影，立即投入到学习的行动中去，等等。

又如，在讲到价值规律的作用时，我将价值规律比作是一根“无形的指挥棒”：价值规律指挥着全社会生产资料和劳动力在各部门的分配，刺激商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率，促进商品生产者在竞争中优胜劣汰。价值规律是商品经济的基本规律，竞争是价值规律发挥作用的有效手段，是市场经济永恒的法则。商品生产者通过物与物之间的竞争，归根到底揭示的是人与人之间的竞争。

同样，在这个知识点上，也可以做一系列的人生价值取向引导：职业学校的学生作为将来社会事业的主力军和建设者，必须提高自己的竞争实力，主要包括人格实力、品行实力、智慧实力、知识实力等，而创新品质才是一个人竞争实力的核心，是一个人无往不胜的制胜法宝。要不断提高自己的竞争实力，改善自我，培养创新品质，行之有效的方法是加强学习，并在积累知识的基础上，将知识转化为能力，转化为竞争实力。

将课本知识与人生态度、价值取向有机地结合，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，增强课程效果。教师永远是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，因此，在教学设计时，要考虑能否找到可以接纳与释放信息的“触点”，通过事先的预设与牵连，为学生搭起紧扣学习主题、人生取向的支架，使学生放大思维空间，不断实现动态发散，转换迁移。教师的预设准备越是充分细致，越有利于促进学生的接受与学习。

二、分层次教学与素质教育的紧密衔接

因材施教是教学的极高境界，而分层次教学则是贯彻因材施教原则的必然举措，也是实施素质教育的客观需要。任课教师既要有教学目标的分层次，又要有教学方法、教学内容的分层次。

分层次的教学目标，其目的在于针对学生掌握知识程度的不同情况，设置不同层次的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生现有的知识结构相适应。一方面，设置分层目标要遵循“让全体学生达到教学大纲要求”的基本目标，另一方面，要“允许学有余力的学生超过课程要求”去学习。教学目标的分层是给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生根据各自不同的情况进行有针对性的学习。例如，教学“当今时代的主题是和平与发展”时，面向学习困难的学生可以把“识记当今时代的主题”作为教学目标，而面向学习较有余力的学生可以加上“为何和平与发展是当今时代的主题”的教学目标，以使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。

分层次教学方法主要是提倡小组学习，各个学习小组的力量应保持均等，一个学习小组的人数以三到五人为宜。小组教学通常可以遵循如下操作程序：决策——导引——观察——调整——评价。

决策是指教师应当明确该小组教学的目的、任务，并预测其结果。导引是展示课程内容、激励启动、交待步骤，然后引入讨论。观察指在各小组开始活动，大部分学生开始参与教学过程时，教师根据教学决策，全神贯注地观察小组活动的现状，以便及时采取调整措施，促使小组学习活动健康开展。调整通常可采用控制进程、理顺思路、指导互助、中止讨论、组织发言等手段。评价指在各学习小组的学习结果以一定的方式得到展示后，必须及时给予评价，以使各组获得信息反馈，从而促使其强化动机、调整学习进程。

分层次教学内容主要是根据中职生个体差异，教师在课堂教学内容上有所选择。对优秀生，在教学目标明确后，要有针对性地进行学法指导，不仅要学好课本知识，而且要拓宽知识面和加深知识难度。对一般学生，要立足于弄懂课本上的内容，多看书本，然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对学科学习的积极性。

如在教学《经济与政治基础知识》的“当今时代的主题是和平与发展”时，可以把教学内容分为三个层次：1.后进层：识记当今时代的两大主题、解决两大主题的主要障碍及有效途径（即知其然）；2.发展层：在后进层的基础上要深入理解（即还要知其所以然）；3.培优层：在发展层的基础上培养学科能力。

学生是学习的主体，所以在分层次教学中要从学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。分层次教学是指针对学生的实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面发展，从而优化教学教程，形成实施创新教育、全面提高学生素质的一种有效模式，真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。

三、传统教学与多媒体技术的合理配合

《经济与政治基础知识》课由于学科自身抽象性等特点，没有其他学科形象、生动、具体，教学手段略显单调。枯燥无味的传统教学手段在一定程度上直接影响到学生的学习积极性。多媒体教学手段的引入为课程教学手段的改进提供了新的契机，也为教学中实施素质教育提供了一条新的途径。

传统教学与多媒体技术的合理配合是指以传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等为基础，以各种电教媒体如电脑、电视、录像、投影、幻灯等为补充的多元教学方法。从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和掌握。

《经济与政治基础知识》课程教学的难点在于抽象的理论知识看不见、摸不着，学生难以理解。媒体技术的运用可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图，即化抽象为具体。它把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如，在讲“商品和商品经济”一章“价值规律”的作用时，教师可利用多媒体教学软件看价格围绕价值上下波动的动态曲线图来激发他们的求知欲和学习兴趣，丰富学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握知识点奠定坚实的基础。例如，在讲“货币的形成过程”时，学生很难理解。教师可利用计算机教学把货币的形成从“物物交换一般等价物金银货币纸币等”以时间先后次序表现出来，使学生对贸币的形成过程一目了然，既掌握重点，又突破难点。更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于形成新的认知结构。

任课教师可以利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制教学计算机辅助教学课件，用图文声像并茂的方式多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。如讲解“国家”、“宗教”、“民族”、“货币”、“商品”等有历史发展背景的概念时，完全可以采用投影、录像、多媒体计算机等手段，创设教学情境，使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正地改变传统教育单调模式，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，使“乐学”落到实处。

当然，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。因此，多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。总之，任课教师要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，这样传统教学与多媒体技术的合理配合才能更好地提高课程教学的效率。

教学手段最终是为教学目的服务的。课本知识点与价值取向的有机结合，分层次教学与素质教育的紧密衔接，传统教学与多媒体技术的合理配合主要注重在《经济与政治基础知识》学科内不同的知识模块间开展知识的链接与建构，道德的内省与升华。任课教师不仅仅要让学生掌握政治经济理论，更要体现政治综合性学习的德育功能，引领学生认同正确的价值标准，把握正确的发展方向，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而为学生的终身发展服务。

参考文献

［1］张勇.素质教育视野中的中学政治课堂教学［J］.达县师范高等专科学校学报（教育教学研究专辑）2006，（6）：23.

［2］屈文成.中等职业学校政治教学的思考和研究［J］.科教文汇，2007，（8）：96.

第4篇

作为体育教师要认真分析学生特点，遵照体育课标的具体要求认真上好体育课。特别是注意基础知识的教学。因为中学体育基础知识是教学课标规定的基本教材内容，属于理论性、知识性教材，要提高学校体育工作质量，完成学校体育目的任务，学校体育基础知识课不容忽视。体育教学不光是室外教学或是在操场直接指导训练，也可以在课堂上对学生进行教学，要从实际出发，贯彻德、智、体全面发展的教育方针，以学校体育教学思想改革为先导，更新学校体育教学观念，遵循教学规律，面向全体学生，增强学生体质，提高学生健康水平，培养适应建设的人才和为上一级学校输送合格的新生奠定基础。那么怎样对学生进行基础知识教学呢，我根据十多年的教学经验讲几点做法。

一、根据学生实际提高运动兴趣。

兴趣是最好的老师，要上体育课，必须与学生讲清学习的重要性，尊重规律和科学，立足实际情况，积极探索中学阶段的体育教育教学目标，同时还要结合教材内容、基本原则以及教学方法和途径等，为制定中学阶段的实用教学课标，提供重要的、有价值的理论参考依据。例如在给七年级学生上入学的第一次课时，我认真分析学生刚从小学进入初中的特点，认为他们虽然已经从童年阶段进入到少年阶段，但依然面临着人生趋向成熟的转折挑战。因此，在《体育与健康》教学过程中，根据我校新生学生特点，有效地安排了关于体育与健康方面的知识教学，比如“体育锻炼有什么好处”、“正确认识自己的身体”等基本教学内容，并将其很好滴融入到体育常规教学之中。通过该种方式，不仅可以让学生们了解和认知体育与健康之间的关系，而且还提高了他们的体育文化素养、激发了他们的学习热情和积极性。在长期的教学实践中，体育理论课一直被视为是一种比较枯燥和乏味的课程，很多老师感到教学乏力，而且也经常被轻视。然而，作为新生入学的首节体育课，笔者认为其至关重要，可为以后的室外体育课程教学做好铺垫、打好基础。基于此，在本节课教学实践中，笔者将计算机多媒体技术有效地引入到教学过程中，抓住新入学学生的特点，对事物非常的好奇，巧妙应用现代多媒体技术，以教材内容为基础，制作动画课件，以此来提高他们的运动兴趣，最终取得了较好的效果。

二、根据学生不同特点进行教学

学校体育基础知识课可根据学生的不同情况进行安排，对低年级学生选择“学校体育的目的和任务”、“体育与少年生长发育的规律和特点的关系”、“体育的内容、手段和方法”、“营养、卫生习惯和健康”、“运动卫生常识”等课题。对高年级学生可选择理论性较强的课题。如“什么是体育”，阐明体育的概念、起源、发展、学校体育的地位和作用。还可选用“体育与德育、体育与个性形成”：“青少年生理弋心理特点和体育”等课题，阐述体育的社会交往和人际关系毒培养学生具有较高的社会适应性，了解与掌握自我锻炼的方法、坚持终身锻炼；了解体育锻炼与性格、意志、情感和行为的形成起着重要作用。此外还可安排体育知识和竞赛知识方面的课题。

三、要根据学生体质状况进行教学

第5篇

在初中思想政治课教学过程中，应该充分考虑其学科特点，努力做到理论与实践相结合，做好德育教育与学科知识教育相结合的工作，因此，全面实施素质教学，对于该学科获得较好的教学效果显得格外重要，还应该注重在教学过程中的知与行的统一，以满足对于思想政洽课的教学的更高的要求。仔细分析初中思想政治课素质教育，其主要的教学任务包括两个方面，一是使得学生的政治理论水平能够得以全面的提升；二是使得使得学生的政治觉悟水平、思想品德有所提高，能够更好认识社会和适应社会，提高自身的分析问题和解决问题的能力[1，2]。关于在政治课中如何实施素质教育，笔者结合自身经验，探讨以下几点体会。

