语文学习的思考范文
前言：我们精心挑选了数篇优质语文学习的思考文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词：学习评价;差异性;个性
教学评价是教学活动的一个重要环节。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教学设计、教学思路、板书设计、教师的情感等等，忽视了对学生的评价。“新课标”明确指出，关注学生的表现应成为教学评价的主要内容。它包括学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，即关注学生是怎么学的。其中一条重要的原则，就是“立足过程，促进发展”。科学而又多元化的学习评价，是激励学生积极参与到语文学习中来，培养可持续发展能力与习惯的一个重要条件。通过对新课程有关精神的学习，我在学生学习评价方面做了一些实践与探索，收到一定的效果，现作如下交流。
一、语文学习评价应遵从的原则
“为了每位学生的全面发展”，是新课程改革的核心理念和最高宗旨;“让评价能促进学生发展”，应该是评价的出发点和落脚点。因此，对学生语文学科成绩的评价应遵从以下原则：
（1）全面性原则。对学生的评价要从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面进行，以全面考察学生的语文素养。
（2）过程性原则。加强形成性评价。
（3）个别差异性原则。评价中尊重学生的个体差异，允许学生达标有先后。
（4）多主体参与原则。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。
（5）定性评价与定量评价相结合的原则。对学生的学习进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
二、初中语文的学习评价策略
1.进行主体发展性评价。
语文的学习是面向全体学生的语文教育活动，它重在促进每一个学生语文素养的发展。在学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是语文学习的服务对象。学生主体的发展是语文学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。因此，对语文学习的评价，应体现“以人为本”的思想，立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
2.多元化的评价。
多元化是指评价的模式、标准和内容要由单一走向多元化。教师应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价。评价时要注重综合素质的考察，不仅关注学习成绩、道德品质，而且要关注学生创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验方面的发展。语文教师应结合自己的所教学科特点，以促进学生多种智能发展为目标，设计出多层面、多纬度的评价方案。据此，语文评价要尊重学生的差异，尊重学生的个性，并设立不同的评价标准和评价方式，全面地最大可能地促进每一个学生的发展，使评价由过去“选择适合孩子的教育”转变为“创造适合教育的孩子”。
（1）承认学生学习理解的差异性。学生是富有个性的，有着鲜活生命的个体，他们在学习中从各自不同的角度看问题，使学习过程带有很强的个性特点和个体体验。那么，评价学习不但允许而且要尊重学生存在理解的差异，甚至是合理的“偏见”。
（2）尊重学生学习中的个性特长。正如我们知道迈克尔・乔丹与比尔・盖茨都是成功者一样，我们深刻认识到个体发展的差异性与独特性的价值，评价指标的多元化有利于每一个学生找到属于自己的成功。以加德纳的“多元智能理论”为支撑，围绕“智能”在班中设立了语文领域的“积极发言之星、未来作家之星、网络之星、美术之星、音乐之星、创新之星、设计之星、书法之星”等称号，让大部分学生都在这其中找到自己可能独树一帜的方向，学生在正面的引导下积极热情地行动起来。
3.进行综合化评价。
第2篇
一、利用开放型教学模式挖掘学生的潜在能力
许多初中语文教师一直按照循规蹈矩的教学方法，“考――讲――订”三点一线的固定课堂模式充斥了学生的大脑，导致学生的肢体乃至头脑的灵活性下降。为了改善这一现状，培养初中生语文学习的自能发展能力，教师必须投入相当的精力以改变现在“满堂灌”的错误状态。因为学生不是知识的容器，更不是知识的搬运者，正确的方式应是设置开放的教学课堂，增加学生更多的互相交流、合作的机会。例如：在学习于漪老师的《往事依依》这篇文章时，同学们肯定都会触文生情，教师便可以抓住这个机会留出一堂课的时间让学生互相交流心得体会，并分享自己脑海中印象最深刻的一件往事、趣事，这样不仅增进了同学之间的情感，更能够让学生从作者角度思考文章的中心思想和深刻意蕴。开放型课堂还有很多方式，比如放映相关课件的PPT，看相关题材的电影，举行演讲比赛等能激发学生学习兴趣的事情，更可以开掘学生在某方面的特长并发展，其实开放型教育也是引导学生自主学习的过程，它对创造性思维发展能力特别有效，也锻炼了个人修养。语文学习本就与道德素养息息相关，自能发展是提高素养的必备因素。因此作为教师，应时刻注重学生的学习方式，做他们的倾听者、领导者和参与者，这样才有助于培养自能发展。
二、开展自主学习环节，提高学生自能发展
传统的课堂教学模式是以教师讲、学生听和记笔记为主，整个课堂氛围枯燥乏味，学生很容易丧失学习耐心，导致较低的学习效率，不利于培养学生的思维能力，不利于学生自能发展，不利于培养学生的思维能力。因此，为了提高学生的自能发展，以达到从根本上提高学生的学习成绩，教师需要调整传统的教学模式以提升学生的学习成绩。例如：在学习《幼时记趣》这篇课文的时候，教师需要改变一开始就教学生复杂的文言翻译的方法，而是让学生讨论一些自己的幼时记趣，让学生没有拘束地在课堂上自己讨论，让学生主导课堂，做到真正意义上的学生是课堂的出发点和落脚点，通过这种形式来提高学生的自能发展。由于课堂时间有限，学生的人数较多，教师无法让每个学生分享自己的趣事，为了节省课堂时间，教师可以将学生分为几个小组，让学生先在小组内部讨论，然后每个小组推选出一名同学在全班范围内分享。这样既能照顾到了每一位学生，也能增进学生之间的友谊。与此同时，教师需要注意的是，在分组的过程中，教师要注意将活跃和内向的学生综合搭配，从而保证每个小组都能够积极讨论。
三、鼓励学生养成预习的好习惯
课前预习是学生自能发展的重要途径之一，学生课前预习有利于从总体上掌握所学内容的难易点，有利于提高学生的学习效率，减轻教师的教学压力。由于学生对课文还比较陌生，因此在预习的时候要完全依靠自己仔细通过定义、例题等挖掘知识点，而不是依赖教师的讲解，这样学生就有了一个思考的过程，从而逐渐地掌握知识点，这是有利于自能发展的。例如：在学习《斜塔上的实验》这一课的时候，学生通过课前预习上网搜索斜塔上的实验具体内容，这样更有利于理解课文内容，并且可以拓展自己的知识面。通过自己的自主学习学生还可以将课一个基本的了解进行简单的分段，这样才更容易赶上教师的上课进度。
四、营造积极氛围，建设文化校园
第3篇
关键词： 高中语文教学 消极心理 解决对策
一、高中生在语文学习中的表现
（一）对语文学习抱着无所谓的态度。
在高中，有一部分学生对语文学习抱着无所谓的态度，上课时常常是想听就听，不想听就干别的；对课后作业采取应付态度，想做就做，不想做就做别的。这种情况不仅出现在成绩差的学生身上，而且表现在基本功较好的学生身上，尤其是语文较好的学生，他们认为自己语文已经学得不错，可以先放一放，突击别的学科，等临近高考再突击也来得及。他们认为语文提分不快，不如数理化来得容易，于是，语文就被他们打入“冷宫”。
（二）应付老师，被动学习。
这种情况一般存在于中等生当中。这些学生学习语文，乃是迫于高考或者老师的压力，他们之所以对语文的态度比较积极，主要是在成绩上怕被甩得太远。但是他们学习语文积极性仍然不是很高，学习目标不明确，也没有详细的学习计划。仅仅满足于上课听讲，课后完成作业。他们对语文学习中出现的问题进行认真思考，但从不对学过的知识进行系统归纳和总结，是一种典型的被动学习。
（三）焦虑日深，失去信心。
他们充分认识到了语文学习的重要性，但由于底子差，学习方法不当，虽然付出了一定的努力，成绩非但不见提高反而出现倒退，渐渐地，他们对语文学习的信心动摇了，甚至怕上语文课，焦虑日增，对语文学习不知所措。
（四）投机取巧，得过且过。
有些学生有学好语文的能力，也知道学好语文的重要性，但只是因为高考，高考试题全部来自课外，所以对语文采取投机取巧的态度，他们重视的是语文分数，而不是语文本身，见题就做，企图“巧遇”高考试题。还有一类学生，他们有“我聪明”、“运气好”的心理，依靠考场超常发挥。
二、学生对语文学习不热心的原因
（一）对语文的认识存在偏差。
