小学语文分层阅读范文
前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文分层阅读文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、分层教学在课内阅读中的应用
因为学生之间知识水平、理解能力存在个体差异性，在学习语文阅读的过程中，往往会对同一事物持有不同的观点和看法。因此，教师在备课的过程中就要针对学生的认知水平制订不同的教学目标，这就体现了分层教学在课内阅读中的应用。例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师可以根据学生的水平差异拟定不同的教学任务。任务一：对于基础扎实、阅读理解能力较好的学生，要求他们在文章中找出描写小女孩所处环境的语句，并谈谈小女孩在这种环境下可能心里会想些什么？这篇课文的主要内容是什么？表达了什么样的思想感情？找出描写小女孩点燃蜡烛时的动作、神态的词语。任务二：对于阅读理解能力中等的学生，则要求他们总结这篇文章的主要内容，并谈谈如果你是那个小女孩，在点燃蜡烛的时候心里会想些什么？任务三：对于基础较弱的学生，要求找出描述小女孩点燃蜡烛时的动作、神态的句子，并多读几遍，并谈一下你的感受。
二、分层教学在课外阅读中的应用
在倡导学生进行课外阅读时，教师首先要分析学生的年龄特征、性格特征等，根据学生各自的特点推荐学生阅读不同的书籍类型，这样不仅能够调动学生课外阅读的积极性，还能培养学生进行课外阅读的兴趣。首先，教师可以选择一类图书类型作为主要的阅读书籍，如文学读物，将其他类型的图书作为辅助学生阅读的组成部分，如自然科学读物等。其次，老师可以针对不同学生的阅读需要进行相应的引导，对于阅读能力较强的学生，可以帮助他们扩展阅读的广度，推荐更多适宜的书籍供学生选择阅读，例如《三国演义》《狼图腾》这一类书籍。而对于阅读能力较弱的学生，则可以循序渐进，推荐他们读一些较为浅显易懂、生动有趣的书籍，逐渐培养学生阅读的兴趣，例如《绿野仙踪》《爱丽丝游记》这一类书籍。最后，教还要留意学生课堂上的表现情况以及学生的语文成绩，对学生各个阶段的学习情况进行分析，对学生的阅读进度进行适当调整。
三、分层教学的形式
1.单元横向分层教学
单元横向分层教学是将语文教材中整个单元的课文作为一个单位进行教学的教学形式。在以前的语文教学中，教师往往会采用揉合式的单元教学方式进行教学，将某个单元的重点、课文、生字词结合在一起同时教学，这种教学方式综合性强，但是教师备课复杂，操作比较麻烦，而且这种揉合式的教学方式将内容都杂糅在一起，不利于课文之间知识点的迁移。而单位横向分层教学是将某个单元的重点、课文、生字词这三部分分开进行独立教学，首先第一层是生字词的教学，在阅读课文的基础上，对整个单元的生字词进行教学；然后第二层是以课文本身为主体，在掌握生字词的基础上，把握课文的主要内容以及表达情感；最后第三层是单元的重点整合，将某单元的重点及其相关训练结合起来进行教学，理清不同课文知识点之间的联系，准确把握这个单元的重点内容。这种教学模式比较适用于中年级的学生，有利于加深中年级学生对语文教材的认识，提高中年级学生学习语文的质量。
2.全册横向分层教学
全册横向分层教学是指将整本语文教材作为一个整体进行教学的教学方式，即将语文教材分为单元重点、课文、生字词这三部分进行独立教学的教学模式。首先第一层是生字词的教学，在这一层的教学中又可以将其按照字形、字音、字义等类型进行分类，并进行逐层教学，攻克整本教材的生词大关；然后第二层是课文层，在这一层的教学中可以将整本书的课文按照叙事、写景、写物等类型进行分类，对每一大类的课文分别进行教学，有利于学生对同类型课文进行比较分析，提高学生的思考分析能力；第三层是单元重点，在这一层的教学中，教师可以依据第二层的分类进行重点教学以及训练。这种全册横向分层教学法比较适合高年级的学生，通过对教材进行分类重组，有利于提高学生自主学习的能力。
总而言之，提高学生综合素质的关键在于提高学生的阅读水平，通过横向分层的教学方式，可以极大地提升高年级学生的阅读速度以及阅读质量，培养学生的思维能力，进而提高学生的综合素质，提升小学教育的质量。因此，横向分层阅读法的应用在小学教育中发挥了重要的作用。
参考文献：
[1]邓廷杰.试论小学语文的高年级阅读横向分层教学[J].新课程（小学版），2016（2）.
第2篇
一、引导学生自主阅读，增强其独立学习能力
在新课标的教学要求下，教师要注重“以生为本”，发挥学生在学习上的主体地位，让学生自觉主动地参与到阅读活动中。教师在阅读活动中要积极引导学生进行阅读、思考，指导学生对问题进行探索、分析、解决，进而使学生掌握语文阅读的学习规律。以降低学生学习的难度，提高自主学习能力。
比如，对于《观潮》《鸟的天堂》与《火烧云》这三篇课文，为了让学生掌握自然景物的描写规律，掌握这类文章的阅读技巧，我先让学生将这三篇课文都阅读了一遍，然后让学生归纳了这三篇课文的写法，并提出了自己的观点。在对学生的阅读方法进行总结的基础上，我再引导学生从不同的方面去品读课文。如《观潮》这篇文章，学生在阅读时能够体会到作者是按照“极远―渐近―再近―更近”的顺序观察和描述的，从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。在阅读中采取横向分层的方法引导学生进行自主阅读，能有效地增强学生独立学习的能力。
二、指导学生进行拓展阅读，开拓其思维能力
拓展阅读是实现知识延伸的主要途径。在拓展阅读中，学生可以丰富知识积累，同时还能学会将所学知识进行迁移，提高知识的实际应用能力。通过拓展阅读不仅可以培养和提高学生的阅读兴趣，还可增强学生阅读自觉性，开拓其思维想象空间，增强其思维创新能力。
比如，在学习了《草船借箭》这篇课文后，教师就可以让学生进行拓展阅读，再阅读一些《三国演义》中的其他故事，如《三顾茅庐》《空城计》《火烧赤壁》等，让学生在了解课文内容的基础上对诸葛亮这个人物有更深的认识，并且对三国时期的故事背景能够有所涉猎，进而开阔学生的视野，丰富学生的知识积累，增强学生的情境体验。
三、鼓励学生加强学习交流，提高其合作精神
在让学生独立学习的过程中，教师要鼓励学生加强学习沟通与交流。在独立学习的基础上，教师应适当地组织学生开展集体性或群体性的交流与合作学习。集体交流的方式可以为辩论式、汇报式、展示式、采访式等，交流的内容可以为学习方式、学习体会、学习成果等。
比如，在学习了《匆匆》这篇课文后，我就让学生从课外阅读中找到与时间有关的名言警句或诗词，然后以小组赛的形式让学生进行交流，展示自己的阅读成果。这节活动课上学生的参与热情都很高，他们不仅收获了知识，懂得了要珍惜时间，还培养了合作意识，让学生明白了在合作中达到共赢的意义。
此外，教师还应积极开展师生交流活动，以便教师在师生交流活动中及时地帮助学生解决难题，指导学生进行积极有效的学习。在师生、生生交流过程中，学生在自主学习过程中存在的不足可以得到及时的弥补，自主学习的经验得到了有效的推广，使自主学习的成果得到共享，进而增强了学生学习的自信心。
四、对学生实施分层训练，促进学生综合能力的提高
在阅读横向分层教学中，教师可以将具有相同和相似学习规律性的课文组合在一起，然后再将教学环节进行细化。在教学的设置上，教师可以将教学活动的目标细分，以使学生在每一环节的学习中都能够有所收获。
比如，在学习课文《少年闰土》时，教师可以将阅读活动分成初步感知、深入感悟、赏析积累与写作运用这四个环节，每个环节的阅读目标都是围绕课文的中心思想和情感展开的。在初步感知与深入感悟环节，教师主要让学生对课文的语言进行理解，如扭、窜、伶俐等，然后在理解的基础上对语言进行赏析，体会课文表达的主旨，在赏析的过程中对知识进行积累，同时学会运用所积累的知识。
第3篇
关键词：小学高年级；阅读；分层
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-181-01
引言
阅读是语文教学的重点、难点，在高年级语文阅读教学中，教师应该结合学生的认知规律与个体差异，合理设计分层教学，通过合理的分层，实现阅读教学的科学化、合理化，真正将阅读面向全体学生，推动班级学生的整体语文能力发展。
一、分层教学中遵循的基本原则
