化学新课标要求范文

前言：我们精心挑选了数篇优质化学新课标要求文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、新课标下高中化学课程体系的特点

与以往高中化学课程标准相比，“新课标”在课程目标、课程结构、课程内容上都有了较大的突破和创新.这一标准的提出，建立在对世界主要发达国家高中化学教育课程的深入研究分析的基础上，表现出广阔的国际视野和鲜明的时代特征.它的提出，表明高中化学课程设计的重点及主导思想发生了转变，为高中化学教学指明了新的方向，要求高中化学教育具有如下特点.

1．通过化学教育，培养人文精神

人文精神包括自由精神、自觉精神、超越精神和人的价值观，其核心思想是充分尊重人和人的价值，追求真善美，以人的自由和全面发展为目的.科学作为改造自然世界，改善人类物质生活水平的一种重要工具，其精神必须与人文精神相统一，也就是说科学精神是人文精神的一个组成部分.然而随着科学技术的飞速发展，环境污染与资源短缺等问题逐步凸显.这些问题追根溯源都必须归结于人文精神的失落.所以“新课标”就这一人类社会发展中遇到的重大问题，提出高中化学教育必须重视人文精神的培养，使学生学会做事之前，先学做人.这也体现了科学发展观中以人为本的思想，符合人类发展的根本利益.

2．通过化学教育，培养创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”.改革开放30多年来，我国大力提倡素质教育，其核心思想就是进行创新教育.

因此新课标也强调，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力.

3．加强化学学习与生活、社会的联系

化学是一门根植于生活之中，实用性很强的科学，小到人体自身的新陈代谢，大到大自然的变幻莫测，在这些我们习以为常的自然现象中，无时无刻不伴随着纷繁复杂的化学变化，其背后也无一不隐藏着耐人深思的化学原理.

“为什么可以用苹果催熟生香蕉”，“为什么可以用醋洗茶渍”.通过引入这些直观的生活现象，使学生在熟悉的情境中产生“顿悟”.不仅可以防止学生对“高深莫测”的化学产生畏难情绪，相反还可刺激学生的求知欲望，培养学生的化学思维模式，使学生习惯用科学的态度对待生活，求真去伪，从生活的点点滴滴中感受化学无穷无尽的乐趣.

化学课程标准明确指出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力.

4．关注自我评价，倡导个性发展

新课标提出，积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功.

自我评价是学生对自己的思想、行为和自身特点的认识过程，是进行自我教育的前提和动力.因此，在高中化学教育中，我们必须多为学生提供设计实验、探讨问题的机会，确保学生具有足够的发挥空间，通过发现和解决问题过程中的成功和失败，加强对自己的认识，从而有利于克服缺点，发挥优点，以促进自身的发展和完善.

此外，我们的化学教学必须注意因材施教，注重并尊重学生的个体性差异，通过更为开放性的教学方式和更丰富的课程内容，发展个体兴趣，挖掘潜在优势，促使学生更加主动和积极地学习化学和从事化学研究.

二、新课标对当代化学教师提出的新要求

化学课程标准的提出对高中化学教育无疑是一种革命性的转变，无论是在课程的性质，课程的基本理念，还是课程的设计思路上的改革，都是一种全新的尝试.如何适应新课标的主导思想，如何将其切实有效的贯彻进日常教学，这些都使得“新课标”的具体实施者—高中化学教师，必然要面临一场严峻的考验.

1．更新教学观念

首先，把握好教与学的关系.新课标中明确指出，要适应学生个性发展的需要，培养学生的创新精神.然而，传统的教学观念是教师“讲知识”，学生“听知识”，教师成了教学活动中的强势权威者，学生在长期处于被动地位的过程中，渐渐的丧失了反驳的能力，也放弃了反驳的欲望，教学变成了教师的独角戏.这既不利于学生的个性发展，也不利于培养创新精神.其实所谓“教学”，有“学”才有“教”，离开了学生的“学”，教师的“教”就无从谈起.因此，在展开教学活动之前，教师必须从思想上确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想，要求教学必须基于学生的需要，着眼于学生潜能的唤醒、发掘和提高，促进学生的自主发展.同时通过与学生的互动，反思自己的日常教学行为，教学相长，促进自身知识水平和教学能力的不断提高.

其次，正确认识教学目的.新课标提出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系.虽然目前高中化学教育在短期来看还必须服务于学生的高考升学.但随着社会的发展，应试型的人才早已不能满足社会的需要.因此，我们的化学教育必须紧密地与社会生活联系在一起，从以往以“化学学科”为中心转向以“化学生活”为中心，避免纯理论知识讲得太深，授课内容过于单调，致使培养学生能力方面收效甚微.

此外，我们还应重视化学教学的真正价值和深层意义，提高学生运用化学知识解决问题和适应社会的能力.

2．转变教学方法

针对前文提到的教学思想，笔者认为要贯彻这些思想，就必须转变和革新陈旧的教学方式.目前，大多数化学教育方式仍然是“满堂灌”，课程内容讲什么、怎么讲、讲多深、讲多广，这些完全掌握在教师的手中，忽略了学生兴趣及能力上的差异.因此，我们的化学教学必须坚持“民主精神”，大力提倡并开展讨论和实践活动，为学生间和师生间的互动构建桥梁，促进自主交流、合作互利.在互动实践中，为学生提供模拟化学研究的机会，引导学生解决问题，激励每一个学生走向成功.

同时，在教学互动中，注重师生情感的培养，互相尊重，互相信任，善于转换角色，从学生的视角看问题，以学生的需要作为教学的目的，通过情感来保证和提高教学质量，使教学活动在轻松愉快的氛围中，高效进行.

3．优化知识结构

现代教育理论认为，教学的效果不仅取决于教学方法，还取决于教学内容.教学内容方面主要是知识结构问题.合理的知识结构，就是指既要有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展需要的最合理、最优化的知识体系.优化知识结构有利于知识的利用，是形成良好认知的保障.

第2篇

[关键词] 课程标准 课程理念 学习潜能 基础内涵 新课标考试大纲

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

由于高中化学新课程的课程理念、课程目标、课程结构、学习方式和评价要求发生了改变，这必将导致考试要求发生改变，从而决定着新课标高考化学科考试要求的改变。下面结合《新课标考试大纲》《新课标考试说明》和新课标高考试题论述新课标高考化学科考试要求的特点与变化。

1、紧扣课程标准的要求

（1）从考试范围、内容来看，严格遵循课程标准的要求，没有超越课程标准。这样做不仅能够达到高考的要求，而且将很好的缓解教学时间、减轻学生课业负担。

（2）从考试目标看，《新课标考试大纲》《新课标考试说明》和“高考试题”紧扣《课程标准》提出的课程目标和评价要求。《课程标准》提出三维课程目标、全面培养学生科学素养、注重学习方式转变等，在考试评价上强调纸笔测试“重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析、解决问题的能力；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题”。这些要求在《考试大纲》和《考试说明》的“考核目标与要求”中得到很好的体现，强调全面检测学生化学科学素养、自主学习能力、学习潜能的考查等；高考试题“十分注意以常见的元素化合物和有机化合物知识为载体，强调化学实验、定量研究手段（化学计算）和化学符号系统的理解应用；注重化学概念原理知识的理解与应用能力的考查，注重创新能力和探究能力的考查。几乎没有需要靠记忆掌握的元素化合物知识考查的试题。”

（3）落实《课程标准》提出“基础性”和“选择性”要求。一方面，《新课标考试大纲》将《化学1》和《化学2》两个全体学生共同学习的、作为学科学习必备基础的必修模块作为必考要求，同时将促进、深化必修模块化学内容理解的《化学反应原理》这一选修模块也作为必考内容，这样的安排显然与《课程标准》提出的化学课程应具有基础性相吻合；另一方面，《新课标考试大纲》首次将高考化学课考试范围分为“必考内容”和“选考内容”，并规定考生只要从三个选考模块中“任选一个模块试题作答”，较好的体现“允许不同志趣和不同发展倾向的学生学习不同的化学”的“选择性”要求。

（4）对《课程标准》新增内容给予充分关注。为体现学科的时代性、发展性等特点，《课程标准》增加了一些过去《教学大纲》所没有的内容，如化学学科的特点和研究方法、盖斯定律及反应热计算、化学平衡常数及其简单计算、难溶物的溶解平衡等。这些内容在《新课标考试大纲》和“高考试题”中都得到很好的体现，且严格遵循《课程标准》规定的要求，不会超纲。

（5）强调思想性内容（对待物质世界应有的观点和价值取向）。《新课标考试大纲》较好的落实《课程标准》提出的“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”重要理念，强调“（化学科命题）重视理论联系实际，关注化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”，并将“了解科学、技术、社会的相互关系（如化学与生活、材料、能源、环境、生命过程、信息技术的关系等）。了解化工生成中遵循“绿色化学”思想的重要性”等列为考试内容，同时关注“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”；高考试题也“较好地体现了STSE思想，进一步凸显了化学科学对于人类解决诸如能源、环境、工业、农业、国防、医药、卫生、交通、材料等重大问题的关键性作用……（发挥试题的）教育功能和导向功能等。”

2、强调对学习潜能考查的要求

《新课标考试大纲》明确提出“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生”、“ 化学科命题注重测量自主学习的能力”等方面的要求，并从学习潜能（自主学习能力）的视角提出三个方面的能力要求――（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析和解决（解答）化学问题的能力；（3）化学实验与探究能力。

有“学习潜能”的标志是什么？其核心的两个方面是：第一，能够提出独特的问题，并知道从哪儿去寻求答案；第二，能够综合运用所学知识去进行创新。

新课标高考试题主要通过下列几个方面来考查：

（1）突出化学核心知识的考查。新课标高考试题对学生能力的考查非常关注三大反应原理、三大化学理论、重要元素化合物知识及实验重要技能的考查。

（2）以图表、流程、装置等形式呈现新信息，考查学生获取知识能力，以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。

（3）关注思维品质的考查。新课标高考试题通过选择合适的素材和要求，考查敏捷性、缜密性、统摄性和创造性等思维品质。

（4）注重化学学科方法的考查。高考试题主要通过下列程序来考查学生的化学学科方法――要求学生分析处理相关信息（考查学生资料和数据的处理方法：表格化或图表化等）、根据给出的有关事实得出规律性结论（考查学生科学抽象、模型化、提出假说、验证假说等方法）。

（5）强化化学实验与探究能力的考查。高考试题要求学生按规定的实验目的，认识实验装置的功能、操作的目的、方案的设计与评价、结论的得出等；或者通过设置一定的情景让学生做出猜想，并针对猜想开展一系列的实验探究等。

