化学新课标要求范文

前言：我们精心挑选了数篇优质化学新课标要求文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、新课标下高中化学课程体系的特点

与以往高中化学课程标准相比，“新课标”在课程目标、课程结构、课程内容上都有了较大的突破和创新.这一标准的提出，建立在对世界主要发达国家高中化学教育课程的深入研究分析的基础上，表现出广阔的国际视野和鲜明的时代特征.它的提出，表明高中化学课程设计的重点及主导思想发生了转变，为高中化学教学指明了新的方向，要求高中化学教育具有如下特点.

1．通过化学教育，培养人文精神

人文精神包括自由精神、自觉精神、超越精神和人的价值观，其核心思想是充分尊重人和人的价值，追求真善美，以人的自由和全面发展为目的.科学作为改造自然世界，改善人类物质生活水平的一种重要工具，其精神必须与人文精神相统一，也就是说科学精神是人文精神的一个组成部分.然而随着科学技术的飞速发展，环境污染与资源短缺等问题逐步凸显.这些问题追根溯源都必须归结于人文精神的失落.所以“新课标”就这一人类社会发展中遇到的重大问题，提出高中化学教育必须重视人文精神的培养，使学生学会做事之前，先学做人.这也体现了科学发展观中以人为本的思想，符合人类发展的根本利益.

2．通过化学教育，培养创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”.改革开放30多年来，我国大力提倡素质教育，其核心思想就是进行创新教育.

因此新课标也强调，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力.

3．加强化学学习与生活、社会的联系

化学是一门根植于生活之中，实用性很强的科学，小到人体自身的新陈代谢，大到大自然的变幻莫测，在这些我们习以为常的自然现象中，无时无刻不伴随着纷繁复杂的化学变化，其背后也无一不隐藏着耐人深思的化学原理.

“为什么可以用苹果催熟生香蕉”，“为什么可以用醋洗茶渍”.通过引入这些直观的生活现象，使学生在熟悉的情境中产生“顿悟”.不仅可以防止学生对“高深莫测”的化学产生畏难情绪，相反还可刺激学生的求知欲望，培养学生的化学思维模式，使学生习惯用科学的态度对待生活，求真去伪，从生活的点点滴滴中感受化学无穷无尽的乐趣.

化学课程标准明确指出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力.

4．关注自我评价，倡导个性发展

新课标提出，积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功.

自我评价是学生对自己的思想、行为和自身特点的认识过程，是进行自我教育的前提和动力.因此，在高中化学教育中，我们必须多为学生提供设计实验、探讨问题的机会，确保学生具有足够的发挥空间，通过发现和解决问题过程中的成功和失败，加强对自己的认识，从而有利于克服缺点，发挥优点，以促进自身的发展和完善.

此外，我们的化学教学必须注意因材施教，注重并尊重学生的个体性差异，通过更为开放性的教学方式和更丰富的课程内容，发展个体兴趣，挖掘潜在优势，促使学生更加主动和积极地学习化学和从事化学研究.

二、新课标对当代化学教师提出的新要求

化学课程标准的提出对高中化学教育无疑是一种革命性的转变，无论是在课程的性质，课程的基本理念，还是课程的设计思路上的改革，都是一种全新的尝试.如何适应新课标的主导思想，如何将其切实有效的贯彻进日常教学，这些都使得“新课标”的具体实施者—高中化学教师，必然要面临一场严峻的考验.

1．更新教学观念

首先，把握好教与学的关系.新课标中明确指出，要适应学生个性发展的需要，培养学生的创新精神.然而，传统的教学观念是教师“讲知识”，学生“听知识”，教师成了教学活动中的强势权威者，学生在长期处于被动地位的过程中，渐渐的丧失了反驳的能力，也放弃了反驳的欲望，教学变成了教师的独角戏.这既不利于学生的个性发展，也不利于培养创新精神.其实所谓“教学”，有“学”才有“教”，离开了学生的“学”，教师的“教”就无从谈起.因此，在展开教学活动之前，教师必须从思想上确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想，要求教学必须基于学生的需要，着眼于学生潜能的唤醒、发掘和提高，促进学生的自主发展.同时通过与学生的互动，反思自己的日常教学行为，教学相长，促进自身知识水平和教学能力的不断提高.

其次，正确认识教学目的.新课标提出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系.虽然目前高中化学教育在短期来看还必须服务于学生的高考升学.但随着社会的发展，应试型的人才早已不能满足社会的需要.因此，我们的化学教育必须紧密地与社会生活联系在一起，从以往以“化学学科”为中心转向以“化学生活”为中心，避免纯理论知识讲得太深，授课内容过于单调，致使培养学生能力方面收效甚微.