1、学生分层原则。在对学生进行分层时最重要的就是公平性原则。分层教学是依据在每个学生之间表现出的差异性从而提出的。在进行分层时依据的标准是学生认知水平的高低，但是每个学生都有很大的发展空间，所表现出来的差异性也仅是表现在对发展的优势上，因而教师在分层教学过程中，要对每个学生都要公平对待，不能因学生在智力、成绩等方面所表现出来的差异性而对学生区别对待。在实际教学的过程中，教师要对标准进行灵活掌握，并依据实际情况变换自己的分层教学标准。
2、教学分层原则。（1）因材施教原则。在对教学计划进行设计时，要针对每个层次中不同学生的成绩以及智力水平，进行个性化的教学计划。（2）动态发展原则。分层教学的过程不可能是一个静态的过程，因而每个学生在动态变化的过程中，都对进步有着本能上的需求。因而在进行分层教学的过程中，教师要对学生的成绩进行动态的把握，从而找出适合学生发展的分层教学途径。（3）分层激励原则。在进行分层教学的过程中，只是一味地对学生进行表扬和期望是远远不够的，还要对学生进行适量的批评，才能使对学生的激励效果变得锦上添花，因而在实际的教学过程中，依据不同层次的学生进行不同形式下的激励模式，从而使学生由“要我学”向“我要学”的方向进行转变。
二、小学语文高年级阅读分层教学的措施
1、课内阅读分层。小学高年级学生在阅读语文课程内容时，因对某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每个高年级学生对某件事物的观点也大不相同。对此，小学语文教师在备课时，应分层制定备课目标。
例如：《牛郎织女》这篇文章，教师在对其进行备课时，可根据学生的层次来制定备课目标，备课目标的内容可具有多种类型，以确保在阅读教学过程中，让学生真正理解文章中的含义，具体的备课目标可以为：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感动？请将它找出来，说说你的想法。文章中具体讲的是什么？你能够表达出来吗？请谈一谈。牛郎织女在人间的幸福生活在哪些句子中有所体现？请找一找，读一读，并谈谈你的感受。
2、在上课过程中体现分层教学的目标。做好分层教学的备课环节之后，就需要进行下一步关键性的上课环节。该环节也是分层教学中的重点，所以，小学语文教师需加倍重视，努力做好以下工作：（1）针对学生的学习情况和学习能力，进行明确的层次划分，教师要一视同仁，不可偏袒学习成绩好的学生，应积极鼓励不同层次程度的学生努力学习，且要与学生进行良好的沟通，进而实现教学目标。在进行小学语文高年级阅读课程教学之前，教师应对各个层次的学生制定学习目标，让学生能够有针对性的学习语文知识，进而提升学生的语文知识水平。（2）准确掌握各目标层次下的学生学习情况，平等对待每一位学生，针对学生所提出来的问题，及时回答，使整个分层教学能够让每一个学生收获更多的语文知识。
3、课外阅读分层。小学高年级语文教师在引导学生阅读课外图书时，要让学生根据自身的实际情况选择适合自己阅读的图书，避免学生对课外阅读产生反感，使学生能够享受到阅读的快乐。首先，以儿童文学为主，自然科学为辅，来选择学生所需要的课外阅读；其次，经典文学图书应在整个课外阅读图书当中占有较大的比例；最后，以学生阅读能力为参考，合理地向学生推荐课外图书，让学生循序u进地扩大课外阅读范围，并不断培养和激发学生阅读的兴趣及热情。例如：教师可以向阅读能力较差的学生推荐《中国成语故事》、《爱德华的奇妙之旅》等，向阅读能力较好的学生推荐《中华上下五千年》、《昆虫记》等。
将横向分层教学方式应用到小学语文高年级阅读教学当中，能够让学生发挥其主动性，自觉地参与到语文课文阅读当中，使学生的语文阅读学习能力得以提高。教师应将分层阅读横向教学方式不断引入到语文教学当中，在培养小学高年级学生语文阅读能力的同时，提高学生的创新能力、实践能力。
结束语
实施分层教学，能够更加凸显学生的优势，帮助学生树立学习自信心，焕发学习的兴趣，在这个过程中，学生的阅读量会不断增加，阅读积累越来越身后，这对于小学生的写作、听说等能力都会有非常大的帮助。总之，阅读是小学高年级语文教学的重点，落实分层教学法，是保障阅读教学有效性的手段，科学加以应用是非常必要的。
参考文献
[1] 给学生插上自主学习的翅膀――谈小学语文教学[J].王月平.学周刊.2011（30）
[2] 巧设情境构建阳光课堂――也谈小学语文教学的情境创设策略[J].胡文良.教师.2011（20）
第4篇
【关键词】小学语文课本；阅读量；现状；对策
一、小学语文课本阅读量的现状
出于对小学阶段学生相对特殊的身心发育情况，普遍情况下，小学语文课本选择的内容、形式、类别都比较单一，也就是选取了大量更加易于学生认知和理解的现代文、寓言故事、短小且常见的古诗等。尤其是较低年级语文课本更加侧重于对更小单位语文元素如字、词、句的基础性学习，故阅读量设置更少。
教学改革以来，传统的小学语文课本阅读设置发生了比较大的变化，表现在曾经与早教内容类似或相同的内容逐渐被删除、退出了课本教学。而一些与实事更为贴近的现实题材的短文开始被纳入课本阅读教学中，同时，部分能够反映相对深刻的历史问题、时代环境等的古诗词也有所增加。一定程度上，教改后的小学语文课本阅读量有了增加，并且在形式上也进一步得到了丰富和发展，更加适应了现代学习与生活环境中对小学生的语文教育的客观需求。
二、对策
（一）分层教学，根据学生和教学特点适当安排课本阅读量
随着物质生活水平的快速提高以及现代化生活方式的变迁，新时期下小学生的身心成长速度已经较过去有了快速的提高，特别是随着网络与信息技术的普及推广，越来越多小学生获取信息的渠道日益丰富，其对知识学习、环境认知的速度早已非过去同年龄段的学生可比。因此，新时期下小学语文课本阅读量应当与时俱进，适当调整，采取分层教学措施，根据学生和教学特点适当安排课本阅读量。
特别是进入三年级以后的中、高小阶段，学生的智力发育已经达到了一个相对高的水平，此时就可以尝试适当增加甚至延伸课本阅读的范畴和数量。比如，教改后的小学课本中古诗词阅读数量有所增加，且往往采取同类诗词共同开展教学的形式。教师不妨依循此类教学思路，将相同作者、近似主题或内容的诗词、文章等进行对比式教学。同时适当增加对于作者生平、时代历史、社会环境等诗词背景的教学，使学生在熟悉和掌握了同类诗词创作主旨和意图的基础上提高对于诗歌主题思想的理解和记忆。若学习效果尚可，教师还可以尝试推荐或安排与课本阅读有所关联的课外阅读素材，通过在阅读量方面的持续扩展培养学生阅读理解能力更上一层楼。例如在三年级上学期教学《给予树》一课后，我向学生推荐了《爱的教育》一。我首先就《爱的教育》的书名让学生思考。在这纷纭的世界里，爱究竟是什么？带着这个疑问，学生与这个意大利小学生一起跋涉，去探寻一个未知的答案。两周后，我们开展了读书交流会，交流阅读这本书的感受和收获。而后，通过分析人物性格、回顾经典片段、发表各自独特的观点等，学生深深体会到了书中所表现的同学之间的爱、姐弟之间的爱、子女与父母间的爱、师生之间的爱、以及对祖国的爱。通过读书、品书，逐步提升了学生个体的阅读品质。
不过开展此类分层教学的前提在于准确掌握了每个学生的学习特点，帮助学生制定出相应且合理的阅读计划。要让学生始终能够在自身阅读能力之内实现“跳一跳、摸得到”的目标，这种处理方式目的在于既不超越学生实际阅读能力的上限，不至于因为难度过大损伤了学生的阅读积极性，但又不会因个体差异而让能力相对出众的学生感到大一统式的课本阅读安排“吃不饱”而消弥了阅读兴趣。
（二）利用更加丰富的阅读形式激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。特别在小学阶段的语文教学中，首先培养起学生对于阅读的兴趣是后续增加课本阅读量的前提条件。这就要求教师结合时下越来越丰富的辅助技术和器材利用更加丰富的阅读形式激发学生的阅读兴趣。
多媒体阅读教学是值得尝试的创新手段之一。特别是那些已经有了改编后影视剧素材的片断可以融入课本阅读教学中，亦或是教师以动漫、图片、图像等形式将课本内容从传统平面、静态的方式转化为立体、动态的新形式，甚至可以尝试在课本阅读过程中辅助特定的背景音乐等都不失为激发学生阅读兴趣的好手段。
此外，角色扮演、情景设置也是创新阅读教学、激发学生兴趣以扩大阅读量的策略之一。小学生强烈的好奇心和表现欲使其普遍具有以肢体表演再现特定内容的愿望，这是语文教师可以充分借助的教学手段。小学课本中大量的拟人化内容、清晰的故事情节都是可以被适当改编成微型“舞台剧”的素材，利用这种更富生命力的“阅读”可以让学生与语文阅读间建立起良好的正向联系、激发阅读兴趣乃至培养起良好的阅读习惯。
第5篇
