课程与教学的问题范文

前言：我们精心挑选了数篇优质课程与教学的问题文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

互换性与技术测量课我校安排的是32节理论学时加8学时的实验课，理论课上课时采用双语教学，大部分同学都对新鲜事物很好奇，最开始的2学时基本上是专门讲解专业词汇，同学们由好奇到了解，在后面的讲授中由采用30%的英语到采用50%的英语，最后过渡到70%的英语讲授，循序渐进，绝大部分学生的学习兴趣很高，能紧跟老师的步伐。通过一个学期32节理论课的双语教学，学生不仅会认、听专业词汇，而且在后面的实验教学环节时会说出大部分的专业词汇[2]。由此可见双语促进了专业课程的学习，也提高了学生的英语听说能力。

一双语教学中存在的问题

1部分学生感觉有难度

影响双语教学效果的主要因素有：（1）互换性与技术测量课一般在大二下学期开课，学生刚刚结束公共基础课（数学、物理等）的学习，准备向专业基础课和专业课过渡，接触许多全新的概念和内容，学生感觉学习起来难度很大。（2）学生本身英语水平有限，大部分学生可能还没达到大学英语四级的水平，由于学生的听说能力相比读写能力有一定的差距，而双语教学需要的恰恰是学生的听和说的能力。（3）开设互换性与技术测量双语课时，学生还未接触机械工程专业英语（我们的专业英语是在大四的上学期才开设），很多专业词汇都不懂，也造成其听说水平不高。鉴于以上因素，少部分学生不愿上双语课，个别的甚至会排斥双语教学。

2对教师的要求较高

双语教学需要教师一方面拥有丰富的机械工程专业知识，另一方面应具备相当高的英文水平。目前我校的专业课教师基本上虽然都是工学博士毕业，但由于中国的教育模式决定他们的英语听说能力和口头表达能力欠佳。因此，教师备课的大部分精力都花在英语词汇及语法上，小部分精力才用到专业知识的更新上，造成专业知识和英语的错位，可能导致双语教学变成简单的英文翻译课或是专业英语课，势必会造成教学质量下降。

3教材缺乏

双语教学一般选用英文原版教材会更加原汁原味，但是互换性与技术测量课程我们设置的是32学时，一直选不到合适的英文教材，于是选用的是中国质检出版社的第三届机械工业部优秀教材，这样势必还要教师翻译专业词汇及组织语言表达，除此之外，在讲解具体的知识点如第一章孔与轴的极限配合（Limits and Fits）时，要讲清楚三种配合即间隙配合（clearance fit）、过盈配合（interference fit）、过渡配合（transition fit）需要动态地演示三种配合并以英文解释，还是有很大的难度。再比如在讲解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）还是基轴制配合（shaft-basis system of fits）时，还要配合实物模型操作讲解，因为用的是中文教材，所以很多教案都要教师花费很大的精力。

二双语教学对策

要确保双语教学能取得双赢，即专业基础与英语水平双丰收，避免专业知识没学好，甚至专业知识和英语都没学好的局面，可以从以下几个方面进行探讨。

1教师方面

明确认识：实施双语教学之前，对学生进行动员，做好双语教学的宣传工作，使学生明确双语教学目的，从思想上先接受机械工程学双语教学。此外，高校也应重视双语教学，为双语教学环节提供相应的政策支持，包括双语教学工作量计算方法、课时津贴、奖励等政策。

合适教材：要想双语教学效果好，一本好的教材是前提。一般会选用国外原版英文教材，建议在此教材基础上适当补充一些符合中国国情的内部讲义，从而在教学过程中既能保证英文教材的“原汁原味”，又能反映学科前沿动态。同时，教师应根据实际教学经验，整理一些相关教学资料发给学生，如电子教案、最新案例、学科前沿知识等，还可以建立互换性与技术测量双语课程学习网站，为学生提供各种学习资源。

教学模式：一般来讲，双语教学模式有3种形式：（1）教师讲授以汉语为主，穿插使用一些常规的英语课堂用语。（2）教师以英语讲解为主，对较难的专业知识辅以汉语解释和说明。（3）教师全部用英语讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业[3-4]。

