科研的基本思路范文

前言：我们精心挑选了数篇优质科研的基本思路文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

[关键词] 大学生创新性实验；药学类本科生；学业导师制；构建思路

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05

Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students

XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei

Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China

[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.

[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction

本科人才培养是大学教育发展的基础，也是高等教育学界研究关注的重点。大学教育能否培养出一大批具有创新精神的高水平专业人才，是决定着我国各行业产业结构能否成功D型，社会经济能否持续健康发展以及建设创新型国家发展战略能否顺利实现的关键所在。我国大学本科教育在完成前一阶段的规模扩增后，已进入了提升教育质量内涵的新阶段，这也是我国高等教育未来发展的必然趋势[1-2]。如何创新人才培养机制，尤其是加快完善高校本科生科研创新能力、实践能力和综合素质的培养机制，以显著提高本科人才的培养质量，推进我国高等教育改革，已成为近年来研讨最为集中的课题[3-4]，具有重要的理论和现实意义。

为切实提高本科人才培养质量，教育部实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[5]，而大学生创新性实验计划是该工程中“实践教学与人才培养模式改革创新”的重要部分[6]，充分体现了“以学生为主体”的教育理念，为本科专业人才培养模式的创新培养提供了平台和支撑[7]。课题组基于历年指导药学类本科大学生创新性实验的实践体会[8-11]，在分析当前医药行业现状与未来发展趋势以及创新性实验计划实践与理论研究现状的基础上，提出构建以创新性实验为平台的药学类本科生“学业导师制”培养模式，并对该模式的核心思想、学生选拔、团队组建、培养环节与内容设计等关键问题进行了系统探讨，以丰富和创新现有药学类本科人才培养体系，提高药学专业人才的培养质量。

1 基于大学生创新性实验的药学类本科生“学业导师制”的构建背景

1.1 医药行业结构调整与产业转型新形势下的必然要求

近年来，在国家大力扶持和医药产业界的努力下[12-13]，我国医药行业发展迅猛，药品研发、生产技术与管理水平均显著提升，行业监管日益专业化、规范化，产业规模不断扩大，产业结构不断优化，产业转型升级不断深化[14-15]。这些新形势对于医药从业人员，尤其是药学类专业人才的综合素质提出了更高要求。当前，药学职业领域不仅要求学生具备扎实的专业基础知识，更关注其是否具备良好的科研创新思维、实践动手能力、团队协作与组织沟通能力[16-17]。然而，传统培养模式受培养定位、教学方式、内容及资源等方面限制，在科研创新和实践动手能力，尤其是个性化培养方面着力较少，难以满足医药行业对药学类本科人才的新要求，已成为制约我国医药产业发展的瓶颈问题[18]。因此，针对这些问题，不断创新药学类本科人才培养模式，提高人才培养质量，已成为医药产业结构调整、转型升级新形势下的必然要求。

1.2 大学生创新性实验计划已成为推动本科人才培养模式创新的平台

自2007年教育部推出国家大学生创新性实验计划项目以来，逐渐形成了国家级、省级、校级等多个层次的创新性实验计划体系，资助力度和实施范围越来越大，为广大本科学生提供了一个发现自我、挖掘自我、提升自我的良好平台。计划实施至今，有关实施大学生创新性实验计划实践与理论研究的各种成果屡见报道[19]，相关研究已从最初的具体操作、经验介绍，逐步深入到探讨该类计划在推动本科人才培养模式创新方面的辐射与平台作用，甚至将其视作本科教学观念与模式的一场深刻变革[20]，如任良玉等[7]提出通过实施大学生创新性实验计划，探索构建基于课题的本科创新人才培养模式，董健等[21]提出基于大学生创新性实验计划，推动建构以学生为主体的科研课程体系、教学内容和方法等教学模式的变革。大学生创新性实验计划倡导以学生为主体、教师为主导，强调培养创新思维和创新能力、提升专业实践能力，推动建立以实验课题为核心的研究性学习和个性化培养新模式，颇具示范意义，也为本文提出构建药学类本科生“学业导师制”培养新模式奠定了良好的实施平台。

2 药学类本科生“学业导师制”培养模式构建的核心思想

药学类本科生“学业导师制”培养模式的核心思想为针对当前传统培养模式中普遍存在的创新与专业实践能力、个性化培养不足的两大问题，依托现有的大学生创新性实验计划体系，参考研究生的培养思路和模式，并结合药学类本科生学业的实际情况，紧紧围绕实验课题、学生个体两个关注目标，构建药学类本科生“学业导师制”培养模式，最终实现以下两大核心任务。

2.1 显著提升药学类本科生以创新与专业实践能力为核心的综合能力

该培养模式是以大学生创新性实验项目为依托，在指导教师的带I下，进行科研团队构建、技能培训与考核、项目选择与申报、实验方案设计、项目实施、研讨交流、研究报告与论文撰写、专利申请等各个环节的实践活动，以充分锻炼和培养学生的科研创新力，显著提高其科研素养、实践动手能力以及创新性解决药学专业问题的能力，并通过科研团队各成员一起共同完成项目各环节的工作任务，提高其团队协作、沟通组织以及项目管理能力。

2.2 引导药学类本科生实现学业与职业方向的个性化发展

在大学生创新性实验的实施过程中，不仅围绕项目课题展开工作，而且需要密切关注团队中每个学生的学习情况，引导其树立正确的学习态度和方法，激发其对本专业的学习兴趣，鼓励并帮助其克服解决学习中的困难，并通过创新性实验实施过程中师生间、团队成员间的互动交流，引导学生一起认识、发现自己的个性特质，在此基础上，教师根据医药行业现状与未来发展趋势，引导其构建适宜其个性特点的学业和职业规划方案，让每位学生根据自己个性特征，扬长补短，向着最能发挥自己优势的学业、职业方向发展，实现药学类本科人才的个性化培养。

3 构建药学类本科生“学业导师制”培养模式的关键问题

3.1 学生选拔

受创新性实验项目数量和老师时间精力所限，同时为保障项目的顺利实施以及预期培养目标的达成，需要从药学类本科生中选择部分学有余力、乐于参与的学生，具体选拔策略如下所述。

3.1.1 选拔时间与对象 每年秋季学期开学后，在从药学、药物制剂等药学类专业大二年级本科生中公开招募。大二年级学生已能较好适应大学生活，对大学学习模式有了较多体会，对药学专业领域也有初步了解，为开展创新性实验活动奠定了一定基础，并且根据创新性实验和人才培养周期需要，从大二开始实施亦可保证尚有充足时间完成培养过程的各个环节与内容。

3.1.2 选拔过程及考察因素 选拔过程分为交流考察和实验室考察两个环节。交流考察主要通过与学生直接交流，初步了解以下几个方面情况：①参与项目的原因和目的；②学习情况，包括专业学习情况和英语水平；③未来学业和职业规划，例如是否继续攻读硕士学位，个人职业偏向；④对自己个性特点的评价和认识；⑤沟通表达能力。实验室考察是根据初期交流情况，选择6～8名学生分配到课题小组，进行为期约1个月的科研实践体验（主要为文献调研、方案设计、项目研讨、实验操作等模块），深入了解以下几个方面情况：①做事态度，是否主动积极、认真细致、敢于吃苦；②学习兴趣，是否对科研实验感兴趣，乐于思考、勤于动手；③科研潜力，是否具备基本的学习能力、逻辑思考能力和潜心研究精神；④做事能力和团队协作能力，是否能较好完成分配任务，能否与其他成员配合做事；⑤文字表达能力，能否准确、有条理的用文字表达。

3.1.3 选拔数量 通过前期考察和师生双向选择，结合课题组导师带教实践体会，考虑到导师时间精力、实验室容纳量等方面限制，原则上要求每名导师每年招募不超过5名大二学生，三个年级学生组成的整体学习培养团队的人数以不超过15名为宜。

3.2 科研学习团队的组建

药学类本科生“学业导师制”培养模式的具体实施是依托大学生创新性实验团队实现的，整个大团队是由1名指导老师和大四、大三、大二年级共约15名药学类本科生组成。为保证每名学生的实践机会，需要将15名本科生按照创新性实验项目分为几个独立小组，原则上每小组至少应由1名大四学生、1名大三学生及适量大二学生组成，其中大四学生、大三学生是固定成员，大二学生为见习成员，可在各小组流动，其具体人数可根据实验项目的工作量和实际需求进行灵活、动态调整。

第2篇

如何对清水江文书进行抢救、整理和研究，必须从清水江文书自身的特点说起。清水江文书不是一般的历史文书资料，与“徽州文书”等其他一些著名的历史文书有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民创造并流传至今的一宗具有活态性、民族性、区域性、系统性的民族民间文献遗产。所谓活态性，是指清水江文书还活在苗侗人民的现实生活中，至今仍具有物权法律证据的功能，在苗村侗寨的山林物权纠纷调解中具有一定的作用，而不像一些历史文献学者所说那样已成为“逝去的历史记忆”。民族性和区域性是指清水江文书不仅具有地理环境造就的超越民族边界的区域性特征，而且蕴含着浓厚的苗侗民族文化内涵，体现了苗侗民族文化系统和黔湘边区地域文化系统的耦合；所谓系统性则是指清水江文书在分布上、载体形态和内容上都自成体系，并与整个区域乃至国家的社会历史过程连为一体。因此，清水江文书的抢救、整理和研究工作切忌简单套用汉族地区历史文献抢救整理和研究上的既有模式，不仅必须达成民族性与地域性的辩证统一，而且要充分考虑到其固有的活态性和系统性等不可忽视的特征。

首先，在抢救方面，作为一宗仍然具有一定活态性的宝贵民族文献遗产，清水江文书的抢救保护绝不能视为普通的档案文献征集收藏，而应遵照文化遗产保护的基本原则和技术规范来进行。整体性、原真性和多方参与是文化遗产保护的基本原则。同时，清水江文书的多重价值和复杂性，档案征集模式已遭遇的困境，目前文书所处的濒危状态等客观因素决定了清水江文书的抢救保护必须有一个以文书传承社区的参与为基础的多重形态机制，在技术上必须有一整套符合国内外规范的技术措施。因此，针对清水江文书的抢救保护，本课题从理论建构、技术规范、抢救保护实践行动示范点建设三个相辅相成、互为支撑的层面上来做出解答。在理论层面上，深入研究探讨政府与社会共谋架构下的清水江文书抢救模式与多重保护机制建构。在实践层面上，开展清水江文书分布形态的全面普查，摸清家底，并在此基础上选择典型村寨开展民间分布式抢救保护示范点建设的行动研究，为今后大规模的就地抢救保护树立样板。在技术层面上，根据联合国“世界记忆工程”文献遗产抢救保护规范中的信息载体和所载信息并重的整理性保护原则，本课题将针对清水江文书物质载体的理化特性开展原件抢救保护技术措施及典藏技术规范的研究，以规避抢救保护过程中因不谙技术规范而造成的对珍贵文献遗产的破坏。

其次，在整理方面，清水江文书的整理也必须充分考虑到清水江文书所具的民族性、区域性和系统性特征。整理工作必须将国内外通行的文献分类著录和整理规范与清水江文书的特点有机地结合起来。本课题将通过对国内敦煌文书、吐鲁番文书、徽州文书、台湾原住民文书等著名历史文书的分类著录整理规范标准的比较分析，以及与大英图书馆、法国远东研究院、俄国科学院东方学研究所图书馆、日本东京大学东洋文库等国际著名的历史文书保藏中心所持整理规范进行参比对照研究。为清水江文书的整理确立国内统一的规范和标准。一旦选择和确立了整理出版的体例和规范，我们就立即与黔东南州县各档案馆合作开展对各县馆藏契约文书的示范性精品选辑整理，为今后州县各地开展大规模的馆藏文书整理出版树立典范。同时，本课题还将对其他古碑刻和民间家谱，也开启系统的整理和辑注。在整理出版的样板建设过程中，不仅要能够全面覆盖清水江文书集中分布的锦屏、天柱、黎平、剑河、三穗、岑巩、台江等县，而且也要求能够体现出清水江文书内涵中不同的文献类型。