一些学生没有充分认识到语文这门学科的重要性，没有认识到其对培养自身素质的重要作用。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力是他们未来发展所不可或缺的。要提高语文素质，就要一点一点地积累，一步一步地前进，不可能一蹴而就。就像盖楼房，必须从根基打起，一点一点地向上砌，投机取巧就会成为豆腐渣工程。“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句话说明了语文的重要性：生活中处处有“语文”，离开语文就会寸步难行。语文素养的提高是渐进性的，较之其他学科，不是一朝一夕能够提高的。在语文学习中，往往花很大力气也不出成效是正常现象，语文学习就是一个滴水穿石的过程。学生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不见效果，就打退堂鼓，对语文学习失去信心。有些学生学习语文不是为了提高自身素质，而是着眼于高考，怎么来分怎么学，是典型的投机心理。殊不知，“教材是个例子”，高考题目在课外，答案在课内。
（二）自我调适能力差。
许多学生都有偏科现象，因素是多方面的。首先，是由学科特点决定的。语文与理科相比，更抽象，不像理科那样有逻辑性，答案标准，容易形成成就感。其次，语文不如理科分数来得容易，见效慢。再次，语文学习过程是一个润物细无声的过程，需要潜下心来学习，是个慢功夫，而高考的临近使很多学生心浮气躁，学生对语文学习失去热情在所难免。
三、改变学生轻视语文的态度的对策
（一）让语文成为学生的内心需要。
从心理学角度讲，需要能够生成目的，目的能够推动行动，行动能够优化心态。学生在高中阶段出现语文学习的消极心理，在很大程度上是由于部分学生认为语文学习不那么重要了，产生了“我不需要学了”的心理。要改变这种状况，就必须发挥学生学习语文的主观能动性，使他们产生“我要学”的心理，这样他们才能改变语文学习态度。
（二）激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，爱好和兴趣是学习的重要动力，有了兴趣，语文学习就能事半功倍。激发学生学习语文兴趣的办法很多，如，在讲名人名作时，把多媒体技术引入课堂，通过播放电影、纪录片等，调动学生多种感官感知教学内容，从而大大激发学生的学习热情，教学效果也会大不一样；改变“黑板+课本+粉笔”的传统教学模式，采用探究法、讨论法等调动学生的学习积极性；通过扮演角色的方式使文学类课程活起来。
总之，只要教师转变观念，开动脑筋，把学生的主动性调动起来，就不难改变学生对语文学习的消极心理，学生的语文素养定会有飞跃式发展。
参考文献：
[1]王继安.高中语文教学反思[J].新课程（教育学术），2011（7）.
[2]崔藏金.怎样成为反思型教师[J].边疆经济与文化，2007（10）.
[3]豁.浅谈教学反思在语文教学中的作用[J].成功（教育），2012（2）.
[4]李玲，陈静.论杜威的反思性思维及反思性教学[J].黑龙江高教研究，2006（12）.
[5]姜巍巍.教学有效性提升的基本路径――反思性教学的视角[J].经济研究导刊，2010（4）.
[6]毛师丽.针对高中生语文学习现状的思考[J].语文天地，2011（9）.
第4篇
语文 学困生 学习兴趣
在新课程的要求下，教师是学生学习的伙伴。因此，我们必须具备很强的服务意识转变角色，做学生的引导者、合作者。只有这样，才能通过师生心灵的对话，实现知识的共同拥有和个性的发展。在教学实践中，作为语文教师应该从以下几个方面来激发和培养学困生学习语文的兴趣。
一、树立以人为本的教学理念，重视学困生的教育
教育是面向每个学生的、关注的是每个学生的成长，学困生也是教育的对象，他们有权力享受教育，他们也需要被人关爱，也想体验成功的喜悦，兴趣是最好的老师，学生没有学习的兴趣，就没有学习的动力。我们要善于运用多种方法，创设乐学氛围，恰当地运用激励性语言，正如一位教育家所说：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效”。
我们对学生激励的方法，可以是一个会心的微笑、一个赞许的目光、一个引导的手势，同样能够打动学生的心灵，产生“此时无声胜有声”的艺术功效。我们还要不失时机地对学生的成功与进步以口头和书面的形式予以肯定、表扬，如“不错”“真棒”“你真厉害”“你真行”“我真没想到你这样聪明”，等等。适时使用暗示信号如“激励的手势”“满意的微笑”“期待的眼神”等，这样，学困生的自信心倍增，极大地提高了学困生学习的兴趣。因此，老师不能放弃学困生，而是要利用学生本身固有的好奇心以及他们对成功自尊的愿望，采用最佳积极的手段，激发学生的学习动机，促进学生有特色发展。
二、加大教师对学困生的教育和关爱，提高学困生学习的兴趣
语文的课堂容量大，内容多种多样，尤其是写作对素材的积累要求高，学生动起来本身就有一定的难度，因此，需要我们多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。因此，老师不要嫌弃学困生，绝不把他们当作包袱，切忌轻易向家长及班主任告状，要处处关心每一个学生，有的放矢地帮助学生。教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性。
三、确立合理的教学目标，对学困生因材施教
教学目标是教学活动的中心，在教学中一定要确定好教学目标，教学目标正确与否，决定着教学效果如何。老师应按学生的学习能力，发展水平，智力特点，为学困生制定合适的目标。孔子说，因材施教，“其材”不一，其“教”也不一。如果为所有学生制定同一个教学目标，会导致优生吃不饱，学困生吃不了，长此以往，能力差的学生如果无所收获，他们会丧失信心和学习兴趣。因此，可根据学困生的具体情况，为其制定不同目标，如成绩较好的学生要求背名句，讲解文言文，组织知识竞赛等；成绩较差的就要求他们多看书，做中等题；而对于特别差的学生只需让他们看懂书即可。因此，制定教学目标时不妨按学生的实际能力来制定，从而激发他们的学习兴趣。
四、优化课堂教学，提高学困生学习的兴趣
1.设计好导语，激发学困生学习兴趣
教师要注意导的艺术。在开放式教学中，整个教学过程是“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程。人们常说：“好的开始是成功的一半”，一堂课成功的导入，往往会达到先声夺人的艺术效果，提高学生的学习积极性，形成良好的学习氛围。
2.创设情境，设计问题
教师要注意问的艺术，我们可以在理解教材的关键处、认知矛盾的焦点处、教材前后的衔接处提出问题，也可以由浅入深、层层递进，呈阶梯状设问，以激发学困生的兴趣，从而进一步提高授课效果，培养学困生学习的兴趣。我们可以创设情景，以情激趣，要使学生亲临其境，触景生情，才能使学生有感而发。因此，我们要以实物演示情景，用图象、声音、多媒体再现情景，用语言描述情景，用音乐渲染情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声、如经其事，感受自然流淌，从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。
3.化难为易，给学困生“减负”
老师应尽量将教材化难为易，尽量设计难易适度的问题先问学困生，扩大学生的参与率，使多数学生每堂课学有所乐，学有所得。减少学生作业量是一种“减负”，但除此之外，还应注重课堂“减负”，教师要提高45分钟的课堂效率，讲课不能面面俱到，不“满堂灌”，而要精讲精练，发挥学困生主动性，使学困生在轻松、愉快的气氛中学习。
4.设计灵活多变的教学方法
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，用新的理念作指导，努力设计灵活多样的教法，围绕学生的学，不断更新教学方法。
5.注重对学困生学习的评价
学习语文是一个漫长的过程，知识和技能都需要长期积累和训练，考试是检验教学效果一种手段，但不是唯一手段。有的学困生通过一定的努力，考试成绩仍然不是很理想，如果老师不善于引导学生总结自己的进步，他们很容易产生失望，自卑心理，兴趣淡然，甚至放弃。学困生在学习上有消极性也有积极性，有逆反心理，也有求知欲，有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望，利用这种心理，可以为学困生设计一个评价表：上课纪律5%、上课发言5%、家庭作业5%、朗读对话课文5%、老师抽查5%、学生主动学习10%、每日阅读5%、测试60%。老师告诉他们只要认真做好“上课守纪、积极发言、完成好课后作业、背好名句、读好课文、主动参与”这几项，他们就会取得一定成绩，就会进步。这样在一个具体的学法指导下，具体学习目标指引下去努力，学困生是不会没有兴趣的，并且他们的每一个小小的进步都会激励他们取得更好的成绩。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力，学困生也有头脑，有专长，能够创造幸福生活和服务社会的人。只要老师善于用自己的爱心与智慧，循循诱导，寓乐于学，因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，用语言和行为来感化和滋润学生，学困生一定会体验学习成功的欢乐。
参考文献：
［1］语文新课程标准.北京师范大学出版社，2004.