在实际操作过程中，应根据自身条件和教学内容特点，采用灵活多变的讲授模式，如难度小的用英文讲解，难度大的用中文讲解，难度适中的用半中文和半英文讲解，要讲究实效，要让学生在学好专业知识的同时，提高英语水平。

改革教学方法和教学手段：在原始板书讲授的基础上，可以引进多媒体等先进教学手段，利用动画、最新图片、视频短片向学生展示教学内容，做到图文并茂，既能引发学生的学习兴趣，又可以使学生更好地理解所讲授的知识和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基轴制配合（shaft-basis system of fits）等学生认为比较枯燥的知识，利用图片展示和播放视频可以让学生对所学知识一目了然。

师资提高：大力引进学科能力强、英语水平高的复合型教师，壮大双语教学师资队伍；有计划地将英语水平较高的专业课教师分批次进行培训，作为未来开展双语教学的师资积累。高校还可以组织双语教学的专业教师到国外知名大学进行短期或中长期的学习，旁听国外相关课程的教学过程，亲身体验英语讲授课程的细节、思维方式和表达方式；组织专业教师到国内重点大学进行旁听学习；聘请国外专家学者来校讲学，组织学校教师观摩学习。

2学生方面

课前预习：每次课后由老师布置下次课的相关词汇，让学生预习下次课的相关词汇，也告诉学生下节课的授课内容，如在讲第四章表面粗糙度之 前，预先布置下一节中将涉及到的有关词汇有：Surface Texture（表面结构）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面轮廓）、primary profile （原始轮廓）、roughness profile （粗糙度轮廓）、waviness profile （波纹度轮廓）、sampling length （取样长度）、evaluation length （评定长度）、mean line （中线）、mean width of the profile elements（轮廓单元的平均宽度）等[4]。让学生提前预习和熟悉这些命令，这样课堂教学可取得事半功倍的效果。

课后巩固：为了增强学生对教学内容的英语接受及消化能力，在每次课后布置作业时要求学生用英文来完成，可以巩固教学效果。此外。在校园里营造良好的英语学习氛围是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]英语角、举办英语演讲比赛、开展外语文化周活动等，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，而且可以提高学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。在大学英语课堂外学习中，应增加专业英语词汇的学习和专业论文的阅读，通过大量阅读英文文献，熟悉科技英语文法的特点，为双语课程的学习奠定良好的基础。

总之，双语课程的开展受到专业性质的制约，高校要合理设置双语课程，为了实现双语教学目标，提高教学效果，应该充实师资力量，选用合适的英文教材，创建良好的外语环境与学习环境，采取互动探究式教学模式，引导学生的学习方式和思维方式，才能发挥双语教学效果。

参考文献

[1]陈静.高校理工科双语教学的问题与对策[J].教学研究，2013.36（1）：43-44.

第2篇

一高师院校创造学实践教学存在的问题及成因

创造学是我国近年来新兴的一门学科，作为课程，目前已经在很多高师院校开设，课程开设的目的是提高师范生的创新精神和实践能力，从而增强师范院校毕业生的就业能力。但在创造学实践教学的过程中，也出现了一些问题，主要表现在：一是创造学实践教学流于形式。有些任课教师在创造学教学的过程中没有按照课程安排和教学要求进行实践教学，认为教学任务就是对创造理论的讲解，轻视实践应用的训练，这导致创造学实践教学往往流于形式。二是实践教学的效果不理想。虽然一些任课教师在创造学教学中开展了实践教学，但这种实践仅仅局限在课堂上，还不能将创造应用到和学生息息相关的学习、生活和专业等各个领域中，范围相对较为狭小，学生的积极性和主动性也不高，实践教学效果也不理想。