一、自身素质进一步提高

提高教师的自身素质则是实施素质教育的必要条件，因为“打铁先要自身硬。”这里所谓的教师素质，主要从两方面探讨，一是教师的道德觉悟、言行修养要进一步提高；二是教师的自身的业务能力要不断提高，专业知识要更新，要更加扎实。只有做好这点，才能有效的推行素质教育，这也是素质教育的基础工作。对于提高教师素质方面，应该做好以下几个方面的工作。

第一，不断实践，使得自身的业务能力不断提高。对于具有深厚学科知识的教师来说，还应该积极提倡参与实践活动，使得自身的业务能力加以提升。要求教师对于教学研究应该积极参与，在结合实际的基础上，进行因材施教，善于总结，并勇于实践，为了更好有效推行素质教育，应该对于学科教学的好方法进行不断地探索和掌握。

第二，不断学习，使得自身的专业知识不断提高。目前，深化改革进一步发展壮大，相应的政治理论正在不断发展和丰富，政治教师绝对不能满足于学历所代表的知识水平，不能局限于原有的知识框架，而应该不断更新、不断学习新知识，这样才能满足时展的需要，满足政治深化改革的需要。

第三，努力做到以身作则，明确正人先正己的原则。教师应该用高尚的言行举止来带动学生，让学生自觉地进行修心立品，以高尚的师德作为学生的楷模，体现出教师的伟大职责。这就需要教师注意以下方面。（1）举止上，应该注意处处要为人师表，要求学生做到的事情，教师应该首先做到；（3）言论上，教师应该做到对国家、对社会和对学生负责，即便对于某些社会问题存在一定的不同看法，也不应该去误导学生，在学生中间去发表不恰当的言论。另外，教师还应该热衷做好事，使得在学生中传扬美好的社会主义道德新风尚。

二、充分利用课堂教学

课堂教学则依然是初中政治课堂素质教学的主要渠道。在中学德育大纲的要求下，思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。只要坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，同时，对于教学方法进行不断的完善，才能让学生较好掌握社会主义建设基础理论知识，使得初中政治课堂教学效率有所提高，改善良好的教学环境。在实际的教学中，最为有效的教学方法则是运行“读、议、讲、练”的四字教学方法。所谓“读”，则是要求学生应该对于最为基本的知识进行掌握，应该教师的指导下进行阅读，并提高读的质量。还应该在结合学生实际情况下，对于重点和难点进行有效讲解，明白精读和读懂的区分，从而更好掌握基本知识。所谓“议”，则是学生进行自我教育和相互学习的过程，这是学生思维的有效方式。教师应该在掌握好主体的前提下，进行思维的开拓，并进行发散性的引导，使得学生的观点得以充分表达和发挥，最大程度的激发学生探讨问题的兴趣，使得学生的语言表达能力和思维能力能有效培养。所谓“讲”，则是教师对于关键的重要问题的讲解，对于学生进行及时的解惑和纠偏，对于课堂中的重点知识要点应该进行重点的讲解。所谓“练”，则是应该让学生培养能力和知识巩固的环节，还应该及时对于教学存在问题进行补缺处理，有助于学生形成知识树，让学生的基础知识得到有效巩固。

对于不同的课题，我们应该积极思考而采取不同的多样化的教学形式。在充分结合学生实际的基础上，探讨各种有效的教学方式的适用性，比如讨论式、导读式、探求式等等。应该明确的一点则是，一定要体现学生为主题、教师为主导的教学原则，还要在教学过程中一定要面向全体学生，努力提高学生的政治理论知识水平，能够完成好传授知识的要求。同时，还应该使得教师进一步发挥德育教育功能，使得学生的政治素养和道德觉悟也能有所提高，做到知与行的统一。

第6篇

一、字音

字音方面通常考的是声母、韵母、声调，还有就是音近字、多音字。这些东西看起来庞杂无序，但是，如果我们能够注意平时多积累，也就是利用平时零散的时间不断地练习，尤其是对那些平时出现的误读字（音近字、多音字）要特别地加强记忆和巩固，这一看似很难的板块很容易就能攻破。

二、字形

字形方面主要考的就是形近字。做好这类题目，最行之有效的方法就是利用平时的零散时间经常不断地练习。特别值得注意的是，在平时容易出现的错别字，因为它的形相似，有时音也相近，所以，我们要从它们的形入手，考虑它的含义，从它们的词义去推断其字形正确与否。还有一个捷径就是熟记《当代汉语出版物中最常见的100个别字》，因为这100个别字是近10年以来出错频率最高的。做到了这些，那么，解答字形一类的题目，就不容易出差错了。

三、近义词辨析

近义词的辨析在学生眼中是很难的。首先看实词，实词的辨析主要是分析词义。具体来说，有以下几点：一是从语素上分析。因为两个词含有的语素，有相同的，也有不相同的，我们在辨析时，一定要重点分析不相同的。二是通过组词或者找出它们的反义词来理解和分析。三是通过分析形声字的形旁来辨析。四是注意运用排除法，将容易辨析的词语先行排除，逐渐减少选项。其次看虚词，虚词的辨析应注意以下两点：一是从句子的关系入手，选择恰当的关联词。二是看句子中的关联词是否搭配。

四、成语辨析

成语辨析题就从以下八个方面着手：一是感彩。弄清成语的褒贬性质，切莫褒义贬用，也莫贬义褒用。二是成语含义。弄清成语的真正含义，切莫“望词生义”。三是词义轻重。弄清词义的轻重，切莫用词失当。四是一语多用。弄清成语的多层意思，不同语境相同运用。五是形容对象。弄清成语描述的对象，特定对象特定描述。六是语体色彩，弄清语体色彩，不同语境不同运用。七是搭配恰当。弄清短语或句子中搭配的成分，搭配应恰当，不能相互矛盾。八是合乎习惯。弄清其在实际运用的使用习惯，不能违背。总之，成语题的准确率与积累和经验分不开，甚至取决于积累和经验。只要注意在平时里用那些零散的时间多记就行。

五、病句修改

历年的高考试题，都不乏语病的检测题。《考试说明》也明确规定考生必须学会辨析和修改六种病句：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。要做好这类的题目要注意以下几点。

第一，从考查的题目类型来看，病句修改的类型有：①对句子进行是否有语病的判断。②让考生在原来的句子上进行修改。③判断题目对病句的分析正确与否。④让考生对病句的修改正确与否进行判断。

第二，我们要具体看一下考查的知识点。①语序不当。定语和中心语倒置，定语置于状语的位置，状语置于定语的位置，多层定语语序不当，多层状语语序不当，关联词语位置不当，主语和宾语倒置，分句的顺序颠倒。②搭配不当。主语和谓语搭配不当，动词和宾语搭配不当，定语与中心语搭配不当，状语与中心语搭配不当，主语与宾语搭配不当，关联词语搭配不当。③成分残缺。缺主语，缺谓语，缺宾语，缺必要的附加成分，缺少关联词语，缺介词。④赘余。主语多余，谓语多余，宾语多余，附加成分多余，关联词语多余。⑤结构混乱。句式杂糅，语句杂糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧义。⑦不合逻辑。自相矛盾，概念交叉，强加因果，多次否定引起混乱。⑧对应不当。前面有正反两面的词语后面只有一个方面的词语。⑨偷换概念。

第三，辨析与修改病句的方法。我们不要求考生死记病句的类型，但一定要学会找出病因，并加以治疗方可。辨析病句的方法有：①语感审读法。即对句子细致审读，从感性上觉察语句的毛病。也就是说，按习惯的说法审察一下读起来是否别扭，如果别扭，那么别扭之处便是病灶。②紧缩法。即先去掉句子的枝叶部分（定、状、补），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若无，再行审视枝叶部分。③造句类比法。即按照原句的结构造一日常用的句子，然后进行比较，有无问题便能一目了然。④逻辑分析法。即从事理上进行分析，进而发现问题。这类病句往往从语法上找不到毛病，所以必须从概念的使用、判断、推理等方面考虑是否恰当，语句的前后顺序、句间关系是否合适。因为病句的辨析常以判断正误的客观题型出现，所以，还要特别留意句子中的介词、程度副词、两面性的词语、指代性的词语、否定句和带有否定意义的词语、并列短语的句子、句子中的“是”字、特殊短语等等。

修改病句的方法可以用四个字来概括，即增（成分残缺的）、删（赘余的）、换（用词不当的）、移（语序不当的）。但有一点必须告诉大家：修改不是再造，修改时一定不要改变原句的本意，能调整的决不增删，能改动一处的决不改动两处，修改也需简要、高效。

六、语言连贯题

所谓的“连贯”，指的是在语言表达方面要让句子与句子之间的组合与衔接做到话题要同一，句序要合理，呼应自然。语言不连贯属于语病的一种，只是没有“病”得那样严重而已。我们只要勤于思考，并按照一定的规则对其进行调整，语句就会变得简明、通顺。这类题型的能力层次为D级，属于较高层次的“应用”类，它的知识点较为隐蔽，因而做起来比语病修改要困难一些。

解这类题目要做到：一是话题的同一性，即陈述的对象要一致。二是行文的照应性，即行文的结构和内容上，要做到前后呼应。三是格式的一致性，即注意句式的结构要相同。四是分承的对应性，即在行文中，前面提出几个并列的方面，后文也要按照前文提起的顺序，依次加以表述。五是事理的逻辑性，即在行文中要遵循逻辑（包括生活的、自然的、思维的）。六是风格的趋同性，即行文中前后的语言风格或平实，或生动，或庄重，或简约要趋于同一。此外，还有情景氛围的特定性，事情的先后顺序性，叙述角度的同一性，叙述交代的周到性，行文围绕中心性，音节的和谐性，语言的习惯性，意境的一致性……在解答这类题目时，只要将上述的各个方面都考虑周到了，就肯定不失分了。

第7篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】初中起点六年制本科师范生德育课程是根据学生自身的特点以及德育教育的要求而开设，具有目的性强、针对性强以及实践性强等特点。开展好初中起点六年制本科师范生德育课程，有利于国家农村小学教师的培养。 【关键词】初中起点六年制本科师范生 德育课程 构建 特点 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）31-0038-03

初中起点六年制本科师范生是国家统一从农村招收的免费师范生，以“定向招生、定向培养、定向就业”的方式来培养农村小学教师。从2010年秋季开始，湖南第一师范学院就有了第一批初中起点六年制本科师范生。本文以湖南第一师范学院为例，着重研究初中起点六年制本科师范生德育课程的构建及特点。

