家校协同教育的重要性范文
前言：我们精心挑选了数篇优质家校协同教育的重要性文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0041-01
一 家校协同教育的内涵
家校协同教育包括家庭协同学校教育和学校协同家庭教育。
1.学校协同家庭教育
学校协同家庭教育指学校教育系统部分要素或信息进入家庭教育系统产生的协同教育。比如，教师通过家访、家长会及QQ群、微博等手段为家长提供学生的学习和生活信息等。
2.家庭协同学校教育
家庭协同学校教育指家庭教育系统部分要素或信息进入学校教育系统产生的协同教育。比如，家长通过家长会、电话、短信和微博等手段告知学生在家庭中的情况，并且希望教师能够加强某些方面的教育等。
二 高校家校协同教育的策略分析
在家校协同教育领域中，家校协同教育的策略多种多样，许多文献都进行了详细的介绍和分析，其中比较有代表性的是马忠虎先生的《基础教育新概念——家校合作》一书。书中专辟一节用来罗列了家校交流的27种渠道，并对每一种交流渠道都进行了详细的介绍，是研究家校协同教育策略较好的书籍。家校协同交流可概括性地分为两类：一是传统的家校合作策略，如家访、家长会等；二是新媒体技术下的家校合作策略。
1.家访
家访是教育工作的一项重要内容，它是教师对个别家庭进行指导教育的重要形式，主要解决家庭教育的问题，然而在如今的高等学校中，传统的亲自上门的家访形式已经越来越不适应于学校和家庭。高等学校中的教师和家长普遍存在一种观念，就是学生已经长大成人，自己有能力管理自己，从而忽视了学校教育和家庭教育。
2.家长会
家长会是传统的家校协同教育的策略之一，但由于部分家长没有上过大学，对大学缺乏认识和体会，对高等学校的教学方式和管理手段不了解，只是简单地依靠孩子的反馈获取对大学的片面认识，这种情况势必会造成家长的信息闭塞，甚至造成家长对学校的全面误解。
如今很少有院校会召开家长会，原因是大学生多数来自外省，许多学生的家长也都工作繁忙，再加上家长来校的经费开支和时间不便等种种困难，大学生家长会在各大院校也就不了了之。因此，研究大学生家长会的实施策略就显得尤为重要。
3.基于QQ与QQ群的家校协同策略
QQ作为互联网上最大的即时聊天工具，给高校家校教育带来了重大的转机。以往的传统的家校协同教育方式有家访、打电话、家长会等等。如今，教师可通过互联网技术，利用QQ与QQ群建立起家校协同教育的互动平台，增强教师与家长之间的交流。
4.基于微博的家校协同策略
2009年8月，中国最大的门户网站新浪网推出“新浪微博”内测版，成为门户网站中第一家提供微博服务的网站，微博正式进入中文上网主流人群视野。经过短短的几年时间，微博的应用范围已经扩展到许多领域，越来越多的教育学者纷纷开始研究微博在家校协同教育中的应用。
三 结论
基于新媒体的高校家校协同教育是未来教育的主流，新媒体下的高校家校协同教育的策略虽然形式多种多样，信息覆盖面广、涉及内容量大，又有教师和家长的全力支持，但由于各方面的原因，它还仅仅停留在理论探索阶段，发展还不够全面，功能还不够完善，而且自身还拥有一定的局限性。高校家校协同教育强调的是家庭教育与学校教育的协同互补，只有整合最优化的力量，才能协作共进。
参考文献
[1]李运林.教育传播研究：重要性与新领域[J].电化教育研究，2009（3）：5～11
[2]孔卫平.浅谈高校家访工作的开展[J].人力资源管理（学术版），2010（3）
[3]马丹.浅析我国高校家访工作的开展[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011（4）
[4]刘景伟、杨晓丽.大学生家长会：高校思想政治教育工作的新机制[J].中外教育研究，2010（2）
[5]武静静.家校协同教育实效性策略研究[J].科技信息，2010（29）
[6]周利群.中学教育家校合作的现状调查与推进策略研究[D].陕西师范大学，2012
第2篇
一、制定计划，有效沟通
高中班主任应意识到家庭环境及家庭教育对孩子学习、生活所产生的巨大影响，重视家校协同教育的重要性。为了确保家校合作活动的顺利展开，一项完整的计划是前提保证，并且应提前与家长取得联系，在活动内容、形式、具体安排的制定上与家长商量讨论后，形成最终的计划方案，这样有助于增加家长的参与度。
