高学历人才培养范文

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第1篇

【关键词】医院；高学历；人才培养；有效措施

医院的发展离不开人才，人才是提高医院核心竞争力的关键。因此医院要重视人才培养，打造一支高素质的人才队伍，推动医疗技术和科研的进一步发展，更好的为医院服务。高学历人才，具有扎实的理论基础知识、学习能力强、思想开放等优势，但也存在临床经验不足、实践能力不强等缺点，为此医院要制定科学、合理的高学历人才培养教育管理使用计划，让高学历人员真正成为高学历人才，人尽其才，推动医院医疗水平和科研研究进一步发展，促进医院全面可持续发展。

1.医院高学历人才培养教育管理目标及基本要求

1.1 医院高学历人才培养目标

随着我国现代化建设的快速发展和人们生活水平的不断提高，医院建设规模和数量不断扩大，医院市场竞争逐渐由单一的医疗水平逐渐向临床技术、科研研究、服务水平等多方向转变，这就对医院人才培养提出更高的要求。医院要根据自身发展水平结合市场发展需求制定科学的高学历人才培养目标，并为实现这一目标采取多种手段。

具体来说，医院高学历人才培养目标是：充分发挥高学历人员学习接收能力强、思维开放等优势，加强高学历人员临床实践、管理、科研等培训，将其打造成医疗技术水平高、科研能力强、思想政治素养高、临床诊断水平高等综合型高学历人才，同时构建科学的人才引进和管理制度，形成一支集管理人才、科研人才、临床型人才于一体的医疗队伍，推动医院进一步向技术水平高、管理能力强、科研开发能力强、优质服务水平等综合管理方向转变，促进医院全面协调可持续发展[1]。

1.2 基本要求――不断完善医院人才选拨制度

要想真正使用医院高学历人才，充分发挥其在临床技术、科研开发等的作用，必须不断完善医院人才选拨制度。具体来说，医院要根据自身发展战略不断完善人才选拨工作流程，坚持“公平、公正、公开”原则，能者居上，选取思想政治素质高、专业技术高、学术科研能力强的高学历青年才俊为医院重点培养对象，通过职称评定、福利待遇、职位晋升等多种手段激励高学历人员积极进取，不断提高自身综合素质，充分发挥其聪明才智，在这个过程中，主要根据高学历人员的岗位业绩、贡献大小等给以相应的激励。此外，医院要加大对科研、学术、医疗等的投入，构建良好的竞争环境，让高学历人员在竞争中成为综合型人才，为医院服务。

2.医院高学历人才培养教育管理使用模式建设

2.1 理论与实践结合，重视临床实践能力培养

医院高学历人员的优势是基础理论知识强、学习吸收能力强，缺点是临床实践少。针对这一情况，要理论联系实践，加强高学历人才临床实践培训，切实提高高学历人员临床实践经验和动手能力。具体来说，在进行临床实践培训时，要以高学历人员的临床实践水平、实践时间等作为判断临床能力的主要依据，而不是其学历高低，然后根据不同人员不同特点，制定相应的培训方案，但方案都包括培训时间、轮转科室、疑难重点等，切实提高每一个人的临床综合实践能力。

此外要打破过去以学历文凭为主的职称晋升制度――硕士毕业参加工作两年以上可升职为主治医师，博士毕业参加工作两年以上可升职为副主任医师[2]，而要根据高学历人员的临床实践能力（包括临床基础知识和实践、急症患者处理、病历书写、手术等内容）、学术以及科研能力、品德等来进行职称评定，不仅可以激发高学历人员工作积极性，而且可以为医院培养名副其实的高学历人才。

2.2 实行“名师带教”培养模式

医院要充分利用自身已有的专业人才（如高级医疗技术专家），实行“名师带教”人才培养模式，并根据医院人才培养计划确定专家带几个人，如科室主任与专业技术超过三级的主任医师至少要带领一名医院高学历人员，并实行考核制度，把“名师带教”实际效果纳入个人和科室考核及评价体系中，提高教者和学者的责任感，充分发挥该模式的作用，让高学历人员从专家那里学到更多的专业技能和经验，同时还可以从专家身上学到良好的职业道德和服务精神，为其日后工作打下良好的基础[3]。

2.3 实行科学的考核及激励机制

高学历人才是医院持续发展的动力，要想真正发挥人才作用，首先要留住人才，而留住人才最好的方式之一就是实行科学的考核及激励机制。具体来说主要有以下三点：

2.2.1 考核内容全面 随着社会的不断进步，医院越来越多的将精力放在科研、临床实践、学术、服务等综合管理上，因此对高学历人员的考核不能片面的看其科研能力或者临床实践能力，而是要综合考虑其科研能力、临床能力、品德等诸方面因素，提高高学历人员的综合素养。

2.2.2 考核指标合理 在设置考核指标时，不仅要考虑到高学历人员的理论基础知识、临床实践能力等综合素养，而且要根据医院发展现状及未来发展战略，既不能过高也不能太低，保证考核质量。

2.2.3 实行激励制度 在公平、公开、公正考核基础上，充分利用考核结果，采取职位晋升、提高福利待遇以及降职、辞退等激励机制，对表现较好的人员给以奖励，对表现一般差的人员给以一定的惩罚，且开除表现很差且长时间不改的人员，保证医院高学历人员的整体素质。

2.4 创造良好的医院工作环境，鼓励高学历人才创新

2.4.1 创造良好的工作环境 医院要尊重人才、关心人才，不以工作年限压人，也不以学历为唯一标准，创造轻松自由的工作环境；同时医院要加大对实验中心、基础设施建设等资金投入，为高学历人员创新提供良好的物质基础。

2.4.2 实行创新激励机制 对高学历人员在重大科技成果、学术等上面取得的成就给以一定的奖励，鼓励其继续创新。

2.4.3 构建科学的知识结构 现代社会是一个信息爆炸的时代，医院要不断与时俱进，通过请国内外著名专家讲座、指导和加强与国内外著名医院的沟通合作，不断完善医学相关知识结构[4]。

3.结论

医院高学历人才培养是一个长期发展且复杂的过程，医院要从自身实际情况和整体发展战略出发，制定长期与短期结合、引进和培养结合、连续性与间断性结合的多元化人才培养管理体系，通过完善医院高学历人才选拨制度、明确高学历人才培养目标、重视临床实践能力培养、采取“名师带教”培养模式、实行考核及激励机制、创造良好的工作环境等几个方面加大对具有发展潜力的中青年人才的培养力度，切实提高高学历人员专业技术能力和思想道德素质，为医院储备人才，推动医院科研、临床技术、服务水平等进一步发展，提高医院核心竞争力，促进医院全面协调可持续发展。

参考文献：

[1]张桂云.浅谈医学高学历人员的培养[J].中医学信息（上旬刊），2011（16）：5280-5281

[2]韩滢滢.关于医院人才培养的几点思考[J].交通医学，2012（4）：398-400

第2篇

摘要：马克思在《1844年经济学哲学手稿》中以当时的资本主义社会为背景，全面阐述了异化理论。异化理论在当前的社会下已经成为了一种分析问题、考察问题的新角度、新方法。当前的高校人才培养面临着诸多问题，用马克思的异化理论看，人才培养出现一定程度的异化。本文就以马克思异化理论为基础，分析当前人才培养方面的原因、表现及消解异化的措施。

关键词：马克思异化理论 人才培养 滞后性

马克思异化理论是的重要组成部分。随着时代的发展，当前马克思理论的研究已经融入到经济学、政治学、哲学等不同学科。在“人才最贵”的21世纪，“异化”也成为理解和分析人才培养问题的一个角度逐渐被人们所重视。从2008年以来，我国各个高校不断扩招名额。而在市场上，越来越多的高学历人才面临“求职难”的现状；作为需求的一方，用人单位却苦于无法招聘到能够胜任工作的优秀员工。本文便是以马克思的异化理论为切入点，分析当下中国高校人才培养出现异化的现状、原因以及消解异化的措施。

1.马克思异化理论简析

“异化”一词源自拉丁文，有转让、疏远、脱离等意思。①异化最初是哲学概念，马克思提出异化劳动从抽象的人的本质转至现实的物质生产和社会生活，使异化理论脱离纯粹哲学意义上的概念，有了现实活力。在《伊壁鸠鲁哲学的笔记》和《博士论文》中，马克思使用“异化”一词，认为人对自然的依附关系就是异化。而后，他在《黑格尔法哲学批判》中认为政治国家和市民社会的分离导致了人的本质的异化。在《论犹太人问题》中，他又指出“金钱是人的劳动和人的存在同人相异化的本质；这种异己的本质统治了人”。② 马克思在《1844年哲学经济学手稿》中提出劳动异化理论，把它阐述为“劳动者同他的劳动产品的异化、劳动者同他的劳动活动的异化、劳动者同他的类本质的异化、劳动中人与人的关系的异化”。马克思认为，从起源看，私有财产是异化劳动的必然后果，从即成状态上看二者是相互作用的关系。《德意志意识形态》将异化扩展到人类的生产活动、政治活动和精神活动的异化。“自我异化”被人和环境的相互关系取代，人创造的环境和人相异化，异化了的环境反过来压抑束缚人的自由和全面发展。

人的自由而全面的发展是马克思整个理论的最终旨归。目前，我国高校在人才培养虽以人的自由而全面的发展为导向，但在实施过程中的缺陷导致了人才培养中的异化。

2.中国当下人才培养异化情况分析

根据马克思的异化理论，从以下几个方面分析我国高学历人才培养中的异化现象。

2.1高校专业设置异化

改革开放以来，社会格局的巨大调整引起人才需求状况的变化。由于我国高校的人才培养计划调整未从根本上展开，部分高学历人才不能适应社会的需求。近些年来，结构性失业是影响大学生就业的一个重要方面。造成当前大学生结构性失业的因素很多，其中高校专业设置滞后、课程结构不合理、高校之间的恶性竞争是造成大学生结构性失业的主要原因。

滞后性是高校不能准确地对未来的专业需求进行预测，造成大学生的培养相对于社会需求存在一定的滞后性，导致大学毕业生结构性失业。③

2.2学生选报专业的异化

学生选报专业时，本来应以自己的兴趣为导向，选择自己喜欢的专业，从而做好自己的职业生涯规划。但由于各种原因，高中生在选报专业时不能随心所愿。那些对自己所学专业不感兴趣而又不能转专业的学生，会出现种种消极的思想和行动。这样不仅影响了学生个体的发展，也会造成社会资源的浪费。

选报专业的异化体现在另外一个方面就是学生所学专业知识之间的割裂。随着教育的推进，专业的细化程度也深入下去。专业的细化让学生在学习过程中很难有一个博大的胸怀去通盘考虑问题。除了自己研究的那一小片领域之外，高学历人士不敢轻易聊起自己专业以外的话题。

2.3社会导向的异化

学生选报专业时，往往需要向别人询问相关信息。而被咨询人自己本身可能并没有做充分的了解，会给予盲目的指导。由于家长的观念：教师和医生这两个职业是任何时候都不会消失的，高校文学、数学、英语等专业每年都会有大量的生源，而一些稀缺专业和技术性行业则成为鲜有人知而成为冷门。这种情况导致一些行业呈现出出现饱和甚至过剩状态，而另一些行业却因为没有人才而无法取得进展。

在高学历人才培养中，社会导向的异化另一个方面的体现就是行业待遇的指导作用。比如说，相对于那些需要耗费很多精力和心血仍然收入一般且没有保障的行业来说，公务员稳定的薪水和优越的待遇对高学历人才形成一种无法抗拒的吸引力。

3.改进人才培养的措施

3.1从窗内转向窗外，认真收集专业及就业信息

在互联网时代，学生只有在掌握了足够信息的前提下，才能随时调整自己的人生规划，并收到满意的效果。因此，学生在填报专业时，可以注意搜集各方面的信息，并进行分析比对。选好自己喜欢的专业是第一步，在学习以及找工作过程中，同样需要足够的信息。因此，现代的高学历人才应当从窗内转向窗外，根据外部情况作出即时反应。