3、对基础内涵拓展的要求

《新课标考试大纲》也强调学科“双基”，也将化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”、“化学实验基础”四块内容列为考试范围（“化学计算”内容被分散到其它四个模块）。同时，还根据《课程标准》的要求，还增列了“化学学科特点和化学研究基本方法”这一内容块。该内容块包含化学学科特点与价值、科学探究、化学反应的本质与规律、定量研究方法与物质的量计算、STSE与“绿色化学”思想等。这些内容不仅包含化学研究的基本方法，而且还包含化学基本思想与观念等内容。由此可见，《新课标考试大纲》拓展了基础的内涵，将化学基础知识、基本技能、学科研究基本方法和学科思想观点等纳入学科基础要求。“化学计算”内容虽未单列，但考试要求并没有降低且考查力度有逐年加大的趋势。

比如对“学科基本研究方法和学科思想观点”等的考查形式有：

（1）结合实验考查科学探究与化学基本研究方法（实验方法、推理方法和定量研究的方法等）。

（2）精选合适的素材、设置适当的问题，考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，同时发挥试题的教育功能和导向功能，引导学生体验化学学科知识的价值、形成化学基本思想观念（如微粒观、转化观、结构观、守恒观、绿色化学与可持续发展等）。

4、对元素化合物知识考查要求

（1）在必考部分，将元素化合物知识分别用“常见无机物及其应用”和“常见有机物及其应用”两块内容来整合，突出无机物及有机物的“主要性质”和“应用”两个方面，同时还要求“了解常见非金属元素单质及其重要化合物对环境质量的影响”。这一要求很好地落实到新课标高考试题命题之中。新课标高考试题对元素化合物知识的考查，建立在人类对物质应用和物质与环境之间关系之上。

（2）对于“常见无机物及其应用”的考查，引导学生从“物质中心”转化为“元素中心”的元素化合物学习模式，强调用分类和转化的观点，整体性认识和运用有关的元素化合物。

（3）对于“有机化学”内容，《新课标考试大纲》根据课程的选择性要求，将其内容分解为必考和选考两个部分。必考内容中提出了“常见有机物及其应用”这一知识块，而选考内容中设置了《有机化学基础》模块，这两个部分的要求存在明显的层次性差异，必考属于基础性要求，所有学生都必须完成。而选考则属于提高性要求，供学生选择完成。

5、对化学计算的考查要求

（1）作为化学的基本技能之一――化学计算，仍然是化学教学所必须强化的重要内容。《新课标考试大纲》对化学计算仍然保持着《考试大纲》规定的计算内容，仍然强调以物质的量为中心的相关化学计算（如以物质的量为中心的化学方程式计算、以物质的量为中心的微粒数目和气体体积等相互关系的计算等）。

（2）渗透到相关模块而不独立设置专题，强调计算的实用性以及认识、解决问题的综合性，摒弃人为编制的繁琐的、虚拟的计算。

（3）增加相应内容，深化有关反应原理的认识。《新课标考试大纲》增加了“能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算”、“能够利用化学平衡常数进行简单的计算”“了解溶度积的含义及其表达式，能进行相关计算”等内容。

6、对化学实验考查的要求

化学是以实验为基础的一门科学，实验在化学知识的学习、能力的培养以及化学科研中具有重要的价值，是化学高考的重要内容之一。

（1）对于化学实验提出以下几个方面的要求：了解仪器的用途与使用方法、掌握化学基本操作、了解实验室一般事故的预防和处理方法、掌握常见气体的实验室制法、能对常见的物质进行检验与分离提纯、根据实验目的设计实验方案、处理分析实验数据并得出结论等。

（2）新增“能识别化学品安全使用标示”、“能根据要求配制溶液”、“了解控制实验条件的方法”、“了解定量研究的方法”等内容。

（3）将科学探究置于重要的位置，首次在《新课标考试大纲》中提出“了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”的要求。

参考文献：

第3篇

关键词：目标 新课标 教学目标

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.058

新基础教育课程改革在全国范围的迅速的开展，新课程一《新课程标准》和教育部制定的《中考命题指导》为依据，坚持以重视基础，重视能力，关注探视联系实际促进发展为指导思想，充分体现了新课程改革的方向和成果，作为教师应当迎着课改的浪潮接受新的理念，更新教育观念，转变教学行为，培养适合当今社会发展的合格人才，需奋发图强。

一、提高自身教学素质，促使教学效果的提高

教学不但是一门技术，更是一种艺术。有魅力的教学一定是艺术性教学，如何让师生在课堂上淋漓尽致地发挥就需要我们去研究，化学教学又是一门以实验为基础，教起来看着比别的学科眼花缭乱，但精彩过后要学生记住原理要费力，我们化学教师不但实验操作完美无缺，让学生兴趣培养起来，还要用行为把他们记忆功能挖掘出来，这就需要我们从你的优美的语言上，风趣的幽默上，极致的玩笑上，优雅的手势上，亲切的眼神上等等让学生爱上你，希望时间停留在你的课堂上，希望你的身影一直闪耀在讲台上，就这样和学生维系着热情，使课堂进行跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地完成教学目标，完成进行任务，提高教学效果。

二、化学教学离不开实验，实验离不开探究，探究离不开合作，合作产生动力，培养学生的创新意识和能力

在新课程下，教师在教学中，应当与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立、自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习。教师要创设丰富的教学环境，营造宽松的课堂气氛，新课程倡导的自主合作，探究的学习方式是一个有机的整体，就需要教师采取多种教学方法，去实现教学目标。

教师在讲授知识时，要用自己的人格、语言个性魅力去感染学生。同样是水，如果是一阵劈头盖脸的冰雹，就会摧残生灵，而如果是春风化雨，则滋润万物，带来春光无限。如果教师一味讲就会变得枯燥无味，我们教师必须努力探究多种教学方法，创设情境，注重时事，运用现代化教学手段，使课堂活起来，提高学生的学习兴趣，增强学生参与意识，促进合作关系的形成，养成团结同学，共同进步优良的学习风气。例如，每年我在讲实验室制取氧气的时，我都让多个学生合作完成这个实验，这样既掌握了实验操作的步骤和方法，又巩固反应原理，也能更好体现同学之间共同完成任务的快乐，还有探究实验室制取二氧化碳反应药品时，我通常让学生自己亲手做实验观察不同组反应药品生成二氧化碳速度不同，来合理确定反应药品。这样，通过反应速度比较什么场合用二氧化碳用什么药品来制取，体会科学的奥秘给人类带来的精彩，通过合作实验，同学们之间增强彼此信任，增强了自己学习的信心，最大好处是促使他们敞开心扉，共同学习，共同进步。所以说，新课程教学方法的实施，大大地甩掉以往沉闷、填鸭、专制、封闭的恶疾，给课堂带来习习春风，绵绵细雨，高扬民主，创新进取。

实验探究是知识、实验与技能、过程和方法的综合体现，是化学教学中培养学生创新意识和能力的主要途径和方法，是中考化学试题的主要组成部分。因此，注重实验过程善于理解科学探究的意义，对以后的学习有着非常重要的意义。

三、联系生产，生活实际，关注社会热点

第4篇

关键词:插画教学;新课标;要求

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0178-01

现代社会,就业压力大,毕业后工作难找等等社会问题使我们意识到实力的重要性。提高教学质量,增强毕业学生的竞争实力就是我们教学的最终目的。在新课标要求下,如何上好这一门课是对教师的挑战,也是教学创新的机遇。

一、新课标要求下的教师

新课标的改革对教师提出了更高要求,作为一名技工学校插画专业的教授者。首先自己要努力学习新课标,掌握新课标,达到新课标的教学目标。如果为人师者都不能及时跟进新课标,按新课标要求“传道、授业、解惑”那么学生就更加茫然了。其次新课标对专业素养提出了更高要求,所以要求我们的教师哦跟进时代专业脉搏,时刻学习,掌握该科的理论前沿,以便在课堂上进行拓展教育,培养与时俱进的优秀人才。再次,新课标要求“以人为本”,在新课标要求下教学要从学生出发,结合学生实际状况进行培养。这就要求我们教师要转变教学观念,发扬创新教学模式。

二、新课标要求下的教学

1.插画教育的就业现状。插画课程是平面设计专业中的一门重要课程,它广泛应用于杂志、书籍、产品包装、宣传等领域,有着美好的就业前景。但目前的就业形势趋不容乐观。一是毕业生达不到社会需求人才的标准。二是很多学生对这一学科理解的误区和偏差,导致学生就业选择面狭隘,造成了难就业的局势。不论现状如何,我们都要相信这个行业有一个美好的未来。首先是国外的先例,在国外插画行业的发展迅速,得到了人们的充分重视。其次,我国的插画行业虽然发展较晚,但是随着我国科技实力的增强和电子、软件等行业的快速发展,插画行业目前的市场还是相当广阔的。所以我相信在插画教学的改革和创新下,插画行业会有一个更璀璨的未来。

2.技工学校插画教学面对的学生的现状。首先由于技工学校招生的生源等问题导致了一个技工学校普遍存在的问题就是学生的文化素养参差不齐,专业水平比大专院校较低。但对教师的要求是培养更优秀,更高水平的专业技能人才,这是技工学校在就业竞争激励的当今社会占有一席之地的关键。其次,现在我们面对的学生都是90后,学生的个性强,自主意识强。这对于教师来说就是一把双刃刀。较强的个性和自主能力容易导致学生纪律涣散,难以管制。但如果引导得当,这些个性的、张扬的元素又是创作的催化剂,特别是与艺术相关的插画课程,需要这种张扬、个性的创新意识。第三,90后的学生缺乏吃苦精神,在学业上很容易半途而废。因此在教学中我们要把握好课堂的活跃气氛,协调好学生与教师的互动,保持学生学习的兴趣和积极性。使学生在轻松、愉快的氛围中学习、接受、领会新知识。

3.插画职业的现状。插画职业是当前我国高速发展的一个行业,呈现的是百花争艳,各有所长的局面。就目前插画的创作可以归纳为三点。第一、插画设计形式的多样性。在数字技术的高速发展和不断更新下,插画的设计加入了更多的现代元素,利用现代科技,形成了独特的艺术形式。现代的插画设计,求插画设计者能利用绘画、摄影、电脑合成等多种手法设计、表现、制作新颖的插画作品。第二、插画设计手法的多样性。现代的插画制作中,创作者的思维更大胆、更活跃。在插画设计中可以利用想象、夸张等手法来表达插画内涵。技术科技的支持和当代人欣赏艺术的多元化,为插画创作提供了更自由的创作空间。第三、传播途径的多样性。在数字化、网络高速发展、普遍应用的当今,插画的传播不再局限于印刷媒体,而更多、更有冲击力的新媒体传播更为插画艺术带来了新的机遇和展示平台。