具体来看，我在开学之初会拟定本学期家校协同教育活动的计划初稿，召开家长会，为家长们讲解家庭教育对高中生学习成长的重要性，具体分析现阶段孩子注重个人形象、追求平等对待等心理特点以及正确的沟通教育方法。如将孩子当作朋友以商量的口吻沟通等，提升家长对自身在孩子教育中的重要性上的认知，改变家长对老师打电话、家长会就是“告状”的陈旧认识，增强家长对家校协同教育的责任意识。在家长会上，将已经拟定好的活动初稿发给所有家长审核并讨论，结合家长的建议进行修改形成最终的家校协同教育的计划。在学期中，我会根据当下热点教育话题酌情增加活动的内容，保证家校活动与时俱进，更有现实意义。
这样做能在学期之初与家长建立良好的联系，为之后进一步的沟通交流做好铺垫，增加了家长对家校协同教育的重视程度，同时也方便家长提前安排自己的时间，更多地参与到活动中来。书面的计划也让活动的展开有据可依，减少了临时举行的盲目性。
二、搭建平台，参与管理
现如今家长与教师的沟通渠道已经不局限与电话、短信、家长会的形式，而更多是依托于互联网产生的网络群，这种形式更加便于教师与家长间的互动。
我会通过定期阅读活动“读好书，好读书”增进家长与学生在日常琐事外的交流。号召家长为学生提供一个安静的读书环境，孩子在读书学习时尽量调小或者关闭电视、电脑的音量，或者陪伴孩子一起阅读并分享读书心得。为孩子购买一定数量高质量的课外书，营造良好的阅读氛围，用自身阅读影响带动孩子阅读，通过言传身教潜移默化地影响培养孩子阅读习惯。同时活动末期，在让学生写读书体会的同时也会让家长写，这样能让现在追求独立平等的高中生更易接受此种活动形式。
我们要打破以往惯有的“教师说，家长听”的模式。活动中，发挥家长的主体作用；活动外，保持家长的互动式的沟通，使得双方都能全面地了解学生的思想、学习、生活等方面的情况，由此展开具有针对性的指导。
三、帮扶互助，提升水平
班级中，学生的学习水平、综合素质不同，家长的教育理念、教育方式、自身教育程度也不尽相同。这对教师顺利展开家校活动提出了更高的要求，但是教师毕竟没有直接参与到高中阶段孩子的家庭教育中去，对于学生在家庭生活中的具体表现无法完全掌握，在这种情况下通过为家长们创造相互交流分享教育心得的机会，老教师提出理论指导的方式可以达到较好的效果。
有一次我邀请了班上一位女同学的母亲，就自己如何处理与孩子之间的关系，对孩子的学习如何要求等问题在定期的家长活动中做了分享。这位女同学的成绩在班上并不突出，但是综合素质高，深受同学和老师的喜爱。这位同学的母亲的演讲让在场的许多家长受益匪浅，纷纷思考自己在家庭教育上还有欠缺和有待改进的方面。活动中也有不少家长提出了自己在教育上的困惑如孩子不愿意和自己交流以及孩子沉迷手机、电脑等问题，其余的家长纷纷支招帮忙解决问题，我也从教师的角度为家长们详细讲解了高中学生目前的学习压力、课程难度以及此阶段学生的心理状态。使得家长们能更深入地了解孩子，从而有效地避免因不了解而造成的沟通障碍。
家长间的帮扶互助能有效地增进家长间的互动，通过分享交流共同积累在家庭教育中的经验，提升个人水平。同时也减轻了教师的工作压力，将更多的精力投入到提升学生学习能力上。更为重要的是，教师能在家长的分享交流中发现学生在日常生活中容易出现的共性问题，从而采取有效的应对办法。我们应增加这样的互动性的活动，让家校协同教育发挥实际效果。
第3篇
协同教育是未来教育的主流。?f同教育作为一种教育理念为愈来愈多的人们所接受，而信息技术的飞速发展也为协同教育注入了新的活力与元素。在这种情况下，协同教育的发展被协同教育的主体对协同教育的一些认知，比如认同度、现有协同教育情况、协同教育障碍因素等影响着，因此该文将对信息技术环境下协同教育的现状进行调研。
通过设计并分发、回收问卷，对安徽、海南、山东三地进行调研，共发放问卷2 332份，回收2 199份，有效问卷2 099份，有效率为90%，得出信息技术环境下协同教育现状分析如下所述。
1 协同教育的认同度：认同度高
对于教师而言， “协同意义”和“协同重要性”与教师的年龄没有显著差异。
家长对于“协同教育意义” 和“协同重要性”的认同度非常高，这个情况是不论城乡，没有显著性差异。但是不同年龄的家长对协同的认同度不同：年龄在“25岁以下”和 “35～45岁”的家长都比“25～35岁” 年龄的家长认为三方协同对学生的学习及生活能力培养这个重要性很高。
而教师和家长对于协同的意义和重要性认同度为反向计分，为1.29和1.27，也就是说无论教师还是家长对于协同教育是非常认同的，认为很有必要。
