家庭教育方式存在的问题范文

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第1篇

关键词:学前儿童;家庭教育;问题及对策

学前儿童教育是社会与家长普遍的关注点，学前教育的水平关系着孩子的成长与未来的发展，特别是家庭教育的影响极为重要。良好的家庭教育会促进孩子的健康成长，有利于孩子形成正确的人生观、价值观、世界观，有利于提升孩子的综合素质；反之，不好的家庭教育也影响着孩子人格与身心发展，对孩子的成长产生消极影响，不利于孩子的健康成长。因此，对学前儿童进行正确的、科学的家庭教育，使之健康成长是现阶段家庭教育应保持高度重视的热点问题，不容忽视。

一、学前儿童家庭教育简述

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后的第一个教育场所，是人生的第一个课堂。家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。所以学前儿童的家庭教育最具有早期性。学前儿童时期，也就是人们常说的早期教育阶段，是人的身心发展的重要时期。一般儿童在五岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，对孩子早期智力发展具有重大促进作用。同时对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等方面，其潜移默化的作用相当大，会伴随着儿童发展的一生。

二、学前儿童家庭教育存在的问题

1.家庭教育方式不恰当。目前，很多家庭的教育方式不恰当，不利于儿童的发育与成长。通常错误的教育方式主要有溺爱式、放任不管式、暴力式、过分物质奖励式等。在这些错误的家庭教育方式下，有的孩子被宠成了小皇帝，小公主，个性骄纵。有的家长对孩子及其不负责任，不管不问，孩子发育过程中，没有扬长避短，出现种种问题。还有的家长对孩子实行专制管制，孩子对家长唯命是从，没有主见。再有及时利用物质刺激，久而久之，孩子逐渐养成贪婪无理的个性。不正确的家庭教育方式直接影响了孩子的健康成长。

2.家长对孩子的培养观念不恰当。很多家庭非常注重对孩子的培养，但是没有树立正确的培养观念，不注重从孩子实际出发，缺乏有针对性的培养方式。把自己的想法强加于孩子，以自己的期望培养孩子，甚至出现攀比心理。这样不但没有尊重孩子的发展个性，忽视了孩子应该有的生活特性，甚至扼杀了孩子的潜能与优势。

3.家庭教育引导方向不正确。儿童的价值取向，行为举解析学前儿童家庭教育存在的问题及解决策略广西南丹县幼儿园/杨志萍止多半是在家长的影响下或者是引导下形成的。很大一部分家长不注意规范自己的言行举止，在孩子面前往往做出一些错误事情，或者赞扬某种不良行为，孩子对此没有分辨，因此形成错误认识，进行效仿与学习。久而久之，形成了错误的价值观或者出现错误的言行。

三、学前儿童家庭教育存在的问题的解决对策

1.采用健康的家庭教育方式。要想对儿童做好家庭教育，就要采用健康的家庭教育方式，关注孩子身心发展特点的实际需要，有重点有目的的进行教育。健康的家教方式有很多种，其中树立榜样、环境熏陶、说服教育、实际锻炼、表扬奖励、批评惩罚、指导安排生活秩序、鼓励孩子接触社会等等都是良好的家庭教育方式。要根据儿童的特性，有针对性的选择适合的家庭教育方式，才能够真正发挥出家庭教育的积极作用。

2.树立正确的教育观念。家长要树立正确的教育观念，以儿童身体健康为基础，从孩子实际出发，长远考虑，重视孩子行为、习惯的培养。同时，要尊重孩子，理解孩子，注重孩子的真实想法，增强孩子的自信心，促进与孩子沟通与交流。注重孩子能力与素质的培养。

3.以身作则，为孩子做好榜样。孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此，每个家长都要注意做到以身作则，给孩子做出好的榜样。父母是孩子的第一老师，父母应该注意自己的言行举止，做好孩子的榜样，因为对于孩子来说，榜样是最好的激励。家庭教育又不像学校教育那么系统和规范，家长的思想行为有意无意中都会影响到孩子，身为家长必须随时随地检查自己的言行，端正自己的思想，用自己的行为规范教育孩子。使其积极、乐观、健康发展。

4.加强引导，减少训斥。学前儿童更需要尊重，其实家长越是尊重孩子，孩子就会越自尊，越会注意修正自己的言行，从而能够更加赢得别人的尊重。但要注意具体情况具体对待，对于孩子的坏品行、坏习惯等，父母不必委婉，但也不可以采用训斥的方式，而是要平等而又严肃地与他谈话，指出其危害性，要求其改正，并订出一些惩罚措施。平时注意正确引导，开诚布公的进行沟通，使孩子理解哪些事是该做的，哪些事情是不应该做的，怎么做是正确的。劈头盖脸的斥责并不能够解决实际问题，还会给孩子造成心理阴影。要积极引导，与孩子之间建立和谐的沟通关系，更有助于儿童身心发展。综上所述，学前儿童的家庭教育对孩子的发展至关重要。一定要解决家庭教育中出现的各种问题，从儿童实成长实际出发，保证家庭教育的科学、合理，促进儿童的全面发展。

作者:杨志萍 单位:广西南丹县幼儿园

第2篇

【关键词】主体多元；流动儿童；家庭教育；指导

随着我国城市化进程的不断推进，城市涌入了大量农村人口，而农村人口流动的形式也从以往的“单个外出”逐步变为“举家迁移”。随着农村人口向城市的不断迁移，也产生了大量的流动儿童。据调查，截止2014年11月1日，我国流动儿童总数达4290万人。

一、问题的提出

自20世纪90年代开始，由于我国城市化进程的不断推进，农村人口“举家迁移”至城市的现象日益普遍，因此也产生了大量的流动儿童。流动儿童日益成为备受关注的热点问题，而随父母迁移至城市后的流动儿童所面临的教育问题开始被关注，尤其是流动儿童家庭教育问题。苏霍姆林斯基说过，“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭的作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强”[1]。因此，在关注流动儿童学校教育的同时，也应当关注流动儿童家庭教育问题。我国《全国家庭教育指导大纲》提出，要开展针对流动人口家庭的家庭教育指导。要求各级妇联组织、教育行政部门牵头负责指导和推进家庭教育，文明办协调各部门共同构建学校、家庭、社会“三结合”教育网络，为流动儿童创造良好的学习环境[2]。因此，探讨主体多元背景下流动儿童家庭教育的指导具有重要的意义。

二、流动儿童家庭教育的现状及存在的问题

为了更好地呈现流动儿童家庭教育的现状，以及揭示流动儿童家庭教育存在的问题，本文以常州市流动儿童为例，随机抽取2014年8月到12月常州市符合流动儿童标准的家庭及学生，对其作了问卷调查，共发放问卷300份，回收有效问卷281份。

（一）家庭教育观念淡化，家庭教育目标不明确

在家庭教育中，父母的家庭教育观念是影响家庭教育的关键因素。因而，流动儿童父母的家庭教育观念对其家庭教育具有重要的影响。针对流动儿童家庭教育观念问题，从回收上来的281份调查问卷结果看，其中同意教育孩子也要讲科学的占95.8%，说不清的占3.1%，不同意的占1.1%；同意任凭孩子顺其自然发展的占78.5%，说不清的占14.9%，不同意的占6.6%；同意只要孩子学习成绩好，其他都不重要的占15.3%，说不清的占57.1%，不同意的占27.6%；同意教育孩子是学校的事情的占61.8%，说不清的占1.9%，不同意的占36.3%；同意家庭教育是必不可少的占26.9%，说不清的占49.7%，不同意的占23.4%。通过上述统计数据可以得出：流动儿童父母存在着家庭教育观念较淡薄，家庭教育目标不明确等问题。

（二）流动儿童缺乏有效的家庭教育指导

当前，流动儿童在家庭教育方面普遍存在缺乏有效指导的情况，这也是流动儿童家庭教育所存在的问题之一。针对流动儿童的家庭教育指导问题，从回收的问卷调查结果看，对于是否对孩子进行家庭教育指导，持肯定意见的占12.1%，持否定意见的占68.7%，介于两者之间的占19.2%；对于是否通过各种方式与孩子沟通，持肯定意见的占13.7%，持否定意见的占52.5%，介于两者之间的占33.8%；对于是否认可现在的家庭教育方式，持肯定意见的占52.9%，持否定意见的占17.3%，介于两者之间的占29.8%；对于是否尝试或探索更有效的家庭教育指导方式，持肯定意见的仅占9.4%，持否定意见的占76.4%，介于两者之间的占14.2%。

三、主体多元化背景下的流动儿童家庭教育指导策略

（一）建立流动儿童家庭教育指导体系

建立流动儿童家庭教育指导体系，有利于改善现阶段流动儿童家庭教育相对比较滞后的现状。流动儿童家庭教育指导服务的实施主体有：政府部门、妇联组织、教育部门、卫生部门、民政部门、人口计划生育部门等。建立流动儿童家庭教育指导体系需要以上这些部门联合起来，共同建立。首先，政府部门应以法律形式补充和完善流动儿童家庭教育管理机制，为其提供政策和法律支持。此外，政府除了出台相关法律文件之外，还需完善有关流动儿童家庭教育经费保障体系和制度，并建立完善的流动儿童家庭教育指导监督考核体系。其次，教育部门要切实履行自己的职责，强化对流动儿童家庭与学校的建设及管理。既要充分发挥家长学校对流动儿童家庭教育的指导作用，还要注意结合流动儿童自身的特点，开发适宜流动儿童的教育内容，创新针对流动儿童的教育形式[3]。

（二）充分发挥主体的作用，协同管理

主体部门必须明确在流动儿童家庭教育指导工作中的责任与任务，充分发挥其作为流动儿童家庭教育实施主体的作用，此外，还要加强各主体部门之间的合作，开展各主体部门的联合行动，从各方面切实保证留守儿童家庭教育指导工作得以有效施展。各主体部门在制定具体的家庭教育指导工作计划时，要注意互通有无，分工与合作，齐头并进，以保证指导工作有序、有效进行。此外，还要构建有效协同管理机制，按期举行主体部门联席会议、专题讨论会，并建立监督评估工作制度，将流动儿童家庭教育各项目标任务予以落实。

四、结语

综上所述，当前流动儿童家庭教育存在的问题主要有：首先，家庭教育观念淡化，家庭教育目标不明确。其次，流动儿童缺乏有效的家庭教育指导。主体多元背景下流动儿童家庭教育的指导策略有：第一，建立流动儿童家庭教育指导体系。第二，充分发挥主体的作用，协同管理。只有做好这些，才能从根本上解决流动儿童家庭教育的问题。

【参考文献】

【1】B•A•苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤编译，北京：北京教育科学出版社，1984，第407页

【2】郭启华，刘玉芳.主体多元背景下流动儿童家庭教育指导研究【J】.中国青年社会科学，2015（3）

第3篇

关键词：幼儿家庭教育；现状；研究；综述

中图分类号：G78 文献标识码：A

父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子最重要的生活和教育场所。家庭教育对幼儿的认知、情感、个性等方面的发展有着重大的作用，家长的一言一行都会直接或间接影响孩子。对幼儿家庭教育进行研究，可以更好地促进幼儿身心健康地成长。笔者从中国知网搜索的数据结果显示，国内学者对“幼儿家庭教育存在问题及对策方面”的研究已经很成熟，但很少有学者对“家庭教育和幼儿发展相互影响”方面有深入研究。近几年来，国内对“幼儿家庭教育存在的问题及对策”方面的研究学者主要有：郝士艳、徐东、胡丹芝等，他们一致认为，当前幼儿家庭教育方面存在的主要问题有教育观念落后，教育方式方法不合理，教育内容萎缩，教育环境不合理，家长自身素质不高，并针对这五个方面存在的问题提出了相应的解决对策。当前国内学者对幼儿家庭教育方面的研究主要集中在以下几个方面。

1.当前幼儿家庭教育的研究现状

（1）关于幼儿家庭教育概念界定的相关研究。南京师范大学缪建东认为家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长与发展所产生的教育影响。这个概念界定方面的代表性的人物是著名家庭教育专家赵忠心。他认为，家庭教育的含义有狭义和广义之分，狭义的家庭教育是指家庭中（主要是父母）对幼儿实施的教育和影响；广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育……在家庭里，无论是父母对子女还是子女对父母，一切有目的、有意识施加的影响，都是家庭教育。

（2）关于幼儿家庭教育影响因素的相关研究。当前，我国对幼儿家庭教育影响因素的研究主要有学校因素、家庭因素，但主要还是集中在家庭自身对幼儿教育的影响。幼儿园对家庭教育的指导，直接影响着幼儿的发展。

李泉梅在《影响幼儿家庭教育的因素及策略》中指出：“家庭教育对幼儿的影响因素有主观和客观之分，主观因素有家庭氛围、家长对孩子的期望及评价、家长的行为与教育态度、家长的生活态度及价值观，客观因素有家长的职业特征及文化程度、家庭的结构。”

（3）关于家庭教育与幼儿发展的相关研究。家庭教育对幼儿发展的研究主要集中在幼儿的个性形成、幼儿的心理健康等方面。

范艳梅《论家庭教育对幼儿个性发展的影响》中论述了家庭环境、家长的教育程度及职业、家长的性格特点对幼儿个性形成的不同影响，提出了有些家庭教育在幼儿个性形成方面走入了误区，并提出了促进幼儿个性形成的具体方法。

2.幼儿家庭教育研究的不足

（1）研究的范围。幼儿家庭教育是家长与幼儿相互影响的教育，而大多学者都集中在父母的言谈举止对幼儿影响的研究，而很少有人研究幼儿的行为对父母的影响。

（2）研究的方法。关于幼儿家庭教育的研究方法多以理论性研究为主，以此来分析幼儿家庭教育中存在的问题及解决对策，很少深入幼儿家庭教育的内部，采用实证性的研究方法从实践的角度去探究幼儿家庭教育。

3.幼儿家庭教育研究的展望

（1）研究体现时代性。幼儿家庭教育有着鲜明的时代特征，不同的家长生活在不同的时代，就会有不同的教育观念、教育方式方法。父母教育幼儿的观念、方式方法跟着时代的变化也在发生着变化，相关研究只有立足于时代，才能体现其真正的价值，更好地指导实践。

（2）增加幼儿对家庭教育影响的研究。家长教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程，家长的感悟和学习来源于幼儿对家长的影响。父母时时刻刻向孩子学习，才能真正用幼儿的眼光去看待世界，才能更好地了解幼儿，促进亲子关系，促进幼儿更好地成长。

参考文献：

第4篇

【关键词】家庭教育 挑战 路径

家庭教育作为我国教育的重要组成部分之一，家庭教育的状况如何直接关系到孩子的健康成长，关系到千家万户的幸福，也关系到中华民族的未来和希望。因而，国家颁布的《中长期教育改革与发展规划（2010—2020）》中明确强调，应该将家庭教育与学校教育、社会教育有机结合起来，充分发挥发挥家庭教育子啊儿童少年在成长成长过程中的积极促进作用，家长要树立科学的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，从而有效提高防灾的各方面的综合素质，促进整个国民素质的有效提高。而当前家庭教育在发展过程中所存在的问题，严重地影响到青少年儿童的健康成长，也严重影响到我国家庭教育的可持续发展，因而，我们有必要对我国家庭教育做进一步的分析和探讨。