一 初中起点六年制本科师范生德育课程的构建

初中起点六年制本科师范生德育课程的内容包括以下四个大的方面，即思想政治教育方面，开设思想道德修养、法律基础两门课程;历史方面，开设中国近现代史纲要一门课程;理论方面，开设哲学原理、政治经济学、思想和中国特色社会主义理论体系概论三门课程;形势与政策是每个学期集中开设的课程。

1.课程开设时序方面：遵循学生自然成长的规律

从德育课开设的时间上来说，遵循初中起点六年制本科师范生自身发展的特点，考虑到学生刚入学时才十五六岁，正是世界观、价值观、人生观正在形成与逐渐成熟的阶段，所以，最先开设思想道德修养与法律基础两门课程。然后，引导学生了解中国的历史，读史才能鉴今，特别是近现代史的学习，因此，接下来开设了中国近现代史纲要这门课程。

理论方面的课程被安排在初中起点六年制本科师范生的后续阶段学习，这样的安排容易给人造成错觉：“理论不是很重要。”理论是指导我们前进的方向，其重要性对初中起点六年制本科生一样的毫不例外，为什么安排在初中起点六年制本科师范生的后续阶段学习？主要是依据初中起点六年制本科师范生自身的特点而确定的，学习理论需要一定的理论基础知识，需要一定的人生阅历与理解力，若太早开设，则学生理解不了，老师讲起来也很费力。考虑到这一点，将哲学原理、政治经济学、思想和中国特色社会主义理论体系概论等理论方面的课程放到学生形成一定的知识积累与经验积累后再学习，是有一定的科学依据的。

2.德育教学内容方面：引导大学生形成正确的世界观、人生观与价值观

初中起点六年制本科师范生年龄小，可塑性较强，也正是个人世界观、人生观与价值观形成的时期。在这一人生转折时期，会觉得很迷惘、很困惑，也容易受到社会上不良现象的影响。如市场经济的大环境下，拜金主义、享乐主义等的影响，对初中起点六年制本科师范生树立正确的世界观、人生观、价值观会产生很大的冲击。

初中起点六年制本科师范生离开父母走进大学独立生活，需要单独面对生活学习中的许多难题，遇到疑惑的时候，父母不在身边，更多的是寻求老师与同学的帮助。但同学的认知能力也有限，因此，更需要老师的引导，特别是思想政治课老师能在思想上解开学生的心结，拨开云雾，引导学生走上正道。

怎样“以人为本”，对大学生进行“三观”教育，努力构建“民主、平等、和谐、合作”的师生关系，真正将德育课的学习作为改造自己的工具，从而树立正确的“世界观、人生观、价值观”，这些都是我们要思考的问题。

第一，德育课堂上引导学生不断进取。初中起点六

年制本科师范生的德育课程，重在育人，而不能光强调理论体系的构建。要在应用德育理论的过程当中，努力避免脱离实际、脱离群众、脱离时代、脱离社会的倾向，要将理论运用于中国的客观实际当中，将理论作为一种工具，来解决学生的思想问题，来探讨社会中的一些热点、难点问题，而不是将作为教条，而只是要求学生背诵书本上的条条框框。

通过走访调查，发现在“初中起点六年制本科师范生”德育课的课堂上，同学们到课率高，精神饱满，学习态度认真，期末考核绝大部分同学都能通过，还有一些同学成绩优异。平时，都能认真完成老师布置的作业，课堂讨论也很积极。我们继续深入调查，有一部分同学确实是因为德育课有吸引力、有说服力，引起了学习兴趣;还有一部分同学则是因为学分机制，由于德育课所占的学分很重要，为了拿学分而认真学习，并没有从心底里认同德育课程的学习。前一种学习是值得提倡的，能让学生收获更大。后一种为拿学分而学习的，只是一种表面上的认真学习，在对学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面帮助不大。

第二，通过课外实践活动正确引导学生。初中起点六年制本科师范生德育课程的课外活实践教学活动形式多样、内容丰富，并且与所学课程的内容非常吻合。以思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课的实践教学活动为例，可以布置学生看《建党伟业》《伟人》等红色影片，看后请学生写影评与感想。也可以围绕一个中心，请学生进行社会调查。如围绕“大学生对社会主义核心价值观的理解与践行”为主题，请学生课后进行社会实践调查，并写出实践调查报告。也可以布置学生参观当地红色旅游景点，自拍照片，并做出课件，将成果上交老师，优秀的还可以请同学们在全班同学展示。通过丰富多彩的课外实践活动，让学生真正乐在其中，在玩中学，接受良好的熏陶与教育。

3.德育教材方面：编写针对初中起点六年制本科师范生的专门教材

至今为止，湖南第一师范学院对初中起点六年制本科师范生的针对性教材，只有思想道德修养、法律基础这两门课程，他们是为初中起点六年制本科生量身定制、专门编写的教材;而对于中国近现代史纲要、哲学原理、政治经济学、思想和中国特色社会主义理论体系概论以及形势与政策等课程则是国家统一的教材，六年制与四年制同学一起使用，德育课任课老师必须根据初中起点六年制师范生的特点，因材施教，把握好因教育对象的不同而区别对待，有针对性地实施教学。

4.教学手段方面：需要运用灵活多样的教学手段

在初中起点六年制本科师范生德育课程的课堂教学中，都能运用多媒体的教学手段，学生也很乐意接受现代化的多媒体教学手段。初中起点六年制本科师范生进入高校时都未成年，思维活跃、可塑性较强，他们在课堂学习上思维非常活跃，爱问问题、好答问题以及讨论热烈等。所以，这就需要任课老师好好引导，采取多样化的教学手段，创造机会多让学生发挥主体作用。若教学手段死板则会产生反面效果，造成学生好冲动、爱感情用事，课堂上很难静下心来学习理论知识等不良习惯。

二 初中起点六年制本科师范生德育课程的特点

从上面所述初中起点六年制本科师范生德育课程构建来说，总体上还是不错的，也体现了初中起点六年制本科师范生自身的特点。总结起来，初中起点六年制本科师范生德育课程的特点主要体现在：

1.目的性强

初中起点六年制本科师范生德育课程的目的明确，就是要为广大农村培养优秀的小学教师，培养他们的职业认同感，培养他们对中国特色社会主义核心价值体系和中国特色社会主义核心价值观的认同。这样，培养出来的学生毕业后才能真正扎根于农村，真正喜欢自己的教师职业，才能待得住、留得下，并且干得好。

2.针对性强

初中起点六年制本科师范生德育课程针对性很强。德育教育不能老是唱高调、放空炮，老师骗学生，学生骗老师，到头来是自欺欺人，谁也骗不了谁，谁也从中得不到任何好处。只能脚踏实地，老老实实地教学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在社会主义核心价值体系的引导下，做一名新时代品学兼优的大学生。特别是在六年的本科学习中，能够在政治上过硬，业务上合格，学到本领，为今后走上农村教师岗位，做一名合格乃至优秀的农村小学老师。

3.实践性强

初中起点六年制本科师范生德育课程实践性很强，一方面，体现在对任课老师的要求上，“身教重于言教”，老师自身的行为与信条比老师在讲台上所讲的理论更有说服力、更让人信服。老师若在台上高谈树立正确的人生观，而在实际生活中奉行的却是享乐主义的腐朽人生观，学生的眼睛是雪亮的，这样的教育是收不到好的教育效果的。

另一方面，体现在对初中起点六年制本科师范生的要求上，要把他们培养成面向农村的优质教师资源，而“目前，我国农村小学普遍存在着教师年龄老化、知识老化、学历偏低、数量不足、优质师资流失严重及师范生‘下不去’‘留不住’‘干不好’等问题，教师队伍建设面临严峻挑战。”初中起点六年制本科师范生就是为了解决这一难题应运而生的。我们经常说培养与选拔人才要德才兼备，而初中起点六年制本科师范生德育教育就是着重培养具有高尚道德与崇高职业操守的农村小学老师。

三 启示

初中起点六年制本科师范生德育课程的教育方式方法还有待改进，有的教育方式方法没有符合现代大学生的心理，也不符合时代的变化，表现在：一方面，思想僵化，不能与时俱进;另一方面，一味地迎合时代而放弃了原则。这两种现象的存在使得我们的教育效果大打折扣。

初中起点六年制本科师范生德育课程的教材有待进一步规范、完善，这就需要有针对性地投入教学科研资金、组织专家以及一线任课老师编写专门针对初中起点六年制本科师范生德育课程的教材。

第8篇

【关键词】初中语文 基础知识 新课改 语知积累

中小学是学习掌握汉语言基本功的阶段，在小学认字写句的基础上，初中语文的侧重点是掌握基本文体知识和文言文基础知识。加强语文基础知识的教和学，增加学生的语文积累，对于培训学生的语文读、写、说能力，夯实学生的语文基本素养都至关重要。学习掌握基础知识，既不能纯粹教条地死记硬背海量练习，也不能轻描淡写地不当回事。初中语文教学的宗旨是让学生通过持续积累、感悟运用、探究实践等过程而掌握运用语文技能的规律。现实教学中，不少同仁把新课标强调语文的读写说能力理解为不用再在基础上下功夫，靠网络搜索，靠大量的课文分析、阅读写作就可能代替纯粹的语知学记。笔者不赞成这些观点，坚持持认为语知教学是初中语文的重要基础内容，应当相对独立，形成体系，并探索方法，努力在提高教学效率的过程中让孩子们夯实基础，掌握丰厚而扎实的语文基础知识。这几年的实践也证明，我教出来的班级考试时语知部分失分相对其它班级要好得多，语文卷面成绩也总体上好于其它班。说明注重语知教学仍然十分重要，具有长远意义。

一、重视语文基础知识的系统教学

初中语文教学首先要让学生掌握扎实的语文基础知识，学得基本的语文技能，懂得语言运用的基本规律。在应试教育向素质教育转变的过程中，不少同仁在语文教学中比较重视对学生新思维的启发，注重探讨文章内涵、分析文章语言，注重课堂上大部分时间让学生自己“说”。这固然有利于培养学生思维能力与口头表达能力，提高课堂效果，但也相对削弱了对基础知识和训练，因而出现了不少能说不能写，错字、别字连篇，课外文言文阅读能力差的问题，不少学生在中考的时候由于语知功底不扎实，不仅影响语知得分，而且影响阅读和作文的能力。事实说明，我们在素质教育和应试教育并重的现实条件下，在新课程背景下推进初中的语文教学，一定要避免从一个极端走向另一个极端。从过去的拼命抓“双基”训练到放弃基本语知训练，都是没有把初中语文教学语知、阅读、口语和写作四大部分放在一个系统里统筹兼顾的结果。