3.2转变就业观念，先就业再择业

“玉在匣中求善价，钗于奁内待时飞”的时代已经过去了。毕业生要树立先就业、后择业、再立业的观念，走一条面对现实、降低起点，先融入社会再求发展的道路。在目前严峻的就业形势下，应该先首先融入社会，工作一段时间后，可以重新选择职业。有了工作经历，各方面的经验和能力肯定会有所提高，时机张条件成熟时时，完全可以大显身手。④

3.3设置专业预测系统

高校专业设置与大学生就业之间不是即时性关系，因此设置高校专业设置预测系统，遵照学科分化组合的内在逻辑，结合产业结构调整和科技发展变化的方向，在科学论证的基础上超前设置社会经济发展所需要的专业，这样才能变被动为主动，使高校专业人才培养与产业对人才的需求达到平衡，从源头上破解我国大学生的结构性失业难题。

3.4平衡资源分配比例

高校毕业生的增多与城市的承载能力和岗位需求的矛盾，越来越多的高校毕业生的就业问题就越来越成为一个大难题。大学生的就业问题的解决在大学生转变就业观念的基础上还有赖于国家和地方政府的政策支持。政策支持不仅表现在吸引人才的措施上，更重要的是对农村和中小城镇基础设施建设的支持力度的加强。

资源分配的平均问题还涉及到行业待遇的公平。尽管有大量的高校毕业生等待就业，人才市场却依然有很大需求缺口。排在前列的大都属于工作条件差、工作时间长、工资待遇低的行业如果能够提高工资待遇，上述矛盾便可得到一定程度的缓解。

3.5完善相关法律法规，保障劳动者的合法权益

随着国家法律制度的完善，劳动者合法权益的保障日益被提上议事日程。但在城市里，用人单位和劳动者之间仍然没有平等的对话权。

用人单位拥有资金和社会关系作保障，而大部分的劳动者只有自己的劳动能力。如果二者产生劳动纠纷，劳动者很少有力量可以和用人单位进行平等的商讨。劳动合法权益缺乏足够的保障，会在一定程度上挫伤其劳动的积极性。这个问题即需要劳动者学法、懂法、守法、用法，更有待于提高相关法律法规的权威性、公平性。（作者单位：1.郑州大学文学院；2.河南濮阳职业技术学院）

参考文献：

[1]杨豹.马克思异化劳动的思想启示[J]兰州学刊哲学研究，2006，（5）.

[2]陈濯.试论马克思著作中的“异化”概念[J].甘肃社会科学，1985，（2）.

第3篇

【关键词】工学结合 人力资源管理 人才培养模式改革

一、传统高职人力资源管理专业在学生综合胜任能力培养方面存在的主要弊端

（一）高职院校人力资源管理专业，课程设置缺乏创新

目前许多高职院校人力资源管理专业课程设置深受本科人力资源管理专业课程体系的影响，没有按照职业岗位的能力要求设置课程，课程设置缺乏创新。

（二）人力资源管理教学方式落后，实践教学薄弱

人力资源管理教学方法是以教科书为依据，教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，教学方法普遍存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊端。

二、人才市场对高职院校人力资源管理专业学生综合胜任能力培养的必要性和重要性

（一）从某种意义上讲，综合能力是一种岗位胜任能力

1973年，美国哈佛大学的麦克里兰（McClelland）博士提出了“胜任能力”概念，英文为competency，并建立了冰山胜任能力模型。根据哈佛大学教授麦克里兰（McClelland）博士的胜任能力模型理论，高职院校人力资源管理专业人才培养应努力构建以专业能力、方法能力和社会能力为核心的胜任能力体系，以帮助学生达到就业岗位的胜任能力。

（二）中小企业管理对学生综合胜任能力提出了新的要求

当前中小企业已经成为大学生就业的重要力量，但中小企业普遍缺乏具有较高专业素养和较强综合能力的管理人才。这就要求高职院校人力资源管理专业改革人才培养方案，培养大批具有较强综合能力的中小企业实用型管理人才。

（三）企业人才需求结构的新变化

过去，企业在招聘人才时盲目跟风，过分看重学校的名气，片面地追求高学历，现在，用人单位在人才的使用上逐步趋于理智，不再把学历作为评价毕业生唯一的准绳，而更看重毕业生的综合胜任能力。

三、加强学生专业能力、方法能力和社会能力，实现人才培养模式改革

根据以上分析，笔者认为，高职人力资源管理专业的人才培养模式包含“四融四化”，即四个融合：将企业的人力资源工作与专业核心课程内容相融合，将学生能力的发展与未来岗位晋升的能力需求相融合，将教学环境与企业环境相融合，将学生的职业考证与课程设计重点相融合；四化就是四个原则：培养目标职业化，教学环境仿真化，教学内容任务化，成绩考核业绩化，从而帮助提升学生的专业能力、方法能力和社会能力等，以适应企业岗位要求。

（一）专业能力

即专业胜任能力，指的是相关人员具备从事一定领域的工作或者可以处理好特定行业事项的一种能力。它通常与进入某一行业所需要的一种特定资格相联系，具有这种资格的人员一定程度上说是具有该特定行业的专业胜任能力的，但是也不全面，需要一定的社会经验相辅助。因此，人力资源管理专业培养学生专业胜任能力，既要使学生具有牢固的人力资源管理专业知识，争取考到人力资源管理师资格证、培训师资格证、劳动关系员从业资格证等职业资格证，至少拿到一门，最好能拿到两三门职业资格证，为将来职业发展奠定良好基础。此外，人力资源管理专业的学生还要理论联系实际，从实践中摸索，从实践中不断提高。

根据“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的基本原则，一名合格的人力资源管理人员，对人力资源管理工作相关的知识，技能和相关的学科都应相当熟悉。因此，人力资源管理专业学生既要学习人力资源管理、劳动法等课程知识，还要学习市场营销、财务管理等课程以开阔专业视野，形成完整的知识体系和合理的知识结构，掌握必要人力资源管理专业技能，从而具有人力资源管理一技之长。

通过工学结合，促进专业胜任能力的获取和提升。教学中，一方面可以通过老师文献研究法、行为导向法、任务驱动法、案例法、职业竞赛活动等多种教学方法来帮助学生，另一方面要坚持理论联系实际，实事求是，工学结合，即加强校内“人力资源管理实训中心” 和校外实习基地的建设。为实现“职业实训校内化”，以强化专业实践教学环节，培养实际操作技能。建议通过行业企业专家（校外实训基地）与本院专业教师共同努力，在校内规划建设实训室等，让学生在校内通过仿真的教学环境锻炼人力资源管理方面的操作技能。在加强校内“人力资源管理实训中心”的同时，要加强校外实训实习基地的建设与利用，争取企业或事业单位为人力资源管理专业学生提供或长或短的顶岗实习和实践机会。

（二）方法能力

即通用胜任能力，包括沟通能力、影响力、人际交往能力、关系建立能力、团队建设与合作能力、自控能力等。在管理实践中，管理者能否与企业内部各部门，以及与外部其他企业和单位进行有效的沟通，能否正确处理好相关关系，将直接影响到人力资源管理人员工作成效和未来职业的发展。

（三）社会能力

即职业素质，简单地说就是对待职业的态度，是公司价值观、文化及业务需求的反映，是针对组织中所有员工的、基础且重要的要求，是人才社会能力重要体现。随着我国改革开放不断深化，企业对管理人员的职业素质要求越来越高。良好的专业能力、方法能力，必须通过符合公司要求的职业素养发挥出来。

参考文献

[1]雷大刚.论课程改革促人力资源管理师考证通过率提高与技能提升（J）.中国商界，2011（12）.

第4篇

关键词：法学专业；行政管理专业；高素质人才

一、对武昌理工学院法学与行政管理专业原有办学特色的简析

（一）专业简介

法学专业、行政管理专业设立于2002年，原属文法学院，几经变化后，现隶属于文法与外语学院。法学专业现有教师8名，其中教授1名，具有副高职称者4名，博士1名，在读博士1名。行政管理专业现有教师4名，其中教授1名，副教授2名。在鼎盛时期，法学专业在校学生近千人，行政管理专业在校学生也曾超过200人。近年，由于招生规模缩小，目前法学专业在校学生已不足200人，行政管理专业目前在校学生也降到百名左右。两个专业现有规模的确很小，但它们在学校的地位却很重要。因为作为一所大学，不能毫无人文气息，法学和行政管理专业则成为体现学校人文气息的重要载体。

（二）“特色教育”是两个专业既往的最主要办学特色

两个专业成立伊始，就开始了对特色教育的探索。首先是鼓励具有潜质的学生报考研究生，安排专职教师作为负责人，对考研学生进行辅导，并为他们提供各方面的便利。因此，首开组织学生考研之风，为当时的文法学院在学校赢得了声誉。此后，法学专业与行政管理专业先后组织了研究生考试、公务员考试与司法考试辅导班，利用课余时间安排专职教师为学生上课，学生也积极参加辅导班的学习，取得了较好的效果。

组织学生开展“读百本好书”活动，始于文法学院。文法学院组织该活动的初衷是督促学生多读书，丰富学生的知识结构，以服务于宽口径、厚基础、重实用的人才培养目标。法学专业与行政管理专业将这一活动一直坚持下来，作为对学生进行特色教育的组成部分，取得了一定实效。活动中，在专业教师的指导下，学生列出读书清单，保障所读书目具有较高的思想性、科学性和学术价值。学生读后写出读书日记，由素质导师对读书日记进行批改、评分，记入学生的非专业素质学分中。

文法学院开展特色教育的另一种形式是组织学生开展社会实践活动。在暑假，大部分学生在家乡就地开展社会实践活动，记活动日记，并撰写相关的专题实践报告，开学后，将实践日志和实践报告提交给专业教师批阅。小部分学生在教师的带领下深入社会开展专题调查，让学生直面社会问题，待取得第一手调查材料后，由教师指导，学生自己写出调查报告。

二、法学、行政管理两个专业在发展过程中面临办学规模缩小等诸多问题

（一）两个专业因招生规模缩小而面临生存危机

近年，因法学、行政管理专业就业率偏低，两个专业招生规模在逐渐缩小，学生规模都只能勉强维持生计，两个专业已有多名优秀教师流失了。招生规模缩小已成为学校法学与行政管理专业发展的最大问题，由此，也引发一些其他问题。

（二）在现有特色教育难以完全维持的情况下，两个专业亟待解决的问题是如何去探索新的发展道路

两个专业特色教育的主干部分是考研、考公务员，法学专业加上一个司法考试。往年，考生们的成绩之所以突出，离不开学院组织辅导班，让专业教师开课讲解。如今，招生规模缩小，两个专业每届各自只有一个班级时，学校再也无力组织起考试辅导班了。可以说，维持两个专业发展的支柱已不复存在，法学与行政管理专业今后靠什么去维系自身的发展呢？置身于一个竞争十分激烈的环境中，它们不仅要与国内同类的专业竞争，也要与校内、院内的其他科系竞争，没有自己的专业特长，就难以立足于“强手之林”，更谈不上发展自己了。所以，为了生存和发展，当以往的竞争优势不复存在时，建立自己新的竞争优势就是必然的选择。

（三）实践环节的教学比较薄弱

如何做好实践环节教学是两个专业共同面临的问题。两个专业作为文科专业，实践环节的教学，尤其是毕业实习是非常重要的。它不像理工科那样，可以通过逻辑的推演或实验室的实验操作来获取实际操作知识并提高能力，而必须通过真实的场景或模拟的场景进行演练，才能锻炼实践操作技能。

在我国，高校同类专业课堂实践教学的部分课时被理论教学所挤占，毕业实习走过场的现象是见怪不怪的事情。这两个专业以往在认识和实际操作上没有摆脱该现象的影响，实践教学效果并不突出。

在解决实践教学环节现存的问题时，两个专业遇到的最大困难可能是：改变毕业实习走过场的现象。

三、对法学、行政管理专业更新专业发展之路的探讨

（一）实施三阶段发展战略

第一阶段侧重于拓展生存空间，保存继续发展的可能性。第二阶段聚集实力，扩大招生规模。第三阶段争取硕士招生权。这一规划可能被质疑为不切实际。我们认为，既然是规划，就应当将眼光放长远一些，只要是通过我们的不懈努力能够达到的目标，就不妨先规划进来，这样也可为奋斗者提供更大的动力。从另一个角度看，再过若干年，如果两个专业达不到这一目标，恐怕即使不被市场所淘汰，也会被学校所淘汰。所以提出这一渐进性的规划有一定的必然性。