这些问题产生的原因主要为：一是创造学课程地位较低。与其他高校将创造学课程定位为专业课不同，高师院校的创造学课程一般被设置为通识课，课时数量少，学分少，课程地位也较低。二是不重视实践教学。部分高师院校对实践教学的重视程度不够，没有形成良好的开展实践教学的氛围。任课教师对创造学实践教学的认知程度也较低，认为实践教学操作起来费时费力，效率不高，效果又难以立刻体现，因此对实践教学持有抵触的态度，在教学过程中也不愿意采用。部分学生学习创造学只是为了获得学分，对于是否进行实践教学并不关心。三是实践教学方法单一。高师院校创造学课程在讲授的过程中仍旧以理论讲解为主，教师在教学的过程中起主导作用，学生被动地接受知识，实践教学的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是实践教学的师资和基地较少。高师院校创造学的教师大多擅长理论教学，开展实践教学的能力较低，导致优秀的师资比较少，同时和高师院校建立广泛联系的实践基地也较少，学生无法开展有效的实践。五是实践教学的考核机制不健全。高师院校创造学的教学质量考核主要以学生最终的考试成绩为标准，对于实践教学的考核少之又少，往往在教学质量考核过程中被忽略不计。

二解决高师院校创造学实践教学问题的对策

（一）提高对实践教学的重视程度

“重视知识和理论教学，轻视实践教学，甚至把实践教学理论化，这种现象在近代大学中是普遍存在的。”[2]在当代的高师院校中，这种现象也是存在的，尤其是创造学这样的通识课，更是如此。因此，有必要提高学校、任课教师和学生对实践教学的认重视程度，充分发挥实践教学的作用，才能真正使实践教学和理论教学处于同等重要的位置。学校层面：要形成良好的实践教学氛围，倡导在各门课程的教学中增强实践教学的比重，通过加大实践教学的投入、完善实践教学的过程和制度管理、加强实践教学的考核等方式不断营造良好的实践教学氛围，积极为各门课程开展实践教学创造条件。教师层面：创造学任课教师要转变观念，充分认识到实践教学的重要性。在创造学教学中开展实践教学不仅能够提高学生的创新精神和实践能力，也能够丰富教学形式和手段，提高课堂教学的效率和质量，同时还能够促进教师的专业成长。学生层面：要积极参与创造学的实践教学活动，通过实践教学可以提高动手实践的能力，同时也会获得积极的情感体验，形成对工作、人生的正确认识和态度，这也有利于学生的生命成长。

（二）拓展实践教学的方式方法

一是案例式教学。创造学是一门实践性很强的课程，在进行实践教学的过程中，在对有关创造的成功案例进行介绍和剖析时，应该模拟创造案例的情境，让学生主动参与进来，进行角色表演，这有助于学生对创造理论知识的理解和接受，也有助于进一步提高学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力。二是进行项目式教学。项目教学法是指在教师的指导下，为组织学生完整地实施一个项目而进行的教学活动。项目主要指一个具体的创造活动，在实施的过程中要求学生自己运用所学习的理论知识，通过自己的亲手操作，在具体的情境中解决某一创造问题。学生通过实施整个项目过程，获得了创造的成果，这会锻炼学生独立实践的能力，同时也会使学生感受到成功的喜悦，为下一步的学习提供动机。三是进行观摩式教学。创造学课程的观摩指的是在学校和任课教师的组织下到科技展馆、发明创造单位、知名企业等地方现场参观创造发明、科技创新、企业创新等实践活动，学生参观后要撰写分析报告，交流心得体会，在感悟中理解创造理论的实践应用。四是互动式教学。在教学的过程中和学生进行深入的互动交流，倾听学生对这门课程的要求，任课教师根据学生的需求随时调整教学内容，加入学生创造成功的经验和学生身边的创造故事，这有助于提高创造学课程的教学效果。五是结合学生的专业进行实践教学。创造总是在某一个专业领域中进行的，在进行创造学实践教学的过程中，教师要紧密结合学生所学习的专业进行教学，将专业领域中的创造可能一一展现给学生，激发学生创造激情，为将来进行创造奠定基础。

（三）构建开放式的实践教学师资队伍

开放式的师资队伍主要包括以下人员：一是专职实践教师。目前高师院校还没有建立专职的创造学实践教师队伍，这需要高师院校在发展的过程中积极引进具有创造实践经验和技能的优秀人才充实到师资队伍中。二是聘请当地的科技发明人、创造团体的负责人、企业家、知名成功人士等作为创造学的兼职实践教师。这些兼职教师由于拥有丰富的创造、发明和创业经历，已经形成了独具个人特色的创造经验和理论，能够把创造理论和实践有效地结合起来，这有助于学生对创造理论的深入理解，同时能够有效地指导学生开展创造实践。三是建立创造活动指导教师队伍。创造活动指导教师的组成应该是多元的，包括校内从事创造教育教学的教师、从事学生管理的教师、具有一定创造经验的学科教师，同时还包括当地的科技发明人、创造团体的负责人、企业家、知名成功人士等，创造活动指导教师队伍的设立有利于学生有的放矢地开展创造活动，提高创造活动的效率和效果。