最后，在研究方面，本课题在子课题的取向选择上的思路和策略，一方面要致力于清水江文书所含文化历史信息本体内涵的解析，另一方面也重视阐释其与更大范围、更高层面（国家和世界层面）的社会历史系统之间的关系，以及清水江文书的各种价值及其实现渠道。我们认为，清水江文书中浩瀚的文字信息不是简单的历史事实堆积，而是一系列社会文化制度及其系统演化的历史轨迹的反映。譬如，苗侗民族的契约型社会管理模式、混农林经营和木商贸易的经济制度、民事法律制度等等，都在清水江文书中得到了突出的体现。清水江文书中所见的这些社会文化制度的历史变迁，则又集中地反映了明清以来民族区域多样性与国家一体化之间的互动，即一个区域和多个民族如何因着林木生产和流通而与国家体系和世界体系连为一体。因此，我们的研究不仅要努力挖掘清水江文书所蕴藏的民族文化深层内涵，而且要揭示这个区域民族文化系统对于中国国家建设和世界可持续发展所具有的启示意义。

二、研究方法

本课题属于跨学科的综合研究，在研究方法上将不拘泥于任何一门学科或一种方法，而是博采各相关学科有效的方法，将田野调查与文献分析相结合、理论探讨与实践应用相结合、定性分析与定量分析相结合、区域特征归纳与民族文化特质分析相结合、实地踏勘观察与访谈相结合、横向比较与纵向比较分析相结合、参与观察与实地访谈相结合。现将本课题最主要的一些研究方法及其具体应用范围简要介绍如下。

（一）田野调查方法。清水江文书的抢救、整理，离不开田野调查方法。清水江文书民间保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野调查方法。清水江文书研究板块的子课题研究，必须对契约文书、碑刻、家谱进行准确解读。进行田野调查，可以避免因“闭门造车”“盲人摸象”“望文生义”而造成的对清水江文书的偏见和误读。田野调查不仅针对社区乡民，而且还要和政府相关职能部门、档案机构、科研机构等领导、专家、学者，进行访谈、座谈、问卷调查等形式，进行广泛的交流，集思广益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨内部，回到清水江文书产生的历史场景，以一种局内人的视角来体会清水江文书的历史经验和现代命运，才能真正地理解清水江文书的内涵，才可能客观描述清水江流域苗族侗族人民的社会经济文化生活情境，同时也可以克服照搬现存西方理论范式或简单套用汉族地区的解释模式等弊端，避免随意移植现代学术话语，曲解和遮蔽历史真实。

（三）比较研究方法。比较研究方法是广泛运用的主要研究方法。一是将清水江文书整理与徽州文书、敦煌吐鲁番文书及其他国内外文书整理进行比较研究，吸取文书分类著录整理方面的经验，确定规范与标准；二是将清水江文书中的民事习惯法和罗马法、日耳曼法进行比较法研究，揭示清水江文书的法治意义；三是进行现有清水江文书抢救保护模式的比较，以便选择和确立合适的抢救保护模式；四是对同类清水江文书的解读，需要历时性的、纵向比较，以全面把握清水江文书的演变。

（四）文献考据方法。对清水江文书的抢救、整理和研究，离不开文献考据方法。一是清水江契约文书的精确解读，需要对正史、方志、碑刻、家谱等资料的考据，去伪存真；二是对碑刻和家谱的辑注，需要各种文献的相互参证，需要进行大量的文献考据。

（五）统计分析方法。对清水江文书进行普查，摸清其民间分布形态，离不开统计分析方法。确立科学、有效的抢救保护模式，设计出配置优化、高效组合的多重保护机制，需要引进线性规划方法，建立数学模型，以便确定具有操作性的行动方案。对清水江文书物质载体理化性状各变量之间关系、民间分布模式和濒危状态等方面的深度研究，需要运用方差分析、聚类分析、相关性分析、主成分分析、蒙特卡罗分析法、马尔克夫链等数理统计分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和诸多不合理的人为因素的干扰，清水江文书保藏状态不够理想，大多处于濒危状态，许多信息是不完整、不连续的，无法进行定量的统计分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示问题的实质，把握清水江文书抢救保护的动态过程和总体趋势。

（七）参与式评估。清水江文书抢救保护模式的多重机制中，最重要的机制之一就是多方参与的民间分布式抢救保护区和保护点的建设，因为民间保藏的清水江文书是我们抢救保护的重点。其实施的全过程，需要老百姓的参与体验并作出评估。必须让苗族、侗族人民对清水江文书抢救、整理工作有参与的热情，有被尊重的感受；持有契约文书的苗族、侗族农民，必须有参与评估权力，其评估意见，必须得到政府、学者和其他社会各界的尊重。

（八）利益相关方分析。清水江文书的价值日益显现，利益相关方在不断扩大范围，利益冲突不断显现，需要利益相关方分析方法。一是确立合适的抢救保护模式和多重保护机制，必须考量各方的利益预期，必须考量利益相关方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市场，必须运用利益相关方分析方法，对各类市场主体、地方政府的利益预期和博弈进行全面分析。

（九）符号学与认知分析法。清水江文书的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在学习汉文化教育过程中产生的。无文字的苗族、侗族人民，在书写汉字文书时，不可能不把自己的民族认知模式和独特符号，带进清水江文书中去，出现了“汉字记苗音”或“汉字记侗音”等文化“混声”现象，构成了清水江文书中的诸多“谜团”，成为精确解读文书的主要障碍。因此，需要符号学与认知分析方法，为我们正确解读清水江文书提供方法论的保障。

三、本课题主要创新点

（一）整体性保护的策略选择。从地理区域上看，本课题的抢救保护方案，涵盖黔东南州的7个文书大县，几乎囊括了清水江文书民间分布保藏的核心地域，抢救保护范围具有全面性。从抢救保护的内容上看，本课题采取文书所含信息与文书物质载体并重的策略，对每份文书原件实施从内涵到外体的整体保护，与以往一些历史文献学那种注重信息而疏于载体保藏的抢救保护取向形成鲜明对比。从抢救保护的种类上看，不仅抢救保护纸质文书，而且抢救保护石质的碑刻；不仅抢救保护契约，也要抢救保护家谱等。

（二）民、官、学合作的紧密性。“民”主要是指民间的文书保藏者，“官”主要是政府相关部门（特别是档案部门），“学”则指的是学术机构与学者。本课题把村寨农户保藏清水江文书的“执着力”、凯里学院为主的学者团队的“智识力”，和州县政府的执行力，有机结合起来，珠联璧合，相得益彰。

（三）抢救保护措施的可操作性。本课题针对迁地集中收藏（公立博物馆/档案馆）模式，制定了典藏技术标准和规范；针对村寨生态博物馆原地典藏，制定了惠益共享、民主参与的民间保护模式，保证了村寨农户参与合作的持久积极性。黔东南州委、州政府与凯里学院联合成立了以州委书记廖少华为组长的竞标工作领导小组，并由州委发文给予该项目经费1：1匹配。还争取了分管清水江文书工作的副省长兼省“锦屏文书”抢救保护工作领导小组组长谢庆生同志的支持，由他担任项目总顾问，为项目的实施提供了有力的保障。

（四）抢救保护行动的空间脉络化。本课题的抢救保护策略和措施，创新运用了文化空间保护和脉络化的理念。清水江文书在黔东南州，凯里学院是黔东南州的唯一本科院校。以凯里学院为主的申报团队，占有地利优势，与抢救保护和整理研究的对象最为贴近，正好处于清水江文书的文化空间脉络之中。课题所拟建立的民间分布式抢救保护模式，实际上是将具体的文书遗产置于其形成和传承的民族区域文化脉络体系中去，使之在空间上实现文化脉络化。迁地集中收藏模式，也正是因为将依然活态的文书抽离其文化空间脉络，才遇到了难以摆脱的困境。

第3篇

关键词：科普剧； 创作与表演； 基本思路

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-012-001

近年来，科普剧发展犹如雨后春笋，势头喜人。广大基层学校借助编写科普剧、表演科普剧宣传科学知识，形成了鲜明的学校科普教育特色。然而，在实践中发现，基层学校科普剧本的创作和表演还存在良莠不均的现象，题目大内容空、内涵窄表演单一，直接影响科学知识在广大青少年中正确的普及和表演效果。如何能让科普剧有很高的观赏及感受价值呢？笔者认为，科普剧要符合几个基本要素。1、完整的故事。2、符合故事内容的科普知识。3、感人的剧情。4、生动的表演。

对学校开展科普剧创作与表演，有以下一些基本思路

一、创作题材多样化

1.捕捉热议话题，题材前沿化

词典中对“前沿”一词的界定为：前部的边沿。这里提到题材的“前沿化”是指编写创作科普剧立意要新颖、独特。创作者要从生活、学习、社会热点、世界新闻里发现好题材、挖掘新题材。

世界是平的，每天来自网络、电视、报纸的新闻、动态铺天盖地。创作者可从繁杂的信息来源中筛选热点话题、重点话题作为科普剧的题材。例如2008年汶川大地震后，人们逐渐意识到震前防御及震后自护自救知识的重要，我市某小学借此题材创作了科普剧《生命》，剧情生动感人，表演真挚质朴，让观剧者在被剧情打动的前提下，潜移默化地从中细致了解到地震防护的相关知识。近年来，温室效应、垃圾分类、低碳环保、食品安全等热议话题，也可以成为创作者的选择。

2.重组经典素材，题材创新化

《十万个为什么》是少年儿童出版社在20世纪60年代初编辑出版的一套青少年科普读物。50多年来，这套书作为科学启蒙读物在传播知识、普及科学方面发挥了积极的作用，影响几代青少年走上了科学的道路。学校教育中《科学》《物理》《化学》等课程的教材中也包含着许多经典的科学知识。创作者如能将这些经典的科学知识变换角度，重新构思，也是不错的题材。

二、表现方式多样化

科普剧它将科普知识、科学实验等以表演剧的形式表现出来，让孩子们在观看表演，跟随人物情节发展的过程中潜移默化地接受科学知识，感受科学精神，参与科学实验，以此激发孩子们对科学的兴趣。少年儿童是科普剧的主体受众，因此，科普剧的创编应充分考虑他们对事物充满好奇，求知欲强，但持续时间不长，自控能力还较弱的特点，巧妙设计和安排，引人入胜，才能使科普剧获得成功。

1.增加矛盾冲突。科普剧创作需充分利用故事情节为线索展开，体现戏剧冲突。因此，创作者要围绕想要表现的科学知识，设计故事情节，故事中应巧妙地制造矛盾，产生冲突，形成戏剧效果，然后通过科学的方法或科学原理的解释，消除矛盾，解决冲突。例如某市的科普剧《两小儿辩日》中，通过两个小朋友对太阳大小、远近、冷热的激烈辩论，制造冲突，并穿越时空把古代和现代的科学代表融入在剧情里，对辩论进行科学的分析和判断，展现了较高的舞台效果，普及了科学知识。

2.呈现形式多样。科普剧要达到引人入胜的目的，可以在保证正确传播科普知识和科学观念，崇尚科学的前提下，借助多种艺术表现形式来进行科学知识的宣讲。如：小品、相声、音乐剧、演唱、舞蹈等。特别是学校在科普剧的创作中可以充分发挥学校在音乐、舞蹈方面的群体优势，尽可能地丰富科普剧的表现形式，增加其观赏性和趣味性。

三、表演形式自然化

学校科普剧一般由学校的老师、学生参与表演。他们不是专业的演职人员，而演出中不论是剧情的展开、科学原理的阐述，还是实验的操作等，都需要演员投入地表演。要想使科普剧的表演自然、清新，需关注以下几个方面。