摘 要：随着小学教学的不断改革，分层教学模式在小学语文课堂上的运用越来越广泛。小学语文教学必须要面向全体小学学生，每个学生都是一个个体，具有个体会具有的差异性。在小学语文课堂中，小学语文教师必须要根据每位小学生的实际学习情况进行因材施教，让每位学生都能够全面发展。本文将着重探讨分层教学模式的概念及理论基础以及如何在小学语文课堂中进行运用的问题。
关键词：分层教学模式 小学语文 理论基础 运用
一、分层教学模式的概念及理论基础
（一）分层教学模式的概念
分层教学模式实际上就是针对每个班内学生的不同类型以及学生不同的接受能力进行分类，教师需要根据不同的学生设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，进行不同层次的问题设置以及不同层次的作业要求，从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习。分层教学的最终目的就是让全体学生均能根据自己的学习能力掌握尽可能多的知识，培养自己思考问题和解决问题的能力[1]。分层教学的基本要求是差生能够尽可能多的掌握书本中规定的最基本的知识，掌握基本的学习技能，尽量能够独立完成课堂上教师布置的学习任务；学习中等的学生能够较好的掌握教科书中的基础知识以及基本的学习技巧，能够独立进行思考并且具有一定程度的分析问题和解决问题的能力；学习优秀的学生不仅需要掌握课本上的基础知识，能够独立思考，还必须要进一步的拓宽自己的视野，学会发散思维，提高自己的学习能力，能够创造性的独立完成除课堂以内的学习任务。
（二）分层教学模式的理论基础
在现代教育理论的指导下，分层教学模式应运而生，它是一种按照最优化的教育理论进行的一种教学研究和实践活动。分层教学按照学生的学习基础和学习条件进行不同层次的分类，努力创设“因材施教，分类指导”的良好学习氛围。分层教学的理论基础主要有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”理论、前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。
二、如何在小学语文课堂中运用分层教学模式
（一）学生分层
随着小学教学的不断改革，小学语文教师清楚的认识到小学语文教学不能再实行传统的“一刀切”“满堂灌”的教学方式了。而是应该充分注重学生的个体性，让每个学生都能够做到多思考、多练习，最大限度的调动学生的学习积极性，使每位学生都能成为课堂的主人。要想让每位学生都能够投入到课堂中来，必须要将学生进行分层，根据学生自身的学习能力进行有效的学习。首先，可以根据学生各个方面进行分析，然后科学的进行分层。主要应该从学生的学习成绩、学习能力、学习态度以及学生自身的学习特点等将学生分为A、B、C三个层次。
（二）教学目标分层
教学活动的进行就是为了实现教学目标，不同的学生学习的目标也是不一样的，所以需要根据不同层次的学生进行教学目标的分层。实施分层教学，必须要对教学目标进行分层。教师应该认真分析语文课程标准、认真研究小学语文教科书，并且针对每位学生的实际情况着重分析教学书中的重难点知识，并且制定出与不同层次学生相匹配的教学目标。可分为：基础目标，发展目标，提高目标。
（三）教学内容分层
低年级小学语文教学内容主要有写字、拼音、朗读、写话等。小学语文的教学内容必须要分层，只有这样低年级小学生才能正确掌握语文学习内容，培养基本的语文学习能力。高年级小学语文主要是识字与写字、阅读，写作，口语交际，综合性学习等高层次的目标，在教学中要具体具体学生的差异进行教学内容的分层。
（四）课堂提问分层
为了能够激发学生的学习兴趣，教师应该鼓励所有学生都能够积极参与到课堂教学中来，这样能够营造出和谐的课堂教学氛围，使课堂充满生机。但是如果教师的问题不符合各个层次学生的学习接受能力，将会对学生的课堂参与十分不利。为了避免出现课堂氛围沉闷的情况，教师必须要有意识的从三个层次进行课堂提问，努力让每位学生均能够参与到课堂教学中来。
（五）评价分层
在小学语文教学中，教师对学生的评价是必不可少的。分层评价是分层教学模式的重要内容，也是实施分层教学的重要保证。对不同层次的学生需要进行不同层次的评价，充分发挥评价的激励作用和鼓励作用。首先，对成绩较差的学生，教师尽量发现其闪光点，让他们在不断的肯定中逐渐进步，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们学习语文的自信心。其次，对成绩中等的学生，教师应该采取激励性的评价。既指出学生存在的不足又帮助他们指明努力的方向，促进他们学习语文的积极性。最后，对于成绩优异的学生应该采取竞争性的评价。教师在对这类学生进行评价时，必须要坚持以高标准来严格要求，促使他们更加谨慎、认真、谦虚，最终不断超越自己，创造更好的成绩。教师对学生的评价分层，有利于学生增加对语文学习的自信心和积极性，更好的激发学生对语文的学习兴趣，从而不断提高小学语文教学质量。
三、总结
实施分层教学，必须要树立正确的学生观，要重视学生的知识水平差异，同时教师还要在备课上下工夫，充分了解班上学生的个性差异，从而最大限度的调动学生学习语文的积极性。总而言之，在小学语文教学中实施分层教学模式，因材施教，保证所有学生均能根据自身的学习情况学到尽可能多的语文知识，激发学生学习语文的无限潜能，从而促进素质教育的发展与完善，为我国小学语文教学改革出一份力。
参考文献：
[1] 李淑彬,高中数学个性化教学策略初探[D],山东师范大学;2006年, 1-59.
[2]林秀平,提高分层教学实效促进全体学生发展[J],新课程研究,2008,(6), 10-11.
第6篇
关键词：小学语文；阅读教学；情感教学；教学策略
中图分类号：G623.2 文I标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0060-02
情感教育，顾名思义，和学生情感的培养以及情商的提高都有着密切的联系。情感教育在小学语文的教学活动占据着一定重要的比例，有效的情感教学有助于让一个学生对情感产生一个正确认知，消除小学生对于情感世界的迷茫与无知，促进他们与周边环境、群体进行更好的交流与交往。尤其是在小学阶段，正是学生情感成长的一个重要的时期，因此情感教育的重要性不言而喻。
1.将分层教学法有效运用于情感教学过程中
在小学的语文的教学过程中，我们在进行情感教学时要注意一个重要的教学点，也就是要根据学生的实际来安排教学的手段和内容。学生的实际具体指的是在教学的过程中我们要能结合学生年龄阶段的学习特点以及他们自身的个性特点来实施教学的策略。这也是目前流行于小学语文教学过程中的分层教学法。分层教学法主要分为两个部分：一个是以学生年龄阶段特点为主的关于教学目标和教学内容的一种纵向的分层教学；另一个是一个根据班集体中学生的个性特点形成的一个关于教学策略与方法的横向的分层教学。这两种分层教学相互联系。不可分割，为教师实现一个有效的情感教学打下了重要的教学基础。笔者将结合自己近几年的教学实践经验，结合几个具体相关的教学实例，来简要谈谈如何在教学过程中合理的运用这两种分层教学法。
1.1 纵向的分层教学法在情感教育中的运用。在纵向的分层教学法中，我们主要针对的是学生处于不同的年龄阶段的学习特点。小学生从他们的年龄学习特点来说，主要分成三个纵向的学习阶段。第一个阶段是情感认知处于模糊状态下的一至二年级，这个时候的小学生的情感认知属于一个非常脆弱的雏形，对于事物的认知能力还很脆弱；第二个阶段是处于三至四年级的初步发展阶段，这个时候的小学生的情感已经有了一个发育的基本形状，懂得分辨一些常见的是非，理解一些常见的情感。第三个阶段是五到六年级，这个时候的小学生的情感思维已经发育完成，甚至对于许多情感有了一个自我的认知和体会。我们在这三个阶段会要用到不同的教学方法和策略。
例如，我在教学关于低年级学生童话故事《小红帽》时，我在教学的过程中采取了角色演绎的方法，来让学生更加准确的理解整个故事所要表达的含义。所谓角色演绎就是让学生通过扮演故事中的角色，来将整个故事进行一个重演。通过这种方式，学生能够更好的深入到故事中去，完成对故事情感内容的一个理解。相反，我在教学高年级学生较为复杂的情感内容时，我会采用多媒体的教学方式来完成自己的教学内容。我在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，为了能够让学生体会到文章中的先生为了革命奋不顾身的精神，我在教学的过程中给学生放映了一个简短的讲解视频，视频内容是关于抗日时期的一些英雄人物舍生取义的事迹。以及他们这么做的意义。对于高年级的小学生来说，他们已经完全可以通过自身的了解来加深这种情感的认知，教师只需要做好一个教学的引导。