新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。

学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。

二、在整理的过程中积累语文基础知识

语文，口头为“语”，书面为“文”，无论是说，还是写，都需要建立在厚实的基础之上，都有一个日积月累的过程。“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，才能够下笔千言，出口成章。强调积累，就是要强调读背，强调练习，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾，也使得一些同仁抓语知积累时不那么理直气壮，甚至随波逐流。事实上，没有足够量的积累，就不可能有学生的语文功底。我们所要做的是在积累方法上要努力探索，努力提高积累的效率。

首先，明确整理积累的内容。初中语知应突出四个方面：一是汉语知识。包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容。二是文体知识。包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识。对不同的体裁一定要系统地掌握其内涵。如说明文就应该掌握说明文的分类，说明对象，说明内容；说明的顺序有哪些，常见的说明文的结构是什么，常见的说明方法有哪些，说明文在语言上有什么特点等等。三是文学知识。包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。四是文言文知识。文言文有很多知识点，一定要让孩子们养成积累整理的好习惯。比如：常见的文言实词虚词，常见的文言句式等等。

其次，老师的主动整理至关重要。初中生面对一大堆语知内容，往往措手无策，不知道如何去掌握。老师的整理和引导至关重要。要帮助学生宏观认知语文基础知识体系，把汉语知识、文体知识和文学知识三部分架构理出来，可以用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。在此基础上引导学生去归纳、归类，从宏观上把握认知语文基础知识的整体结构，这对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助。千万不能把整理的任务交给学生自己完成，尽管学生素质各有不同，但老师的统一整理对学生可谓事半功倍。

三、在运用过程内化语文基础知识

语文基础知识的学习主要目的不是纯粹的知识教育，而是培养学生的语文能力。语文能力的培养离不开对语文基础知识的牢固掌握，而语文能力的提高又将有效地促进学生对语文基础知识更深入、更全面地把握。要想真正让这些知识“烂熟于心”，最重要的还是要在“用”的过程中来巩固。

首先，加强语知训练。熟能生巧，训练以熟在初中语文教学中仍然十分重要。以写字为例，如果不训练，就不可能把字写得美观、漂亮，如果训练程度不够，还可能连字都不会写；再以作文为例，如果没有一定量的训练，就不能很好地表达。对最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识，应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式，紧密结合学生生理和心理的特点，活学活用，学以致用，加以科学训练。要针对语文基础知识巧妙地设计各种类型和类别的练习题，通过做练习，有效地促进学生更准确、更全面、更深入地掌握知识。练习题的设计应注重多角度、多方位；练习后要注意反馈，讲析方法，这样才能真正达到练有所获的目的。

其次，激发学生应用。丰富多彩的语文课外活动符合中学生好动、猎奇的心理，能创造各种情景和条件，激发学习动机，使学生兴趣盎然，因此要巧妙地设计一些内容丰富，形式活泼的语文知识活动，比如拼音比赛、猜字谜比赛、书法竞赛、查字典比赛、改错别字比赛、成语接龙竞赛、修辞手法竞赛、对联诗词竞赛、文学常识竞赛、语文基础知识竞赛等。要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境，活跃课堂气氛，让课堂变得丰富多彩，以培养学生学习语知的兴趣。比如可以将语文基础知识编成歌诀，如词类歌诀、句子成分歌诀、句子语病修改歌诀等，这样学生读起来感兴趣，记起来简洁易记；可以运用多媒体创设语文教学情境，让学生在语文课堂教学中感受生活的真知、美的情景。

参考文献

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[2]苏凤新.抓好课改下的初中语文基础知识教学[J].中学教学参考，2012（22）.

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[5]李睿.初中语文基础知识考点分析[J].广西教育，2005（3C）.

第9篇

关键词：基础加固；防治措施；处理

一、坝基渗漏的处理

坝基渗漏的根本原因是设计和施工时没有采取有效的防渗措施, 或坝基处理不彻底而造成的。处理坝基渗漏的基本原则是“上截下排,以排为主”。截水的具体办法,应根据不同坝型、渗漏部分、危害程度等实际情况,因地制宜的采用。

(一)均质土坝或斜墙坝采用粘土截水墙处理渗漏方法比较简单,防渗效果也较好,在坝基不透水层埋置深度较浅, 便于和坝内防渗体结合, 一般在施工条件允许的情况下被广泛采用。

(二)如坝基不透水层很深,处理坝基渗漏施工困难的水库, 可以在迎水面做粘土防渗铺盖。粘土防渗铺盖的作用主要是延长渗径,以减少坝基渗水量,但不能截断渗水, 设计时要求把渗水流速控制在安全允许的范围之内。因此必需有定的深度、长度和厚度。

(三)帷幕灌浆是通过钻孔用灌浆机把水泥粘土浆压入坝基砂卵层中, 将砂卵石胶结成有一定厚度的防渗墙, 它运用于透水层较深的各类坝型。坝下游的排水可以因地制宜地采用多种措施, 如反滤排水沟、反滤盖重、排水暗沟与盖重结合及排水井等。

二、坝头绕渗的处理

库水绕渗途径可以沿着大坝和岸坡的结合面,也可能经过坝头山体内渗往下游,绕坝渗流会损失水量, 影响坝头山坡的稳定,造成坍破、滑坡而引起失事,因此对坝头绕渗也不能忽视。

处理前必须详细调查施工情况,检查渗漏位置,分析渗漏原因,然后做出恰当的处理方案,处理的原则和坝体坝基渗漏相似。

(一)粘土灰土铺盖防渗法

一般的渗漏可以在坝上游山坡和大坝防渗体相界的地段经过开挖和清理, 按稳定坡度用黄泥或石灰黄泥铺盖并夯实, 以延长渗径, 减少渗水。

(二)堵塞漏洞裂缝

在进口处灌注水泥砂浆或水泥粘土砂浆再将洞用混凝土堵塞。

(三)截水墙法

在坝端山坡开竖并检查漏水深度和部位,然后采取开槽做粘土截水墙、混凝土防渗墙或帷幕灌浆等防渗办法封堵, 对于心墙坝、截水墙必须和坝身心墙连接;对于斜墙坝或均质土增, 还需在上游坝坡与岸坡连接处加做粘土斜墙铺盖并适当向上游延伸扩大覆盖范围。

(四)铺设排水反滤层

在下游岸坡绕坝渗流的出口段, 铺设导渗排水反滤层,防止土粒被渗水带走,也可在坝端与山坡相接处, 结合排水做干砌石明沟,砌石下面做反滤层,以排除雨水和渗水。

三、坝体渗漏的处理

由于设计不同, 施工质量不好或管理运用不当,都会造成坝体渗漏。渗漏的表现是有的坝面上出现湿润水珠,称为散浸,有的形成集中渗漏,出现成股水流外泄。渗漏给坝体安全带来很不利的影响。坝体渗漏的处理都是围绕“堵”和“排”来进行的, 除上游的堵漏, 还要在下游做好反滤排水设施。土坝坝体渗漏常见的处理方法有抽槽填土法、粘土斜墙截漏、灌浆堵漏、开沟导渗法、导渗培厚法等。

四、土坝裂缝的处理

裂缝对土坝危害较大, 特别是贯穿坝本的横向裂缝和水平裂缝,以及滑坡裂缝。对非滑动性裂缝处理, 多采用开挖回填的办法。

(一)如裂缝宽度不大,深度在1m以内,且已稳定,一般可用于细的砂壤土,从缝口灌入,再用竹条木棍捣实,重要的和比较重要的小型水库最好挖槽到裂缝深度以下0.3m,然后回填夯实,处理工作可分段进行,同时注意新老土的结合。

(二)如裂缝较宽,裂深在5m之内,裂缝已停止发展,一般都应开挖后回填,开挖时采用梯形断面,或开挖成台阶形的坑槽,在回填时削去台阶,保持梯形断面,便于回填的土料和原坝体紧密结合。

五、土坝滑坡的处理

如坝基有软弱夹层、软粘土层或坝体填筑时选用土料不当,碾压不实,坝坡太陡或背水坡浸润线出溢点因排水失灵而提高,以及运行中的水位骤降和地震、暴雨等影响都可能引起滑坡。对已经发生滑坡的坝面, 其处理原则主要是上部减载、下部压重。

(一)坝基良好,滑坡出现在基础面以上的下游面,坡面局部坍滑,可以适当降低水库蓄水位,并采取导渗排水措施,待滑动部分的土料失水固结以后, 再清除已松动的土体, 然后用透水性强的土料自下而上修复, 必要时可适当放缓坝坡或在坝脚用透水材料做撑台。

(二)由于坝基有淤泥夹层或湿陷性黄土层而引起的滑坡, 可先在坝脚外一定距离,修筑一道抛石固脚的防滑齿墙,并适当高出地基面, 然后在坝脚与齿墙间回填透水料或堆石,做成压重平台,平台与齿墙间应做好反滤层。

六、土坝白蚁的灭治与蚁穴的处理

我国的部分省份多数水库的土坝, 不同程度地受到土栖白蚁的危害。在大坝上一旦发现白蚁时, 往往大坝已遭到破坏。因此,在蚁害严重的地区,防止白蚁应当贯彻“防重于治,防治结合,综合治理”的方针。

(一)压烟灭治法

对于土栖白蚁的大型蚁巢, 常用压烟法来灭治。这种方法简单易行, 效果好。原理是利用烟剂燃烧时激剧产生的膨胀压力把药烟自动压入蚁巢毒杀蚁群。白蚁毒杀后,坝体内留有空隙和通道,还应剖巢再回填土来堵塞蚁道蚁巢的空隙,因此,压烟时要注意观察面上的冒烟情况, 在活动期的白蚁巢顶常有小通道及气孔, 烟入蚁巢经各道孔喷出地表,密集处就是巢顶。在白蚁活动期间压烟灭蚁, 应尽量在距蚁巢较近的道口压烟, 便于破巢回填。

