高校在线教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高校在线教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

“慕课”来了

所谓“慕课”（M0OCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，据统计，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

早在5月21日，被视为MOOCs“三驾马车”之一的edX宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列。短短几个月时间，中国大学与“慕课”的频繁互动，不难窥见这一全新教育模式带来的冲击。“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”上海交通大学校长张杰说。

张杰的提醒并非危言耸听。“慕课”的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。Coursera与edX、udacity并称为“慕课”“三驾马车”，单看Coursera，短短一年多，全球共有81所成员高校或机构加入这一联盟，共享386门课程，注册学生超过400万。

“对于各国知名高校而言，‘慕课’平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定‘慕课’对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”7月9日，在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上，教育部科技发展中心主任李志民如是说。

在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。

“‘慕课’打破了大学的‘围墙’，未来大学将变得没有国界。”上海交通大学副校长黄震说，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。在他看来，“一个最显著的变化将是，翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心。”而这时，如果老师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学，学生将用“眼睛和耳朵”投票。

在线教育前景广阔

7月8日北京的一次在线教育沙龙上，淘宝有关负责人透露，淘宝将加强教育培训电商发展，并有可能于近期推出“淘宝同学”教育频道。

据了解，2012年淘宝教育销售额3.3亿元，其中三分之一是教材教辅，另外2亿是课程销售。淘宝内部估算，目前在线教育在淘宝的交易额为300万元左右，今年能做到10亿元的规模。在“淘宝同学”启用之前，淘宝教育产品类交易主要归在淘宝本地生活-教育培训类目下。淘宝内部，教育培训去年在还是二级类目，今年被提升为一级。内部人士透露，“淘宝同学”主要是搭建平台，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源都拢进来，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顾客）的混合型平台模式：一方面，机构可在上面提供直播教学；另一方面任何用户只要有一技之长，都可在“淘宝同学”课程，或者申请在线直播权限。

在线教育正成为一个庞大的市场，新东方董事长俞敏洪曾断言，在线教育行业将迎来颠覆式的变革，“线上占40%，线下占60%。这个情况的发生，就是未来3年至5年的事情”。

其实，在英语教育特别是口语教育方面，在线教育已经取得了巨大的成功。“相对于传统的教学模式而言，在线教育便捷、实用、跨越时空界限、更接地气，更适应现代人快节奏的生活方式。它一诞生便具有网络的天然优势，直接面向大众，消除教师和学生之间地域的限制，网罗所有网络优质资源。”巴贝塔口语创始人刘洋正是看中了这样的机遇。

“学英语不代表就会说英语，很多人在学校时英语成绩很好，但你让他直接跟外国人面对面交流，便可能会遇到问题了，当时创办巴贝塔口语的最初动机就是想打破中国人学英语但不会说英语的僵局。从小学到大学花费了大量的时间和精力学英语，到头来却不会说英语，这是一个巨大的浪费。”刘洋说。无法张口说英语是英语教学中的最大问题，在传统的中国式英语教学模式中，教师往往不擅长于引导学生开口说英语，而外教具有这种天然优势。“在线教育的教学模式中，外教与学员通过网络实时在线面对面交流，引导学员开口说英语，为学员创造纯正的英语氛围。外教都是来自世界各地的优秀教师，在加拿大、北京等地都设有教研中心，通过严苛的选拔条件选择外教。”

国内外高校尤其重视

斯坦福大学教授Andrew·NG说：“斯坦福大学致力于建立网上课程的社群（association），让更多的学生参与其中。那么无论你在什么时候思考问题，都会有人在世界不同的地方想到了同样的问题，大家就可以在社区中实现交流讨论。有人说，如果斯坦福课程都放到了网上，进行免费学习，是不是就不会有人来斯坦福这样顶尖的大学了。但是我觉得你上斯坦福这样的顶尖大学，关键的不是你学习的内容，因为这些内容是越来越免费的，关键是在于你上了一个知名的大学，在于你可以和老师以及其他的聪明学生一道进行学习。”

“在卡内基梅隆大学，开放了很多计算机系的云计算课程。通过网上课程的提前学习，有了更充分的准备，来到课堂上时，同学们发言都很积极，比以往参与度更高。”卡内基梅隆大学教授Candace·Thille说，更重要的一点是反馈。通过网络教育中学生的反馈以及系统自动收集的信息，老师更清楚地知道了如何对教学进行改进。

华中师范大学杨宗凯说：“今年有100多万学生注册了网络学院，69所网络学院提供了在线教学。华中师范大学要求每一学生必须有两门课通过在线学习完成。”华中师范大学正在着手制作自己的开放课程，惠及更多的学生。今年中国也有三所大学在以开放大学的形式进行教学，注册的学生约有359万人。教育部同时也批准了三家公共服务平台，把大会与社会连接起来，更好地进行对接。对于中国来讲，网络给教育改革带来了一个强有力的支撑，信息技术对教育的推动是革命性的。

在华中师范大学，利用混合式学习的方式，就节省了课堂的时间，这个是对教学成本的降低。比如说40个学时的课程可能会降低到30个学时，甚至20个学时。这样的话，把学的问题都放在网上了，课堂内的时间大大减少了，这是一个可以降低成本的策略。现在师范大学共享课程，很多比较弱的课程不需要请老师，让学生去上北京师范大学的课程就可以。所以这样的课程共享和资源共享，对整个成本的节约也是非常有帮助的。

斯坦福大学也非常开放地接受大学的合作。不久前，斯坦福大学做了一个实验，这个实验就是做人机互动的课程。当时，Andrew· NG当时是在办公室里面研究怎么样来做更好的同行的评分。之后的5天时间，他把这样的评分标准应用到社会学的课程中，发现同行评分的机制是可以在不同的课程、不同的院系之间共享的。所以，Andrew· NG觉得，其实快速的、最佳实践的分享，是一个非常有效的途径。

我国大学如何应对

“慕课”浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，中国大学如何立身？

复旦大学副校长陆昉认为，当前高等教育要解决两个问题：第一资源共享，第二学习模式。利用“慕课”的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。

线上线下相结合的“混合式教学”，成为几所国内名校不约而同的探索方向。“慕课”不同于网络公开课，互动性更强，“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。

“这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。”黄震介绍，从2001年开始，上海交大一直致力于在线课程建设。2006年建设国内首个课程中心，今年4月开通在线教育平台“南洋学堂”，打造移动课堂。

陆昉认为，现在是一个非常重要的时期，以“慕课”为契机，中国大学要冷静思考如何提高教学质量，而不是简单的赶热闹。“仅仅是在线教育，并不能解决高等教育的深层次问题，现在的小班化教育，大规模推动也遇到瓶颈。想办法把两者充分结合起来，在此基础上才能促进高等教育质量提高。留给中国高校提高教学质量的时间，已经不多。”

黄震认为，“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时，在这场汹涌的世界浪潮中，中国高水平大学强强联合，积极参与并且融入这场变革，方能化危为机。

第2篇

近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校，通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程，总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势，但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足，建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。

关键词:

高校;化学;在线课堂;教学模式

1高校化学类在线课堂发展历程

2004年，萨尔曼•可汗用计算机远程指导他表妹学习数学，后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上，供其他人下载学习。2007年，在前期的积累下，萨尔曼•可汗创立了可汗学院，兴起了“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式［1］。近10年来，在线课堂不仅在国外发展迅速，在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前，受制于电脑硬件软件价格高昂，国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年，PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂，但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后，个人电脑基本在大学生中普及，虽然这一时期电脑软硬件价格下降了，但是网络通信的费用还是比较高，同时网速较慢也制约了利用网络进行教学，这一阶段，虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站，但是这些网站基本没有互动，且较少更新。2010年之后，智能手机迅速发展，同时网络资费大幅度下降，为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础［2］。近几年来，国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来，但是基本偏向文科类和通识教育，理工科在线课堂不多，其中的化学类在线课程就更加少了。截止2017年3月15日，在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程，其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三，清华大学“学堂在线”课程有9门，分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多，有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学，加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学，麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主，虽然也有少数高校为专业性比较强，但相对于国外高校较弱。

2高校化学类在线课堂教学模式的优势

有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。

3高校化学类在线课堂教学模式的不足

但是由于在线课堂在高校中推广的时间短，还是存在一系列的问题。首先，高校学生的学习积极性相对较为薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒，学生课下提前自学的热情和态度相对不高，甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务，尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足，无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失，缺乏对专业、对课程的应有热情。其次，高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点，学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里，而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多，甚至有一百人以上的大班教学，教师与学生之间缺乏一定的默契和了解，这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三，在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷，因为在线课堂时间较短，有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容，往往用特定的例子去解释说明，从而不具有广泛的应用性［4］。以高校化学类课程为例，尤其是理论性较强的物理化学，还是需要数学公式的推导，在过去已有的PPT模式之下，已经存在学生反映进度较快，没有用黑板板书效果好，而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后，在线课堂模式不可替代实验动手操作，化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式，但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。

4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策

首先，不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课［5］。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度，但是无法保证化学教学的广度，教师需要完善自身的学习，才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二，在线教学设计需要更多的引入案例教学，例如环境专业，可以以大气污染引入化学反应动力学的学习，如果只是简单罗列物理化学的基本公式，会造成学生本专业上缺乏认同感，进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程，并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用，才能使学生在学习兴趣上强化。第三，完善考试考核形式，不能只注重在线考核，也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度，不能所有的专业一刀切，采用一个难度，还是应该充分考虑不同专业的特点，根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求，进行设计考试考核，实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四，强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价，但是形式过于简单，往往是简单的划定一下成绩的比例，再对比较突出的问题进行主观性的文字描述，缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少，中学一般一个学年有多次考核，能达到月考甚至是周考，而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次，这样的考核，无法使任课教师掌握学生学习的动态，这时候，对学生成绩的测量与评价更加显得重要，一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析，还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。

5结论

以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。

参考文献

［1］牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究［J］．大学教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策［J］．长春教育学院学报，2014(2):105－106.