1.重视演员的挑选。科普剧演员应挑选性格活泼、外向、开朗的教师或学生。这样的表演者才能在表演中落落大方、既自然又有激情。还能够活跃整场的演出气氛，营造出活泼热烈的舞台氛围，调动起观众的观看热情。

2.精炼语言的表述。科普剧的语言因其受众面是少年儿童，就要求科普剧的语言简短明快，可使用孩子们常见的比喻、拟人、夸张等修辞手法，让语言活泼生动起来。尤其是剧中涉及的科学原理，表述的语言要简洁、好记、易懂。创作者可恰当选用网络语、地方方言、口头语（不可通篇使用），让科普剧中的语言更加贴近生活，赋予时代气息。

3.加强技巧的培训。表演者选定后应对他们进行一定的表演技巧培训，让他们学习如何利用口头语言和肢体语言塑造角色，吸引观众融入剧中。表演者要在熟背台词的基础上，积极主动地观察、体验生活，揣摩所扮演角色的心理特点，展现他们的表情、神态、举止和动作，让自己的表演更加生动、传神。

4.巧用镜面打磨。为使科普剧表演更为自然，在科普剧排练时，可录制现场视频，进行特写拍摄或是让表演者面对镜子演练，让他们可以细致的观察到自己的一举手、一投足，以便不断改进。使自己的表演吐字清晰、生动；动作准确、到位，面部表情自然。

第4篇

关键词：能力本位 外贸英语函电 设计理念 思路

《外贸英语函电》课程在一定程度上可以说是国际商务英语的精华，课程内容与专业相关的各门课程深度结合，外贸函电的撰写也是商务英语和国际贸易专业学生必需掌握的技能之一。目前在高职示范院校中推广的校企结合工作模式，正在成为引领和推动高等职业教育课程改革的主流模式。本文从具体的职业岗位群的能力需求和职业分析入手，将岗位所需的核心能力融入教学体系中，提出了基于能力本位的《外贸英语函电》课程的设计理念和思路。

1行业分析

近年来，中国成为国际贸易增长中最显眼的“亮点”，各地区各部门对外经济贸易业务往来日益频繁，而且随着外贸体制改革的深入，将会有更多的部门与企业走上世界，直接参与对外贸易，这使得社会对外贸人才的需求量大大增加。另外，以培养外贸人才为主的国际贸易和商务英语专业的毕业生却面临着素质不高、就业难的问题，主要原因是培养的学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，学生无法达到既熟悉商务实践、又有扎实的英语实际水平的国际商务技能型人才的标准。

2课程学习目标

知识目标：掌握外贸各环节函电磋商中常用词汇和外贸英语函电的格式、专业词汇、行文方法与文体特点等方面的知识。

技能目标：具备扎实的国际贸易知识和实践技能，同时又必须有良好的英语语言沟通的技能。

能力目标：培养学生在外贸业务活动中正确地使用英语和对外进行各项业务联系及通讯活动等方面的能力。

3课程设计的理论依据：能力本位教育

加拿大的CBE理论认为“教育应以能力为本位”，“能力”是包括完成某一特定职业任务所需要的知识、能力和态度。能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一种职业所必需的能力。能力本位教育是以从事某一种职业所必需的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、巧用教学方法、评估教学效果的一种教学实践模式。

4 课程设计的理念与思路

4.1设计理念

《外贸英语函电》课程以工作过程为导向，遵循“课程设置紧贴贸易流程，教学内容紧贴岗位能力，教学情景紧贴工作环境”的课程开发原则，采用“仿真式”和“体验式”的教学模式，创设虚拟的外贸工作环境，通过现代的教学手段和多样的教学方法，培养学生具备外贸函电的撰写能力和在仿真的商务环境下进行外贸业务流程的操作和商务谈判能力。

4.2设计思路

《外贸英语函电》课程从具体的职业岗位群的能力需求和职业分析入手，按照分析岗位职业能力归纳核心能力研究实际工作过程提炼典型工作任务重构课程内容的流程来进行课程开发，把课堂学习和实践工作动态有机结合起来。课程整体设计思路如图： 4.2.1 以职业能力为依据组织课程内容

《外贸英语函电》课程内容的遴选紧密围绕典型的外贸业务活动来选取和组织，从职业工作出发，通过解构职业工作能力、提取典型工作任务来重构课程学习内容并安排教学顺序，共设计了六个能力项目和相应的子项目，具体项目内容如下，项目一：开发客户；项目二：磋商交易；项目三：达成交易；项目四：支付贷款；项目五：履行合同。

4.2.2 以国际贸易流程为依托设计学习情景

《外贸英语函电》以“国际贸易流程”为依托，坚持“工作过程、校企共建和教学做合一”的教学指导思想，通过“仿真式项目――实务、实训、实战”教学体系，创设虚拟外贸工作环境场景，采用“任务导向”和“情景体验”教学方法 。实务：学习并掌握基本的贸易理论、专业术语和商务英语函电的写作；实训：课堂仿真模拟、外贸实训平台及校园数字化教学平台电子书包；实战：湖南HEG电子玻璃有限公司实地观摩外贸平台；利用外贸实训平台，设计仿真的贸易交易过程，将平时所学到的理论转化为技能，而且通过综合实训和赴湖南HEG观摩并操作外贸平台，更加系统地了解国际贸易惯例和操作规则，培养学生的外贸操作和实际处理问题的能力。

4.2.3以教学任务来选取教学方法

《外贸英语函电》课程是一门融知识性、实践性为一体的英语技能训练课，每一堂课均有明确的学习任务，以学生为学习主体，任务导向、情景教学和案例教学等多种教学方法灵活运用于课堂教学。教师认真做好教学过程设计，以实现“教学做合一”，将专业能力、方法能力和社会能力集成于学生的“能力实训过程”。

4.2.3.1 任务导向教学法

任务导向教学法（Task-oriented）强调“以学生为主体”和“从做中学”的教学理念。教师根据课堂教学目标，通过设计一个具体任务，把学生带入特定的事件现场，再现任务情景。任务教学法的特点在于教学中为学生安排一定的教学任务，教师的教学目的和学生的活动都以教学任务为中心。

4.2.3.2 情景教学法

情景教学法的主要特点是教师根据一定的教学内容去设置合适的教学情境，让学生能够在模拟的教学情境中去感受教学内容，并在最真实的模仿训练中培养学生的英语综合能力，真正地理解教学内容。

4.2.3.3 案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，引导学生对特殊情景进行讨论的一种教学方法。如在学习关于申诉和索赔的内容时，教师先提供以下案例供学生讨论。

Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd. concluded a deal with Seow Khim Polythelence Co Pte Ltd for sales of 1000 cartons of WWD0004 20-Piece Dinnerware Set. The contract said that it should be packed in wooden cartons， marking with English and Chinese on each item . But the Chinese company used other packing instead in the actual delivery， and still used only English marks. Seow Khim Polythelence Co .Ltd， in order to adapt to the requirements of the local market and sales， hire people to change the packing and shipping marks. The. Seow Khim Polythelence Co .Ltd lodged the claim against the exporter.（来自湖南省商务英语技能抽测试题，2010，贺雪娟）

这是一个由于包装与合同不符而导致的贸易索赔。老师可以通过问题的层层导入让学生找出案例中涉及的贸易问题和可行的解决方法，得出：If the seller failed to perform prescribed packing conditions， it shall be deemed to be a breach of contract. Hunan Provincial Light Industrial Products Corporation Ltd. has two faults， one is changing packaging materials， the other is that the mark is not stipulated according to the contract. So， it is reasonable for Seow Khim Polythelene Co Pte Ltd. （SKP） to lodge a claim for compensation.

面对这个索赔案例，可设置以下两个情景：

情景1：若你是Seow Khim Polythelene Co.Ltd. （SKP）的外贸工作人员，该怎样给Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd写关于索赔的外贸信函？

情景2：若你是Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd的外贸工作人员，收到申诉函后又该怎样回复？

在案例教学中，教师利用当前的国际贸易案例和经济类报刊杂志的国际贸易等真实的外贸情景，把抽象而枯燥的理论变为具体的、实实在在的操作技能，这样学生走向社会后就可以轻车熟路的投入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。

4.2.4以实践性为原则开拓教学资源

学院的多功能语音室配备了交互式英语平台和外贸实训平台等特色软件，有效地辅助了教学，保证了教学内容的实用性。创建良好的网络教学环境，开发丰富的网络教学资源，充分利用电子书包与大学城空间共享案例、视频、练习文件、学习资源链接等，进行师生互动交流，保证互通信息和高效交流。

4.2.5多元化的学习评价方式

《外贸英语函电》课程从根本上摒弃传统考试的弊端，以考核学生处理外贸业务环节的动手能力为主，综合笔试、口试、实践操作和过程考核等形式，形成性评价和终结性评价相结合的考试与评价体系。考核评价分为知识考核（占40%）、素质技能评价（40%）和学习过程综合评价（20%）三个方面，其中根据给定的情境撰写相应函电、填写相关单证、撰写合同，采用口头和笔头上的虚拟实训来进行综合评定。

5课程设计突出的优势

5.1 对准岗位设置课程内容，将教学内容项目化

根据商务英语和国际贸易专业学生就业的岗位群，提取岗位能力、分解实际工作过程、分析典型工作任务以重构教学内容，以国际贸易流程为依托，以工作项目为引导，每个项目均设若干个子任务，分步骤地呈现在单元教学内容中，使学生对各项目的学习和训练目的更加明确，提高学习的兴趣和教学的直观性，有利于促进教师在实施课程教学时，形成“教学做合一”的教学模式。

5.2 以“实务、实训、实战”为教学体系，多种教学方法灵活运用于课堂教学

充分利用企业协助建设的真实职业环境，开展案例教学和情景教学。在教学过程中，本课程以学生为中心，按照“教学做合一”的教学模式，构建外贸业务全程实践模块的“实务、实训、实战”的教学体系，即熟悉国际贸易中所包含的每个流程、依据国际贸易流程所设计的实训项目、赴湖南HEG电子玻璃有限公司实地观摩外贸平台和我院电子商务协会注册的外贸公司的运作，在教学过程当中贯穿了TAPS教学理念。

5.3 以实践性、开放性、先进性为原则，创建科学的学习资源平台

我院是国家信息化大学试点校园，这给《外贸函电》课程的多方位教学提供了有利的条件。本课程充分利用了本校数字化校园的优势，运用了多媒体、电子书包、世界大学城空间等多种现代化的教学手段，建立了丰富的教学资源库，相关教学计划、课件、教案、校本教材、实训实验指导书等教学资料都已上网，师生通过网络进行交流学习。此外，还建立了商务英语院级精品课程网站，语音室配有交互式英语平台等特色软件。

6结束语

课程改革的目的是不断满足学生职业能力提高的需要。基于能力本位的《外贸英语函电》课程把外贸流程中复杂的、零散的知识点和技能串联起来，按照国际贸易流程的六大项目，分设学习任务和设计教学情境，理论知识以工作任务为载体，核心能力与任务实现过程密切相关，充分激发了学生学习的欲望，极大地提高了学生外贸英语函电阅读和撰写能力，培养了学生的实践操作能力。

参考文献：

[1]高林，马立红.我国高等职业教育发展中的三次课程改革与发展趋势[J].职教通讯，2008.