（四）加强实践教学基地的建设

实践教学基地是创造学进行实践教学的根本保障，也是提高学生创新精神和实践能力的有效途径。近年来，国家非常重视实践基地的建设，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地和实验室建设。”目前，高师院校的实践教学基地大部分是关于教育教学的，目的是提高师范生的教育教学能力。对于创造学这类通识类课程，实践教学基地基本上是空白。创造学是一门实践性很强的课程，只有在实践中才能进行创造。因此，有必要加强创造学实践教学基地的建设，为实践教学的实施提供设施保障。创造学实践教学基地应该包括校内教学实践基地和校外教学实践基地。校内教学实践基地建设包括建立创造发明科技馆、创造发明和创业社团等，以此为依托积极组织创造发明和创业设计大赛等并要求学生参加，培养和锻炼学生的创造能力。校外实践教学基地的建设上要积极开拓校外资源，广泛和科技部门、创造发明组织以及当地的优秀企业加强联系，建立一批稳固的创造学实践教学基地，为学生开展创造活动提供场地和资源，以保证实践教学的顺利进行。

（五）建立多元化的实践教学考核机制

建立多元化的实践教学考核机制是创造学实施实践教学的重要保证。所谓多元化的实践教学考核机制指的是在实施考核过程中既注重过程考核，又注重结果考核；既注重教师教学质量的考核，又注重学生学业质量的考核。“实践教学的评价应贯穿于实践教学的整个过程。在注重结果评价的同时，注重结果形成的过程性评价。”[3]以往创造学课程的实践教学考核更多的是关注最终的实践教学结果，忽略了实践教学过程的考核，这直接导致教师在实践教学的过程中走过场的现象。因此，要把过程性评价和结果性评价结合起来，这样才能使教师把实践教学落到实处。在实践教学考核的主体上，以往创造学的考核对象多为教师，即针对教师实施实践教学的情况进行评价，对学生参与实践教学的过程和获得的结果往往不予评价。因此，在创造学实践教学的考核上，不仅要把教师的实践教学考核作为评优、晋级的条件，同时还要把学生实践教学的过程和结果纳入到评价中来。对于学生而言，参与实践教学的过程和结果同样也要作为考查学业成绩的重要指标之一，只有这样才能真正发挥实践教学的作用，才能在实践过程中真正提高学生的创新精神和实践能力。

参考文献

[1]柳礼泉.大学生思想政治理论课实践教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2006：41.

第3篇

摘 要：电子工艺课程是应用电子技术专业学生的一门专业课程，电子工艺课程的培养目标是提高学生的动手能力和创新能力，而本课程的教学在不少学校还存在着一些问题，本文对电子工艺课程教学过程当中存在的问题做出了总结并且指出了相应的对策。

关键词：现状、对策、开放实验室

1、教学过程当中存在的问题

1）、教学只限于课堂:以往电子工艺的教学是按照教学计划上面制定的课时去上,每周4课时，一学期按17周授课时间算也就68个课时,而且还要抽出几乎一半的课时来上理论课,这样学生动手的机会非常少，很难达到教学目的。而且电子工艺课程和其它课程有本质的不同,例如对于复杂一点的电子产品的整机组装不是一两节课的时间就可以完成的，如果仅限于课堂教学，学生这次课没有组装完成下次课可能要等到下一周了，这样不利于学生的学习，并且有些零部件在保存的过程中可能会造成丢失的现象，对于教学管理和学生的学习都非常不利。另外，电子工艺实验室造价昂贵，但是电子技术的发展日新月异，很多设备在几年之后就有可能要被淘汰掉了，如果只是在上课时间利用，那么其他课堂外的时间和寒暑假期就处于闲置状态，这样对实验设备造成了很大的浪费。