［3］张小坡，魏娜，靳德军，等．基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学［J］．广州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析［J］．长江丛刊，2016(21):235－235．

第3篇

随着互联网技术、数字通信技术的高速发展，我国网络在线课程教学活动日渐普及。就高校初级财务会计专业而言，其实行在线教学的时间尚短，还存在诸多的问题。针对这一现状展开研究，有利于挖掘出其中不足，进而给予有效弥补，提高这一专业在线课程教学的质量，使得高校初级财务会计专业的教育资源得到充分体现。

【关键词】

高校；初级财务；会计专业；在线课程；教学

在线课程教学是当前高校运用的一种主要教学手段。就高校初级财务会计专业而言，在线课程教学途径的实施，能够在一定程度上满足高校学生灵活安排自身学习时间，同时不必拘泥于短短的课程时间，对相关知识随时学习与了解的需求。但是，当前这一教学手段还存在一定的问题，需要对其进行挖掘，继而给予改善。

一、高校初级财务会计专业在线课程教学存在的问题

1.缺乏必要的师生互动

在高校初级财务会计专业普通课堂教学中，教师能够对学生的表现进行实时观察，进而不断对课程内容、讲课进度等进行随时调整。例如，在讲授财务报表的填写内容时，一旦教师发现学生存在疑问，就会给予必要的举例说明以及深入分析。但是，在线课程教学中，仅仅依靠视频画面，难以实现教师与学生之间的良性互动。教师只能掌握学生在线学习的人数，对于学生在知识接收上不能得到客观的反馈。虽然，教师与学生可以通过邮件等现代化的通讯手段就课堂教学内容以及相关问题展开探讨，但是，这种文字形式的交流存在一定的局限性，难以达到面对面交流的效果。总之，在线课程教学无法使教师全面、客观地掌握学生的学习能力、积极性以及接受程度，故而难以不断对课程加以优化与改进，从而降低在线课程教学的有效性。

2.网上课程教学枯燥、僵化

就当前大多数的高校初级财务会计专业在线课程教学而言，普遍存在着教学单一、枯燥的问题。这可以从教师教学方式以及教学内容上体现。首先，在教学方式，教师主要以口述结合PPT展示为主。这种形式较为枯燥，主要以语言与文字形式呈现，缺乏立体感与灵活性，往往导致学生滋生倦怠感。其次，在教学内容上，一味将课程说明、教学大纲以及教学方案上传至在线教学平台。这种方式呈现出大众化特色，毫无个性化，也难以区分教学重点，不能满足高校初级财务会计专业学生的需求。总之，当前单一的高校初级财务会计专业在线课程极易使学生感到枯燥、丧失学习积极性。

3.对学生学习过程缺乏有效的反馈与评价

在高校初级财务会计专业课程中，传统教学方式上，评价学生学习效果时，往往根据学生统考的成绩、平时的作业成绩综合表现状况以及平时的课堂纪律等。当实施在线课程教学后，难以及时、有效地对学生的学习过程加以反馈与评价，同时不能全面的评价学生学习效果。在评价上，除了学期末的终结性考核，没有相关指标来考察学生的学习过程。

二、高校初级财务会计专业在线课程教学的措施

1.借助技术手段，尽量增强教师与学生间的互动

针对当前高校初级财务会计专业在线课程教学中教师与学生难以充分互动这一问题，需要借助当前先进的信息技术、通信技术等，不断优化在线课程教学平台。在平台设计上加上视频互动、信息交流等相关支持软件，同时可以借鉴当前企业应用的视频会议形式，开启在线的视频教学。通过上述技术创新，能够强化教师与学生的互动，实现通过视频的“面对面”教学。

2.促进学习的多元化发展，提升教学趣味性

在高校初级财务会计专业教学中，存在着大量的理论知识。为了有效避免枯燥感的产生，在相关在线课程教学中，应当从在线学习材料上着手，提升其吸引力。设置在线教学内容时，尽量避免应用篇幅较长的文本叙述形式，适应融入一些较为灵活的教学元素，如案例演示、动画设计等。即借助科学手段来适当增加课堂教学中的动态资源，丰富学生的感官，提高其学习兴趣。此外，在设计课程时，应当突出个性化。通过个性化的在线课程教学方式，能够提高不同的学习环境供学生选择，最大程度满足学生的不同需求。再者，可以增设评论板块，营造轻松愉快的学习氛围。

3.着重对学生学习过程进行反馈与评价

不管任何专业，评估考试的主要目的是为了确定是否对学生的学习能力有所提升，是否促进了学生的综合发展。教师在教学中的主要任务是为学生创造机会学习、促进学生的全面发展。可见，最终的考试成绩以及作业完成情况并不能全面、客观地展示学生的学习效果。因此，在线课程教学中，为了有效地对学习过程加以反馈与评价，教师应积极开拓多种方式来对学习过程进行考核。

三、结语

在线课程教学为当前高校初级财务会计课程教学中的一种主要手段。本文首先对这一教学方式中存在的诸多不足进行了简要的分析，例如师生互动性差、教学单一以及缺乏学习过程反馈与评价等。然后，针对这些问题，提出了具有针对性的解决对策，以期能够给与高校初级财务会计专业在线课程教学一定的借鉴与帮助，使得这一教学手段得到不断的优化与提升，培养出全面发展的财务会计专业人才。

作者：孙蕾 史玉凤 单位：长春大学旅游学院

【参考文献】

第4篇

关键词：权变理论；线上教学；教学情境因素

如今，越来越多高校针对相应课程采用线上教学模式，线上教学在教学方法上与传统线下教学存在差异。在一定情景下，根据一定的教学方法，会产生良好的教学效果。权变理论探讨了领导情境对领导方式的作用，针对线上教学模式的改善具有指导意义。

1权变理论—费德勒模型的内涵意义

权变理论认为，领导有效性并不完全取决于其个性特征和某种特定的领导方式，而是取决于领导方式或领导行为是否符合特定的领导环境，不存在一成不变、普遍适用的领导方式。模型指出，有效的团队绩效取决于以下两个因素的合理匹配：领导风格和领导对情况的掌控水平。领导方式往往是决定一个团队能否成功的关键要素。当一个人选择采用固定不变的领导方式，并且选择以任务为主导，关系型作为领导方式，我们可以采取两种方法进行改革，从而达到目的：一是改变当前情况；二是替换当前领导。费德勒模型提出了领导与情景实现的最佳方案，为了考察当前情景，费德勒提出三个维度，分别是领导－成员关系，任务结构，职位权利。

2权变理论在改善高校线上教学质量的应用

本文参照费德勒的领导权变模型，选择教师与学生关系，教学任务和方式，教师权利三个维度。教师应该以成为优秀的课堂管理者为目标，优化教师与学生的关系，根据学生课堂反馈情况及时修改课程内容，维护教师权利，从而有效提高线上教学课堂的质量。

2．1影响师生关系的因素

2．1．1主观因素

（1）教师因素。教师的师生关系理念。线上教学，教师的身份再次发生了转变。由于屏幕的阻隔，学生与老师之间无法面对面的交流，老师能否摒弃原来传统的师生关系理念，更新观念，关心学生，赏识学生，把学生当作朋友，尊重他们的人格和尊严是其中一个关键因素。教师的教学水平和方式。线上教学，学生的注意力必然会大打折扣，老师能否通过生动有趣的教学内容和方式吸引学生，而不是利用一味地签到，拍照打卡的方式留住学生也会决定师生关系是否和谐。“倒逼”式在线教学使教师更加关注课程的整体设计、框架构建、资源整合、学习活动设计等，推动了教师从教书育人向课程设计师的转变。（2）学生因素。学生了解教师情况。当前很多线上教学采用PPT讲解方式，学生无法通过屏幕看到老师的表情神态和动作，只能通过声音了解老师。这往往会形成很多偏差。学生心理认知。由于是在家中上课，无压力的环境会让学生忘记自己才是课堂的主体。学生能否主动地与老师进行线上交流，积极参与课堂活动也很大程度影响师生关系。

2．1．2客观因素

（1）家庭因素。大多数高校学生都选择在家中进行线上教学，这时，家庭环境成了重要的影响因素。家长能否给学生营造平和，愉快的学习氛围。学生与家长的关系也会影响学生的学习质量。家庭对于学生有着深远的影响，同时家庭也间接影响着师生关系。家庭和睦，孩子们性格开朗，对老师的态度也很和蔼；父母素质的高低对师生关系也有一定的影响。一般而言，受过良好教育的家长会尊重教师，尊重知识，教育方法也比较民主，这种影响延伸到师生关系中，会使孩子更尊重教师，也会与教师更融洽。（2）社会因素。对老师的负面评价在近几年愈演愈烈，有许多互联网用户质疑老师的不负责。社会对老师的质疑，使老师身体和心理都处于超负荷的状态，导致了严重的专业心理失衡并且带来不良情绪反应，比如恐惧、焦虑、抑郁、疲倦，以及家长关系的恶化。

2．2影响教学任务和方式的因素

2．2．1教师威信

教师威信是指由教师的品德、知识、才干等方面因素对其产生的影响。教书育人包括学识与人格特质两个方面的内涵。从本质上讲，教师的威信代表着一种师生关系，它主要表现在教师对学生的影响以及学生对教师的依赖性和顺从性。在大学里，学生是步入了青春期的大学生，教师对学生的影响从教师的地位作用逐渐过渡到教师的个人威信作用。

2．2．2学生学习成熟度

本文所说的学生学习成熟度是指学生的学习愿望和学习能力。求知欲是指学生学习的热情，学习的信心，责任感等；学生的学习能力是指学生在正规学习或非正式学习环境中自主求知、自主做事、自主发展的能力。

2．2．3教学内容的难易度

大学的学科、专业设置各具特色，理、工、农、医、文、史、哲、经、管等学科门类众多，内容各异，可按教学内容的难易度将教学内容划分为具体的明确内容和抽象的复杂内容。

2．3影响教师权利的因素

2．3．1主观意愿

教师是否对教学抱有热情，愿意与学生交流，认真准备教案是教师能否有效行使其作为教师权利的前提。主观意愿为其行为的强度和可持续性提供了内驱力。只有当教师主观意愿上愿意付出精力提高教学质量，才能使其作为教师的权利的效用达到最大化。

2．3．2行动能力

教师作为课堂的主体，教学质量的保证需要其自身的专业知识和在工作中表现的专业性。对于一些学习难度较大的学习材料，教师能否以专业的技术能力和行为策略进行传授和讲解是其提高教学质量的保障。

2．3．3时间精力

针对教师的主体差异，年轻教师往往有更多的时间精力投入大量课前材料准备上，在课堂上，年轻教师往往也更能保持长久的专注力和活跃程度，一定程度上也会影响其能否有效行使其作为教师的权利。

3基于影响因素提出建议

3．1增强师生关系

第一，教师要建立新型的师生关系，同传统观念不同，新型的师生关系，教师是课堂的管理者。可以采取互动反馈，通过视频交流等形式，减少线上教学所带来的师生关系的陌生感，从而建立平等、互助、和谐的师生关系。第二，虽然在高校教学中，教师与学生父母的交流不多，但是根据线上调查，由于学生在家学习，与父母矛盾的激化程度提高。高校教师有责任及时捕捉学生的不良情绪，同学生进行交流。必要时可以通过与父母，辅导员交流，了解相关学生情况。

3．2设计完善教学任务和方式

第一，在组织管理中，领导只知道一味地发号施令，而缺少同员工的互动，很难提高组织绩效。同样，在课堂中，如果高校教师完全按照理论规划教学方案和形式，忽略学生的理解接受程度，可能会造成事倍功半的效果。高校教师可以通过线上问卷调查等方法，了解学生吸收知识程度是否达到教学方案预计效果。第二，线上教学虽然一定程度上减少了学生与老师面对面交流的时间，但是，经调查发现，隔屏交流会减少学生发言的恐惧紧张心理。高校教师可以利用这一优点，鼓励学生多多发言，主动成为课堂的参与者，利用PPT放映演讲等方式，帮助学生将所学知识融会贯通。

3．3成为课堂的管理者

第一，教师的主观意愿不仅影响备课质量，也会在课堂上影响学生的积极性。线上教学中，学生无法同教师面对面交流，缺少肢体语言和面部表情交流，一定程度上降低了信息传达的效率。高校教师需要努力适应线上教学方式，从主观意愿上热爱教学事业，积极地影响学生，同时得到相应的反馈，形成正效应循环。当教学效果与计划有所偏差时，也要在做好教案修改的同时，调整心情，保持平和的心态。第二，高校课堂学生往往思维更加发散，对学习抱有极大热忱的学生更会通过课后的资料查阅提出问题。高校教师的专业性是教学质量的保障。教师需要不断提高自身的专业素质，课前准备充分，才能在课堂上自如应对不同问题。在线上教学时，可以巧妙利用相关APP，循序渐进逐步提高教学内容的难度，留下具有启发性的思考问题。课后与感兴趣的学生讨论，不仅可以有效改善师生关系，也可以提升自己在课堂的权威性。