(二)灌浆灭蚁法

把灭治白蚁和堵塞蚁道结合起来, 把带药剂的泥浆用灌浆机从钻孔中压入蚁巢,蚁道,杀死白蚁,同时也堵塞了洞穴。这一方法的优点可代替人工开挖填塞蚁道,蚁穴,避免破坏坝的原来结构,能常年施工不受季节影响,并可结合压密坝体孔隙;缺点是不易达到全歼白蚁的目的, 同时要防止污染水源, 以免对地下饮用水带来不利影响。

(三)人工开挖灭蚁

通过观察检查,探得蚁道和巢位后,用人工开挖追杀,然后把蚁巢分层填土夯实。这方法的缺点是: 开挖量大, 费工多, 还有相当部分的蚁道挖不到, 可能因处理不彻底而留下隐患:同时破坏了大坝原有结构,如回填夯实不好, 也会增加大坝不安全因素: 汛期也不宜施工。

第10篇

关键词：电机与拖动基础；知识分类理论；陈述性知识；程序性知识

作者简介：王蕾（1977-），女，河北鹿泉人，南京工程学院自动化学院，高级工程师；刘启新（1957-），女，江苏镇江人，南京工程学院自动化学院，副教授。（江苏 南京 211167）

基金项目：本文系南京工程学院引进人才基金项目（项目编号：121108120002）、南京工程学院教学改革项目（项目编号：JG201116）、南京工程学院教学改革项目（项目编号：JG201312）、南京工程学院教学改革重点项目（项目编号：JG201306）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0086-02

一、“电机与拖动基础”课程特点

“电机与拖动基础”课程是自动化、机电一体化及相近专业的一门重要的专业基础课。[1，2]从教学内容来看，该课程涉及到电学、磁学、力学等方面的概念和定律，课程具有综合性、复杂性和抽象性的特点；从整个课程体系来看，其先修课程包括“大学物理”、“电路原理”，后续课程为“电力拖动与运动控制”，这就使得该课程处于承上启下的重要环节；从本科教学实践环节来看，无论是金工实习，还是学生参加各个级别竞赛，都离不开该课程的知识作为支撑。

“电机与拖动基础”课程存在以下一些特点：

1.内容多，课时少

“电机与拖动基础”课程由原来的72学时减少到现在的56学时，但内容并没有减少。这就给课程的教学提出了更高的要求，如何用最少的时间学到最多的知识，并能理解、掌握、应用和创新，给“电机与拖动基础”的教学提出了挑战。

2.学生畏难情绪大，兴趣少

由于“电机与拖动基础”课程与大学物理和电路等知识紧密相关，这些课程内容的缺失会增大“电机与拖动基础”课程的学习难度；并且电机原理中的复杂物理知识，使得学生望而生畏，更谈不上感兴趣了。

3.学生对知识的综合应用能力差

由于第二个特点，造成学生对所学知识只知其然，而不知其所以然，难以达到灵活应用的程度。

针对以上特点，基于知识分类理论开展“电机与拖动基础”课程教学改革试验研究。

二、“电机与拖动基础”知识分类理论

信息加工心理学广义知识分类和学习阶段理论认为，[3，4]知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识回答“是什么”的问题，程序性知识回答“怎么做”的问题。陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。也就是陈述性知识达到的目标是“记忆”，而程序性知识达到的目标是“应用”。

对不同类型知识的学习，其达到的目标不同，因此学习活动也会相应不同，对学生需达到的能力要求也会不同。为了提高教学质量，拟采取以知识分类为前提，教学过程为主线，教学活动为载体，师生为主体的教学模式。

基于知识分类理论的教学模式包括陈述性知识的教学和程序性知识的教学。

1.陈述性知识的学习过程

陈述性知识的学习过程包括四个阶段：[4]知识的选择、知识的整合、知识的组织和知识的精加工等。在每个阶段中，教学主体（教师和学生）开展相应的教学活动。

2.程序性知识的学习过程

程序性知识的学习过程包括三个阶段：[4]知识的学习、知识的应用和知识的创新等。在每个阶段，教学主体开展相应的教学活动。其中创新是程序性知识学习过程非常重要的步骤。

我国目前普遍的大学生教学模式，对大学生的综合应用能力和创新能力培养不够，造成了大学生普遍存在的综合应用能力差、创新能力不足等问题。究其原因，一方面是学生在学习程序性知识的时候，学生能基本达到知识的简单应用，但是解决问题的能力和创新能力很难得到培养；另一方面是学生学得的知识表现为碎片化，即获得的知识单就某一知识学习效果比较好，但不够完整、系统。如何将碎片化的知识根据自己的需要进行加工整理，与原有的知识体系相互整合形成新的个人化知识体系，是面临的另一大挑战。

针对以上两个挑战，就“电机与拖动基础”课程进行教学改革初步探索。

三、“电机与拖动基础”教学改革措施

将“电机与拖动基础”教学内容中所涉及的知识分为两大类：陈述性知识和程序性知识。以直流电机的部分教学内容为例，进行教学改革措施举例。陈述性知识包括：直流电机的工作原理、结构、磁场、运行原理等。程序性知识包括：直流电机拖动系统的运动方程、机械特性、起动、制动、调速等。

1.陈述性知识的教学改革措施

以直流电机工作原理的教学为例进行说明。

在直流电机工作原理知识的教学之前，首先选择与电机知识关系比较密切的大学物理和电路中的有关电磁概念与定律进行复习，这些知识对于学生来说都属于旧知识，包括磁感应强度、磁通量、磁场强度、磁通势、磁路等物理概念，安培环路定律、磁路的欧姆定律、磁路的基尔霍夫定律、电磁力定律、电磁感应定律等基本定律。对这些旧知识的复习，能够使学生很快产生熟悉感，消除或减弱畏难情绪，同时温故而知新，为新知识的学习打下铺垫。

接着给出直流电机的工作原理示意图，如图1所示。图1（a）是直流发电机的工作原理示意图，图1（b）是直流电动机的工作原理示意图。

直流电机的基本工作原理就是基于电磁力定律和电磁感应定律的。在直流发电机中，运动的带电线圈切割磁力线，产生感应电动势；在直流电动机中，载流线圈在磁场中受到电磁力的作用。这些都是学生已经掌握的知识，将这些旧知识用于直流电机，整合得到新知识：直流电机的工作原理。这样直流电机工作原理这个新知识点就很容易被学生接受、掌握和记忆了。

然后对所学知识进行比较和组织。对于直流发电机和直流电动机的工作原理进行比较教学。两者的相同点是主体结构基本相同；不同点是直流发电机是先有运动后有电，而直流电动机是先有电后有运动。同时引入直流电机的可逆性，也就是直流发电机和直流电动机的统一性。这样两个知识点可以合并为一个知识点，利于学生记忆和掌握。

最后完成知识的精加工。通过对直流电机工作原理的理解和总结，可以将其概括为三个词：电动生磁、磁动生电、电磁生力。学生只要记住这三个词，就能掌握直流电机的工作原理。

由此可见，通过知识选择、整合、组织和精加工，很容易就完成了对直流电机工作原理这种陈述性知识的教学。

2.程序性知识的教学改革措施

以直流电动机拖动系统调速内容的教学为例进行说明。教学分为三个阶段：知识学习、知识应用和知识创新。

在直流电动机拖动系统调速知识的学习阶段，首先创设问题情境。采用实验的方法，使学生在实验中发现问题，提出问题，解决问题。比如，在讲述直流他励电动机调速课程之前，安排学生做直流他励电动机实验。在该实验中，直流测功机按他励发电机连接，作为直流电动机的负载，用于测量电动机的转矩和输出功率。通过调节直流电动机励磁回路中的励磁电阻来调节直流电动机的磁场，电枢回路由可调电源供电，电枢回路中串有可调电阻。实验过程中，首先起动电动机，电动机转速平稳后，分别调节励磁电阻、电枢回路电阻及电源电压，观察在不同物理量变化时，电动机转速、感应电动势、电枢电流等的变化情况，由此使学生直观了解电动机调速方法和调速过程中电动机各物理量的变化过程和特点。接着联系前面学过的直流电动机的机械特性相关知识，在验证了所学知识的正确性的同时，理解和掌握直流电动机的调速知识。另外，还可以由实验室老师给大家演示了一个他励直流电机失磁出现“飞车”的现象，然后引导学生讨论“失磁飞车”的危害，最后提示学生从电磁转矩的产生、转速特性等方面去思考飞车产生的原因，从而进一步加深了学生对直流电动机调速知识的理解。

在对直流电动机调速知识有了初步的掌握之后，教师选择一些实际应用中的相关例子，使学生对直流电动机的调速知识进一步的巩固，并能应用所学知识解决问题，从而加深对直流电动机调速知识的理解。比如给出某一型号他励直流电动机的铭牌数据，让学生根据铭牌数据回答下面的问题：降低电动机电枢电压时的瞬间转速和电枢电流是多大？降低电动机电枢电压时电动机稳定状态的电枢电流和转速是多大？在回答上面的问题中，使学生学会应用所学知识解决问题，从而对直流电动机的调速过程有更为具体的认识。

在学生具备使用直流电动机调速知识解决简单问题的能力之后，教师引导学生对知识进行创新理解。由教师创设比较复杂问题的情境，并让学生划分小组进行讨论，同时教师指导学生选择所学知识资源，通过分析和整理，寻求问题的解决方案。在整个创新过程中，教师起引导和监督的作用。教师应在课前把要问题情境的主要内容告诉学生，以便学生在课前查阅有关资料，做好准备。通过课上讨论，既能使学生对所学内容有清晰而深刻的理解，又能培养学生的阅读能力、思辨能力和语言表达能力，是一种非常有效的教学活动。

问题情境的选择可以从实际生产或生活过程中选择，也可以从大学生科技创新项目中选择。各类科技竞赛能引起学生极强的兴趣，无论是国家级诸如“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛，还是校内的“校董杯”巡线机器人大赛均在学生中有很大影响。小型直流电动机是这些竞赛中广泛应用的动力装置，在教学过程中，注重以这些竞赛题目为对象，鼓励学生参与此类竞赛，并提供指导。问题情境的创设需要考虑以下几个问题：

（1）问题情境应源于学生的现实生活。从同学们喜闻乐见的生活现象或大学生活动入手。分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到直流电动机调速知识应用的广泛性和重要性。

（2）创设情境要符合学生的年龄特征。“电机与拖动基础”课程一般在大学三年级讲授，学生还有一年多的时间就要面临就业的考验。所以教师可以从已就业学生的工作中遇到的有关直流电机的问题选择问题情境，引起学生的兴趣和解决问题的欲望，从而促进学生更加积极地去开动脑筋，活跃思维，解决问题。

（3）问题情境的创设须参照学生的社会环境特征、思维活动水平和教学条件。由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的知识背景与活动经验也各异，例如统招本科学生和自考本科学生有其自身的特点。教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水平并考虑当地教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好电机教学。

四、结束语

通过采用基于知识分类理论的教学方法，降低了学生对该课程的畏难情绪，提高了学生的学习积极性和学习效率，同时也提高了学生参与科技创新的积极性。因此，该教学改革在活跃大学生创新思维和提高大学生对所学知识的综合应用能力、解决问题的能力上迈出了新的台阶。

参考文献：

[1]刘启新，张丽华，祁增慧，等.电机与拖动基础[M].第三版.北京：中国电力出版社，2012.