2）、消耗型器材的使用上：电子工艺课程的教学在消耗品的使用上存在着一些问题，例如进行整机组装时的套件和进行一些小制作时的元件电路板等，因为用过的东西要由学生自己保存，属于耗材，所以以往教学中曾经让学生自己购买，但是对于已经交过学费的学生来说，几乎有一半的学生都不愿意出这些费用。近几年我们在学期初就向学校申请耗材，由学校来承担这部分费用，这样解决了学生使用耗材的问题，但是组装过的很多成品怎样归置又成了问题。

3）、新型实验设备的购置和使用上：应用电子技术的发展日新月异，要想跟上电子行业发展的进程，电子工艺实验设备就需要不断更新，而新型的实验设备如数控钻孔机、回流焊接设备等造价昂贵，所以学校要想把电子工艺的实验课上好就需要大笔的投资。但是对于现在很多的民办院校来说，不但要把学校办好，为了维持学校的生存还要有一定的赢利，所以这些试验设备一般学校仅购置一两台，这样学生自己练习使用这些实验仪器的机会也就非常的少，大多数时间只是演示性实验让学生了解一下使用过程。因为学生并不能亲自动手，也不能够了解具体的操作过程当中将会出现什么问题、怎么解决，所以这样效果往往不是很好。而把各门课程都办好，让学生在学校学到实用的东西有更广的就业门路也是学校能可持续发展的保证，所以在新型实验设备的购置和使用上就出现了矛盾。

2、改进现有教学问题的对策

经过几年的电子工艺课程的教学，我们对这些问题做了以上总结并在教改的过程当中不断思考着对策。目的就是使学生能通过本课程的学习，具备一定的动手能力为以后能找到一个好工作打下基础。

1）、针对教学只限于课堂不利于学生学习和造成实验器材大量时间闲置的这种问题，我们可以采取开放实验室的做法。大学课程相对于高中来说比较轻松，学生有大量的课余时间，这样我们可以采取开放实验室的做法。例如要让学生完成一个数字万用表的组装来了解一下电子产品的整机装配过程，那我们可以先利用一两节课的时间把学生集中起来进行套件的发放和原理的讲解。其他时间学生自己根据自己的时间到开放实验室进行组装。只需要在规定的时间内完成即可。并且在假期期间学生也可以在实验室进行一些项目的实验和学习实验仪器的使用方法或者进行一些课程设计等。对于开放实验室的管理上，可以让学生自己去管理，筛选几个有责任心并且程度稍好些的同学轮班管理并且为他们发放一些助学金，这样也可以为他们提供更多的学习机会并且减轻了他们家庭的负担，也缓解了教师没有过多实践参与课余管理的问题。

2)、消耗型的器材我们可以选择组装或设计一些日常生活当中比较常用的电子产品如耳机音响等进行组装和设计，我们可以把组装过的成品再按套件或原材料的进价来进行销售，这样就等于我们免费的进行了动手能力的练习。但是我们必须要保证成品的质量，这就要对学生和老师做出更高的要求。我们还在尝试着使用其它资源来满足学生的学习要求，例如对学校师生的故障家电进行征集，在电子工艺实践课上由老师带领学生共同维修，并把修好的家电物归原主。从结果来看效果非常的好，不但学生学到了真正实用的知识，也为广大师生提供了方便。

3)、对于实验设备的购置上我们仍然可以采用以前的形式，必须的实验仪器和器材保证最多两个人一套，而比较昂贵的新型实验设备如PCB板工艺实验装置和SMT工艺实验装置各购置一两套就可以了。而在少量实验设备的使用上可以采用分组的方式，将三个或四个学生分成一组，操作时间安排在课余时间。教师可以先对所有学生进行演示并说明注意事项，然后再对第一组学生进行指导。剩下的操作由学生自己进行，第一组的学生操作完成之后再对第二组的学生进行指导，如果有什么问题可以再向老师请教，这样依次下去直到所有学生的操作完成。另外还可以采取校外参观实习的方式，带领学生到生产场地现场参观工艺流程，并且建立校外实习基地让学生到生产厂家进行实习。这样不但考虑到了学校的经费问题，也可以充分利用现有条件让学生得到很好的专业素质的训练。

参考文献：

[1]王卫平：电子工艺基础[M]，电子工业出版社，2003