1.2 横向的分层教学法在情感教育中的运用。横向的分层教学法是针对于处于某一个年龄阶段的整个班集体而言，它所针对的是学生在学习过程中的整个的学习状态和表现。教师要根据班级学生学习的特异性以及他们自身情感领悟能力的差异，来进行一个分层式的教学引导。这种教学的引导主要体现在教师的课堂互动中，当教师与学生进行一个情感上的交流互动时，教师面对不同水平和特性的孩子，要采取不同的引导方式。
例如，有的小孩子情感细腻、内向，教师要多多鼓励他们来表现自我，即多用鼓励性的言语来激励学生展示自我，有的小孩子性格就较为活泼，很难沉下来心来做一个思考，教师就要适当地压制他们这种过分活泼的天性，在互动过程中有所约束。比如，我在教学过程中为了防止学生过度的兴奋引起课堂混乱，在教学过程中我采取了奖惩分明的措施，只有按照我的规定来答题的学生才能获得相应的奖励。
2.通过课文的朗读，提升学生情感感悟
情感教育的基础是教师要尊重学生个人对文本的情感体验，不能用固定的标准化情感体验来限制学生对于文本的情感领悟。在小学语文的情感教学过程中，朗读是一个能让学生快速学会文章情感内容的方法，这主要是由于言语的复述带来的文学情境的代入感，以及朗读能提升文本文字语言的张力，学生在朗读的过程中能够产生一个相应的共鸣，从而把握住整篇文章的主要情感主线。
例如，在学到小学语文教材中的诗歌《雷雨》时，我专门在课堂上组织了一个小小的朗读活动，让学生先进行一个简短的练习，然后自己上台或者由我点名来进行一个示范的朗诵。
结语：在如今的小学语文教学中，文本阅读教学是情感教育的主要途径之一。教师在教学的过程中，运用有效的教学手段，来促进学生接受一个健康的情感内容，并能够将其转化成为自己的。良好的情感教育还能促进学生品质的优良发展，这个取决于教师能否在课堂中实施恰当的引导，帮助学生获得全新的情感体验。在小学语文的情感教育中，教师一定要积极的引导学生自主进行思考，不能以自我的体验去框定学生个人的情感体验。我相信通过教师正确的指导，学生的情感会得到更为全面健康的发展。
参考文献：
第7篇
（一）课堂教学内容和素质教育需要之间模棱两可。就目前看来，我国小学语文课堂教学的内容还是坚持以教科书为主，教学大纲为辅的方式，虽然在素质教育的倡导声中小学语文教科书经过了多次改革，其中的内容也和学生发展的特点相匹配，但是小学语文教学结果评价却仍旧在以学生是识字量、阅读以及写作能力等要素为主，对学生其他方面能力的发展并没有更好的展开评估，甚至是直接忽视的态度。所以，小学语文课堂教学内容实际上仍旧坚持以书面能够呈现出来的能力培养为主，这在本质上是和素质教育的需求存在矛盾的。
（二）小学生的学习心理建设不够还有待进一步加强。学生学习能力的培养、学习态度的培养和学习习惯的培养都是我们针对小学生的学习心理建设的重要内容，从表象上来看，良好的学习心理体现可以促使学生自觉投入到学习中去，而且还会对语文知识的学习充满兴趣，并且还能帮助其明确自身的学习目标。但是我们必须面对的问题是，小学生在学习语文知识的过程中不会主动地去将这些学习心理运用到自己的学习过程中，所以，在实际工作中，我们针对小学语文教学在学生能力成长方面的教育是远远不够的，还需要我们进一步加强。
（三）实际教学情况不能很好地满足学生多样化学习的需要。现在我国的小学语文无论是在教学模式上还是在教学方法上都有一定的缺陷，这也成为我国小学语文教学在素质教育背景下一直发展比较缓慢的主要原因。若从教学模式方面展开分析，学习目标单一的课堂教学是主要的形式；如果要从教学方法方面进行分析，虽然随着科技的发展和互联网技术的普及，现代化的教学方法在逐步增多，换句话说，小学语文教师在实际教学过程中教学方法的选择性在不断增加，但是还是受小学生本身组织性比较差这一因素的影响，导致这些教学方法的有效性得不到非常好的体现。但是，我们还是要在尊重学生在感知通道和学习习惯方面的差异，为学生提供多样化的学习平台，这是我们在倡导素质教育背景下应该也是必须要做到的事情，所以，根据实际情况有效改善小学语文教学的教学模式是非常有必要的也是迫在眉睫的。
二、如何在素质教育背景下改进小学语文教学
（一） 根据所在学校的实际情况对教学内容进行多样化设计。如果想要小学语文教学能够真正和素质教育背景相契合，是非常有必要从教学内容方面入手开展教学语文课堂的多样化设计的。在实际工作中，会因教学内容呈现方式的不同、教学内容背后的教育意义不同，而对不同学生产生完全不相同的影响，简而言之，多样化的教学内容实际上是实现素质教育的重要条件。以小学语文识字教学为典型例子，教师可以将识字教学内容根据学生的特点设置成各种形式的小游戏，让学生在相似的词组中找出错别字，然后要将错别字的位置相互连接在一起，最终形成一幅完整的图画，这样做可以达到双重目的，一是可以有效地激发学生的学习星期，二是能够帮助学生更加快速的掌握识字的方法。
（二）重视学生的情感和心理发展教育。在素质教育背景下，小学语文教学对学生的心理和情绪发展是要担负一定的责任的。所以，教师通过情感教学的方式是非常有必要的，通过这样的方式能够有效促进学生的情感和心理发展。比如，在古诗学习过程中，有很多古诗描绘的意境，教师在这种情况下可以将这种意境以flash动画的形式呈现在学生面前，这样古诗和图画紧密联系在一起的方式，更能促使学生在学习的过程中以更加直观、直接的方式感受到自己所学的内容中所包含的美学意义、人文意义和精神意境。这样的方式要比之前单纯让学生从生涩的诗词含义分析中去学习语文知识更能够带给他们精神享受，并且坚持这样的方式还能在潜移默化中完成学生的情感发展和心理发展教育。
（三）实施分层次的差别教学。在众多的教学模式中，分层次的差别教学是目前最直接也是最能体现素质教育思想以及素质教育目的的教学模式。在语文课堂教学过程中实施分层次差别教学首先要做的是对学生集体进行分组和分班，但是实际实施过程中还是有许多学校是实现不了的，只是分层次差别教学依旧可以从语文课后作业的布置中进行展现。列举一个典型的例子，教师在布置阅读作业时，可以将阅读作业细化成“词语掌握”、“段落概括和分析”、“文章精神赏析”三个具体的层次，然后根据学生学习能力的实际情况对不同的学生做出不同层次的要求，确保每个学生都能够在完成作业的过程中慢慢地享受到学习带来的成就感。
第8篇
关键词：农村学校；语文阅读教学；教学质量；现状分析
一、前言
教育的重要和一个国家科技的进步可以相提并论，教育和科技又都是相互影响促进，而小学的教育更是根本。我国是具有五千多年历史的古国，所以语文便是我国文化的象征，小学语文的阅读直接影响着一个人是否会对文化的热爱，而现阶段我国农村小学语文阅读教学就出现了一些微小的问题，这就需要我们所有人来共同的解决它。
二、当前我国农村小学语文阅读教学现状分析
1、制约小学语文阅读教学质量的因素分析
我国的教学从改革开放到现在，一直都是被国家视为重中之重，从“教育要从娃娃抓起”到“科教兴国”都说明了教育的重要程度。而我国农村小学语文教学现阶段还存在着十分多的不足之处，有很多的教育教学方式都还欠火候，而对于我国的小学语文阅读教学所出现的质量问题分析主要因素有以下这些。首先，我国虽然发展迅速，经济科学等进步惊人，但是这些现象大部分只是限于大城市或者沿海地区，而内陆和农村山区等地的科技文化的发展速度十分缓慢。这现象可能因为是农村等地地理位置十分的偏僻，交通条件的艰苦，导致了很多的先进技术与科技文化的传播都出现了巨大的阻碍。其次，农村教学环境十分恶劣，欠缺一些拥有丰富教学经验的精英小学老师，很多人都不愿意进入农村进行小学支教，所以很多的山区小学语文教育都欠缺外界新鲜血液的进入，从而现有的教师都是一些受传统观念很深影响的老教师，教学方式和教学知识都出现了过时性。教学的教学设备也是不仅老旧，而且稀少，很多的地方小学都只是一个教师，一个黑板，一支粉笔就构成了一个班级，其余什么教学设备都不存在，这也就导致的了老师教学的难度十分大。
2、 当前我国农村小学语文阅读教学的现状