第5篇
关键词：语文学习；新型方式；构建；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0126-01
1.构建合作型的学习方式
合作学习是相对个体学习而言的一种教学组织形式，它可以帮助学生通过共同工作来实践言语技能，学会共同生存。
合作学习有以下几个要素：积极承担在完成任务中的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面地促进性地互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行评估，寻求提高其有效性的途径。
语文教学，是一项实践性很强的活动，合作学习在语文教学中更是必不可少的方式。语文教学中，合作学习的一般程序是：独立思考DD小组讨论DD组际交流DD整体评价，其中小组讨论是关键环节，在这个环节中，教师要鼓励每个学生说出自己的感受和想法，创造一种宽松、自由、平等的课堂气氛，在巡视指导的过程中，注意观察和倾听，适时干预和引导，在组际交流的环节中，教师要善于捕捉学生思维的火花，激发不同意见的碰撞，不断将讨论的问题引向深入，使学生在交流的过程中实现信息共享。学生的语文实践能力，只有在合作交流中才能得到培养。
2.构建探究型的学习方式
探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要方式。自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新学习方式的归宿。
探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和明确研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和过程。
探究教学的一般操作程序是：提出问题DD形成假设DD拟定计划DD验证假设DD总结提高。具体到语文教学中，不一定拘泥于这个固定程序，可将自己的探究性课堂教学思路归结为：自读课文，查阅资料DD提出问题，小组讨论DD解决部分问题，提出新问题DD深入研究，总结评价DD成果展示，延伸拓展。这种探究性课堂教学突出了探究学习的问题性、实践性、参与性和开放性，其中既有学生个体的自主学习、独立研究，也有学生群体的合作交流、讨论切磋和师生间的共同探讨、教学相长，能充分发挥师生双方在教学中的主动性、积极性和创造性。
3.构建重于实践的学习方式
实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。而传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危险的。因为现成的书本知识，是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于理性的尚未和感性认识结合的不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。
学生生活于火热的社会实践中，作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义上，学习与生活、与实践是有着相同外延的，是"合一"的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。
4.构建基于个性发展的学习方式
基于个性发展的学习方式是多层次、多维度的复合体，可概括为以下三个方面：
4.1 学习的自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。
4.2 学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性，构成了他自己的个性，使这个学生与其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。在学生学习过程中搞"一刀切"、"标准化"，让不同学生在同样的时间内，根据同样的条件，运用同样的方法，按照同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的水平和质量，这是违背规律的，也是愚蠢的。
4.3 学习的创造性。创造性是个性的核心品质，帮助学生学会创造性地学习，是最可贵的，也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强"趋异"、"求新"、"自信"、"冒险"、"进取"等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构，从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平，实现对自身的超越。
5.构建基于网络的学习方式
基于网络的学习是学习方式的重大革命，它有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培养学生实际操作的能力。
第6篇
一、小学生学习意识薄弱的原因分析
小学生的学习过程是一个被引导的过程，他们不能完全理解自主学习与学习兴趣培养的意义，也不能正确判断外界因素给他们带来的影响，所以任何来自外界或是自身的因素都会影响到他们对待事物的想法和做法。在此，笔者主要从以下三个方面来分解析小学生学习意识薄弱的原因。
（一）小学生自身的学习意识淡薄。学习在小学生看来可能仅仅是一项需要完成的任务，特别是在教室里规规矩矩的上课束缚了他们的自由，从小学生心理上讲，敷衍是目前小学生上课的主要状态。曾经有研究者对二、三年级的学生以班级为单位进行问卷调查，发现每班都有82%左右的小学生在下课铃声响起时有“终于下课了” 的想法，主要原因是他们完全不了解学习的目的是什么，同时学习相对于玩来说是一种枯燥无味的活动，从而让小学生有一种“为什么要学习”的困惑，也造成了小学生自身的学习意识淡薄。
（二）学生家长的疏忽。现在的家长迫于来自社会各方面的压力，大多数在孩子上学之前或是上小学时需要接送的阶段都是委托给自己的父母或是雇人进行接送照顾，无暇顾及孩子的心理。因此没有及时给孩子灌输学习的必要性以及正确引导孩子学习的兴趣，甚至有的家长也不太了解培养小学生语文学习兴趣的重要性，更别提怎样教育自己的孩子了。
（三）最原始的学习途径被电子用品取代。学习方法的进步对教育事业来讲是利大于弊的，但是我们并不否认，有些学习方法也给孩子的正常学习兴趣造成了影响。现在的家长忙于工作，很少有时间手把手地教孩子看图写字，都是用电脑、平板、点读机等各类电子产品代替人工进行孩子萌芽时期的教育，从而使孩子进入小学生学习阶段时对电子产品的兴趣大于对老师课堂讲授过程的兴趣，因此也降低了学习效率。
二、提高小学生语文学习兴趣的方法
（一）洞悉学生的真实想法，有针对性的丰富教学内容。大多数小学生认为语文就是简单的认字写字过程，老师说的话基本能听懂，课文也会读，于是认不认真听讲就不那么重要了，这就是小学生对语文学习不感兴趣的主要原因。这就要求教师在平时的教学过程中，要详细了解自己的学生对语文学习的真实想法，总结出问题的症结所在，并针对这些问题找出相应的解决办法融入到平时的教学实践中，丰富教学内容，提高学生对语文学习的重视。
（二）创造良好的语文学习氛围，让每个学生融入学习环境。很多学生在小学的时候就已经出现了不同程度的偏科现象，枯燥古板的语文授课方法很难引起小学生对语文学习的重视，因此创造一个良好的语文学习氛围是培养小学生语文学习兴趣的主要方法之一。比如在课堂上可以设置学生自问自答环节，对于敢于主动提出问题、回答问题的学生给予表扬和鼓励；也可以划分学习讨论小组，把上课表现活跃的学生分到不同的小组内带动其他学生的积极性，会发现有些上课不喜欢提问的学生在小组讨论时也会主动提出自己的看法，在学生的看法得到肯定时都会提高学生的兴趣和积极性。问题就是兴趣的开始，能够提出并回答问题的学生就表明他有兴趣思考问题。