4.课堂。在课堂上,第一要以学生为本,多了解学生的接受能力和兴趣方向。要是抛开学生只顾自己讲,那么就达不到教学的目的,也违背了新课标“以人为本”的概念。第二在课堂上不能呆板的讲授理论知识,要注重教学创新,比如使用“案例教学法”生动、形象的将教学内容穿插其中。第三课堂上要注意调动学生学习的积极性,尽可能多于学生互动,开展互动教学可以使学生保持注意力集中,还可以调动学生的思维意识。但要注意的是课堂需要活跃的气氛,但活跃不代表可以放任自流,想干什么就干什么。第四要改变传统的以教师为中心的教学方式,而应更多的引导、开发学生的自学能力、培养学生掌握学习方法。

5.教学。在教学中,第一要重视学生综合能力的培养。在插画教学中相关的方面很多如美术、创意、构思、色彩、表现等等。任何一方面的欠缺都会影响作品的效果。如果学生的某一方面较差,就会影响到他创作的整体感觉。所以在插画教学中要注重培养学生的综合能力。第二重视培养学生的设计能力。设计是插画教学的基础和根本目标。插画教学的目的就是让学生了解插画制作流程,能独立制作、创作插画。第三培养学生的表现能力。在好的创意不表现出来也就无法被人们认知。在教学中只有培养好学生的表现能力,才能使学生学到的才能的得以应用、实现。第四培养学生的创新思维。创新思维是设计灵感之源,在教学中注重引导学生思考,开发学生的思维潜力,才能使学生在插画设计中制作出属于自己特色的插画作品。第五改变传统的以培养学生手绘为中心的教学模式,而应更加注重学生设计思维的培养。只有两者的合理结合,才能使学生成为真正的、符合社会需求的插画制作人才。

插画课程的学习和创造是一件很美妙的事,这一过程是艺术的表现和升华。每一个热爱生活,富有激情的人都不会拒绝艺术。但是在进行插画教学中决不可只注重于“教”而忽视了学生。任何一门学科教学的目标都是学生,培养他们的技能,提高他们的素质,把他们培养成社会需要的人才。这就是我们在教学中不断探索、不断创新的最终目的。

参考文献

第5篇

面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。所以，老师要准确把握新课标的变化。当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

一、调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

二、重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体，学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1～2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3～4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5～6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，，识字就不再是那么乏味的事情了。

三、培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1～2年级） 要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3～4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5～6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

四、教学方法创新

识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学内容特点进行创新教学。用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。这里的创新就是在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。

第6篇

【关键词】新课标 高中化学 教学 化学实验

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0168-02

一、前言

考虑到高中化学的重要性，在高中教学过程中，要重点研究高中化学的特点，认真分析高中化学的课堂教学现状，努力解决课堂教学问题，对教学模式、教学方法、教学设计进行积极创新。从目前高中化学教学来看，除了要做好课堂教学之外，还要对试验教学的重要性引起足够的重视，重点做好实验教学工作，使实验教学成为提高学生能力的重要组成部分。所以，从满足新课标要求的角度出发，应重点做好高中化学教学工作，以提高教学实效性为主，全面提升高中化学教学水平。

二、新课标下做好高中化学教学的必要性

考虑到高中化学教学的重要性，以及高中化学对学生能力培养和水平提升的重要作用，在新课标的要求下，我们必须认真做好高中化学教学工作，满足新课标及现实的教学需要。因此，新课标下做好高中化学教学工作是十分必要的，其必要性主要表现在以下几个方面：

1.新课标下做好高中化学教学是促进高中教学水平提高的必要手段

为了满足新课标的要求以及促进高中教学水平的提高，我们必须认真做好高中化学教学工作，只有在教学模式、教学方法、教学理念方面积极创新和转变，才能保证这一目标早日实现。

2.新课标下做好高中化学教学是满足教学需要的必要措施

考虑到新课标对高中化学教学的现实要求，做好高中化学教学工作是促进高中教学发展，满足教学需要的必要措施，我们只有清楚做好高中化学教学的必要性，才能保证高中化学教学工作的有序进行。

3.新课标下做好高中化学教学是提高教学实效性的必要方法

在新课标的要求下，只有认真做好高中化学教学工作，才能促进高中教学发展，进而提高教学实效性，满足教学的实际需要。因此，新课标下做好高中化学教学是十分必要的。

三、新课标下做好高中化学教学的具体措施

1.更新教学理念，对教学理念进行创新

在新课改的要求下，我们要想做好高中化学教学工作，就要更新教学理念，改变传统的教学理念，寻求教学理念的创新。要从根本上认识到高中化学教学的重要性，对高中化学在高中课程中的地位和作用应有全面清醒的认识，对高中化学教学引起足够的重视，只有这样才能保证高中化学教学工作的有效推进。

如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位――摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。

2.优化教学设计，对教学方法进行创新

在高中化学教学中，教学设计是重要的教学环节，对整体教学质量起到了较大的决定作用，因此我们必须对教学设计进行优化，具体的方法是我们对现有的教学设计进行深入的研究和分析，找出不合理的地方，并根据学生的特点对教学方法进行创新。

3.改变传统的教学方式，对教学模式进行创新

在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。

4.对课堂教学引起足够的重视，不断提高课堂教学效率

考虑到课堂是开展教学的主要阵地，在高中化学教学过程中，要对课堂教学引起足够的重视，要积极构建完善的课堂教学体系，将提高课堂教学效率作为主要任务，完善课堂教学手段，充分利用课堂时间，在有限的教学时间内增加教学内容。

5.重视化学实验课的开展，重点培养学生的学习兴趣

在高中化学教学中，我们除了要做好课堂教学之外，还要重视实验课的开展，在实验课中重点开展典型原理实验，增强学生对化学的认识，培养学生的学习兴趣，促进高中化学教学取得积极效果。

四、结论

通过本文的分析可知，在高中教学体系中化学作为重要学科必须得到积极有效的开展，在新课标的要求下，做好高中化学教学工作成为了保障高考成绩和学生能力的重要手段。因此，我们要认识到新课标下做好高中化学教学的必要性，采用积极措施，切实提高高中化学教学的实际效果。

参考文献：

[1]曹军亭；谈新课标下初高中化学教学的衔接策略 [J]；中小学实验与装备；2006年06期

[2]高红菊；浅谈高中化学新课标下学生学习品质的培养 [J]；延边教育学院学报；2006年04期

[3]梁发慧；新课标下高中化学教学中学生心理素质的培养 [J]；福建教育学院学报；2008年09期

[4]王冬；新课标下培养学生学习品质的策略和途径 [J]；新课程研究（上旬刊）；2011年05期

第7篇

【摘要】新课改的实施在农村地区面临着独特的困难和障碍。文章通过问卷、访谈和课堂听课等方法，调查了云南农村初中化学教学的实施现状、存在困难及教学实践探索的情况，并结合云南农村的特点，从初中化学教学、教师继续教育和评价体系改革的角度，提出了一些可推进和落实新课标实施的建议。

关键词 新课标；初中化学教学；调查；建议

新课标的实施及新课标教程的全面启动对初中化学教学和教师提出了更高要求。与此同时，教学中也出现了新的困难和问题，特别是条件较落后的农村，一些矛盾更加突出。

据2010年末统计，云南省的农业人口占全省总人口的80.39%。农村与城市中学生的身体素质及受教育水平存在较大的差距，这对整个云南省教育质量的高低具有决定性影响。因此，认识云南农村初中化学教学现状，对于推进云南农村学校全面落实初中化学新课程标准、巩固农村“普九”攻坚成果具有一定的现实意义。

一、调查方法和实施过程

以云南的昆明、曲靖、玉溪、保山、昭通、丽江、普洱、临沧、西双版纳、大理、怒江、迪庆、德宏、红河、楚雄、文山等16个州市参加国培计划的部分农村初中化学教师以及顶岗实习的化学师范生为对象，采用不记名的问卷、访谈和课堂听课相结合的方法，对其所在学校的化学教学实施、当地的教育、新课标的执行、新教材的使用及教师教学技能等情况进行了调查。

二、问卷结果统计与分析

1.新课标下教学实施的现状。超过70%的调查对象所在的农村中学实施初中化学新课标时间都很短（仅1年），实施最长时间（4年）的农村中学不超过5%，且新课改情况与新课标的要求差距仍然较大。即相对于城市地区，农村中学实施新课标和新课改的时间短、改进少、与新课改的要求差距大。

基础教育课程改革倡导“面向全体学生”、“提高学生科学素养”、“探究性学习”，是对化学教师在转变教育理念方面提出的新要求。科学探究作为课程改革的突破口，它既是一种重要而有效的学习方式，又是化学课程重要的学习内容。然而，新课标强调的“课外拓展”、“探究性活动”在农村初中化学教学中较难有效实施，如表1，大多数教师会分配学生课后自学，这容易导致新教材中适应、体现新课标的新内容被忽略。调查中，41.7%的农村教师表示从未组织过探究性的课外活动；其他教师表示，组织课外活动的次数较少，每学年1～2次，且大多采用传统演示的教学方式来实施，较难达到探究的目的和效果。

2.新课标下教学实施的主要困难。

（1）转变教和学的理念、方式的困难。由于没有完善的改革体系，以及教师对新课标、新教材的教学经验不足而担心一些新的教学方式对教学任务和考试成绩带来不良影响。所以，教师们在日常教学中仍以传统的教学理念和方法为主，对一些新的教学方式往往“敬而远之”。

此外，云南省的乡村居住人口占64.8%，初中及以下文化程度的人口占70.87%，多数家长思想保守、观念落后，在很大程度上制约了对子女教育的投入。高原地区交通不便，各民族间的交流和学习较少，且一些少数民族传统和习俗也会干扰家长和学生对学习知识重要性的认识，不利于家庭对学习的关注和投入。多数学生在中考的压力下，为获得较好的考试成绩，依然习惯并愿意充当传统教学模式的配角，把精力集中在做练习题上以强化知识，而对于基础教育改革没有过多的兴趣。如在化学实验中仍有45%的学生很少动手，仅作为助手或旁观者来记录和记忆实验现象。这阻碍了学生学习的主观能动性和探究性，新课标的教学目标也难以实现。