第5篇

关键词：经验情境;高中信息技术;校本课程;开发;思路;策略

随着中国基础教育新课程改革的逐步深入，校本课程开发已逐渐成为教育的焦点和热点问题。高中信息技术校本课程的开发具备良好的基础、广阔的空间和强大的需求，并形成了强大的内在动力。

高中信息技术校本课程开发的必要性及现状

1.高中信息技术校本课程开发的必要性

目前的情况为一方面是日新月异的信息技术大环境，另一方面却是难以适应高中生信息技术学习发展需要的统编教材。因此，设计和开发高中信息技术校本课程不仅能作为课程的一种有力的补充，还能满足不同学生的学习需求和个性化成长，也可依托学科竞赛平台，打造信息技术特色品牌课程。

2.高中信息技术校本课程开发现状

目前，高中信息技术校本课程开发处于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目标模式、过程模式、实践模式、情境模式”，经过“实践―开发―反思―改进―再实践―再改进”循环式设计。这样会使得信息技术教师处于更被动地位，陷入“以教师为中心”的开发状态，缺乏激发学生问题的情境，缺少刺激学生兴趣的意境，课程生命力比较短暂。

对高中信息技术校本课程开发的认识

1.高中信息技术校本课程理解

校本课程是发生在学校层面的、学校自主开发的课程，校本课程内容是直接影响学生学习质量的内部因素。高中信息技术主要分成三种课型：基础知识课、应用软件课、程序设计课。应用软件方面给校本课程的开展提供了足够的空间。

2.高中信息技术校本课程的主要特征

（1）情境真实性

在高中信息技术校本课程中，无论是基本的符号学习还是技术模仿，都具有经验情境性。信息技术能力与信息素养两者并不是孤立的，而是存在于学生一定的交互场合和沟通真实情境中。

（2）整体连续性

本课程立足于生活经验的情境，以问题为核心，注重有价值有意义的课题连续探究。

（3）学科整合性

高中信息技术属于非考试科目，但其旺盛的生命力与现代信息社会密切相关。因此，本课程综合各学科载体知识形成研究课题，从学生的生活和社会情境中寻找学习素材，教育情境化、情境课题化，关注全体学生。

（4）地方特色性

本课程在本着尽可能满足每位学生自我个性发展的基础上，彰显地方特色文化。

（5）竞赛切入性

信息技术校本课程一般会针对学生不同的兴趣特长创设不同的比赛平台，让学生在作品的设计过程中融合创新意识，增强成就感和自信心。

基于经验情境的高中信息技术校本课程开发的总思路

1.以培养全面发展与综合型信息素养为导向

基于经验情境的高中信息技术校本课程开发侧重满足学生的差异性和多样性需求，符合学生的探究性、实践性、综合性等特点。注重对学生的兴趣培养和个性化发展，形成与现代社会相适应的价值观与责任感，打造培养全面发展与综合型信息素养的现代化社会公民。

2.以真实的经验情境进行主题生成

本课程开发是以通过设计问题情境来引出主题，校园、社区、社会问题等都可以进行思考。通过教师引导，形成阶段性主题进行研究，从而带动系列化与序列化学习内容。

（1）基于学生兴趣爱好的随机型主题

高中信息技术校本课程要满足不同学生的兴趣爱好，在设计和开发高中信息技术校本课程时，可通过整合各种学科知识，创设不同的校本课程课题。比如，兴趣社团类校本课程：摄影社、计算机作品创作协会、动漫社等;特长类校本课程：电脑艺术设计、电脑动画（二维、三维）、网页制作等。

（2）基于学校地域特色的资源优势型主题

一般来说，一个学校就是一个小社区、小环境。通过分析调查，会发现有很多资源与文化可以融入到信息技术校本课程中来。比如，我校地处沙湾古镇，有众多的资源优势，课程可以不断地循环利用，笔者以沙湾古镇资源优势开发为主题进行了设计（如下图）。

（3）基于完整情境的生活型主题

高中信息技术校本课程立足于学生生活情境，情境具有完整性与连续性，一个完整的生活情境就可形成一个校本课程主题。

（4）基于社会热点问题的时事型主题

高中生具备较强的问题分析能力和好奇心强，能敏锐地抓住社会上的热点问题，通过信息搜集和交流进行深入分析，并在内心形成具有一定观点的立场。因此，可以从学生自身经验情境出发，设计开发基于社会热点问题的时事型主题。

3.以真实问题为思维刺激进行课程组织

本课程的组织是以真实世界中的问题和学生的生活经验作为组织课程的核心，提供众多学习机会让学生做选择和规划，提供给他们真实的问题解决情境，让学生在其中发展实用的、有意义的知识与技能。

基于经验情境的高中信息技术校本课程开发的设计策略

本课程按照“三阶段九任务式”进行，分别是第一阶段：情境交待―问题引入―讨论研究;第二阶段：练习提高―操作要点―上机实验;第三阶段：课后评价―要点总结―反思提高。其中每项任务可依据不同的主题活动而有所增减。

1.坚持以“表现性目标与生成性目标结合”为目标导向

本课程确立的主题目标在于引导、启发，使教育过程形成一种发散式的动作机制。本课程的目标呈现方式以表现性目标和生成性目标为主。因此，在设计校本课程目标中，要注意把握不同的经验情境侧重不同的教学目标的呈现方式，体现表现性目标、生成性目标与预设性目标的统一（如下页表）。

2.坚持以“兴趣为先，资源为本”为课程内容

本课程应以学生兴趣为主，以“发现兴趣―经验情境―刺激思维―个性成长”来设计课程内容，如可以选择微博问题、手机问题、动漫时尚问题等，进而开发成一个个主题。另外，信息技术校本课程开发同样要以学校所处的资源条件作为主要依据，如我校所处的沙湾古镇的地域秀美文化、古镇历史文化、自然生态环境、民间艺术、饮食文化等，通过深入挖掘和合理设置后都可成为开发和可利用的校本课程内容。

3.坚持以“经验情境―问题引入―探究实践”为设计主线

（1）挑起学生基础与情境生成的矛盾

在设计本课程中，要以学习者为中心，结合特点创设问题，挑起兴趣经验与学习情境两者之间的矛盾，激发学习情境。

（2）激发经验问题与思维学习的情境

本课程设计要通过创设与现实情境一致或类似的情境，提供相关解决问题的线索和任务，这样才能进一步发展学生生成目标和解决问题的能力。因此，在设计问题引入时，除了考虑问题本身的设计，还应该考虑问题引发新问题的策略。

（3）形成自主探究与协作学习的模式

本课程充分体现以学生为主体的原则，通过经验情境与问题引入后，接下来应注重引导学生如何进行探究。课程设计的第二阶段属于学生探究与实践过程，“练习提高”可以给出范例让学生进行延伸，如图像的处理介绍了一种方法，学生操作另外的方法等。“操作要点”可以由学生自己来填写，如前后一些步骤、相似软件的迁移，或者给出一半要点学生完成另外一半要点。

4.倡导网络环境下多维度、多层次评价体系

本课程应基于网络环境，学生可直接在网络中对每个作品进行小组内与小组间进行评价，按照每个评价的系数，最后在教师评价上自动生成总评价。

5.打造“彰显地方特色文化”与“学科竞赛突出”的品牌课程

本课程应通过不断地整合各学科知识，挖掘不同的地方文化特色资源。例如，沙湾镇是中国历史文化名镇和中国民间艺术之乡，在我校近两年的信息技术校本课程实践中，学生创作出各种体现岭南古镇文化气息和本地乡土韵味的作品，在不同的学科竞赛中获奖达80余项，增强了其成就感和自信心，也提升了学科品牌课程。

参考文献：

[1]简子洋.小学信息技术校本课程知识体系构建探究――以广州市白云区方圆实验小学为例[J].中小学电教，2010（06）.

[2]刘艳玲.信息技术校本课程开发[J].华章，2011（34）.

[3]杨春.信息技术校本课程开发探究[J].发展，2011（08）.

[4]郑茜.徐州市第三十四中学信息技术校本课程的个案研究[J].中小学电教，2010（03）.

第6篇

这是因为肖斯塔科维奇没有摒弃传统，而是汲取古典时期创作的精华。同时，他又不拘泥于传统，对传统进行继承创新，融入个性化的创作手法。

《a小调第一小提琴协奏曲》作于1947--1948年间，当时正处于苏联国内第三次思想批判的政治漩涡之中，肖斯塔科维奇的这部小提琴协奏曲是题献给他的挚友小提琴家D・奥伊斯特拉赫的，并于1955年10月29日举行了被推迟了七年之久的首演式。

肖斯塔科维奇的这部《a小调小提琴协奏曲》，对于一个小提琴演奏者来说，面临着“技”与“意”的双重挑战。由于它大量的变化音及不协和和弦充斥其中，使演奏者在视奏阶段就困难重重。指法方面，各种不协和和弦造成了演奏上需要运用大量的伸张和紧缩的非常规排列指法，这无形中就造成了左手手指的紧张度。 这部协奏曲中还运用了大量的单音双音的滑奏及连续的八度十度进行，而且这种技巧均出现在一种不间断的密集紧凑的节奏律动当中，并要求有强烈的音响效果，这对于演奏者技巧的纯熟度和体力的要求不得不说是一大挑战。弓法方面，连续下弓和连续上弓的双音、和弦，在第三乐章频繁使用，强拍、弱拍重音的处理，这都要求演奏者具备极强的控制弓子和音色的能力。

这部协奏曲的第一和第三慢乐章，是肖氏作品的统一动力展开原则的最直接体现――即趋向统一的和之后的逐渐平静。在这样的慢乐章当中，为了恰如其分的展现这种动力展开原则，乐章最的段落往往是一些时值较长把位极高的长音，而这些长音又需要制造强烈震撼的音响效果，在这些地方演奏者右手的功力可见一斑。

肖斯塔科维奇的这部《a小调小提琴协奏曲》向来是大师们备受亲睐的大部头作品，因此它的录音版本颇多，对这部作品录音版本的取舍之于爱乐者而言无疑至关重要，笔者不想在本文里一一赘述，只希望通过对几个推荐版本的比较分析给广大喜爱肖氏这部作品的听者提供一个指南。

奥伊斯特拉赫的版本：

提到这部作品的录音版本，人们首先会想到大卫・奥伊斯特拉赫的版本，不仅因为这位大师在古今小提琴界的崇高地位，最直接的原因就是他是肖斯塔科维奇这部作品的题献者。在笔者听过的此曲诸多的演奏版本当中，这个版本在速度上是属于中速的，笔者认为也是比较恰到好处的。奥伊斯特拉赫以严谨的态度来诠释作品中的每一个细节，使这部交响性的宏伟作品的每一个结构都得到了近乎于完美的展现。奥伊斯特拉赫的音色向来都具有很高的辨识度，演奏家极致地体现了俄罗斯民族的狂热风格，在如此繁杂的音乐中，奥伊斯特拉赫准确无误的左右手技术仍然让当今任何一位小提琴家叹为观止。在这个版本中，笔者认为最应该推崇的还是第三乐章的帕萨卡里亚，不仅因为它很好的体现了作品的交响性，笔者一直觉得最能触动人灵魂的往往不是那些欢快有力的旋律，而是那些蕴含着丰富深意的慢板乐章，大概这就是人们常说的“大音希声”吧。奥伊斯特拉赫用极其丝滑的美妙音色把这部作品的标志――悲剧性体现得淋漓尽致。

笔者认为，这个版本可以算得上是这部作品的范本，也能够成为演奏者接触这部作品的指路灯。

帕尔曼的版本：

由EMI公司推出的帕尔曼独奏，祖宾・梅塔指挥以色列爱乐乐团的版本也是值得推荐的版本之一。他的速度虽比奥伊斯特拉赫稍快（35’28”），但在笔者听过的多个版本中也属中等速度，帕尔曼的技巧的确达到了举重若轻、游刃有余的地步，他一向以音色甜美著称，他的音色在这部作品中也一定程度上起到了剂的作用，给一些粗犷嘈杂的段落以滋润。帕尔曼的版本第一乐章的张力更大，各种乐句间的呼吸稍多，更能体现出肖氏作品中的统一的动力展开原则――即趋向统一的和后的平静。在帕尔曼如泣如诉的演奏中，我们甚至可以听到古老的俄罗斯民族几代人的哀诉和控告。第四乐章，帕尔曼的演奏是几个版本中速度最慢的，但并未显得拖沓，快而不燥，慢而不拖，这大概就是大师们的不同反响之处吧。总之，帕尔曼的演奏技术上精准无误，感情上恰到好处，也是众多版本中的佼佼者。