（三）培养学生的语文学习兴趣，让学生主动去学习。我们教学的目的就是让学生在学到课本知识的同时培养学生自主学习的兴趣和能力，让学生在学习的过程中养成自己解决困惑满足其好奇心的习惯。比如在学习每篇课文之前，把跟课文有关系的短片或是小故事分享给学生，并且提出与分享内容和课文都相关的问题，让学生进行思考并通过预习课文的方法来找出问题的答案。对于学生来说，他们更有兴趣弄清楚短片或小故事中的问题，也让学生明白要完全理解老师所分享的课文之外的内容就必须通过学习书本上的知识来满足其好奇心，从而在不知不觉中培养了学生主动学习语文课文的兴趣。
（四）开展与语文学习有关的课外活动，提高学生对语文学习的积极性。从08年减负开始，学生在课堂上的学习时间已经满足不了之前摄取知识的时间需求，于是课外活动则成为另外一种补充学习、开发智力、培养兴趣的方法，而课外活动的多样性与创新性也是提高学生兴趣的关键因素。比如在校园里开展与语文有关的简单的填字、改错和智力问答游戏，组织成语听写和课文朗读比赛，设置简单的情景剧让学生临场发挥并在表演中说出规定的成语等游戏，既可以培养学生的语文学习兴趣又可以增强学生的自信心与表现力。
第7篇
关键词：多媒体 语文学习 知识与能力的相互作用
随着科学技术的进步和发展，特别是信息技术教育在中小学的普及，这在很大程度上为正在日渐深广发展的素质教育奠定了硬实的基础。多媒体教学在中小学常规教育教学过程中的应用，已给我们的常规教育教学活动带来了一股清新的春风和活力。但在这些现代化教学技术与常规教育教学活动的融合进展中，也衍生出了一系列问题，特别是在中小学语文教育教学方面的问题，亟待我们这些长期从事中小学语文教育教学工作的同仁们深思。
首先，从中小学各学科设置和科目内容性质上讲，语文教育是设置各科目中的基础科目，也是向学生渗透审美教育、德育教育、理想教育，甚至科学精神教育最为密切而又重要的一门科目。整个语文教学的目的必须是“以马列主义为指导”，教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力写作能力和写说能力，能够说普通话，具有借助工具书阅读浅易文言文的能力。在语文教学的过程中，要努力开拓学生视野，发展学生智力，培养社会主义的道德情操，培养爱国主义精神。”
因此，要全面理解和重视语文知识和语文能力的培养。语文知识重要包括“字、词、句、篇、修、逻、文”以及社会常识、自然常识和文化常识。语文活动训练和语文能力的培养，要包括听、说、读、写各个方面。在教学中要把发展学生能力，主要是发展学生观察力、思维力、想象力等作为教学的目标。在常规和语文教育教学活动过程中，在老师的正确引导和长期培育下，学生的语文知识和能力的获得是很有效果的。在多媒体教学条件和环境中，语文知识的传授及语文情感的熏染等，大多是在“视听世界”中进行的，这种现代化手段的运用，的确给传统的语文教学活动带来了一次革命性洗礼，使学生能够全身心地陶醉于这种新的“视听享受”中，这种全新的形式能给学生带来崭新的精神兴奋和身心愉悦感，但据笔者观察评判，学生在这种条件和环境中学习结果，并不是尽如人意的。因为通过这种技术手段的教学，只是对学生的情感教育起到了一定的作用，但就学生接受语文知识的系统性、环节性以及语文能力的训练，还是有很大偏差的。譬如使学生在学习文章过程，对于汉字的认读、写法、意义及遣词造句等细微基础知识的学习认知方面，就缺少应有的直接的强化训练过程，这使得学生在作文写作中错别字越来越多，不无关联。再譬如在词语教学方面，在短语知识学习方面；在文章中运用的各类修辞手法的品味和赏析方面；在正确运用各类标点符号方面；在具体分析及掌握各类文体知识方面都存在着一定的“知识空白处”或环节的缺陷处，因为对于语文的学习，尤其在对文字内容的理解和消化方面，需要学生在心智方面有一个揣摩、品味、探究、感知的过程。这其中需要学生一方面通过各种认读方式途径（浏览、粗读、细读），一方面结合已有知识积累来感悟、提升、消化，即我们经常讲的语文知识的“积累”。另外，从学生认知能力的培训及提高过程来讲，作用于学生大脑认知区域的知识特性，来自于视觉的，听觉的以及由文字认读赏析而来的知识印象，也是大不一样的。“视听世界”给学生的知识形式是定性的，想象力的延伸发展远远不及学生的认读文字内容得来的多。
综上所述，笔者认为，教师在运用现代化多媒体手段在学生上语文课时，必须做好以下几点，方能起到真正的学习效果。
一 是要在给学生上课前，布置好一定的预习作业。努力培养学生形式预习课文的习惯，使学生在预习阅读中，先通读全文略知文意；再翻查工具书，知生字生词；然后在通读全文以弄清思路，归纳段意；分析写法，概述中心。然后再通过多媒体手段，从视听觉方面来丰富学生们的心灵世界。
第8篇
一、注重对互动学习小组的指导
高中生的互动学习依赖于教师的全程指导。高中生的自我控制能力还不够完善，互动监控水平还比较低，教师如果不能及时指导学生的学习，学生的互动学习就可能处于失控状态。在高中语文课堂上开展互动学习时，语文教师绝对不能无所事事，而应该从不同方面积极参与到学生的互动学习过程中，除了要指导学生学习外，还要注意学生的学习过程。在高中语文课堂教学过程中，学生的小组互动学习还存在一些普遍的问题，教师应牢牢抓住这些问题，对学生的学习过程进行有效指导。
1.纠偏。在教师宣布小组合作探究开始后，学生的思维很可能会偏离讨论的主题，教师应密切关注学生学习的动态，对学生进行全面综合的指导，把小组讨论的主题及时引导到课堂主题上来。
2.消除误会。在小组合作学习中，对于一些语文学习的内容，学生在理解上可能会出现偏差和误解，这就需要教师加强指导，及时消除误解、纠正偏差，拨正方向，带领学生走出学习的误区。
3.避免冷场。刚开始实施小组合作探究互动学习时，小组成员可能缺乏组织性、纪律性，配合不好，容易出现冷场局面。另外，学生在表述讨论结果的过程中也容易出现冷场局面，教师应分析冷场的原因，或指导互动学习中的一些技巧，或教会学生如何解决问题，或鼓励学生大胆表达个性化的见解等。
4.避免过分依赖。在小组互动学习过程中，一些学生学习能力不够强，学习态度不够认真，对教师、同伴有着过度的依赖心理，过度渴求他人帮助，自己却不愿意积极主动地努力学习。对于这些学生，教师应当帮助其明确个人职责，增强责任感，发挥主观能动性，同时还要鼓励他积极创造各种条件去帮助同伴，共同提高。
5.关注问题学生。在小组互动学习中，我们发现有六种消极学生：过分沮丧的学生，不被认可的学生，灰心丧气的学生，不够主动的学生，厌学乏味的学生，骄傲聪明的学生。教师应关注这些学生，给他们更多的关爱，加强对他们的学习方法指导，为其提供情感动力和学习能力、学习方法，让其在互动学习过程中更好地与同伴开展互动合作，发挥互助学习的最佳效果。
二、追求“合力效应”
“合力效应”是小组群体意识的反映，体现在互动行为的协调性、效率性等多方面。高中教师要想成功地实施互动教学，就应该使教学和学生的学习有效地融合，高效地统一，发挥小组互动合作学习的最大作用。教师要实现“合力效应”必须做到：
（1）同心合力原则。教师是学生学习的主导，应该想方设法地实施多样化的教学行为，将教学目标高效统一到学生的学习上，让学生学会学习方法，学会科学合理的思维，培养学生的综合能力，启发学生的智慧，全面提高学生的素质。（2）小夹角的原则。教师与学生有着不同的人生经历、思维方法、知识基础、思想意识和价值观念，因此在实施教学的过程中，不可避免地会出现矛盾和分歧。矛盾如果不解决，不化解，很可能就会影响教学，影响学生的学习质量，从而使教师教学和学生学习之间的分歧越来越大，这样就无法形成教学“合力”。
语文教师是语文教学的主导，是教学活动的“导演”，对实现语文教学目标有着重要的作用。为了更好地发挥教育教学的合力作用，语文教师要做好以下工作：
1.提高教学目标的高效度和高期望值
教师应不断发掘学生的能力，向学生展示语文的魅力，引导学生树立正确的学习目标，努力提高学习能力，让学生充分认识到语文能力是综合素质最为集中的表现，它和每一位学生的个人发展都息息相关。教师应将教学目标具体细化到每个学生的学习目标中，将设置的群体目标内化为学生学习的个体目标。
2.教师要强化自身魅力，形成吸引作用
教师要运用崇高伟大的思想品德、渊博深厚的语文知识、科学独到的教学方法和合理新颖的教学手段，才能将学生牢牢吸引过来。教师应在教学中不断学习，优化自己的素质和人格。教师要做到让学生尊敬，让学生信任，让学生全面配合支持自己，从而形成教育教学的强大合力。
3.强化和学生的有效沟通，反馈和协调