[2]钟国梁，卢帆兴，李明辉.“电机与拖动基础”核心课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2013，（13）：63-64.

第11篇

关键词：“情感态度与价值观”的落实；树立科学的物质观；培养学生的科学素养；关注社会与生活

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）04-123 -02

新的化学课程标准已全面实施。在新课标中，进一步体现了“以人为本”“一切为了每一位学生的发展”这一最高宗旨和核心理念，并确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是新一轮课程改革的基本理念。传授“知识与技能”，那是我们每位教师再熟悉不过的工作；“过程与方法”也是如今为广大教师日益重视的能力培养问题； “情感态度与价值观”却 被许多教师认为象个美丽的花瓶，华而不实，因此不受重视， 教学中实施力度和效果与另两个目标相比，显得薄弱，有被忽视和边缘化的倾向。然而“三维目标”是一个相辅相成有机整体，“情感态度与价值观”的落实对于实现“知识与技能、过程与方法”目标有着重要的促进作用。化学作为一门基础自然科学，在帮助学生树立科学的物质观、培养创新精神和科学素养方面伴演着重要角色。因此，对学生进行情感态度与价值观教育是化学教学的重要内容。

义务教育阶段的化学课程标准中，对“情感态度与价值观”的要求如下：

1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。

3.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

6.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。

我们在课堂教学中如何把“情感态度与价值观”的培养与“知识与技能”的学习有机地结合起来，与“过程与方法”的培养融合在一起，是我们教师应着力研究的，下面内容是我在化学教学中落实情感态度与价值观教育的几点做法。

一、以基础知识为载体，树立学生的科学的物质观

化学课程内容中能找到和情感态度与价值观教育有关的题材很多。

化学研究的对象是物质，物质总是处于不断地运动和变化之中，在教学中，通过对物质化学本质的揭示，使学生确信世界上没有绝对静止的物质，如物质的溶解、扩散及物质气、液、固的三态变化均揭示了物质内部分子的运动，并结合质量守衡、能量守恒等守恒的观点，着重说明物质不会自行消灭，也不会无中生有，只是从一种形式转化达到另一种形式，运动是绝对的、永恒的。通过这些知识的学习，帮助学生树立世界的物质性和物质运动的永恒性等辩证唯物主义的基本观点。

在“燃烧的条件”“爆炸”内容的教学中，认真组织学生进行实验探究，特别强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义观点教育；在“缓慢氧化”“自燃”内容的教学中，应使学生认识到事物发展的规律性，帮助他们揭开“鬼火”“天火”等自然现象的神秘面纱，逐步树立“崇尚科学、反对迷信”的观念。

在学生学氧化碳、一氧化碳的用途时，既要让学生知道这些物质对人类有利的一面，也应该认识到一氧化碳、二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展，这再次说明任何事物均具有两重性。

化学教学内容蕴藏着丰富的辨证唯物主义思想，我们教师需潜心挖掘教材内在的思想内容，找到恰当的切入点，与教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，从而显示教学内容的内在魅力，能让学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，产生惊喜，得到意外收获。

二、以科学探究为过程，培养学生的科学素养

新课程提倡在实践活动中通过探究学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。学生通过探究学会表达和交流，学会与人合作，从中体验活动的乐趣，从而激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，进而形成化学科学素养。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验（例如探究铁制品锈蚀的条件等），促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。

实验教学不仅有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，更是培养学生观察和实验能力及实事求是的科学态度的重要途径。化学实验中极易出现“异常”，导致反常现象的原因很多，抓住这一契机，引导学生探究，从而使他们形成实事求实的科学态度。例如， 在学习《燃烧与灭火》时，教师用一块棉的手帕在体积分数为70%的酒精里浸泡，待均匀湿透后将手帕展开，用镊子夹注两角，用火柴点燃，手帕立即燃烧起来。当火焰熄灭后，手帕完好无损。这是怎么一回事呢？学生都会惊奇的问：手帕明明燃烧了，为什么完好无损呢？教师随时追问：能用我们学过的知识来解释吗？针对这一“异常”及时引导学生一起分析反应过程中可能发生的变化。关键的是由此调动学生勇于质疑、勤于思考、严谨求实、大胆实践的学习热情，教师可“趁热打铁”，组织学生讨论、交流，一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了一系列的知识，激发了学习的兴趣。更重要的是在实验的参与中训练了思维，培养了学生的创新精神，同时也得到学科思想和环境意识的熏陶。

三、以生活实践为经历， 关注社会与生活

化学来源于学生的生活，联系实际进行教学把化学知识应用到自己的生活中去，体验化学来源于生活又应用于生活的乐趣。平时时常提醒学生关注生活、关注社会热点。家中的食盐为什么会变潮？在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化？碰了醋的紫甘蓝（紫白菜）怎么变红了？ 结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况（饮用水、空气、土壤等）、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查，结合无锡“太湖蓝藻事件”“白色污染”等，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因等等。 通过大量具体的、真实的生活事件，及实验和调查活动，促使学使学生认识化学与人类生活的密切关系。关注人类面临的与化学相关的社会问题，不仅使学生树立保护环境，与大自然和谐相处的意识，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，保证社会的可持续发展。

总之，从促进学生终身发展的角度看，教师要有“育人”的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度与价值观因素。既要注重挖掘学科教材中蕴含的情感、态度与价值观，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度与价值观因素，并使其渗透到学生发展的各个阶段和各个方面。

要强调的是在实际教学中还需要教师不断提高和完善自身的情感、态度与价值观修养，需要在吃透、挖掘出教材内容蕴含的丰富情感性因素的前提下，运用多种教学手段创设教学情境进行渗透和参悟性教学，还需要尊重学生，客观公正地评价学生的情感性目标。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）[D].教育部，2001，7.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[3]中华人民共和国教育部制订.化学新课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2001，7.

第12篇

“电机与拖动基础”课程是自动化、机电一体化及相近专业的一门重要的专业基础课。[1，2]从教学内容来看，该课程涉及到电学、磁学、力学等方面的概念和定律，课程具有综合性、复杂性和抽象性的特点；从整个课程体系来看，其先修课程包括“大学物理”、“电路原理”，后续课程为“电力拖动与运动控制”，这就使得该课程处于承上启下的重要环节；从本科教学实践环节来看，无论是金工实习，还是学生参加各个级别竞赛，都离不开该课程的知识作为支撑。

“电机与拖动基础”课程存在以下一些特点：

1.内容多，课时少

“电机与拖动基础”课程由原来的72学时减少到现在的56学时，但内容并没有减少。这就给课程的教学提出了更高的要求，如何用最少的时间学到最多的知识，并能理解、掌握、应用和创新，给“电机与拖动基础”的教学提出了挑战。

2.学生畏难情绪大，兴趣少

由于“电机与拖动基础”课程与大学物理和电路等知识紧密相关，这些课程内容的缺失会增大“电机与拖动基础”课程的学习难度；并且电机原理中的复杂物理知识，使得学生望而生畏，更谈不上感兴趣了。

3.学生对知识的综合应用能力差

由于第二个特点，造成学生对所学知识只知其然，而不知其所以然，难以达到灵活应用的程度。

针对以上特点，基于知识分类理论开展“电机与拖动基础”课程教学改革试验研究。

二、“电机与拖动基础”知识分类理论

信息加工心理学广义知识分类和学习阶段理论认为，[3，4]知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识回答“是什么”的问题，程序性知识回答“怎么做”的问题。陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。也就是陈述性知识达到的目标是“记忆”，而程序性知识达到的目标是“应用”。

对不同类型知识的学习，其达到的目标不同，因此学习活动也会相应不同，对学生需达到的能力要求也会不同。为了提高教学质量，拟采取以知识分类为前提，教学过程为主线，教学活动为载体，师生为主体的教学模式。

基于知识分类理论的教学模式包括陈述性知识的教学和程序性知识的教学。

1.陈述性知识的学习过程

陈述性知识的学习过程包括四个阶段：[4]知识的选择、知识的整合、知识的组织和知识的精加工等。在每个阶段中，教学主体（教师和学生）开展相应的教学活动。

2.程序性知识的学习过程

程序性知识的学习过程包括三个阶段：[4]知识的学习、知识的应用和知识的创新等。在每个阶段，教学主体开展相应的教学活动。其中创新是程序性知识学习过程非常重要的步骤。

我国目前普遍的大学生教学模式，对大学生的综合应用能力和创新能力培养不够，造成了大学生普遍存在的综合应用能力差、创新能力不足等问题。究其原因，一方面是学生在学习程序性知识的时候，学生能基本达到知识的简单应用，但是解决问题的能力和创新能力很难得到培养；另一方面是学生学得的知识表现为碎片化，即获得的知识单就某一知识学习效果比较好，但不够完整、系统。如何将碎片化的知识根据自己的需要进行加工整理，与原有的知识体系相互整合形成新的个人化知识体系，是面临的另一大挑战。

针对以上两个挑战，就“电机与拖动基础”课程进行教学改革初步探索。

三、“电机与拖动基础”教学改革措施

将“电机与拖动基础”教学内容中所涉及的知识分为两大类：陈述性知识和程序性知识。以直流电机的部分教学内容为例，进行教学改革措施举例。陈述性知识包括：直流电机的工作原理、结构、磁场、运行原理等。程序性知识包括：直流电机拖动系统的运动方程、机械特性、起动、制动、调速等。