一、当前我国家庭教育存在的问题分析

首先，是家长自身所存在的问题。当前，虽然我国教育事业不断获得发展，家长受教育的水平也不断得到显著提高，可以说我国家长在教育孩子的方式、方法方面得到了显著的改善。但是就目前而言，还是有不少家长在教育孩子的观念上明显滞后。有些家长急功近利，往往对孩子期望过高，迷信所谓的“天才教育”，经常把自己的愿望、想法强加给孩子，过分地关涉孩子的成长成才。还有些家长不注意自身的学习，缺乏对科学家庭教育方式方法的掌握，教育孩子多以训斥、溺爱或暴力的极端方式进行，较少采用温和疏导的方法，造成不少孩子任性、自私、厌学并养成了不少不良的生活习惯。

其次，是家庭教育呈现出明显的“学校化”倾向。当前我国家庭教育其目标更多的是对孩子进行道德人格方面的教育，而当前不少家长对家庭教育这一主要目标却缺乏明确的认识，将家庭教育错当成学校教育的“第二课堂”或者把家庭教育当成学校教育的“补习班”，是家庭教育附属于学校教育，家长在角色扮演上成为了教师的助教，没有充分地发挥家庭教育的德育作用，造成不少孩子家庭中得不到应有的温暖，在内心深处对家长产生反感、逆反心理。

最后，是家庭教育缺乏科学的教育理论指导。当前所谓的“赢在起跑线”“早教越早越好”等落后观念仍是不少家长的教育信条。而我国传统家教理论的精华以及国外的科学家教理论却没有成为家长的家教理论。对于各种最新的各种教育理念，家长们却知之甚少，这导致不少家长在对孩子进行家教的过程中缺乏相关的科学教育理论作为指导，其家教行动缺乏理论上的行动指南，经常走进家庭教育的误区，给孩子的成长成才带来了不少的消极影响。

二、大力推进我国家庭教育发展的路径选择

通过对以上家庭教育问题的分析，我们不难发现，家长自身的问题是导致当前我国家庭教育问题的主要原因，因而，积极办好家长学校提高家长素质是大力推进我国家庭教育发展的有效路径。

首先，各教育行政部门应该确实树立大教育思想，给家庭教育以足够的重视，大力推进家长学校建设。通过大力发展家长学校，在家长学校中对家长进行相关的家庭教育教学理论指导，纠正家长在教育孩子方面的观念，在教育孩子的方式方法方面引导家长走上科学化之路。同时，在家长学校中，确实促进家长的终身学习能力的培养，通过家长自身对各种家教科学理论的学习和掌握，从而更高程度上提高他们的家教理论和水平。

其次，教育行政部门应该将家长学校建设纳入其日常的工作职责范围之内，在日常工作中，通过加强对家长的教育，使其在思想上认识到家庭教育的主要职责，确实区分家庭教育与学校教育之间的相辅相成关系，从而有效地纠正当前家庭教育中的“学校化”倾向。只有在日常家庭生活中，家长确实发挥家庭教育对孩子的道德熏陶作用，才能使孩子的道德素养得到有效养成，人格得到正常发展，综合素质得到有效提高。

最后，应该将家长学校教育与正规的学校教育与社会教育有效地结合起来。开展家长学校，对家长进行科学教育理论的指导，它不不是一个孤立的工作，而是一个系统而庞大的教育工程。我们只有将家长学校与正规的学校教育与社会教育有机地结合起来，使其三者相互融合，相互渗透，才能够使家长对各种家教理论的理解更为深入，也能够在其日常的家教工作中更为恰当地将各种家教理论应用中对孩子的日常教育中，从而更高程度地提高其家庭教育的有效性和实效性。

三、结语

做好家庭教育对于孩子的健康成长，对于每个家庭的幸福美满，对于我国的未来发展起具有十分重要的意义。当前我国家庭教育在发展过程中，遇到了不少的问题和挑战，这需要我们时刻保持着十足的信心和乐观积极的心态，勇于迎接家庭教育所遇到的各种挑战，相信通过我们对于各种科学有效策略的实施，在未来的日子里定能够有效提高我国家庭教育的实效，促进我国家庭教育更好地向前发展。

【参考文献】

[1]容中逵. 家庭教育：你在传统文化传承中都做了些什么？——论当前我国家庭教育中的传统文化传承问题[J].教育理论与实践，2008（16）.

[2]张良才. 中国家庭教育的传统、现实与对策[J]. 中国教育学刊，2006 （6）.

第5篇

农民工家庭教育的对象主要有两大类，一类是随迁子女，另一类是留守儿童。这两大群体有着各自的特点，二者有相似之处，也有不同之处，由此而导致的家庭教育侧重点也不一样。从二者的共性特征来看，都属于农民工家庭教育的范畴，体现在家庭教育水平偏低，家庭教育质量低下，家庭教育的内容单一等方面。二者的差异主要表现如下：

1.1家庭教育主体不同

一般而言，农民工随迁子女的家庭教育实施主体仍然是父母，虽然父母为了生活忙于工作，无暇顾及随迁子女的日常家庭教育，使得随迁子女常出现缺乏管教等现象，但完整的家庭环境、能和父母在一起生活，对随迁子女本身会起到潜移默化的家庭教育作用。而留守儿童家庭教育的主体则一般为祖辈，“隔代监护”有着更大的弊端，爷爷奶奶或者外公外婆一般都会采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足，相应缺少精神、道德上的管束和引导。此外，祖孙辈年龄差距大，“代沟”更加明显，难以相互沟通，家庭教育基本处于“真空”状态。留守儿童的另一类监护方式是“上代监护”，即由“留守儿童”父母的同辈人，如叔伯姑姨舅等亲戚或他人抚养的监护方式。这类留守儿童的监护主体也一般采用物质型和放任型的管教的方式，对相对较为敏感的儿童来说，容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格，且“上代监护”更不稳定，容易出现“转托”现象。这类儿童的家庭教育要么是完全缺失，要么是对留守儿童产生负面效应。

1.2家庭教育内容不同

基于农民工随迁子女和留守儿童家庭教育主体的不同，家庭教育的内容也不同。父母对随迁子女的家庭教育一般比较强调学习目标和期望，希望子女通过学习的方式摆脱农民身份进入城市生活，而对随迁子女的心理和行为方式较少关注，从而造成随迁子女的心理问题和各种社会问题。留守儿童的家庭教育主体一般也只能满足其物质生活方面的需求，对留守儿童学业、精神、道德层面的管束很少。这种隔代监护和上代监护都容易产生家庭教育的缺失，因此许多留守儿童的家庭教育基本处于空白状态。留守儿童父母也只能通过电话或者其他方式与留守儿童交流，这种交流基本很难起到教育的作用。

1.3家庭教育方式不同

随迁子女的家庭教育一般是父母面对面的直接教育，但由于父母本身素质的制约，通常都会采用简单粗暴的行为教育方式，缺乏礼仪健康的说服教育，这样的教育方式极易造成子女的逆反心理，甚至产生教育的“负效应”。留守儿童家庭教育中父母角色基本缺失，隔代监护祖辈则一般会以他们自己的成长经历来教育孙子辈，但由于精力有限和“代沟”的存在，基本起不到教育的作用；如果是上代监护，因为不是亲生父母，一般都不会严格管教，家庭教育也只是流于表面形式。

2.社会管理视角下农民工家庭教育存在问题分析

农民工是城市社会管理的重要对象，要取得良好的社会管理效果，农民工家庭教育相关问题的解决是关键，其不仅可以保障农民工随迁子女及留守子女的教育质量，而且能大大提升农民工家长自身的本身素质，维持农民工家庭的稳定，达到社会和谐发展的目的。针对上述农民工随迁子女和留守儿童家庭教育的不同特征，可看出当前农民工家庭教育中存在的各种问题，总结归纳如下。

2.1家庭教育主体角色定位偏差或缺失

无论是农民工随迁子女，还是留守儿童，家庭教育主体的角色缺失是主要问题之一，其不仅包括家庭教育主体角色的缺失，还包括主体角色定位的偏差。家长是家庭教育的主要实施者，但在农民工家庭中父母很少对子女实施家庭教育，生活的负担使得他们无暇顾及子女的家庭教育，认为将子女托付给学校就是所能承受的极限了。其中虽然有少数家长比较重视子女的成长，可是教育不得法，对现代素质教育理解不全面，常常与学校教育产生矛盾，家庭教育主体角色定位产生偏差，使得孩子无法正确把握教育方向，无所适从。

2.2家庭教育目标、内容和氛围缺乏合理性

通常家庭教育的目标取决于家长的思想觉悟、文化素质、职业经历、兴趣爱好的影响等。因此，农民工家庭教育的目标一般定位在“跳出农门”、“光宗耀祖”或者“学历竞争”等方面，很少考虑教育对象的身心特点及社会需求等。农民工家庭教育通常都是一味地强调学习，而不考虑子女的心理和行为规范教育。再加上家庭教育氛围不佳，父母自身存在行为不检点，不务正业，经常酗酒、赌博等，对子女产生极为恶劣的影响。此外，农民工家庭许多存在夫妻关系不和，孩子缺少父爱或母爱，尤其单亲、离异家庭的孩子，往往自暴自弃，更容易产生各类影响社会稳定的因素，如发生盗窃、抢劫、寻衅滋事、非法侵入、贩毒、等刑事案件。通常，这类事件的发生在随迁子女群体中较为常见，主要是家庭教育目标和内容缺乏合理性，再加上城乡巨大差异产生的心理不平衡。而在留守儿童群体中，家庭教育严重缺失，家庭教育目标、内容和氛围基本空白，父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”，同时隔代监护和上代监护的负面影响深远，对孩子要不就是娇宠过分，要不就是撒手不管，再加上文化素质低下，甚至是文盲，这样的家庭教育环境使得孩子容易产生依赖、懒惰、任性、霸道的习惯，心中只有自我，不考虑别人的情感和需要；不愿意受约束；对学习生活不感兴趣，没有上进要求等各类问题。

2.3家庭教育方式缺乏科学性

当前家庭教育存在三种不良的教育方式，过度保护型、过度严格型和过度放任型。过度保护型表现为家长不注重孩子自立意识和自理能力的培养，对孩子无原则包办代替；过度严格型表现为家长对孩子要求过高，限制过多，忽视孩子的独立性，严厉管教和强迫教育使孩子怯懦、消极缺乏自信和自尊；过度放任型主要对孩子不闻不问，放任自流，使孩子形成对社会行为规范和社会道德缺乏自我约束等。农民工随迁子女的家庭教育方式多为过度严格型和过度放任型两种，父母所采用的教育方式一般都简单粗暴，对孩子的过错、学习成绩不理想，不是打就是骂，不尊重孩子的人格，极易导致孩子心理畸形。而留守儿童的教育方式大多为过度放任型，因为父母长时间无法和子女进行沟通和交流，祖辈和上代监护人也无力承担起家庭教育的责任，导致对留守子女的教育无法深入，孩子处于放任自流、缺乏管教的状态。

3.农民工家庭教育存在问题的成因分析

农民工家庭教育存在着各种问题，分析其成因大致可分为两大类，第一类是整个社会环境造成农民工社会地位、生存状态现状，由此而产生相应的各类问题，家庭教育只是其中之一；另一类原因来自于农民工家庭自身的特征，这些与生俱来的特征对农民工家庭教育产生深刻烙印。

3.1社会整体环境的影响

农民工作为城市的特殊群体，始终游离于城市之外，受到排挤现象严重，即便是拥有了城市“新居民”这样的身份，仍然难以融入当地社会，农民工子女自然也随之承受着社会环境带来的压力，这种压力有来自城市居民的，也有来自农民工本身的居住环境。通常，大多数外来民工居住条件较差，外部社会环境恶劣，网吧、游戏机房遍布，对学生极易产生不良影响；而城市家长也经常会因自己的子女和民工子女同桌，或经常一起玩耍而到学校里要求老师换位置等，这种排斥行为都会影响农民工随迁子女的心理健康，导致民工随迁子女家庭教育困难重重。留守儿童的社会环境相对更差，表现为生存环境和生活质量的落后。由于缺乏父母的照顾、生活质量和健康状况较差，在情感与父母聚少离多，见面少时间短，沟通方式单一；在学习、思想和品行上缺乏正确引导；各种安全隐患存在等。这样的整体环境造成了留守儿童家庭教育的种种问题。

3.2家庭教育城乡发展不平衡

家庭教育的城乡发展不平衡造成教育主体发展的不平衡是是当前农民工家庭教育问题产生的重要原因之一。城市家长能享受到相对完善的家庭教育公共服务资源，对子女的教育无论是从方式、内容还是投入上都具有较大优势；而农民工家长基本无法享受一些公共服务资源，更加缺乏家庭教育投入的精力和资本，由此导致随迁子女及留守儿童的家庭教育缺失或问题多多。其中，城乡家庭教育的发展不平衡造成农民工随迁子女心理不平衡，成为农民工家庭教育问题的主要成因之一。随迁子女由于家庭地位和求学障碍，通常会被激发出城市同龄人不具备的自尊、自强，但又存在强烈的被剥夺感，被隔离感。对他们来说，从家乡突然来到一个如此陌生和冷漠的地方，心理落差极大，加上农民工聚居区相对滞后的卫生及治安状况，使其内心变得十分敏感，也导致其难以接受父母的家庭教育。

3.3农民工社会管理体制不健全

农民工社会管理体制的不健全也是导致其家庭教育问题的重要原因之一。农民工群体处于城市社会的底层，缺乏相应的社会保障，政府对农民工的社会管理重点也大多集中在维持社会稳定方面，对农民工自身的各种高级诉求（如发展和素质提升等）一时之间难以满足，由此带来整个农民工群体生存状态差，使得农民工无暇顾及子女的家庭教育。农民工社会管理体制的不健全也使得其无暇顾及在农村的留守子女，没有完善的城乡统筹保障体系，农民工父母也不能为留守子女提供更多的家庭教育指导和关怀，最多也只能是从物质上满足。因此，社会管理体制不健全对农民工家庭教育的影响也是相当大的。

3.4农民工群体自身特征的影响

农民工整体文化素质偏低，从事的职业类型以及农村社会的集体烙印等都使得其在家庭教育的目标、内容和方式等方面具有一定的局限性。农民工来自于农村，但居住于城市，传统的农村家庭教育观念与现代社会的生存标准产生冲突。在农村时，农民工以子女跳出农门、当干部、搞技术或从事其他职业为主要家庭教育目标和期望；而到了城市工作生活后，现代社会的生存标准又使其可能产生“读书无用论”的思想，尽早让子女就业或结婚生子等观念在农民工群体中较为常见，如此的家庭教育理念必定会产生各种家庭教育问题。此外，由于农民工父母自身文化素质偏低，有些监护人甚至是文盲，无力在家庭教育中承担起教育子女学习教育的任务，只能通过言传身教的方式来影响子女进行家庭教育，而这种潜移默化的影响又因其从事的职业而极易产生家庭教育的负面影响。