温格洛夫的版本：

Teldec公司1994年录制，于1995年推出了温格洛夫独奏，由罗斯特罗波维奇指挥伦敦交响乐团的肖斯塔科维奇和普罗科菲耶夫的第一小提琴协奏曲专辑。该唱片获得了《留声机》当年度最佳唱片奖，应该说是新生代小提琴家的成功尝试。奇怪的是，温格洛夫的演奏一向是以快而准著称，但是这部作品却是笔者听到过的最慢的速度（ 39’37” ），竟然比有些版本慢了6分钟，但这丝毫没有降低这个版本的大师风范，我们都知道，肖斯塔科维奇是罗斯特罗波维奇在莫斯科音乐学院的配器老师，后者又是作曲家大提琴作品的权威诠释者，而温格洛夫无疑是俄罗斯学派继承人中的佼佼者，他糅合了海菲兹和米尔斯坦的演奏特色，即高超的技巧加之出色的音乐感觉，这样的黄金组合足以说明这个版本的可听性。

乐曲的开始，罗斯特罗波维奇采用了很慢的速度，这正显示出温格洛夫的自信，他知道自己已不必以哗众取宠的快速度来取悦赢得赞叹，相反，他凭着对俄罗斯民族音乐与生俱来的敏锐感觉，细细品味雕琢每一个音符。比起那些重技巧而控制情感的版本，温格洛夫在情感上的流露就要浓郁得多，此版的卓越之处是感慨颇多而不滥情伤怀的第一乐章，阴暗、厚重、有力，演奏家恰如其分地刻画了作曲家在重压下的挣扎与低沉的呐喊，伦敦爱乐的表现也的确不俗，气势磅礴，色彩的衔接也相当自如，时而深藏若虚，时而若隐若现，像一幅俄罗斯油画展现在听者面前。

萨拉・张的版本：

最后，再推荐一个版本，就是韩国新生代小提琴家萨拉・张的版本。这个版本是EMI公司为纪念肖斯塔科维奇诞辰100周年而推出的，由萨拉・张和西蒙・拉特尔执棒的柏林爱乐乐团联决演出的。对于涉世不深年轻的萨拉・张，这次的演录，既是为纪念肖斯塔科维奇，也是对自己艺术生涯中的一次挑战。

第7篇

关键词：核心素养；学科素养；校本科研

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0020-02

首先在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出：把教育摆在优先发展的战略地位；全国卫生与健康大会明确指出：只有全民身心的健康发展，才能称得上全面的小康社会；因此，发展学校体育将成为今后教育发展的首要任务。其次，社会发展需要复合型人才，而当下的大学毕业生却满足不了或者达不到用人单位的用人要求。我们的教育到底要培养什么样的学生，要怎么培养，这些都是我们教育者要面对的问题。据统计，2015年全国中小学在校生农村留守儿童达2019万，面对这么庞大的群体，我们深处农村的教师，特别是体育教师，更应该对这个问题进行认真思考。

一、背景分析

我们国家已经成为世界第二大经济体，我们要从人才大国向人才强国迈进。为了满足社会各种人才的发展需要，国家提出发展学生的“核心素养”。“核心素养”的主体是学生，离开学生谈核心素养就是无本之木、无源之水，而学生的成长也离不开教师的发展。

从哲学的角度看：对于同一层面上的两个事物而言，它们之间的距离越近，代表它们之间的联系也越紧密，彼此之间的作用与影响也就越大。因此，发展学生的核心素养，务必提升教师的专业素养。心理学“一致论”指出：学生成长与教师发展内在关联性紧密，教师发展是学生成长的基础，确保教师的专业素养发展也是教育行政部门应该考虑的问题。随着教育改革的不断推进，农村教师专业化发展得到重视和加强，农村体育教师的专业素养提升越来越成为教师专业化发展的重中之重。

二、概念分析

1.学生核心素养：核心素养是指学生在不同阶段的学校教育中，个人逐渐掌握应对复杂社会的能力，以及作为一名学生应该具备的道德素养与健全人格。在核心素养大背景下，各校研究的重点不一样：学生核心素养评价、教师专业素养发展、学校学科素养建设等，这几个维度都可以阐述。要使核心素养顺利落地，除了关注学生自身素养发展之外，抓好教师专业素养发展，显得尤其重要。

2.教师专业素养：为了更好地实现学校教育，教师帮助发展学生核心素养自身所应具备的综合能力；以及作为一名教师应具备的良好的职业素养及课堂创新能力。

3.体育学科素养：体育学科素养指集广大教师的热情与智慧，积极组建团队，以增强学生体质，促进学生综合能力全面发展；同时积极关注教师自身成长，并制定教师发展规划；积极开展学校体育，提升学校体育文化的一种能力。通过“体育学科素养”建设把农村体育教师专业发展与团队建设抓起来，实现农村体育教师的专业发展，促进农村体育队伍的建设发展。

三、发展策略分析

为了更好地实现学生核心素养全面发展的目标，学校应依托体育学科素养来实现教师的专业素养发展及团队建设。我们开展学校体育教学研究，力图通过教师培训，使体育教师在“教学管理，科研探索、团队意识”等方面促使教师专业发展。厦门市农村学校的学生主要来自农民工的孩子，受条件制约，导致很大一部分体育教师不知道该怎么发展自己。农村学校办学条件不及城乡学校，因此我们要善于挖掘学校自身的特点与农村体育教师自身的闪光点，促进教师专业素养发展。

1.基本思路

（1）教师专业发展：核心素养提出要培养符合社会发展需求的综合性人才，这就要求教师的专业发展要满足学生发展的需要。农村体育教师的专业发展旨在通过参与体育学科素养建设，让教师的“教、研、组”三方面都有所提升，能更好地提高农村留守儿童的各方面能力。

基本思路：结合本校的实际情况，通过校本教研来实现教师专业素养的提升；搭建校本教研平台，让教师展示自我，提升自己；通过专家引领、名师指导，创建校本科研模式，组织大家进行课题研究、校本课程建设，寻找学校体育特色来促进教师个人的专业发展。

（2）教研组团队建设：个人的发展离不开集体这个大环境。教研组顾名思义要注重“教学、研究、组织”三个领域建设。农村体育教研组建设通过“提升教师课堂教学理念，搭建教研平台及科研模式，构建队伍文化及体育特色”三个方式来完成教研组建设。

基本思路：由学校组织竞聘选拔一名有责任心的组长，再由组长确定团队口号及发展目标，以一定的目标和理念来组建体育教师共同体，形成团队文化；再设若个备课组，协助教研组完成各项工作。

（3）体育W科素养建设：体育学科素养发展需要团队建设，而团队发展要求有“人、口、才”几个基本要素，应充分挖掘各教师的长处，形成团队合力，以实现体育学科素养利益最大化。体育学科素养建设的具体内容：从课堂教学与运动训练提升、教师科研模式的研究、体育教研组文化的构建三个方面进行。

基本思路：由教研组统一制定学科发展目标、口号，形成团队文化。每位教师提供一张生活照，每张照片下配上教师的毕业学校、专项、特长以及取得哪些教育教学成果；写上每位教师的工作信条与发展愿景，形成学科素养文化。

2.发展策略

基于核心素养大背景下，我们要先构建农村学校体育学科素养发展的研究思路，成立农村体育教师专业素养发展小组，挖掘本校体育特色；根据本校体育特色及教师个人特点，探索体育教师专业发展思路。教师专业素养发展策略重在目标的确定，由目标引领行动，会使措施的制定与选择更加明确。制定体育学科素养建设发展分三步走，根据学科特点，立足课堂，密切结合教师专业发展，开展具体的行动研究。

（1）个人发展策略。制定教师个人专业发展目标与详细的三年或五年规划；每个月进行一次小结，每个学期进行一次跟踪评价与考核，对照教师个人发展目标与队伍建设规划，看整个发展目标进展的如何。教师专业化发展可以依托“教学竞赛、论文撰写、课题研究、团队建设、备课组活动”几个渠道来进行。

主要措施：教师专业素养提升立足校本科研，校本科研主要是以学校自身为科研平台，全组教师就课堂教学、运动训练中所遇到的问题进行研讨的一种活动。挖掘学校体育特色，明确每位教师优缺点，进行合理分工，形成以各项目为研究对象的课题研究小组；把教学过程中所遇到的具体问题罗列出来，共同研究，以具体的项目研究带动教师个人科研能力的发展。

（2）团队发展策略。制定教研组团队建设发展规划，统领教师个人专业素养发展规划；教研组长应该由一个负责任、有大局意识的体育人来担任；一个好的组织，能起到承上启下的作用，能成为学校体育发展的中坚力量。学校层面要做好教研组长的选拨聘任工作。

主要措施：教研组团队建设规范校本培训。开展教师教研培训，形成条例，每两周一次，每次要有活动主题，明确主持人；积极开展备课组活动，进行教师专业方面的研讨，例如，教育教学理论的探讨，教学设计的提升，学科问题的沟通，说课评课的研讨；积极组建青年教师培训班，在专家地引领下开展青年教师的职业素养培养，个人专业发展规划等。

3.学科建设策略

成立w育学科素养研究小组，统筹三年或五年的学科素养规划建设，并明确各项目具体负责人；创设教师教学平台、教师科研模式、团队制度文化；制定发展评价机制，促进教师个人专业发展与队伍建设发展。包含了三个维度：课堂构建意识及专业能力提升；教育科研意识及校本研讨能力；核心素养意识及团队文化认同。

主要措施：体育学科素养培养应立足于团队文化建设。农村体育教师专业素养发展要立足于教研组内进行，强调教师个人在团队中的位置感与责任感；每次活动中教师的个人感悟要及时共享，并形成反馈机制；关注全员参与，注重老教师与新教师的带教对接，并形成定期的反馈机制。

四、总结与建议

教研组应集全组教师智慧，打造体育学科素养建设平台，进行多种形式的学科教研，使教师获得先进的理念，并获取将理念变为行动的方法。挖掘本校或本区域体育教学的亮点与特色，分析体育教师队伍资源，把握学校体育教学问题，选好研究的突破口，将问题转化成课题。

1.总结

（1）农村体育教师专业发展要依托学校或当地的体育特色来进行。

（2）教研组是每个教师实现专业发展的“家”；各位组员要齐心协力，形成合力。

（3）有经验的优秀教师带领年轻教师成长，构建名师队伍，促进教师共同发展。

2.建议

（1）农村教师专业发展重在心态的培植；有为才有位，让自己忙碌起来，持之以恒做一件事。

第8篇

历年来,舞水小学走科研兴校的现代化办学之路,全面实施素质教育,采取课内渗透、课外延伸、小组带头、全体推动的原则,全方位地培养学生的创新能力。在这里,开展科技教育活动,培养创造思维、动手能力已成为学校深化素质教育的新内容,争当“小巧手”“小发明家”“小博士”成了孩子们的向往和追求。

在近年来参加的各级各类科技创新大赛中,舞水小学取得了骄人的成绩,同学们的很多小发明都非常实用,具有可操作性,并获得了全国、全省各种科技创新大赛的奖项。现在,就让我们一起去看看这些小“发明家”的作品吧!