1.陈述性知识的教学改革措施

以直流电机工作原理的教学为例进行说明。

在直流电机工作原理知识的教学之前，首先选择与电机知识关系比较密切的大学物理和电路中的有关电磁概念与定律进行复习，这些知识对于学生来说都属于旧知识，包括磁感应强度、磁通量、磁场强度、磁通势、磁路等物理概念，安培环路定律、磁路的欧姆定律、磁路的基尔霍夫定律、电磁力定律、电磁感应定律等基本定律。对这些旧知识的复习，能够使学生很快产生熟悉感，消除或减弱畏难情绪，同时温故而知新，为新知识的学习打下铺垫。

接着给出直流电机的工作原理示意图，如图1所示。图1（a）是直流发电机的工作原理示意图，图1（b）是直流电动机的工作原理示意图。

直流电机的基本工作原理就是基于电磁力定律和电磁感应定律的。在直流发电机中，运动的带电线圈切割磁力线，产生感应电动势；在直流电动机中，载流线圈在磁场中受到电磁力的作用。这些都是学生已经掌握的知识，将这些旧知识用于直流电机，整合得到新知识：直流电机的工作原理。这样直流电机工作原理这个新知识点就很容易被学生接受、掌握和记忆了。

然后对所学知识进行比较和组织。对于直流发电机和直流电动机的工作原理进行比较教学。两者的相同点是主体结构基本相同；不同点是直流发电机是先有运动后有电，而直流电动机是先有电后有运动。同时引入直流电机的可逆性，也就是直流发电机和直流电动机的统一性。这样两个知识点可以合并为一个知识点，利于学生记忆和掌握。

最后完成知识的精加工。通过对直流电机工作原理的理解和总结，可以将其概括为三个词：电动生磁、磁动生电、电磁生力。学生只要记住这三个词，就能掌握直流电机的工作原理。

由此可见，通过知识选择、整合、组织和精加工，很容易就完成了对直流电机工作原理这种陈述性知识的教学。

2.程序性知识的教学改革措施

以直流电动机拖动系统调速内容的教学为例进行说明。教学分为三个阶段：知识学习、知识应用和知识创新。

在直流电动机拖动系统调速知识的学习阶段，首先创设问题情境。采用实验的方法，使学生在实验中发现问题，提出问题，解决问 题。比如，在讲述直流他励电动机调速课程之前，安排学生做直流他励电动机实验。在该实验中，直流测功机按他励发电机连接，作为直流电动机的负载，用于测量电动机的转矩和输出功率。通过调节直流电动机励磁回路中的励磁电阻来调节直流电动机的磁场，电枢回路由可调电源供电，电枢回路中串有可调电阻。实验过程中，首先起动电动机，电动机转速平稳后，分别调节励磁电阻、电枢回路电阻及电源电压，观察在不同物理量变化时，电动机转速、感应电动势、电枢电流等的变化情况，由此使学生直观了解电动机调速方法和调速过程中电动机各物理量的变化过程和特点。接着联系前面学过的直流电动机的机械特性相关知识，在验证了所学知识的正确性的同时，理解和掌握直流电动机的调速知识。另外，还可以由实验室老师给大家演示了一个他励直流电机失磁出现“飞车”的现象，然后引导学生讨论“失磁飞车”的危害，最后提示学生从电磁转矩的产生、转速特性等方面去思考飞车产生的原因，从而进一步加深了学生对直流电动机调速知识的理解。

在对直流电动机调速知识有了初步的掌握之后，教师选择一些实际应用中的相关例子，使学生对直流电动机的调速知识进一步的巩固，并能应用所学知识解决问题，从而加深对直流电动机调速知识的理解。比如给出某一型号他励直流电动机的铭牌数据，让学生根据铭牌数据回答下面的问题：降低电动机电枢电压时的瞬间转速和电枢电流是多大？降低电动机电枢电压时电动机稳定状态的电枢电流和转速是多大？在回答上面的问题中，使学生学会应用所学知识解决问题，从而对直流电动机的调速过程有更为具体的认识。

在学生具备使用直流电动机调速知识解决简单问题的能力之后，教师引导学生对知识进行创新理解。由教师创设比较复杂问题的情境，并让学生划分小组进行讨论，同时教师指导学生选择所学知识资源，通过分析和整理，寻求问题的解决方案。在整个创新过程中，教师起引导和监督的作用。教师应在课前把要问题情境的主要内容告诉学生，以便学生在课前查阅有关资料，做好准备。通过课上讨论，既能使学生对所学内容有清晰而深刻的理解，又能培养学生的阅读能力、思辨能力和语言表达能力，是一种非常有效的教学活动。

问题情境的选择可以从实际生产或生活过程中选择，也可以从大学生科技创新项目中选择。各类科技竞赛能引起学生极强的兴趣，无论是国家级诸如“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛，还是校内的“校董杯”巡线机器人大赛均在学生中有很大影响。小型直流电动机是这些竞赛中广泛应用的动力装置，在教学过程中，注重以这些竞赛题目为对象，鼓励学生参与此类竞赛，并提供指导。问题情境的创设需要考虑以下几个问题：

（1）问题情境应源于学生的现实生活。从同学们喜闻乐见的生活现象或大学生活动入手。分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到直流电动机调速知识应用的广泛性和重要性。

（2）创设情境要符合学生的年龄特征。“电机与拖动基础”课程一般在大学三年级讲授，学生还有一年多的时间就要面临就业的考验。所以教师可以从已就业学生的工作中遇到的有关直流电机的问题选择问题情境，引起学生的兴趣和解决问题的欲望，从而促进学生更加积极地去开动脑筋，活跃思维，解决问题。

（3）问题情境的创设须参照学生的社会环境特征、思维活动水平和教学条件。由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的知识背景与活动经验也各异，例如统招本科学生和自考本科学生有其自身的特点。教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水平并考虑当地教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好电机教学。

四、结束语

通过采用基于知识分类理论的教学方法，降低了学生对该课程的畏难情绪，提高了学生的学习积极性和学习效率，同时也提高了学生参与科技创新的积极性。因此，该教学改革在活跃大学生创新思维和提高大学生对所学知识的综合应用能力、解决问题的能力上迈出了新的台阶。

参考文献：

[1]刘启新，张丽华，祁增慧，等.电机与拖动基础[M].第三版.北京：中国电力出版社，2012.

[2]钟国梁，卢帆兴，李明辉.“电机与拖动基础”核心课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2013，（13）：63-64.

第13篇

【关键词】积累；技能；训练；提高

一、基础知识的积累

“九层之台，起于累土；合抱之木，生于毫末。”这句话形象而精辟地说明了积累的重要性，也告诉了我们什么是积累。所谓积累，就是使事物由少增多的过程，是哲学上所说的质量互变中量变的过程。成语“聚沙成塔”、“集腋成裘”中的“聚沙”和“集腋”，指的就是这样一个过程。就学习而言，每一粒“沙”、每一片“腋”都可以看成一个一个的知识点，将其逐渐丰富、增多于头脑之中，就是积累。语文学习中的每一个字、每一个词，都有其在语言能力中的作用和意义，积累就是将它们不断地积聚在自己的头脑中。

然而，积累有什么作用和意义。先哲荀子曾明言：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”试想，如果没有点滴积累作后盾，怎么能产生熟练的工作技巧和能力。正如前文所述的“九层之台”，正因为有了一点一点的土的堆砌才最终出现；而“合抱之木”正因为有了毫末小枝一丝一丝的生长才最终长成。对于学习语文而言，其目的正在于知识的点滴积累中形成运用自如的语言表达交际能力，所以说，对琐细知识的积累是万万不能掉以轻心的。

积累有那些方法？既然积累这么重要，那么，怎样去积累呢？我想，积累就是学习，用鲁迅先生的话说，就是要“占有”。它要求求学者勤学勤记，要到处留心，随时注意。学校是学习的第一阵地，课堂是第一应该注意重视的，在这里，学生可以获得许多知识，学习语文也不会例外。但是，要学好语文这门学科，仅凭课堂上的活动是无法达到目标的。陆放翁有诗曰“功夫在诗外”，我想，真正的学习在课外学习的主要阵地也在课外，在自学中不断完成知识的积累，这就要求我们勤学、勤记，随时留心周围的人和事物，作为知识的素材来积累而地内容是很多的。正如宋代坡说过的那样：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”虽然这话不全对，但它告诉我们，现实生活中的各种各样的事物都是应该掌握的知识，也使我们领悟到，多方面、多种类地了解事物和人是学习掌握知识的必要的有也是重要的途径。举例来说，我们每天都能听到别人的言谈，如果对谈话所用的词语、方式都有所了解领会，就会在以后的交际中信手拈来，准确地表达自己的思想。有这样一个笑话：丈夫出差回家，读了儿子的日记就对妻子大发雷霆，说妻子不忠，原来是由于儿子的日记没有加标点而闹出了误会。对此，我想大家一定深有感触，就是说，必须充分认识标点符号在文章中的重要作用，这是语言表达技能的组成部分，必须随时学习认真掌握才行。另外，精心阅读古今中外文学名著也会使我们受益匪浅。从名家的字、词、名、章等多方面获得直观的知识，丰富我们的头脑。上述几方面都是获得知识积累的必要条件，想有所学必得如此，仅有这个认识还不够，还必须做到一个“勤”字，像革命家柔石所说：“只要做起来！”所谓“勤能补拙”、“天才出于勤奋”，就是这个意思。

二、技能的训练与提高

提高的结果必须是一个有机的整体。不管是来自书本还是课外的知识都不是提高。积累的知识首先表现为单个的词语、句子，其次为由这些字、名构成的文章，但这并不是提高，因为，这还不是可以自如运用的语言技巧，而提高就是将这些平常积累的零散的语言素材进行精心加工，形成高超的语言表达的能力。

那么，怎样才能在掌握零散知识之后顺利地自己驾驭语言的能力呢？这是学习的关键，也是学习过程中最重要的阶段和步骤。它不是仅凭简单的识记就能完成的，正相反，它是一个复杂的过程，要想成功，要求更高，从我的学习经历得出的经验是：熟能生巧，勤为法宝。

人们说“天才出于勤奋”，我想理所当然，大发明家爱迪生说：“我的成功是百分之九十九的汗水加一分的灵感。”确为切中肯綮之言，而“勤能补拙”是前一句的反说，勤，包含诸多方面，要想学好语文这一科知识，不外乎勤听、勤问、勤说、勤写、勤说，“勤”是对人的毅力的考验，是走向成功的推动力。鲁迅先生曾经说过：“哪里有什么天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上。”这正是勤奋为学的典范。