第一阶段所需时间与两个专业同类毕业生的市场就业率有较大关系。经过一个周期后，如果两个专业同类毕业生就业状况好转，则这一阶段就可能结束。当然，若两个专业培养的学生符合社会需求，也会使第一阶段所需时间缩短。预期该阶段所需时间为三年或更长一些。

第二阶段到来的标志是招生规模开始扩大，法学专业逐渐扩大到三四个班，行政管理专业扩大至两三个班。随着招生规模的扩大，每个专业可以吸收若干高学历、高职称、有经验的教师。在现有的基础上，组成高素质的专职教师队伍，为取得硕士招生权做准备。这一阶段预期为三年。

第三阶段两个专业开始通过学校申报硕士点，从开始申报到获得批准，预期不会少于两年。

从此开始，励精图治，经过这几个阶段的发展，需六至八年，最终获得硕士招生权。到那时，硕士招生权也许不再象征专业的强大，而只能作为某专业存续下去的通行证了，届时，两个专业中若有达不到目标者，或许会被淘汰。

（二）培养符合社会需求的应用型、复合型人才

在人才培养的各个环节实施需求导向的一体化人才培养策略。

1.在招生方面，如果政策允许，有两点值得考虑：第一，向西部生源倾斜。对于法学与行政管理专业的毕业生，西部是一个广阔的就业市场，但中东部生源的毕业生往往不愿到西部去。显然，两个专业若多招收一些西部学生，待毕业时一般不会不愿回家乡就业，这将降低就业压力。第二，可招收一部分理科生，尤其是法学专业的学生，需要一定的逻辑分析能力，招收一定数量理科背景的学生，能影响和帮助其他学生。如果全是文科学生，易形成逻辑分析上的盲区。

2.在教育培养方面，可完成“一个转向”“三个结合”，即由过去的“特色教育理念”转向“培养符合社会需求的应用型、复合型人才理念”，常规教学法与案例教学法相结合、培养单个专业内知识面广的人才与复合型人才相结合、理论教育与实践训练相结合。

“一个转向”：原来两个专业特色教育的支柱即组织“三考班”，现已不再可能。为此，在原专业发展理念整体上失去存在基础时，必须建立新的理念，使其发展获得支撑。这一新理念就是“培养符合社会需求的应用型、复合型人才”。

“三个结合”：首先是常规教学法与案例教学法相结合。常规教学法在课堂教学上以教师讲授为主，其特点是传授知识快捷，比较适合应试教育，不足之处在于不能最大限度地调动学生的积极性、创造性。案例教学法，在这里我们特指在课堂教学上，学生围绕一个案例进行分析、讨论、发言，得出结论，教师进行追问，这样一种教学过程和方法，其特点是以学生为主导、以教师为指导，能提高学生多方面素质，包括分析和解决问题的能力，口头表达能力，以及做到对某个专业知识点的深入体察，故适合素质教育。由于对单个知识点用时较多，使传授知识的广度不够，不太适合应试教育。法学专业、行政管理专业的学生要做到本专业就业，就不能绕过应试教育。他们要通过司法考试、公务员考试、事业单位考试，在这些考试的内容要求点多面广的情况下，就不能在单个知识点上花费太多时间，所以不能在所有的课堂上都倡导案例教学法。可以专设一门案例分析课，在专业主干课程的教学任务完成后，开设一门案例分析课，由它将各主干课程的知识串通起来，专门采用案例教学法授课，以调和应试教育与素质教育的矛盾，兼收两者之效。采取常规教学法教学时，要贯彻学校素质教育的精神和教学改革的要求，使课堂教学变得生动活泼。

其次是“培养单个专业内知识面广的人才与培养复合型人才相结合”，这就需要对课程设置作出适当调整。法学专业可以充实税法、公司法等课程，开设证券法与房地产法等课程，压缩实用性不强的专业选修课，拓宽实用专业知识和技能，使毕业生能在大中城市开辟新的法律服务项目或胜任新的法律服务项目。法学专业也可利用现有条件，开设行政管理专业的主干课程或开设外语类课程。行政管理专业可在现有开设的行政法、合同法、公务员法等法学课程的基础上，再开设宪法与法理学等课程，在更大程度上打通两个专业，由知识的复合跨向人才的复合。

再次是理论教育与实践训练相结合。培养应用型人才需对等重视理论教育与实践训练。值得讨论的问题是，当实践技能训练课时本身就很少时，如何保证毕业实习不走形式？最好是组织学生到实习基地实习。可是，武昌理工学院两个专业的几个实习基地都已建立多年，均分布在武汉市城区或郊区，它们不仅接纳我们的学生实习，还接纳其他学校的学生实习，一到毕业实习季节，各校学生大量进入基地实习，学生基本上学不到真正的实践技能，许多学生干脆将毕业实习时间当成了寻找工作的时间，毕业实习一定程度上走了过场。我们倒不如换一个思路，请有实践经验的法律从业人员、国家公务人员进校园指导学生实习，以上课的形式传授给学生实践技能，在此期间由指导教师将学生带出去进行几次实地观摩，如旁听庭审等，这样做，哪怕只用一半的时间——另一半时间留给学生去找工作，效果可能更好。

3.在考试考核方面，要保证成绩的真实性。有三个环节需把关：出卷、监考与改卷。对出卷的把关，可由教师提供试题，学院建立试题库，考试由学院统一命题，开考前试卷对任课教师保密，在许多课程只有一个任课教师的情况下，这样做可避免任课教师考前对学生泄题。对监考的把关，不能让本系的教师监考本系的学生，更不能由任课教师监考所任课程，可由院内系与系之间交叉监考，最好的做法是由学校统一安排，院与院之间交叉监考。对改卷的把关，可改由任课教师外的其他人批改。为了使这种方法可行，考卷可全采用客观题——客观题也可以考查学生分析问题的能力。

参考文献：

[1]霍宪丹.法律教育：从社会人到法律人的中国实践[M].北京：中国政法大学出版社，2010.

第5篇

高职院校金融管理与实务专业人才培养高职院校的金融管理与实务专业，是为了适应我国金融业的迅猛发展，满足银行、证券、保险业务经营与管理人才需要，尤其是地方金融、区域金融、合作金融、股份制金融的发展实际需要而设计的一个新专业。那么，如何构建高职院校金融管理与实务专业课程体系，从而适应基层商业银行、证券和保险营业机构业务经营一线人才需要，是一个很值得研究的重要课题。

一、培养理念与培养目标

（一）金融专业人才培养理念

1.适应我国金融改革和发展的需要；

2.适应中国加入WTO、参与经济和金融国际竞争的需要；

3.注重能力的培养，强调理论基础扎实，能具体操作、会经营管理、具有协作、创新精神和高尚的职业道德。

4.优化以“订单培养”为主要载体的工学结合人才培养模式，积极探索顶岗实习、生产性实训基地建设的新路径。

5.确立“做学生欢迎之师、创社会满意专业、育时代有用之才”的价值理念，按照“立足大金融，面向大市场”的办学思路，大力弘扬“尚德、精业、爱生”的教风和“诚信、明理、笃行”的学风；努力探索“教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡”，切实加强内涵建设和质量管理。

（二）本专业培养目标

培养德、智、体、美等全面发展，具备大专水平的文化素质，能适应我国社会经济发展形势需要，掌握现代财务信息管理基本理论和基本知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力，满足社会对高层次、高素质、现代化、信息化财务管理专业人才的需求，适应各行业财务信息管理需要的第一线高级技术性应用人才。能胜任各单位财务信息处理工作；各金融机构各种票据、资金结算工作；各大商场、超市的会计工作；各企业仓库保管工作；面向社会从事记账、税务等咨询工作岗位。具有财务信息管理、商务谈判、计算机基本操作和英语基本应用能力。

二、专业特色

金融管理与实务专业始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走“校企合作、工学结合”的发展道路，以知识为基础、能力为核心、素质作保证的人才培养模式，建立完善的理论与实践教学体系，为实现高素质技能型、应用型人才的培养提供了可靠保证。

（一）培养方向分析

1.成立金融专业人才培养方案专家指导委员会、积极开展专业建设工作

聘请各大商业银行专家参与专业建设咨询指导工作，成立金融专业人才培养方案专家指导委员会，并定期召开专业教学计划修订研讨会，适时进行专业教学计划的修订，以适应社会需求的多样性和多变性。

2.加强校企合作，“请进来、走出去”

专业发展要依托金融行业、依靠金融企业，注重与各金融机构及金融企业特别是商业银行的联系与合作：一是聘请其高层管理者或业务能手为兼职教师，定期为师生开展学术报告或承担实践教学任务；二是根据金融机构及企业业务发展需要，制定培训方案及培训意向书，提供培训场地、委派教师对其职工进行培训；三是与其签订校外实训基地协议，定期组织专业教师与学生深入业务部门进行实践实习。

（二）竞争环境分析

竞争环境分析主要是指竞争者分析。对于我院金融专业来讲，竞争环境分析就是对开办金融学专业的其他高校的分析。金融专业的竞争环境概括来讲有以下几个特点：

1.竞争激烈。目前开办金融学专业的院校较多，已经出现毕业生就业困难，因此，金融专业已被列为教育部控制布点专业。

2.竞争者在师资、办学经验和学科建设方面具有相对优势。

3.竞争者一般在金融专业下设银行、投资经济、保险、理财等方向，但特色不明显，实践环节重视不够。

4.由于宏观金融管理人才的需求不断下降，以及公司企业对金融理财人才的大量需求，一些院校开始注意在金融专业下设公司金融方向，以培养面向公司企业的微观金融理财人才。所以，高职应用金融与实务专业是一个极具潜力的专业，具有广阔的发展前景。

三、市场需求

（一）行业背景强

金融是现代经济的核心。金融活，经济活。近年来，省委、省政府将金融工作置于战略性全局性的高度，明确提出要把金融作为一项重要的基础工作抓紧抓好，采取了一系列行之有效的措施，大大促进了经济金融的“互利双赢、共兴共荣”，金融在湖南得到前所未有的关注。随着金融业进一步对外开放，在外资银行大批涌入中国的同时，金融业的竞争已变得越来越激烈。金融业新增单位竞相涌现。

（二）人才需求旺

我省除了国有商业银行外，还相继成立了大大小小的数家股份制的商业银行。这些银行的成立，给我省金融市场注入新的活力，但同时也给我省金融市场增加了新的风险。特别是在目前全世界面临严重的金融危机，并且波及到中国的经济发展的形势下，迫切需要一大批具备各方面综合素质的金融人才。

（三）结构明显“偏”

大部分企业的人才结构呈现“偏态”特征，即企业对高素质、高学历人才的需求永远小于对操作型人才的需求，而这一特征在金融企业的岗位设置层次中表现得更为突出:首先，从当前金融企业各岗位从业人员占比情况来看，由于金融企业多采用“总行(公司)——分行(公司)——支行(公司)——营业性机构(或机构)”的机构层级设置方式，支行(公司)以上层级的机构主要履行管理、研究、和产品开发等职能，由于机构数量较少，设置较少的管理及研发型岗位。而基层经营机构(或机构)作为业务终端，数量众多并直接接触客户，设置大量“客户服务型”和“业务操作型”岗位。

四、课程设计

第6篇

关键词: 独立学院 应用型人才 高等数学 分层教学

“独立学院”是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院以“本科应用型人才”为培养目标,而数学教育是培养应用型人才、提高国民素质的重要载体。随着知识经济时代的来临,数学知识在高新技术和信息领域得到广泛应用,数学的内容和思维方式,在培养人的素质、开发人的创造力等方面有着非凡的作用。数学不仅是学习其他相关课程的基础,而且是整个高层次应用型人才培养的基础,甚至是终生接受教育的基础。由此可见,高等数学作为自然科学领域和社会科学领域都不可或缺的一门基础学科,在独立学院的教学中也发挥着举足轻重的作用。

1.独立学院高等数学教学现状

1.1缺乏适合应用型人才培养的“课程教学基本要求”。大多独立学院的高等数学在教学大纲、课程设置、教学安排、教学内容、教材等许多方面依然是普通本科院校的翻版,缺乏对于独立学院学生及专业的针对性,不能与独立学院的各理工科专业有机结合,造成数学和应用实践相脱节,使学生觉得学不能致用,失去学习的兴趣,不利于应用型人才的培养。