（2）使用新教材的困难。目前，云南农村初中化学教学使用人教版教材，该教材涵盖五个一级主题：物质构成的奥秘、科学探究、身边的化学物质、物质的化学变化、化学与社会发展。超过60%的教师认为“物质构成的奥秘”和“科学探究”为较难实施的教学内容。同时，教师还面临着“如何正确把握教材与教学、教材与命题、教材与中考等关系”的困难。而在农村中学，一个化学教师通常要上几个班的理论课和实验课，教学任务重；且针对这些新课标和新教材内容，教师需要花费更多时间研读课标和教材、撰写教案、制作课件、策划探究活动、讲解历年考题等。这些无疑增加了教师的工作量，且教学的方法、资源、设备落后，使得教师在教学中使用新课标新教材时仍有一定的困难。

（3）教师的教学技能普遍不高。超过50%的教师认为新课标教学目标和要求中较难实现的是“过程与方法”和“情感态度与价值观”，这与农村初中化学教师的知识局限性相关。据反映，其职业技能继续教育或与兄弟学校间交流的机会较少；对新的专业知识和科技成果了解少，可查资料少，有时不能完全理解新教材中一些新的学科知识；即综合知识的不足，限制了探究活动的实施。因此，要落实新课标的实施，需要提高教师的教学水平。

据调查，新课标实施后，有关部门组织过新课标、新教材的相关培训，包括新课程标准、化学教材、教法的培训。但这些培训的时间较短、次数少、覆盖面窄，仅有约一半的教师参加过相关培训，且仅一次。在一线教学的化学教师渴望且需要得到以下相关培训：化学前沿知识、新教材与新课标的分析与解读、探究性学习的具体案例分析、中考评价方式的改革及其在新课标下教学中的落实。

（4）教学硬件条件的限制。48.3%的教师表示“设备及药品有限，难以实现探究性实验”；46%的学校仅购买了部分新教材、新课标配套的多媒体设备和课件，50%的学校没有购买，此外，43%的学校仅有一套教学多媒体设备，这满足不了日常教学的需求。

（5）评价体系导向的缺陷。55%的教师认为，新课标实施后教师教学和学生学习的评价仍以学生考试成绩为主；68.3%的学校领导对教师教学工作的评价也是以学生考试成绩为主要依据。因此，新课标的实施较难实现，教和学的最终目的仍然是应对考试。教师对主要的评价体系内容改革的期望比例为：①教师教学评价体系改革占51.7%；

②学生学习评价体系改革46.7%；③学科教学技术的提高占41.5%；④校本教材和课程的开发占30%；⑤教学资源的整合利用占26.7%。可见，亟待改革和落实新课标下的评价体系，以指导教师教学和学生学习。

（6）学生的学习基础差、知识面窄，难以理解和接受一些科技新知识和抽象概念。大多数农村学生从未走出过大山，信息闭塞，见识面较窄，对现代科技知识的了解和接受能力较弱。在教学活动中，没有条件借助于实物、模型、多媒体资源、影像等直观教具，仅采用一些传统的教学方式（如黑板板书、口述等），这让教师较难清晰地讲述一些化学前沿的科技知识，学生也很难学习和理解。

3.新课标下的一些教学实践探索。新课改要求教师改革教学方法，变关注学习结果为关注学习过程，变学生的被动学习为自主学习、探究学习、合作学习。为达到新课标、新教材的要求，农村初中化学教师已开展了一些教学探索：①在课堂教学方式上，近50%的教师增加了“学生互动和反馈”、“启发教学”、“小组讨论”，并通过“创设问题情境”等方式引导学生，增强其学习兴趣。②在上课过程中，近80%的教师会根据学生的兴趣和学习情况，及时调整教学方式；其中，超过20%的教师还会通过多媒体辅助来改善教学效果，使教学内容浅显易懂。③结合农村实际实验条件，在实验教学中，通过“课堂演示实验”、“与农业科技相关的探究实验”、“家庭小实验”等来激发学生的兴趣，实现新课标下“化学—生活—社会”的教育新理念。④约30%的教师对学生的评价开始向以考试成绩为主的定量评价和评语与活动记录等定性评价相结合的体系转变。遗憾的是，由于改革实施的时间较短和实际条件的限制，这些教学实践探索的效果并不理想。

三、一些建议

1.教学方式和内容的转变是实现新课标教学目标的有力武器。根据2011年《全日制义务教育化学课程标准》中的课程目标和教学建议以及新教材可知，教学方式和教学内容均有较大的转变。为达到新课标中课程目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），教学可将化学问题与学生已有的生活、生产劳动经验联系起来，强化和渗透农药、化肥等农村急需的知识，把科普知识融入课程中，有条件的地方可尝试编写具有农村特色的乡土教材；在实验环节中，可增加家庭式实验的设计和开展比例，激发学生对化学科学的探索的兴趣。这些改进有助于家长了解学生所学知识的实际意义，增强家长培育孩子的信心，能促进教学过程顺利和正常地开展，并实现“面向农村，为农村经济、社会发展服务”的农村教育思路。

2.教师的继续教育和知识更新是实施新课标和新教材教学内容的有力保障。教师是教学活动的主导者，其知识和教学水平的高低对教学效果具有决定性影响。①对于现有农村化学教师：可通过加大新课标、新教材的相关培训，提高教师对教学新要求和目标的理解和认识，并为他们提供一些优秀的探究性活动案例或交流平台（如网络教学资源、城市兄弟院校的交流和帮扶等）。②对于农村教师队伍的新生和后备力量——化学师范生，在学习期间要加强现代教育技术应用技能训练，如“课前小讲台”、教学模拟、优秀教案、多媒体课件制作等化学教学技能训练，使他们在加入农村化学教师队伍后，能将一些新的教学辅助手段和教学方式应用在化学教学中。同时，培训其设计经济成本较低的家庭小型实验的能力，以适应和克服农村中学化学实验条件有限的困难，实现学生的探究性化学实验的正常开展。

3.评价体系的完善是实现新课程改革的“后勤”保障。据调查，目前以考试成绩为主的终结性评价已经严重阻碍了新课标和新教材的执行。为此，应建立和完善包括教师教学和学生学习在内的过程性评价体系。着眼于对学生学习全过程的持续观察、记录和反思，以档案或视频等形式记录并作出发展性的评价，能综合评价学生日常学习过程中的表现、成绩以及学生的情感、态度和价值观。并且，教师引导学生学习或应对新课标教学要求所采取的合理措施，也可纳入教师教学评价体系中。

新课标不会也不可能完全摒弃学习结果，即考试成绩的评价，建议可采用权重比例计算的方法来协调“过程性评价”和“考试成绩”，具体权重比例需要得到相关部门的讨论和审批，以及当地农村中学的升学要求和学生素质来权衡。

参考文献：

[1]田应福，张丽芳．云南省农村中学生与城市中学生体质状况对比分析[J]．运动，2012，(46):113-114.

第8篇

关键词 全国卷；福建卷；必修有机化学；比较

随着高考改革的推进，福建省将在2016年使用新课标全国卷。在这种背景下，研究全国高考与福建高考的差异具有重要的现实意义。对于广大福建省高中化学教师来说，特别关注全国卷对必修模块有机化学基础知识的考查方式、考查要求和考查特点。

一、全国考试大纲与福建考试说明的比较

试题的命制都是以考试大纲或考试说明为依据的，但新课标全国卷依据的是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称“全国考试大纲”），而福建省高考卷依据的是《普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明》（以下简称“福建考试说明”），通过比较必考有机部分的要求，可知两者仅在“了解常见高分子材料的合成反应及重要应用”方面存在差异：福建考试说明对缩聚反应并不作要求。

二、新课标全国卷与福建卷比较

虽然必修模块有机化学基础内容在全国考试大纲与福建考试说明中差别不大，但在两种试卷中呈现的要求却有显著的差别，这正是我们要研究的意义所在。下面就近三年新课标全国卷与福建卷的主要差异做一些比较。

1.考查内容的差异

全国考试大纲和福建考试说明在描述上都只谈及甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的主要性质，福建省高考卷的试题考查时严格控制不会超出考试说明的范围。

新课标全国卷在新课标Ⅰ、Ⅱ卷中对必考有机试题中出现的有机物范围不再局限于以上几种物质，但所出现的官能团与上述物质的官能团相同。如2015年新课标Ⅰ卷出现的乌洛托品，2014新课标卷中出现的戊醇、戊烯、四联苯等，2013新课标Ⅰ卷中出现的香叶醇均未在《化学2》中出现，也不在福建考试说明中提及。体现新课标全国卷以考察官能团的性质为主，通过陌生的有机物来考察学生对有机物结构与性质关系的理解。

2.考查形式的差异

福建省高考卷常在选择题中考查1道有关有机物的性质及应用题目，近年来在第23题出现1-2个涉及有机物的填空。

在新课标全国Ⅰ、Ⅱ卷中对必考有机部分每年考查1-2道选择题，新课标卷近三年的第26题实验的考查有两年以有机物的制备提纯为背景，第28题有关平衡原理题也是常以有机反应为题材。

福建高考卷由于题数局限，考查方式单一，而新课标全国卷中不仅有利用有机反应多为可逆反应特点，设计有关化学平衡的问题，也有利用有机物的制备提纯考查实验，考查方式呈现多样性与灵活性。

示例1： 【2015年福建卷T7】下列关于有机化合物的说法正确的是（ ）

A.聚氯乙烯分子中含碳碳双键

B.以淀粉为原料可制取乙酸乙酯

C.丁烷有3种同分异构体

D.油脂的皂化反应属于加成反应

示例2：【2014年福建卷T7】下列关于乙醇的说法不正确的是（ ）

A.可用纤维素的水解产物制取

B.可由乙烯通过加成反应制取

C.与乙醛互为同分异构体

D.通过取代反应可制取乙酸乙酯

示例3：【2013年福建卷T7】下列关于有机化合物的说法正确的是（ ）

A.乙酸和乙酸乙酯可用Na2CO3溶液加以区别

B.戊烷（C5H12）有两种同分异构体

C.乙烯、聚氯乙烯和苯分子均含有碳碳双键

D.糖类、油脂和蛋白质均可发生水解反应

分析上述三道福建省理综卷必考有机部分的选择题可以看到，考查的四个选项分别涉及反应类型、同分异构体、常见有机物的性质、鉴别及制备，考查的内容、形式比较固定。

3.考查要求的差异

（1）以对“同分异构”的考查为例说明

全国考试大纲和福建考试说明都提及了解有机化合物的同分异构现象，但两者的要求有显著的差别。在新课标全国卷中对必考有机部分，每年考查1-2道选择题，其中通常有一道考查同分异构体。虽然同样不要求立体异构，但是其中同分异构体要求到碳链异构、官能团的位置异构、官能团异构，而非福建省高考同分异构体的要求只到戊烷的碳链异构。