4.社会管理视角下提高农民工家庭教育素质对策建议

农民工家庭教育水平的提升，能有助于社会管理水平的提升；同样地，有效的社会管理手段也能促进农民工家庭教育素质的提升。

4.1改善农民工生存现状，营造良好的社会环境

通过区域统筹、城乡统筹的发展战略，改善农民工生存现状和生活条件，将农民工纳入社会管理体系，提高其社会保障水平，不仅使农村基层组织能投入更多的人力、物力和财力为农村留守儿童的家庭教育营造良好的社会环境，还能使农民工在城市中也能拥有良好的社会环境，形成全社会都关心爱护农民工随迁子女的良好社会风尚，有效推进农民工子女家庭教育管理工作，提供平等的发展机会。

4.2构建专业化的家庭教育指导服务体系

构建专业化的家庭教育指导服务体系，并将其纳入城乡公共服务体系之中，逐步建立覆盖城乡、立足社区的家庭教育指导服务网络体系，扩大家庭教育指导服务覆盖率。为农民工所居住社区培养专业化、职业化的家庭教育社会工作者队伍，提高社区家庭教育工作的职业化、专业化管理水平，发挥社区社会化服务的特点，建立专家队伍、家长、志愿者和社区工作者协同配合的家庭教育工作队伍，为农民工家庭教育水平的提升提供专业化的指导。

4.3加大财政投入，扩充家庭教育资金渠道

针对农民工家庭教育现状，加大政府财政投入，为农民工家庭教育提供必要的经费支持，夯实家庭教育发展的经济基础，如可为农民工居住社区免费提供家庭教育场地，开展各类亲子互动交流活动，使农民工父母和子女之间能加强沟通。同时兼顾效率与公平的关系，鼓励社会力量参与、项目化运作等方式，拓展家庭教育经费渠道，开展家庭教育工作的城乡一体化与区域均衡化建设，优化农民工随迁子女及留守儿童的家庭教育途径。

4.4更新家庭教育理念，优化农民工家庭环境

强化对农民工家长的教育引导，倡导家长更新转变教育理念，重视配合学校抓好孩子的教育，本着沟通—理解—宽容—尊重的前提，和孩子建立良好的关系。家庭教育的方式也应由传统的简单粗暴的行为教育向健康的礼仪说服教育方式转变。同时，注重培养各类家庭教育优秀典型，如“文明家庭”、“学习型家庭”、“绿色家庭”、“无毒家庭”、“零家庭暴力”的创建活动等，提升农民工父母的素质，为子女营造文明、健康、和谐的家庭环境。

5.结论

第6篇

关键词： 城乡结合部 小学生家庭教育 家长教育观念 问题 对策

伴随着城市化的发展，国内许多地区产生了“城乡结合部”这一特殊的地带，许多地区的城乡结合部的小学生教育出现了学校教育与家庭教育脱节的问题。江苏省徐州市南郊地区就是一个典型的城乡结合部。本文以徐州市南郊城乡结合部为例，调查城乡结合部家庭教育中家长的教育观念，分析目前家庭教育中存在的问题，并提出针对性的对策。

一、家长教育观念的研究内容及存在的问题

本课题组为了研究徐州市南郊城乡结合部小学生家庭教育问题，分别编写了家长问卷和学生问卷各200份。家长问卷回收了174，有效率87%;学生问卷回收了179份，有效率89.5%。同时，课题组还在部分家长、学生、学校中进行了问卷访谈。通过对家长问卷取样结果的统计归纳和对访谈的分析，我们对徐州市南郊地区城乡结合部的家长教育观念中存在的问题进行了研究。

（一）家长对家庭教育的认识不足

1.根据调查和访谈，徐州市南郊城乡结合部的家长对家庭教育有比较正确的认识，大部分家长认为家庭教育是经常关心孩子的需要，可以帮助孩子提高学习成绩;少数家长认为家庭教育是对孩子进行道德情感心理等各方面的教育，极少数家长认为只要支付孩子的学费和照顾孩子的饮食起居即可，其他教育应交给学校。调查显示，34.92%的父母对孩子在学校的表现非常了解，60.85%的父母对孩子在学校的表现基本了解，4.23%的父母对孩子在学校的表现不想了解，认为那是老师的事。

2.从家庭教育重要性认识方面，大多数家长认识到家庭教育的重要性，能积极主动地与学校老师进行沟通交流，了解孩子在学校的表现;但有部分家长觉得家庭教育不是很重要。从这两方面看，说明徐州城乡结合部的家长对于家庭教育还存在错误认识，缺乏对家庭教育内涵和意义的真正了解。家庭教育不仅是照顾好孩子的起居饮食、学习生活，更主要的是家长能注重对子女的教育，包括生活、学习与社会交往等各个方面，使孩子健康成长。

（二）家长期望片面分数化及教育方式不科学

1.调查显示，49.16%的父母对孩子的成绩期望是名列前茅;45.25%的父母对孩子的成绩期望是中上等;5.03%的父母对孩子的期望是健康成长是第一位，成绩是次要的;0.56%的父母对孩子的成绩期望抱有无可谓的态度。每次考试后，79.89%的父母能够积极询问、讨论并制定相关发展措施;13.97%的父母偶尔问一下;1.12%的父母从来不问;5.03%的父母与老师交流孩子教育问题。访谈结果显示，学生大多会主动告诉家长考试成绩，如果考试不理想，则父母会主动买考试资料让孩子练习，并给予指导。调查发现，许多家长往往偏重孩子的知识学习，而忽视其身心健康、道德发展与社会交往适应等综合素质的提高，一定程度上给孩子造成心理压力，阻碍孩子的身心和谐健康发展。

2.少数家长的教育方式简单粗暴。通过访谈了解，孩子希望家长关心自己的学习，但并不喜欢简单粗暴的教育方式，更希望得到鼓励帮助。奥苏泊尔的三大成就动机内驱力中的附属内驱力就提到年龄较低孩子都希望得到父母长辈和老师的赞扬鼓励，这对他们的成长很有帮助;相反，如果孩子在刚起步的阶段就经常遭受家长的压制，他们就会认为自己不如别人，将会影响孩子今后的发展，长大后也许会缺少自信，甚至自我放纵。

（三）家长自身对教育的影响

1.问卷分析和学生访谈的情况显示，在孩子面前，34.08%的父母能以身作则，55.31%的父母比较注意自己的言行，10.61%的父母是无所谓。大部分家长认识到自己的言行对孩子有直接影响，比较注意树立正面的形象;但也有少数家长缺乏自我形象对孩子影响的认识，由此给孩子带来负面影响。教育家车尔尼雪夫斯基说：“你要教育学生成什么样的人，你自己首先要成为什么样的人。”同样，家庭教育中，家长应注重在孩子面前树立好榜样，认识到自己的教育能力，要以身作则。

2.有的家长认识到家庭教育的地位和影响力，所以会阅读一些关于家庭教育的书，学习一些关于家庭教育方面的理论知识。但有少数家长不在乎或者没有意识到自己的教育影响力，因而平时不注意自身学习。部分家长由于自身的条件限制，或多或少地缺少关于家庭教育方面的知识。

（四）家长与子女的相处方式欠缺

1.通过问卷调查和访谈了解，大多数家长每周会利用一定的时间和孩子们沟通;少数家长则很少或不与孩子沟通和交流，这些家长在城郊结合部做小生意，早出晚归，无法保证与孩子交流沟通的时间。通过访谈我们了解到，大多数孩子希望自己犯错时父母不要打骂，而是讲道理，多与自己进行沟通。调查结果显示，20.11%的父母与孩子的沟通方式是命令式，75.98%的父母与孩子的沟通方式是平等式，3.91%的父母与孩子的沟通方式是请求式。

2.调查数据说明，一个星期中，67.04%的父母每天和孩子谈话，12.85%的父母一星期谈3-4次，16.76%的父母一星期谈1-2次，3.35%的父母不谈话。12.85%的父母没有打骂过孩子，79.33%的父母偶尔打骂孩子，7.82%的父母经常打骂孩子。如果孩子犯错误，34.08%的父母能够摆事实讲道理，37.99%的父母与孩子讨论、允许申辩，6.15%的父母采取暗示、提醒的方式，21.79%的父母是严厉批评直到孩子认错。孩子犯错误时，相当部分的家长可能会责罚打骂，尤其以父亲较多。打骂孩子不是最有效的方法，虽然暂时产生了一定的效果，但从长远的角度看反而会对孩子产生反作用。因此，只有真正触及孩子的内心深处，才能让孩子心服口服，知错就改。

二、影响父母家庭教育观念问题因素的分析

（一）学生家长的文化素质与职业影响

家长文化水平普遍不高，调查发现，58.82%的家长在初中以下学历，只有约3.52%的家长学历在本科以上。所以在教育观念、生活压力及家庭收入等因素的影响下，部分家长无暇顾及孩子的教育，而脱离家长视野的作业辅导等类型的辅导班就因此成为徐州市南郊城乡结合部家庭教育中的一个“特色”。

（二）家长自我职能认识的影响

城乡结合部的一些家长由于自身条件限制，他们对孩子要么过于放纵，要么过于宠爱，使孩子从小缺少真正的关爱与引导。如家长外出务工或离异，教育的责任推到了祖辈身上，而隔代教育在一定程度上会遏制孩子的独立能力和自信心的发展。调查结果分析显示，12.15%的孩子在家中没有人负责他们的学习，76.80%的孩子有父母负责，2.76%的是祖父母负责，8.29%的是家庭教师负责。祖辈们只管孩子的温饱生活，对孩子的学习习惯、良好个性品质的养成却力所不能及，因而对孩子放任自流。

（三）家庭结构的影响

问卷结果显示，徐州市南郊的家庭关系总体稳定，78.14%的同学家庭完整，其中三口之家的是21.31%，家庭由父母和兄弟姐妹组合的为27.78%，家庭由父母、祖父母组合的为18.58%;只有1.09%的同学是单亲家庭。结果显示，59.01%的学生有兄弟姐妹，即该家庭有两个及以上的孩子。徐州市南郊的孩子有兄弟姐妹的占很大部分，导致家长不能把精力集中在一个孩子身上，使对孩子的爱分散。因此，这些家长不可能考虑到自己所有孩子的发展特点和需要，更不能保证家庭对孩子教育的质量。

三、改变家庭教育现状的对策

（一）建立平等和谐的亲子关系

家长应努力营造民主、平等、和谐的家庭教育氛围。在适当的环境下比如吃饭的时候，让孩子聊聊学校里发生的一些趣事，听孩子说说他们的烦心事，在沟通中加深彼此的感情[1]。如果家长工作一天回家很晚或很累的话，没有精力和时间与孩子进行聊天沟通，则可以尝试用写纸条或写信的方式，将信或纸条交给孩子，让孩子把平时不敢或不愿与家长说的话通过这种方式表达出来，与孩子建立起书面上的沟通，会达到“无声胜有声”的效果。

（二）促进孩子全面发展

家长不应只关注孩子的学习成绩，也应关注孩子在生活能力、品德发展及身体健康等多方面的发展。比如，在孩子放假期间，可以让孩子帮父母做一些力所能及的家务活，或者多让孩子走出家门，进入社会，多与人进行交流沟通，培养孩子的社会交往能力。此外，家长可以根据孩子的兴趣和爱好，给孩子报一些兴趣班，使孩子全面发展。

（三）适当增加家庭教育投资

家长应当充分认识到家庭投资的意义，适当增加家庭教育投资。当然家庭教育投资不仅仅是从经济上加以支持，如给孩子一定的零花钱，让他们去买一些自己所喜欢的课外书或教参书;家长可以和孩子报亲子班或利用假期与孩子一起出去旅游。此外，家长自己也应阅读一些关于家庭教育方面的书籍，学习一些好的家庭教育观念和教育方法，与孩子一起学习成长。

（四）家庭教育与学校教育的沟通联系

家长自身在家庭教育认识上存在不足和相关教育理论知识的缺乏，需要学校和老师进行帮助，使让家庭与学校多沟通联系[2]。

1.学校老师从中帮助家长认清什么是家庭教育，帮助家长改善一些在家庭教育上存在的错误观念。如学校通过召开家长会，多与家长进行沟通交流，针对教育孩子方面出现的问题加以辅的指导，进行适当的家访等。

2.学校可以请一些在家庭教育方面比较成功的专家或学生家长举办专题讲座和交流会，让家长们一起进行沟通交流。

3.学校如可以帮父母征订一些关于家庭教育方面的书籍或资料，让孩子每月带几本回家，给父母阅读，提高父母的在家庭教育方面的理论认识。

参考文献：

[1]朱俊梅.城乡结合部中小学学生心理问题与对策[J].管理观察，2010（35）：237-238.

第7篇

【关键词】农村 家庭教育 问题 对策

家庭教育、学校教育和社会教育这三个部分共同组成了孩子的素质教育。“三农”问题是我国所面临的一个基本问题，社会主义事业的建设离不开农村、农业和农民的建设，其中农民尤其是农村人才的培养，关系到新农村建设和城乡区域统筹发展的战略目标。所以，现在的关键问题就是在新形势下，农村的家庭教育该如何发展才能更好地为社会主义建设事业做出贡献。在启蒙教育和终身教育中，家庭教育在造就人才和人生指导方面，都具有独一无二的重要作用。重视并完善家庭教育，不仅可以享受生活的快乐和家庭的幸福，还能促进人的全面发展，推动社会的发展和繁荣。目前国家对农村基础教育非常重视，不仅加大投资建设的力度，还加强师资力量，从而提高了农村教育的整体水平。随着农村教育条件的改善和农村家庭对孩子期望值的提高，农村家庭教育的地位和作用显得越发重要。父母作为孩子的启蒙老师，对孩子的健康成长有着无可替代的作用。孩子对父母的信赖是天生的，在这个阶段，父母既是他们行为的榜样、学习的蒙师，也是他们生活的参谋和感情的挚友。所以，父母的一切行为举止都在潜移默化地影响着孩子的身心发展，包括父母的价值观、期望、态度和教育理念。但是，随着农村大量劳动力的外流，留守儿童的问题也越发严重，农村家庭教育的现状也存在许多问题亟待解决。优良的家庭教育无论对孩子的道德品质、情操素养，还是生活习惯方面，都能通过父母的言传身教来影响孩子，使孩子成为国家的栋梁之材，对国家和社会的发展做出自己的贡献。

一、农村家庭教育面临的问题

1.农村家庭教育责任缺失

农村大量劳动力的外流导致农村大部分的青壮年外出打工或者进城经商，较为普遍的现象是往往一个家庭夫妻双方都外出打工或者经商，留下老人和孩子留守农村。这些孩子的年龄普遍偏低，一般在2岁到15岁之间。城市的生活成本高，孩子的借读费也高，但是农村外出务工人员的收入却偏低，难以将小孩留在身旁，只能留在家乡。根据不完全统计，在农村学校中，父母双方或者有一方在外务工导致孩子留在农村的学生是其他学生的2至3倍。父母外出务工的孩子只能由家里的老人来照顾，而他们对孩子的教育方式却存在着诸多问题。可能是隔代亲的缘故，家里的老人大多采用溺爱的方式去照顾管教小孩，尽力甚至是超出能力范围地在物质上满足孩子，反而在道德和精神方面对他们造成疏忽，甚至采取放纵放任的态度，这样对小孩的身心成长是极为不利的。农村家长的受教育程度本来就不高，何况是他们的父辈基本上都是文盲，是无法承担家庭教育的责任的。他们不仅无法给孩子们提供学习方面的指导，也没有意识到家庭教育对孩子身心成长的重要性。还有的父母把孩子托付给亲戚朋友来照顾管教，同样的，他们的照顾管教也仅仅是物质上的。虽然他们非常关心孩子，但是在生活习惯培养、心理精神上的引导却是少之又少。长期下去，孩子极易形成以自我为中心的思考和行为方式，或者出现自卑甚至是自闭的倾向，从而形成孤僻、胆小、懦弱的性格。另外一些家长因为其他的诸多原因，选择让孩子自我管理。孩子本来就是未成年人，缺乏自控能力，根本无法自我管理，也不能完全地明辨是非，这等于是无人管理，自生自灭。还有一些家长由于长期在外，没有时间陪伴孩子，觉得亏欠很多，就尽力在物质金钱上去弥补孩子，这样反而会导致孩子养成奢侈浪费的习惯，从小不知道艰苦朴素、勤俭节约，再加上孩子本身就没什么自我约束能力，久而久之，极易沾染上一些不良嗜好，长大后也容易误入歧途。