教师要学会调动所有的积极因素作用于教学，并不断化解教学中的矛盾，使消极因素转化为积极因素。在高中语文课堂中实施互动教学，这是一种全新的教学方式，由于许多教师对它的认识存在着一定的局限性，因此往往会使这种互动变成盲目的、随意的为互动而互动，使互动流于形式。教师要防止这种现象的发生，让“互动”真正落实到语文教学中。在中学语文教学中真正落实互动教学，对于提高教师自身素质，推进语文教学改革有着重要作用。
第9篇
语文课是中职学生必修的主要基础文化课程,是各学科知识的基础。对提高中职生的思想文化等素质，以及对今后的工作生活都具有重要作用。然而，当前因生源素质等因素,中职学生特别是理工科中职生的语文水平普遍薄弱,学生的语文水平及应用能力相对较低。本文就中职教改的背景下对理工科学生在语文学习方面进行了分析和探讨。
【关键词】
中职学生；理工科；语文学习
随着国家对中职教育教学的深入改革，要求中职学生不但要掌握过硬的专业技能，还要具备良好的基础知识、人文素质，以及继续学习的能力。
一、中职理工科学生语文学习现状
笔者同时担任中职文科和理工科学生的语文教学工作，通过从学生平时的课堂学习、完成作业练习、考试等情况对比发现：升入中职的理工科中职学生普遍文化基础较差，学习目标不明确，缺乏语文学习兴趣等。中职理工科的学生不能很好地学习语文，我认为有以下几个方面的原因：1.动力缺乏。不少中职学生在升入中职前，基础差、厌学，但由于年龄偏小，还不能立即走上社会，迫于家长的压力，报读了中职学校。读中职，他们没有升学压力，对就读的专业和将来工作岗位没有明确认识，没有学习目标和动力。2.兴趣不足。相当部分中职生来自农村初中的“后进生”，他们底子差，学习兴趣不足。升入中职学校学习，如果说对其本专业未曾接触，带着好奇心学，则对基础文化课的语文更是“审美疲劳”，在语文等文化课学习方面兴趣不足。3.基础薄弱。中职学生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，接受能力不强。但各中职学校为生存保证生源，招生时几乎没有选择余地，因此，生源质量差造成文化层次低的现状。由于生源质量偏低，对文化基础课学习没有热情。4.重视不够。大部分中职理工科生存有“在中职只要掌握一门技术就可以，语文学习可有可无”的思想。学生缺乏主动学习语文的欲望。
二、中职理工科学生语文学习对策
1.明确学习目的，重视语文学习。郭沫若说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”要提高学生的学习兴趣，必须让学生认识到学习语文的重要性。然而现在读中职的学生，一般是对文化学习早已失去兴趣了的。很多学生认为只要学好专业课就行了，语文只相当于调节、娱乐用的“副学科”。而随着经济与社会的发展，用人单位对中职学生的专业技能和综合素质的要求也越来越高。但由于中职学生原本基础相对较差，加上没有升学压力，往往只注重专业技能课的学习。因此，要中职理工科学生学习好语文，则先要让学生明白学习语文的重要性。2.选择合适的教材。按照教学要求,中职文化课要按照国家统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和课时数进行教学活动，而目前大多数中职学校使用的语文教材所选文章大多内容陈旧，与专业知识联系不够紧密，专业服务功能不强。这些教材有利学生语文素养培养的一面，但大部分的篇目和当前学生的思想特征、专业相去甚远，成了一些学生对语文课程不感兴趣的原因之一。所以，任课教师要有全新的课程意识，有目的，有计划，系统地以培养学生的一般能力和全面素质为主，为学生的终身学习提供保证来研究现行的中职文化课教材，有选择地对其进行整合。学校、教师可立足本校及地方实际，针对学科专业、学生特点等，在充分调研的基础上，加大校本教材的编写力度，开发一些学习内容更丰富、实用，更符合学生基础，让学生更易于、乐于接受的教材。3.改进教学方式，激发学生学习兴趣。
现实中，笔者常会见到过这样的现象：教师在讲台上讲的激情洋溢，而学生在底下一片茫然。教师“一言堂”，不能充分调动学生的学习积极性、激发其学习兴趣。教师可以通过利用现代化的教学手段，开展丰富的课堂活动，打造和谐、有效的课堂。
（1）充分利用现代化教学手段，营造良好学习氛围。传统的“一本教科书、一块黑板、一只粉笔”，这种教学手段对于不懂主动学习的中职学生,往往枯燥无味。所以教师在教学中应该学会充分运用现代课堂教学手段，以增强课堂教学的趣味性和提高课堂教学的效率。如运用多媒体教学，容易使学生在图片和音乐中得到感情的熏陶与感染。直观、动感的画面情景中真实的感触到课文所体现的主题或内容，令犹如身临其境，学生全身心投入。此外，可以充分依托网络资源，播放知名作家讲座。利用微课等进行语文现代教学，将阅读、口语及交际能力的培养有机融合，提升学生学习兴趣，从而优化语文课堂教学效果。
（2）开展丰富多彩的课堂活动，调动学习语文的积极性。丰富多彩的语文活动课对理工科学生语文学习起着重要的作用。能够充分地激发学生学习语文的兴趣与积极性，培养学生各种能力。例如：在讲课文的《雷雨》时，剧本篇幅长，学生难以集中注意力听，我就组织学生在班内开展了话剧表演活动。学生表演热情高，在笑声和掌声中调动了学习积极性，使课文人物角色、文章主旨深入人心。语文活动课形式多种多样，如竞猜字谜、疯狂猜成语、诗歌朗诵、辩论赛、话剧表演等等，让学生在“活”的气氛中学，“动”的环境中练，更能迅速提高其听、说、读、写能力，增长见识，丰富生活，开阔视野。
（3）适当增加实用、趣味性强的学习内容。语文除了学习课文规定的内容外，可以适当开设如应用文写作、对联、制作手抄报、书法鉴赏、礼仪常识等相关有实用性、趣味性的课，既能活跃课堂气氛，又能调动了学生学习兴趣，效果良好。如我在给学生上课文前，先讲“趣味语文”和汉字的发展史。目的是通过博大精深的语文知识吸引学生，提高今后学习语文的兴趣，而新鲜有趣的内容也让学生听得津津有味。对于主要与理论、公式、机器设备打交道的理工科学生，丰富的学习内容将语文科搞活了，调动了他们学习语文的兴趣，提高了学生的语文综合素质。
第10篇
关键词：思考；综合性学习；小学语文
语文课程标准中“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。但是，综合性学习活动的出现给学生的学和教师的教都带来了挑战。有位教育家说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。在教学中，我们对小学语文综合学习的定位上确实有诸多困惑：
1.教师们在组织语文综合性学习活动的过程中，发现非语文因素的过多介入，有的课根本不像语文课。那么，综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？
2.教师们对综合性学习的教学方式把握不准，既不能像平时课堂上的阅读教学课、知识传授课，也不能放任自流，成为学生的自由学习课。对此，尚需提供综合性学习活动的教学范例。
3.如何准确界定语文综合性学习、综合实践活动和语文活动课？三者有何联系和区别？教师如何开发利用本地区的语文学习资源，学生如何创造性地开展语文综合性学习？
近几年来，我们作了一些肤浅的研究，认真思考了小学语文综合性学习的特性，以期正确界定语文综合性学习。一点管见，恳请大家批评斧正。
（一）突出综合性
在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用。
1.语文知识与能力的结合。
《语文课程标准》在“评价建议”一节中提出综合性学习的评价的着眼点之一是语文知识和能力综合运用的表现。我们就紧密结合语文教材，设计语文综合性学习的内容，以训练学生对语文知识和能力的综合运用能力。
比如我们搞了一个关于动物的语文综合性学活动：动物过冬知识竞赛；动物趣闻交流会；编一个人和动物童话故事，想象他们之间可能发生的故事。
在这些丰富有趣的综合性学习活动中，学生的积极性很高。他们以多种形式查资料：看课外书籍、上网、问大人；以多种方式交流汇报：个人、小组。在这节语文综合性学习课中，学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事。从他们生龙活虎的表现中，我们惊喜地看到，原来学生的潜能是如此巨大！我们惊喜地发现，原来语文综合性学习课堂就是小学生语文学习的一潭活水。海阔任鱼游，天空凭鸟飞，语文综合性学习就是那一片海，那一方天。学生的听说读写各种能力，在这节语文综合性学习课中，确确实实地得到了综合运用。