示例4：【2014新课标全国Ⅰ卷T7】下列化合物中同分异构体数目最少的是（ ）

A.戊烷 B.戊醇 C.戊烯 D.乙酸乙酯

本题中戊烷只有碳链异构，它的同分异构体数在《化学2》中出现过，其余三种有机物都需要分析判断。对于戊醇、戊烯、乙酸乙酯不仅要分析碳链异构还要分析它们的官能团的位置异构和官能团异构。而烷烃以外的碳链异构及官能团的位置异构、官能团异构在福建卷中没有出现过。

示例5：【2014新课标全国Ⅱ卷T8】四联苯

的一氯代物有（ ）

A.3种 B.4种 C.5种 D.6种

本题考查四联苯的不同化学环境的氢原子的种类，可利用四联苯镜面对称位置上的氢原子是等效的可快速判断出四联苯的一氯代物有5种。考查不同化学环境的氢原子的种类这在福建卷中也没有出现过。

示例6：【2013年新课标全国Ⅰ卷T12】分子式为C5H10O2的有机物在酸性条件下可水解为酸和醇，若不考虑立体异构，这些醇和酸重新组合可形成的酯共有 （ ）

A. 15种 B. 28种 C. 32种 D. 40种

本题实际问的是分子式为C5H10O2的酯类化合物的同分异构体数。需要先分析水解生成的饱和一元羧酸和饱和一元醇的可能数目，再用组合的方法计算酯的种类，本题不仅考查了饱和一元羧酸和饱和一元醇的碳链异构及官能团的位置异构，还考查了数学中的组合。不仅要熟练掌握有机物碳链异构、位置异构的寻找，同时对学生的逻辑思维要求较高。

（2）以对“键线式”的考查为例说明

在新课标全国卷中另一显著不同是有机物基本用键线式来表达，这也是福建卷必考部分没出现的。

示例7：【2013新课标全国Ⅰ卷T8】香叶醇是合成玫瑰香油的主要原料，其结构简式如下：

下列有关香叶醇的叙述正确的是（ ）

A. 香叶醇的分子式为C10H18O

B. 不能使溴的四氯化碳溶液褪色

C. 不能使酸性高锰酸钾溶液褪色

D. 能发生加成反应不能发生取代反应

本题要求能看出香叶醇含有碳碳双键及醇羟基官能团，以及香叶醇的分子式。并以此推测香叶醇的化学性质。此题虽然非常常规，但是却考查对键线式这一有机化学用语掌握的熟练程度，还考查了对有什么官能团就能发生对应的特征反应是否真正理解。

4.命题立意上的差异

对比福建高考卷，发现新课标全国卷的命题更加突出问题的真实情景，突出学科问题的解决，关注化学的核心素养、核心观念、学科方法。如新课标全国卷近三年的第26题实验的考查均出现以有机物合成、纯化等实验为载体，除了考查学生对实验原理的理解与把握、对具体有机实验操作的体验与认识、对平时化学实验素养的积累与应用，还重点考查有机物的分离、提纯、检验、仪器的名称等。其中涉及有机物的分离、产率的计算在教学中应引起重视。例如，蒸馏中冷凝管的选择，关注直型冷凝管与球形冷凝管使用上的区别，这在近三年的新课标全国卷中连续出现对于有机物制备产率的计算，相关数据的计算十分贴近真实情景而非拼凑的，教学中应注重学生计算能力的培养。

示例8：【2014新课标全国Ⅰ卷T26】在蒸馏操作中，仪器选择及安装都正确的是 （填标号）。

本实验的产率是

A.30G B.40G C.50G D.60G

示例9：【2013年新课标Ⅰ卷T26】在环己烯粗产物蒸馏过程中，不可能用到的仪器有 （填正确答案标号）。

A. 圆底烧瓶 B. 温度计 C. 吸滤瓶

D. 球形冷凝管 E. 接收器

本实验所得到的环己烯产率是 （填正确答案标号）。

A. 41% B. 50% C. 61% D. 70%

以上两小题均重点考查了冷凝管的选择，蒸馏时冷凝管应该用直形冷凝管，若用球形冷凝管，冷凝的液体不能全部流下，球形冷凝管适合用在冷凝回流时。教学中应当与学生讲清这些细节，不仅让学生知其然还要知其所以然。

三、对必修模块有机化学教学的启示

1.依托典型代表物讲清楚官能团性质

基于新课标全国卷尤其重视对官能团性质考察这一特点，教学时讲典型代表物更讲官能团性质，以不变的官能团性质应对可变的代表物。如在介绍乙烯时引入碳碳双键，在介绍乙醇时引入羟基官能团，把有机物的学习由单一物质适当拓展到一类物质，例如对《化学2》中出现的甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯分别拓展到烷烃、烯烃、芳香烃、醇、羧酸、酯类。帮助学生建立有机物的结构与性质的关系，确立有什么样的官能团就有什么样的性质的观念。

2.适时归纳同分异构体的种类

基于新课标全国卷对同分异构体的要求明显高于福建卷，在学生知道烷烃同分异构体（碳链异构）、醇与醚及酸与酯同分异构体（官能团异构）、正丙醇与异丙醇（官能团位置异构）之后，适时归纳这三类同分异构体，再给予拓展和加深。总结书写的一般规律、所有可能同分异构体的数目等。例如，对于等效氢的判断三条规律：a.同一碳原子上的氢原子是等效的；b.同一碳原子所连甲基上的氢原子是等效的；c.处于镜面对称位置上的氢原子是等效的。利用这些规律可以很快判断出例5中四联苯 的一氯代物有5种。

3.充分理解有机物中碳原子价键特点

基于新课标全国卷出现键线式，教学时应利用键线式加深对有机物中碳原子价键特点理解，有机物中碳原子的4个价电子决定它的成键特点，由此出发不难理解键线式。教学过程中让学生熟悉用键线式表达有机物的结构，认识常见官能团的键线式表达方式。在平时的练习中也可适当出现一些用键线式表达的有机物以减少学生的陌生感。教学中还应让学生熟悉常见有机物的空间结构的比较，注意区分分子式、实验式、结构式、结构简式、电子式。看得懂球棍模型、比例模型，懂得描述简单有机物分子的空间构型。

第9篇

【关键词】新课标；高中化学；实验教学；设计探究

一、新课标下高中化学实验特征分析

1.时代特征显著

（1）实验内容同现实生活的结合更加紧密。在新课标的要求下，化学实验的内容同现实生活的结合更加紧密。如此做法的好处在于：①使学生在化学实验中产生身临其境之感，从而最大程度的消除学生同化学实验间的距离，有效提升学生对化学实验的好奇心和热情；②使学生在理解、内化知识的过程中，对于知识的实践应用形成清晰的认识，对于化学学科的基本内涵和实践意义形成正确的定位，展现了新课标下高中化学实验的时代特征。

（2）实验途径同科学技术的结合更加紧密。在新课标的要求下，在化学实验的设计和探索过程中，更多的融入先进的科学技术。例如，以PH计记录中和反应中溶液的酸碱度变化、以中和滴定法测算食醋当中含有的醋酸量等实验。先进的、科学的实验途径的采用，有助于提升学生的化学操作能力和学科综合素养。

2.探究特征显著

针对化学学科而言，新课标的教育理念在于：由化学实验为带领、由其余途径为辅助，利用多元化探究手段，激发学生对化学学科的求知热情，转变学生对化学学科的探索方式，提升学生的创新水平和操作技能。在新课标的要求下，探究性学习法是众多应运而生的改革途径之一。利用探究手段，学生能够接触到的知识体系更加庞大，掌握的操作技能更加全面，而并非如从前一般，以验证结论为目的开展实验。

3.应用特征显著

（1）同学生所熟知的物质结合紧密。将学生所熟知的物质作为实验材料，有利于学生在最大程度上消除同化学实验间的距离感和陌生感，有效提升学生对化学实验的好奇心和热情。例如，在“粗盐的提纯”等类似实验中，所采用的实验材料均为学生所熟知的物质。

（2）同现实社会状况结合紧密。在现实生活当中，有相当一部分的常见化学现象均能够成为化学实验的素材，此类素材为大多数学生所熟知，且便于组织。将上述素材融入化学实验环节，可以推动学生更多的观察现实生活中的化学现象，并利用所学知识对其加以解释，从而在此基础上，实现将化学现象升华为更高的使用层面。例如，在“铝、铁盐的净化功能”实验中，所选取的素材时为学生所熟知的。

二、新课标下高中化学实验的设计探究

1.新课标下高中化学实验的教学目标设计

在新课标理念下所开展的化学教学，为学生呈现了更多的教学板块，给予学生更加宽广的选择。在新课标理念下所开展的化学教学，应将关注的重点更多的置于学生专业化素质的提升方面，使学生实现多方位的发展。新课标理念下高中化学实验的教学目标可以划分为三个层次：①“知识—技能”层。此目标层要求学生的发展要实现：基础性实践技能，材料、仪器的正确选择能力，综合性实践技能。②“过程—方法”层。新课标理念下的高中化学实验，更多的倾向于探究性实验，即利用探究性实验增强受教育者的探究意识，并有效提升其探究技能。③“情感—价值”层。新课标理念下的高中化学实验，并非将教学目标单纯的禁锢于理论知识的积累、实践技能的强化和探究技能的增强方面，其同样关注学生的情感教育，使学生树立正确的情感和价值观念。

2.新课标下高中化学实验的教学内容设计

在原有的化学实验教学中，普遍存在下述问题：化学实验重验证、轻探究；化学实验重理论、轻趣味；化学实验重科技、轻实践。针对原有化学实验教学当中产生的问题，新课标做出了针对性的改善。教学内容的设计应从以下几方面着手：

（1）注重教学内容的现实化。新课标倡导从现实中发现化学，并将化学应用于社会实践。例如，在“测定溶液的酸碱度”实验教学中，教师应提早为学生布置任务——在最近一次降水日收集所在区域的降雨，并将其带到课堂，在为期一周的时间内，利用PH试纸进行酸碱度检测，并将检测数据以表格或者图像形式出具，针对检测结果进行深入的诱因分析，并在此基础上提出相应的解决对策建议。