防冻电线

龙彦如 严森

设计背景:2008年春节前夕,我国遭遇了50年罕见的全国大范围的冰冻灾害。这场灾害使我国遭受到的直接和间接的经济损失是无法用金钱来统计的。其中,由于冰冻使很多电力设施遭到破坏,造成全国大范围停水、停电,海、陆、空交通中断,给人们的生活、生产带来了极为严重的灾难。

项目目的:提供一种能预防冰冻灾害的电线(电缆)。

基本思路:在电线(电缆)金属芯的外部增加了包含有发热材料在内的发热层。当冰冻来临时,将发热层接通电源,利用电线(电缆)外层的发热导线所发之热将附在电线上的冰雪及时熔化,从而避免冰冻所带来的损害。

(该作品获得第29届湖南省科技创新大赛银奖)

(辅导老师:刘富荣 董小荣)

新型盲道

杨泽寰 邹杨

设计背景:一次,我们科技活动小组的几个成员与辅导员在街上走着,辅导员不经意地提了一个问题:你们谁知道这人行道上与别处不同的地方是做什么的吗?当时,我们几个都没答上来。辅导员告诉我们说这是专门方便盲人走的“盲道”。一路上,我们几个对盲道进行了认真的观察,发现现在的盲道设计并不是非常科学和人性化。于是就有了该发明的初步想法。

项目目的:为盲人提供一种能从盲道上获得更多信息的盲道,使盲人更方便地在盲道上行走。

基本思路:在盲道的转弯、停止、上下坡等处,分别用少量不同的信息(突起、语音等)来表示。这样,盲人就可以早一点知道路况了。我们针对各小组成员提出的不同的方案进行讨论、研究,并进一步完善、确定方案,做出模型让盲人试用,从而验证作品的性能及可靠性。

(该作品获得第30届湖南省青少年科技创新大赛金奖)

射击、射箭运动员专用太阳镜

钟典余

项目目的:为室外射击、射箭运动员提供一种可以适应任何天气、左右任意遮盖的太阳镜。

基本思路:利用偏光镜的特性,组成一组能在瞬间调光的眼镜镜片。

第9篇

【关键词】新课标 师范生 科研能力的培养

以素质教育为导向的《九年义务教育英语课程标准》提出了新的课程理念，重新界定了英语教学的目标，而这一变革成败与否的关键因素在于广大的基层教师能否达到新课标要求的素质，因为他们才是新思想的贯彻实施者，那么什么样的教师才能承担起实施新课标的重担呢?教师在教学中应该充当什么样的角色呢?纵观古今，教师的角色不是静止不变的，而是随着社会的发展在改变。在中国，教师一直是“传道、授业、解惑”者，而教师的职业发展和创造力一直被忽视，尽管教育部多次强调要“根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式”，教师的职前教育并没有把“教师发展”的概念很好地落实到课堂教学之中。新课标所要求的好教师不仅仅富有经验，而且要善于系统的进行反思与研究，以便能不断地提高自己的教学以及学生的学习水平，因而在师范生的职前教育中，对其科研能力的培养就显得尤为重要，那么，新课标下如何培养高师英语专业师范生的科研能力呢?

一、培养学生的科研意识与兴趣

说到做科研，不要说准教师的师范生，就连富有经验的一线教师也会望而却步，在他们看来，科研与教学互不相关，科研自有教育家们负责进行，而教师只管教学。McDonald指出，在英语语言教育界，教师发展，研究型教师的概念已成为当前的一种国际潮流，强调在师资之前培养中要把科研方法当作一个不可缺少的内容武装准教师。因此培养研究型教师是十分必要的，对于在校的师范生来说，要使其具备终身的科学研究能力，首先就要培养他们的科研意识与兴趣，使他们意识到科研能力对一名教师的重要性，这是新课程对教师的内在要求。科研与教学是相长的，不会做科研的教师只是一个教书匠，因为他不会对自己的教学反思，也就不能使之改进。在师范生有了进行研究的意识后，还应培养他们对科研的兴趣，众所周知，兴趣是成功的重要方面。在师范生的培养阶段，指导教师应把科研方法的传授融入到日常的课堂授课之中，以便准教师在不知不觉中具备科研的能力，不会觉得做科研高不可攀，使他们逐渐对其产生兴趣。

二、使学生掌握做科研的基本思路与方法

1.把对准教师师范生反思能力的培养贯穿于理论传授过程之中

理论传授包括两部分:纯知识性传授与教学演示与观察。在理论传授过程之中，指导教师应时刻考虑如何培养准教师的反思能力。纯知识性传授，包括接受性知识与经验性知识。在这一阶段，指导教师课堂上除了讲授之外，还应以讨论、演讲等形式让准教师把这两类知识内化。在教学演示与观察阶段，指导教师不能让准教师机械的进行教学演示与观察。在教学演示与观察之前，指导教师应要求准教师根据所学的理论知识对将要演示或观察的内容提出自己的思路、想法与问题;在教学演示与观察的过程中，准教师应把自己的思路、想法与演示者相互对比并及时的调整自己的思路;在教学演示与观察之后，指导教师应组织准教师们讨论自己的心得，使他们对理论性知识有更深刻的理解。

2.把对准教师师范生反思能力的培养贯穿于尝试性教学实践之中

在掌握了英语教学的基本理论之后，指导教师应让准教师进行尝试性教学实践，因为只有理论没有经过实践的师范生毕业后在教学中是不可能即刻游刃有余的，因而尝试性教学实践便成为准教师们步入真正教学课堂必不可少的环节，所以指导教师更应注重在尝试性教学实践这一模拟课堂之中培养学生的反思能力。在模拟授课之前，准教师应根据授课内容以及所学的理论知识列出自己详细的教案;在模拟授课课堂上，准教师应根据学生的反馈及时调整自己的授课;在模拟授课之后，准教师应总结自己的授课经验，反思授课过程中成功与不足的原因以便为下一次更好的授课做准备。

3.把对准教师师范生反思能力的培养贯穿于专门科研方法讲授与指导的过程之中

既然新课标下要培养高师英语专业师范生的科研能力，那么向准教师讲授英语教学的科研方法也就必不可少了。在专门科研方法讲授与指导的过程之中，指导教师也应注重培养准教师的反思能力，课堂上除了讲授、还可以以讨论的方式让准教师们深刻理解科研方法，如日志、调查问卷、以及访谈等教学研究工具的使用范围及优缺点。

三、通过见习、撰写论文培养学生做科研的实践能力，初步体验研究过程

教学实习是师范生走向岗位之前必不可少的一步，尽管准教师有过见习与观察，有过模拟课堂教学操练，但实习才能给他们提供真实的课堂背景。通过实习，准教师才能把自己学到的理论知识真正的运用到教学实践当中，初步获得从事英语课堂教学工作和教学研究的基本能力。实习阶段，指导教师的作用仍至关重要。实习前，指导教师应指导实习生选定自己的教学研究方向;指导学生根据自己的方向选用恰当的研究工具，并帮助学生提前设计好相关的问题、工具等。实习期间，指导教师应监督实习生按照选用的方法收集好信息，并保证数据可靠、真实。实习结束后，指导教师应把准教师在实习期间完成的研究任务与论文撰写联系起来。具体如下。

1.指导教师以讲座的形式向返校的准教师整体介绍论文撰写的意义、过程及方法。

2.指导教师要求准教师根据自己的选题查阅相关文献并提交论文提纲，列提纲时要考虑撰写论文时如何应用自己在实习期间收集的数据资料。

3.指导教师要求准教师根据自己的论文提纲撰写论文初稿、修订稿及定稿。

4.准教师对写好的论文进行答辩。

参考文献

[1]McDonald， J. & S. McDonald. Research Methods for English Language Teaches.北京:外语教学与研究出版社/爱德华阿诺德出版社，1997.

[2]教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见.教师(2004)1号文件， Moe. Edu. Cn/edoas/website18/info12101. htm.

第10篇

关键词：高职院校；科研现状；科研选题思路

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0184-02

当今科学技术的发展日新月异，科研需求不断增多促使高等职业教育要与时俱进，而高职院校单纯以“培养高技能专门人才”、以“精英教育”为宗旨的发展策略已不能保证自身的生存和健康发展的需要，而“科学研究”、“科技成果产业化开发”及“产学研”为发展指导理念为高职院校的可持续发展指明方向，而对于科研工作方面刚刚起步的高职院校需要首先正确认识自身的科研现状，准确定位科研方向，坚持校企合作走产学研之路，进一步发挥自身在学科、人才、技术和科研成果方面优势以确保其科研工作的顺利开展。

一、高职院校科研现状

大多高职院校经费方面主要依靠自身力量，相当一个时期需要不断完善基础设施及师资队伍的配备，科研经费相对不足。教学工作投入时间多，科研时间不能保证。高职院校的课题经费来源和渠道少。另外，科研处于起步阶段，科研实力不强，在高层次、高档次的科研项目竞争中无法与普通高等院校较量。高职院校招生工作是其生命线，随着生源数目的增多，教师教学任务相当繁重，没有余力投入科研工作。

（一）科研设备不是十分完备

高职院校的实验设备基本上能满足学生的实验或实习需要，也投入了大量的财力、人力，但没有独立的科研场所，设备的精度及档次很难满足科研的需求。另一方面，有些院校将全校实验实训进行集中管理，充分利用和发挥了仪器设备的使用效能，取得了很大的成效，但同时也需要去探讨：如何利用现有实验设备进行科研，提高学校科研的整体能力？

（二）教师投入大量精力从事教学

高职院校师资目前在科研方面能独当一面的博士数目依然不足，虽然具备一定科研能力的硕士数目在不断增加，但是由于教学任务繁重，高职院校教学管理上的不完善，加上新进硕士知识结构科研的经历不足，即使少数硕士可以得到有经验的教授、副教授传、带及指导，但科研实力的成长依然需要花费大量时间及不断承接科研项目的历练，由于教师大部分精力投入了教学及相关工作，科研在相当一段时间难见成效。

（三）科研学术氛围不够浓厚

其一，多数教师还没有认识或者已经认识到科研的重要性，但是仍然满足于备好课，讲好课；其二，没有形成有相当影响力的专门从事学术研究的科研队伍，科研工作依然是单打独斗，无法产生群体示范效应。另外，形成了所谓的科研就是找找资料，缺乏实验研究显得科研索然无味，无法调动广大教师的科研积极性。

（四）缺乏高层次学术带头人

科研中没有高层次的带头人，意味着科研工作没有主心骨，课题中遇到需要攻关的难题难以形成集体合力共同解决难题，而高层次的学术带头人在科研整体组织管理及科研具体实施方面是科研持续发展的有力保障。

（五）科研管理水平参差不齐

高职院校普遍存在科研目标方向的不明确，科研管理无科学的理念指导，不能依据本校实际情况作出长期及短期的目标规划，对科研过程的监督及科研成果的奖惩制度不清、执行力度不够，另外科研培训工作不到位等问题。

二、高职院校科研工作的重要性

产学研教育可整合高职院校、用人企业、与科研单位所能提供教学资源，发挥各自在人才培养方面的优势，把学校教育能够传授的理论知识同生产实践中可直接获取实际经验、实践能力与科研实践有机结合起来，避免学校教育与社会生产需求严重脱节，强化学校教育与社会用人单位之间的密切联系，保证人才供需畅通，提高毕业生职业竞争力。

产学研教育模式由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德开创并于1906年在辛辛那提大学推行了首个合作教育计划。1983年世界合作教育协会的成立，确立了合作教育成为世界性的教育改革潮流的地位。在美国MIT的本科生科研计划，明确规定大学除了学习课程之外必须要完成一定的科研任务。在德国，产学研教育是大学教育的第，在英国，工作学习交替进行，学校的学习外还要到相关企业工作1～2年成为了一项教育制度。经过实践验证，这种教育模式为培养具有创造力的应用型人才的最好方法。中国于20世纪后期引入了产学研教育模式，1991年4月在上海成立全国产学研合作教育协会，1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九·五”试点工作的通知》，确定“九·五”期间在全国28所高校开展产学研合作教育的试点工作。产学研合作教育由于其不可替代的优越性得到了高职高专院校的大力推广，而在重点院校的教改中没有得到充分体现。

