科学管理理论实践范文

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第1篇

[关键词]行为科学 高校管理 师德建设

[作者简介]左群英（1974- ），女，四川仁寿人，内江师范学院教育科学学院，副教授，博士，研究方向为教育学原理和德育原理。（四川 内江 641112）

[课题项目]本文系2012年度内江师范学院科研项目“面向农村小学的地方院校小学教育专业学生职业道德教育”的研究成果。（项目编号：12NJS19）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0076-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十七章“加强教师队伍建设”中指出：“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。”高等学校作为培养和造就国家各级各类人才的摇篮，担负着培养社会主义建设者和接班人的重要历史使命。当前，国际国内形势的不断变化与发展，给高校思想、文化建设带来了诸多新的问题，给高校师德建设带来了一系列严峻的挑战。行为科学管理理论是继古典组织管理理论和人际关系学说在西方兴起的一种管理理论，它提出了“以人为中心”的人本主义管理哲学原则，强调人的需要和人的价值，带来了管理与人的关系的重大转变，对提高我国高校师德建设的实效性有重要价值。

一、行为科学管理理论的产生背景

19世纪末20世纪初，管理实践主要建立在经验的基础之上，被称为“科学管理之父”的美国管理学家泰勒试图改变这种状况，是古典管理理论的创始人。泰勒强调用科学的、标准化的管理方法代替经验式的管理，这对管理的规范化和效率化虽然具有一定的意义，但这种基于“经济人”假设的所谓科学管理并不能为工人提供持续的工作动力。欧洲古典管理理论的奠基人，法国的法约尔和德国的韦伯从行政组织建设的角度也对管理理论进行了探索，但其理论和泰勒一样，重视组织的目标和效率的提高，强调经济因素对激发工作动机的作用，忽视人际文化和个人的心理需要，因此和泰勒的所谓科学模式一样，在实践中遭致诸多批评和反抗。

美国哈佛大学的梅奥以著名的“霍桑实验”为基础，提出了不同于古典管理理论的人际关系学说，其核心思想是：人是社会人，其行为受社会心理因素的影响很大，认为影响生产效率的第一要素不是工作的物理环境或工资报酬，而是和谐的人际关系。尽管梅奥的人际关系学说在一定程度上纠正了古典管理理论“目中无人”的缺陷，但遭到传统习惯势力的强烈反对，加上梅奥并没有进一步提出更具操作性的管理模式，并未得到广泛的应用。直到50年代以后，人际关系学说发展成为行为科学以后，才得到社会广泛的重视和应用。

二、行为科学管理理论的基本内容

（一）人性假设是行为科学管理理论的出发点

行为科学管理理论是在人本主义思潮的影响下发展起来的，这种理论对梅奥提出的“社会人”假设进行了肯定，即主张社会心理因素比经济因素对人的行为影响更重要。弗洛姆曾说：“19世纪的问题是上帝死了，20世纪的问题是人类死了；在19世纪，不人道意味着残酷，在20世纪，不人道系指分裂对立的自我异化；过去的危险是人成了奴隶，将来的危险是人会成为机器人。”这段话深刻揭示了现代化大生产条件下工作变得越来越标准化和单调枯燥，人们开始倾向于从社会关系和精神情感方面重新定位工作的意义这一事实，行为科学管理理论也因此特别强调建设和谐的人际氛围和以人为本的组织文化。

（二）激励机制是行为科学管理理论的核心内容

人的行为动机以需要为基础，管理要充分发挥人的工作兴趣和工作效率，关键在于建立能持续激发并满足人的合理需要的激励机制。按照人本主义心理学家马斯洛的理论，人的需要是多层次的，生理和安全的需要固然重要，但只有当其与尊重、归属与爱、自我实现等精神需要结合的时候才是更有意义和吸引力的。因此，行为科学管理理论认为影响激励机制的因素是很复杂的。例如，弗鲁姆的“激发力量=目标价值×期望概率”这一模式认为，只有当目标价值较高，自己有实现目标的把握时，人的积极性是最高的。因此，管理者要考虑的就是提高工作的目标价值和合理进行人事安排，努力做到人尽其才，从而有效激励人的工作积极性。

（三）领导风格是行为科学管理理论的重要组成部分

库尔特·勒温和他的同事们对团体气氛和领导风格进行了研究，在此基础上提出有三种比较典型的领导风格：专制型的领导者一般只关心工作的目标和效率，对被领导者缺乏敏感性和必要的关心，容易导致被领导者对领导者存有戒心甚至敌意，进而在工作中产生机械化的行为倾向；放任型的领导者对工作和团体成员的需要都不重视，整个团队的工作效率低，缺少人际凝聚力；民主型的领导者重视营造民主与平等的团体氛围，注重满足团体成员的合理需要，尤其是精神和情感上的需要，领导者与被领导者之间的关系融洽，团队的工作效率高。

三、行为科学管理理论对高校师德建设的启示

（一）树立以人为本的管理理念是高校师德建设的出发点

“以人为本”是行为科学管理理论的重要思想，也是高校师德建设工作的出发点和落脚点。西汉刘向编录的《管子》一书中记述了春秋时期齐国名相管仲对齐桓公说的一段话：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”虽然是陈述霸王之业的一番言论，但这段话对高校师德建设也有着深刻的启示：只有树立以人为本的指导思想和管理原则，高校师德建设才能真正焕发生机和活力，从而实现真正意义上的长效发展，正如党的十七大报告所指出的，科学发展观的核心是以人为本。不过，虽然“以人为本”的思想和理念已基本上成为高校管理者的共识，但真正将这一理念体现在高校各项管理实践中仍需要一段艰难的历程。目前的高校师德建设基本上仍以约束和监督为主导，以“事”为中心的工作模式仍占主流，这也是目前高校师德建设实效性不高的重要原因之一。