此外，我们还应重视化学教学的真正价值和深层意义，提高学生运用化学知识解决问题和适应社会的能力.

2．转变教学方法

针对前文提到的教学思想，笔者认为要贯彻这些思想，就必须转变和革新陈旧的教学方式.目前，大多数化学教育方式仍然是“满堂灌”，课程内容讲什么、怎么讲、讲多深、讲多广，这些完全掌握在教师的手中，忽略了学生兴趣及能力上的差异.因此，我们的化学教学必须坚持“民主精神”，大力提倡并开展讨论和实践活动，为学生间和师生间的互动构建桥梁，促进自主交流、合作互利.在互动实践中，为学生提供模拟化学研究的机会，引导学生解决问题，激励每一个学生走向成功.

同时，在教学互动中，注重师生情感的培养，互相尊重，互相信任，善于转换角色，从学生的视角看问题，以学生的需要作为教学的目的，通过情感来保证和提高教学质量，使教学活动在轻松愉快的氛围中，高效进行.

3．优化知识结构

现代教育理论认为，教学的效果不仅取决于教学方法，还取决于教学内容.教学内容方面主要是知识结构问题.合理的知识结构，就是指既要有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展需要的最合理、最优化的知识体系.优化知识结构有利于知识的利用，是形成良好认知的保障.

第2篇

[关键词] 课程标准 课程理念 学习潜能 基础内涵 新课标考试大纲

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

由于高中化学新课程的课程理念、课程目标、课程结构、学习方式和评价要求发生了改变，这必将导致考试要求发生改变，从而决定着新课标高考化学科考试要求的改变。下面结合《新课标考试大纲》《新课标考试说明》和新课标高考试题论述新课标高考化学科考试要求的特点与变化。

1、紧扣课程标准的要求

（1）从考试范围、内容来看，严格遵循课程标准的要求，没有超越课程标准。这样做不仅能够达到高考的要求，而且将很好的缓解教学时间、减轻学生课业负担。

（2）从考试目标看，《新课标考试大纲》《新课标考试说明》和“高考试题”紧扣《课程标准》提出的课程目标和评价要求。《课程标准》提出三维课程目标、全面培养学生科学素养、注重学习方式转变等，在考试评价上强调纸笔测试“重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析、解决问题的能力；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题”。这些要求在《考试大纲》和《考试说明》的“考核目标与要求”中得到很好的体现，强调全面检测学生化学科学素养、自主学习能力、学习潜能的考查等；高考试题“十分注意以常见的元素化合物和有机化合物知识为载体，强调化学实验、定量研究手段（化学计算）和化学符号系统的理解应用；注重化学概念原理知识的理解与应用能力的考查，注重创新能力和探究能力的考查。几乎没有需要靠记忆掌握的元素化合物知识考查的试题。”

（3）落实《课程标准》提出“基础性”和“选择性”要求。一方面，《新课标考试大纲》将《化学1》和《化学2》两个全体学生共同学习的、作为学科学习必备基础的必修模块作为必考要求，同时将促进、深化必修模块化学内容理解的《化学反应原理》这一选修模块也作为必考内容，这样的安排显然与《课程标准》提出的化学课程应具有基础性相吻合；另一方面，《新课标考试大纲》首次将高考化学课考试范围分为“必考内容”和“选考内容”，并规定考生只要从三个选考模块中“任选一个模块试题作答”，较好的体现“允许不同志趣和不同发展倾向的学生学习不同的化学”的“选择性”要求。

（4）对《课程标准》新增内容给予充分关注。为体现学科的时代性、发展性等特点，《课程标准》增加了一些过去《教学大纲》所没有的内容，如化学学科的特点和研究方法、盖斯定律及反应热计算、化学平衡常数及其简单计算、难溶物的溶解平衡等。这些内容在《新课标考试大纲》和“高考试题”中都得到很好的体现，且严格遵循《课程标准》规定的要求，不会超纲。

（5）强调思想性内容（对待物质世界应有的观点和价值取向）。《新课标考试大纲》较好的落实《课程标准》提出的“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”重要理念，强调“（化学科命题）重视理论联系实际，关注化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”，并将“了解科学、技术、社会的相互关系（如化学与生活、材料、能源、环境、生命过程、信息技术的关系等）。了解化工生成中遵循“绿色化学”思想的重要性”等列为考试内容，同时关注“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”；高考试题也“较好地体现了STSE思想，进一步凸显了化学科学对于人类解决诸如能源、环境、工业、农业、国防、医药、卫生、交通、材料等重大问题的关键性作用……（发挥试题的）教育功能和导向功能等。”