2.语文学科与其他课程的整合。
语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。语文综合性学习活动中的非语文学习活动都是为语文学习服务的。
3.语文学习与社会生活的融合。
《语文课程标准》要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。在儿童的社会生活中有丰富的语文综合性学习内容。儿童的游戏，儿童的吃穿住行，儿童身边的科学技术，社区，环保……都是语文综合性学习的素材。
（二）重视实践性
“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。这样一来，语文的实践性就凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实践的结合更加紧密了。
例如，我们开展“生活中的语文”综合性学习活动。一年级学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己生活中的字。如食品包装纸，同学的名字，商店名称，学习用品，路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字，处处识字的意识，向人人学字的习惯。高段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。
带领学生进入生活中的语文世界后，使同学们发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，发现生活中的语文是活生生的，在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。这就是鲁迅所羡慕的高墙外的另一番天地。
（三）发挥创造性
新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这就为教师开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供了空间。不仅教师的教要富有创造性，而且更重要的是让学生的学也具有创造性。
第11篇
【摘 要】语文是实践性课程，学生的语文学习当然还需要学生在充分的语文实践中做好语文学习的许多事情。对于学习过程中所出现的慢节奏学生则更应当让其能够获取比较充分的语文学习的实践。本文作者从小学语文教学中的后进学生能够学习语文所做出的思考很值得我们大家借鉴。
关键词 后进学生;科学实践;策略思考
一、关注后进学生语文实践的自信心
著名特级教师于永正先生的课是我们小学教师所耳熟能详的，于先生的语文教学在我们心目中的最大亮点是什么？那就是在一步一个脚印、踏踏实实的让后进学生提高语文学习的信心，回味他的语文课，他把读看作发展学生、提高学生自信心的生命，送教下乡，他不知道班情和一些学生的底子，课堂上他悄悄获知某些后进学生，而他就是在这些学生中去用心，力求就把心用在这些学生的身上。看过他教学《全神贯注》的实录，人们拍案叫绝，先生将那些学生课堂积极性调动得那样的惟妙惟肖。这让我们感到：后进学生的教学我们不能去埋怨，而是要想方设法在具体的教学活动中去提高他们对自己的自信。必须让学生在具体语文实践的诸多活动中真正感到“我能行，我努力，我成功，我快乐”。当后进学生能够感到这些，他们也就比较充实进而进行比较有持久性的学习。应当说对于后进学生我们也过多的加大其机械训练的力度，但似乎总有这样的感，训练得越多越是让我们产生过多的南辕北辙之感。所以，平时的语文教学笔者总是考虑如何让后进学生能够有这样的感觉：自己跟同伴们在一同学习，也在一同进步。具体做到把属于后进学生能够解决的问题尽快且尽早地抛给他们，把关爱之心多向他们释放，把他们的成功适当进行细节性的描述。这个时候的后进生，最起码他们的心态是不可能有自己就是后进生的感觉了。教育教学的实践则比较充分地告诉我们：就是后进学生，当他们有了一定的自信心，学习的能量也会得到十分充分的释放的。
二、关注后进学生语文实践的倦态度
平时的语文教学我们谁都有这样的感觉：后进学生往往是最缺乏语文学习实践的自觉性和持久性的，他们极易产生语文学习的倦态。课堂上他们往往多去做他们自己喜欢的事儿，要么就是用手去玩他所喜好的玩具，要么就是看那些与语文课堂学习所无关紧要的数籍。所以，我们的语文教学需要力图解决的问题是要努力消化甚至消除后进学生的学习倦意，当学生对学习没有了倦意，才能通过学习的诸多正能量的释放去进行属于自己的学习实践。譬如我们现在的语文学习都要让学生去进行比较广泛的积累，根据新课程标准要求我们小学生要能够背诵古诗文80篇（段）并要阅读相当数量文字要求的儿童读物。这样的要求对于我们教师乃至后进学生且多是十分头疼的，放弃了对后进学生阅读积累的要求，那最起码可以说是我们语文教师严重的不负责任。所以，我们必须凭着自己的教育良知努力消除后进学生语文阅读实践的诸多倦意，让后进学生也能在一定程度上形成语文阅读实践的积极状态。就拿小学生的阅读积累来说，笔者首先利用小学古诗文读本上面的那些脍炙人口的古诗，让学生尤其是后进学生也能尝到琅琅上口地诵读记忆的甜头。在让后进学生进行诵读记忆时往往不给他们提出过高的要求，而且在每天进行检查时总让后进学生能够有着比较充分的准备，更为主要的是让他们有提前表现的机会，使得他们能够不再腼腆于全体学生。后进生在这个时候往往显得十分的兴奋，这就从一定意义上消除了后进学生学习的倦意，因为他们能从自己的成功分享到一定属于自己所创造的快乐。
三、关注后进学生语文实践的成长欲
人都是有一定欲望的，尤其喜好看到自己的成功。小学生也是十分喜欢获取成功感的，就是我们经常见到的那些语文学习的后进学生，他们也大都喜好自己的成功，即使是有了那么一丁点的成功，往往也都是喜形于色。语文教育教学的实践也比较充分地告诉我们：当后进学生能够去获取了，即使是某一个小的方面获取，那么学生则完全有可能就在这个方面得到一定或者长足的发展，甚至是这些学生个性特长的发挥或者是长进。这就需要我们在具体的语文阅读实践活动中，从关注后进生对语文学习成功向往度出发，既让他们感受自己成功的喜悦，又让其增强再学习的信心。譬如我们在让学生进行古诗词鉴赏时,作为教师抱着一颗尊重后进学生的心，让他们把自己阅读鉴赏的自我发现和见解表达出来，对于他们的表达我们并不强求怎样的到位，但只要沾一点边儿就行。实际上在我们的后进学生中，有时尽管是不够到位的见解却能引爆我们全体学生的思维火花。一次教学古诗《七律 》时，笔者发现一位平时不怎么好于表现的学生，把他在课余时间用自己的笔描画的图很腼腆地拿给我看，起先我还真没有把它当回事儿，哪有什么画的意味儿？但仔细端详，画笔是幼稚的，但轮廓却是清晰的，能够表现比较理想的主题。由此，笔者利用实物投影仪把它投影出来，让学生进行观赏。学生不但尽情地欣赏起来，还对其投去羡慕的目光。学生对他的羡慕令其感到相当的自豪，当我与其交谈侧面了解为何能有此等灵感时，这位学生则近乎滔滔不绝的说出了原委：他看到电视节目，想到的艰辛，虽然自己不能像画家那样，但坚持着练就能画出自己感到理想的画来。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2011
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化.教育研究,1997（9）
第12篇
关键词：小学语文； 合作学习； 有效性； 思考能力
为了做好推荐市公开课例选手工作，我校语文科组在组内进行了一次较大规模的海选。其中，年青的王老师执教的《卖火柴的小女孩》因独具语文合作学习有效性的特色而获得全体老师的一致认可，并最终获得了参加市优秀课例评选的机会。