4结论

本文以费德勒领导权变理论为基础，设计掌握与学生的关系、教学任务和作为教师的权利三个维度。对影响三个维度的因素做了分析。最后，根据分析结果，为线上教学的实施提供建议。希望能够有效的建设良好的师生关系，完善教学内容和课程设计，从而提高线上教学质量。本文仅是基于费德勒领导权变理论对于线上教学模式因素的分析，为验证分析因素在实际教学中的影响程度，还需要进行后续实证研究。

参考文献

［1］赵纪军．新时代背景下良好师生关系的构建［J］．学周刊，2020，（18）：159－160．

［2］宁尧．基于“学习通”的线上翻转课堂教学设计与实践———以高职商务英语专业为例［J］．花炮科技与市场，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．权变理论视域下高校教师如何成为课堂的管理者［J］．教育教学论坛，2020，（19）：22－23．

［4］李小军，郭伟明．论翻转课堂教学实施效果的提升：情景因素与权变路径［J］．江西理工大学学报，2019，40（02）：72－78．

第5篇

关键词：计算机教学；高校；现状；问题；发展；策略

中图分类号：TP393 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 16-0000-01

Computer Teaching Status and Development in Colleges and Universities

Bao Jin

(Sichuan Normal University Chengdu College,Chengdu611745,China)

Abstract:Article focused on analyzing the current status of the teaching university computer,and improvement of the proposed development strategy for the university computer to carry out follow-up to better teaching and training students of proven ability to lay the foundation.

Keywords:Computer education;Colleges and universities;Status;Problems;Development;Strategy

一、计算机教学在高校中的现状

（一）学生水平参差不齐，教师缺乏合理的教学起点。新世纪以来，在我国，学们从小学开始便在一定程度上接受了计算机课程的教学，计算机的教学也日益受到各界领导的重视。但是，由于我国各地区以及城乡之间经济发展的不平衡，使得计算机教学在具体的运行过程中并没有得到合理的实施。有些学生在中学阶段受到过相对完善的计算机教育，或者是高考之后，参加过专门的培训班学习，掌握的知识显然相对较多，这就形成了大学学生计算机水平的参差不齐，而对于此种情况，很多的大学计算机老师也缺乏一个合理的教学起点，最后的结果就是弄巧成拙，使得水平较差的学生没听懂课程，水平相对较高的学生又觉得太过简单。

（二）缺乏实际应用的教学内容。在大学计算机教学中，基于计算机考试过关的压力，计算机的教学并没有真正地落实到应用的目的。例如，在大学计算机教学计划中，除了最基本的计算机理论知识之外，就是程序学习，笔者认为，对于程序教学，很多的非计算机专业的学生不仅不懂，更多的时候是用不上。而一些应用软件和计算机基本维护的教学内容，慎之又少。

（三）理论大于实践的教学方式。大学计算机的教学，尤其是非计算机专业的教学，在很多时候是理论大于实践的教学方式。非计算机专业的学生，计算机课程一般作为选修课程安排，在考查也相对宽松。据统计，在历年的计算机考查中，一般采用的是笔试，笔试的题型也相对单一，一般就是选择题，学生往往在临考之前看看书本，背背题库里面的题目，考试过线都不难。因此教师在教学过程中就偏重于讲书本知识，同时，不去机房，课堂秩序也相对好维护，这在无形之中就形成了计算机教学的理论大干实践的教学模式。

二、改善高校计算机现状问题的发展策略

（一）采用分级教学的办法。针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况，可对新生进行计算机能力测试，然后根据自愿原则施行分级教学，针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学，能够激发学生的学习积极性，促使学生都能在原有的基础上有所提高。实施分级教学，根据学生水平按教学内容进行分级。

（二）选择适合学生专业应用的教学内容。为了更好地满足不同专业学生的需求，要注意使课程资源丰富多样，在开设公共必修课的同时开设大量的计算机选修课，以使不同需求的学生都可以学习到最适合的课程。针对不同专业的学生制定不同的教学大纲，使得计算机知识能够服务于本专业，真正提高学生的实际应用水平。计算机基础教学应积极参与本专业教学改革，把计算机基础教学与本专业教学联成一体，对不同的本专业分别开设侧重点不同的计算机基础课程，确定计算机基础教学所要达到的目标，强调掌握计算机科技是为了更好地服务于本专业，培养具有较强计算机应用能力的本专业人才，提高就业竞争力。

（三）坚持理论与实践相结合的教学方法。坚持理论与实践相结合，提高学生学习兴趣，激发学生创新能力计算机是一门实践性很强的学科，理论知识是为指导“上机”实践服务的。计算机教学必须把理论与实践融合在一起，讲一段理论进行一次专项实践，然后再讲理论，再实践。具体做法是：讲完计算机的操作应用之后，即安排一次学生自己“上机”实践，目的是让学生掌握快捷键运用、对新学知识的巩固以及让学生自己实践、摸索。老师也可以运用多媒体在课上操作学生跟着操作，学生可以根据老师给出讲解进行同步操作。老师给出时间让学生反复操作，这次实践不仅达到了实践目的，同时也有学生自己探索出自己更方便的操作方式。理论与实践相结合就是理论――实践――再理论――再实践的认识过程。这种螺旋式上升的教学模式，使学生加深了对计算机理论知识的理解和掌握。同时要淡化考试，注重学生能力的培养，不断上机实践，从而提高学生的计算机应用水平。

（四）加强配套的教学设施建设。高校应及时购置和更新计算机设备，加强实验室建设，改善多媒体教学环境。具体落实到多元化的教学资源建设，主要包括教材、课件、习题与实验指导、试题库、教学实践教材、综合实验项目、网上自测练习、网上讨论及答疑、在线考试系统等等。这些教学资源的建设，能扩展课堂教学、提高学生自主学习能力和操作应用技能。当学生在课堂内外都有了较强的学习环境，并具备了较强的上网学习能力，就应该考虑资源的充分利用。应该将庞大繁杂的网络资源加以整合。即将各种载体、来源的信息资源，进行评价、类聚、排序、建库加工，重新组合成一个效能更高的信息资源体系。便于使用者通过统一的检查平台查找和浏览相关信息的工作。具体做法，常常是以校园网为基础平台，将各类资源进行整理，放入网站统一管理，为用户提供单一的访问点。如网上教室、精品课程网站、自建课程学习网站、教务系统、数字图书馆、远程教学资源等。网上教室应具有课件、电子教材等资源展示、电子备课、作业布置、作业提交、网上批改、智能答疑、BBS等板块。利用网络延伸课程教学，增强师生交流互动，扩大学生视野，不仅能充分利用网络信息资源，形成了服务合力，也能有效地带动教学、提高教学质量。

三、总结

我国社会正在从重视学历向重视能力转变，用人单位最终看重的是学生的真才实学。因此高校计算机教学需要与时俱进，不断完善教学内容和方法，重视学生的能力训练和素质培养，使他们学到真才实学，提高在就业市场上的竞争力。文章重点分析了目前高校计算机教学的现状，并提出改善问题的发展策略，为后续更好的开展高校计算机教学、培养真才实学的学生奠定了基础。

参考文献：

[1]吕政.高校计算机教学的现状与思考[J].黑龙江教育,2008

第6篇

关键词：高等医学院校 质量评价系统 用户需求 质量保障

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）08-217-02

随着互联网的普及和高校教务管理系统的广泛运用，许多高校已改变传统的纸笔评价方式，开始采用基于网络运行的在线教学质量评价系统，教学质量评价手段实现了网络化与现代化。但随着高等教育教学质量评价理论的发展和互联网科技的进步，已有在线教学质量评价系统也出现了尚待完善和更新之处。为使在线教学质量评价系统能在高等医学院校教学质量监控与保障方面发挥应有的作用，研究者试图在了解高校使用在线教学质量评价系统现状的基础上，结合全面质量管理理论分析在线教学质量评价系统所存在的不足，根据高等医学院校当前教育质量监控与保障的实际需求，对高等医学院校在线教学质量评价系统的研发及优化提出一些建议。

一、现有在线教学质量评价系统所存在的不足

当前在线教学质量评价系统在设计上，还存在一些不足，主要体现在如下几点：

1.评价的主体单一，缺少全员性评价。目前，大多数高校使用的在线教学质量评价系统仅供学生评价授课教师，缺少全员性参与。根据全面质量管理理论，管理必须以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功。{1}管理始于识别顾客的质量要求，终于使顾客对他手中的产品和提供的服务感到满意。高等医学院校所面对的“顾客”除了学生，还应包括学生家长、用人单位、社会等，因此，教学质量的评价还应体现学生家长、用人单位、社会等第三方意见。同时，要使高等医学院校教学质量保障达到预期的目的和效果，还必须系统思维、领导重视、全员参与，这都要求在线教学质量评价系统应包括学生、教师、专家、教学管理部门等多元主体共同参与。

2.评价的内容单一，缺少全面性评价。根据全面质量管理理论，管理的一个重要特点，是强调质量管理工作不局限于质量管理部门，所属各单位、各部门都要参与质量管理工作，共同对产品质量负责。高校的教学质量保障除了保障课堂教学质量以外，还应让高校的管理与学生服务部门积极参与进来，共同对学生培养质量负责。由于缺少对高校管理与教学服务工作质量的评价，缺少对办学条件的反馈，导致学校与学生之间的双向沟通经常受阻，以至于学生常见的一些问题未能得到及时的沟通与解决，冲淡了学生对学校的认同感和归属感，甚至影响未来校友感情的培养。因此，高等医学教学质量评价部门应取得全院各职能部门、教学单位、教辅部门、全体教职员工和学生的积极参与和协调配合。

3.评价的环节单一，缺少全程性评价。高等医学院校的教学质量保障贯穿于新生入学――教育教学过程――毕业生输出的完整流程中，因此，在线教学质量评价系统也应贯穿高等医学院校人才培养的整个过程。目前高等医学院校所使用的教学质量评价系统多关注在校生对授课教师的评价，对学生校外实习的情况却很难监控。众多高等医学院校普遍存在学生在实习时纪律涣散，有的因四处找工作而怠于实习，有的因准备考研而不屑于实习，临床带习教师又疲于应付医院日常事务，对学生的擅自离岗或不按规定实习未能找到合适的反馈渠道，就秉着多一事不如少一事的态度置之不理。因此，在设计在线教学质量评价系统时，有必要根据高等医学院校的实际情况量身修改，增加对实习生实习质量的评价，从而形成高等医学院校人才培养全过程评价。

4.评价的统计简单，缺少纵向性评价。传统的在线教学质量评价系统，往往既不能观察到教师每项指标的得分情况，也不能反映教师的历史得分情况，无法体现教师在问卷的具体某一个指标上是否进步或者倒退，也不能反映教师在过去几年中，教学效果是否进步。{2}且大部分学生评教之后因为没有看到学校公布的详细结果，没有看到评价结果对教师的直接影响，于是从原来的积极评教转变为消极评教、随意评教、请人代评等。{3}因此，笔者认为在线教学质量评价系统应设置一个数据库，能够综合历史得分情况，对教学质量评价结果进行纵横比较。