2、强调对学习潜能考查的要求

《新课标考试大纲》明确提出“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生”、“ 化学科命题注重测量自主学习的能力”等方面的要求，并从学习潜能（自主学习能力）的视角提出三个方面的能力要求――（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析和解决（解答）化学问题的能力；（3）化学实验与探究能力。

有“学习潜能”的标志是什么？其核心的两个方面是：第一，能够提出独特的问题，并知道从哪儿去寻求答案；第二，能够综合运用所学知识去进行创新。

新课标高考试题主要通过下列几个方面来考查：

（1）突出化学核心知识的考查。新课标高考试题对学生能力的考查非常关注三大反应原理、三大化学理论、重要元素化合物知识及实验重要技能的考查。

（2）以图表、流程、装置等形式呈现新信息，考查学生获取知识能力，以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。

（3）关注思维品质的考查。新课标高考试题通过选择合适的素材和要求，考查敏捷性、缜密性、统摄性和创造性等思维品质。

（4）注重化学学科方法的考查。高考试题主要通过下列程序来考查学生的化学学科方法――要求学生分析处理相关信息（考查学生资料和数据的处理方法：表格化或图表化等）、根据给出的有关事实得出规律性结论（考查学生科学抽象、模型化、提出假说、验证假说等方法）。

（5）强化化学实验与探究能力的考查。高考试题要求学生按规定的实验目的，认识实验装置的功能、操作的目的、方案的设计与评价、结论的得出等；或者通过设置一定的情景让学生做出猜想，并针对猜想开展一系列的实验探究等。

3、对基础内涵拓展的要求

《新课标考试大纲》也强调学科“双基”，也将化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”、“化学实验基础”四块内容列为考试范围（“化学计算”内容被分散到其它四个模块）。同时，还根据《课程标准》的要求，还增列了“化学学科特点和化学研究基本方法”这一内容块。该内容块包含化学学科特点与价值、科学探究、化学反应的本质与规律、定量研究方法与物质的量计算、STSE与“绿色化学”思想等。这些内容不仅包含化学研究的基本方法，而且还包含化学基本思想与观念等内容。由此可见，《新课标考试大纲》拓展了基础的内涵，将化学基础知识、基本技能、学科研究基本方法和学科思想观点等纳入学科基础要求。“化学计算”内容虽未单列，但考试要求并没有降低且考查力度有逐年加大的趋势。

比如对“学科基本研究方法和学科思想观点”等的考查形式有：

（1）结合实验考查科学探究与化学基本研究方法（实验方法、推理方法和定量研究的方法等）。

（2）精选合适的素材、设置适当的问题，考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，同时发挥试题的教育功能和导向功能，引导学生体验化学学科知识的价值、形成化学基本思想观念（如微粒观、转化观、结构观、守恒观、绿色化学与可持续发展等）。

4、对元素化合物知识考查要求

（1）在必考部分，将元素化合物知识分别用“常见无机物及其应用”和“常见有机物及其应用”两块内容来整合，突出无机物及有机物的“主要性质”和“应用”两个方面，同时还要求“了解常见非金属元素单质及其重要化合物对环境质量的影响”。这一要求很好地落实到新课标高考试题命题之中。新课标高考试题对元素化合物知识的考查，建立在人类对物质应用和物质与环境之间关系之上。

（2）对于“常见无机物及其应用”的考查，引导学生从“物质中心”转化为“元素中心”的元素化合物学习模式，强调用分类和转化的观点，整体性认识和运用有关的元素化合物。

（3）对于“有机化学”内容，《新课标考试大纲》根据课程的选择性要求，将其内容分解为必考和选考两个部分。必考内容中提出了“常见有机物及其应用”这一知识块，而选考内容中设置了《有机化学基础》模块，这两个部分的要求存在明显的层次性差异，必考属于基础性要求，所有学生都必须完成。而选考则属于提高性要求，供学生选择完成。

5、对化学计算的考查要求

（1）作为化学的基本技能之一――化学计算，仍然是化学教学所必须强化的重要内容。《新课标考试大纲》对化学计算仍然保持着《考试大纲》规定的计算内容，仍然强调以物质的量为中心的相关化学计算（如以物质的量为中心的化学方程式计算、以物质的量为中心的微粒数目和气体体积等相互关系的计算等）。