三、高职院校科研选题

（一）高职院校科研的方向定位

高职院校的培养目标是要服务于社会生产及本地经济发展，为企业及用人单位提供应用型人才。目前我国高职院校发展的基本思路是校企合作产学研纵深发展。高职院校的科研活动可推进并加速学校企业合作发展。在双方合作过程中，学校要发挥自身在科研教学方面优势为企业提供技术支持服务，改进企业生产技术工艺以及在生产中遇到的各种技术难题。这样双方优势互补，学校可依据企业的市场需求提供与时俱进的科研成果，企业可以及时转化科研成果。因此，高职院校应把科研工作放以技术为重点的应用研究方面。

（二）高职院校科研的选题原则

一个好的选题是科研成功的一半，是做好科研工作的前提。科研选题要做到：有创意、以需求分析为导向、有科学性和确保切实可行。

第11篇

【关键词】资源共享；服务评价；多目标评价

当今世界经济环境下对资源共享及对其效果的评价具有重要的意义。然而，其方法、途径和思路应该是多种多样的。本着这一思想和抛砖引玉的精神，本文提出可分别从经济效益和社会效益两方面以及两者的综合效果上进行评价的基本思路，利用效用理论、社会福利函数以及多目标评价方法，建立了体现上述基本思路的模型框架。而评价的结果也将有助于企业或其他组织充分了解自身目前所开展的资源共享活动的成效，并在此基础上，制定出更加合理有效的资源共享策略与方案。

一、科技资源共享服务评价模式

通常意义的科技资源是指在科技创新活动中所涉及到的人、财、物等硬件要素及数据信息、制度和管理等软件要素。而共享则意味着所有参与个体实现共同拥有、共同使用、共同承担的状态。从这种意义上来说，科技资源的共享服务是一种以满足科技资源需求为基本动力，以科技资源的推送为基础，以实现科技创新和资源优化配置为目标的利益交换行为，其最终目的在于最大程度地满足科研活动主体的需求，进而服务于科技创新。因此对于科技资源共享服务的评价就应当立足于服务科技创新这一目标，通过对共享服务对科技创新的贡献进行有针对性的考察、反馈和测算，并以此衡量出共享服务的效果，从而体现出“科技资源共享”的实质与目的。同时，只有从科技贡献率的角度来评价科技资源共享服务的效果，才能真正地促使科技资源共享服务的提供者与管理者以推动科技创新的内在需求为立足点，提供更好的资源共享服务，进而加强科研活动与资源共享服务的联系。并与资源提供平台形成良好的交互关系。由此可见，借助科技贡献率的相关理论和方法来评价科技资源共享服务的效果是一个有效和新颖的评价角度。

二、科技资源共享服务评价评价维度

共享服务所支持的科研对象所发生的科研活动数量的增加，这种增加由单位时间科研成果的增加和与此有关的被资助的科研项目数量的增加来体现。另一方面，单位时间科研成果与共享服务所涉及到的资源的比率也可以反映出科研活动数量的增加。单位时间内资源共享服务所支持的科研活动的投入产出比率，在实际统计过程中可借助单位时间内共享服务所支持的科研主体的人均科研产出来度量。一般来说，资源共享服务的效果与该度量指标是呈正相关的关系。单位时间内与资源共享服务活动有关的科研主体所发生的高质量的科研活动数量，这一维度的统计可通过资源共享服务所涉及到的各类高水平科研成果数量以及该数量相对应全体科研产出的占比来度量。共享服务的效果与该评价维度的相关指标呈正相关的关系。由于数据共享服务所依托的平台规模、服务群体、服务领域与范围的扩大，以及公众对平台及其服务能力认知的提升，平台对科技活动的数量、质量与效率的支持潜力将随之增强。这一维度的统计可以通过共享服务所依托的平台涉及到的注册会员、重要用户以及加盟单位数量的变化来衡量，与前述维度相似，这一维度也与共享服务效果呈正向相关的关系。上述的这些维度是科技资源共享服务效果的体现，是从不同角度对科技资源共享服务效果的描述。在维度中能够体现出共享服务支撑下的科技活动数量增加、质量提升、效率提高和长期科研支持潜力提升的关键因素，称之为要素。在科技资源共享服务贡献于科技发展的不同维度下，要素也不尽相同。通常，在计算过程中需要对这些要素进行具体化，这样就形成了指标（或称变量），由于在本文中是从定量的角度对科技资源共享平台的服务效果进行评价，因此在评价过程中所用到的指标均是可量化的，其结果以数值来反映。

三、完善科技资源共享服务评价的建议

加强科技资源共享过程中质量控制和管理体系建设，提升和完善科技资源的内容与形式，从而从共享内容上提高了资源共享服务力度，进而更好地服务于整体的科研创新能力。以服务推动科技创新为导向，探索新型的服务创新模式，提高资源共享服务效率，推动科研活动与服务的深度融合，逐步深化科技资源在科技创新活动中的应用，促使其潜在价值的发挥。构筑科学有效的资源共享服务机制和相应评价体系，以推动科技创新为主要目标，吸收并采纳那些已经成熟的服务评价方法，进而构建新型的基于服务视角的综合评价体系和定量化分析系统，不断增强科技资源共享平台的整体服务水平。然而，值得一提的是，本文所研究的这种利用科技贡献率的相关理论和方法来评价科技资源的共享服务效果的方法，其各项要素指标并不能涵盖科技资源共享服务的各个方面。事实上，不同专业的科技资源共享的服务效果在很大程度上是受到诸多方面的影响，如共享服务机制、共享领域、运营流程等，因此，只有准确把握和认识科技资源共享服务的特征和规律，才能更好、更全面地做好共享服务效果的评价工作，而本文的工作就是在这个领域的一个探索性的研究工作。并希望以此能够更好地促进科技资源共享工作的健康和可持续性发展。

四、结束语

目前，我国的科学技术发展水平尽管能够基本满足行业和社会经济发展的需要，但与新时期产业的转型、提升和跨越式发展的要求相比仍有较大的差距。为了弥补这些差距使得我国的科学技术的研究工作面临巨大的挑战。同时，这些挑战客观上需要我国的科技有一个大的发展。事实上，国家近年来正在逐步加大对科学技术研究的投入以提升各行业科技创新的能力。因此，对广大科研工作者来说，目前一个新的科技发展的春天已经到来。面对着我国科技的迅速发展，对科技发展的一些基础条件和环境的建设提出了新的要求，要加快科技发展，就要营造一个良好的科技资源共享的基础工作环境。

参考文献

第12篇

关键词：案例教学法传统教学法课程教学

1引言

基因工程教学内容表现为：前半部分主要学习基本的基因操作工具及方法，后半部分重点掌握外源基因在原核细胞和真核细胞的表达方法，故教学内容有很强的应用性，且后半部分教学内容突出了实验项目的设计能力和统筹能力。根据多年对基因工程课程教学跟踪及反馈来看，学生普遍反映基因工程课程后半部分教学内容掌握难度较大，主要表现为：(1)部分实验设计及流程，在课堂教学连续性不强，使得学生难以从整体上把握相关知识点；(2)部分抽象知识点及综合知识点较难理解和掌握；(3)课后对相关文献看不懂，难以理解其中的实验设计思路及结果与所提科学的因果关系。以往的基因工程教学多采用传统教学法，即采用讲授、谈话、讨论法和演示等方式开展教学[1]。传统教学法在学生的自主思维能力和综合实践能力的引导、启发等方面相对不足。与传统教学法相比，科研案例教学法使得教学过程更加直观、生动，可以将抽象的问题以案例的形式呈现出来，降低了理解难度[2]。此外，科研案例教学有助于学生从整体上把握整个实验设计、开展流程，并有助于学生初步建立科学研究的基本思路和对实验结果的阅读能力，进而对学生的综合能力提升有重要作用[3]。

2研究方法

2.1调查对象

2014年至2018年本校生物技术专业基因工程课程共有7个自然教学班，调查对象从7个教学班随机抽取，每个班级20人，共计120人。

2.2调查方法

在原核细胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教学章节采取案例教学，在动物基因工程教学章节采取传统教学法。学期结束后，开展问卷调查，问卷内容主要考察科研案例教学法是否对教学质量有所提升。

2.3问卷结果

调查共发放问卷120份，回收116份，其中有效问卷102份，整理问卷结果。可知：(1)科研案例教学法有助于提高学生的学习兴趣、参与积极性及学生对相关知识的有意识思考、理解和掌握。调查学生对案例教学法在上述调查层面大多持肯定态度，最高达100%，最低为84%。(2)科研案例教学法有助于提高学生从整体上把控实验设计、开展的能力及思维能力，教学内容设计更接近生产实践。科研案例教学法有助于学生知识的加固，持肯定态度的最低为75%。(3)超过60%调查对象对科研案例教学有助于提升学生在实验中发现问题、分析问题和解决问题的能力持肯定态度，认为其可有效的提升的教学效果和学生实践能力的培养。(4)科研案例教学通过案例解读能提高学生的综合素质和对专业知识的应用能力，其更加贴合我校转型背景下的应用型人才培养的目标定位。科研案例教学法以讲述法引入章节基本知识点之后，让学生先在课前阅读科研案例，找出案例的提出的科学问题，实验的设计主线和实验流程，并初步完成结果图表基本内容的理解；在教学中教师以设问的方式首先引导梳理“研究了什么”，“怎么设计、开展实验”，“结果说明了什么了”及“结果是否回到了提出的科学问题”。通过先整体再分解的方式引导学生解读科研案例，提高了学生的参与积极性，问题推导式教学激发了学生的思考和探索热情，对实验流程的把握和对实验细节的思考提高了学生对知识的掌握，并初步让学生体会到科学研究的基本方法和思路。相比传统教学法，其在教学过程中更能激发学生的主观能动性和有意识的思考、总结及归纳能力，从而有助于其对抽象、综合知识点的掌握及综合能力的提升，进而提高了基因工程课程的教学质量。

第13篇

【关键词】光电材料；创新；综合实验

根据《国家中长期新材料人才发展规划（2010-2020年）》，改革开放以来，材料领域虽然取得了飞速发展，我国材料领域工业增加值已占全国GDP总量的1/4左右，但该领域技能以上人才资源占全国总量的比例还不到17%，人才资源总量与领域发展地位不符。根据《“十二五”国家战略性新兴产业发展规划》，大力培育新兴产业，其中包括新材料和新一代显示技术。作为材料学科的本科生来说，实验教学是本科生日常教学的不可缺少的部分，对其创新思维和能力的培养具有重要的作用。而成旧材料学科教学内容，严重阻碍了新材料人才的培养。在我院雄厚的新材料研究背景下，将最新的光电研究成果转化为我院的本科生综合实验课程，通过小团队教学模式，带领学生一步一步完成实验项目。通过该综合实验课程的学习，让学生了解该学科研究的基本思路和模式，增强学生对本专业的信心和兴趣，从被动学习变为主动学习，对学生创新能力的培养具有重要的意义[1-4]。

1 筛选合适的科研成果

在筛选合适的科研成果中，首先考虑根据学生的自身条件，选择合适的难易项目，太容易达不到教学目的，太难打消学生的学习积极性；其次考虑实验课程教学成本，如果涉及到太贵重的药品，实施成本过高，作为本科生实验教学不适合；第三考虑每个实验项目的实验是否合适，时间太长，不适合作为课堂教学实验，但可以作为其他类的教学使用；第四考虑实验的绿色环保以及原子经济性。通过前期的对我院相关科研成果的梳理，我们选择将经典光电材料-芴类材料的科研成果转化为综合实验课程[5-7]。以芴为原料经过傅克反应、碳碳偶联反应等多步反应得到1-3单元寡聚芴。根据实验的时间、实验的原子经济性和实验成本，我们把成果转化为一系列的实验项目组合成综合实验课程。考虑到面向授课对象是大四本科生，我们将相关的实验项目增加难度，加入无水无氧操作。考虑到实验的时间，我们把合成部分分成三类实验项目。我们将其中的芴的9-位烷基化和2，7-位的硼酸酯化这一步作为二个实验项目。芴的溴代物和硼酸酯在钯催化剂的作用下进行碳碳偶联反应。此实验是一个典型的suzuki偶联反应，可作为一个实验项目。