二、高等医学院校在线教学质量评价系统的优化

合理的、有效的、科学的在线教学质量评价系统对于改善高校教学评估、拓充高校管理理论、提升学校人才培养质量有非常重要的意义。根据全面质量管理理论，要保障高等医学院校的教学质量，在线教学质量评价系统应能够达到全员性、全面性、全程性和纵向性评价。

1.形成全员性评价。突破传统的单一主体模式的教学评价系统，加强并完善目标分层、多级负责、多元化主体参与、他人评价与自我评价并存的教学质量评价系统。

（1）设置校、系两级教学质量评价责任权限：教学质量保障不仅是学校层面及保障部门的责任，还是全员性的共同职责，因而应构建目标分层、校系两级负责的教学质量评价体系，强化教学院系在质量保障方面的主要责任。通过制度设计，增加教学院系在教学业绩评定和绩效分配的权利，通过教学质量评价系统权限设置，增设教学院系在评价系统的管理权限，提倡教学院系建立符合自身发展和专业课程特点的二级教学质量评价指标，探索促进学生全面发展的多种评价方式。

（2）完善同行评价模块：一方面，要抓好教学质量评估的督导专家队伍建设，在校级层面上建立一支专兼结合、年龄分布合理、学科分布均衡、在岗与退休相结合的专家队伍。按照基础、临床和人文三个大类进行考评专家的工作分工和协同调度，形成督导组专家定期和不定期检查全校教学质量的工作模式，并通过在线教学质量评价系统反馈给学校领导和授课教师。另一方面，要促进同行教师之间的交流与学习，通过领导听课、教研室集体备课、教师教学技能观摩比赛、教师授课技巧讨论等，建立同行评价体系。

（3）增加外部评价模块：受利益主体多元化的影响，对大学教学质量评价不能采取单一主体模式，而应听取各利益主体的声音，从多主体立场上展开评价，进行综合评定。例如，学生家长关注学生的就业竞争力，用人单位反映了人才的职业适应性，校友则可以反馈办学方向、课程设置的科学、合理性，社会则反映了所培养的学生的社会公益价值。因此应根据实际需求，增设模块，搜集学生家长、用人单位、校友、社会机构等第三方评价意见，同时将第三方评价的结果纳入各院系的绩效考评指标。

（4）建立自我评价模块：在线教学质量评价系统建立的目的在于促进教师教学水平的提高，最终体现在学生学习效果的改进和人才培养质量的提升。{4}因此，应发挥教师和学生在自身发展中的主体作用。一方面要使教师从单纯的被评者角色转变为主动的参评者，引导教师对学生学习背景、学习行为及学习效果的反省式自评。另一方面，还应引导和激励学生进行自我评价，促使学生对自己的学习进行反思，改进学习，主动获得发展。

通过以上院系两级目标分层、多级负责的质量保障机制，形成同行考评、学生评价、社会评价以及自我评价四者之间的联动，通过多元化主体参与的全员性评价推动可持续的高等医学院校教学质量评价的制度建设和硬件保障。

2.全面性评价。

（1）增加学生对学校管理工作的评价：在线教学质量评价系统应为高校教学管理部门搜集意见，使其作出的决策更加科学化和系统化。{5}高等医学院校的管理与学生服务工作也是育人的重要方面。这就要求在线教学质量评价系统能够通过类似BBS模块或者网上信箱等相关模板，通过正式的渠道对学校的管理与服务工作提出意见。

（2）增加对教学过程其他环节的评价：教学质量不仅体现在教师授课质量，还应该和教师的教学准备、教材选择、试卷质量、阅卷质量、监考等工作联系起来，这样既可增强对教师评价的客观性与全面性，也能为课程、教材、教师业绩评定等提供有价值的信息。{6}同时，在专家评价模板，应增加教学日常考评内容，使在线教学质量评价系统成为反映各类教学综合信息的定期采集、分送、反馈平台，并形成常态化的机制。

3.全程性评价。

（1）加强对实践教学环节的评价：临床实习是高等医学院校教学的重要组成部分，是培养学生理论联系实际的重要教学环节，是对医学生进行综合训练的重要教学阶段。{7}为克服基础与临床脱节的现象，必须保障医学生临床实习质量。因此，应将在线教学质量评价系统延伸至学生的实习管理，来提高医学生的实习质量。在系统设计时，应加强对实习医院、带教教师和实习生的评价，尤其要突出带教教师对医学生实习的评价，包括实习的考勤与实际技能的掌握，加强实习监督、强化实习鉴定。

（2）加强对毕业生就业的反馈：如果忽略了毕业生的培养质量反馈信息，对于高校的教育质量保障体系来说，都是缺位的，不完整的。根据国家教育部办公厅的《关于编制高校毕业生就业质量年度报告的通知》要求，到2014年底前所有的本科院校将在就业网上进行就业质量报告的。因此，在线教育评价系统应能对高校毕业生就业的基本情况，包括工作特点、相关的就业分析，以及发展趋势和对教育教学的一些反馈状况等进行资料搜集。

4.建立数据库，增加纵向性评价。一个科学客观的评估结果，不仅在促进教师端正教学态度、提高教学水平方面发挥着积极的作用，而且在诸如专业评估、项目评审、课题批报、人事分配制度改革等方面有着独特的作用。反之，评价结果与反馈处理不当，则会降低评价的公信力，挫伤教师教学的积极性，挫伤评价参与主体的积极性。因此，对评价结果的公布既应让评价主体清楚自己的评价行为对被评价主体产生的实际影响，也应让教师清楚本人的评价总分和全校排名情况、实际的打分分布情况，根据指标反映出的问题，进行有的放矢的改进。另外，由于单个学期的评教结果具有偶然性因素的存在，根据某一学期的评价结果不足以反映实际教学水平，所以，在线教学质量评价系统应建立一个数据库，将连续几个学期的数据作比较，计算出各个教师动态发展的过程，也从一个侧面了解学校教学质量的发展情况，为校院两级领导的教学工作决策提供了依据。根据相关研究，依据多个学期的评价结果对教师课程教学质量做出的认定更具有说服力。{8}有的学校已经采用将教师6个学期的网上评教结果平均分作为评价教师教学质量的主要依据和考核标准。{9}

三、结语

在线教学质量评价系统是高等医学院校质量保障与监控体系的一个重要载体。首先，应根据医学院校的实际情况进行科学定做，量身修改，应具备安全性、稳定性、界面友好型、数据兼容性和设计前瞻性。其次，在线教学质量评价系统应和其他教学质量保障措施结合起来，形成定量评价和定性评价相结合。再次，应提高评价主体认知度和参与度，形成领导重视，同行认真对待，教师努力提高，学生积极参与的氛围。最后，评价结果的公布和利用上，应设置不同的查询权限，注意保密性原则。

综上所述，在线教学评价系统应以促进学校、教师、学生共同发展为根本目标，符合高等医学院校实际需求，形成全员性、全面性、全程性和纵向性评价，将教学质量的监控和评价由临时性、运动式的检查转变为科学的、全面的、常态化的“不扰民式”工作，{10}以进一步促进高等医学教育事业的科学发展和人才培养质量的可持续提高。

[基金项目：川北医学院教改项目：（11-06-023），（2013-12-16）]

注释：

{1}王玲.试析如何实施营销全面质量管理[J].现代管理科学，2011（4）

{2}陈磊.一种多维度的学生网上评教方法[J].现代教育技术，2010（11）

{3}周继良，汤其成. 高等学校学生评教行为偏差研究――基于南京仙林大学城若干大学的分析[J].大学教育科学，2012（2）

{4}李文芹，赵宗志，张博，武艳艳.学生评教在教学质量监控中的作用[J].河北农业大学学报（农林教育版），2006（4）

{5}邹胜良.高校教学质量评价系统建模与设计[D].南昌大学，2011

{6}{8}张爱梅，王胜霞.关于网上评教的调查与对策[J].教育探索，2010（9）

{7}刘理，郑维扬.以临床技能中心建设为契机 加强临床实践教学改革[J].医学教育探索，2009（8）

{9}管晓涛，郑晓芳，徐平生.提高学生网上评教数据有效性的策略[J].教育与职业，2013（15）

{10}戴四新，周一平.构建高职高专教学质量监控与保障长效机制[J].经济研究导刊，2009（1）

第7篇

新课程改革高效课堂教学方式学习方式一、前言

新课程改革是我国对基础教育理念和课程体系所采取的一次重大调整，它倡导的“自主、合作、探究”的教学理念对老师教育观念的转变和学生素质的提升有着重要的影响。

二、教师角色的转变

有效的教学，有效的课堂就是要转变教师的课堂角色，把学生积极性调动起来，使学生想学、乐学、会学，最大限度地落实学生的主体地位。教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者；教师由一个学习的设计者转变为一个学习的合作者；教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。

课堂教学应从教师的巧妙导入开始。而导入的成功与否关键要看学生是否“急切参与学习活动”。最终达到学生和教师思维同步、情感共鸣。

为了激发学生学习、参与、合作、探究的强烈愿望，教师要创设教学环境，把学生带入学科教学环境当中。把学生的热情激发起来，要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。

教师将所学知识以问题的形式出现，学生根据教师提出的问题引导学生自主学习，避免教师课堂上不提问、自问自答、学生不思考、被动接受的现象。

对于学生来说，解决教师提出的问题的一般程序为：学生独立思考小组讨论交流全班展示与共享教师适时点拨与指导。问题解决的原则：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习讨论交流能解决的问题就不需要讲解。教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。教师应对学生的讲解和展示进行科学评价，并积极组织学生进行有效讲解，要求讲解清晰、点拨到位。对于通过小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的时效性。相互合作交流应设在独立思考之后，应建立在自主的基础上。教师将问题呈现之后，必须留有一定的时间让学生独立思考，当学生有了自己独立的思维和观点，再与其他同学交流的时候，就是拿着自己的观点去和别人交流碰撞交织、取长补短、思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的看客。在此期间，教师要对课堂教学进行有效地控制，做到收放自如。

三、学生学习方式的转变

在课堂教学中，只有教师角色的转变，才有学生学习方式的转变。

给学生留足自主活动的时间和机会。做到“五个要让”：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生表达的尽量让学生表达；能让学生动手的尽量让学生自己推导总结。

变学生学会为会学。重视传授和引导学生掌握科学的学习方法，多角度、多层次、多方面的观察和分析问题，抓住关键，找到解决问题的方法。

变统一要求为分类推进，分层施教。防止对学生一个目标、一种要求，一刀切的传统模式。

让学生快乐展示自己。在教学中经常组织开展作业、卷纸、手抄报等展示评比活动。进行口算、计算、速算等计算能力的趣味活动。进行动手操作、社会调查等的数学生活体验。以此促进学生的自我成长与发展。

四、课堂教学中的师生关系的处理

1.建立和谐、新型的师生关系

在课堂上我不仅尊重每一个学生，还赞赏每一个学生。赞赏每一个学生所付出的努力，赞赏每一个学生对教科书的质疑和对自己的超越。在我的课堂始终充满着老师对学生的激励：“你很聪明，很能干，老师很喜欢你”，“我以有你这样的学生而感到骄傲”……有时候我面带微笑摸摸孩子的头，有时候牵牵学生的手，有时候对着学生竖起大拇指，有时候给予学生一次表现的机会，有时候鼓励全体学生鼓掌。我肯定学生每一次成功、每点进步，使每一个学生信心百倍。