2.农村家庭教育设施缺乏

农村孩子除了学校的教科书之外，再也没有其他的课外书籍，也没有其他获取知识的途径。学校和家庭也缺少一些名人名言、箴言佳句，去鼓励孩子刻苦学习，培养情操，修养道德。在农村，也很少看到一些利于孩子身心发展、素质培养和多方全面发展的设施和场所。缺少了这些设施和场所，除了上学，孩子们就只能玩一些简单的游戏，根本无法促进孩子的身心发展，甚至有一些孩子沉溺在电视里，这样极易养成自闭内向的性格。更有甚者，一些孩子还会沾染上一些不良嗜好，诸如抽烟、赌博、喝酒、打架斗殴，最终逐渐走上违法犯罪的道路，造成农村家庭的悲剧。

3.农村家庭教育观念落后

在农村，对于孩子的学习，家长很少去关心，有的甚至是不管不问，还有些家长连孩子在学什么课程，上几年级，班主任是谁，都不太清楚。农村家长也普遍认为教育孩子是老师、学校的事情，跟家庭无关。他们只是在物质上、生活上去满足子女，精神上也缺乏沟通，把管教孩子的事情全都推给老师和学校。但是，当孩子出了问题，家长又把责任全部推给学校和老师。例如有的农村，老师将孩子的学习情况反映给一些家长，家长却表示自己从来没有关心过孩子的学习，也不赞成孩子在晚上再去花时间学习，他们认为那样不仅浪费电还影响身体健康，他们也不把孩子的学习问题归责给老师和学校，而是认为学习的好坏是天生的，跟后天的努力培养一点关系都没有，不论花多少功夫都是白费劲。

二、农村家庭教育的解决策略

1.改变观念，转变农村家庭教育方式

事情的发生一般跟人的观念是息息相关的。农村家长缺少对家庭教育的足够认识，对子女的教育观念又相对落后。所以，要想改变这种现状，家长必须提高自身对家庭教育的认知，改变自己的教育观念，承担起对孩子进行家庭教育的重任。有的专家通过大量的调查研究，提出了“反哺教育法”，主要是把学生组织起来，评价家长，提出意见和建议，让家长用自身的言行举止去影响孩子，成为他们学习的榜样。有专家认为父母的言传身教对孩子的身心成长是非常重要的，父母的穿衣风格、讲话方式、为人处事，甚至是笑的方式，都影响着孩子以后的一言一行。农村家庭教育的一个最重要的方式就是言传身教，父母对自身发展的要求，对家庭的重视，对自己一言一行的要求对孩子的教育都非常重要。

2.构建农村家庭教育“三位一体”的教育体系

有专家指出，必须积极构建家庭、学校、社会“三位一体”的教育体系。第一，家长必须改变自己对家庭教育的观念，要认识到孩子不仅是自己的希望，同时也是国家的希望、民族的未来，他们的健康成长离不开家庭教育的帮助。第二，政府教育部门应该对家庭教育给予高度的重视。在舆论上，政府教育部门需要加强宣传教育力度。同时，相关教育政策要照顾并向农村倾斜，不仅要不断加大资金投入，还要改善农村学校的基础教育设施，更要积极争取社会慈善机构的支持，创建良好的农村教育环境，吸引更多的教育人才加入进来。第三，家庭、学校、社会组成一个整体，形成“三位一体”的良好教育体系。以学校为中心，三者之间实现教育信息共享，及时沟通，共同教育，关注孩子不足和进步，促进并引导孩子多方全面发展。对于农村的留守儿童，学校、家庭、社会之间必须建立健全相关联动机制，与专门机构进行合作，帮助教育管理这些孩子，促进农村家庭教育进一步规范化和制度化。

3.农村家庭中各成员之间教育观念应协调一致

首先，父母要清楚地认识到自身在家庭教育中的责任。在孩子的教育问题上，父母的教育观念必须保持一致，还应该不断地进行学习，并对过去的教育方式进行总结和反思。父母作为孩子的启蒙老师，对孩子的影响是无可替代的，所以应该尽可能地亲自参与孩子的教育，任何一方都不能因为忙着赚钱而忽略孩子的家庭教育，更不应该托付给亲戚朋友去进行教育管教。其次，父母还应该去作好祖辈的工作，不能任由他们溺爱孩子，也要与他们的立场保持一致，否则结果只会适得其反。

4.加强农村家庭教育基础设施建设

政府教育部门应当加强农村家庭家庭教育基础设施的建设，联合各农村举办家长学校，给农村学校提供良好的学习场所和学习设施。根据当地的实际情况，利用空闲时间，对家长进行家庭教育方面的培训，向他们教授有关家庭教育的知识和方法，让他们改变家庭教育的观念，采用更加科学规范的教育方式去对待自己的子女。同时，学校应当组织学生参加各种有益于身心的课外活动，比如阅读名著、郊游写生等等，这样既能丰富孩子的阅历，又能促进孩子全面发展、陶冶情操。

三、结语

在新世纪的今天，风云际会，万物竞发，未来充满无限可能。教育是迎接未来、创造新的文明、新的科技的一种强有力的手段。教育的成功不仅包括学校教育，同时还有家庭教育和社会教育，三者缺一不可，其中家庭是最关键且最具影响力的。父母作为孩子的启蒙老师，一言一行都在影响着孩子，对孩子性格与行为习惯的养成有着无可替代的作用。如今的学校教育，老师和学校既要重视孩子文化知识的学习，也要重视孩子的心理精神引导。社会方面仍然在用传统的方式来评价孩子教育好坏，只重视成绩，忽略了孩子其他方面的成长。光有这两者的参与是远远不够的，家庭教育的责任举足轻重，尤其是在农村地区，在大多父母外出务工的情况下，家庭教育显得尤为重要。农村家长必须改变自身的教育观念和教育方式，不能把对孩子的教育完全寄托给学校，家庭教育也是至关重要的。农村家长不仅要在物质上去满足孩子，更应当加强精神上的沟通，自身就应当意识到孩子教育的重要性。另外，政府应当加强农村教育的基础设施建设，我国是农业大国，国家的发展离不开农村建设，农村的发展离不开农村的教育，尤其是农村家庭教育。因此，重视农村家庭教育才能作好农村教育工作，才能发展好农村，才能创造出一个更好的未来。

【参考文献】

[1]马丽丽.浅谈提高农村家庭教育的对策[J].辽宁行政学院学报，2013，15（5）：113-114，116.

[2]周四梅.我国农村家庭教育存在的问题及解决对策[J].文教资料，2010（35）：133-134.

第8篇

关键词 城乡结合部 家庭教育 青少年

中图分类号：G78 文献标识码：A

0 引言

城乡结合部就是一个在地域上位于城市与农村连接处，在生产方式上脱离了农业，但又与农村有千丝万缕联系的呈现半城市化状态的同时又向完全城市化程度动态发展的新兴经济地理单元。近年来未成年人犯罪主体出现了新的发展趋势，学校的日常管理体制较为松散，加之家长对孩子不正确的教育方式，使得学校与家长的沟通联系较少，形成了学校、家长对学生管理的“盲区”。学生逐渐养成了自由散漫的习惯，如果缺乏必要的约束和正确的引导，则会导致步入歧途。

1我国城乡结合部家庭教育存在的问题

1.1我国城乡结合部家庭教育的方式及其存在的问题

1.1.1暴力型家庭教育方式

一些家长常因信奉“棍棒底下出孝子”的古训，或因工作不顺心，家庭成员关系不好，采用命令、恐吓、惩罚等方法，甚至动辄打骂子女，丝毫不顾忌子女的自尊心。家长依靠权威和强制性训练，迫使子女听命，他们无视子女的存在，以粗暴手段将父母的意志强加于子女，限制子女的活动自由。这种简单粗暴的教育方式，对子女的心理造成很大伤害，容易使亲子关系严重恶化，久而久之孩子对父母的管教形成一种叛逆心理。

1.1.2溺爱型家庭教育方式

父母的关爱是孩子成长过程中必不可少的，但过分的爱，从而陷入溺爱是对子女的害。无条件的满足孩子的一切要求，即使是错的也一味的纵容，千方百计的袒护。这种对子女无原则的溺爱与宽容，对子女百依百顺，百般迁就，过分姑息，其结果形成子女自我中心意识，任性、叛逆、不能与周围的人协调相处，更会养成孩子好吃懒做的不良习气。

1.1.3放任型家庭教育方式

家长不关心子女的需要，不理解子女的心理，不负责任，放任自流。主要表现为两类：一类是无法教育子女，这主要表现为父母工作繁忙，无暇顾及子女，尤其在农村父母外出打工，子女由上一辈人看管。另一类是无意识教育子女，这些父母认为给孩子好的物质生活就是对他们负责，忽视了对子女的教育义务。这类家长无所谓什么教育方法，一切听其自然，其结果是子女形成情绪不稳、惹是生非，用怪异行为招惹他人注意；或态度冷漠，缺乏责任心。

1.2我国城乡结合部家庭教育的观念及其存在的问题

1.2.1忽视子女的心理健康

孩子的心理发展在不同的阶段，其需求和对外界事物的认可是不同的。很多家长并不了解子女的心理发展顺序，他们往往喜欢以成人的心理去思考孩子的问题或是把青少年的心理当成幼稚儿童的心理去思考。

1.2.2重智轻德

出现这种家庭教育的误区，易导致青少年对他人漠不关心，不会与人沟通，缺乏应有的独立生活能力，缺乏社会责任感，形成自私、易冲动，好嫉妒、冷漠的个性，甚至采取轻生、违法犯罪等极其偏激和极端的生活方式和态度。

2城乡结合部青少年家庭教育现状分析

家庭教育中家长对青少年的教养态度和所采取的教育方式，直接决定着家庭教育的质量和效果。

2.1家长与子女之间存在着较大心理偏差

家长与子女之间由于沟通不足造成的心理偏差，是家庭教育的一大障碍，只有自觉消除这类心理偏差，增加家长和子女的沟通融洽亲子关系，才能使家庭教育顺利沟通，取得理想的效果。

2.2家庭教育方式的总体水平缺乏科学性

第一，在家庭教育中，家长容易采取放任、纵容的教育方式，这类教育方式的失误在于家庭教育缺乏目的、理智和严肃性，牺牲教育原则和教育要求去取悦子女。过度的放任和纵容孩子只会任其缺点和过错放大，不会认识到自己的错误，更加不会改正，这样孩子会走上歧途。

第二，家长在家庭教育中有时会采取惩罚的专制型教育方式。由于城乡结合部家庭中的家长大部分的文化素质并不高，对于子女平时的所犯的过错更多的是打骂或者体罚，他们的教育方式仍沿袭过去。这样的教育子女方式让子女会和父母愈来愈疏远，也会愈来愈叛逆。

如何解决这些问题，克服这些偏向、改善和优化家庭教育，将是整个社会范围内的一项系统工程。提高全体家长的素质，具体来说有三个方面：一是切实提高家长的科学文化和精神道德水平；二是端正家长的教育价值观念；三是采取各种形式向家长宣传教育科学知识。这不仅是改善青少年家庭教育的首要条件，而且也是整个社会、整个民族精神文明建设的重要任务。

3我国城乡结合部的青少年家庭教育问题对策分析

3.1重视家庭教育的道德功能

家长都希望自己的子女能成为德才兼备的人，这需要有良好的家庭教育做支撑。家庭作为孩子生活和学习的重要环境，家庭教育对于孩子未来成为一个什么样的人负有不可推卸的责任。为了尽到这个义务，家长应重视家庭教育的德育功能。

3.2关注青少年的心理健康发展

为促进人的全面发展，家长除了要关心子女的身体健康外，还应重视子女的心理健康。良好的性格是心理健康的标志，同时又能促进身心健康的发展。在家庭教育中，父母应重视子女早期性格的培养，尤其是进入少年时期，这可以为他们形成良好的性格打下基础，良好的性格可以促进青少年的健康成长，摆脱在青春期常出现的问题。

3.3保护子女自尊，进行适当的说服教育

说服教育，是通过摆事实、讲道理等方式对子女施以影响，提高他们辨别是非的能力和思想认识，形成正确行为规范的方法。在子女犯错误时，家长要给子女讲道理，一起分析犯错误的原因。不分青红皂白的打骂，只会伤害青少年的自尊，他们虽然口服，但不一定心服，时间久了更可能用行动上的叛逆表达对父母的不服。

3.4培养子女的独立生活能力

父母对子女的爱是本能，但这种爱要表现恰当，过分的溺爱是对子女的伤害，满足孩子的正常需求即可，对孩子的过分要求应当以恰当的方式加以拒绝，并应摆明道理，对子女进行教育，使子女摆脱不良恶习。同时，要遵循青少年的身心发展规律，有意识的让他们做一些有意义、力所能及的事，培养青少年独立、坚强的个性。

4结论

城乡结合部是城市化发展的一种过渡形态，其生态格局最终将随城市化进一步深化而消失。但受社会经济、政治发展的制约和影响，我国农村的城市化进程还需要一个相当长的时期。这就意味着在相当长的时期内，城乡结合部青少年家庭教育问题将会存在。但真正解决问题不是一朝一夕的事，这是一个长期的、复杂的过程，需要全社会的共同关注，而绝不是城乡结合部家庭自身的问题。

参考文献

[1] 杜少菲，肖周录.城乡结合部未成年人犯罪原因及对策分析[J].西安文理学院学报（社会科学版），2008（2）.

[2] 裴水凤.城乡结合部学校学生家庭教育误区及对策探析[J].固原师专学报（社会科学版），2006（5）.

[3] 李阿盈.家庭教育对青少年成长的影响[D].江南大学，2008.

[4] 吴雪飞，刘宝龙.对青少年思想教育问题的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2006（3）.

[5] 卢梅丽.当前我国城市青少年家庭道德教育研究[D].华中师范大学，2008.

[6] 程骏.“城中村”家庭教育问题及对策[J].基础教育研究，2006（7）.