1.2学生数学基础、需求参差不齐。随着高校招生规模的不断扩大,学生之间的差异也在不断加大。即便是同一专业、同一班级的学生,入学时的数学成绩、数学水平和能力也参差不齐。每个学生对数学的喜好、兴趣不同,他们的智商和志向也存在着较大的差异。这些因素综合在一起就使得大学生对高等数学的学习起点、内在需求存在一个天然的分层。

1.3学生学习数学动机不同。独立学院的学生中有很多学生因为高考发挥失利,希望在独立学院可以接受到和母体高校一样的教育,以后考取研究生继续深造,这部分学生学习是积极的。大部分学生则更多地倾向于接受一些实际应用的知识,以成为社会急需的“高素质应用型专门人才”,这部分学生学习主动性一般,需要教师不断地提醒和鼓励。还有一部分学生学习目的不明确,是被动地学习。

1.4学习气氛不浓。许多学生乐于各种社团活动。此外,还有一些学生沉溺于网络游戏,花在学习上的时间很少,特别是对抽象的,逻辑性强的高等数学,他们更不是愿花时间和精力。这主要表现在晚自习看数学的同学不多,作业抄袭(大一新生稍好一点),很少看参考书籍等诸多方面。还有的学生认为数学与自己专业没有什么必然的联系,因而忽视了对数学的认真学习。

2.独立学院高等数学分层的必要性

作为高校重要公共课之一的高等数学,有高度的抽象性与概括性,极强的严密性、精确性与逻辑性,如果在教学中按一个尺度一个标准要求,就会带来一些问题。若考虑基础差学生的接受能力,就满足不了基础好学生的求知欲。这样就相应地增加了教与学的难度,致使学生之间的学习差距逐步拉大。一部分基础较差的学生由于无法接受和理解所学知识,对数学学习失去信心,无故旷课、迟到、早退、抄作业等现象将日趋严重,必然难以达到预期的教学目标,难以完成教学任务,造成普遍存在的高等数学学习两极分化严重的现象。为了适应独立学院学生数学基础参差不齐的情况和当今社会对人才多样化的要求,让所有学生掌握数学知识、数学思维方法,我们认为在独立学院高等数学教学中开展分层次教学势在必行。

3.独立学院高等数学分层教学的措施

所谓高等数学分层教学,是指在现有的师资力量和学生水平不变的条件下,改变教学管理模式,打乱原有的自然班,根据数学成绩、数学能力和学习兴趣等情况将学生分成不同层次的教学班。教学按教学班进行,教学思想和方法、教学内容和教学基本要求等按照教学班来制定和实施,从而达到教育资源利用最大化,教学效果最优化的目的。我院高等数学教研组以因材施教为原则,一方面根据专业结构、专业性质对数学的要求设计课程目标。另一方面兼顾独立学院的生源及大部分学生将来的就业需要、考研需要及创新能力培养的需要,对高等数学进行了分层教学。

首先是对学生分层。我院的高等数学教学大体上分为:工科类、经管类等,不同类之间由于专业设置的不同而有着不同的教学计划,反映了不同专业对高等数学的不同需求。而类似专业对数学知识的要求也相近,因此我院的高等数学教学分层次考虑在各大专业内部进行。具体措施:在大一新生报到后,对全体新生进行数学摸底考试,根据摸底考试的成绩和高考数学成绩,结合学生的自愿原则和学生欲达到的目标,将学生分为A、B两个层次:A层是升学组,有考研需求,该层次为数学能力较强的学生,他们有强烈的获取高层次知识和更高学历的愿望。B层是就业组,该层次为一般学生,这个组的学生学习态度正确,有较强的主动性,有较成熟的学习方法,有一定的自我约束能力,学习自觉性较强,有明确的学习目标,有自己的就业方向。对他们要突出职业教育的特点,以“必需”和“够用”为尺度。

其次,对学生实行分层授课,分层授课是分层教学的关键,也是分层教学的难点。分层授课主要体现在根据不同层次学生实行梯度教学上,应该根据数学学科特点选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计来充分调动学生的学习积极性,使学生主动参与到教学活动中来,在每一节课中使学生的主观能动性能得到最大限度的发挥。

对于考研组的同学,这部分学生数学基础较好,理解能力与领悟能力均较强。教学过程中较多地采用启发式的教学方法,注重启迪思维,开阔学生视野,教学大纲可适当向考研大纲靠拢,对原教学内容的一部分作加深或拓宽处理。注重培养学生对知识的熟练掌握及灵活运用,同时尽可能地提高学生数学理论基础和研究水平,以便为学生参加各类竞赛和考研打下坚实的数学功底。教师还可以根据实际情况指导和帮助学生阅读一定量的课外参考书,指导学生学习并应用一些数学软件,初步建立一些数学模型并能解决一些实际问题。由于教学内容较多,与就业组同学相比对,这类同学的数学课时增加了48个课时。

而对于就业组的同学,这部分学生占学生总量的大多数,对这部分学生的培养可按教育部非数学类专业基础课程教学指导分委员会颁布的本科教学基础课程教学基本要求来进行教学。对个别抽象性、理论性强的难点内容,淡化其形式化证明过程的要求,降低对其理解的严谨性与深刻度,而强调对数学基础知识、基本思想、基本方法与技能的掌握,着重为学生打下扎实的数学基础。同时要加强实践能力的培养,力争使学生成为社会广泛需要的、有专长的、较高层次的应用型人才。

此外,对于不同层次的同学进行课外作业和辅导的分层。为考研组的同学开设研究生考试辅导班,以研究生入学考试大纲为依据,对考研大纲中所列出的每个知识点,尤其是重点、难点、考试热点内容详讲多练,强化典型习题。并且举办数学建模培训班,培养学生解决问题的能力。而对于就业组的同学选取与其专业密切联系的数学知识加以补充,拓展和深化,并布置与专业有联系的数学作业,加强学生的实际应用能力。

我院实施分层教学后,学生的数学学习兴趣、学习成绩均有了明显提高,我们用具体的实践检验了独立学院高等数学分层次教学的可行性。分层次教学作为一种科学、有效的教学模式,能够促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。分层教学不仅有利于提高学生数学素养,而且在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识和其他相关学科知识,自觉跨越本学科与其他学科之间的界限。因此,我们应该不断努力探索,推进独立学院的数学教育改革,提高教学质量,为社会培养真正的应用型人才。

参考文献:

[1]王宪杰,李相然.独立学院大学数学课程体系改革与实践探讨[J].中国电力教育,2010(12).

[2]葛家麒.独立学院高等数学课程教学内容与课程体系整体优化的研究与实践[J].东北农业大学学报(社会科学版),2010(8).

[3]刘元骏.大学数学分层次教学的意义与实施[J].高等理科教育,2003(4):10-12.

第7篇

随着职业教育规模的不断扩大，职业学校的毕业生将会是未来各行各业的骨干力量，他们的素质如何将直接关系着我国经济、政治、文化的发展，而职业学校的学生大多有自卑心理。他们经历了中考或高考的失败，总认为低人一等，很容易导致进取心不强、自觉性差、学习动力不足。针对这一问题，结合多年的教学经验，笔者认为培养学生自主学习能力可从以下具体环节着手。

一、努力营造健康有序的学习环境

（1）营造积极向上的校园学习环境。学习环境，通常是指学习者在学习过程中受其影响的外部条件和主体对外部条件的感觉。人类的任何活动都是在一定的环境中进行，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，而学习更需要一个适宜的环境，没有一个优良宽松的学习环境，要想提高职业学校学生的整体学习能力几乎是不可能的。而当前职业教育中存在一些不良因素：缺乏人性化的学校规章制度、急功近利的学术氛围、浮躁的学习风气等。为此，职业学校应该建立一个良好健康的校园学习环境。它应包括：拥有开明、创新、魄力风范、学者型的校领导，有效的管理机制，宽容、理解、温暖的班级氛围，完善的学校评估体系，注重学生学习能力的考察和评估。

（2）营造活泼互动的课堂环境。美国教育家罗杰斯说，成功的教育依赖于一种真诚的理解和师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。营造一种民主、和谐、活泼的课堂气氛，创造一个能激发学生兴趣、让学生相互交流、师生相互交流的环境，对每一个教学者来说都是非常重要的任务。

学生在校学习期间，学习理论知识主要是在课堂上进行，教师除了要具备专业知识、相关专业知识以及严谨的治学态度，更应该有适合不同学生群体的教育教学方法、亲切的态度、规范生动的语言，创设活泼互动的课堂氛围。教师要从“知识的传授者”这一核心角色解放出来，变教师为主导的课堂教学模式为师生互动，让学生自主思考、自主观察，使学生的思维更加活跃，探索热情高涨，使他们的学习热情不断提升，从而积极地投入到自主学习的活动中。

二、帮助学生制定适当的短期学习目标

学习主动性的形成受多种因素的影响，制定适当的学习目标十分重要。目标明确、适当，容易实现，而达到目标能让学生获得成功的体验。师生评价高，受尊重的心理需要得到满足，这样学生的学习兴趣浓厚，学习主动性就会增强。

三、用爱唤起学生的进取心

晕轮效应指的是：由于对人的某种品质或特点有清楚的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了对这个人其他品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其他品质或特点，所以被称为晕轮效应。这就是说，我们既会因为一个人某一方面太优秀而忽视他不优秀或恶劣的一面，也会因为某方面极差而忽视了他的闪光点。苏姆霍林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个学生，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”虽然职业学校的大多数学生都存在这样那样的问题，但作为教师，我们要看到每个学生身上的闪光点，走进学生的内心世界。老师不能戴有色眼镜去看学生，要经常和他们沟通，了解他们的学习和生活状况，给予他们更多的关爱关注。要和他们的家长多沟通，让家长及时了解孩子的点滴进步并给予孩子适当的表扬，让孩子感受到学校的温暖和来自家庭的爱，使他们拥有一颗感恩的心。

四、加强学生的专业和就业指导

学生在校期间，学校定期请资深的专业教师或聘请行业专家以讲座的形式向学生讲解专业的前景及今后要学习的知识与能力要求、相关课程、就业方向，引导学生正确对待所学专业。另外，学校也可开设创业和就业指导相关课程，让学生真正清楚职业教育的目的，给自己准确定位，懂得职业道德的意义。了解自己所从事职业的社会价值，从而提高对职业的认知感和自我价值的认同感，并为获取相应的专业知识而积极主动地学习。

职业教育是现代化教育体系的一部分，可以满足经济社会对高素质劳动和技能型人才的需要。随着我国职业教育规模的不断扩大，职业学校学生的综合素质和就业率不断下降成了不争的事实。造成这一现象的原因之一，是职业学校的大部分学生学习主动性差。因此，我们要着重培养学生的自主学习能力。

第8篇

关键词： 中专护理 情感教学 小组合作

护理学是一门实践性很强的应用型学科，护理实验是护理教学的重要组成部分，是培养学生发现、分析及解决问题的重要环节。目前，我国护理实验教学存在以下几个问题：①护理实验教学理念陈旧，教学目标定位不高，仍停留在掌握某项技能操作上，缺乏整体观，将技能操作等同能力，忽视学生综合素质培养。②护理实验内容多而零散，各门课程之间缺乏内在关系，且与临床缺乏紧密联系。教学方法仍以教师演示—学生模仿练习—教师总结为主，墨守成规，对实验操作缺乏改进探索的意识。③实验室建设和管理落后、封闭，实验室仅是提供实验器材和上课练习的场所，实验技术人员的主要任务是管理卫生和用物，缺乏参与实验教学的热情和意识，没有实施任课教师和实验技术人员共同备课制度，实验环境缺乏医院的人性化设计。因此，改革护理教学体系是我国护理教育工作者面临的迫切任务。

一、培养学生的灵活思维能力

合理的教学方法对灵活思维的培养有着重要的作用。“思维总是运用已有的知识经验去认识新事物，获得新经验，解决问题过程”。护理课程的学习要求学生灵活应用已学过的医学基础知识去分析和解决病人共性和个性的护理问题。在传统的讲授、示教法的基础上适时适当地采用问题教学法、自我体验法、临床调查法等教学方法，以及注重评价理论知识的灵活应用，有助于灵活思维的培养，其实施原则如下：