2.组织小组合作，培养创新意识

（1）自主学习，合作交流

合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。每次合作学习，我给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。必要时我还会引导学生由课内向课外进行合作延伸。我对学生一些普遍问题可适当提供帮助学生解疑。在自主合作学习中，要处理好两者的关系，自主学习是基础，因此，我在学生充分自主学习的情况下组织合作学习。

（2）走向开放，学会探究

自主合作探究是一种开放式学习。教学中，我努力做到内容的开放，心灵的开放，时空的开放，方法的开放。如探究的内容我尽可能为学生提供更多的自主选择的时空，它既可以是指定的，也可以由学生自主或小组确定，这样放手让他们根据共同探究的目标自由选择。探究的方法由学生自选。

五、有效教学呼唤对教师素质的提升

1.课堂，让教师行动起来

课堂是提高教学质量的主战场。是一个教师专业发展的必经之路。因此，在有效教学工作中积极开展“以点带面、以赛促练”的教学活动。让教师持续发展。开展：“活力在课堂“的教学竞赛；为学科骨干教师搭建调研课平台。定期举办教学能手、学科带头人竞赛。多形式、多层次的竞赛活动。让教师得到锻炼，也让教师在听、说、评、思中感受、感悟、反思、提高。

2.教研，让教师成长起来

组织开展以“教”为着眼点，以“课例”为载体，以“提高教学技能”为落脚点的“教学型”教研。每周一次的集体备课，教师们以“问题”促发“思考”以“思考”促进“交流”，教师的驾驭教材的能力才能有所提高。积极组织教师开展：精讲课、练习课、复习课、同课异构课、计算课等课型的研究活动。探讨新课程下的学习方式——合作式学习、探究学习和自主学习。

组织开展以“评”为着眼点，以“反思”为主线的“合作型”教研。每次的教学竞赛活动之后的说课、评课活动；每次调研课后的反思、评议活动；专题研讨课后的研讨活动，都能使教师在“评”中更新了教学的理念，重新审视了自己的教学行为，理念与实践得到升华。

开展以“研”为着眼点，以“课题”为载体的研究型教研。坚持课题带动课改，课题提升课改的思路。每学期的课题培训会，课题研讨课，课题的专项活动，丰富了教师的教学策略，提升了教师的专业水平。

总之，新世纪的教师必须及时转变角色、科学定位。有效教学必须有有效目标、有效策略、有效落实。新的课程标准必然会造就充满活力的新课堂。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要.

第8篇

关键词　体育视频　资源　体育教学　辅助

中图分类号：G807 文献标识码：A

体育教学是按照教育计划和体育教学大纲，由教师向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展学生身体，增强体质，同时对学生进行思想、道德、意志、品质教育。这是一个有目的、有计划、有组织的教育过程。大学体育教学的任务，一是发展身体，增强体质；二是掌握与提高体育的基本知识、技术和技能；三是培养高尚的道德品质。这三个方面的任务互相联系构成统一的教学过程①。这些任务的完成，需要教师对学生做艰苦的智力开发和培养锻炼身体的习惯等工作。为使学生在实践中进一步提高锻炼身体的积极性，教师要善于根据不同身体活动的特点对大学生进行教育。

1体育视频资源在高校体育教学中运用的意义

随着教育思想、教育理念、教学模式、教学手段等不断的变革和发展，课程与教学改革是教师教育改革的重要内容。视频媒体在多媒体教学网络化的过程中也越来越扮演着重要角色。体育教师依照书本知识和自身掌握的技术技能肯定不能满足可持续发展的需要。结合体育教学的特点和视频多媒体教学的优势，合理地在体育课中运用，从而提高体育教学质量具有十分重要的意义和作用。具体表现在：

（1）随着现代教育技术的发展，网络视频教学已成为教学改革的基本方向。体育作为一门课程，网络视频教学所展现出来的不同于以往的教授形式，最大的优点是在视觉上给学生提供直观的感受，利用视频资源通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，引导学生发展思维，帮助学生突破重点、难点，提高教学质量。（2）通过视频资源利用，将教学重点和难点制作成课件容易帮助学生建立正确的动作表象，激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，克服过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，有助于突出教学重点和难点。（3）利用视频资源建立正确的动作概念，能够有效提高运动技能，培养学生良好的观察能力，帮助学生建立正确的动作概念。（4）利用视频资源把运动技术的难点、重点以及常见错误动作制作成的课件，与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，促进学生的分析、解决问题的能力。结合实践，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学相对而言，便有了比较明显的效果。（5）增加课堂容量、丰富学生的学习内容。借助体育视频资源，帮助学生了解更多的相关信息，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

2当前我国高校体育教学的现状

2.1教学质量受任课教师的制约

教师的整体素质直接决定着教学质量的好坏。但由于受很多条件的限制，如地域经济、师资等，在大面积范围内都由优秀教师任教很难实现，这样， 使得不同地区、不同学校、不同班级之间的高校体育教学质量差别很大，这也是我国各高校在不同省市招生起分线不同的原因之一，也是择校风盛行的重要原因②。

2.2学生的学习兴趣及独立思考能力缺乏

在传统教学中，教师为主，学生的主要任务是理解和记忆，只是被动的学习，尤其是对一些体育教学中理论性强的内容，往往只能死记硬背，很容易让学生感到枯燥乏味，产生厌学情绪而失去学习兴趣。这些都不利于培养学生的独立思考能力，更谈不上培养学生的创新精神。

2.3学生的个性发展难以实现

传统教学模式的教学进度是一致的，但学生的学习基础、接受能力等都是有差异的，高校体育教师无论采用什么样的教学模式，都很难顾及到所有学生，都只能满足部分学生的需要，从整体上讲，这必定阻碍了学生的个性发展。例如高校体育教学内容设置、教学课时安排、课余体育指导方面还存在一定的问题。教学内容设置单一：传统学校教学内容设置基本包括为三大球、三小球、武术、健美操、健身、游泳、等十几项比较常见和普及的运动项目，内容设置不够广泛且安排了大量的身体素质练习内容。这种教学内容设置已经无法满足当代大学生广泛而又个性十足的兴趣爱好。

3体育视频资源在高校体育教学中的运用策略

利用视觉媒体进行辅助教学，能将复杂、真实、重要的图形、图片在课堂中直观形象地展现出来，有利于细致、长久地观察事物现象，对于突破教学中的重点、难点是非常有益的。随着教学改革的深入，素质教育、创造思维、创新意识引起人们的高度重视。计算机多媒体和网络技术被人们引入教育教学过程，成为现代教育的基础教育。当前以计算机和网络技术为核心的现代教育信息技术的开发与应用，已经渗透到社会的各个领域，尤其是对教育领域产生着重大的影响。学校体育如何迎接现代科学技术特别是信息技术的挑战，如何利用网络技术、网络资源，以提高教学质量，优化教学结构，已引起教育界的普遍关注③。

不同的教学媒体有不同的特点与功能，任何一种教学媒体都具有自己的特点与优势，在教学中可以发挥独特的作用。与其他媒体相比，视频是对现实世界的真实记录，能更真实反映现实世界的信息。在多媒体计算机中，可以实现视频的播放、暂停、快速播放、反序播放、单帧播放等功能。视频具有表现事物细节的能力，适宜呈现一些学习者感觉比较陌生的事物。视频媒体声像结合、声画同步，呈现的信息量比较大，具有更强的感染力。

①可提供丰富的、真实的、分层次的建构主义学习案例，为广大教师提供直接观察课堂事件，拓展认知空间，激发行动与反思。②理论与多种方式切入课堂教学实践，提供观察理论的机会，有利于提供案例讨论的理论水平。③可直接观察优秀教师的教学技能，为教师提高教学技能提供学习的样例。④易于传播，能促进不同地区、不同环境、不同水平学校学科的课程改革，促进资源共享。⑤有利于体育教学中教与学的双向交流。互联网最大的优点是资源共享。良好的师生关系有利于体育教学的顺利进行。通过互联网，学生可以在留言板、论坛上向老师提出问题，发表意见，与老师在网上交流。教师利用学生的好奇心强的特点在网上放一些互动性的教学课件，可以间接地对学生进行健康教育。在课堂上放一些体育基本原理、篮球基本战术、足球基本战术、国际上的一些重大的比赛等课件，学生可以在线欣赏，这样潜移默化地对学生进行了互动教学，同时也对学生进行了爱国主义教育、思想品德教育。

注释

①　丁兴富. 远程教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：152-156.

第9篇

【关键词】导师制，成人高校，运行，措施

导师制最早起源于14世纪英国的牛津大学，由温切斯特主教威廉・维克姆首创。作为世界最为著名的教学型大学， 牛津大学本科教育质量一直居于世界首位。我国北京大学2002年率先在本科生中实行导师制，后来，导师制逐步在普通高校、成人高校的本科、专科教育铺开，湖南开放大学直属学院于2008年开始实施针对部分专业课程的导师制。

一、成人高校导师制教育的特点及效能

成人高校教育质量管控最大的困难是学生对所学的专业了解甚少，在校的时间不多，与老师同学接触非常少，而且学生主要靠自学，相对普通高校的大学生来说，他们自主学习的热情和能力相对也比较差。成人高校的教学质量与学生的学习基础直接相关，也与入学的思想动机、时间精力、情感取向、心理认知攸关。导师制教育其最大特点是师生关系密切，导师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和引导，激发信心、克服困难，从而完成教学任务。导师制教育很好地解决了成人高校提高教育质量的最关键的问题，即怎样促使学生去学、学生怎么学的问题。

1、导师制的显著特点是师生双方的协作和互动在教学组织的前、中、后三阶段都起至关重要作用。导师教学过程的核心是师生对于学习观念不同理解之间的相互影响和作用。在教学这个过程中，通过双方的合作，共同思考同一个问题，使他们获得独自无法获得的成果。导师制更好地贯彻了全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。成教学生在校的时间不多，与老师同学接触非常少，课前的预习准备，课中的交流探讨，课后的评价交流，师生不可能全部当面完成，联系是必须的，教师的主导作用发挥如何直接影响到学习效果。

湖南开放大学直属学院导师制实施取得的成效有：进行了“导师制”指导本科学生毕业论文创作的教学；基于网络的导师制教学，有效解决了专业责任教师负责专业较多而无法提供专业指导的问题；除了网络课程，导师们还精心设计了一些导学课，有效的解决了教学组织中的环节多、到课率低等问题。导师制教学满足了学员个性化需求，融洽了师生关系。

2、成人高校的导师制教育具有一般性特点，即与普通高校一样，导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活，但是在指导的对象和指导形式方面，成人高校导师制教育“联系环节”有显著的特点。成人高校的导师制教育要求“在难得面对面的情况下，创造虚拟环境”，使教师和学生之间建立一种“导学”关系。导师要针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

衡阳电大于2013年春季开始试行导师制，这段时间里，我们经历了开始时的迷茫探索，如今已初见成效。导师与学生保持着电话、通信、QQ、微信、移动终端联系，不妨碍学生工作前提下，导师要主动与学生“打成一片”，随时在学生学习行为动摇时打“强心针”，在学生学习困惑时下“救心药”。实行导师制后，学生的课程通过率、毕业率提高明显。