所谓勤听，就是想方设法多听取别人的言谈，由此既可拓宽知识面，又可以借鉴他人的交谈的方法，细心揣摩，不断地提高自己。参加朋友聚会和公共活动及听广播等，都会对自己的语言交际素养的提高有很大的裨益。

所谓勤问，就是对不懂的知识随时发问，向别人请教，直到弄懂为止。写作文时，遇到生词叫不准是否可用，而其它词又不合适，就要向别人或向字典请教，所获得满意的答案。如果认为求教于人是掉价，将何事而可期也？因为在求教成功的同时你就得到了提高。

所谓勤说，就是要寻找机会经常发言，养成良好的习惯，它能够增强自信，是锻炼提高的最佳途径。否则就会在实际工作中有畏惧心理，缺乏进步意志，难以完成任务。

所谓勤读，是掌握知识、提高技能的主要途径。“书读百遍，其义自见”的古训是尽人皆知的，读书是提高语言文字技能的重要途径之一。有位名人曾说过：“书是全人类的营养品。”这是因为你在阅读中既会增加语词知识，又能领悟其中的精髓，包括形式的和内容的，使你的表达技能获得提高，有俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。当然，读不但要有适当的方法，还要有正确的态度，不然，即使做到了勤，也只会走进死胡同或向混沌。因此，读书也要有正确的引导和点拨，做到“愤而启”、“悱而发”，让学生“心有灵犀一通。”

所谓勤写，是指多练笔，不要怕麻烦，将学到的东西随时随地地记下来，既做到了积累，又锻炼和提高了表达能力。而写作是语文能力最直接了最有力的表现，也是积累的目的之一，它能准确地表情达意，是学习的目标。

第14篇

（关键词）事故原因防止措施处理原则处理方法

中图分类号：F253.3 文献标识码：A 文章编号：

一、桩基质量取决于勘察、设计、施工等许多因素，稍有不慎，就可能造成质量事故。对质量事故的分析与处理，是否正确，往往影响建筑物的安全使用，工程造价及工期，严重的甚至会毁掉整幢建筑物。根据承德地区的地质特性和我近十多年来在现场实践经验，并结合工程实例，将桩基础工程在施工过程中，容易出现的质量事故的原因、预防措施、事故处理原则及处理方法进行总结。

二、桩基础施工过程中出现的质量事故原因分析及处理：

在桩基础施工工程中，一般最常见的质量问题和造成的质量事故由以下几种：

1、测量放线错误，使整个建筑物错位或桩位偏差过大。

2、单桩承载力达不到设计要求。

3、成孔中的质量事故。如钻孔灌注桩塌孔，卡钻，持力层达不到要求。

4、灌注桩成桩质量，包括沉渣超厚、混凝土离析、桩身夹泥、混凝土强度达不到设计要求、钢筋错位变形严重等。

5、断桩。灌注砼施工质量失控，或者因桩塌孔发生断桩事故。

6、桩基验收时因桩位未认真校核或者未设置护筒，钢筋笼未校整固定出现的桩位偏差过大。

7、灌注桩顶标高不足。常见的有二种，一是施工控制不严，在未达到设计标高时混凝土停止浇筑；另一种虽然标高达到设计值，因桩顶混凝土浮浆层较厚，凿除后出现桩顶标高不足，不能满足设计要求。

四、为防止发生桩基础质量事故制定相关措施 ：

1．基桩开挖桩间土之前，必须全面检查成桩记录和桩的测试资料，发现质量上有争议或者存在隐患问题，必须意见一致，查清原因后，方能挖土，防止桩基础桩间土开挖后，再来处理桩的质量缺陷，造成不必要的麻烦。

2．桩成孔后，应对照地质报告及设计要求检查桩孔嵌入持力层深度，持力层强度及持力层厚度。冲孔灌注桩沉渣厚度指标应符合下列规定：端承桩≤500mm，摩擦端承或端承摩擦桩≤100mm，摩擦桩≤300mm。桩孔垂直度、桩位移、钢筋笼制作偏差等数据必须符合规范及设计要求，只要有一项不符合规范及设计要求，应及时分析及解决。符合设计及施工规范要求的桩，经监理单位、建设单位等代表签字认可后，方能灌注砼、移动钻机，防止以后提出复查等要求而产生不必要的浪费。

3．水下灌注混凝土必须具备良好的和易性，配比应通过试验确定；坍落度宜为180～220mm；水泥用量不少于360kg/m3。为了改善砼和易性和出现缓凝现象，水下浇筑混凝土宜掺外加剂，但是必须通过实验室进行实验试配。

4．浇筑水下混凝土应遵守下列规定：

（1）开始浇筑混凝土时，为使隔水栓能顺利排出。管底部至孔底的距离宜为300～500mm，桩径小于600mm时，可适当加大导管底部至孔底距离。

（2）应有足够的混凝土储备，使导管一次埋入混凝土面以下0.8m以上。

(3)导管埋深宜为2~6m，严禁导管提出混凝土面，应有专人测量导管埋深及管内外混凝土面的高差，填写水下混凝土浇筑纪录。

(4)水下混凝土必须连续施工，每根桩的浇筑时间按初盘混凝土的初凝时间控制，对浇筑过程中的一切故障均应纪录备案。

(5)控制最后一次灌注量，桩顶不得偏低，应凿除的泛浆高度必须保证暴露的桩顶混凝土达到强度设计值。

五、发生桩基础质量事故后的处理原则：

当桩基发生事故后，若处理不及时，结果给工程留下隐患。为了防止类似问题的发生，我总结历年来处理钻孔灌注桩基事故的一些经验，供同行参考。

1．事故处理的基本原则：

（l）对事故处理方案要求安全可靠，经济合理，施工期短，方法得当。

(2) 处理过程及结果不会对建筑或结构造成影响。

（3）对未施工部分应提出预防和改进措施，防止事故的再次发生。

2．处理前应具备的条件：

（1）造成事故的愿因要分析清楚。

（2）事故性质和范围要清楚。

(3)目的要明确，应有预定处理方案。

(4)参加人员意见一致，有关人员签字认可。

3．应考虑事故处理对已完工程质量和后续工程方面的影响。如在事故处理中采取补桩时，会不会损坏混凝土强度还较低的邻近桩。

4. 选用最佳处理方案。桩基事故处理方法较多，但对方案要进行技术经济比较和论证，选择安全可靠，经济合理和施工方便的方案。

六、桩基础质量事故常用的几种处理方法：

通过十几年来的施工经验总结，针对桩基础施工工程中，对经常出现的桩基础质量事故的常用处理方法，与同行共同分享。 常用方法有接桩，补桩，补强，扩大承台(粱)，改变施工方法，修改设计方案等。下面结合事故发生的原因分别介绍几种方法的应用情况。

1． 接桩法：当成桩后由于桩顶标高不足，常采用接桩法处理，方法有以下二种：

（1）开挖接桩：挖出桩头，凿去混凝土浮浆及松散层，并凿出钢筋，整理与冲洗干净后，再将桩钢筋接长，然后再浇混凝土至设计标高。

（2）嵌入式接桩：当成桩中出现混凝土停浇事故后，清除已浇混凝土有困难时，可采用此法。采用此方法时，要制定严密可行的技术处理方案，并经设计及监理、建设单位代表同意，方可进行施工。

2． 补桩法

桩基承台(梁)施工前补桩，如钻孔时孔位偏差，使桩距过大，不能承受上部荷载时，可在桩与桩之间补桩。按此方法处理时，必须由桩基础原设计单位出设计变更文件，或者有经设计单位签字盖章同意的处理方案。并且，在桩基础竣工图上标注清楚。

3．钻孔补强法

此法适应条件是桩身混凝土严重蜂窝，离析，松散，强度不够及有效断面不足，桩底沉渣过厚等事故，常用高压注浆法来处理，但此法一般不宜采用。

第15篇

【关键词】初中语文；基础知识；教学策略

初中语文基础知识教学，是提高学生语文素养与语文能力的基础与前提，只有让学生积累足够的语文基础知识，才能增强其语文理解能力及应用能力，并最终提升语文素养。但初中语文教学现状中尚且存在一些问题不利于基础知识教学的高效开展，比如教学内容实用性低下、灌输式教学形式十分普遍、教学方法呆板等，因此在实际教学中，教师必须采取有效策略予以应对，这样才能切实提高教学实效。

一、实用性策略

语文学科是一门工具性很强的学科，学好初中语文基础知识是提高学生语文能力、语文素养的基础，也是学好其他学科的前提条件。因此，教师在组织教学活动时，应注重基础知识的学习，以实用性为中心实施基础知识教学。在实际教学中，教师应将那些使用频率高的基础知识当成学习的重点，引导学生深刻理解这些知识的意思，并通过竞赛、游戏等形式加深学生对这类知识的印象，也可创设具体的情境，让学生有运用这些知识的机会，最终实现灵活运用基础知识的目标。在新课标教材中，初中语文基础知识大致可分为五类，分别是：（1）词语；（2）短语成分；（3）常用修辞；（4）单句成分；（5）二重复句。因此，教师在实际课堂教学中，应善于将基础知识归纳为以上几种内容，并有重点、有策略地引导学生加以学习，以加深学生记忆，确保学生能熟练记忆并灵活运用，充分发挥语文学科的工具性特点。

二、引导性策略

受传统教学形式的长期影响，很多初中语文教师在讲解基础知识时，仍然沿用以往的圈点知识点，硬性要求学生死记硬背以实现牢固记忆的目的。这种强化背诵的方式过于死板，完全忽视了学生的主观能动性，不仅不利于学生理解能力的提升，而且还不利于其创新思维的发展。因此在实际教学中，教师应科学引导学生，让其对语文基础知识点做到充分理解，在理解的基础上加深印象，更易于背诵。比如，在学习七年级下册的《木兰诗》一文时，当学到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”时，教师可让学生反复阅读课文，并用自己的话叙述意思，学生也可通过小组协作的形式学习课文。在教师的引导下，学生不仅能深刻理解这段话的详细意思，而且还对句子的特点有了更清楚的了解，这样再背诵就比较容易了。引导性教学法，不仅扎实践行了新课标倡导的“尊重学生学习主体地位”的理念，并且让学生学会了自学、合作学习、探究学习等学习方法，促使学生以学习主人的身份积极发挥个人的主观能动性，以更主动的态度参与教学活动，使得学生在学习语文基础知识的同时，还提升了自身的学习能力。

三、趣味性策略