第9篇

一、呼和浩特市社区家庭教育实际效果分析

为了准确、客观评价呼和浩特市开展社区家庭教育指导服务的实际效果，2014年1～6月，我们对呼和浩特市4个社区的“社区家庭教育”进展情况进行了调查。调查目的是了解内蒙古首府目前家庭教育指导服务的现状和问题，为本地区家庭教育指导服务体系的构建提供现实依据。调查分别采取了问卷调查和座谈两种形式。共发放问卷200份，回收192份，回收率为96％，有效问卷178份，有效率为93％。从调查对象的基本情况来看：男性84人，占47．2％，女性94人，占52．8％；性别比基本持平。从调查对象民族上看：汉族109人，占61．2％，蒙古族30人，占16．9％，其他民族39人占21．9％。从年龄上看，30～49岁年龄段居多，总占比为67．9％。调查问卷采取了匿名的形式。调查问卷共设计了22道题目，分成两个部分。第一部分主要是被调查者的个人信息，包括性别、年龄、民族、出生地、工作单位性质、家庭结构特征等10个题目。第二部分为居民与与社区家庭教育。共12个题目，设计了四个维度：居民对社区家庭教育的认知度、参与度、满意度和认同度。

总体情况看，调查结果显示被调查社区居民对本社区开展的家庭教育指导和服务有一定的了解、对社区组织的家庭教育指导和服务的作用都给予了肯定，充分肯定了在社区建立家庭教育指导服务机构的必要性，而且表达了愿意在未来积极参加社区组织的家庭教育指导和服务活动。但是，社区还没有成为居民获得家庭教育指导的主要渠道，未来的工作还很多，仍需深入。1．认知度认知度可以反映出居民对社区开展家庭教育指导与服务工作的了解情况、关注情况的维度。调查显示，被调查社区都设立了专门的家庭教育机构，但部分居民并不了解。但是对社区组织的相关家庭教育指导与服务活动的参与情况非常好，热情较高。居民对社区组织的形式各样的家庭教育指导服务活动还是有一定认知的。对“所在社区是否成立了专门的家庭教育机构”的调查统计数据显示，11．3％的社区成员回答“有”，43．8％的成员回答“没有”，44．9％的成员回答“不知道”。说明很多社区居民对本社区是否成立了专门的家庭教育机构并不了解。一方面反映出居民对是否成立了专门的家庭教育机构并不特别关心，另一方面反映出社区对专门的家庭教育机构的宣传不到位，没有充分发挥出家庭教育机构的作用。关于“是否参加过所在社区组织的家庭教育指导和服务方面的活动”的调查结果显示，回答“否”的占比为37．7％，回答“是”的占比为62．4％。这说明绝大多数的居民有过参与本社区家庭教育指导和服务的经历，居民参与的热情还是非常高的。

从年龄阶段看，30～39岁的居民参与比例最大，占总量的24．2％。通过对开展过哪些家庭教育指导服务活动形式的调查分析显示：个案百分比由多到少分别是咨询讲座的36．4％、印发宣传材料25．0％、家长座谈会18．8％、文体比赛18．2％、亲子互动游戏15．9％、节假日庆典活动12．5％、成立了家长学校9．7％、竞赛评选活动5．1％。同时，其他形式的个案百分比也有24．4％。说明家庭教育活动开展得丰富多彩，也得到了居民的肯定。2．满意度满意度是居民对社区已经发生了家庭教育指导与服务工作效果的直接评价。从社区居民对本社区组织的家庭教育类活动效果的评价看，回答“满意和非常满意”的比例共43．2％，“一般”的为42．7％，“不太满意和非常比满意”的比例共15．5％。说明呼和浩特市4个社区组织的家庭教育类活动得到了多数居民的肯定，实施效果还是比较满意的。另外，从居民对社区组织过的家庭教育活动作用的肯定也说明了这一点。调查结果中，对所在社区组织过的家庭教育活动的作用大小进行排序，依次是丰富了社区居民的业余文化生活（31．1％）、促进青少年健康成长（30．5％）、提高居民整体素质（30．5％）、有利于构建和谐的家庭氛围（29．9％）、有利于营造和睦的邻里关系（22．6％）、有利于社区的稳定（18．6％）等等。3．认可度认可度可以反映出社区家庭教育指导与服务存在必要性，是未来发展的依据。居民对于呼和浩特市社区建立家庭教育指导服务机构给予了积极的肯定，既证明了以往工作的成效，也说明了社区家庭教育指导与服务存在的必要性。不仅如此，被调查居民还表达了在未来参加社区组织的家庭教育指导和服务活动的愿意。

居民对本社区建立家庭教育指导服务机构必要性的回答结果是：69．7％的居民表示有必要，7．3％的表示没有必要，23．0％的无所谓。总的看，绝大多数的居民认为建立家庭教育指导服务机构是有必要的。有需求才有存在的必要性。居民的需要是在现在以及未来在社区进行家庭教育指导服务工作的现实依据。关于在未来参加社区家庭教育指导和服务活动的意愿调查数据显示：9．6％的居民选择了不愿意；21．4％的居民表示不清楚；69．1％的居民表达了愿意在未来参加社区组织的家庭教育指导和服务活动。说明绝大多数居民对社区家庭教育指导和服务是认可的。

二、存在的不足

尽管呼和浩特市的社区家庭教育指导服务起步较早，也取得了可喜的成就，但是目前与地区如天津、深圳等地相比还有差距。调查显示，目前社区还不是居民获取家庭教育知识的主要渠道，说明社区家庭教育指导和服务的活动有待进一步深化，还有很多的工作要做。从调查结果看，被调查居民“获取家庭教育知识的渠道”以报刊（占被调查人数的56．0％）、电视网络（占被调查人数的62．3％）为主。而社区仅占到10．9％。这说明从现有情况看，社区还不是居民获取家庭教育知识的主要渠道，社区在这方面的工作还比较滞后，还有很多潜力可以挖掘。另外，选择咨询专业人士居民的仅占到4．6％，在这方面社区可以在居民与专业人士之间建立桥梁纽带关系。从居民对本社区组织的家庭教育类活动存在的不足的调查可以看出，在各选项中经费没有保障（37．4％）被排在了第一位。其次是缺乏专业人士的指导（30．5％），排在第三位的是形式主义（21．8％），其他选项依次为管理混乱（13．2％）、活动内容不符合实际需要（10．9％）、机构设置不合理（9．8％）。通过与社区工作人员的交流与座谈，他们也普遍反映资金短缺和专业人才短缺是两个最大的困难。居民选择形式主义（21．8％）和活动内容不符合实际需要（10．9％）两项之和为32．7％，反映出相关活动的效果有待提高。要避免脱离社区居民的实际需要的家庭教育指导和服务，否则既浪费资源，又不能满足需要。只有摸清居民的需求，开展居民想要的活动才可能避免形式主义。

三、面临的挑战

调查显示，被调查家庭中高达65．6％的是未成年人（18周岁以下）。因为存在多胎未成年人，所以统计基数为183人，而不是178人。说明未成年人的教育问题的确是社区家庭教育的主要内容。

（一）家庭教育中遇到的问题呈现多元化趋势

居民的需求是多元的。本次调查专门设计了一个问题“您在家庭教育中遇到的主要问题有（可以多选）”。调查数据显示，社区居民在家庭教育中遇到的主要问题排在前三位的依次是子女的学习问题（48．3％）、家庭成员间的沟通（32．4％）、良好生活习惯的养成问题（28．4％）。除此之外，其他问题缺乏教育技巧（22．7％）、家庭教育的方式问题（21．6％）、缺乏健康、安全、法律等方面的知识（14．2％）、隔代教育问题（12．5％）、忙于工作无暇顾及子女的教育（9．1％）、性格培养（9．1％）等。不难看出，子女的学习问题、家庭成员间的沟通、良好生活习惯的养成问题最为突出。本次调查与以往研究结论比较相近。中国家庭教育学会、全国妇联儿童工作部、中国儿童中心联合《我国家庭教育指导服务现状调查报告》。报告表明，“相应年龄段家庭教育的易发问题”仍然是家庭教育指导服务的主要内容；家长最关心“成才观”的指导；家长对如何“正确处理情感与理智关系”的期望指导率大幅度提升。［1］家庭教育中遇到的问题呈现多元化趋势，而导致家庭教育问题突出的原因也是多方面的。

（二）家庭教育方式仍需改进

从调查结果分析，被调查家庭中民主型家教育方式最多：汉族为本民族总量的59．6％，蒙古族为本民族总量的33．3％。蒙汉民族都是以民主型教育方式为最大比例，汉族家庭的比例高于蒙族家庭。当不分民族时，民主型教育模式为被调查总量的46．1％，比例也是最大的，说明民主型教育方式是主流。值得注意的是溺爱型、放纵型、专横型等教育方式依然有较大比例，特别是溺爱型占到13．5％，这可能与有独生子女的家庭数量多相关。从目前家庭养育的孩子数量分析，没有孩子的占比为21．4％，一个的70．8％，两个的7．3％，三个及以上的0．6％。被调查社区居民家庭中以养育一个孩子的为最多。除此之外，改革开放后我国居民整体生活水平大幅提高，改革后出生的居民大多生活无忧，却缺少吃苦耐劳精神。出生在生活比较困难年代的长辈往往会对晚辈更多疼爱，缺乏科学的教育方式方法，就可能产生溺爱。

（三）家庭结构变化带来的诸多挑战

家庭结构是社会系统中的一种基本结构。家庭是家庭成员之间组合及互动形式的总和。家庭结构经常处于变化之中。这种变化既受外部社会变迁的影响，也受家庭内部因素的影响。从调查结果看，核心家庭占了绝大多数，占到总数的81．4％，说明应对核心家庭带来的问题是社区家庭教育的重要挑战和任务。在中国的现代化进程中，当代家庭结构小型化、扁平化是一大特征。伴随核心家庭数量增多，家庭教育面临新的挑战。核心家庭是由一对夫妇和子女两代人所组成的家庭。一个家庭由三代及三代以上的成员组成就是扩展家庭。伴随家庭规模小型化，扩展家庭的其他家庭成员对子女教养的义务弱化，会导致个人的社会孤独感增加。核心家庭增多产生的教育方式问题有待解决。对家庭中正在养育的未成年孩子与养育者的关系看，除了少数被调查者没有孩子外，属于儿女的占70．8％，孙儿女的占7．9％，曾孙儿女的占1．1％，其他关系的占2．2％。一般来说，对孩子影响最大的是父母，其次是祖父母。伴随核心家庭增多，父母对子女的影响在增大，祖父母辈的影响不如过去在复合家庭中的影响大。而且由于不经常生活在一起，父母与祖父母辈的教育理念和方式差异很大，代际矛盾也突出表现在对家庭中未成年孩子的教育上。另外，自身是独生子女的父母数量在急剧增多。1973年以后，中国的城市实施了非常严格的计划生育政策。目前在计划生育政策实施后成长起来的独生子女已经进入生育年龄。伴随独生子女父母的出现，由此产生新的家庭教育问题。父母是独生子女，孩子也是独生子女的“双层独生子女家庭”出现，并呈现了上升趋势。由于家庭中子女数量的减少，子女得到了较多子女家庭更多的关注。同时，家长也倾注了更多的精力和时间在孩子的身上，过多的关注使孩子的压力增大，未成年人之间的竞争也在加剧。这些问题使家庭教育面临挑战。按照功能主义的观点：社会化是家庭的重要功能；父母很少经过明确训练对孩子进行社会化。［2］年轻的父母往往是通过从父辈那里习得的经验养育子女，他们自身也需要指导。针对特殊家庭的特殊服务明显不足。调查中，复合家庭、单亲家庭、丁克家庭以及其他类型家庭共计12．3％。这部分家庭的比例已经不是个小数目，而可能产生的家庭教育问题却很多。实际上，针对单亲家庭、少数民族家庭、留守儿童、失独家庭、继父母家庭、隔代家庭等等的个性化服务还很有限。受专业影响、受众群体少、沟通不畅等条件限制，开展相关活动困难较多。

四、建议

通过调查我们既看到了以往工作的成果，又看到了问题和不足。如何开展“又好吃又好看”，既有内容也有形式的家庭教育指导服务呢？

（一）坚持以人为本，摸清居民的实际需求

究竟开展什么样的社区家庭教育指导和服务？根据就是居民的实际需要。摸清居民的需求是做好工作的前提。要根据居民的实际需求提供具体的家庭教育指导和服务内容。居民的需求（内容）不但是多样化的，而且是不断变化的。所以，要做好社区家庭教育与指导必须摸清楚本社区内居民的主要需求，并且随时根据变化了的需求不断丰富和发展工作形式。因此，定期不定期的调查分析势在必行。

（二）积极寻求政策性支持，引入社会资本，加强经费管理缓解资金不足问题

实现经费来源多元化，解决经费困难。经费困难是目前绝大多数社区的家庭教育工作经费来源于地方政府财政预算。但是普遍存在着经费紧张、供不应求的现象。经费来源多元化是未来发展的趋势。引进社会资金进入、或与企业、学校、各类基金组织、或营利性组织联合是有益的经验。消除工作中的“等、要、靠”思想，增强工作中主动性、创造性。

（三）介入社会工作，强化专业性

调查数据也显示：对于社区组织的家庭教育类活动存在不足中，缺乏专业人士的指导（30．5％）被排在第二位。所以，培养、引进、联合社区家庭教育指导和服务专业人才迫在眉睫。从现有的条件考虑，社会工作的介入可以实现社区服务的定位与家庭教育指导目标的有效衔接。社区是为社区居民服务的，但是社区自身不完全具有专业化的家庭教育指导的能力，借助社会工作可以实现专业化家庭教育指导服务的目的。

1．注入社会工作理念。“助人自助”是社会工作最基本的原则。社区提供的家庭教育指导服务的确可以弥补家庭教育自身的一些缺陷，但社区家庭教育指导与服务更多的是从外部进行“指导”，不可能代替家庭教育本身；社区家庭教育指导服务的目的是使家庭成员成长，能够自己解决出现的问题，而不是包办代替。“授人以鱼不如授人以渔”。社区家庭教育进行指导后，最后是要退出家庭教育的。

2．引进社会工作的专业方法。个案、小组、社区工作是社会工作的三大工作方法。所以，社区工作本身就是社会工作的基础方法。由社会工作人员进行专门的指导可以起到事半功倍的作用。家庭教育指导服务中使用个案和小组的方法也是非常有效的。

3．借助自治区内已有社会工作资源。与高校合作，可以有效解决专业人才不足的问题。目前内的社会工作专业人员既有各大高校培养的专业人才，也有通过等级考试获得社会工作者资格的社会人员，以及现有社区工作者通过在岗培训的人员。2007年以来，内蒙古大学、内蒙古工业大学、内蒙古农业大学等高校设置了社会工作专业，并建有研究机构和基地。目前已经为自治区培养了一批社会工作的专业人才。充分挖掘和利用这些资源将有利于本地社区家庭教育指导服务向专业化方向发展。

（四）创新社区家庭教育指导服务的形式

第10篇

关键词：家庭教育；农村；留守儿童

留守儿童，是指父母外出到城市打工，与父母一方或双方分离留在农村生活的孩子。改革开放至今三十多年，外出务工有效地促进农村广大群众脱贫致富。但与此同时也使得留守农村的儿童处于无人管、缺乏管的状态，引发的社会问题不容小觑。社会问题即民生问题，故家农村家庭教育刻不容缓。

一、农村留守儿童家庭教育监护类型

家庭教育是培养孩子形成正确人生观、价值观非常重要的环节，特别对农村留守儿童而言注重家庭教育已迫在眉睫。留守儿童家庭教育的类型分为：隔代监护、上代亲戚监护、同辈监护或自我监护，不同的监护形式所带来的问题亦不相同。