3、成人高校导师制教学采用线上和线下等多种方式的混合制组织形式，导学及监管有鲜明的主动性特点。一是学生基于个人发展的需要参加成人高校的学历教育，随着个人一定时期内需要的迫切程度的影响，学习的自主性、坚持度都不稳定，成人高校学籍管理办法对教授学生学习的约束力不强，导师约课、约考要突破互联互通障碍，受学生情感、时间变化、工作不定时等偶然性影响，且具有反复性，二是学生基于个人发展的需要参加了成人高校的学历教育，但是学习动机、专业基础、工作变化无时不刻都在影响他们的后续学习跟进。导师的专业素养固然重要，专业课程的传授水平，劝学能力，班组活动的组织较普通高校有更高要求。导师工作的主动性是成人高校教育质量的关键因素。导师的工作，将学生学习的不确定变成稳定的教学双边活动，将学生学习需求的反反复复调剂成学习继续乃至完成学业，通过虚拟的教学活动达成了现实的学习效果。成人高校的导师制教学具有“不定之稳定”、“反复与继续”“虚拟现实”的特点。

4、从事成人教育，针对学生时间缺、基础差这两个特点和导师如何督促学生进行学习、指导学生怎么学习这两个方面，我们重点进行了研究。学生大部分都已经参加工作，其中很多也已经有了家庭，他们在工作和家庭琐事之余能用来学习的时间实在非常有限，另外，大多数学生的学习基础都不太好，在这样的情形之下，怎样以各种方式加强与学生的联系与沟通，对学生进行专业上的指导，我们在理论研究和实践教学方面都取得了一定的成效，弥补了以往教育教学工作中思想认识的一些不足，提高了学生的学习能力和综合素质。

二、成人高校的专、本科导师制教学后续跟进措施

第10篇

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是在教学中，一些语文教育工作者会发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，表现出种种消极心理。为何他们会有这样的表现呢？本文认为他们由于在课堂学习中收获甚小，久而久之，便有轻视的心理。那么此时，新课改下教学的有效性显得尤为重要。

有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理念。"所谓'有效'，主要是指"通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展" 。"所谓'教学'，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为 "因此，本文认为，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提（基础）。也就是说，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，兴趣的递增、同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。高考命题一贯的原则是重视基础知识的考查，在考查理解和运用基本知识的同时全面地考查考生的各种能力。因此，备考学习要以落实基础为前提，以能力培养为首要任务。现在，在高中语文学习中，学教练案是经常被采用的方法来提高教学的有效性，那么，怎样设计有效的学教练案呢？本文就以《知否，知否，应是绿肥红瘦--比较鉴赏》来谈谈学教练案的设计。

1.目标设计是否有效

学教练案设计是否到位，关键在于教师对整个课堂的"任务"的设计是否按照学生有效学习的目标进行。既要能起到帮助学生学习巩固语言知识的作用，又要培养学生实际运用语言的能力，同时还要能激发思维，提高学生语文思维的能力。

（1）首先给出本学教练案的目标，让学生了解本次学教练案的任务。

（2）对学习内容进行总结归类。

教师应尽可能详细的把所要学习的语言点、知识点罗列出来，并把握好重点、难点。

在知识点的呈现方式上，注意要符合学生实际水平，激发学生兴趣，重难点突出，与高考考点接轨。我通常是按照"课前积累及作业——课堂解疑——课外巩固——自我小结得失"这四个步骤来设计的。

在以往练习中，我们发现学生在做诗词鉴赏题时，尽管老师反复强调"七看（题目、作者、注释、题干、正文、意象、情感词句）"，但是在实际练习中，学生往往凭自我感觉，出现了很多啼笑皆非的错误。如果诗词情感更隐晦些，那么很多学生甚至无从下手。针对这样的问题，我抛弃了以往诗词讲授的方式，在学教练案中设计了课前--课中--课后三个部分，使我们的课堂充分实现新课改下的有效教学，使教学设计和教学手段的有效性得到体现。

2.教案使用的有效性

教案设计制作完毕后，我都是提前一天下发给学生，要求学生提前完成课前预习部分。第二天收取部分学生的学教练案进行批改，了解学生的完成情况，标识出相关的难点与知识疑难点。课堂上先让学生小组讨论交流订正答案，同时在黑板上板书出疑难较多的题号，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到全部解疑为止。这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。

3.课后作业的有效性

第11篇

关键词：外语教学 现代教育 原因 影响

现代教育技术是在传统教学和电化教学的基础之上进行的教学方法和教学手段的改造和创新，是根据不同的教学内容和教学对象而选择不同的教学媒体。现代教育的根本特点就是将最先进的信息技术手段通过教育技术理论的指导，融入到教学中去。这些技术包括计算机多媒体技术、互联网技术、通讯技术、卫星电视传输技术、人工智能技术、虚拟现实技术等等。但是在具体的教学过程中，也存在一些问题，最主要的问题就是现代教育技术在教学过程中的应用效果并不象师生所想象的那样理想或显著，以致会产生对现代教育技术作用的疑问。

一、当代外语教学存在的几个问题及其产生的原因

1.存在的问题：

1.1教师与学生之间“教学主体”关系不明晰

1.2教师运用现代教育技术改革教学的意识淡漠

1.3教学内容和教学手段仍然陈旧落后

1.4学生普遍缺乏主动、积极的自主学习意识

2.在外语教学中存在的问题，其形成的原因是多样的

传统意义上教育理论中的教学概念是一种单向传授的活动。韩愈的《师说》中所谓“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。”，“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”，这些都说明了教师在教学中的主体地位，是学习者学习成败的关键。我们现在的教育观念中依然深受它的束缚。在教学过程中，教师处于绝对支配地位，以口语表达来传授知识内容，所有的教学设计都是围绕教师如何完成这个教学计划来实施的，这里考虑最多的是教师如何能完成“讲授”教学，而在很大程度上忽略了学生如何更好地接受。

在外语教学中，教师对使用现代教育技术手段辅助教学的态度还是比较淡漠。这一点我在工作中的感受比较深。中老年教师和一些青年教师缺乏运用教育技术辅助外语教学，提高教学质量的意识，主要原因就是这些教师缺乏对教育技术的全面掌握，对于新的技术手段和资源不愿投入更多的时间去了解，去学习，归根到底就是旧的教学观念没有改变。

在近些年的高校外语教学中，普遍存在“重硬轻软”的现象。在一些学校，特别一些重点院校，都比较重视外语教学硬件设施的建设，舍得花大力气，投入大量资金，甚至在短短几年内就完成了教学设备由模拟化向数字化的转型。但在这些价格昂贵、功能先进的设备中，平时教师在教学时使用的几种功能还是几十年来所使用的录音机功能、电视功能、录象机功能，真正能使学生参与到教学中的示范功能、讨论功能、提问功能等等都被束之高阁，很少使用。这里既有课程安排的问题，如单位授课时间短等，但更主要的原因还是教师在教学观念中缺乏正确的认识，主观上不愿使用，怕麻烦的心理很重。在外语教学资源方面，对于教材建设普遍存在被忽视的现象，许多学校许多课程使用的教材一用就是十几年甚至几十年。现代教育技术支持下的立体化教材在教学中使用得更是凤毛麟角。辅助外语教学的软件和课件也相对比较少，有很多都是“新瓶旧酒”式的多媒体“新式课本”。

正如上面所介绍的，各学校在外语教学硬件建设都在加强，教学条件有了很大改善，但真正用于学生自主学习的教学环境极少，教学设备在课余时间都被封闭，教学资料也很少对学生开放，所说的多媒体教学也只是辅教而不是辅学。

二、现代外语教学存在问题对当前外语教学的影响

在传统外语教学中，是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，强调的是知识的灌输，这有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，使学生能够比较简洁有效地掌握系统知识，教学效率较高。但它存在一个很大的缺陷，那就是片面夸大了教师的主导作用，忽视了学生的认知主体的作用。学生在教学过程中始终处于被动地位，缺乏参与。

意识和创新精神，难以激发学生的学习兴趣和进一步进行探究的愿望，不利于学生主观能动性和创造性潜能的发挥，不利于培养学生运用语言的技能，不利于学生的终身学习，从根本上掩盖了教学活动真正的意义和目的，这种模式很难培养出符合社会需求，具有较高语言技能的外语人才。

高校外语教师使用媒体的态度和习惯，也影响高校外语教师使用教育技术。由于对教育技术理论掌握少，对功能先进的教学设备的使用比较陌生，平时教学任务比较繁重，导致学生听、说、读、写、译能力的发展不平衡，即使使用简单的教育技术手段，也只是提供一些简单的电子文字课本。这必然会阻碍外语教学质量的提高，影响到高校外语教学改革。在当今高校外语教学资源建设中所出现的重硬件建设，轻软件资源建设的现象比比皆是。硬件建设立竿见影，而教学内容和信息资源的建设需要投入人力和时间，经过长期的、系统的研究和准备，还要在教学实践中进行检验和评价。

好的工作，无论校方还是教师，都不愿意在这方面有大的投入。这样会导致知识结构陈旧，课堂教学内容基本隔绝社会上、国际上的信息资源，难以培养学生获取、分析、加工信息的能力，使学生追求更新知识的愿望受到抑制。现代教育技术对教学提供的帮助是两方面的，既有辅助“教”的方面，也有支持“学”的方面，而这个“学”的方面主要指学生主动地学。教学观念转变，学生成为认知过程中的主体之后，自主、能动地学习就显得尤为重要。自主学习行为的培养、自主学习能力的提高，不仅是外语教学改革的要求，而且也是未来复合型外语人才应具备的基本素质，忽略这种能力的培养，将会使现代教育技术应用于外语教学失去意义，使我们的外语教学改革失去动力，象人失去一条腿一样，使现代教学模式失去“教”与“学”之间的平衡。

参考文献：

[1]李靖. 运用现代教育技术提高英语教学质量[J]. 中国人民公安大学学报. 2005.4, 105-106.

[2]张丽华. 应用现代教育技术,深化高校英语教学改革[J].太原教育学院学报. 2005.4, 33-35.

[3]李洪洋. 浅谈现代教育技术对传统教育的改革[J]. 哈尔滨金融高等专科学校学报. 2005.4, 57-58.