语文的教学实际就是一种阅读理解并转化为自身营养的学科，它是一门教会学生如何通过别人的文章来做到生活感悟，并借此来陶冶自身情操的学问。然而现在农村小学语文教学中阅读教学进度存在很多问题，这些问题会很大的影响小学学生自我涵养的培养，会限制他们对文学的视野开阔度。比如现在很多农村小学的小学老师教同学们语文阅读都是单一阅读老旧的教科书，其中的课文出现时间甚至都是几代人以前的了，很多的知识都已经和现如今的发达城市小学教学产生了巨大脱节。还有很多的农村小学学生缺少辅导，没有学会正确的阅读方式，不能真正的实现阅读理解，这种低效率的学习阅读只会起到事倍功半的作用，所以需要更多的家长辅导，或者老师的专门指导，只有这样有效率的学习与阅读，才可以较大程度的给予正处于发展最佳年龄的孩子们一个好的正面影响，成就一个更美好的人生。
三、提高农村小学语文阅读教学质量的有效措施
1、制定科学的教学目标和内容
任何的事都必须要有一个目标计划，才能够长期并有效的坚持实现它，而我国农村小学语文读书教育也需要一个这样的完善计划目标。我们要协同当地政府部门来共同规划建设，毕竟一个地方当地的教育如果有大的进步，那么能带动起来的其他各方面的进步是不可小觑的，这种的循环促进是人们最乐意看到的。而且当地政府会比我们更加明白当地小学具体的现状与需要改进的地方，这种相互间携手的合作才能更快、更好的促进农村小学语文阅读的高质的进行。再其次我们也得投入更大力度去建设农村小学教育事业，加大人们对小学语文阅读的关注度，让社会上有能力的都为这些教育问题尽一份微薄之力，增强学生们对新知识的接触度，让他们有一个更加广阔的环境去了解语文天地。要从小就让他们阅读个中的好书，这样的文化熏陶才能更加深层次的提升他们的修养气质，让他们更好的传承中国文化的遗风，读懂传统文化的悠久历史。
2、 选择恰当的教学方法和手段
合适的做事方法可以事半功倍，能够使同一个改变产生相差迥异的结局。而鉴于我国现阶段的农村小学语文阅读教学的状态，建议我们广大师生从自身出发，都积极的投入到改变中来，毕竟任何改革的实施都需要老师和学生的相互配合，相互理解，相互支持。教师在学校课堂教学时，要采取学生更易于理解的形式来教授，让学生更加的迅速理解文章的思想，学到文章带给我们有益的一些东西。教师更要注重在农村教学时，要充分的利用好农村所具有的优势，农村的景色优美，有绿水环青山，幽静美如仙的感觉，我们可以让学生自主对自己喜爱的地方、或动物的描写，通过这种描写既能够增加他们的观察与写作能力，还能够培养出更多的情感熏陶与描述表达能力。我们也可以通过课后班级互动的形式让学生与老师产生更多的交流，让他们各自介绍自己心中的语文和自己对农村的情感，能借此加强他们对语文的认可度和知识的渴求，有利于他们学习的热情与积极性。
3、 转变教学观念，做好教学评价
老师是教学的重要角色，我们就的注重老师这个环节的改变，老师如果可以在学生的成绩评价或教学理念中对同学有自主情感培养，那么也许将来会出现更多的创新性人才。一种教学的风格就能注定这种教学环境下成长的学生的成就高低，所以，老师得抱着十分尽责的态度去对学生进行教授，要学会用积极、正面有效的教学观念来培养学生。
四、结束语
总的来说，农村小学语文教学的问题是一个人们都逐渐重视起来的热点，我们整个社会都会尽力来使山区农村的教育质量有一个大幅的提升，让其和发达城市的教育的差距慢慢变小，以此来推进中国整体教育事业的前进。农村小学语文阅读的改革，也要结合着城市发展，通过扶持帮助，人才的增援，经济的支援，教师技能的专业培训和教学资源的共享来让农村小学语文阅读以一个新的面貌展现在人们的眼前。
参考文献：
[1] 周克来. 提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J]. 科学咨询（教育科研），2009，07：57.
[2] 易正荣. 浅谈新课标下民族地区农村小学语文阅读教学质量提高的措施[J]. 情感读本，2014，26：69-70.
[3] 谢雨十. 小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D].东北师范大学，2013.
第9篇
关键词：小学语文 减负 课后作业 作业设计 创新
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0160-01
小学语文课后作业是指教师为完成教学任务而为学生安排的练习，是语文教学中的重要环节之一，能促使学生初步运用课程知识。因此，小学语文课后作业难易失当、量大质差等导致学生负担过重、学习效率低下，严重阻碍学生整体素质的培养和发展，急需找寻有效的课后作业创新设计对策加以解决。
1 小学语文课后作业设计存在的主要问题
1.1作业设计脱离学生生活，实践性较差
一直以来，小学语文课后作业都是以考试为轴线、以课本为中心进行设计的，被教材局限，导致需要学生通过课后作业来解决的问题脱离了学生的实际生活。同时，学生在完成这些课后作业时不需要观察生活、体会生活，学生也无法冲破教材内容、考点内容的限制，因而实践能力得不到锻炼和提升。
1.2作业设计一刀切，缺乏层次性
当前，虽然有一部分小学语文教师对分层设计课后作业的概念有一定的认识，但他们对于课后作业分层设计的了解并不全面，因而对课后作业的分层设计还停留在作业量的分层上[1]。这种课后作业难度一刀切、分层随意的做法虽然能在短时间内约束学生、激励学生，但从长远来看，该分层方法缺乏科学性。
1.3作业设计随意性较大，课内外脱节
由于小学语文教师的工作量较繁重，加上缺乏对语文课后作业设计的认识、对减负的重视等，随着市面上商业化的配套试题、作业练习、随堂练等资源越来越多，很多教师在设计小学语文课后作业时没有对学生的认知需要进行认真的分析，没能从学生的个体差异性入手，且缺乏对市面上各种辅导资料、习题等的归类和分析，没能合理挖掘、整合、重组这些练习题目等，最终导致一些教师只花费几分钟时间为学生设计课后作业，很依赖现成的作业习题，大多都是机械照搬教辅资料里的习题。
2 减负背景下小学语文课后作业创新设计对策
2.1贴近生活，提高作业实践性
生活中处处有语文，家庭、社区、社会处处都蕴含着丰富的语文教学资源[2]。所以，小学语文教师应巧妙运用这些源自生活的语文资源，充分设计跟学生实际生活贴近的课后作业，开展语文综合性活动，促使学生能独立完成跟自身水平相符的、跟自身生活环境贴近的课后作业。
例如，小学二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》讲述的是沿着小溪、小路寻找雷锋足迹的故事。结合当下我们生活中频繁发生的小悦悦事件、老人跌倒无人扶等现象，教师可以这篇课文为契机，为学生设计好人好事的实践性课后作业，以期让小学生们结合实际运用课文中学习过的知识。
2.2统一目标，作业难度要分层
在减负背景下，小学语文课后作业量分层已失去科学性，教师应注重统一创造目标、发展目标和基础目标，设计出难度分层的语文课后作业[3]。针对小学生在学习语文知识能力方面客观存在的差异性，教师在进行课后作业设计时，一定要合理把握作业的难易程度，层次不同的学生应有相应难度的课后作业。
例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。
2.3拓展设计，重视联系课内外
虽然小学语文课本内的知识丰富多彩，但内容有限，所以语文教师在设计课后作业时不能只完成课本上的作业练习题目，还要重视拓展设计，注重课外知识跟课内知识之间的结合[4]。
例如，对于四年级上册的《秦兵马俑》一课，虽然这是标记*的选读课文，但却是教师开展课后拓展练习的好机会，能为学生快乐作业奠定基础。当学习课文描写秦始皇陵兵马俑的内容后，教师可设计创新性的课后作业，适当引入一些课外的资料，并通过多媒体课件为学生展示各种各样的兵马俑图片，为学生讲解兵马俑坑里马俑的种类、数量等，当学生大致了解兵马俑的总体情况后，教师顺势要求学生完成课后作业――课外拓展练习，让学生认真观察兵马俑的各种神态、形态，以此判断兵马俑的地位、年龄、性格、心理活动等。
3 结语
作为教育的中坚力量，学校承担着不可推卸的减负责任。学校教育的一个重要环节就是课后作业，进行小学语文课后作业创新设计就成为减负的必备条件之一。要减负，只减少学生的课后作业量、缩短课后作业时间是远远不够的，还应及时转变传统课后作业设计观念，拓展语文课后作业内容，促使语文课后作业重视联系学生的实际生活，能更具层次性、拓展性和实践性，真正实现小学语文课后作业的创新设计。
参考文献：
[1]陈汉辉.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014（04）：190.
[2]刘维伟.浅析小学语文课外作业现状与对策[J].现代阅读（教育版），2013（22）：244.