首先，隔代监护大多数由年事已高的祖辈完成。家庭教育问题往往在隔代监护表现特别明显，祖辈对留守儿童吃饱穿暖等生活方面的关心较为关注，但过分迁就、溺爱的现象也比较常见，与之相对应沟通交流极其有限，更为重要的是精力有限易力不从心，长此以往必然无法有效培养孩子各方面的能力。

其次，上代亲戚监护一般由父母单方或父母双方亲戚负责。上代亲戚监护的家长日常忙于农活，文化水平不高，教育方式粗暴，思想观念落后，除了关心孩子的健康、安全以外，无法及时给予留守儿童心理、学习等全方位的引导。加之亲朋好友监管别人孩子难免有顾虑之心，久而久之自然跟不上现代家庭教育的步伐。这将阻碍留守儿童的健康成长，不利于留守儿童群体权益的保障。

再次，同辈监护或自我监护容易滋生留守儿童无拘无束、来去自由的性格。松散的没有约束的环境会使留守儿童迷失自我，无形中成为“流浪人”。留守儿童未成年辨别是非的能力有所欠缺，自理、自律、自立能力差，没有家长作为引路人可能会在人生的道路走弯路。一旦犯错无法得到及时纠正，其后果可想而知。

通过对三种监护类型带来不同问题的分析，发现留守儿童不管是随祖父母生活、随亲戚生活还是独自生活都存在一系列的弊端。只有把家庭教育方面的不足梳理清楚，才能对症下药的找到行之有效的解决对策。

二、农村留守儿童家庭教育存在的不足

农村留守儿童的产生有社会原因也有家庭原因，社会原因在于城市对劳务工作需求量较大，劳务经济在某种程度上有效保障农村贫困家庭经济收入来源。留守儿童的父母用自己双手改善生活条件，但子女如果带在身边将面临转学等诸如此类影响孩子学习的因素产生。家庭原因在于外出打工所带来的经济收入能改善家庭生活，背井离乡只为给子女提供更好的经济支持。在外务工忙于生计，无暇照顾孩子，不得已将子女留守家中。无论是社会原因还是家庭原因，只要农村留守儿童存在就有必要研究农村家庭教育的不足。结合实际分析存在不足有利于帮助监护人更好地教育留守儿童，保障民生、改善民生也是社会经济不断发展的要求。农村留守儿童家庭教育存在较为典型的不足，具体如下：

第一，对孩子的监管效果不佳，特别是隔代监护。隔代监护、上代亲戚监护、同辈监护或自我监护所呈现的问题有一定的交叉性，其中隔代监护在留守儿童家庭中所占比重最大。现代社会很多先进的思想、理念、技术与方法老一辈都无从获悉，年老体弱，加之迁就、溺爱，这些都是无法有效指导留守儿童全面发展的关键所在。留守儿童长时间与父母分离很多事情得靠自己去经历与尝试，在这个过程中面临溺水、触电、打斗等意外伤亡事件。除了满足孩子物质和生活需求，在精神、道德、安全等方面祖辈都无法给予及时、科学、有效的引导。

第二，监护力度不够，学习成绩不好。隔代监护人的祖辈文化程度相对较低，没有能力进行指导。其他监护人常忙于农活，更是无暇监督留守儿童的学习。留守儿童年龄小自我控制能力较弱，在学习上一旦缺乏必要的督查和引导就会放任自流。重养轻教的习惯由来已久，监护人不仅没有时间指导孩子学习。在农活、家务等方面反而要求留守儿童加以分担，这样必将占用孩子宝贵的学习时间。

第三，教育思想和教育方法不当，易滋生不良行为。教育思想存在不合理，当农村留守儿童生病时监护人会愚昧的采用迷信的方式来解决。农村留守儿童监护人把照看农村留守儿童视作子女留的任务，进行家庭教育总会担心管得过严孩子反感并可能得罪其父母。不敢打骂就连正常的管教也少之又少，真正合理的家庭教育未能得到体现。一旦缺失家庭教育农村留守儿童的成长就无法得到保障，这些为相关监护人推卸教育责任埋下伏笔。监护人教育方法较为单一，较为追求学习成绩，忽视了意志品德、心理健康、劳动与安全、交际能力的培养。

第四，缺乏沟通，造成亲情缺失。祖辈思想观念陈旧与孙辈代沟较大，沟通较少导致孩子性格内向者居多。由此会形成放不开、胆怯、焦虑、孤僻等性格，还容易形成逃学、厌学、辍学的不良风气。而父母与留守儿童相隔甚远，更没有条件进行必要的沟通。得不到父母的教诲是成长的一种痛，说谎、不诚实、好吃懒做、不服管教、极度以自我为中心等不良行为习惯都是留守儿童缺乏应有的关怀、鼓励、开导所致。一些打不开的节、过不去的坎将越积越多，一旦爆发后果不堪设想。

三、解决农村留守儿童家庭教育的对策

解决农村留守儿童教育有章可循，可以根据实际情况进一步注重家庭教育。要发挥家庭教育的重要作用，需要在政府政策支持、学校积极配合、社会更新观念等多方面共同努力，齐抓共管。

首先，从政府政策支持着手，注重监管效果的提高。在政府政策支持下不断发展特色产业，对乡镇企业进行大力扶持，积极提供无息贷款，为农民工自主创业提供条件，吸引外出农民工返乡就业。既可增加农民收入，促进当地经济发展，也能让青壮年劳动力留守农村从而完善家庭教育。家庭教育的完善对于急需父母对其进行引导的留守儿童而言犹如雪中送炭，政府政策对外出务工的青壮年劳动力自主创业的支持力度越大其就业环境就越宽松。外出务工的青壮年劳动力则越愿意也能够留在孩子的身边，留守儿童与父母相聚的可能性就越大。这样能有效提高监管效果，帮助留守儿童的父母尽量的留在身边对孩子进行必要的家庭教育。这些举措为留守儿童家庭教育的顺利实施奠定基础，所以从政府政策着手非常重要。

其次，学校积极配合，加强监管力度以便提高留守儿童学习成绩。为克服留守儿童监护人文化水平不高，教育方式粗暴，思想观念落后的常见问题，学校成立心理咨询室，聘请专业的心理老师构建专门的心理咨询团队。并且建立相关的留守儿童档案制度，做好控学保辍工作。要实现这些目标可以对留守儿童家长进行必要的谈话，改变监护人的教育方式，更新教育观念，注重与孩子的沟通。让监护人有能力对留守儿童进行必要的指导，并且针对留守儿童逃学、厌学、辍学的不良风气加以对症下药的引导，帮助其树立乐观、积极、向上的心态。学习成绩的提高与心理健康成正相关，留守儿童逆反、抵触的心理一旦消除学习成绩提高的可能性越大。学校从监护人以及留守儿童两方面着手，在引导监护人对留守儿童进行科学有效教育的同时，也督促留守儿童进行合理的自我管理。两手都要抓且两手都要硬，唯有如此才能在加强监管力度的同时保证留守儿童学习成绩的提高。

再次，更新教育观念，优化教育思想和教育方法。在家长现有传统教育的基础上，对教育思想进行优化可避免不良行为的滋生。留守儿童的教育除了学习成绩的提高还有培养良好品德习惯的必要，留守儿童应该德、智、体全面发展。怎么样才能培养出德、智、体全面发展的优秀学生，教育观念、教育思想以及教育方法都很重要。所以针对现阶段家庭教育中出现的常见问题对监护人进行有针对性的培训，帮助确立符合现代家庭教育要求的正确教育思想。教育方法以孩子为主且尽量多元化，在增长留守儿童学识的基础上尽量想方设法丰富其兴趣爱好。监护人明白才能灌输给留守儿童，这些都和家长教育能力的提高息息相关。定期走访留守儿童家庭，收集留守儿童家庭中存在的家庭教育问题。建立留守儿童家庭问题数据库，以便于及时发现问题、分析问题并解决问题。通过增设留守儿童救助站，保持留守儿童热线的适时畅通。让留守儿童家庭教育的问题尽快解决，让更多的问题得以化解是促进留守儿童家庭教育工作的关键所在。

最后，注重家庭教育，给予留守儿童更多的亲情关爱。孩子学习成绩提高了，德、智、体全面发展，这些都有赖于监护人科学合理的教育观念、教育思想以及教育方法，所以监护人除配合地方政府外，还应通过各种方式提高自己的知识面。加大对留守儿童的监管力度，尽量和留守儿童交流、谈心，走进孩子的内心世界。尊重孩子的兴趣爱好，鼓励他们善于表达自己的思想。提倡让孩子自己做选择和决定，培养孩子独立、自立的能力。给予留守儿童更多的亲情关怀，不仅仅只是吃饱喝足，更重要的是在精神方面给予更多的帮助。同时，在家监护人还应该为其购买现代儿童读物，引导阅读并培养其自学的能力。丰富家庭教育内容，培养留守儿童形成广泛的爱好，争取让留守儿童进一步实现德、智、体全面发展。

综上所述，农村留守儿童家庭教育中所产生的问题可以通过政府、学校、家庭、社会多方面的共同配合和努力去加以解决。构建和谐社会，关注民生的关键在于对农村留守儿童的关爱、帮助。真正让家庭教育发挥有效的作用，让农村留守儿童享受到应有的权益。孩子是祖国的行为和未来，其成长状况决定着祖国的前途、民族的未来和社会主义现代化事业的成败。促进留守儿童健康成长，为祖国未来的发展培养社会主义事业接班人势在必行。（作者单位：铜仁学院）

参考文献：

[1] 范方.《留守儿童家庭教育策略》[M].中南大学出版社出版，2008.

[2] 陈昌苗.《留守儿童家庭教育的问题及对策——以苍南县龙港镇为例》[J].教学月刊，2009..

第11篇

关键词：农村小学生家庭教育问题对策

一个孩子的健康成长和良好发展，是由学校教育、家庭教育和社会教育三者共同构成的，教育的成效主要是这三种教育合力的结果。而在这三种教育里，家庭教育存在的问题日益凸显：

一、家庭教育意识和观念滞后，缺少科学的家教观念

1.溺爱娇惯，重养轻教。

以前农村家庭子女多，父母农活又忙，根本都顾不上孩子，只能任其自由发展了。现在每家的孩子都较少，他们是家庭的“希望”。对其溺爱娇惯就在所难免。

2.家长无力承担自己的教育责任，过分依赖学校。

农村的家庭教育和学校教育似乎责任不清，农村的家长们将家庭教育的部分职责推脱给学校。大部分家长认为孩子的教育是老师的事，与己无关，孩子出了问题就怪学校和老师。

二、家庭教育的知识匮乏，方式不科学

1.教育能力欠缺，教育方式简单粗暴。

相当一部分农村家长受教育水平低，文化底蕴差，素质不高。他们家庭教育知识缺乏，对子女教育方法简单粗暴。

2.缺乏交流，影响教育。

农村家长在处理家庭成员关系时，平等意识差，认为孩子在父母面前所需要的是服从，没有与子女沟通的意愿。

三、解决农村家庭教育存在问题的对策

1.社会、家长、学校共同关注农村家庭教育问题。

政府要尽最大可能挖掘农村教育资源，尽最大努力发挥农村的家庭教育功能。家长要想方设法优化家庭教育环境，创设丰富的信息环境来帮助孩子扩大视野，培养其探索的兴趣和习惯，以及陶冶情操。学校教师在日常教学和生活中应多留意孩子在学习中遇到的困难，在生活中的烦恼，在感情上的困惑等，以弥补家庭教育责任缺位及远离父母给孩子带来的亲情缺失。

2.办好家长学校，切实提高家长素质。

农村家长学校应充分发挥自己的资源优势，将提高家长素质当成学校的一项重要工作来抓。定期组织家长来校学习，提高家长素质和教育素养。

四、结语

第12篇

校联系

【中图分类号】 G636 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）06―0028―01

“家庭教育”一般是指家庭中父母及成年人对未成年人进行教育的过程。家庭教育与学校教育、社会教育的有机结合，构成了人类所接受的全部教育。在中国，近60%左右的家庭存在着不同程度的家庭教育问题。特别是在农村地区，很多孩子没有好的学习环境，出现心理问题得不到正确及时地解决，家长教育意识淡薄，对孩子的关心不够，缺乏沟通。本文就谈谈农村地区家庭教育存在的问题及解决策略。

一、农村地区家庭教育存在的问题

1.孩子缺乏良好的家庭教育氛围。许多农村家长由于自身文化素质不高，又忙于生计，无法对子女进行教育和指导。重养育，轻教育，把对孩子的教育视为学校的天职，认为家长的任务就是解决孩子的物质需求，却忽视了孩子精神需求及道德教育。

2.错误的家庭教育方式。当前的家庭教育，把关爱孩子当作教育孩子的全部，爱变成了一种溺爱，导致孩子以自我为中心，无视他人的感受，不懂得尊重他人。父母觉察不到孩子的不足和弱点，不能及时予以引导和纠正，导致孩子自我评价的歪曲，形成惟我独尊、为所欲为的性格缺陷。

3.家长与孩子之间缺乏有效的沟通。由于教育观念错误，有些农村家长不会选择与孩子交流的时机，更缺乏与孩子有效交流和沟通的技巧，更有部分家长与孩子“交流方式”简单粗暴，非打即骂，缺少耐心说服和对孩子正确的思想教育。许多家长认为，他们的任务就是提供孩子吃穿，至于学习和教育是学校和老师的事情。在孩子成长的过程中，家长只重视孩子物质上的满足，却忽视了精神上应有的关怀、交流和沟通。

4.家庭教育的要求缺乏一致性。由于受农村居住条件的限制和传统文化的影响，在家庭教育中，有时是爷爷与奶奶，有时是父母，由于他们教育孩子的方式方法缺乏一致性，从而导致他们对孩子的教育要求也不同，使孩子无所适从。

5.家长不良言行的影响。部分家长对自己要求低，对孩子要求高。个别家长自己得过且过，却要求孩子做事认真，奋发上进。这种做法使孩子对父母的教育产生了怀疑，削弱了家庭教育的作用。

6.家庭学习环境差。笔者在家访的过程中，经常看到许多农村学生没有专门的学习房间，学习环境和学习设施普遍较差，有的学生边看电视边写字。这样的学习环境，容易造成学生视力下降、脊柱弯曲、身体发育不良、注意力不集中、书写不规范等问题。

二、农村地区家庭教育的改进策略

1.家长要更新教育观念。家长要树立正确的教育观，学习必要的家庭教育知识，只有不断提高自身素质，才能教育好孩子。家长在注重对孩子智力投资的同时，还要加强精神方面的教育，特别注重孩子的品德和能力的培养。因此，家长应通过学习，参加培训去了解少年儿童生理、心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。

2.加强家、校之间的沟通。对孩子的教育，离不开家校联系，学校和家庭对孩子的教育真正形成合力，才能共同推进教育工作的开展，促进孩子德、智、体多方面均衡发展。学校和老师要充分利用家访、家长会、家长学校、家长听课日、电话交流等活动进行充分交流和沟通，共同教育好学生。

3.建立农村家教组织网络。要充分挖掘社会资源，推动创建各类家庭教育组织，如：农村留守儿童家长学校、家长假期学校、家庭教育指导咨询站等。要积极推广成功家长的经验，树立典型。精心设计和组织各种内容丰富、主题鲜明、形式新颖、有感染力的主题宣传教育，深入农村向家长传授家庭教育常识，传授如何营造温馨和睦、民主宽松、有利于未成年人健康成长的经验，帮助家长树立正确的教育观，提高科学教育子女的水平。

4.扩大宣传，营造有利于未成年人健康成长的社会氛围。要充分发挥大众传媒在推进家庭教育和未成年人思想道德建设中的宣传教育和舆论引导作用。倡导各类报纸、电视台开办家教园地、父母之友、家长课堂等家庭教育专题、专栏节目，引导和帮助家长树立与社会相适应的教育观、人才观和价值观以及“以德育人”、“科学育人”的理念，使先进的教育思想和科学的家教方法走进千家万户。

第13篇

关键词 农村 小学生 家庭教育

中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.090

Family Education Problems of Rural Primary

School Students and Countermeasures

WANG Lili， ZHANG Yue

（China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Family education as one of the three education， together with school education， social education have characteristics alone but also links closely. Based on the characteristics and importance of family education in rural primary school students， the importance of the status quo， family education， rural pupils found many problems， and propose appropriate responses to the major issues in order to improve the ability of rural pupils' family education， and promote physical and mental health of rural pupils.