第12篇

【关键词】现代教育 高职教育 国际贸易专业 教育技术 对策研究

一、现代教育技术的定义

美国教育传播与技术学会（AECT）在1994年将现代教育定义为：教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。这个定义与传统的以学习过程为研究重点的教育技术相比，提出了学习资源也在教育技术领域范畴，这表明现代教育技术开启了信息化教育时代。1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：⑴模拟音像技术；⑵数字音像技术；⑶卫星广播电视技术；⑷计算机多媒体技术；⑸人工智能技术；⑹互联网通讯技术；⑺虚拟现实仿真技术。这说明我国学者对于现代教育技术的认识也不仅仅局限在学习过程，而是新技术应用下的学习资源也得到了相当的重视。美国教育传播与技术学会（AECT）在2004年正式将现代教育技术定义为：教育技术是通过创造、使用和管理适当的各种技术的过程和资源，促进学习和提高绩效的研究和符合道德规范的实践。这一定义体现了现代教育技术并不单单侧重于多媒体教学模式而是将学习过程与学习资源进行整合，这是现代教育技术的重要转变。

我国在上世纪30年代开始引入欧美一些发达国家的教育技术，在我国教育领域被称为“电化教育”。南国农教授将电化教育定义为：在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。随着社会经济的发展，高新科技不断进步，教学媒体也在不断更新，新的教学媒体主要包括多媒体技术、视频音频技术、模拟仿真技术、互联网等等。新的教学媒体的出现使得现代教学技术更加实用，也出现教学的多样化。信息技术的进步并不代表现代教育技术的实现，重要的是怎样才能将学习过程跟学习资源进行合理的结合，在利用好多种教学媒体的优势下，完成教育目标。只有将学习过程与学习资源融合才是现代教育技术最终目的。

二、现代教育技术在高职国际贸易专业教学中的效用分析

（一）优势分析

1.可以提高学生对课程的兴趣和创新能力及动手能力

为了使学生能够胜任今后的工作岗位，满足社会对于学生的要求，这需要现代教育能够培养学生具备与之相适应的职业素质。现代教育技术中我们具有大量的学习资源优势，学生可以充分使用这些教育资源在相关的学习目标指导下，使其合理利用手中教育资源完成相应的学习任务。这样培养了学生的自主学习能力和动手能力，在完成学习任务过程中，学生要依据已有经验和实际问题对所出现的问题进行分析判断，通过与老师的交流与同学间的沟通，能够做到对问题的正确认知和新的意识，在教学中不被传统的教育模式所束缚，这样能够培养学生的创新能力。在国际贸易专业教学中，多种新的信息技术的应用使得教育成果更加明显。比如在贸易术语讲解中，对于刚刚接触国际贸易的学生来讲，单纯的文字和逐条讲解无法做到让学生印象深刻，但是如果以图示与动画的形式展现出来，则可以使学生能够直观的理解各个贸易术语所表达的内容，使得贸易的每一个环节都直观的呈现在学生眼前，课堂也能内容丰富，提高学生的学习热情，对于教学目标的实现有一定帮助。还可以利用学校已有条件建立国际贸易实训平台来提高学生的学习兴趣。也可以开设一些实践课程，让学生参与进来，例如模拟公司运作，模拟公司建立，接到业务后各个部门之间搭配合作，根据流程填写单据，一直到最后收到货款或者货物，再进行利润评估计公司所得，最终通过公司资产来比较每个公司的运营情况。这种仿真的实践课程极大地提高了学生的参与积极性和动手能力。

2.有利于实现信息资源共享

学生在校接受教育培训期间受到多种客观因素限制，很难获得现实工作机会，这导致学生毕业后需要花很长时间来熟悉适应工作，企业也需要对其进行培训等成本投入，无形当中增加了企业的成本降低了毕业生的竞争能力。现代教育技术所提供的优异的教育资源可以仿真虚拟一定的职业氛围，能够在一定程度上使学生提前获得职业标准和素质。这些教学资源主要有多媒体素材库、试题案例库及网络课程等，现代教育技术的应用，能够实现资源共享，实现资源利用的最优最大化。

国际贸易需要的人才是要能够掌握大量丰富的国内外信息、产品信息及相关物流、保险、海关等专业知识。然而这些专业的知识的掌握并不能单从书本上获得，我们需要为学生提供他们所需的必要的教育资源，学生通过自主的学习掌握挖掘这些知识。通过有意识的引导，使得学生能够利用多媒体与虚拟平台等提前感受工作氛围，做好入职前的专业知识储备与技能储备。

3.有利于培养符合职业要求的高素质综合型人才

在我国对于高等职业教育培养的人才要求高职学生在毕业时具备相当的职业素质能力，既要获得毕业证也需要获得相关的职业资格证书。这符合我国教育部所推行的“双证书”制度。随着社会的发展与进步，企业对于高职学生的要求也越来越高，现在企业需要高等职业教育下培养的学生人才可以称之为“订单式人才”，即要求学生具备多方面的综合素质，能够满足企业对于所需人才的要求，拥有较强的适应工作能力，要求高校在教育过程中也具备培养学生职业培训的能力。现代教育技术是将学习过程与学习资源的整合，在信息化社会的背景下，需要学生不单单要具备能够胜任职业岗位的理论基础，更需要学生能够具备适应社会发展所需要的创新能力及学习能力。这要求高职院校需要具备相应的教育能力，而现代教育技术恰恰符合这一要求，这就为现代教育技术的发展提供了广阔的空间。例如我国举行的全国高职院校报关大赛，其赛制设计内容十分全面，不仅全面考察了学生的理论基础，还重点考察了学生在具体问题前灵活运用所掌握知识的能力。在仿真模拟的平台中，学生能够以不同的角色进入，并根据进入的角色来进行相应操作，这样的仿真模拟能够让学生有更加直观的对每一个程序的了解，这样的角色体验能使得学生的印象更加深刻，同时也提高了自身的动手能力与团队合作意识。

4.教师与学生互动学习

教师在教学过程中既要教授任务也需要不断学习增强自身的职业素质。有研究表明，现代教育技术与传统的教育模式相比，更能够将各种教育资源整合利用，所产生的教育效果更佳。建立国际贸易仿真模拟平台能够在不同角色扮演中，师生互动，可以在线上答疑解难、讨论热点话题、分析经典案例等，这样既提高了学生的动手能力和分析问题解决问题能力，也使得学生能够积极参与，对于实现教学目标有极大帮助。

（二）存在的问题

1.投入成本较高，对教师要求较高

现代教育技术需要拥有大量的教育资源，这就需要学校投入大量的资金作为支持，建立各项基础设施。但是对于很多高职院校来说，资金投入并不是很充分，与一些国家性示范院校相比存在相当大的差距。同时现代化教育技术要求教师也要具备相应的技术，能够熟练使用设备，这对于很多习惯传统教育教学的教师是具有一定难度的。教师需要花费大量时间精力去学习，更新自己的知识储备，参与学生的线上线下互动，这些付出都要大于传统的教育模式。

2.过分依赖现代技术

现代教育技术与传统的教学方式都有自身的优点，在特定的课程上需要区分对待。我们在推行现代教育技术的同时也应该注意与传统教学方式相结合，取长补短。现代教育技术也不单单是将书本转化为PPT等形式，教师更不应该是一个放映者或旁观者，学生也不应该单纯的以为只需要将老师的PPT等复制自学。这样的教学并不是所提倡的现代教育技术。

三、现代教育技术效用提高的方法

（一）深化理解，全盘把握

现代教育技术不仅仅需要大量的资金设备投入，相关部门也要适时更新所需教材，进行教育改革和创新。需要站在全局的角度，从整体把握。高职院校所培养的是专业性较强的人才，需要学生具有较强的理论基础做指导，并具有很强的动手能力。以国际贸易专业为例，首先将工作流程等理论熟悉，然后在仿真模拟的环境中进行练习，做到理论与实践相结合。在教学中做到灵活运用多种教学方式，调动学生的学习积极性，以学生为主体，以学生发展方向为目标。

（二）提高教师职业水平

现代教育技术要求教师要熟练地使用各种现代化教学设备，需要教师花费大量时间精力去进行再学习，不断的丰富完善自己的专业知识。在教学中教师也要不断进行创新与研究，做到教、学、想的良性循环。国际贸易专业教学中教师要及时将经典案例和最新案例带入课堂，关注时事了解最新国内外动态。

（三）充分利用现有的教育资源

因为目前各个高职院校的资金投入有限，所以我们应该充分利用好现有的资源。据调查发现，很多院校的设备只是应付检查的摆设，有的院校只有很少的实验课程，学生并没有机会动手参与和体验。我们并不应该让这些资源浪费掉，也不要抱怨设备的落后，真正的做到合理充分利用好已有的资源，也可以让学生积极参与其中。

结语

教育是一个国家和民族进步的保障，在社会经济迅猛发展的今天，教育技术也在不断进步，现代教育技术是将学习过程与学习资源进行最合理的整合，这符合我国高职院校的教育目标。虽然现阶段我国高职院校的现代教育开展取得了一定的成果，但是同时也暴露了很多问题，就此我们需要全盘的把握，不断完善教学方式，充分利用好现有的教学资源，并且不断提高教师的职业素质，这样我国的现代教育技术才会不断的取得进步。

【参考文献】

[1]郭琴. 电化教育的定义与发展[J].电化教育研究，2007（10）：5-8.

[2]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]童少颖.运用现代教育技术提升高职教育质量[J].江苏高教，2008（3）：152.

[4]何克抗.21 世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术，2009（10）：5-14.

[5]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，2010（12）：28-32.

[6]李凤兰.论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求[J].电化教育研究，2005（10）：30-36.

第13篇

[关键词] 教育技术 兴趣 现代化 效能建设

当今的高校教育,已进入一个高效率、快发展、求创新的时代,拥有现代的教育技术和完善的效能建设就显得尤为重要。效能建设是运用各种科学管理的手段调动人员的积极性、主动性和创造性,提高办事效率和工作能力。我们在高校教育中,应以“发展教育内涵,提高教学质量”为重点,以现代教育技术为基础,以效能建设为理念,进行信息技术和学科课程整合的研究与实践,培养教师和学生捕捉、获取、处理信息的能力,优化课堂教学,提高教学质量。

一、高校教学效能建设的含义

高校教学效能建设是一种高层次的教学管理体系,是以效能为基本目标,以实现优质高效为目的,把教学管理的各个要素结合在一起以求达到新的效果管理活动。包括高校行政、管理、教师、教学模式、网络等效能建设。

高校教学效能建设的着力点是要强化对教师行为的约束,更好地服务学生,把服务融入到管理之中,学生能有效地监督教师的行为,以此获得满意的知识和服务,增强教育工作人员的“公仆”意识,做到用职能去管理,用制度去完善,用教师的言、行、举止等人格魅力去感动学生。在教书育人的过程中,教师是主体,学生客体,教师要及时总结经验,与时俱进,不断的自主创新,对行之有效的教学手段和方法要继续保留,并在实际教学中灵活的运用;对那些不适合在新形势下的教学手段和方法,要及时进行补充、修改和完善,努力建立和完善与新形势、新任务相适应的属于自己特色的教学方法和教学手段,要充分利用现代教育技术在教学中的作用,提高教学效率和教学质量。

二、高校教学校能建设的现状

随着现代科技和教育手段的深入发展,高校教育充满机遇和挑战。我们传统的以教师教材为中心的课堂教学模式,严重阻碍了具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。众所周知,具有发散性思维和敢于大胆创新实践是从事一切创造发明的重要前提。这就反映出了我国当前教育制度、教育思想、教学观念和教学结构等方面存在的根本问题,培养出的学生绝大部分是知识记忆型人才,而非具有创新能力的人才,传统的教育方式已不能再满足目前高校教育的需要。我们的高校教育需要改革和创新,以现代教育技术武装自己,加强高校教学校能建设。

尽管高校的教学改革已进行了多年,但目前的高等教育并没有真正摆脱传统教育模式的影响。而素质教育的教育目的应是全面提高人的素质,通过学校的各种教育,把学生的知识记忆和实践记忆结合到一块,增强学生的心理素质,从而为学生的发展提供良好的基础。

近年来的高校扩招,使高等教育从原先的“精英教育”转向“大众教育”,大大提高了适龄人口的大学毛入学率。而要想达到高等教育大众化、普及化的标准,还要继续扩大高等教育的规模。随着科技和社会的发展,现代化教学的提升,终身学习提上了日程,需要接受再教育的人会越来越多,高等教育将面临接受高等教育和再教育人数的急剧增长这一严峻挑战。