第10篇
关键词：情境；阅读；感悟；体验；实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 收稿日期：2016-01-06
一、情境导课
小学生对具体的感性的事物感知能力强，形象思维较强，抽象思维不足，尤其是对有声有色的新事物接受很快。教师要善于抓住小学生这一心理特点，设计具体、形象的情境进行新课导入，可以迅速激起学生的兴趣，激起学生情感的投入，引发学生的积极思考。
例如，在学习秋天的雨一课时，我制作了秋雨视频教学情境导入新课。一场秋雨夹杂着万紫千红的树叶飘入学生的眼帘；接着，金黄色的稻穗、红彤彤的苹果、紫色的秋葡萄顿时呈现在学生面前，并配以深情的音乐诗《秋之歌》朗诵。这其中的声音、图片、动画、实物等教学资源的有机整合，把学生带入了如醉如痴的秋天雨景中，学生不由自主地被视频中优美的情境所吸引。从而为新课的开始打下了良好的基础。
二、阅读感悟
小学生语言积累的一个重要途径就是要多阅读，从不断的阅读中感悟文中的语言技巧，感悟文章的寓意，从而有助于提升自己的语文素养。其中，阅读的方法有很多，有默读、诵读、精读、略读、泛读、悟读等，教师要根据作品的特点和教学要求，指导学生运用适当的方法进行阅读，以便很好地提高学生的阅读能力和感悟能力。
朱熹曾说过：“书读百遍，其义自见。”强调的就是平时阅读的重要性。小学语文教学中有很多需要阅读的课文和书籍，教师就要结合阅读的课文和书籍，布置一些阅读任务，让学生有目的地、有针对性地阅读，并感悟其中的语言特色，品味作品揭示的道理，培养学生的语感，使他们从中体验阅读的乐趣。阅读还可以增进学生的情感体验，得到美的熏陶；尤其是一些图文并茂的作品和书籍，更能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提升学生的品味，引发学生的思考。
三、突出主体
小学语文新课程标准指出：小学语文课程具有丰富的人文内涵，它对学生的精神影响巨大、深远。学生的理解和感受又是多元化的，因此，我们需要突出学生的主体地位，让学生主动接受语文的熏陶感染，让学生积极体验学习的过程，从而获得独特的感悟。这就需要教师调整教学结构，把过去重视教师的“教书授知”变成引导学生“自主学习”，变学生被动学习为主动学习，变刻苦学习为快乐学习，让学生真正成为学习的主人。
要体现学生的主体地位，关键是让学生学会独立思考，学会自主学习、合作学习，学会探究学习。因此，作为教师，要根据学生的个性特点，尊重学生，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲望，培养学生自主探究、敢于质疑、敢于创新的精神；做到分层教学，因材施教。笔者总是采用赏识教育的方式激励学生，善于发现学生身上的闪光点，尊重和保护学生的每一次发言，自己不随意发表见解和评价。学生毕竟是学生，他们不是完美的人，身上有这样那样的不足，但他们总有值得肯定的地方，我们要注意发现学生身上有价值的地方。
四、实践体验
小学语文学科的特点之一是实践性强，我们要通过课内课外等多种途径来提高学生的语文实践能力，在实践中让学生体会并掌握语文的特点和规律。每一学期，笔者都会布置一定量的实践活动，主要想通过形式多样的实践活动，激发学生对语文的兴趣，检查学生对语文知识的掌握程度，使他们在寓教于乐中不断、丰富自己的语文知识，提高自己的语文综合素养。例如开展“拍照片，找错字”“办手抄报”“阅读之星评比”“成语接龙比赛”等一系列活动。
总之，小学语文教学实效性的提升是一个老而常新的课题，只有恰当运用科学的教学策略，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动参与教学，体验教学，感悟教学，实践教学，小学语文教学的明天就一定会更美好！
参考文献：
第11篇
关键词：维吾尔族；小学语文；阅读；效率
中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0172-01
阅读是语文教学中的重点内容，维吾尔族地区学习汉语知识早已成为了一种普遍的现象。但是相对于母语来说，汉语教学过程中还存在一定的问题，必须根据维吾尔族学生特点，制定有效的教学计划。基于此，加强对维吾尔族小学语文阅读教学效率提升策略的研究具有十分现实的意义。
1.激发学生阅读兴趣
激发学生对语文阅读的兴趣，是提升阅读效率的基础。在维吾尔族小学语文阅读教学过程中，通过提升学生的阅读兴趣，让每一个学生对阅读浓厚的兴趣，提高学生主动阅读的兴趣。对于维吾尔族学生来说，汉语不是当地区的母语，在汉语阅读教学过程中，对汉语阅读的兴趣不高，很多学生仅仅是在课堂中涉及到阅读，阅读整体现状不够理想。因此，作为维吾尔族小学语文教师来说，为了提升学生的阅读兴趣，应该注重对学生的阅读引导，针对维吾尔族地区汉语教学特点，结合学生的性格、爱好等，挖掘阅读教学中的趣味性，通过各种有效的教学方式，提升学生对语文阅读的兴趣，让学生主动的参与到阅读中，提升语文阅读的整体效率。
2.创设有效的阅读情景
创设有效的阅读情景，对提升维吾尔族小学语文阅读效率具有重要的意义。在维吾尔族地区小学汉语阅读教学过程中，由于缺乏汉语言环境，学生在进行汉语阅读中存在一定的难度。因此，作为小学语文教师，应该在课堂中为学生创设丰富多彩的阅读情景，让学生获得更多的汉语阅读体验，为学生构建更加和谐的汉语环境。作为语文教师，在激发学生阅读兴趣的同时，还需要通过创设情景，将学生导入到阅读中，提升学生的汉语阅读能力。
3.加强对学生的阅读指导
维吾尔族地区小学语文阅读教学过程中，常常遇到一些对阅读积极性很高的学生，但是往往阅读质量、效果不佳，与预期的效果不符。主要原因是由于这些学生没有掌握正确的阅读方式，缺少阅读技巧，同时养成的阅读习惯不佳，影响了整体的阅读效率。因此，对于维吾尔族小学语文阅读教学来说，不仅需要激发学生的兴趣，同时还应该加强对学生阅读的指导工作，帮助学生养成良好的阅读习惯，同时将有效的阅读技巧传授给学生。
一般来说，针对维吾尔族小学生来说，在指导阅读方法的过程中，主要包括以下几种：第一，问题带入法：根据阅读文本内容，结合学生汉语水平，提出一些探究性的问题，让学生带着问题进行文本阅读，理解全文中心思想；第二，词义猜测法。在阅读过程中难免会遇到新词，让学生在阅读过程中，联系上下文的意思，猜测新词的涵义；第三，查读法。查读与略读不同，需要在学生对全文浏览的基础上，通过查阅，获得一些有用的信息。
4.增加课外阅读，提升阅读效率
相对于课外来说，课内阅读量实在有限，在小学阶段中，课内阅读大约三百篇，总字数也仅仅三十四万，在这些有限的阅读量中，很难培养学生的阅读习惯，阅读整体效果不佳。同时，课外阅读主要是精读，是逐字逐句的理解，但课外阅读更多是泛读、略读，通过课外阅读能够弥补课内阅读量不足的缺陷。新课程改革背景下，对小学生课外阅读量也提出了更高的要求，要求学生通过大量的课外阅读，养成良好的阅读习惯，这对于提升学生整体的语文水平、汉语运用水平都具有十分重要的意义。
维吾尔族小学语文阅读教学过程中，应该结合文章的内容，同时依据维吾尔族语文知识掌握情况，设置一些问题，让学生在阅读中能够边读边思考。对于课外阅读来说，教师应该给学生推荐一些趣味性十足的课外读物，同时做好阅读指导工作，让学生能够对读物中相关的知识点、趣味点进行了解。小学生一般对于故事，特别是神话故事具有浓厚的兴趣，因此可以推荐一些神话小说、童话小说等，在学校中举办小学生阅读比赛、朗诵比赛等，给予小学生展示自我的机会，让学生能够体会到阅读带来的成功感，激发学生阅读的欲望。
5.明确阅读任务，开拓阅读渠道
很多小学生在进行课外阅读过程中，做不到泛读标准，往往走马观花，很难的提升读效果。因此，对于维吾尔族小学生来说，需要明确课外阅读的任务，制定分层阅读的目标，让学生带着阅读任务进行阅读，提高阅读的成效。维吾尔族地区学生对于外界事物的学习渴望更高，语文阅读为其提供了良好的条件，教师必须为学生拓展阅读渠道。
6.总结
总之，维吾尔族小学语文阅读教学过程中，通过激发学生的兴趣、进行有效的阅读指导，同时为学生创设有效的阅读情景，开拓阅读渠道，注重课外阅读，能够有效的提升小学语文阅读效率。
参考文献：
[1] 刘哲.浅谈少数民族地区小学语文教学策略[J].软件.2015，15（8）：77-78.