（2）注重教学内容的情景化。例如，在“脱水反应”实验教学中，教师首先为学生构建一个问题情境“在河北省发现的一座隶属于战国的墓葬内，发现了一个酒壶，已有上千年的历史，壶内所盛酒水呈翠绿色、透明状，香气逼人。利用当今技术，同样可以促进新酒加速陈化，研究表明，加速陈化的酒在乙酸、乙酯的含量上都呈现出显著的提升。”通过问题情景的构建，引发出核心实验问题——乙酸、乙醇均可利用脱水反应生成对应的酯，那么脱水反应的实质为何？若将乙酸、乙醇和浓硫酸混合并加热，会生成几种脱水产物？

（3）注重教学内容的探究性。以任务为基础，促进教学设计的策略，意在使学生在实际问题的推动下，进行深入探究并进而实现问题的解决，最终达到提升创造性和自主性的目的。以策略的实施，首先要求为学生设置合理化任务，既可以激发学生的求知热情，又促进学生在任务的执行环节实现知识的内化。其次，使学生以任务为中心，利用多样性方法，达到任务的完成效果。最后，由教师和学生对于过程中出现的困难和最终的结果加以总结和评定。例如，在“有机官能团的结构和性质”一课，可以选择以实验方式进行授课。教师提出 “对于2009年出现的甲流，已经研制出了防治药物，即在莽草酸基础上转化生成，此为莽草酸的化学结构式。对于给定的有机物，其具体的化学性质受那些因素影响？”。任务提出后，使学生进行自发性实验探究，通过一定时间的钻研，学生已经对任务产生了一定的结论，此时，可以请学生自由发言，并且对于发言内容加以总结和评价。

3.新课标下高中化学实验的教学模式设计

（1）实验归纳模式。所谓实验归纳模式，即结合了分组实验和归纳整理两个环节为一体，从而构成一项全新的授课模式。在此模式中所采用的教学实验，大都易于组织、便于操作，且对于受教育者开展总结、归纳具有显著的益处。该模式的重点在于：以教师为带动，利用化学实验的直观性进行总结，使学生在实践操作过程中掌握归纳手段，进而有效提升专业化素质。

（2）实验探究模式。在新课标理念下，实验探究是另一有效的化学授课模式。在该模式下，应由教师将学生引导至目标探究问题，并为学生配备必须性实验器材和材料。例如，在“钠与水的反应”化学实验教学中，教师应利用课前准备好的情景案例，和一定量的教学问题，将学生引入至目标问题，待学生认识到目标任务所在时，为学生分发必备实验器材和材料——试管、乳胶管、钠、水等。

三、结语

针对化学实验课程在高中阶段的教学设计开展研究，十分必要。文章在篇首从三个方向阐述了新课标下高中化学实验的特征：时代特征显著、探究特征显著、应用特征显著。并在后续段落对新课标下高中化学实验的设计加以探究：新课标下高中化学实验的教学目标设计、新课标下高中化学实验的教学内容设计、新课标下高中化学实验的教学模式设计。

参考文献：

第10篇

关键词：新课标；教学策略；高中化学

一、引言

新课标对高中化学的教学目标、教学内容、教学标准以及实施方法等各个方面都做了明确的规定和要求，强调了在新课标下高中化学的基本课程教学理念。本文结合新课程标准的特点，提出了新课标下高中化学的教学策略。

二、新课标下高中化学的教学策略

1.在实验教学中注重学生的思维性

高中化学的实验教学可以让学生进一步巩固所学知识，学生通过具体的化学实验操作，记录所观察到的化学实验现象，解释整个化学实验过程和得出最终的结论。高中化学教学的实验具有一定的代表性，但这并不意味着每个实验能够在短时间内完成，所以在高中化学实验课之前，老师都会提前安排，预先解决实验过程中可能出现的难题。因此，在高中化学实验教学中，应当充分发挥学生的主观能动性，不能因为节约时间或者其他原因降低高中化学实验教学的难度，从而激发学生学习化学的兴趣。

2.用变向思维的方式去分析和解决问题

高中化学教学的一个重要环节就是全面系统的复习。全面系统的复习能够帮助学生掌握所学的化学知识，消化重点，提高学习效率。学生在复习过程中，通过发现问题，能够进一步深化高中化学教材中的知识点，提高学生对高中化学的认知能力。教师在复习教学的过程中，应教导学生抓住问题的根本规律，用变向思维的方式去分析和解决问题，紧扣教材中的知识点，从而提高学生的学习效率。

3.以学生为中心，优化教学方法

新课标明确指出：学生是学习的主体，教师主要是在教学活动中起指导作用。为此，教师应加强对学生学习方法的引导，使学生从以死记硬背为主要特征的学习方法转变到以具体抽象思维为主要特征的学习方法上来。具体来说，应做到以下几点：

（1）强化化学用语学习。化学用语教学是化学教学的基础。新课标不主张僵化和机械地记忆那些化学的基本概念，但对化学用语教学特别是化学方程式的教学有着更高的要求。

（2）以点带面，融会贯通，进一步拓展学生的知识面。高中化学教师应教育学生多思考化学知识间的内在联系，学会对化学知识的归纳、总结和分类，从而提高学生以点带面、融会贯通的能力，拓展学生的知识面。

（3）多表扬鼓励，少批评教训。学生通过自身的努力，即使在学习上获得很小的成功，教师也应当给予一定的表扬和鼓励。如果总是采用批评教训的方式，学生肯定会产生逆反情绪，失去学习化学的兴趣，由此导致高中化学学习效率和学习成绩的下降。

三、结束语

总而言之，在高中化学新课标的教学过程中，要充分体现新课标的教学理念，激发学生的主观能动性，加强对学生的引导，培养学生的创造性思维，让学生充分体会在高中化学的学习过程中所获得的成就感。只有这样，才能切实提高高中化学的教学质量和效率，体现新课标要求的素质教育的意义。

参考文献：

［1］朱晓承.化学开放性试题的设计思路［J］.化学教学，2006（12）.

第11篇

关键词：化学课程标准；十年课改；变化

文章编号：1008-0546（2012）07-0002-02

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．001

教育部组织课程专家对实施十年之久的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》进行了修订，颁布了《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）。新课标颁布以后，全国的化学教育工作者掀起了学习和研究新课标的热潮。作为普通的化学教育工作者和教学研究者，我们也对新课标进行了学习和研究，发现新课程标准的一个很大的亮点就是认真严肃地回应了十年课改过程中初三化学课程实施中存在的种种问题，紧扣化学科学和社会发展的主旋律。在此，我们将学习和研究新课标的一些认识与体会和同行作分享。

一、重新认识化学是什么

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》前言对化学的定义：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。”而新课标前言中对化学的定义如下：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。”事实上，新课标采用的是《普通高中化学课程标准（实验）》对化学的定义。我们认为，新课标对化学的定义的修订有助于保持初高中化学课程设置的一致性，也有助于教师更好地理解化学究竟是什么，让教师认识到化学与其他学科的一个很大不同是化学是在原子、分子水平上来研究物质的，化学的特征是研究物质和创造物质。它的特征决定了化学对于人类社会发展具有特别重要的意义。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》对化学的定义关注的是化学科学的研究内容，对于很多教师来讲，该定义过于抽象，定义中也没有很好地体现出化学科学的价值。

二、规定了8个必做学生实验

回顾过去十年的初三化学课程改革，课程专家们注意到了实验教学在全国各地的学校教学中都有弱化的倾向。在过去十年中，有很多的化学教育工作者都对这种倾向进行了批评。化学作为一门以实验为基础的学科，离开了实验我们拿什么让学生对化学学科有一个正确的认识？在很多学生的眼中，化学是一门“外语”，是靠记靠背的学科。可以说，由于各种主观或客观的原因，导致了实验教学的缺失，学生基本的实验技能没有得到训练，学生科学探究能力的培养没有得到落实，学生对化学学科没有形成正确的认识。课程专家在修订课程标准的时候注意到了这个问题，并给予了及时的回应。新课标兼顾到了初三化学的启蒙性和阶段性特点以及一些条件比较不足的学校的实际情况，要求教师在教学过程中应根据实际需要，努力通过多种途径至少让学生完成8个最为基本的实验。

三、关注三维目标的有机融合

三维目标是课程改革以后提出来替代“双基”的一个名词。由于受传统教学的影响，不管是年轻教师还是有一定教龄的教师，在设计三维目标的时候，都会存在一些问题。比较突出的一个问题就是，过程与方法、情感态度与价值观目标的设计不得要领，很多教师要么将过程与方法、情感态度与价值观与知识与技能目标混在一起，要么就是设计的目标空洞无物，没有将过程与方法、情感态度与价值观与知识与技能相融合。比如，有教师在设计情感态度与价值观目标的时候，喜欢设计“培养爱国主义情感”、“培养辩证唯物主义思想”等目标，而没有写明通过什么途径来培养。事实上，过程与方法、情感态度与价值观目标都应该是基于知识与技能目标来完成和落实的。因此，新课标在教学建议别强调了三个维度目标之间应该有机结合，融为一体，并举了样例供教师参考。

四、聚焦学习情景的真实性和有意义

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在教学建议中提出应该“努力创设生动活泼的学习情景”，新课标在教学建议中提出“努力创设真实而有意义的学习情景”。这是对过去十年课程改革过程中情景创设中存在的问题的纠正。2001年新课程改革以后，教师的课堂教学特别是公共课总是离不开情景的创设，各式各样的情景的创设着实使化学课堂发生了很大的变化，化学课堂变得比过去“有趣”、“热闹”了。然而，当人们对这种“有趣”、“热闹”的课堂进行分析的时候，发现这些“生动活泼”的情景很多都是虚假的或者对于学生加深对所要学习的化学知识的理解并没有意义和帮助。情景创设到了最后成为了“噱头”，变成了为创设而创设。课程专家注意到了这个严重的问题，在新课标的教学建议中提出了要创设“真实而有意义”的学习情景。提出“可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景”。化学作为一门实验科学，教师在教学过程中应该充分发挥实验的教学功能，多利用化学实验创设真实而有意义的学习情景激发学生的学习兴趣，引导学生认识化学现象背后的原理，促进学生加深对化学学科知识的理解，欣赏化学学科知识的价值。

五、强调试题情景的真实性和内容的科学性

2001年新课程改革以后，为了适应新课程改革的“探究”、“开放”等理念，全国各地的初三化学试题和中考化学试题的编制发生了很大的变化。试题的编制很多都有相应的素材作为情景，要求学生在新情景中解决问题。然而，很多化学教育工作者都注意到了试题编制存在的一个严重问题，很多情景都是试题编制者“闭门造车”想象出来的，出现了很多与生产、生活实际不相符的情景素材，出现了很多本身就有科学性错误的试题。在这个信息技术高度发达的时代，一套试题编制出来以后，很快就传遍大江南北。由于很多教师没有认真去分析和研究试题，只是简单地将试题拿来为已所用，导致这种充满“虚假情景”、“科学性错误”的试题充斥着我们的初三化学教学。因此，课程专家在修订课程标准的时候注意到了这一点，特别强调要加强试题编制情景的真实性和内容的科学性。