1.课堂教学规范化示教与设置问题相结合。传统的护理教学方法不可避免地带给学生一定的学习刻板性，使得改革传统的教学方法提上了议事日程。教师不妨在规范化的基础上不断设置一定的问题情景，利用病案激发学生自己提出各种问题，启发学生比较不同病人在使用同一种措施时的差异和目的，明白只有结合具体情况，护理措施才能更有效地发挥作用。穿插问题的教学方法将有助于发展学生的积极思维，改变刻板的学习。

2.技能训练中强调将原理的掌握和程序的运用相结合。护理技能操作的规范化过程往往直观地体现抽象的操作原理，但传统的技能训练过多强调了操作的程序而淡化了操作原理，造成学生在技能训练时只知其然而不知其所以然的状况，加上临床经验的缺乏，在训练中一旦遇到与常规不符的情况时显得茫然无措。故护理教学中教师可将书本概括出的原理再融入护理示教和技能训练的步骤中，分析程序与原理的关系，并且有意识地在技能训练时设置障碍和问题，启发学生思考，寻找变通的方法，在不违反原理的情况下解决问题，实现识的合理迁移。

3.教学过程注重理论与实践相结合。护理教学中，理论联系实际具有特定的含义，是指护理教师在引导学生学习护理理论时应密切联系护理对象的实际，使学生学到比较全面的知识，并能运用于临床实际，做到学以致用。护理工作的对象是人，而人是有不同心理活动和社会差异的。在教学的早期接触人群、接触临床是培养思维灵活性的重要途径。护理教学中组织多种形式的护理实践活动是理论联系实际的主要方法。比如课堂教学采用静态模型示教和不同动态人体比较使学生对人体的差异有感性认识；又如用自身体验法，即让不同学生扮演病人接受同一护理操作，体验病人感受的差异性，使学生明白人的多样性决定了护理活动没有一成不变的模式，从而激发学生的创造性思维，使其变被动学习为主动学习。

二、重视情感教学

情感教育以情感作为施教的内容和目标，尊重人的情感发展规律和教育发展规律，以情动情、以情感人、以情育人。

1.指导认知教育的功能情感可以激发学习主体的想象力，使思维创造性得到发挥，并促进学习记忆。发挥情感和认知的互相激励作用，可提高教学效率和增强学习效果。老师要用一颗爱心观察每个学生，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

2.有利于在教育教学过程中培养学生的“情商”，有利于调节自我情绪并学会自我激励，并有利于学生学会理解他人情感，与人和睦相处，提高人际交往能力。

3.要提高教学水平，教师在授课前应认真备课，精心设计；授课时明确课堂安排并采取启发式教学法；授课后指导学生归纳总结重点内容，并在护理教学中采用让学生登台讲解、演示等多种教学形式，培养学生对护理学的兴趣，从而调动学生的积极性，并达到提高教学水平的目的。

三、采取小组合作学习的方法

1.小组合作学习提高了学生的心理素质。小组讨论学习的形式提供了自我展现和锻炼的机会，提高了学生的心理素质。中专护理学生在去医院实习时，由于胆子小、精神紧张、心理压力大等因素，致使当被带教老师提问和病人咨询时，会不知所措，即使知道的问题也不能回答，在早上交班时更是不能有条理地汇报病情，不敢在大庭广众面前表现自己。采取小组学习的形式可以使他们增强勇气，锻炼胆量，心理素质得到提高。

2.小组合作学习提高了学生的语言组织能力和口头表达能力。中专护理学生文化层次相对较低，对知识的理解能力较差，语言组织能力差，对老师上课的内容不能完全理解，这在平时的作业上面可以看出来，有些学生回答问题只会抄书，不能自己组织，用自己的语言表达出来；有些学生性格内向，不善言词，不能有效地正确地把自己内心的感受说出来，常常词不达意。小组学习的形式要求学生不能拿着书本读，要用自己的语言把每个章节的主要内容说出来，几次下来，她们的自学能力、语言组织能力和口头表达能力有了很大提高。

第9篇

【关键词】工程力学；体系主线；静力学；材料力学；五大要点；五大要素；超静定

1 背景与市场

工程力学是工科诸多专业学生的必修技术基础课，也是一门古老而又成熟的学科，更是抽象而且复杂的知识门类。论其地位可谓应用广泛，远在伏延千里的铁轨之路，近在生活处处的身边眼前。公路上穿梭不息的汽车，发电设备中的传动机械，工业厂房以及民用建筑，静有民用住宅，动有转动机械。低有轮船、潜艇，高有飞机、卫星。哲学家笔下的物质宇宙顷刻间变成了牛顿眼中的力学世界。在这个世界里，少到两条腿活人，多至四条腿动物乃至难以胜数的蜈蚣，还有那些五花八门的运动机械，少至杂技演员戏耍的独轮车，多到司空见惯的自行车，更有运输载重的三轮车、四轮车，越野的十轮大卡车，以及长途贩运的多轮大板车，无不充满其先天而又职业的力学玄机，这些客观存在表明，工程力学背景与市场广阔，任务与责任重大。

2 现状与原因

工程力学是一个古老而成熟的经典学科，也是一门枯燥而有用的课程。枯燥则感难啃难嚼，有用则必教好学好。多年来讲授工程力学感慨颇深，五味俱全。真所谓“漫言牛顿啼痕重，更有职痴抱恨长”。因此上，传授者为奇妙而辛劳，受教者因枯躁而遁逃。致使教与学很难在心机上达到和谐与统一，师与生很难在配合上互动双赢。此情此景，即使力学之祖――牛顿再世也会因当惊世界殊而哭矣。究其原委，不外有二。客观上：教师因学时紧而慌不择路，学生因应酬多而顾此失彼。主观上：教者经验不足，引导不得力，取舍不适度；学者学习不努力，兴趣不高，投入不到位。此外还有介于两者间的厌教、厌学情绪渐涨，社会功利意识下的知识无用思想也在作祟。导致学习上的消极怠工与敷衍塞责。事实上为充实专业而学习如同为补充营养而吃饭学习工程力学好比吃饭一样，无论你爱吃与否，由于身体需要你都得吃，而且还得认真吃。因此就不再是吃不吃的选择问题，而是如何吃的运筹问题了。如果吃饭是为了完成任务那将是消极被动的，但总比不吃饭或不按时吃尚且好些，认真的吃，有效的吸收，不仅可达充饥之效还可滋补营养之偏缺。

3 体系主线

学习工程力学也是这样。首先，要认识力学这种“食品”的组织结构特点，尤其是内容体系的逻辑关系。

力-刚体-平衡―荷载-约束-结构-截面-材料-变形-超静定―经济安全构成工程力学的体系主线。只有洞悉主线，才有可能“庖丁解牛”。

4 静力学要点

静力学重点要把握五大要点――五选：即“选取对象；选择画法；选取方程形式；选择力的投影轴；选择矩心”。这是实现静力学平衡分析的核心。因为静力学的主要任务是平衡分析，而平衡分析要建立平衡方程组，平衡方程的建立，前要参照受力图，受力图又必须有必要而又可行的研究对象，后要选取恰到好处的方程形式-二矩式、三矩式，二、三矩式方程的有效实现还必须恰到好处地选择力的投影轴和力矩中心，此外受力图的画法也有按三力平衡汇交画，还是按平面任意力系画的选择性问题。因此五选便成为静力学体系的核心。

5 材料力学要点

材料力学几乎都有具体的公式可依，属于半客观问题。需要对号入座、记忆困难，以计算为主。要熟悉边界条件。详细地说材料力学内容集中体现在“五大要素”即：荷载、约束、结构、截面、材料方面。无论是强度还是刚度乃至稳定性都要综合顾全这五大要素：首先荷载分布要合理，其次约束要合理，结构跨度要合理，截面形状要合理，材料选取要合理。

6 体系特点

工程力学课程内容体系以一条主线概括其体系逻辑：这条主线就是“力-刚体-平衡―荷载-约束-结构-截面-材料-变形-超静定―经济安全”。

其中约束及其受力分析为前提，平衡分析为基点，内力确定为重点，变形分析―几何方程为难点，与物性相关为特点，截面形状的合理设计为焦点，超静定分析为亮点，以安全经济为目标，以强度、刚度、稳定为规范。必要时还需考虑疲劳，以选对象、选画法、选方程、选力轴、选矩心―“五选”完成静力学计算，而以“五大要素”――约束、结构、荷载、材料、截面为设计视野，由特殊到一般如静动与超静定、横截面应力与应力状态、基本变形与组合变形等等。

这就是工程力学的体系特点。

7 如何教好学好工程力学

首先，应注意深刻理解抽象化概念及其结果 如二力构件、三力平衡汇交定理、刚体、理想约束。其次概念属性十分重要。属性暨本质。如强度问题属于应力问题而应力又归结为点的属性，位移也是点的属性，而变形、内力、惯性矩则是非点属性。弄不清重要概念的属性，只能是雾里看花，水中望月 。

说到不如做到，真要做到还真要下一番苦功不可。这里将提出“六性”问题 ，它不仅是学好工程力学的关键，也是几乎所有学术研究成功者的必备素质。这六性是“记性、悟性、灵性、韧性、耐性、德性”。没有记性相当于手中无兵，囊中空空何以如探囊取物？没有悟性何以触类旁通？没有灵性不足以创新与发明，没有韧性将知难而退半途而废，没有耐性也将虎头蛇尾，草率收兵。没有德性难免 东抄西剽，利用 网络资源大搞拿来主义，窃他人成果为己功――破格获取，终将为实事求是所不齿。

学好工程力学应当营造“庖丁解牛”――以无厚之刀入有隙之牛的境界。化整体为局部、化局部为单一，这不仅对物系结构事半功倍，对于电路分析也足收触类旁通之效。

8 结语

工程力学集理论力学的静力学和材料力学的基本内容于一体，具有以下特点：

8.1 工程力学以静力学提出超静定概念，而以材料力学解决超静定问题，这是理论力学、材料力学所不及的独到优势。

8.2 静力学以平衡解决静定结构的力的问题，为材料力学提供荷载。其有机性浑然一体，相辅相成。

8.3 工程力学的静力学研究对象是刚体，而材料力学的研究对象则是变形体，似有“先卖矛，后卖盾”嫌疑之困惑。不过，只要此一时彼一时地对号入座，其认识转化是不难实现的。

8.4 工程背景的有效运用是化枯燥为有趣的有效手段，讲练结合，概括总结是提高素质的重要保证。

【参考文献】

[1]单辉祖，谢传峰，合编.工程力学[M].高等教育出版社，2008，4.