第12篇
关键词：小学语文；分层教学方法；艺术性
中图分类号： H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）09-0095-01
一、引言
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的兴趣，无论任何时候在教学中，都要以学生为本，不是以教材为本。以期能够在合理的分层教学以及师生之间的互助互动作用下，提高教学效果与学习效果。
二、 分层教学多层互动
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立思考，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。对不同层次的学生应采用不同的评价标准是最为重要的。
分层教学，作为一种崭新的教学策略，着眼于人在发展过程中的个别差异，这样既加强训练的针对性，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程，又培养了学生的问题意识。把个体差异看作是资源来开发，调动了全体又关注了个体，不断改变原有的教学模式，探索自主学习的经验，做到了低层次学生有补偿余地，我们的语文课堂才会越上越有趣有效。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。要使一堂课获得成功，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力。把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，使教学指向于不同学生的最近发展区，教学内容的伸缩，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。 达到了全体进步的目的，真正成为课堂学习的主人。
分层评价，使不同水平的学生都能得到发展，这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。分层指导的科学教育教学方法和系统，学会根据学生的学习态度、知识基础、智力水平等不同层次进行教学，让学生从理想认知变成感性认知，这符合他们的思维规律，能有效降低学习的难度，促进了学生学习兴趣、自信心的提高，让学生获得知识、能力和情感的升华，也促进了学生学习成绩的提升，课堂上才具有发挥主体性的能力，只有这样，孩子上语文课才会开心。
三、 积极引导，热爱阅读
阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。老师要求学生多阅读的同时，自己应该先树立爱阅读的榜样。给学生树立一个爱阅读的榜样，再鼓励学生去阅读。学习的信息加工过程显示，新知识在记忆系统编码、贮存和提取的过程，是新旧知识相互作用的过程，培养学生的阅读能力。 “让每个孩子都找到人生的幸福感觉，让教育闪烁出美丽动人的生命光彩”一直是我工作中研究探索、奋斗的目标。成功的阅读不是让学生机械地复述原文，而是通过一系列的阅读实践活动， 只有培养学生阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去，达到培养学生认读的能力。
阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。进行小学语文的整合阅读，主要分为阅读资源的整合和课程内容的整合。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。这样，学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高，并可收到事半功倍的学习效果。建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动， 让所有学生在比较与鉴别中，提高学生的分析能力和概括能力，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来，为学生的终身发展奠定基础。
四、 写作的培养
小学作文是小学语文教学中的重难点，它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以，激发学生的表达欲望显得尤为重要。作文教学很重要的一点就是要贴近学生生活实际。
现实生活是学生写作的源泉，老师应积极引导学生接触沸腾的现实生活，从现实生活中命题，引导他们写有真情实感的文章。所以，学习作文也可以说是学习生活。让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，对于学生未来发展中所需面对的交际生活就必须加强培养他们乐于、敢于、善于表达的能力，要善于引导学生观察生活中的小题材。启发学生用自己的心去体会每一个细节、用情去感受、用爱去认识生活中的小题材。这同时也是培养学生健康心理素质而形成较强生活能力的关键所在。引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，还可以带到课堂上与同学们交流，富有时代气息的学习活动，以激发学生学习的兴趣，使他们发展健康活泼的个性。
在作文教学中，重视作文的评改，诱导学生进行想像，从易入手，培养写作兴趣，设法让学生尝到成功的喜悦，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，多给学生发展的空间，相信学生一定会由被动变主动，由低效变高效，消除畏惧情绪，提高作文能力。意境更加深远，蕴涵更加丰富，教师要通过激发兴趣，训练学生思维，锤炼语言文字，使学生逐步从有话可说到有话会说，具备初步的写作能力，同时还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。
第13篇
关键词：小学语文；中高年级；改革
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.061
新课程标准的实施，明确要求每一位教育工作者在教学实践中关注学生的主体地位，促进学生发挥主观能动性，成为学科学习活动中的参与者。在小学语文中高年级的教学中，教育工作者只有改变自己的传统教学理念，鼓励学生转变个人学习角色，让学生感受到语文学习的魅力，才能跟上课程改革的步伐，成为合格的教育工作者。
一、_发语文教育资源，激发语文学习兴趣
第一，利用现代信息技术开发语文教学资源。在教育事业发展的新时期下，教师要打破传统教学手段对个人教育工作的束缚，积极利用信息技术革新小学语文教学手段，满足新课程改革对于语文教学的新要求。当代小学语文教育工作者要积极开发现代化信息技术，并利用信息技术充实课堂教学内容，营造良好的学习氛围。比如，在讲解《雅鲁藏布大峡谷》时，除了引导学生阅读课本中的文章，教师可以利用网络技术平台为学生下载一段雅鲁藏布大峡谷的视频，让学生借助形象的视频画面去理解课文中的描述，丰富学生的语文阅读学习途径。除此之外，教师还可以借助多媒体设备播放多媒体课件实施教学，让师生互动更加高效。
第二，利用生活资源丰富语文课堂教学内容。在中高年级的小学语文教学过程中，教师除了要完成课本内容传授的任务外，还需要适当扩展教学内容，引导小学生从课内学习转向课外学习，培养学生语文应用能力，提高课堂教学趣味性。教师可以利用社区资源，使学生在生活中发现更多语文相关的现象，培养学生学科知识应用能力。例如，在讲解《马诗》时，教师可以为学生设计一次实践活动作业。实践活动内容为：在自己所生活的社区中寻找古诗应用现象，可以从告示栏、广告中寻找，或者在生活的社区中采访他人，记录他们最喜欢的诗句。这样的实践活动不仅创新了小学生的语文作业形式，更能让小学生意识到语文知识的实用性。
二、创设语文教学情境，提升语文学习乐趣
第一，创设问题情境。小学中高年级的语文教学中，教师要重视学生语文学习思维的培养。培养学生的语文学习思维，需要教师关注问题情境的强大教育功能。即教师可利用问题情境的创设吸引小学生的注意力，激发学生的思考欲望，让学生在思考的过程中深入探究语文知识。在小学语文教学中创设问题情境，需要教师关注学生的主体地位，结合教学内容，以从易到难、由浅入深的顺序呈现问题，让小学语文课堂成为思考问题的乐园。比如，在讲解《楼兰之死》时，教师利用这些问题创设情境：你知道楼兰吗？（给学生呈现图片，渲染情境）你想用哪些形容词形容一下图片中的楼兰？楼兰之死的主要原因是什么？为什么会出现这种问题？你对土地沙漠化有什么看法？利用由浅入深的问题引导小学生的思维，能够提高语文课堂的逻辑性，更能促进小学生语文学习能力的提升。
第二，创设真实情境。利用情境创设提高小学语文课堂教学过程的真实性，能够给小学生参与到课堂活动中的动力。中高年级小学生乐于参与到表演活动中，对此，教师可借助表演活动打造真实的教学情境，让学生在表演过程中发挥个人表演能力，加强学生的情感体验，促进学生思维运动，以此来提升学生的语文学习效果。学生的表演能够刺激观众的多个感官，使学生更深入地理解文章，与产生与作者产生共鸣。比如，在讲解《包公审驴》时，鉴于文章的故事性强、逻辑性强，教师可以给学生时间以小组为单位编排课本剧。课本剧的编排过程，就是学生理解文章内容的过程。利用课本剧表演不仅能优化小学语文课堂情境，还有利于学生语文学习能力的全面提升。
三、落实因材施教理念，提升语文教学效率
语文学习成果两极化是小学中高年级语文教学中经常会出现的现象。在语文教学实践中，教育工作者要承认小学生的语文学习差异，通过了解学生的学习能力与个人性格，制定层次化的教学目标与教学计划，让语文课堂教学满足不同学生的需求。将分层教学法应用到小学语文教学活动中，是中高年级语文教学工作满足新课程改革需求的体现。利用分层教学法实施教学时，教师要将学生分成能力较好与能力较弱的不同层次，并结合教学内容提供针对性的指导，让不同层次的学生在课堂中都收获语文知识，建立积极的语文学习情感。
比如，在讲解《负荆请罪》时，针对能力较弱的学生，教师要建立“引导学生掌握生字生词，理解文章主要内容与寓意”的教学目标。针对能力较强的学生，教师要建立“引导学生理解文章内容，分析文章结构，能够利用负荆请罪的故事阐述个人观点”的目标。在课堂教学活动中，教师同样要对教学方式分层，给能力较好的学生充足的时间，鼓励他们自主学习与探究；给能力较弱的学生同样的时间，但组织学生合作学习，教师还要参与其中给予个性化指导，引导学生明确学习重点，规范学习行为。积极应用分层教学法实施教学，有利于小学中高年级语文教学效率普遍提高。
第14篇
【关键词】阅读教学 低效 原因