Key words rural; pupils; family education

1 概述

1.1 家庭教育

家庭是社会最基本的细胞，一个家庭的家庭环境、家庭氛围、父母对子女的期待、父母的教育方式、价值观念、教育内容等等这些因素成就了家庭教育。家庭教育从古至今都是人们关注的热点，什么样的家庭教育才最适合孩子，从古代先贤到现代的学者众说纷纭。随着时代的发展，近些年来，家庭教育作为一种学科被学者们进行系统的研究。一个孩子从出生就开始接受各方面的教育，归纳起来包括家庭教育、学校教育、社会教育等，这三者相互影响、相互促进，三者密不可分，可以说缺少了哪一项都不是完整的教育，都不能促进孩子的健康发展。其中，父母作为孩子的第一任教师，家庭教育是一切教育的基石，家庭在儿童的健康成长的过程中起着很重要的作用。

1.2 家庭教育的特点

家庭教育的先导性、感染性、针对性、连续性和权威性等特点，弥补了学校教育和社会教育的不足，在孩子的身心发展中发挥着不可替代的作用。家庭教育具有不同于其他教育方式的一些特点：一是先导性。家庭是孕育生命的摇篮，有人说父母是孩子最早的启蒙教师，家庭是孩子成功的起点和基地，家长是儿女以后人生的导师和助手，教育孩子生活的常识、教会孩子如何做人。二是感染性。一个人的情感，在特定条件下可以影响别人，使之产生同样的或与之相联系的体验。由于父母和孩子之间的天然感情是无可比拟的，所以，在家庭教育的过程中，情感的感染性发挥着非常重要的作用。三是针对性。针对性指的是根据不同的人和事件采取相应的措施，即因材施教和因地制宜。针对性的前提条件是充分了解教育对象，而父母由于血缘关系和长期的共同生活，能够更好地了解孩子和教育孩子。四是连续性。有人计算过，一个人从嗷嗷待哺的婴儿长大成人，几乎有一大半的时间是生活在家庭之中，接受着父母的教导，其生活中的点点滴滴，无时不刻不在彰显着父母给予其的影响，这种影响将伴随着人的一生。五是权威性。家庭教育具有权威性体现在子女在成长过程中，对于物质生活和伦理道德的需求，以及对于父母的依赖性上。孩子很容易就服从于父母的教导，父母若能有效地掌握这一特点，合理使用父母的权威性，对于促进子女形成良好的思想品德和行为习惯是得益良多的。

1.3 农村小学生家庭教育的现状

随着当前社会的发展，我国农村的经济发展也已得到很大的改善，农村教育也有了相当的规模。越来越多的农村人走出农村，眼界的开阔以及个人的生活经历让他们意识到知识的重要性，意识到知识是改变孩子命运的一条出路。但是，普遍的农村家长由于受地域、文化程度、传统观念的限制，致使其缺乏科学的教育理念，尤其是素质教育全面推行的今天，这些限制的负面影响就更加凸显。①广大农村家长对家庭教育的重要性及实施的科学性认识不全面，他们认为教育在于学校、在于老师并把教育的责任全部委派给老师，而他们只要保证孩子的经济条件即可，不注重孩子的家庭教育，有的甚至违背了儿童成长的客观规律，望子成龙成风心理过甚，以至于急于求成、揠苗助长。我们应该认识到农村家庭教育的种种缺陷，采取措施，协调好社会各方的教育力量，相互促进、共同进步，使学生受到全方位的教育，健康快乐地成长。

2 农村小学生家庭教育存在的问题

接受良好的家庭教育儿童才能健康成长，只有家庭、学校与社会三方相互渗透、协调一致、相互促进对孩子实施全方位的教育才能让孩子成人成才，拥有一个灿烂的未来。不过当前由于种种因素的制约，农村小学生家庭教育还存在着许多的问题，如家长教育观念认知的缺乏、家长的教育能力较低、家长的方式不当，以及亲情的缺失所带来的种种问题等等。

2.1 对家庭教育认知的缺乏

当前我国农村家庭的父母对小学生的家庭教育存在着认知方面的偏差，主要体现在以下两个方面。一是指家长对家庭教育的忽视，未能意识到家庭教育的重要性。农民为子女大多提供的只是物质条件，许多家长认为它们只要保证孩子经济条件让孩子饿不着冻不着就行了，他们只负责挣钱，而教育的责任则全推给了学校的老师，究其原因一方面因为父母外出打工忙于生计，无法将过多的精力放在孩子身上，但深层次原因还是由于父母的家庭教育意识不足、不深，甚至忽视家庭教育，缺乏主动性。②还有一些父母一切向钱看，认为学习无用，对孩子上学持无所谓的态度，这些不合理的观念势必会给子女的学业带来不好的影响。另外隔代教育的现象在当今的我国也是比比皆是，这对子女的健康成长也有着许多负面的影响。

2.2 农村家庭教育能力较低

农村家庭教育能力较低表现在两个方面：一是农村中家长自身家庭教育能力不足。他们大多文化程度不高，影响了家庭教育的水平，制约着家庭教育所能达到的效果。农村家庭在当前是一个弱势文化群体，他们由于代代生活在比较闭塞的农村，弱势文化也传给了子孙后辈，使得相当部分的农民的综合素质没有与现念的家庭教育接轨。③二是农村家庭教育经费投入不够。虽然先当今我国农村的经济得到发展，但在教育上的投资还是不够的。由于资金的匮乏，农村家庭教育培训的专项经费不足，使当前我们现有的各种家教组织有名无实，而且教育的网络平台也没有真正的为农村的学生所利用。而且广大农村也较为缺乏一定规模的、影响力较大的少年儿童活动场所等，许多农村小学生业余时间没有充分有效的利用起来，这无疑为孩子向社会其他渠道寻求文化和精神上的需求留下很大的无法控制的时间和空间。

2.3 农村家庭教育方法不当

农村家庭的家长所受的教育普遍较少、文化底蕴差，无法对子女进行科学的教育和指导，农村家长缺乏科学的教育方法，家庭缺乏文化教育氛围。现在很多农村家长不懂得如何教育子女，有些家长不是不管孩子，而是管得过多，时时事事都管，不给孩子自由发展的空间，不给孩子动手动脑的机会，使孩子产生依赖性，也使孩子的独立意识、独立人格、自尊心和上进心受到伤害，甚至产生逆反心理。还有一些家长金钱观念至上，一味的忙于挣钱，不懂得知识改变命运，很少与孩子交流沟通，缺乏对孩子相关方面的教育，只知道满足孩子的物质需要，不关心孩子的学业情况、心理健康状况;还有一些在家庭中非打即骂，致使家庭温馨局面荡然无存，非常不利于孩子的心理健康。

2.4 农村家庭教育亲情缺失

心理学研究表明，父母的爱、支持和鼓励在个体的早期发展中是至关重要的，这些来自于父母的给予有利于个体早期信任感和安全感的建立，而这些又是个体在成长过程中健全人格形成的必要条件。也有学者认为，无论何种亲情都无法替代父母子女之间的感情，没有父母的爱的是教育一种不完整的教育。然而近年来，为了寻求更好的机会，改变家庭的经济条件，许多农村家长纷纷外出务工，留孩子在家接受学校教育，这一现象给这些留守儿童带来的是家庭教育的空白或残缺。通过调查发现有很大一部分的农村小学生其父母在外打工，他们或与祖父母一起生活，或寄养在亲戚朋友家中，由他人代为照管。④儿童是最具有可塑性的，在这一时期，孩子的价值观念、思想品德、人生目标、学习态度等等都需要父母给予正确的指导，残缺的家庭会给孩子的人生带来不可逆转的负面影响。

3 解决农村小学生家庭教育问题的对策

通过以上的阐述分析，可以看出家庭教育不单单是个别家庭的问题，它是整个社会都需要去深思的问题，它是一项涉及面十分广的系统工程，是需要政府、社会、家庭多方力量的协调与合作的。针对我国农村小学生家庭教育的现状及其存在的主要问题，提出以下解决对策。

3.1 提高农村家庭关于家庭教育的认知

家庭教育是现代教育不可或缺的一环，其通过父母对孩子的影响促使孩子养成良好的生活习惯，学会生活的技巧，形成正确的人生态度，养成良好的人格品质。农村家庭里的父母应该与时俱进，放远目光，通过书籍各种媒体等改变固有的落后的教育理念，学习先进的教育理念，以孩子的健康成长为大方向，积极创设民主、和谐、家庭氛围，让孩子在一个温馨的充满爱的家庭环境中快乐成长。家长要以身作则，给孩子树立一个正面光辉的形象，让孩子以父母为傲。不要溺爱孩子让孩子成为温室的花朵，家长要培养孩子自主自立、公平竞争与合作等现代意识。同时学校也应加大家庭教育的宣传力度，开设家长大会，向广大农村家长普及教育知识，通过网络、多媒体等方式来向家长们传达先进的教育理念，提高其的思想觉悟，让他们认识到家庭教育对于子女人生道路的重要性。

3.2 提高农村小学生家庭教育的能力

提高农村小学生家庭教育的能力要从以下两个方面着手：一方面提高农村小学生家长的思想、文化素质。父母的文化素质是孩子成才的重要因素。鉴于以上存在的问题，要根据农村实际情况，适时举办家长培训班。政府相关部门要将提高农村家庭家长的思想观念文化素质等当成一项重要工作来抓，要积极走访乡村、了解农村家庭教育的实际情况，根据家长的时间情况等各方面的综合因素制定出一整套系统的培训计划。切忌使其流于形式，加强宣传力度，利用村支书在村里邻间的影响力，定期组织家长进行培训，开拓其眼界，提高其教育能力。同时，也需要学校的积极配合，提供人力物力帮助，发挥教育的整体效应。一切为了孩子的明天，为了孩子更好的发展。另一方面政府应增加对农村教育的资金投入，划出对农村教育培训的专项经费，使网络各种教育媒体等在农村家庭中的教育中发挥出其应有的作用。另外，政府应深入农村因地制宜地去挖掘农村的教育资源，利用其乡村特色为孩子创设富有教育性意义的各种娱乐和学习场所，为农村家庭教育提供有力的支持。

3.3 改善农村小学生家庭教育的方法

家庭教育具有先导性和感染性的特点，孩子对父母的依赖信任是与生俱来的，父母的一言一行都会落在孩子的眼里，都会给孩子带来潜在的影响，因此，父母在家庭中要以身作则，对孩子的教育也要讲究方法，不要辜负孩子的信任。在教育技巧上父母应对晓之以理，动之以情，尊重孩子的想法，给孩子创造一种平等、民主、和谐的家庭氛围。⑤模仿是孩子最初的学习动力，而其父母又是其身边最近的人，因此家长要以身作则，成为孩子学习的榜样，通过榜样的示范能力去教育孩子，潜在的去影响孩子。另外家长应学会与孩子沟通，要尊重理解子女，重视孩子的心理问题，尊重孩子选择，帮助其寻找自己的兴趣爱好，并给予积极的指导，坚决摒弃非打即骂的教育方式，与孩子民主和谐相处。家长一定不要一味的溺爱孩子，否则会使孩子养成任性、目中无人、唯我独尊的性格，这对孩子将来步入社会会造成很不利的影响，因此，当孩子提出不合理的要求或做错事的时候，要启发诱导他懂得什么是对，什么不对，什么该做，什么不该做的道理。

3.4 强化农村家庭教育中的亲情观念

就国家和政府而言，一方面要进一步大力发展经济，特别是要加大对农村地区经济发展的扶持和引导，优先发展县级城市的第三产业以吸纳更多的劳动大军，进一步统筹城乡发展，缩小农村与城市之间的差距，让多数农民可以在当地就能找到工作不用和孩子分隔两地。另一方面，国家和政府要优化周边环境，充分认识到儿童亲情缺失、家庭教育缺位对农村小学生的成长危害，政府、媒体和社会公益组织可以综合发力，在加大报道、宣传关爱留守儿童的同时，免费开设一些家长教育培训班，既扩大社会对留守儿童的关注，又提高农村小学生父母教育子女的科学性和有效性，在一定程度上弥补留守儿童亲情缺失，家庭教育缺位所带来的消极影响。⑥就农村小学生的父母而言，要更加注重在精神层面的引导，帮助孩子树立起健康向上的人生观。无论贫穷或富有，都以一颗平等的心来对待孩子，无论是忙绿还是闲暇，多注重跟孩子之间的交流和沟通，急孩子之所急，想孩子之所想，在思想上为孩子答疑解惑，父母与孩子之间要形成一种既是长辈又是朋友的亲子关系。在外务工的父母，每个星期都与子女联系，不仅仅谈学习，也要关注他们的道德发展和精神需求。在交流方式上要多样化，可以与孩子面对面的谈孩子的学习情况、交友情况，如果条件不允许也可以通过电话书信等方式，总之要让孩子感受到父母的关心与疼爱。

注释

① 邓佐君.家庭教育学[M].福建教育出版社，1997：24-30.

② 李伯玲.新农村建设中的家庭教育问题[J].当代教育与文化，2010（1）：51-52.

③ 李连英.农村家庭教育中家长素质的研究[J].成人教育，2008（5）：71-72.

④ 梅明玉，梅子行.农村家庭教育的现状和隐患[J].基础教育研究，2003（12）：16-17.

⑤ 余建林.关于当前农村家庭教育的几点思考[J].南平师专学报，1999（1）：78-81.

⑥ 孟育群，李强.建设少年儿童良好亲子关系的要素[J].教育科学，2001（3）：59-61.