随着我国经济的迅猛发展，教育事业也在不断完善。在整个教育系统工程中，小学教育无疑是基础教育，而小学语文更是各学科中最基础的学科。虽然我们都明确了小学语文的重要性，但纵观近年教学现状，小学语文的教学过程并不顺畅。事实上，小学语文可以说是一门枯燥的学科，也可以说是一门充满乐趣的学科，最终如何更多地取决于执教者的引导方法与学生的学习兴趣。多项调查显示，发掘孩子对语文学习的兴趣是非常重要的，小学生在通过语文合作学习中能提高自己的文化涵养、表达能力和团队合作精神。因此，无论是为了能争得市课例参选资格也好，还是对小学教育负责也好，我们都必须为提高小学生语文合作学习有效性展开积极的探究才对。
一、培养学生对语文的兴趣
（一）深入了解学生，构建良好师生关系
教师应该深入学生之中，充分的站在学生的角度思考问题，了解他们的所思、所想。首先，要通过查看相关资料要了解学生的基本情况、兴趣爱好，然后可以通过基本的语文能力测试和课堂上的简单问答摸清学生的语文功底，教师要做到了然于胸，才能因材施教。教师不应该仅仅是传授知识的工具，更应该做学生的朋友。良好的师生感情也能极大的促进学生对语文的学习兴趣，巩固师生之间的合作关系，更有效的学习。
（二）创新课堂活动，在娱乐中学习知识
每个孩子都喜欢自己的行为得到认可鼓励，教师要发掘他们骨子里的表现欲望，开展丰富多彩的语文教学活动，营造活跃的课堂氛围。例如让学生当老师、成语接龙、角色扮演、分角色朗读课文等活动，在活动中自我表现，充分激发学生的学习热情，还要多鼓励学生，认可他们的行为提高学生对语文学习的兴趣。
（三）培养语文应用意识，使学生产生学习语文的心理需求
研究表明，假如将语文学习变成学生的一种心理需求，那么这种心理需求会变成学习的强大动力。因此，教师要利用无论是课堂还是课下与学生聊天的机会，都要暗示学生语文学习在现实生活中的重要价值。
二、加强小组合作，提高语文学习的有效性
研究表明，课堂上的交流合作是学生集思广益的表现，能够提高20%的学习效率，使学生对课文的理解深刻，并加深记忆。王教师在讲授《卖火柴的小女孩》中，提问“假如你是文中的小女孩在点燃最后一根火柴时你最希望看到的是什么”。教师要求学生们分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语的展开了热烈的讨论，教室里嗡嗡的声音学习氛围浓烈。学生都积极地参与到了讨论之中，虽然也有的学生利用这个机会在讲话，还有的学生很少讲话做听众，但整体上还是比较好的。几分钟后，小组中选出的代表发言，“假如我是卖火柴的小女孩点燃最后一根火柴我会想看到……”“我是这样认为的……”“我觉得是我应该……”。通过小组之间的讨论学习使一种实现资源共享、大家凝聚智慧的过程能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法。
采用小组讨论的方法是合作学习的重要方式之一，也是教育部课改所推荐使用的教学方法。它是通过学生之间相互交换意见，打开思路从而能够更深刻地理解课文的深层含义。这种方法虽然很好，但给学生的自由空间较大，有的小组看是在讨论但已经偏离了话题，有的虽然讨论热烈但只有一个或两个人能发表意见其他的人都成了听众。因此，在采用这种方式学习的时候还要去除弊端。那么要怎样更好的实施这种合作学习的方法呢？
（一）营造自由宽松和谐的课堂氛围
要营造自由宽松和谐的课堂氛围，必须在如下两个方面作努力。首先，采用多媒体课件教学能增加学生的学习兴趣，激发学生开动脑筋思考问题跟上教师的教学思路踊跃发言。其次，可以开展小组比赛形式的课堂活动调动学习积极性都能活跃课堂氛围而和谐的课堂氛围能够给师生一个愉悦的心情，老师讲得舒心，学生听得开心，对课文的理解透彻，记忆就会更加深刻。
（二）合理分工，巧妙搭配
教师在讲课之前要充分的备课，做好课前准备。首先，要分好小组，小组中要有男生要有女生，因为男生和女生的逻辑思维、看问题的方式都是不同的，这样能综合大家的意见看问题更全面。其次，要将学习好的学生与学习稍差的学生进行合理的分配，这样学习好的学生能起到带头作用。最后，还要将能言善辩的学生与性格内向、少言寡语的学生合理的分配，这样才能带动课堂气氛，营造积极的学习氛围。
（三）激励学生，发掘优点
小学生思想单纯，表现欲望强烈，同时也希望自己的行为得到老师的认可，这样他们就能更加积极地投入到学习之中。因此，教师要多方面的去发掘学生优秀的一面，采取多样的评价方法让每组学生都能得到老师的鼓励认可。
结语：综上所述，提高小学语文合作的有效性是非常重要的。学习语文并不仅仅是局限于对认识多少汉字、对课文的理解有多透彻，更重要的是如何提高学生对语文的兴趣与合作学习的能力。培养小学生的创新思维、探究精神和团队合作能力才是语文学习的关键。而教师的引导在这之中起着不可替代的作用，教师要不断探索、创新学习形式、合理分工、亲切授课、营造良好的学习氛围，让学生愉悦的听课、透彻的理解，使合作学习在语文学习中绽放光芒。
参考文献
[1] 钱霞. 注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J]. 中国校外教育，2009（05）
第13篇
关键词： 小学语文教学 自主学习 课前预习 课堂学习 课下积累
《小学语文课程标准》总目标中提到，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。由此可见，在语文教学中，教会学生学习语文的方法要远比教会学生语文知识更重要。那么，语文学习中有哪些比较有效的方法呢？我认为应该让学生学会抓好以下三个环节。
一、课前预习
我们在教学中强调教师讲课要提前备好课，却往往忽视了学生上课要备学，也就是预习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。但在日常学习生活中，许多学生对预习的重要性认识还不够，许多学生一听老师说要预习，认为无非就是把课文读几遍，能读下来就可以了，他们认为这就是预习了。在多年教学摸索实践教学中，创新出了“五读”预习法。具体操作如下：
一读：默读、标画生字。预习课文，解决掉文中的“拦路虎”是第一要务，这是读顺课文，理解课文的基础。所以这一遍读，要求学生默读，一边读，一边用铅笔把不认识的生字标出来。读完后，查生字词表或查字典解决这些“拦路虎”，再认真把这些生字读一读，注意读准字音。
二读：朗读、正音。这一遍读，只要求大声朗读，朗读过程中可以请家长或同学监督，以纠正自己的发音。如果一遍没有读顺，就可以多读几遍，直到读顺、读熟为止。经过这一步骤，学生把课文读顺了、读熟了，在读的过程中，学生会逐步摸索出断句的方法，慢慢学会有感情地朗读课文。
三读：默读、标画字词。默读课文，一边读，一边用铅笔以自己喜欢的方式标画出课文中不理解的词语，用浅色彩笔标画出四字词语。标画之后，用分解词汇、联系生活、联系上下文等方式试着理解这些词语。这个步骤的设计充分考虑到了小学生注意力集中时间比较短暂的特点，学生进行了两个步骤的预习后，可能会产生厌倦情绪，所以让学生在动口后再换为动脑，调节情绪，会起到良好的预习效果。
四读：朗读、标画句子。这一遍读，要求学生大声朗读，体会文章表达的情感。读完后用自己喜欢的颜色和标记画出最能表达文章情感的句子或段落，标画出自己认为优美的，以及自己特别喜欢的句子或段落。这一步骤考虑到了小学生好动的特点，让学生再动脑加动手，并且彩笔的标画会让课文看起来赏心悦目，有助于学生审美情趣的培养，这个步骤往往是学生最喜欢做的，也是做得最出色的。
五读：默读、提问。这一遍读，要求学生一边默读，一边思考，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题作为问题提出来。我在实际操作中，为了避免个别学生偷懒，要求学生至少就课文内容提出三个以上的问题，这样，能力强的学生就会尽量多提问题，而懒惰的学生或能力较差的学生也无机可乘，也必须动脑思考，日积月累，能力也就提高了。这一步骤不仅可以提高学生自己独立解决问题的能力，而且有助于学生发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。
二、课堂学习
学生的大部分时间是在课堂中度过的。因此，听课是学生接受教师指导，掌握知识，发展智力的中心环节，是获取知识的重要途径，是保证高效率学习的关键。学生在听课时，有的像录音机，全听全录；有的只顾听讲；有的边听边记；有的以听为主，边听边思考……到底怎样听讲才是有效的呢？我指导学生做到以下几点：
1.集中注意力