2 协同教育的现状：满意但仍需改进
从社区协同教育活动来看，农村地区和城市地区相比，由于地区建设发展的不平衡，博物馆、少年宫、科技馆较之城市少，因此农村地区参观这三个地方的活动明显比城市少。而不同阶段比如小学、初中参与协同教育的活动倾向都不同，而高中阶段很多选择了没有组织过，升学压力大削弱了协同教育在高年级学生中的影响。而不论教师还是家长，参加了 “去公园做义务清洁工、农家乐、社区卫生服务、植树”等社区教育活动，也有部分家长表示希望学校多组织，基本都是家长自己带孩子去参与这些活动。
从交流群的开展情况看，山东省开展校讯通的较少，而安徽地区和海南地区开展的较多，体现了地区差异。而在使用交流群的倾向来看“QQ群、校讯通、班级博客/主页”的使用很多，尤其是安徽，而飞信群由于不够普及，使用的人并不多，海南只有一个老师选择了该选项。而由于城乡差异，虽然选择“校讯通”的一致很多，但农村选择 “班级博客”的就很少，只有1个人，这说明农村在信息化上还有待提高。而大家也普遍认为这三种交流群很有利于协同教育。
从教师和家长的协同沟通方式来看，城乡之间因为通讯网络的差异，也有一些区别：农村较之城市选择“校讯通”方式的要少不少。而不论教师还是家长更加依赖于传统方式：比如电话、短信、家校联络簿，因此可以启示我们，应将传统的协同教育方式与信息技术环境下的协同教育方式相结合起来，来更好地促进协同教育。
而从家校联系的频率来看，家长和教师的联系还是蛮多的：一学期会开1～2次，而选择一周至一个月以上联系一次的都比较多。而从联系内容来看，城镇和农村的家长更加关注孩子的出勤情况，城市的被调查者更加关注学生的在校表现，这也说明了农村地区家长不在孩子身边的留守儿童现象。不同学历的家长对内让人的关心也有差异：大专以上的家长更加关注学生的思想情况以及学生个性人际交往。而身份为班主任的老师明显更加关注学生的出勤情况。
由于超过八成的被调查者都表示对协同教育的现状满意，也有一小部分表示不满意，说明目前安徽、海南、山东三个地方的协同教育开展的还是蛮不错的，但仍然有改善的空间。
3 协同教育的障碍因素
无论从教师还是家长的角度：家庭的因素是主要障碍：超出了2万教师认为家长没时间，而家长选择“家长没时间”的也是最多的。另外选择缺乏家庭教育知识、案例的也有317人，说明家长忙没有时间以及缺乏典型的可借鉴的家庭教育案例是主要原因。其他比如“家长文化程度影响、缺少平台、缺少社会教育、追求升学率”等也是影响因素。
从教龄的角度来看，教龄小的老师在与家长合作与交流上会感觉自己能力和技巧有所欠缺，但教龄在7年以上的老师，也就是随着教龄的增加，对此作方差分析，发现没有显著性差异，说明随着教龄增加，老师对于家长交流的能力是有所增强的。而是不是班主任对于此问题的看法也有不同，班主任觉得主要是家长的因素大，科任老师会认为自身和社会因素较多，这也属于常理，毕竟班主任花在班级事务的时间会比非班主任时间多。
而对于信息技术环境下的障碍因素，学历较低的家长觉得自己“操作不熟练”；而学历高的觉得“上网受限、操作安全问题、家长参与度不高”更影响；而发现“初中及以下、高中或中专”的家长都没有“大学或大专”的教师参与度低。是班主任的教师与“操作不熟练、上网受限、信息安全问题、家长参与度不高”这四项都呈显著相关。班主任觉得自己“上网受限”，这可能是班主任的事务较多，时间有限，同时班主任也更加担心“信息安全问题”考虑的较为全面，而科任老师觉得自己“操作不够熟练”以及“家长参与度不高”。开放题中有家长说因为与孩子的交流不够，孩子不够听话；以及家长和教师时间难以同步，希望有网络教育平台来解决这个问题。
4 网络环境下协同教育的需求分析：教师和家长都很需求
教师和家长对协同教育平台的需求度都很高，81.4%的任选了期待或者非常期待有一个三方协同平台，而近90%的被调查者愿意加入一个三校协同教育支持服务的网络平台。而教师的性别与协同教育需求度也有相关，对此作方差分析，发现男老师没有女老师愿意加入平台的热情高。说明不论教师还是家长，对于目前的协同教育障碍都是希望能有一个平台来解决的。
从协同教育平台的功能来看，教师选择“相关通知、作业”是最多的，说明教师最需要的是体现方便性。而家长最需要的是“建立教师、家长、社区论坛”希望能更进一步探讨，需要这样的一个平台。教师其次选择“学生作品展示、学生表现、论坛”也非常多。而家长更关注的是“校务公开、相关通知、家庭作业、留言评论”。