（2）渗透到相关模块而不独立设置专题，强调计算的实用性以及认识、解决问题的综合性，摒弃人为编制的繁琐的、虚拟的计算。

（3）增加相应内容，深化有关反应原理的认识。《新课标考试大纲》增加了“能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算”、“能够利用化学平衡常数进行简单的计算”“了解溶度积的含义及其表达式，能进行相关计算”等内容。

6、对化学实验考查的要求

化学是以实验为基础的一门科学，实验在化学知识的学习、能力的培养以及化学科研中具有重要的价值，是化学高考的重要内容之一。

（1）对于化学实验提出以下几个方面的要求：了解仪器的用途与使用方法、掌握化学基本操作、了解实验室一般事故的预防和处理方法、掌握常见气体的实验室制法、能对常见的物质进行检验与分离提纯、根据实验目的设计实验方案、处理分析实验数据并得出结论等。

（2）新增“能识别化学品安全使用标示”、“能根据要求配制溶液”、“了解控制实验条件的方法”、“了解定量研究的方法”等内容。

（3）将科学探究置于重要的位置，首次在《新课标考试大纲》中提出“了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”的要求。

参考文献：

第3篇

关键词：目标 新课标 教学目标

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.058

新基础教育课程改革在全国范围的迅速的开展，新课程一《新课程标准》和教育部制定的《中考命题指导》为依据，坚持以重视基础，重视能力，关注探视联系实际促进发展为指导思想，充分体现了新课程改革的方向和成果，作为教师应当迎着课改的浪潮接受新的理念，更新教育观念，转变教学行为，培养适合当今社会发展的合格人才，需奋发图强。

一、提高自身教学素质，促使教学效果的提高

教学不但是一门技术，更是一种艺术。有魅力的教学一定是艺术性教学，如何让师生在课堂上淋漓尽致地发挥就需要我们去研究，化学教学又是一门以实验为基础，教起来看着比别的学科眼花缭乱，但精彩过后要学生记住原理要费力，我们化学教师不但实验操作完美无缺，让学生兴趣培养起来，还要用行为把他们记忆功能挖掘出来，这就需要我们从你的优美的语言上，风趣的幽默上，极致的玩笑上，优雅的手势上，亲切的眼神上等等让学生爱上你，希望时间停留在你的课堂上，希望你的身影一直闪耀在讲台上，就这样和学生维系着热情，使课堂进行跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地完成教学目标，完成进行任务，提高教学效果。

二、化学教学离不开实验，实验离不开探究，探究离不开合作，合作产生动力，培养学生的创新意识和能力

在新课程下，教师在教学中，应当与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立、自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习。教师要创设丰富的教学环境，营造宽松的课堂气氛，新课程倡导的自主合作，探究的学习方式是一个有机的整体，就需要教师采取多种教学方法，去实现教学目标。

教师在讲授知识时，要用自己的人格、语言个性魅力去感染学生。同样是水，如果是一阵劈头盖脸的冰雹，就会摧残生灵，而如果是春风化雨，则滋润万物，带来春光无限。如果教师一味讲就会变得枯燥无味，我们教师必须努力探究多种教学方法，创设情境，注重时事，运用现代化教学手段，使课堂活起来，提高学生的学习兴趣，增强学生参与意识，促进合作关系的形成，养成团结同学，共同进步优良的学习风气。例如，每年我在讲实验室制取氧气的时，我都让多个学生合作完成这个实验，这样既掌握了实验操作的步骤和方法，又巩固反应原理，也能更好体现同学之间共同完成任务的快乐，还有探究实验室制取二氧化碳反应药品时，我通常让学生自己亲手做实验观察不同组反应药品生成二氧化碳速度不同，来合理确定反应药品。这样，通过反应速度比较什么场合用二氧化碳用什么药品来制取，体会科学的奥秘给人类带来的精彩，通过合作实验，同学们之间增强彼此信任，增强了自己学习的信心，最大好处是促使他们敞开心扉，共同学习，共同进步。所以说，新课程教学方法的实施，大大地甩掉以往沉闷、填鸭、专制、封闭的恶疾，给课堂带来习习春风，绵绵细雨，高扬民主，创新进取。

实验探究是知识、实验与技能、过程和方法的综合体现，是化学教学中培养学生创新意识和能力的主要途径和方法，是中考化学试题的主要组成部分。因此，注重实验过程善于理解科学探究的意义，对以后的学习有着非常重要的意义。

三、联系生产，生活实际，关注社会热点