第10篇

【关键词】学生管理 辅导员 人才培养

职业教育是为社会培养高素质、高技能人才。培养人才过程是一个系统工程，教书育人、管理育人、服务育人，因此，教育管理者、教师、辅导员、全体教职工肩负着培养人的重要责任。在学生管理方面，辅导员是学生管理工作直接参与者，直接面对学生；作为班级的管理者、教育者，负责学生学习、生活、娱乐、思想等管理工作；肩负着引导，培养学生的法治纪律教育和职业道德教育，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识等职业素质。所以，学生管理工作直接影响人才的培养，也体现出学生管理工作特别是辅导员的工作的重要性。多年担任辅导员诸多体会，概括起来有如下几个方面。

一、严格班级管理，加强法治纪律教育，养成学生良好的学习和生活习惯

新生入学由院、系、辅导员分别进行入学教育，通过学习，让学生有初步体会；在分好班级后，学生守则发到每一个学生手中，组织学生在班级学习院部的学生管理手册，带领学生认真学习并分析说明；就社会上各种违法事件、以及曾发生过违反学校规定的事例告知所有的同学，引以为戒。后由院组织全体新生进行考核竞赛，取得很好的效果。并且各班级开学后制定出具有可操作性、可行性、可比性较强的的班级制度。经常开主题班会，使学生的行为规范有章可循，克服随意性、盲目性，使学习和生活规范化，养成好的习惯。

二、充分发挥班委会、团支部在学生管理中的作用，锻炼学生的领导和管理能力

要培养一支政治素质过硬、工作能力突出、学习成绩优秀的班干部队伍作为辅导员工作的得力助手，以提升辅导员对学生管理工作的效率。让学生们选出他们信得过、组织能力强、做事认真的同学组成班委会、团支部。然后辅导员根据他们各自的特点和特长进行分工，让他们各自的特点和特长有用武之地。要求他们分工不分家，团结一致，协同作战，共同管理班级事务，成为辅导员的助手和参谋。辅导员自已也通过管理他们，对学生进行管理。并且每学期都进行一次选拔，让每个学生都得到锻炼的机会。一方面在班干带领下，学生参与管理，集体荣誉感油然而生，从而形成自我管理、自我约束的机制，增强班级的凝聚力。另一方面增加了学生之间的相互了解沟通，初步学到了一些管理的方法，领导和管理能力得到了一定的锻炼。

三、加强学风班风建设，创造好的学习环境，有利于学生专业能力提高

通过班委会、学生座谈会、主题班会和家长电话联系等形式，熟悉学生的情况，掌握学生的动态，开展教学评议，完善班级班规，树立起“团结、勤奋、遵纪、文明、健美”的好班风。要经常性做好班级阶段总结，及时表扬学生的闪光点，做到多鼓励、少批评，使鼓励成为一种外界的良性刺激，成为一种无形的力量。对不认真学习的学生，多找他们谈心，耐心说明学习专业课的重要性。在各班级没课的时候多去学生宿舍，和每一个学生聊天谈心，及时了解每一个学生的学习，生活，家庭的情况，对家庭困难的学生要求他们写好困难申请和在家乡办好困难证明，认真和班干部评出家庭最困难的学生，让他们得到国家的助学金和励志奖学金，然后能安心的学习和生活。让学生感觉到班级的关心，辅导员的关怀，这样才能在班级发挥他们的学习，工作的积极性，才能真正体现一个班级好的的班风和班貌！使学生能全身心投入专业学习，有利于学生的专业能力的提高。

四、鼓励学生参与第二课堂活动，增强学生的交际能力和社会活动力

在课余时间，辅导员还可以和班干们一起组织同学们去郊游，去烈士陵园扫墓，在游玩和纪念活动中，既让同学们在紧张的学习之余全身心的放松，同时也受到教育，并促进了同学们之间的情谊。另外各班在班干的组织下，进行了演讲会比赛、象棋、足球、篮球等各种比赛，并决定名次，用班费颁奖鼓励。笔者所带的大一、大二几个班还经常进行篮球，足球友谊比赛，这样既提高了大学生们积极向上的精神，也增加了同学的友情。在各节假日，各班的同学们还开展师生联欢会，充分体现了当代大学生的朝气蓬勃的精神面貌。鼓励学生参加课外举小组，第二课堂，社会调查等活动；让学生接触社会，走向社会。学生的视野得到开阔，交际能力和活动能得到锻炼。

五、言传身教奉献爱心，有利于学生改正错误，培养良好品质和社会责任感

首先，辅导员对学生要以诚相待，学生才能对我们辅导员尊重和热爱，真诚是溶化雪的春风，是连通感情的纽带。人无完人，金无足赤。我们辅导员也要勇于承认自己的不足和工作中的失误，勇于承担责任，对学生的错误和不足要敲当面鼓，下及时雨。但在动机上要与人为善，既要态度严肃，又要增强人情味，在方法上采取启发式、商讨式。不要训斥、责问。其次，辅导员和学生的交往是一项双边交往关系，理解学生，尊重学生，是畅通交往的桥梁。我们辅导员必须与学生在思想上树立平等的观念，尊重学生的人格，建立和谐的融洽的交往关系。这才是一个辅导员对学生完成教学任务，培养教育好学生的前提。

其次，宽容是每一个辅导员的美德。当学生犯错误的时候，首先要了解为什么犯错，心平气和的和他们谈心，分析前因后果，并晓之以理，动之以情，及时帮助学生解决遇到的困难和问题，要以一个母亲的心怀来对待犯错的学生。例如，笔者现在带的12级学生中有一个学生经常请假不爱上课，有时还旷课，我先是准假，然后找班长以及他们宿舍同学询问，了解请假或者旷课去哪里，做什么事，并和家长电话联系，了解学生家庭情况，后来他再请假，再旷课，我就及时找他谈心，希望他能静下心学习，把他父母的期望以及我的要求告知他，因为他每学期都有几门课补考，劝他不要因为爱旅游以及别的琐事影响学习，真的家里有事，是可以和我请假的，并要求班长多和他聊天，多关心他，在我和班长关心下，这个学生现在上课认真，不随便缺课，家里有事提前和我请假，专业课学得很好，代课老师多次夸他。所以我们辅导员对学生要体现老师对学生的爱心，大度的胸怀。采取宽容的态度，这样有利于教育学生，使宽容成为学生改正错误的动力。有利于培养学生的良好的品质和社责任感。

第11篇

高中和大学之间的衔接可以采取许多形式，如鼓励大学在中学开设某些课程，以便为大学的某些课程和教育提供准备；也可以在特色化发展中，开设一些让有兴趣、有能力的高中生选修的高校课程，以便使拔尖创新人才有超常发展的机会；高校可以让专家到高中开讲座或开设课程，以激发学生的兴趣。这种设计不仅支持了基础教育改革提倡的研究性学习，也会把自主学习和探究精神注入到创新性人才的培养之中。

高中和大学之间的课程衔接能够给特色大学、行业大学和地方大学提供难得的机会。大学主动进入高中，鼓励高中的特色发展，这就为自己的发展找到了人才培育环节的战略性盟友。尤其是地方大学，可依靠自己的地缘优势，把自己的触角渗透到高中，为地方高校开辟和建立人才来源基地。

大学衔接性介入高中评价

高中和大学之间的课程衔接要与高考改革结合起来，使二者相互促进。

目前，高等学校的录取仍然主要以高考的分数来确定，即使有一些自主招生也要由某种考试来确定。尽管引入了平时的表现、面试、校长推荐等方法，但社会对选拔公平的要求仍然使考试的权重过重。通过高中教育与高等教育的衔接，有利于改革评价方式和高考方法，推进素质教育和教育改革。

通过高中教育与高等教育的衔接，有利于落实道德标准的权重和实施。人的道德素质是最根本的素质，我们不能将这个素质变成空洞的标准，必须让其真正成为可评价的素质。既然我们一直强调“德育为先”，那么我们就要在评价和选拔过程中落实学生品德素质的评估与权重。大学衔接性介入中学，就可以解决这个问题。

通过高中教育与高等教育的衔接，有利于减轻高考的难以承受之重，消解“一考定终身”的魔咒。高考录取时高校可以参考学生平时的成绩。

通过高中教育与高等教育的衔接，有利于对学生综合素质的考察，譬如体育特长、艺术特长、特殊才能、创造力，等等。

高校帮助高色发展

推进基础教育课程改革，高等学校可以主动出击，不仅帮助高色发展，而且可以根据自己的特色选拔录取学生。

第12篇

关键词：

管理学科；创新型工程人才；人才培养；实验实践教学；实验平台；建设

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）12007801

1管理学科的创新型工程人才培养

管理学科是一门多学科高度交叉、博大且综合性很强的学科，需要有经济学、法学、社会学、心理学、会计学等作为其知识体系的支撑，同时又往往需要与计算机科学与技术、数学、工业工程、机械、电子技术等理工科知识背景相结合；而在其具体的研究与应用中，它总是与实际的行业和企业现实的生产、运营活动紧密地联系在一起。因而，管理学的专业人才，需要是基础知识扎实、知识体系完整，且又综合素质强、实践工程能力过硬、经验丰富、并有创新意识和能力的创新型综合性人才；这也是当下创新时代社会所真正急缺的人才。

中国已开始进入到建设创新型国家的发展阶段，人才培养及其质量成为了当今国家和社会各界高度重视及普遍关注的问题。为国家建设、社会进步和企业发展培养需要的人才，是高校作为我国人才培养主要机构、所必须承担起的时代重任与神圣使命。因此，在21世纪的今天，对于管理学科来说，创新型工程人才的培养是高校管理学科人才培养定位与目标的主要趋势之一。

2多模块分层次实验实践教学体系的构建

2.1高校实验实践教学的定位

人才培养的定位与目标需要通过具体的人才培养模式和教学体系来实现。而高校的实验实践教学则是高校教学体系中非常重要、不可或缺的一个组成部分。传统的课堂理论教学为学生打下扎实的专业基础和宽泛的知识结构；而实践教学不单是学生知识转化和能力检验的过程，更是发现问题、引发创新思维的根本途径。为适应高校现今人才培养的目标，我们应该切实根据自身高校的人才培养定位和侧重点、学科类型、所在地域环境、服务面向和行业背景等特点，按照服务面向对人才的需求，改革原有依附于课堂理论教学的单一实验教学模式，重新合理定位实验实践教学，切实为人才培养创造优良的软硬件环境和成才渠道。

2.2做好高校实验实践教学的方针政策

高校的实验实践教学，对于创新型工程人才的培养和锻炼有着至关重要的作用。要想出色地做好实验实践教学，分而治之、不同对待将会是高校正确的方针政策。一切围绕本校本学科专业的人才培养定位与目标，基于制定的人才培养模式和教学体系，以自身对于实验实践教学的定位为大基础，切实根据各方面特点、培养优势和具体实际情况，以学生为本，构建出最适合和更科学的实验实践教学体系；进而以教学体系为指导，分步分块细化、建立制度、具体落实，切实做好学生的实验实践教学。

2.3构建基于管理学科的多模块分层次实验实践教学体系

对于管理学科来说，若要培养出当下社会急需的、具有工程能力的创新型专业人才，我们应以企业实际应用为导向、以学生为中心、以多学科交叉融合为基础、以提高学生的应用能力和创新能力为目标，探索建立多模块分层次实验实践教学体系。该教学体系应主要囊括基础型实验、综合性实验、技能实训、项目实践、高层次创新创业项目实践、专业实习和毕业实习等多个模块；同时，各个模块之间以及模块内部也应该分别具有分层性，从基础到综合、由小到大、层层衔接、循序渐进，以多层次特性逐步提升学生的实践能力、工程能力和创新能力；进而，增加培养的人才优势，确保完成人才培养目标。

3多模块多层次实验平台的规划与建设

为了完成高等教育的人才培养目标，在明确了实验实践教学对于社会所需的新型人才培养、高校人才培养模式和教学模式改革等方面的重要作用后，如何更好地以科学的实验实践教学体系为指导思想、更切实且富有成效地完成实验实践教学成为了当下很多高校和学科努力探索的课题。

3.1高校实验室建设的现状与存在问题

实验实践教学离不开软硬件环境的建设与支撑。正是认识到了实验实践教学对人才培养的重要性，近几年很多高校纷纷开始大力新建或扩建各类专业实验室或实验中心，配备各种先进的与社会同步的专业设备和教学仪器，一时间国内高校的各类各专业实验室在数量上急剧增加。但是，在实验室内的实验实践教学毕竟受时间和空间的限制，又涉及到实验室的开放和设备资产的保管问题；学生在实验室内的实践活动和在设备上的操作训练等在时间和次数上都极为有限；这对提高学生实验实践的主观能动性、开设综合性实验实训和项目实践、延展实验教学功效、充分训练学生的科研能力和自我创新能力等属于创新型人才的培养教育收效甚微。另一方面，这些实验室或中心在建成运营后普遍出现了实验开出率低、资源闲置率高、使用能效较低等问题；很多专业实验室也只为本校本专业服务，共享、互通意识淡薄，专业学科之间、院际校际之间、校企之间的交叉合作普遍缺乏，进而更加剧了实验室之间同类仪器设备添置过多、资源利用率低下、使用能效不足等问题。