影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。内因是起主要作用的，我们不能总是怨天尤人，要多从自身找找原因。阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在多种思潮的影响下，小学语文教师铆足了劲对阅读教学进行探索，也许是为了出“新”，为此出现了许多本末倒置的现象，导致阅读教学出现种种问题。
一、课件滥用充场面
在现代教育技术日益发达的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的错又是在小学语文教学中发挥着重要作用。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。在课件热闹的氛围下，无论哪一级别的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到了小黑板和挂图的作用；有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。如复习课文中的词语，一位教师利用课件将其做成各种各样的鱼，教师点击之后就出现一个词语，然后请学生读词语。请问教师如此兴师动众有必要吗？不就是读词语吗？直接读不就行了吗？简单问题又何必如此复杂化？在平常阅读教学中，不用课件或少用课件就能达到同样效果的，还是应该不用或少用课件。毕竟制作课件成本较高，既费时又费力。
另外，小学语文教学与其他学科有着本质的区别，它重视学生与文本对话，通过学生的阅读、品味、理解、感悟产生独特体验。课件使用不当，反而有碍于学生的思维发展。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。课件只有有利于解决阅读教学的重难点，实实在在为学生服务才能显出它的价值。
二、活动花俏迷人眼
由于语文新课程对跨学科的重视，小学语文阅读教学便出现了各种各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课变成了表演课，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了，可这样的语文课还姓“语”吗？学生的语文素养能提高吗？
如理解“高耸、低陷”“山峰、山谷”这几个词时，让学生拿出笔在纸上画一画，再在图上标一标，无需多言，学生便能一目了然，像这样省时又高效的学科间的整合才是必要的。学科间的整合也应注意恰到好处、恰如其分，开展和语文无关的活动，阅读教学将失去自我，成为表演的舞台。语文教学是要开展一些活动，但是花架子、和语文学习无关的活动不应充斥我们的课堂。
三、不甘冷场放声读
现在的语文教学课堂，朗读之风盛行。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读。为了表现出课堂气氛活跃，学生学得生动活泼，教师花大力气引导学生放声读。尤其是公开课，教师生怕课堂静下来出现冷场，于是读大多采用出声读的形式，“书声琅琅”成了他们课堂值得炫耀的亮点。
《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的理解。”默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验、迸发思维的火花。学习课文，放声朗读一般来说放声朗读应出现在刚接触课文或对课文有了自己的理解感悟后。对课文有了自己的理解感悟后再放声朗读是为了通过有胜于言体现自己对文本的理解感悟。而要想真正进入文本、产生自己独特的体验，最好也是最有效的方法就是默读，对高年级学生尤其如此。让学生学会静思默想、让课堂暂时“冷场”吧！
可以说，默读能力对于生活在信息量与日俱增的现代社会中的学生来说比朗读更重要。现代人必须善于默读，善于在默读中思考、比较、鉴别。小学语文阅读教学应呼唤默读教学的回归，让学生学会静思默想，让学生成为富有文化底气的读书人。
四、作业被挤出课堂
虽然上级三令五申要为学生减负，但小学生仍普遍感到课业负担过重，这与我们的阅读教学有一定关系。有的教师唯恐学生这里不懂那儿不能理解，于是一些自认为是精华的句子左分析右讲解，放弃了让学生背诵积累的时间，低年级的孩子写字不能在课堂上完成，导致一些孩子的字间架结构不正确，学生握笔姿势不正确。随着下课铃声的响起，教师开始布置作业。这作业便成了孩子可见娱乐的“死对头”，它占去了孩子玩耍放松的大好时光。虽然孩子人在教室写作业，可心早已飞到了教室外。学生的作业由此造成了字迹潦草、正确率低下等后果。最好的办法就是在阅读教学中穿插几分钟做作业的时间，或在课堂上留几分钟写作业的时间，尤其是低年级的孩子，写字作业一定要在课堂上完成，在教师的行间巡视下完成，让每一个孩子都养成良好的书写习惯。课后就留给孩子们多看看自己想看的书吧！
五、教师无视学生阅读自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
我们每个小学语文教师都要牢记小学语文教学是母语教育，我们肩负的任务是提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定亮丽的底色，让小学语文课堂真正回归本质吧！
【参考文献】
[1]全国小学语文教学研究会秘书处编著.《语文教学有效性研究》[M].人民教育出版社，2009
第15篇
关键词：小学语文；课堂教学；小班化；分层教学
随着社会的不断发展，也开展了对小班化教学的研究。在小班化分层教学中，学生展示的机会增多了，与大班相比较，小班的学生能更好地进行合作交流，相互启发，共同进步，这有利于学生培养创造性思维。教师在课堂教学中要充分利用分层教学，让学生能自由地说出自己的见解，这对学生综合素质的提高很有帮助，也有利于语文课堂教学策略的有效实施。
一、小学语文教学的现状
目前，我国小学教学主要以大班教学为主，大班学生人数多，对于语文的理解和认识程度各不相同，对语文知识的接受能力也有着很大的差异。在传统的语文教学模式中，教师都是根据所有学生学习的平均能力，进行统一的教学进度，语文知识的学习也都是相同的。这种教学方法表面上很合乎逻辑，但是会导致学习能力较强的学生对知识的需求得不到满足，学习能力较差的学生对所学知识难以消化和理解。基于以上情况，小学语文教学方式必须进行改革，以保证小学语文课堂教学的有效进行。假如将大班教学全都变为小班教学，实施起来比较困难，但在大班中进行小班化课堂分层教学是可行的。下面具体谈谈怎样在大班中实行小班化课堂分层教学策略，进而提高小学语文课堂教学的有效性。
二、实行小班化课堂分层教学策略，提高教学的有效性
在小学语文课堂中实行分层教学策略，就要深入了解学生的具体学习状况，只有对学生的学习状况全面了解了，才能保证小班化课堂分层教学的顺利进行。教师可以根据学生学习水平的差异，将学生分成优、中、差三个阶段，再根据学生语文知识水平的差异，将学生分为A、B、C三组。进行这样的分层，能让学习能力相同的学生在同组，这不但能减轻学生的学习压力，而且能提高学生对语文学习的积极性。在分层以后，可以实施以下教学策略。
1.制订分层教学目标
教学目标是进行课堂教学的基本出发点，在整个课堂教学过程中占有重要的地位，教学目标调节并控制着课堂教学的进行。因此，实行小班化课堂分层教学的前提就是分层教学目标的制订。教师在教学前必须认真研究教材的内容，并了解教学过程中的重点和难点。在准备教学方案时，要根据学生层次上的差异制订相应的分层教学目标，使学生都能完成预期的教学目标，甚至可以超额完成教学目标。比如，在语文阅读课堂中，教师可以将较差的这组的教学目标制订为对生字和生词的了解。对于优的这组，教学目标可以设定为了解课文的具体内容，概括课文的中心思想。这种分层教学目标，不但能对不同差异的学生同时进行有效的教学，也能激发学生对语文的学习兴趣，还能避免因教学目标不适合所有学生而造成的困扰，进而取得更好的课堂教学效果。
2.分层备课
分层备课对分层教学来说是一个很重要的组成部分。教师在备课的过程中，不仅要准备教材的教学方案，还要对学生的情况进行仔细研究。全面考虑怎样应付课堂的突发状况，对学生进行分层的思维引导。这就要求教师全面综合地考虑各方面的因素，将不同程度学生的潜能充分发挥出来，让学生都参与到课堂教学的互动中来，进而活跃课堂气氛。在教学的同时不能让学生盲目地跟着教学思路的方向走，还要培养学生的主观能动性。
3.互动教学
大多数教师都能认识到分层教学有利于提高课堂教学的有效性，但是对详细的教学方式却不是很了解。分层教学不单单是一种教学方法，也是一种教学理念。但不论用何种教学方法，都必须明确学生在学习中的主体地位，之后才能进行分层教学工作。在语文课堂教学中，促进不同层次学生之间的互动和交流，在交流的过程中，能实现学生间的取长补短，进而实现共同提高。所以，在语文的课堂教学中，教师应该让学生多发表自己的意见和看法，这样不但能促进不同程度学生之间的交流，而且能使学生处于教学的主体地位，实现互动教学模式，从而保证课堂教学策略的有效进行。
4.注重分层提问和分层作业
在小学语文课堂教学中，实行分层教学的关键是学生对学习的兴趣。教师在课堂中不仅要了解不同层次的学生，还要注重所提的问题和布置的作业是否能满足不同层次学生的学习需求，使不同层次的学生都能得到提高。一些学习较差的学生，由于基础薄弱，面对同学和家长的压力很容易对学习产生厌倦的情绪。所以，教师要对这类学生进行针对性的辅导。例如，让学生多读多写，教授他们正确的学习方法。另外，教师可以在课堂外进行对学生语文能力的综合性锻炼，让不同层次的学生都能展示才能，这不但能激发学生的兴趣，而且能激发学生对学习的研究欲望。教师在课堂教学中重视分层提问和分层作业，有利于对学生学习自信心的树立。
分层评价。每个学生在不同方面的发展都存在着差异性，因此要根据学生的差异进行分层评价。受我国应试教育体制的影响，学习成绩的好坏成为对学生的唯一评价标准。因而对学生的评价也成为教学的一个重要内容。教师通过对学生的了解，进行分层评价，通过评价激发学生的学习兴趣。但是对学生的评价不是主要目的，重点是通过评价表达出教师对学生的期望，进而促进学生对学习的热情。
在小学语文课堂教学中对学生实行分层教学不是一直不变的，分层教学可以根据学生学习情况的变化适当地做出调整，保证语文教学的顺利进行。总而言之，分层教学是针对所有学生的，其教学理念是以充分考虑学生的学习差异、树立学生的信心为主，分层教学能充分发挥学生的潜能，也有利于学生个性的培养，还能提高学生参与课堂教学的程度，让不同程度学生的语文能力都能得到提高，这对语文课堂教学的有效进行有很重要的作用。
参考文献：