通过前期的筛选，确定了将要转化的科研成果后，先根据科研成果来设计相关课程。课程名称：光电材料的设计和应用，具体内容如图1所示。

图1 综合实验课程内容

2 实验方案的设计

课程名称：光电材料的设计和应用，其中那个包含以下4个实验部分：

2.1 三种光电材料的合成

该综合实验课程涉及到1-3单元的寡聚物的合成。根据文献，我们设计了三种光电材料，合成的原理和步骤如图2-图4。

图2 第一种光电材料实验原理及步骤

图3 第二种光电材料实验原理及步骤

图4 第三种光电材料实验原理及步骤

2.2 三种光电材料光电性质表征

分别对所合成的三种光电材料溶液态和薄膜态，进行紫外-可见和荧光光谱的测试。通过光谱的测试，让学生了解不同基团对有机光电性质的影响，了解影响光电材料光谱性质的主要因素。

2.3 有机发光二极管的制备

将所合成的材料作为发光层制备标准器件结构的有机发光二极管，通过有机发光二极管的制备，让学生了解到科研与我们日常生活息息相关，增强专业信心。同时也将课本知识应用到实际，增强对知识的理解。

2.4 有机发光二极管性质表征

利用keithley2400测试平台来测试所制备的有机发光二极管器件。通过对器件的表征，让学生了解衡量器件好坏标准，同时怎么来判断材料是否适合商业应用。

3 实验方案的实施和报告（论文）撰

将这些课题设计对应的实验方案，同时在实验室对实验方案的合理性进行验证。而在教学过程中可以先让学生成立小团队。以各团队为单位，分工协作来完成该课题。在团队成员查阅中文和英文文献基础上，搜集有关该成果的一些资料，阅读文献后设计各种实验方案来完成课题。各小组成员可以通过口头汇报或者ppt形式汇报其完成课题的方案。通过各团队跟老师在充分讨论的基础上，修改、汇总全组成员的方案，教师当场提出方案中不合理的部分和应改进的地方，最后制定出最终的可行性的研究方案。通过前期的讨论，对）实验方案进行实施，通过一系列的实验，让学生通过前期文献的调研来得出自己的结论。撰写相关的实验报告或论文，完成整个项目的实施。通过该项目的实施，真实模拟一个科研项目的研究过程，不仅能提高学生的实验积极性、科学创新性，还能给予学生科研自信心，为以后学生的科研创新打下一定基础。

4 结语

随着国家的经济发展，对新材料人才的需求越来越大，传统的材料实验教学已经满足不了新材料专业的人才培养，怎样将新材料的最近研究成果转化为实验教学内容是个材料类实验教学改革的重要内容。先进的科研成果开阔了学生的实验，让学生近距离的接触科研，了解科研的思路，为我国材料类创新型人才的培养具有重大的意义。

【参考文献】

[1]林跃强，刘晓东，李建.科研成果转化为实验教学内容之探索[J].实验室研究与探索，2015，34（5）：144-181.

[2]常青，江国栋，唐和清，等.测定痕量过氧化氢的实验研究[J].实验室科学， 2014，17（2）：27-29.

[3]龚新怀，吴以校，赵云，等.地方院校科研成果转化为实验项目的教学实践[J]. 宜春学院学报，2012，29（3）：176-177.

[4]杨平，陈为键，何文绚，等.以科研为先导构建综合化学实验课程体系的探索与实践[J].实验室科学，2013，16（3）：134-136.

[5]Jo J， Chi C， H？ger S， et al. Synthesis and characterization of monodisperse oligofluorenes[J]. ChemistryCA European Journal， 2004，10（11）：2681-2688.

第14篇

（1）以能力培养为核心的原则。在人才培养的目标上，应转变以知识传授为中心的传统教学思路为知识传授与能力培养相结合，以知识传授为手段，以能力培养为目标，着重培养学生的创新精神和熟练进行广告策划、广告设计、广告管理的实践能力。（2）显性课程与隐性课程并重的原则。在课程体系的设计上，应转变以专业基础课、专业课等显性课程为主的传统设计思路为显性课程与隐性课程（专业竞赛、专业讲座、专业见习等）并重的设计思路，以显性课程为依托，完成对学生进行系统化、全面性的广告基本理论知识教育的目标，以隐性课程为依托激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情操、磨练学生的意志品质，营造良好的学习氛围，以达到塑造学生完整的知识能力结构与完美品格的目的。（3）多种教学组织形式并举的原则。教学组织形式方面，应在原有的课堂教学基础上，通过校企合作、与研究机构合作、与广协合作等途径，补充课内外实践、讲座、横向课题研发等多种教学组织形式，积极探索多层次、立体化的教学组织模式，以实现理论与实践并重，锻炼学生的动手能力，培养学生的职业素养和敬业精神的教学目标。（4）在教学评价方式上，应改变重结果轻过程、重选拔轻培养、重分数轻能力的教学评价方式，以育人为着眼点，将教学评价的重点转移到对培养过程的科学性，对学生动手能力、创新思维能力的提高幅度，对学生职业素养提高幅度等指标的评价上来。

广告专业人课程体系构建的基本思路

理论教学与专业竞赛互动。优选不同级别、不同侧重点的专业竞赛，与理论教学相结合搭建竞赛平台，以赛带练，以赛带学，激发学生的学习兴趣，提高强化学生的动手能力和团队协作能力。理论教学与社会实践互动。

通过寒暑假的社会调查、行业市场调研等活动，使学生深入了解中国社会与国情，帮助学生运用所学的知识分析经济现象与行业问题，开阔胸襟，培养学生理性思考与积极向上的人生态度，培养社会责任感与吃苦耐劳的职业素质。理论教学与科学研究互动。以教师的纵向、横向科研课题为依托，通过学年论文、科研训练和各种学术讲座、学习研讨会等形式，引导学生关注学科前沿热点问题，积极参与探讨，开阔视野，培养学生分析问题、解决问题的能力。显性课程与隐性课程互动。

在我们的培养模式中，理论教学是以一定的教学大纲、教学日历、教材为依托的显性课程，其与以企业实训、专业竞赛、社会实践、科学研究等隐性课程形成了教学环境上的互动关系，系统化的显性课程完成了对学生学科基本理论与基本方法的教育与培养，为学生参与社会实践等隐性课程活动奠定了理论基础，企业实训、专业竞赛等多角度的隐性课程则在激发学生学习过程的价值感与尊严感、培养学生专业兴趣、引导学生理性认知、磨练学生意志品质、培养学生职业素养等方面起到积极作用，促成显性课程教学效果的质的提升，二者的良性互动，实现对学生知识能力、职业素养与健全人格的培养目标。

第15篇

所谓林业科学研究方法，就是指运用现代化的信息技术和现代化设备，通过一定的流程和方法，以正确、科学的思想为指导，以林业为研究对象，最终得出一定结论和成果，并以此来指导林业今后的科学建设和发展的过程。现在，研究方法对科学的、正确的管理和发展林业具有重要作用，因此，了解我国林业科学研究方法的现状和当前主要的林业科学研究方法对我国来说是一种必须的要求。

1林业科学研究现状

目前，无论是在形态结构方面，还是在思想观念和行为方式方面，我国都正处于社会变更时期，林业科学研究也正处于发展和创新的新阶段。3S技术、回归模式、GIS建模技术等技术和模式在林业科学研究中都已被广泛运用，不仅大大提高了林业科学研究的效率和准确性，而且提高了林业科学研究的管理和运作水平。尽管如此，与国外相比，我国林业科学研究仍存在诸多不足，这应当引起足够的重视，也是我国需要改进的地方。就研究规范性而言，目前对林业的基本概念和研究范畴在国际上和国内还不是很一致，但是有一点是共同的：林业是一个综合性概念，下设很多分支，目标是我国领土范围内的林木业；就研究系统性而言，无论在研究内容方面，还是在研究手段与方法方面，林业科学研究的系统性不强，一些研究只是为了功利性目的，并非为了研究而研究；就研究方法和手段而言，林业科学研究受到很多限制，仍然较多的采用传统的随机布点、野外观测等来观测数据，然后再做进一步研究，3S技术、GIS建模技术等现代新技术已有所应用，但是规模并不大；就研究内容而言，除了以往的研究内容外，林业科学研究的内容还应包括林业法规与政策、林业管理与经营等，但我国在这方面还不健全。

2几种主要的林业科学研究方法

方法对林业科学研究来说至关重要，而现代新技术在林业科学研究方法中的应用大大提高了研究的可靠性和准确性，对林业科学研究体系的建设具有重要作用。因此，本文主要介绍了以下几种林业科学研究方法：

2.13S技术在林业研究中的应用技术

当前，3S技术在林业科学研究中应用的越来越广，它具有明显的优势：加快了林业信息化和现代化的发展，提高了林业管理、科研、预测及评估水平；改变了传统的林业调查作业方式，将研究过程转向自动化；大大提高了对森林病虫害、火灾、自然灾害等的监测能力；能适时信息，进行动态监测。研究方法主要包括两方面的内容：一是基础资源的获取方法，有纸质地图、小班图和调查数据的数字化与GIS获取的应用技术，遥感数据进行多尺度、多时空的数字化数据采集和GIS集成技术等；二是基础平台的建设方法，例如，重庆市于2004年制定的第十四批科技攻关项目的GIS基础平台就是建立在中国科学院地理科学和资源研究所超图公司研发的SuperMapObjects全组件式GIS开发平台上的。应用技术研究的内容包括GIS空间数据库的建立和林业信息管理平台体系的建设。此外，还要掌握3S技术的关键，例如，在重庆市的应用项目中就有两个关键技术，一是GIS基础平台开发技术，包括高性能WebGIS技术、集中化数据服务技术等；二是数据建设标准化技术，包括矢量数据处理技术、地图快速可视化处理技术等。

2.2林业科学异构数据访问技术

所谓林业科学数据的异构性，就是指林业科学数据所在的操作系统、数据库及所用的开发平台与数据语义的差异性。这些差异性严重影响了不同层面之间的数据整合与共享。因为数据整合与共享是林业科学数据共享的核心目标，因此，消除在操作系统、数据库和数据语义层存在的异构性是实现这一技术的关键所在。在操作系统层面，通过WebServices技术的采用，提出了基于服务的林业科学数据共享系统体系结构，从而解决了不同操作系统和应用平台层之间存在差异的问题，也实现了它们之间的分布式数据访问；在数据存储层面，基于设计模式的多源数据访问组件，面向接口编程，从而实现了不同数据库和多种数据文件数据的统一访问；通过公共数据元目录的引入，消解了数据在语义层的异构性，从而实现了异构数据流在林业科学数据平台中的自动交换。

2.3基于GIS建模技术的县级林业区划方法

作为林业生产和经营的基础，林业区划在现代化林业体系的建立和发展中具有重要作用。近年来，地理信息系统技术在林业区划中的应用越来越广泛，而且它在辅助指导林业生产方面已经取得了良好的效果。基于GIS的空间分析方法克服了传统县级林业区划方法的种种弊端，既可以在图上直接、快速地进行县级林业区划工作，也可以根据现实情况快速调整分区个数与分区界线，为林业管理、规划和决策提供科学依据。基于GIS建模技术的县级林业区划方法的基本思路是：借助数理统计分析中主成分分析的方法，把以往的多个指标转化为少数几个互相独立的综合指标，并建立综合模型；对综合值Y按照一维分布划分n个区间，然后对各分区结果进行判别与分析，以得到各分区修正后的预测分区结果，从而确定合理的分区的数量；按照综合值Y对各分区进行融合，得出初步结果，并在此基础上将细小的多边形清除掉，最终得到县级林业区划图及区划结果。例如，以福建省永安市对象的县级林业区划，是以村为区划基本单元，按照这一基本思路展开的。但由于本身具有复杂性，所以，县级林业区划还没形成比较科学的区划因素体系。