六、确保学习目标、教学要求和学业评价的一致性

过去十年的化学课程改革留给广大的化学教育工作者最大的困惑就是评价改革的问题。教学评价直接影响着化学课堂教学的方向。不可否认的是，在过去十年，中考依然是课堂教学的指挥棒。近两年来，国内有不少化学教育工作者将研究的重心转向课程标准、课堂教学与考试之间的一致性的研究。通过研究发现，我们的化学课堂教学与考试之间的一致性较高，而与课程标准一致性较差。可见，有什么样的评价方式直接决定了有什么样的课堂教学。课程标准作为教师课堂教学的指导和最基本的要求，应该作为教师设计课堂教学目标、教学要求的依据。教师应该基于课程标准进行教学。中考改革的方向应该是向课程标准看齐，与课程标准内容的要求保持一致性。因此，课程专家在新课标中提出“要确保学习目标、教学要求和学业评价的一致性”。

七、建议在教材中设立专门的方法栏目

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和新课标都高度强调科学方法教育的重要性，都对如何实施和落实科学方法教育提出了建议。新课标的教材编写建议提出了一个新的建议：“可以在教材中设立专门的方法栏目”。2001年新课程改革以后，初三化学教科书发生了很大的变化，从编排的角度来看，一个主要的变化就是设立了多种多样的有趣的栏目，将枯燥的化学知识通过各种栏目尽可能生动地展现在学生的面前。近些年，有关科学方法教育的研究很多。有不少学者提出初三学生还处于形象思维为主的阶段，应该在教材和教学过程中通过适当的途径直接将相应的科学方法教给学生，而不能让学生在学习过程中自己去体会。显然，修订课程标准的专家认同了这种观点，并在新课标中得到了体现。

八、引导学生对与化学相关的社会问题作出科学的判断

新课标提出初三化学课程以提高学生的科学素养为主旨，提出要使学生在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更明智、更科学的思考和判断。当今社会，人的衣、食、住、行都离开不化学。因此，很多社会热点问题都与化学息息相关。近来年，发生了很多与化学有关的食品安全事件，比如三聚氰胺毒奶粉事件、蔬菜农药残留、化学火锅、“塑化剂”风波、茶叶稀土超标等。一系列与化学有关的问题的出现，使得很多人对化学持一种负面的态度，认为“化学是罪恶之源”。事实上，化学是一把双刃剑，好与坏都掌握在人的手里。新课标课程内容标准在“化学物质与健康”中可供选择的学习情景素材中加入了“婴儿奶粉中的蛋白质含量”的内容。作为化学教师，在进行情景素材的选择、情景的创设的时候，如果选择这类社会热点问题作为情景，应该着力引导学生辩证地来看待各种与化学有关的社会问题，让学生对这些社会问题进行深入的辩论和思考，并作出自己的判断，在这个过程中应该强化教师的主导作用，帮助学生形成正确的化学观，而不应该过度渲染化学的负面价值。

综上所述，《义务教育化学课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》相比，发生了很大的变化，《义务教育化学课程标准（2011年版）》充分肯定了过去十年课程改革的成果，也直面课程改革过程中出现的问题，体现出了课程专家的勇气和对未来课程改革方向的思考，值得我们广大化学教育工作者认真学习和研究，并在实践中去进一步体会新课标的精髓所在。

参考文献

［1］ 教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001

第12篇

【关键词】高一化学新课标教学要点

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0170-02

一、当前高一化学教学的现状及分析

目前，我们的高中化学课堂的教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，在中国传统的应试教育下。此教学模式的运行模式取得过很大的作用。这种课堂模式，主要体现了以下特点：一是以教师为中心，二是以言语和板书为手段，三是向学生灌输式地传授化学教材规定的内容；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。

这一课堂的模式优点在于：充分体现了教师的对于整个课堂的主导作用，也有利于教师组织高中化学课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但是这一种教学模式的弊端也是显而易见的。首先，它忽略了学生的主体作用，其次课堂教学效率低，再次，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。

二、新课标下高一化学教学带来的变化

新课标教学要求下的化学学科，不管是在课程设置、考点、考查方式都有了质的变化。

首先，新课标下教学理念发生变化。传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新课标倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、参与者,不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。

其次是教学方法的变化。“以人为本，张扬个性”这是新课标的灵魂所在。在高一的教学实践中，笔者发现，太理想化的设计在常态的课堂中往往是行不通的。当尊重教案与尊重学生产生矛盾时，尊重学生无疑是第一位的。因而，就课堂教学而言，要关注的是学生对于知识的吸收程度，而不是教学设计的达成，这才是真正的体现以人为本的重要含义。而在教学方法的变化上，相对应的，我们应该做到以下几点：第一、老师角色的转化。新课标下的教师角色不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者、指导者和主持人。尤其是化学，必须要求教师以平等的态度对待学生，要注意培养学生的探究精神和独立思考能力，允许学生有不同的看法，不强求学生接受教师的观点。第二、化学教学突出教学应该突出要求每个学生参与。新课标要求教师课堂设计的每一个环节都要考虑学生能否积极参与，“全员全程有效参与”是提高化学多种技能的有效途径也是当今评课的一项重要标准，用以确保学生人人都参与学习全过程，真正落实学习主体地位，发展学生的重要作用。第三、营造化学课堂教学情境。过去课堂教学中没有充分发挥学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动接受知识的容器，教师机械地向学生大脑灌输知识。要改变这种不良现象就必须营造适合新课标下的良好学习氛围。运用各种教学手段营造课堂情景，激发学生学习兴趣。这就对化学老师教师提出了更高的要求。笔者认为，作为老师必须从以下几个要点去提高：1是要具有渊博的科学文化知识，2是扎实的专业基础知识，3是较强的课堂组织能力和教学机智，4是要具有高尚的人格魅力。其中，第四点正是一个老师的师德，也是新课标下老师的立业之本。

三、新课标下高一化学的教学要点浅析

（一）全面提高老师的各项素质

应对新课标的教学，从源头抓起。改革后的高中化学课标，教学内容的难度一定程度上降低了，而对于化学老师的要求变化却有了质的提高。要求化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时，要充分利用化学知识的文化价值和教育价值，积极探讨化学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的开发。

这里所说的“全面”，显然不仅仅指化学知识，因为现代社会不可能也不需要每个学生将来都从事专业化学研究，但是每一个学生作为社会个体的存在，对于社会化生产过程中必备的化学技能，必须掌握学习方法。要在这个处处可见化学踪影的现代社会里生存和发展，就必须具备“求生存”和“谋发展”的能力。学生亲身体验知识的发生、发展过程，对其掌握知识来说十分重要。因为只有明白知识的来龙去脉，学生才能透彻理解所学的内容，才能将新的知识纳入学生已经具有的或新构建的化学知识体系中，才能建立起良好的认知结构；从另一方面讲，学生只有经历真正的“信知过程“，才能获得生动的知识，才能谈到学以致用和发展创新。传统的教学急于达到既定的知识技能目标。而在新课标的学习下，应当注重过程性目标、体验性目标；不应当只是考虑知识本身的发生、发展，或者教师本人的认识水平，还要尊重学生情感和意志，考虑他们的认知水平和认知特点，让他们能真正积极地参与到学习过程中来，在把握知识发展进程中，主动建构自己的知识，而不是单纯被动地接受知识。

参考文献：

[1]高中化学教师如何进行教学反思[J].课程教材教学研究(教育研究版)，2008(6)

[2]郭进杰.论高中化学的教学反思[J].教苑荟萃，2009(18)

第13篇

关键词：新课标；初中化学教师；意识；执行力

文章编号：1008-0546（2012）11-0048-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.019

在认真总结十年课程改革实践的基础上，教育部组织专家对实验稿义务教育化学课程标准进行了修订和完善。新修订的义务教育化学课程标准（即2011年版义务教育化学课程标准，以下简称新课标）已于今年秋季正式启用。本次课程标准修订将修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高学生的学习能力和创新能力。在修订的基本原则中则着重强调：坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。新课标以其更加先进的理念、清晰的目标，对初中化学教学提出了更新、更高的要求。那么初中化学教师怎样才能更好地落实新课标的要求，提高新课程的执行力呢？笔者认为在依据新课标进行教学时，初中化学教师必须确立以下意识。

一、目标意识

新课标在“教学建议”中明确指出：“教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿”。在“课程目标”中进一步明确“以提升学生的科学素养为主旨”，同时在课程内容的选择和课程实施的要求上更加重视学生科学素养的全面发展。科学素养的全面发展是指学生在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度·价值观”等三个方面都得到和谐发展。“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三维目标是一个相互联系、相互渗透、不可割裂的整体，在知识、技能、方法的学习过程中始终伴随着情感、态度与价值观的变化。正因如此，新课标在教学目标设计别强调要“全面体现三维目标”，“要按照科学素养的三维目标来构建教学目标”。因此，在依据新课标进行教学时，教师必须具有鲜明的目标意识，应根据具体教学内容的特点和学生的实际制定适切的教学目标，应充分关注学生的学习过程和学习活动，使教学目标具有更强的指向性和可操作性。同时，还必须高度重视三维目标的有机融合和有效落实，注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素，并努力探索三维目标的最佳结合点，力求使学生获得化学知识和技能的过程同时成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。如在实施以实验为主的探究课的教学时，一方面，既要着力于帮助学生理解实验原理和训练实验操作技能，又要高度关注对学生设计实验、观察分析实验现象和表述实验结论能力的培养；另一方面，还必须重视以具体实验为载体，引导学生在体验探究过程、感悟探究方法的同时，养成严谨求实的科学态度和良好的实验习惯。