全神贯注地听老师讲解，跟着老师的讲课思路走，千万不能思想开小差。课堂上的“分心”，是学习的大敌。
2.学会分析老师的思路
听课是为了增长知识和发展智力。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。分析老师的思路，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式、思维过程搞清楚，从而提高自己的思维能力和智力水平。
三、课下积累
1.明确复习的内容
（1）独立完成作业。独立完成作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段，也是复习与应用相结合的主要形式。然而，有些学生没有真正利用好这个环节。他们一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉。更有些学生课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事。因而一要指导学生明确作业的意义，二要指导学生做作业的基本要求和方法，让学生能够自觉独立保质地完成作业。
（2）课后反思。课后应及时把老师讲的和板书的知识像放电影一样，在脑子里过一遍。看看能想起多少，忘了多少。然后翻开笔记，查找漏缺，最后要反思一下本节课自己的课堂表现，周围同学的表现，做到扬长避短。
（3）整理与充实笔记。整理与充实笔记对知识进行归类，使知识深化、简化、条理化，并按规律加强记忆。
2.复习要有技巧
（1）及时复习。当天学的知识，要当天复习清，绝不能拖拉。做到不欠“帐”。否则，内容生疏了，知识结构散了就要花费更多时间重新学习。要明白“修复总比重建倒塌了的房子省事得多”。
（2）反复复习。学完一课复习一次，学完一个单元复习一次，学习一阶段系统总结一遍，期末再重点复习一次。通过这种步步为营的复习方式，形成的知识体系就会牢固。
（3）复习要有自己的思路。通过一课、一节、一单元的复习，把自己的想法，思路写成小结或者用提纲摘要的方法，把前后知识串连起来，形成一个完整的知识网。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”只有教会学生掌握学习语文的方法，养成良好的学习语文的习惯，学生才能独立自主地学习语文，将“要我学”变成“我要学”，变“学会语文”成为“会学语文”。
参考文献：
第14篇
一、小学语文教学中自主学习的优点与不足
语文有工具性与人文性的两面，小学阶段的学生有经验性与逻辑性两面，这种多层面的两面性互相交叉之后，会形成小学语文学习中异彩纷呈的情形，也体现出语文学习复杂的一面。在这一现实中，自主学习的优点有哪些呢？
以生字词的学习为例，我们就可以充分发挥自主学习的作用，因为学生的生活经验可以支撑起相当一部分生字词的学习。以苏教版二年级下册“一株紫丁香”的教学为例，学生可以通过自主学习认识其中的绝大部分生字词，是因为学生在生活中遇到这些字的机会非常多，事实上自主学习过程，学生也确实能够认识、理解这些生字词，比如说对于“香、浓”的学习，学生说很多牛奶盒上就写着“香浓”二字。
但自主学习的不足有时也是显而易见的。我们知道自主学习是相对于他主学习而言的，教师控制（与“教师主导”含义不同）的课堂上，学生一般没有自主学习的机会，学生习惯的往往是他（教师）做主学习，因而真正的“我的学习我做主”是很难发生的，这里除了教师基于教学目的和教学任务不愿放手之外，也有学生不能完全自主的情形。我们这里来看一个教学片段：
师：读完了《狐狸和乌鸦》这篇课文，大家有什么想法呢？
生1：狐狸太狡猾了。（这是学生公认的观点，也是一种已有的经验，与本文关系其实并不十分密切，因而容易出现貌似自主学习出了成果的情形。）
生2：乌鸦也太爱听漂亮话了。
师：狐狸的狡猾体现在哪里呢？如果你是乌鸦，你听了狐狸的话后会怎么样呢？
生思考，几分钟后仍然没有明确的答案。
这两个问题按理说并不十分困难，为什么大部分学生却得不出明确的答案呢？因为这个时候学生个体处于独立思考的环境中，面对问题他们没有丰富的生活经验甚至是间接经验可供借鉴，因而很难得出答案，或者说得出了答案也没有信心说出来。这就出现自主学习难以发挥用武之地的情形。
二、自主学习与讲授教学的互补性探究
在实际的小学语文教学中，什么样的讲授才是真正有意义的讲授呢？讲授与自主学习又应该进行怎样的互补呢？
在学生需要时进行的讲授就是有意义的讲授，给学生提供的不只是现成的答案，还包括答案产生的分析过程的讲授就是有意义的讲授。互补不仅体现在时机的掌控上，还体现在对学生学情的掌控上。
仍然以上面提到的《狐狸和乌鸦》一文的教学为例。通过讨论之后，会有更多的学生相信“狐狸聪明”的观点。这个时候教师的讲授就是必须的：
聪明与狡猾都是形容一个人的智力，但在感彩上却有着褒义与贬义之分。狐狸这种行为到底是聪明还是狡猾，取决于狐狸是通过什么样的手段来取得自己想需要的东西的。很显然，狐狸获得肉的手法是不光彩的，因此我们认为狐狸是狡猾的，而不是聪明的。
三、自主学习与讲授结合教学模式初探
作为一种互动过程，小学语文教学离不开学生的学与教师的教，因此形成一种基于学生自主学习，教师通过讲授提高学生学习层次的模式是值得尝试的。在《爱迪生孵小鸡》的教学中，对于“刨根问底”、“纳闷”等词语的意思，学生敢于作出如下表达：
生1：“刨根问底”就是问个不停的意思，我小时喜欢问问题，问我是从哪里来的，爸爸说我是妈妈生的；我就问为什么不是奶奶生的，爸爸说奶奶生的是他自己；我就问妈妈是怎么生的我，爸爸说他和妈妈结婚就生了我；我就问为什么有的人家结了婚却没有生孩子，我爸不知道怎么回答了，就说我喜欢刨根问底。
第15篇
一、对语文综合性学习特征的思考
《全日制义务教育语文课程标准》对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中7～9年级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。
二、解决好几个问题
（一）突出语文学科的特色
必须指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如人教版七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地。但应当注意，教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语，有关月的古诗词、故事等。
（二）注重活动的过程
语文课程标准把学习过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。
每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：自由组合，以4～6人一组为宜，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；充实补充，装订成册（或袋子）；上课交流、展示、评价；写作；评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
（三）学习方式要灵活多样
语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。
综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、空间和方式，通常也可以由学生自主选择确定。
（四）发挥教师在教学活动作用
语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。
首先，教师应制定学习活动的目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划，安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要做适当调整。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生的负担。
另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励。