而与此同时,现代教育技术也得到了飞速发展,越来越多的高校开始装备计算机多媒体教室和网络教室,并利用它们来开展教育教学工作,很多高校建立了自己的校园网络,并通过CERNET与INTERNET相连,此外,经教育部批准67所条件较好的高校已开始了网络远程教育的试点,信息技术的快速发展,使得高等教育既面临着机遇,也面临着挑战。

三、提高现代教育技术,加强高校教学效能建设

在高等教育教学中,如何才能提高教学效率和教育水平,我国高校教育工作者对此提出了很多见解和看法,其中最为重要的是加强现代教育技术在高校教学效能建设中的运用。

(一)现代教育技术的应用,促进高校教师的队伍建设

现代教育技术的发展丰富了高等教育的内涵和外延,促进着高等教育朝现代化、科学化、信息化的方向发展,面对新的教育技术,教师如何适应新的媒体、驾驭新的技术,利用科技兴教、科技促教,转变教师的观念是关键。

1.确立新的教学目标

随着信息化教学的推动,教学目标也在不断完善和提高。传统的课堂教学都是以课本知识为基础目标,是其他教学目标实现的前提。因此,在教学过程中,首先要确立和落实知识目标,其次就是提高学生的整体素质,根据学生个人的特点,确立适合学生实际的能力目标,使每一个人都发挥出自己的优势,增强学生的自信心。

2.转变高校教师的教育技术观念

在信息化进程中,教师应该掌握完善的现代教育技术理论知识,转变观念,提高教育服务意识,用现代教育技术的思想和方法指导教学,使现代教育技术真正成为教育改革的制高点和突破口。

3.加强对高校教师进行教育技术培训,增强教师的整体素质

教师职业本身是一个需要不断适应社会发展,提升专业能力的过程。在信息技术迅速发展的今天,为了教学真正的改进,对于那些在职多年的老教师也必须通过参加教育技术培训更新教育观念,提高教育技术应用水平。

(二)应用现代教育技术,促进高校教学模式的转变

现代教育技术的应用,克服了传统的教育模式枯燥无味的课堂教学缺撼,它要求教师的角色从讲授者变为指导者,学生由知识的被动接受者转为认知和信息加工的主体,媒体的作用也由演示工具变为认识工具,而教学过程也从传统的逻辑分析讲授过程变成让学生通过发现问题、探究问题来获得知识、培养能力。

(三)应用现代教育技术,促进高校数字化校园建设

数字化校园是高校教育必不可少的一个交流、互动、管理平台,如教务处的学籍管理、排课系统、教师登分系统、学生选课系统、学生评教系统等;如学工处的学生考勤系统、勤工俭学系统等;如网络教学平台,教师可以进行网上备课、授课、提问答疑、讨论、作业布置与批改等;充分应用现代教育技术,加强数字化校园建设,促进校园网络建设,更好地为高校教育教学服务。

四、小结

现代教育技术已成为当前教育理论与实践发展中一个迅速崛起的新舞台,高校教学效能建设是这个舞台上的主角,几乎渗透到高校教学的每个角落。高校教师要不断地更新观念和技术,努力提高高校教学质量和教学水平,为高校教育发展作出应有的贡献。

参考文献:

[1]张忠禄.多媒体教学质量研究.长春工程学院学报(社会科学版),2006,(3).

[2]周远清.精品课程教材建设是教学改革和教学创新的重大举措.中国高教研究,2003,(1).

第14篇

关键词：心理学教学；教学质量；巧用

一、“发现法”教学的基本概况教学方法“发现法”的倡导者，是美国心理学家布鲁纳。他认为，学习是为了产生特定迁移和广泛迁移，且后者显得尤为重要，这是一个原则和态度迁移。要达到这个目的，他认为，要“让学生了解学科的基本结构”，采用“发现法”教学，达到用于教学的目的。布鲁纳的“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”传统的教导是让学生记住现成知识的解释，发现方法是引导、启发，使学生从现有的材料、应该总结的原则和规则中获得知识，开发潜在的智力。

二、心理学教学采用“发现法”的优势所在

（1）学生在心理方面，已经初步了解和掌握了一些概念。虽然这些概念是前科学概念，但也有一定的基础。这种方法提供了条件，为教学方法提供了便利，帮助学生寻求到了重大原则和规律。

（2）心理科学研究规律的一种心理现象。心理现象无处不在，无处不有。各种心理原则和规则体现的例子在生活中、教学中比比皆是，很容易为教师、为学生提供丰富的素材。这一发现为心理学教学方法提供了独特的素材。当然，这也对选择和编写教材的教师提出了更高的要求。

（3）研究目的是为了获取知识，开发智力。教学是教学，学习是将自己学习到的知识能够学以致用。心理学教学，它不仅关系到学生掌握心理学的一些基本概念和规则，更重要的是使学生能够运用这些规律指导未来的教学实践。发现方法教学只是为了能够缩短理论与应用之间的距离，使学生更容易学以致用。

（4）学习要求学生具有主动性、有学习兴趣。学习最好的刺激是学材料的兴趣。发现方法与生动的现实情况，已经引起了学生的兴趣，要求学生主动去探索、发现。而每一次“发现”，可以作为内部激励，激发学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

三、怎样运用“发现法”进行教学

（1）设计合理、有序的启发性问题。

心理学教学中，教师必须熟悉教材的知识结构，即教什么知识，这是根据各地的横向联系；技能培训，发展什么样的能力，什么是第一次训练，训练后培训什么的顺序和结构安排，你可以将知识理解到什么程度。只有这样，才能充分发挥教师启发学生的发现能力及实现“发现法”等教学方法最佳的教学效果。也只有这样，教师才可以了解围绕中心的前提下设计的重点和难点问题。利用在本质上是合理，有序的发人深省的问题，引导学生沿着材料的结构，从外到内，由浅入深，并逐步分析问题和解决问题。

（2）创设教学情境，引导学生观察分析事例。

兴趣学习，使学生充满强烈的求知欲，敏捷的思维能力、想象力和坚忍的意志。学生对真正感兴趣的知识，会千方百计地调动自己的潜在智能，主动地求知，“发现式学习”在这个时候得到充分的体现。因此，教师应根据教学内容的实际需要，使被动学习的学生可以在学习环境中触发对新事物的求知兴趣，从而使学生在不知不觉中让大脑保持一种积极的精神状态。教师创设情境，引导学生发现问题，利用情境教导学生了解和掌握规律，广泛地运用课堂上学习的知识。学习知识如同攀登，鼓励学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习气氛。

（3）鼓励学生制定设想，提出假设。

第15篇

【关键词】自主合作；结构化；概括化；高效

一、洗自主合作学习，把课堂还给学生

1.注重自主学习过程中学生的学习动机，帮助不同层次学生成功

“学生尝到了学习的甜头就有可能产生要学习的动机。”正如斯金纳所说：“就学校而论，动机的问题，不是‘传递’动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。”心理学家麦独孤和史密斯（W.Mac Douqai 和 W.Smith）早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。因此，在思品课堂教学过程中，教师对自主学习的内容和目的要有科学的把握和预见：学什么、学到什么程度、学生通过什么方式学习。在课堂自主学习内容安排时，允许不同的学生有不同程度的发展，通过不同方式激发不同层次学生的学习动机，使他们产生学习的欲望，在他们能力范围之内达到他们成功的巅峰。

2.自主学习应该有效地和合作学习相结合

我国也是世界教育史上第一部教育专著《学记》中指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋彼此交流学习经验，以增加学习的效率。这些都能充分说明合作学习理论在当今教育教学领域中举足轻重的地位。自主学习和合作学习不应该人为割裂开来。学生在相互学习过程中可以从学习伙伴身上感受到很多理解接受问题的方法和技巧，以弥补自己在思考和解决问题时的不足，这有利于自己自主学习能力的提高。

洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！

二、洗例题精讲，把创造还给教师

洗课，首先保证你的米是好米——保证教学内容的合理性和科学性。淘米先要挑去石子、坏米等，在对教案进行再思考的过程中，首先要确保内容的干净、富有营养。

布卢姆认为提升教学质量要关注四个要素，其中教师应该担负起两方面的责任：一是教师应该思考如何向学生提供线索或指导；二是如何给予强化以吸引学生学习。教师要通过课堂的精讲来履行自己这两方面的责任：一方面教师要结合当堂所学习的知识内容传授给学生构建学科知识基本结构的方法，帮助学生积累解决一类问题的基本原理、基本法则，使学生能很好的掌握结构化、概括化的方法程序，如评析题型的解题方法技巧、主题探究活动的表述思路等，这样不仅有助于学生获得知识，更有助于学习的迁移，为学生解题能力的提升奠定坚实基础；另一方面，教师的精讲应该主要体现在帮助学生突破教学重难点、恰当地处理好课堂收与放的关系、帮助学生理解形成结论性的知识。以八年级为例：在研究梯形时，学好本大节内容的关键是引导学生会添加适当的辅助线：平行移动梯形的一腰或一条对角线，或者从梯形上底的两个端点作梯形的高，把梯形的问题转化为关于平行四边形或三角形的问题。把未知转化为已知，用已掌握的知识来研究新问题，教学中要使学生熟悉本大节中常用的辅助线，并明确这些辅助线对于问题转化的作用。这样用多种不同添辅助线方法证明，不仅激发了学生参与的热情，使学生很好地掌握了知识，形成了结构化、概括化的知识体系，而且使得学生再次运用基本原理解决了问题，方法程序的结构化和概括化也得到了及时的巩固和复习，提高了学生解决问题的能力。

洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！

三、洗作业布置，把时间还给学生

课外作业是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。中国古代教育文献《学记》，主张“时教必有正业，退息必有居学”。

合理设计：要求教师设计的作业要能适应学生的学习需要，适应学生发展的需要，最好探索出一种合理的模式：从作业数量来说，每天作业数量控制在3～5条，切实控制学生作业时间，减轻学生作业负担；从作业内容来说，尽量克服机械重复，也不必面面俱到，要抓住基本的东西，典型的问题，重要的思想，方法等；从作业的形式来说，要丰富多彩，选择题、填空题、解答题多要控制在1～2题。从作业的要求来说，要分层要求，有必做题、选做题、提高题，在保证基本知识、基本技能获得一定的训练的同时，考虑到学生发展的差异，满足不同学生不同的要求，让“不同的人有不同的发展”，不必过分强求，人人一百分。我们关注的是学生作业参与的程度，有没有在他们的“最近发展区”得到发展。在大谈素质教育的今天，在轰轰烈烈地课改的今天，我们的作业布置的有效性工作也要跟上教学改革的步伐，我们教师要切实改变传统的作业观念，形成新的科学的作业目标意识：是否考虑到学生已有的知识能力基础，是否有利于培养学生探究，分析问题的能力，是否有利于学生通过合作完成作业，培养学生的合作意识和能力？

洗出智慧，把挑战还给师生，变“重复”为“高效”，让思维更具延伸和交互！

高效的学习应建立在教师保证学生参与、尊重学生差异、关注学生生成的基础上，让学生自己构建学习的世界和满足自己的兴趣与学习需要，完全投入到处理教材与学习任务的活动中去，真正学有所得。

【参考文献】

[1]王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002年4月版

[2]曾琦.《学会合作：青少年合作学习指南》.中央编译出版社，2003年11月版

[3]陈心五.《中小学课堂教学策略》.人民教育出版社，1998年版