二、活动意识

教学过程是一个特殊的活动过程，教学的关键就在于构建以学生为主体的学习活动，使学生在参于中体验，在活动中发展。新课标在“课程基本理念”中再次明确要求：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。因此，在依据新课标进行教学时，教师必须确立活动意识，要学会并习惯通过活动进行教学，主动并善于应用活动展示知识的形成过程，应尽可能为学生的自主建构学习提供多样化的、生动活泼的学习活动。一是精心组织探究活动，要充分关注学生的已有经验和个人认识，创设积极的富有驱动性的问题情境，帮助和促使学生发现问题、提出问题，并引导学生积极参与到解决问题的活动中来。探究活动的设计和开展必须从教学实际出发，以教学目标的有效达成为目的，既要有一定的过程提示，以有利于学生的主动、高效的参与，又要有恰当的方法引导，以帮助学生在相互讨论中启迪思维，在自主探究中加强体验，在交流合作中完善观点。二是切实重视和加强实验活动，不仅要采用多种形式和手段，为学生创设生动活泼的实验情景，激发学生参与实验的积极性，还要营造宽松的实验氛围，让学生敢于动手，勇于实践。不仅要灵活地开展实验教学，尽可能创造条件多让学生亲自动手完成实验，更要引导学生把动手操作与动脑思考结合起来，把亲身体验和内化感悟结合起来，把知识的学习、方法的获得与能力的发展以及科学精神的培养结合起来。三是积极开展合作交流活动，首先要合理组建学习小组，确保小组成员在学习基础、学习能力、生活背景等多方面具有互补性；其次要精心选择合作交流的内容和形式，要针对教学的重点、难点、疑点、易错点等方面提出问题，使学生既能明确合作交流的方向，又能感受合作交流的价值，从而乐于通过合作交流在原有认知的基础上主动探究和自主建构。

第14篇

关键词：新课程；高中化学；实验创新

一、高中化学实验创新的意义

在化学实验教学中进行创新设计对提升学生的动手能力，激发学生的兴趣和创新能力以及培养团队合作精神等方面都有重要的意义。

1.有利于提高学生的动手能力

传统的实验教学虽然在一定程度上也培养了学生的观察能力和操作能力，却仅存于对概念、原理等方面的验证，老师通常是在讲实验、演示实验，学生则在背实验、看实验，这样却达不到真正意义上的实验目的，然而新课标实验教学则是注重探究性实验教学，让学生自己动手实验，这样不仅为课堂增添了几分愉快的气氛，还提高了学生的动手能力。

2.有利于激发学生的兴趣和创新思想

新课标实验教学是探究性实验教学，通过实验不仅提高了学生动手的能力，同时激发了学生学习化学的兴趣，让学生通过亲身操作实验，认识到化学学习并不是枯燥的，了解到化学与其他学科的不同之处，这样学生在不断的操作中锻炼出比较熟练的实验技能，有助于加深对相关知识的理解，还有利于激发其创新思想。

3.培养了团队合作精神

传统的化学教学中忽略了化学所伴有的探究性、发展性及团队合作性等功能，而新课标实验教学不仅注重探究性和发展性，更将学生间的团队合作发挥得淋漓尽致。回顾历史，化学实验并不是一个自己能够独立完成的实验，它需要一个团队来完成，这就要求学生具有团队合作精神，同时要求老师应培养学生的团队合作精神，因为“众人拾柴火焰高”。

二、影响新课程教学中高中化学实验创新设计的因素

1.外在因素――学校

学校不仅是实验教学设备的提供者，也是课程安排的操控

者。现如今实行新课标实验教学注重探究性实验，探究性实验就需要每个实验得做好几组数据，来验证所假设的课题，有时甚至不会出现我们想得到的结论，然而这样就会导致实验过程复杂而漫长，但是学校所安排的实验课程却少之又少，老师和学生只能放弃。既然实行新课标实验教学，那么学校就应先从这两方面进行改革。

2.主体因素――老师

老师是学生和学校联系的纽带，老师可以将学生比较好的想法和要求反映给学校，同时老师还是知识的传授者，新课标改革后，要求老师改变以前死板的教学方式，采用一种科学创新的教学方式来进行教学，以前实验课程的设置是验证性实验多于探究性实验，导致实验的作用受到限制，另外还重视学生对课题的认识，忽略了学生在实验过程中的体验。

三、改进高中化学实验创新设计的方法与途径

1.实验中学生有时会因为没有注意实验要求而造成药品浪费

我们将这些实验转化成微型实验，这样不仅锻炼了学生的动手能力，同时还节省了成本，减少了污染，使得学生真正做到绿色化学。例如，进行原电池与电解实验时，用1号锌锰电池的碳棒替代石墨电极，用盛放石蕊试纸的小塑料盒替代U形管或小烧杯做电解槽效果就很好。装置中两个电极的距离比在U形管中小很多，省电省时。塑料盒与小型U形管容积相当，而且材质无色透明，便于观察实验现象。使用时应用双面胶固定在塑料板或木板上，防止倾倒。

2.打破常规的实验教学内容

由学生选做实验，实验内容不应受教材的限制，这样具有较强的趣味性和探索性，有利于让学生更容易记忆知识，同时拓宽知识面。例如，学习了淀粉与葡萄糖的知识后，教师可以布置家庭小实验，让学生自酿甜酒。这个实验看起来简单，但是仅凭课本知识却无法完成。学生通过询问酿酒师傅、查阅资料、互助合作等手段，经过反复尝试后完成实验。当在课堂中讨论该实验时，不仅加深了知识点，更品尝到了探索、创造、成功的甘露以及失败的苦涩。

3.传统的实验教学多以验证性实验为主

新课标教学将验证性实验改为探究性实验，让学生设计问题和实验内容，同时老师再对他们的问题和实验内容进行辅导，使得学生明白自己的设置有什么地方不合理。例如，学习了浓硫酸以及稀硫酸后，教师可以引导学生提出浓硫酸与稀硫酸具有哪些物理性质与化学性质，如何区别这些性质，并将学生分成小组进行探讨。教师将学生设计好的方式做成纸条，让每组派代表进行抽签选择，自行进行装置设计，所需要的容器与药品汇报给教师并由教师提供。操作过程中，教师加以引导、协助和点拨，鼓励学生之间进行实验协作探究；实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论；对出现错误和偏差的实验进行分析总结，找出失败的原因。

综上所述，通过对传统与新课标教学进行简单对比，可以看出，在世界发展的不同时期，教育的方式也在不断地发生变化，化学实验教学也在不断地改革，所以实行新课标改革实验创新设计是很有必要的，可以让学生认识到关注当今的环境问题从化学开始，从简单的实验室开始。

参考文献：

第15篇

关键词：新课标；高中化学

在目前的教学方法当中，教师不再是课堂的主体，学生成为课堂的中心，教学更大程度上是要让学生更多地参与进来，在思考中学习，在参与中成长，创造出轻松自由的课堂氛围，让学生在学习过程中勇于发现问题、提出问题、解决问题。在新课标下，学生学习具有主动性，探求知识的欲望更加强烈，相应的教学策略也应该作出调整，以适应当前学生求知的特点和新课标的改革。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是满足新课程标准中以学生为中心的关键点，只有激发学生的学习兴趣，才能发挥他们的主观能动性，积极主动地去学习去探索。STS教育是其他发达国家化学课程改革的成功点所在，它结合着课本中的基础知识，从生活中实际问题出发，将理论知识与社会实践相联系，在解决实际问题的过程中真正让学生们体验到学习知识就能在生活中应用的和成就感。在高中化学课堂教学中，老师可以通过身边的时事来增强学生对化学实际应用的认识和提高他们学习和探索的积极性，通过对现实生活中实实在在的化学应用，不仅提高了学生学习的积极陛，同时使得化学教学更加贴近社会，碰触生活。

二、做好初高中化学教学衔接

不同于初中化学，高中化学知识体系更注重学生的个人思考能力和实践动手能力，所以老师在高中化学课堂教学过程中应该注重初高中化学教学工作的衔接，让学生以初中知识和学习方法作为基础，进而适应新的知识体系和老师新的教学方法和学习方法。初高中化学教学的衔接能够做好的关键在于老师对于学生的了解程度，老师应该多和学生进行交流，以及通过课堂上的提问和课后练习考评等手段，总结学生对初中化学的掌握情况以及对高中化学学习的适应度，并且结合学生的实际情况以及现有的教学条件，在日常的课堂教学中有重点有目的地将学生缺失的化学知识进行补充和提高，针对不能适应高中化学学习的学生，老师更应该耐下心来多和他们交流，不要将问题遗留到以后处理，尽量将现有的问题解决在当下，避免小问题越积越多最后积重难返，从而影响后续的学习，达不到理想的学习效果。

三、新课标下我国高中化学教学的指导思路

第一，在新课标下，首先对于改制后的新教材来说，增加了新的教学目标和教学内容，在内容的选择上也是紧随着时代的发展步伐，多以先进、科学、有效的知识为主，对于传统教材上过时的知识进行了多项修改与删减，从而使教材中的化学知识更加贴近生活、贴近社会。总的来说，时代气息是新教材由于传统教材的最显著地方，在其知识结构上不仅设置了科学探究、学与问、资料贴士、科学视野等方面内容，还配备了各类生动有趣的情景学习素材，使学生的知识、技能得到了全面位的培养，完美的展现出了新课标的培养目的。

第二，对于刚升人高中的学生来说，很难对化学教学知识的深度进行把握。因为化学本身具有的一定的抽象性与实践性，所以在其知识的学习上，需要对相关实验加以支撑，才可使其中的知识结构更简单、更明确的展现在学生面前。而对于刚升入高中的学生来说，在之前学校所接受的知识传授程度不一，导致其知识掌握的深度也不一样，所以在高一的教学过程中，教师需结合实际情况，通过一系列的课堂提问、课后作业检查、课终定期考试等方式来了解学生的知识掌握程度，再结合新课标下的教学理念，依据改革后的教学教材来制定出适合当前学生接收能力的教学计划，从而使学生更加有效、更为快捷的接受高中化学知识。

第三，在新课标的化学教学上，可通过各类优辅差工作的开展，来调动学生学习的积极性。如可针对成绩较优的学生开始一个兴趣活动小组，针对学习成绩不太理想的学生开设一个辅助小组，从而能够照应到每一个学生的认知水平。此外，教师在实际教学中要注意学习内容的难度设定来对教学方法进行选择，从而保证了以学生为主体的教学方式，实现教师越学生的互相合作。此外，教师一直都是教学活动中的主导者，对学习气氛有着直接掌控。所以，如果教师在课堂上无法调动学生的积极性，就不能胜任课堂的主体地位。因此，构建良好的学习氛围是新课标对高中化学课堂提出的基本要求。

第四，近几年，高考中化学试题的难度也是在逐渐降低，所以，为顺应我国知识结构的发展方向，高中的化W教学也需要降低一些难度。而新课标下的教学方式存在着灵活性与多变性，使教学知识的难易程度会根据学生的实际情况进行制定。

四、优化实验的引导职能