作者简介：

管杰（1978-），男，江苏镇江人，大专学历，研究方向：现场安全生产。

3.2承担实验实践教学媒介的实验平台概念

由此，如何发挥和最大化实验室的资源优势、建立切实满足学生成才需求和高校人才培养需求的实验实践教学媒介，是解决问题的关键。而一个连接实验室资源、丰富实验实践教学形式、拓展实验实践渠道的开放式综合性实验平台则能很好地承担起这一媒介作用。实验平台应基于具体的学科，以信息技术为依托，建立开放式的在线平台中心，并以平台连接各个相关的实验室、实验中心、实训基地、甚至是校外企业的研究中心，以平台为基础整合各大实验资源，以一带多拓展平台的触角、最大化实验平台的辐射面积，以在线载体衔接各大线下实验室和实践基地，从而共同形成一个极具学科特色、又集综合性、多功能性、实效性、广覆盖性于一身的大实验平台，为高校（本校、其他学校）的实验教学、科研、人才培养、甚至企业的项目研发和技术支持效力。

3.3实验平台的规划与建设

成功的实验平台建设应该包括前期平台的搭建和后期平台的运营与维护两大部分，缺一不可。前期搭建有确定的时间周期，从着手规划到建成投入使用；后期的运营与维护部分，则将贯穿整个实验平台的生命周期。一个真正对培养人才发挥实效的成功平台，离不开前期创新有效的规划和科学切实的搭建；而后期在日常运营的过程中对平台的不断维护、测试、改进、完善则更加重要，它是平台运营真正富有成效的保障，也更是一个成功的实验平台成功的真正来源。

对于前期的平台搭建，我们应该从自身的平台定位、规划设计、资源整合、在线系统研发、与其他基地洽谈合作、技术衔接等方面入手、逐步搭建平台的硬环境，同时更要根据制定的实验实践教学体系科学、合理地设计实验教学内容、实践项目、环节衔接、先后顺序等，形成科学、好用、吸引学生又易激发兴趣的实验实践软环境，共同组成实验平台的前期雏形；另外，我们在规划建设时还应充分考虑平台所基于的具体学科，使得更有针对性地设计研发平台的功能模块、开发增设对口实用的实践实习渠道等，保证平台建成后能更有侧重地服务于所需的人才培养工作。

4开放式综合性大实验平台对人才培养的重要作用与意义

开放式综合性的大实验平台能帮助整合高校的实验室资源、最大化实验室资源优势；它为实验教学、科研、专业项目实践、多学科交融等在时间和空间上提供了最大的延伸与拓展，更有利于师生交流互动和学生主观能动性的激发，配合实验实践教学又更有助于培养学生的实践能力、科研能力、发现及解决问题的能力、创新能力、团队合作能力和综合素质等，能为切实培养创新型工程人才提供保障，充分体现着新型科学的人才培养模式。在国外，目前已有了不少成功且知名的实验平台，或由某些高校联盟创办、或由某些高校某些相关学科共同建成，辐射着周边的社会经济、人才培养和研究成果，甚至影响着世界的技术发展和科研水平，且为全世界输送着优秀的创新型实干型专业人才。

第13篇

学习能力 培养 提高 职业教育

未来的市场经济时代，需要的是一种知识型、创新型的人才。这对传统的培养实用型、技术型人才为目标的职业教育无疑是一大冲击，也对职业教育提出了新的更高的要求，要求职业教育必须从观念上和培养目标上与时俱进，关注学生的“发展性”，为学生接受适合自己未来发展需要的教育，提供足够的教育服务和支持，为学生的终身发展奠定知识和能力的基础，因此，在职业教育培养目标中，如何提高学生的学习能力，使其紧跟时代、适应变化的环境并可持续发展，成为一个紧迫而又首要关注的问题。所以职业教育应该而且必须重视培养和提高学生的学习能力。

一、更新教育观念，学习和树立先进的教育思想

培养学生的学习能力，首先教师要更新教育观念。职业教育培养的学生必须具有对社会发展和职业变更的生存能力、适应能力和应变能力。而这种能力的形成与他们受教育时期得到的培养密切相关，因此职业学校的教师应充分认识到形势的严峻，明确教育应承担的责任。因而在教学中应该体现“以人为本”，以“学生发展为本”的教学理念，由“知识传授”向“知识应用”、“知识创新”发展；将“重理论轻实践”的传统教育思想，转为“宽基础多实践”的新型教育思想；将知识教学向知识构建发展。努力发挥学生的创造性，培养学生善于学习、不断学习的好习惯，并将培养的学生是否具有终身学习能力作为评价教育有效性的关键因素。

二、重视学法指导，教给学生科学的学习方法

古人曾说过：“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受用。”我国著名教育家叶圣陶先生指出“教是为了不需要教”。这些谈的都是学习方法的重要性。从某种意义上讲，学会科学的学习方法，提高学习能力，比学习书本上有限的知识更为重要。所以教师在传授知识的同时，应重视学法指导。对学生进行学法指导的途径很多，主要可采用以下措施。

1.通过各学科、各专业教学对学生进行学法指导。学生的学习方法提现在他们的学习过程中，学习各科知识和技能的方法，在学习过程中既有共同点，又有不同点，这就要求各学科、各专业的教师应通过课堂教学的渠道，有意识地向学生介绍该学科、该专业的学习方法，使学生从具体的教学过程中接受学习方法的指导。

2.利用专题讲座的形式，或开设“学习方法指导课”，掌握科学的学习方法体系。开设学习方法指导课或专题讲座是一种有效的形式。从理论上向学生系统地介绍学习方法体系，介绍成功的学习方法和学习经验，使他们对学习方法有全面的了解并能灵活运用，收到事半功倍的效果。

3.组织各种形式的学习经验交流会，互相探讨学习方法。教师组织学生总结各自的学习经验，并进行交流，把感性的点滴经验提供到理性上来认识。这样他们就能互相启发、互相学习、共同探讨，掌握更多更有效的学习方法。

4.培养学生良好的学习习惯，以正确掌握学习方法。培养学生良好的学习习惯，是正确掌握学习方法的前提。这就要首先摸清学生在学习习惯上存在的问题，然后向学生提出明确的要求，并认真加以督促检查，帮助其改正。

三、激发学习动机，培养学生的学习兴趣

学习动机是直接推动学生努力学习的内在力量，是决定学生学习成效的重要因素。只有激发学生的学习动机才能调动他们学习的积极性和主动性。

1.通过学习目的性教育，激发学生学习的自觉性。进行目的性教育，在于使学生明白学好专业知识及每门功课的重要性和必要性，使学生认识学习的社会意义，使学生在学习上直接的近景性的动机，向间接的远景性动机转化。这种比较深刻的学习动机，将会有力地影响学生学习的自觉性和主动性。

2.提高教学艺术，诱发学生的学习激情和求知欲。新鲜事物可以引起学生的探究兴趣，教学内容与方法的更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲和学习激情，教师必须调动多种手段，把学生牢牢吸引住，这样，才能让学生富有激情地主动探求知识，学习效果自然会提高，学习能力也自然得到培养。

3.适当开展学习竞赛，激励学生的进取心。适当运用竞赛，是激发学生积极性的一种有效手段。因为它可利用学生的好胜心，并提供成功后的喜悦情绪。但是，过多的进行竞赛，甚至滥用竞赛，反而会产生不良后果，损害学生健康。因此，必须慎重、适量，自足于调动学生学习的积极性。竞赛后要对学生进行相应的思想教育，防止产生优越感或自卑感。

4.正确评价、适当表扬与鼓励来调动学生的学习积极性。适当表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定和否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心和自尊心。及时的评价利用了刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望。一般说来，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。

四、走进学生，建立和谐良好的师生关系

教师首先要更新教学观念，树立正确的教学观与学生观。教学是“教”与“学”的关系，课堂上应体现出师生双向的活动，发挥学生的“主体”作用。因此教学中应注重教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互启发、相互补充，其次，要敢于放下架子，乐于走近学生，做学生的良师益友，创造一种宽松、理解、和谐的民主气氛，建立一种新型师生情感关系，用这种特殊的情感关系去调动学生的学习热情，从而让学生的个性潜能得到充分发挥。

五、进行心理疏导，关注学生的身心健康

1.学生的“心理健康”如何，将直接影响学习效果。因此，一方面，学校要开好心理健康课和心理咨询活动。另一方面，班主任要加强心理学理论学习，提高理论水平，利用班主任的特殊身份，加强对学生进行心理辅导。此外，任课教师也应积极配合，鼓励学生增强自信，克服焦虑，摒弃嫉妒，让学生在心理及个性品质上得到健康发展，从而为积极学习起到良好的促进作用。

2.身体素质好是学习的前提，也是将来就业的基础。但有的学生不重视体育锻炼，身体素质较差，精神状态不佳，由此不能适应紧张的学习生活。提供必要的体育场地和器材，保证锻炼时间，教师尤其是班主任要加强督促，使学生能以健康的身体保证学习。

培养和提供学生学习能力的途径和方法很多，教师应充分重视这一问题，努力探索和研究，力争培养和提高职业学校学生的学习能力，为学生未来发展奠定良好的基础，为职业教育做出积极的贡献。

参考文献：

＼[1＼]杨海清，施福新.重视和发展学生的学习能力.

＼[2＼]朱慕菊.走进新课程.

第14篇

1工学结合人才培养模式概述

1.1工学结合人才培养模式的概念

从操作方式和实践层面来看，工学结合是一种以校企结合为载体，以理论和实践想结合为教学方式的一种适应现代职业教育要求的教学模式。在现代经济发展的背景下，社会对人才的要求越来越高，不仅仅是局限于对学生的专业知识的要求，还要求学生掌握实践技能。工学结合教育模式的教学理念与高职教育的教学目的相一致，都是为了培养社会和企业需要的高技能、高素质的职业技术人才。工学结合教学模式是为了培养具有就业竞争力和综合技能的高素质人才，培养企业和公司需要的高技能人才。工学结合教学模式以校企结合为载体，以理论和实践结合为具体教学方式，重新构建教学体系，重新安排教学课程，利用学校的教学资源和企业的实践操作环境对学生进行理论知识和实践能力的双重培养，在适当的时候安排学生到公司具体操作，将理论知识付诸于实践，培养上岗能力和工作能力，所以工学结合教学模式是一种由学生、社会、企业、学校共同参与才能完成的全新的有着重要实践意义的教学模式。从教育体系来看，工学结合是一种思想，是一种将教育和工业生产相结合的教学思想，是一种以理论和实践相结合为理念，学校和企业相合作为表现方式的教学思想，是一种对传统教学模式的创新和改革。从某种意义来看，工学结合教学模式的提出和应用反应了高职教育的就业形势越来越严峻的一种趋势，这是职业教育发展的必然趋势。它要求学校要主动走向企业，走向社会，主动去适应现代的就业形势，并且依据形势进行改革，采取一种更为灵活的，对就业更为有利的教学模式。

1.2工学结合的内涵

工学结合教学思想不仅仅停留在理论和实践相结合的教学模式上，还是学校和企业的深度融合。在培养目标上，工学结合教学模式体现了高职教育的“能力为本位，就业为导向”的教学理念。培养面向现代企业的现代职业人才，提高学生的实践能力和对知识的应用能力，提高学生对岗位的适应能力，培养学生的职业道德、职业素质和职业意识等基本素质，培养企业所需要的、社会所希望的新型人才，而不是让学生关在理论的笼子里坐井观天。从培养的主体上，强调学校和企业相结合，校企在互赢互利的基础上，让学生利用学校的教学资源和企业的实践操作环境，来进行理论和实践的结合学习。在学习的内容上，工学结合教学模式注重不同专业的具体的学习和实践，学校根据学生的专业来安排教学体系和教学课程。在理论知识学到一定程度的时候，企业安排具体的工作岗位和工作机会，让学生都能在自己的专业领域进行具体的实践和操作。特别强调学生学习的主动性和积极性，如果只是一味的接受知识，自己不去探索和研究，那么学习能力永远不会得到提高。在教学模式上，实行工学交替，弹性学制，学生的学习和实践分阶段进行，学校和企业经过具体的研究，确定学习和实践的教学交替体系的执行方式，学生一边学习一边实践，但是要有侧重点，早期以学为主，以实践为辅；后期以实践为主，以学为辅。在师资力量的建设上，主要采用一些具有丰富的理论知识和具体的实践经验的老师，还可以聘用一些行业技术骨干到学校来兼职老师；在证书的发放上，学生在校期间要获取学位证书和企业工作经历证书，并且强调职业资格证书的获取；在学生就业保障方面，学校、企业和学生之间签订合同书，确保学生在毕业之后能够顺利到签约单位工作。本文一直在强调校企结合的重要性，所以由此可见，校企合作是工学结合的基础和保障。