第14篇

一、调查的基本情况

（一）研究对象

本研究的样本是甘肃省白银市平川区乐雅学校三、四年级及七、八年级学生，共424名。四个年级的学生全部参与调查，所获得的第一手资料能真实有效地反映本校隔代教育的F状。

（二）研究方法

1.问卷。本问卷着重调查隔代教育对学生学习与行为等方面的影响。

2.操作。《乐雅学校关于家庭隔代教育问题调查问卷》发放于2016年6月3日。学校政教处组织，班主任负责发放，由学生作答。共计发放问卷424份，收回424份，有效率100%。

二、调查结果与分析

（一）调查分析

通过调查问卷的分析，我们得知，参与调查学生当中属于家庭隔代教育的学生为234人，占调查总人数的55.2%；非隔代教育学生为190人，占54.8%。由此可以看出，绝大多数学生在家庭教育当中属于隔代教育。

通过调查，我们得知：家庭隔代教育学生和父母交流的主要途径是电话、网络视频。家庭隔代教育中，学生和父母交流的次数平均每个月不足三次。家庭隔代教育学生的父母和老师联系较少，平均每月不足一次。家庭隔代教育学生学习中存在的问题父母难以解决，祖辈更难以解决，由此导致家庭隔代教育学生在学习上有56%的学生成绩较差，29%的学生学习成绩中等偏下。通过调查我们还得知，有24名学生已经有一年以上没有见过父母。

（二）存在的问题

1.行为习惯养成教育问题突出。家庭隔代教育的学生在行为习惯养成教育方面存在严重的问题，凡是隔代教育家庭学生在班级内都属于老师纪律维护的重点对象。

2.心理问题凸显危机。隔代家庭教育的学生因为长期与父母不在一起，和祖辈交流少，导致性格内向、自卑、自闭、厌学，行为出现过激和偏差。

3.学习现状令人担忧。在学习上，隔代家庭教育学生大部分缺乏自觉性和主动性，家庭辅导空白，学习成绩不佳，学习动力不足，令人担忧。

（三）原因剖析

1.父母重经济轻教育思想作祟

出现隔代家庭教育现象的家庭有超过80%的父母因为种种原因长期在外打工，他们没有选择离家近收入少的工作，为了获得更多的经济收入，只能牺牲掉孩子的学习和成长。另一方面，年轻的父母为了减轻在外务工的经济支出，选择了将孩子留在家乡由祖辈看管。总而言之，这样一种重个人或家庭经济轻孩子教育的思想导致了隔代家庭教育孩子成长不容乐观的现实。

2.祖辈不当的管教方式导致孩子教育存在问题

因为年龄、情感、教育方法等各种因素的制约，祖辈对孙辈的教育往往存在着很大的偏差，可以说只有管教，没有教育。祖辈只是管好孩子，让孩子吃饱、穿暖、不挨饿、不受冻。但对孩子的教育却难以同步进行。只有生活上的管束，缺少精神的激励和引导，缺少道德的培养和激发，缺少心理的疏通与教育，缺少和学校老师的积极沟通与交流，孙辈的成长必然存在一些问题。

三、讨论与建议

（一）做好摸底和调查准备工作

首先，学校要组织相关部门和班级，在每年新生入学之初就要对学生家庭教育现状进行摸底调查，将家庭隔代教育情况做到心知肚明。其次，要对隔代家庭教育学生现状进行分析，掌握这些学生的基本情况，诸如姓名、性别、年龄、性格特点、兴趣爱好、体质现状、有无病史等。掌握这些学生父母外出务工地点、联系方式。掌握这些学生的监护人姓名、住址和联系电话等信息。在掌握基本信息的基础上，主动与此类学生的父母或者监护人取得联系，了解其家庭对子女学习、生活、心理、思想等方面的需求，找出存在的问题，认真研究对策，最终为切实解决学生的实际困难提供准确信息。

（二）构建多层面家庭隔代教育有效机制

第一，教师要担负起隔代家庭教育学生的心理疏导和行为习惯养成教育。学校政教处或者德育部门要将隔代家庭教育的学生作为重点帮扶对象，动员所在班级班主任、科任老师和学生采取有效措施加强对这部分学生的教育工作。例如，可以采用一对一帮扶政策，老师在生活上对他们进行优先照顾，在学习上进行个别辅导，在心理上进行多方疏导。还可以动员班级学生一对一进行帮扶，加强学生在校时间活动时学生之间的相互交流，让这些学生在校能够时刻感受到来自老师、同学的关爱、帮助与友谊，让他们逐步养成良好的生活和学习习惯。

第15篇

一、引言

在中职学校家庭教育指导工作方面，普遍存在着一个问题，就是忽略对中职学校家庭教育的引导，导致部分家长对学生疏于教育，并把责任推给学校和老师。鉴于此，本文通过调研，分析中职学校家庭教育工作的现状，探索中职学校在家庭教育指导工作方面存在的问题。

二、调查情况

（一）调查对象

本文选取广州市几所中职学校教师作为调查对象，发放调查问卷600份，回收有效问卷550份。

（二）调查结果

1.调查对象的基本情况

本次调查的对象主要是广州几所中职学校的教师，其中，有297人是班主任，占54%；普通科任教师176人，占32%；学校中层领导66人，占12%；学校校级领导11人，占2%。

2.教师联系家长情况

在调查对象中，认为班主任应承担家庭教育指导工作责任的占68%，认为全体教师是家庭教育指导工作责任承担者的有12%，认为学校德育部门应承担家庭教育指导工作责任的占16%，另有2%的教师则认为应由社区家庭教育机构和专门的家庭培训学校承担家庭教育指导工作。可见，大部分教师认为班主任是家庭教育指导工作的主要承担者，对校外其他机构的关注较少。

在家庭教育指导工作过程中，有44%的教师认为教师与家长的关系是情况告知者和被告知者，32%的教师认为两者的关系是指导者和学习者的关系，而认为两者是合作伙伴的教师只占24%，由此说明，教师和家长在教育指导工作过程中的关系大多是简单的告知者和被告知者的关系。

在教师主动联系家长情况方面，有52%的教师会在学生行为出现偏差的时候主动联系家长，有18%的教师在学生学习成绩发生变化的情况下主动联系家长，在学生与家长出现矛盾的时候会主动联系家长的教师占20%，而有10%的教师会主动联系家长是因为学校的规定。由此可看出，学生行为出现问题是教师联系家长的主要原因。

在教师联系家长的频率上，有78%的教师表示每月联系家长的次数在5次以内，有20%的教师每月联系家长的次数在5到10次之间，而每月联系家长的次数在10次以上的教师只占2%，从这个数据可以知道，大部分教师联系家长的次数较少。

3.教师进行家庭教育指导工作的方式和内容

在教师进行家庭教育指导工作的方法上，有42%的教师通过电话联系的方式进行家庭教育指导工作，通过微信或QQ的方式联系家长的教师有34%，上门家访的教师只有10%，会请家长来学校面谈的教师有8%，通过家长会进行家庭教育指导工作的教师占4%，而通过家校互动网站联系家长的教师只有2%。可见，电话联系是教师进行家庭教育指导工作的主要方式。

在教师进行家庭教育指导工作的内容上，36%的教师以学习成绩与方法指导为主，50%的教师以心理健康教育为主，有14%的教师主要是进行交流沟通技巧方面的指导工作。

4.学校对家庭教育指导工作的重视程度与教师的积极性

通过调查了解到，有18%的教师认为学校非常重视家庭教育指导工作，有32%的教师认为学校对家庭教育指导工作比较重视。认为学校仅仅是一般重视家庭教育指导工作的教师占30%，而有20%的教师认为学校完全不重视家庭教育指导工作。

在教师对家庭教育工作的参与积极性方面，被调查的教师有10%是非常积极的，比较积极的有26%，而有48%的教师参与家庭教育工作的积极性只是一般程度，完全不积极的占16%。

调查反映，教师参与家庭教育工作积极性受影响的原因，其中，因为指导能力有限而缺乏积极性的比例高达58%，因为学校管理监督力度不够的占20%。而有8%的教师则是因为觉得家庭教育作用不大而降低积极性，另外，有14%的教师是因为学校激励措施的缺失而影响了参与指导工作的积极性。

在教师进行家庭教育指导工作过程中遇到困难的频率问题上，有36%的教师表示经常遇到困难，而偶尔遇到困难的教师也有28%。极少或者从来没遇到困难的教师比较少，各占20%和16%。

本文对教师在进行家庭教育指导工作过程中遇到的困难进行了调查，其中，有36%的教师认为遇到最大的困难是没有辅助力量，有32%的教师是缺少方法的指导，此外，还有20%的教师在进行家庭教育指导工作时遇到的困难是家长不积极配合，而有12%的教师则认为困难来自于与家长沟通有困难。

最后，调查发现，只有28%的学校有对教师开展家庭教育指导培训，72%的学校是没有对教师开展家庭教育指导培训的。

5.中职学校家庭教育指导工作的制度建设和机构功能情况

为了分析中职学校家庭教育指导工作的制度建设和机构功能情况，本文在问卷中设置了家长学校的功能是否在家庭教育指导工作中得到充分的体现，学校对家庭教育指导工作是否有相应的工作制度以及学校对家庭教育指导的管理是否到位三个问题进行了解。

广州市自从2010年以来就在全市各中小学设定了专门的家庭教育指导机构――家长学校，本文对各校家长学校的功能作用进行了调查。调查数据显示，有36%的教师认为家长学校在家庭教育指导工作中起到了实际的作用，功能得到充分的体现。但是，大部分的教师却认为本校的家长学校没有在家庭教育指导工作中明显体现出来，发挥不了真正的实际作用，比例高达64%。其次，调查发现，有88%的中职学校没有相应的家庭教育指导工作制度，仅有少数的12%的中职学校有制定相应的工作制度。最后，在学校对家庭教育指导工作管理情况方面，有10%的教师认为学校的管理是非常到位的，但这个比例较小，大部分的教师认为学校的管理一般到位，比例为48%，而有20%的教师认为学校的管理是完全不到位的。

6.激发教师参与家庭教育指导工作的途径和措施

通过调查，了解到大部分的教师希望学校从制定相关的奖励办法和加大指导能力的培训来改进家庭教育指导工作，各占38%和26%的比例，此外，有20%的教师希望学校通过加强管理规范性的途径来改进指导工作，而有16%的教师则认为学校可以整合社区、家委会资源共同实施教育改进指导工作。

在如何激发教师参与家庭教育指导工作积极性的措施方面，给予一定的奖励和创造条件，为家庭教育指导工作提供帮助这两种措施是比较被认可的，比例为34%和32%，另外，有16%的教师认为将家庭教育指导工作纳入工作量考核的途径可以有效激发教师的积极性，18%的教师则认为可以将家庭教育指导工作作为优秀教师参评依据。

三、中职学校家庭教育指导工作中存在的问题

中职生的健康成长离不开学校、家庭和社会的共同努力，三者缺一不可。其中，学校与家庭的配合对中职生的教育十分重要，因此，中职学校的家庭教育指导工作要落到实处，不能流于形式。但是根据以上对调查结果的分析，发现中职学校的家庭教育指导工作存在着若干问题，主要体现在以下几个方面：

（一）中职老师联系家长的情况

本调查分别从不同的方面了解中职老师联系家长的情况，从调查显示的数据看，这一方面存在着几点问题：

1.在家庭教育指导工作上缺乏对社会专业组织机构的关注。在对家庭教育指导工作责任承担者的调查中，高达68%的教师认为班主任是主要承担者，而对社区家庭教育机构和专门的家庭培训学校关注甚少，忽视社会专业辅导机构对中职学校家庭教育指导工作的作用。

2.指导过程中教师与家长的关系较为简单。在家庭教育指导过程中，有44%的教师认为教师与家长的关系是情况告知者和被告知者的关系。教师进行家庭教育指导工作的目的不仅仅是要告知学生在校的情况，还要指导家长提高教育理念和教育意识，帮助家长更好地把握家庭教育的尺度，教育好孩子。

3.学生行为出现偏差是教师联系家长的主要原因。有高达52%的教师是在学生行为出现偏差的情况下才主动与家长联系，由此可见，驱动教师主动联系家长的主要因素是学生的问题行为，教师缺少对其他家庭教育指导工作的关注，比如引导家长不断完善自己，营造良好的家庭氛围，帮助家长重视孩子，尊重孩子等等。

（二）中职老师进行家庭教育指导工作的方式和内容传统单一

通过本文的调查发现，中职老师进行家庭教育指导工作的方式和内容较为传统单一，首先，在联系方式上，大部分的老师主要是以电话的方式联系家长，比例为42%。少数老师采用家访、家校互动网站、来校面谈、QQ或微信以及家长会的方式。其次，在工作内容上，主要以学生的学习成绩和方法、心理健康教育内容为主，这并不能有效地促进学生的全面发展。教师应该以学生的德智体美劳为出发点，使家庭教育指导工作内容趋向于多样化。

（三）中职学校对家庭教育指导工作的重视程度以及教师的积极性偏低

首先，数据显示，仅有18%的教师认为学校是非常重视家庭教育指导工作的，而认为学校不重视家庭教育指导工作的教师有20%。学校的重视程度，直接影响着教师进行家庭教育指导工作的积极性以及实效性。学校的不重视，在某一程度上讲，增加了教师开展家庭教育指导工作的难度。在调查中，有36%的教师表示在进行指导工作过程中常常遇到困难，而主要的困难是来自于缺乏辅助力量和方法的指导，如果学校提高重视程度，为教师的指导工作创设有利的条件，给教师提供力量支持和方法的培训指导，就可以增强家庭教育指导工作的效果。此外，还有教师认为家庭教育指导工作开展有困难是因为有一些家长不配合，以离校路途遥远，不参加家长会，在这个问题上，中职学校也要采取一定的方法解决。

其次，有将近一半的教师参与家庭教育指导工作的积极性只是一般的程度，态度非常积极的教师少之又少，仅占10%。这是影响学校家庭教育指导工作效果的重要因素，教师是家庭教育指导工作的主要承担者，积极性提不起来，就很难将指导工作落到实处。而影响教师积极性的主要原因是教师认为自身的指导能力有限，无法进行有效的指导工作。由此可见，引入多方力量引导教师进行家庭教育指导工作势在必行。

（四）中职学校家庭教育指导工作的机构功能和制度建设不完善

1.中职学校家庭教育指导工作机构的功能得不到充分发挥

专门的组织机构是学校家庭教育指导工作的载体，组织机构设置不完备或者是没有专门的组织机构，使学校的家庭教育指导工作失去了物质基础和载体的支撑。广州市自从2010年以来就在全市中小学设定了各个学校的家长学校，并且对于场地、机构、工作制度等都有严格要求。但是，经了解，现在有很多中职学校都将常规工作纳入到家长学校的工作中，而且各校的家长学校对于家庭教育工作指导的力度非常有限。家长学校的机构功能没有在家庭教育指导工作中得到很好的体现。在调查中，我们发现有64%的中职学校，其家庭教育指导工作专门机构的功能发挥不充分，这必然影响学校家庭教育指导工作的效果。因此，采取一定的措施，使各家庭教育指导工作机构的功能得到充分的发挥，是目前中职学校做好家庭教育指导工作的主要任务。

2.中职学校的家庭教育指导工作的制度建设不完善

经调查，有高达88%的学校没有制定相应的制度规范家庭教育指导工作，而且有20%的教师认为学校对家庭教育指导工作的管理流于形式，在制度设置不完善和管理不到位的情况下，家庭教育指导工作要体现出有效性是具有一定的难度的，因此，完善制度建设和提高管理力度是中职学校在家庭教育指导工作方面亟需解决的问题。

（五）激发教师参与家庭教育指导工作积极性的措施和途径缺乏创新性