2工学结合教学模式在高职教学中常见的问题

虽然上文我们一直在强调工学结合的重点是校企结合，也就是工学结合主要是由学校和企业来共同实现。但是，这种教学模式的前期是政府和教育部门的大力支持。所以在这个层面来看，工学结合教学模式在高职教育应用的过程中，还是存在一些主观和客观的问题。

2.1政府提倡、行业主导作用不够

就目前的高职教育现状而言，工学结合教学模式是最为有效的人才培养的途径，所以各大高校都在大力的推进和落实。但是一些行业的主导和政府教育部门却对工学培养模式的重视力度不够，政府保障不健全，在政策、组织、领导、统筹规划和监督等方面没有制定相关的保障体系，没有起到鼓励和支持的作用。就工学结合教学模式在高职旅游管理专业中的应用而言，旅游行业协会有待于进一步发挥在行业内的主导作用，和政府部门一起，加强对高职旅游管理专业的促进力度，可以做一些具体的贡献，指导旅游业的企业和高职院校相互合作，共同制定人才培养计划，并且在这个合作过程中为政府部门提供关于工学培养模式在高职院校旅游管理专业中的应用的研究成果，这个研究成果是政府部门制定相关政策保障体系的基础和依据。

2.2企业落实力度不够，工学难以调和

在现代的工学结合模式下，企业和学校是在双方自愿的前提上进行合作，但是由于政府的政策保障体系不够完善，所以企业难以在校企合作的这个过程中获得“税收”和政策鼓励等优惠，所以，企业对待学生的实践学习不够重视，常常是在这个过程中，直接就安排学生做什么，直接免去了学生的观察学习阶段，导致学生的实践收获甚微，甚至还会引起一些学生的反感和抵触情绪。例如：高职院校的旅游管理专业的学生一般会在实习的时候进入旅行社工作，但是旅行社的工作人员可能会由于缺人手或是不负责任等原因，就直接安排学生带团，免去了让学生跟团或是考核的过程，导致学生紧张无法应对；一些被安排在酒店工作的学生，直接被酒店负责人当成临时工差遣，做的可能都是一些不接待客人，和旅游不搭边的工作。所以，企业的这种可能出现的态度往往会导致工学难以调和，将学生当成廉价劳动力，甚至会引起学生的负面情绪。

2.3学校的组织难以正常实施

在工学结合的教学模式中，学校扮演着一个重要的角色，在这个过程中，学校既是发动者、组织者，还是协调者和管理者。学习老师和领导不仅要亲自联系实践单位和合作企业，还要和合作的企业共同制定人才培养计划。而且在学生的时间过程中，学校老师还要经常来回于企业和学校之间，定期的考察学生的实践情况和生活状态等。众所周知，一般的高职院校的学习年限为三年，原定的学习时间为两年半，实践时间为半年，但是，一些高职院校为了过分的追求学生的工作经验而缩短学习年限，将原定于两年半的学习时间缩短为两年，使得学习过程过于仓促，太多的知识学生还未来得及掌握就被要求上岗操作。所以造成片面的侧重。虽然我们一直在强调实践的重要性，但是不可不提的是，理论知识是实践的前期，只有掌握了足够的理论知识，才能在实践中游刃有余，否则也只能是浑水摸鱼，自欺欺人。学校在进行实习安排的时候，由于操作难度大、实习人数多、管理机制不够健全等主管和客观因素，难以在实习工作的安排上使每个学生都满意，所以这个时候就会出现一些问题。高职的旅游管理专业在实习的选择上，一般选择去旅行社或是酒店，所从事的一般都是服务行业，这个行业的特点是员工都趋向年轻化。一些酒店在对游客接待人员和导游的选择上对学生的身高、五官等有硬性的要求，这些要求可能会在某种程度上伤害学生的自尊，所以学校应该做好实习之前的工作岗位介绍工作，让学生进行自由选择，避免出现事后学生要求学校重新分配实习岗位和类似的事情。

3解决对策

3.1政府和主导部门完善保障体系

政府的支持和鼓励是工学结合教学模式得以开展的前提。只有在政府政策的保护下，才能确保学校、企业和学生这三个实践主体在工学结合这一教学模式下都获得收益，并且可以促进学校、企业和学生都对这个过程引起足够的重视，从而认真的去贯彻落实。

3.2深化校企合作，推动工学结合教学模式的发展

因为有了政策的支持和保障，所以企业在工学结合中也会表现出一定的积极性和主动性。而学校领导和老师作为这个活动的策划者和实施者，应该和企业进行深度的交流和沟通。并且采取一些方式加强合作。例如，聘请企业的工作人员到学校做兼职老师、老师和企业员工共同探讨制定教学计划等。

3.3做好学生的思想动员工作

让学生充分认识到社会实践的重要性，让他们了解社会实践对以后就业和工作的影响，提前告知他们工作中可能会出现的问题，让他们做好心理准备，以平常心去对待，同时，帮助让他们处理好人际关系。

4结束语

第15篇

关键词：成人高等教育；学历+技能；人才培养模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

成人高等教育“学历+技能”人才培养模式借鉴了德国“双元制”及国内“双证教育、多证教育”等职业培训教育模式，是一种将学历教育、职业培训以及职业资格认定三者相结合的人才培养体系，旨在解决成人高等教育人才培养的定位问题，成人教育的职业取向和学术取向问题，企业用人的诉求问题和培养中的“社会评价”缺失问题。“学历+技能”人才培养模式不仅满足了成教学生的需要以及当前社会对技能型人才的迫切需求，而且对国家实现成人高等教育的战略转型有着重要的引领和示范作用。本文分析了成人高等教育“学历+技能” 人才培养模式在发展过程中存在的问题，并结合湖南农业大学在“学历+技能”人才培养模式的创新基础上提出了新思考。

一、成人高等教育“学历+技能”人才培养模式发展过程中的问题

（一）办学过程注重“效益”

部分助学机构只把成教当作其创收手段，把考试通过率当作衡量助学成效的唯一标准；还有部分成人高等教育管理者办学指导思想落后，大多数职业技能培训处于助学的边缘化。

（二）培养计划突出“学历”

传统的成人高等教育不重视市场规律，简单复制普通高等教育的培养计划；不注重成人的学习规律，忽视了学生的个性发展和技能培训等问题。

（三）课程设置脱离“实际”

一是成人高等教育专业设置存在着课程内容重复，许多课程跟不上科学研究的最新进程，与社会实际需求脱离。二是课程结构体系设置存在不合理之处，学科之间的的渗透、融合度不高。

（四）教学方式缺乏“参与”

一是在课堂上教师不能依据教学诸元素的需要而选择、整合各种教学模式，使课堂缺乏学生的参与度。二是以教师为中心的教学思想盛行，而不考虑学生的实际情况；三是仍然存在灌输、填鸭式的教学方法，教学方法与教学内容脱节的现象。

（五）校企合作存在“困难”

一是成人高校与企业双方没有建立利益共同体，企业对建立教学基地的积极性也不高。二是缺乏激励企业承担社会责任的有效机制，企业只接收与指导学生，目前缺乏激励企业参与人才培养的制度环境。

二、成人高等教育“学历+技能”人才培养模式提出的新思考

根据成人高等教育“学历+技能”人才培养模式，湖南农业大学提出了新思考。

（一）立足政策环境的实质性，实现助学与办学的结合

强调助学与办学的结合，是在保障考试通过率的同时，明确办学理念和助学使命。通过二者的结合，通过积极实践“学历+技能”的人才培养模式，提升成人教育的办学质量和培养学生服务社会的能力。学校开设了校企合作技能培训课程，包括综合技能培训和职业技能培训，旨在培养学生专业领域的实际操作能力， 提升学生的社会适应能力与就业竞争能力。同时探索出适合学校继续教育改革与发展的“三分法”与“融合式”并举的新模式：率先推出“三统一”（学管理、统一住宿安排、统一团学活动）全日制自考生源组织模式，率先实施“三分法”学生管理（分类、分层、分段）、探索成人教育“网络化”（互联网+教育）助学，推进继续教育“融合式”（函授与自考融合、面授助学与网络助学融合、科学教育与人文教育融合、企业内训与学校培训融合等）发展，创办了“弘毅致远”实验班、提出“导师制”和“导学制”等特色项目，在助学过程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度体系。

（二）注重培养计划的实用性，实现选才与育人的结合

1.突出“职业性”

为企业塑造专业的技术人才。学校以建立职业型新体系为目标， 根据设置该专业的目的和市场需求，制定和执行专业教学计划。同时，重点强化应用型教学方式，提高专业知识的针对性与实用性，提升学生对知识理论和职业技能的掌握能力。

2.坚持“高等性”

实现与普高一致的育人目标。学校依据成教学生的特点，按照普通高校本科生标准，制定与实施培养方案，将提升他们的综合素质作为重点培养目标。同时，积极探索基于“弘毅致远”实验班的专科、本科、研究生教育的“融合式”教育教学模式，开展成教学生的考研培训导师制。

3.强化“成人性”

培养学生的社会责任和使命。成教学生的身心发展情况、学习动机等因素影响了他们的学习思维、学习目的、学习形式等方面。培养他们的社会责任、权利义务符合成人教育的成人性。

（三）突出课程设置的实际性，实现目标与过程的结合

1.开设“四大模块”课程，整合课程价值取向、个体发展与社会需求

宁波大学乐传永教授提出的四大课程包括“专业基础课、考证考级课、职业素质课、实训实习课”四大模块课程，呈“基础教育、专业教育、职业教育”三个梯度。这四大课程模块把专业和技能结合起来，满足了不同专业学生的社会需求。学校以就业岗位所需要的知识、素质和技能为培养内容，结合成人高等教育性质和学生特点，整合这几者之间的关系，避免成人教育中出现“教非所需，学非所用”的问题。

2.开发“精品网络”课程，整合课程平台的多样化与开放化

学校积极探索基于“互联网+教育”理念的成人高等教育“网络化”课程，特别是校企合作背景下的网络平台建设与管理、课程资源开发与推广应用模式等。为此，学院将以全国自考学习服务中心为基础成立网络资源部，采取外引内联、服务外包等形式，优先开发学校自考、成教主打成教专业的网络课程，推进继续教育的网络化改造，启动网络教育联盟的建设。

（四）加教学环节的实践性，实现理论与技能的结合

1.推进以学生探究为主的课堂教学方式

课堂上特别注重学生的主观能动性以及学生科研工作能力的培养。如让实验班学农的同学进行实验科研基地种植、培育育苗等，启发和引导学生，提高学生分析和解决问题的能力。促进创新型小组、班级或集体的建设，开展一些以学术交流为主要内容的学术活动，激发学生的创新热情。

2.在实践教学上开展课外研究和社会实践项目训练

为了提高实践教学在人才培养计划中的比重，学校加大了财力、物力的投入，走向社会，找到实践教学相结合点，建立校内院系之间，学校与企业进行合作实践教学的运行模式。重点抓好实验基地教学、课程实习、社会实践等专业实践教学环节。例如，学校积极开展“名企行”活动，让学生走进工厂、走进企业，从而拓宽社会实践活动的渠道。

（五）提升校企合作的实效性，实现专业与职业的结合

1.建立企业、行业、区域等共同合作的人才培养新渠道

学校成人教育机构将人才培养的途径从校内延伸到校外，借鉴成功案例，在成人高等教育的教学基地和研究基地上，实施方案共订、资源共享，联合企业进行符合实际需求的教育教学。同时，根据经济社会的发展趋势、行业企业的具体需求以及成人学习者全面发展的根本需要对教学内容不断地进行更新，推进学习内容广度、深度和结构设置的变革，将教学内容与学习者需求进行衔接。

2.创新合作办学、委托培养、项目承办等联合培养新方法

这不仅是对成人高等教育实践教学资源短板的填充，也促进了成人教育机制内外部的资源共享和优势互补。同时，学校积极探索企业委培方式，委托企业直接培养学生，让学生用实践的方式检验所学的理论知识。

参考文献

[1]乐传永.成人教育转型与发展[M].浙江：浙江大学出版社，2014.

[2]宁新文.宁波大学成人高教培养“灰领”人才[N].光明日报，2012-4-7.