整体而言，当前高校教师队伍的职业道德素质尽管不能说很糟糕，但存在很多问题。如当前我国高校存在一种较为突出的现象：相当一部分教师醉心于申报科研课题和发表科研成果，而对教学工作却表现出不同程度的敷衍塞责。这种现象反映了教师在追求职称评定和功利性发展方面表现积极，而在敬业精神、职业道德方面却热情不高。按照行为科学管理理论的人性假设，这种对物质利益和功利目标的过分关注并非人的本性表现，只不过是社会转型时期拜金主义浪潮影响下人性的一种异化反映并由此表现出的一种异化的发展观。师德建设的宗旨就是要引导高校教师认真审视这种异化的发展观，重新认识人的真正价值和自我实现的真正含义。

因此，高校师德建设工作应该贯彻以人为本的理念，把工作的重心转向树立一种崭新的教师形象，这种形象以个人的全面、自由、和谐发展为核心，又能把个人的自我实现和为教育事业、学校发展而奋斗相结合和统一。师德建设的中心任务就是建立以教师的自我管理和自我成长为基础，以学校的组织文化和共同目标为引导的人本理念和工作模式，从而为这种崭新教师形象的塑造而服务。学校要实现由“管理者”向“服务者”的角色转向，为教师充分发挥自己的知识和才能创造条件，并真诚地帮助教师解决工作和生活中的实际困难。只有这样，高校师德建设才能走出目前“学校管理目中无人”“教师心中没有学校”的困境，把蕴藏在教师内心深处的自我实现的本性激发出来，并以强烈的事业心、责任感自觉投入到教育事业中去，以主人翁的态度和积极的工作热情为学校的发展努力奋斗。

（二）构建激励机制是高校师德建设的关键

按照行为科学理论的思想，如果某种工作对某人没有吸引力，或这个人对获得目标价值的把握性不大甚至根本毫无把握，都很难激发他的工作积极性。因此，建立以明确可达的价值目标为主导的激励机制，是高校师德建设改革的重要内容。目标激励要注重层次性和差异性，充分考虑和发展教师的个性和特长。如对成就期待高且能力也较强的教师，要鼓励并提供条件支持他确立较高的目标，激发他的斗志；而对成就期待较低但又有某方面特长的教师， 应该确立与之相适应的目标，并提供机会使之实现自己的兴趣和专长。否则教师要么无动于衷，要么产生严重的焦虑感或抵触心理，不利于教师职业道德水平和职业抱负的真正提高。以科研和教学为例，很多高校设立的一套对教师进行科研和教学考核的评价体制总体而言并没有很好地发挥其激励的作用。

目前高校一般都按职称和学历的等级设立相应的科研和教学任务，并以1～3年为周期进行严格的考核，如果没有完成相应的任务，则按规定的制度进行处罚。但问题在于，不同教师的兴趣和特长不同，有的教师喜欢教书育人，其教学能力也很受学生的认可和尊重，但他们不太喜欢从事科学研究，在他们看来，花大量的时间去“爬格子”写论文，不但是很枯燥很辛苦的一件事情，而且写出来的东西也是没多少价值的。反过来，有的教师教学能力一般，甚至存在严重的问题，例如地方方言带来的语言障碍，不善表达带来的沟通障碍等，但他们喜欢思考和研究，科研能力也较强。此外，在“科研实力就是高校生命力”的今天，高校的评价体制总体上都倾向于科研方面，对教师的评定，尤其是对其职称评定和各种奖励基本上仍然是“拿科研成果来说话”。总体而言，高校对教师科研任务量的规定是偏于苛刻的，相当一部分老师完不成，或者即使完成，也是以牺牲一定的身心健康为代价的。这已经成为高校教师普遍感到心理焦虑和职业倦怠的一个很重要的原因。

因此，高校应该构建一套以人为本的灵活的激励机制，以人为本就是要尊重人的差异，让专业教师根据自己的兴趣和优势自由选择，从而达到完成自我实现和服务学校发展的“双赢”效果。笔者认为，可以把工作任务分为三个层次：一是“刚性任务”，即科研和教学方面必须完成的最低标准，这个标准应该适当降低，让绝大部分教师可以顺利完成；二是“弹性任务”，同样必须完成，但完成的方式可以按个人兴趣和特长进行灵活选择；三是“超额任务”，这部分标准可以适当提高，但又要具备一定的吸引力。也就是说，“刚性任务”和“ 弹性任务”是教师必须完成的，完不成则施加必要的惩罚措施，但在统一要求的同时要允许教师有一定的选择空间，确保大部分老师通过努力是可以完成的；而“超额任务”则是教师可以根据自己的职业抱负、家庭情况和生活理念来从容选择，让愿意而且有能力“更上一层楼”的老师能站得高看得远，也能让能力不足或没有条件投入到更多工作的老师不产生强烈的焦虑感和不平衡感，进而产生消极怠工的职业行为。

（三）加强领导班子建设是高校师德建设的保障

领导者在一个单位或群体中所扮演的角色是非常重要的，从勒温的研究和通常的情况来看，民主型的领导者是最能激发团体成员工作积极性和工作效率的。虽然也有研究表明，民主型的领导风格在有些情况下可能比专制型领导风格所带来的工作绩效低或者仅仅是相当，但这并不能否认民主型领导风格的优先性价值，关于群体成员工作满意度的研究也表明，民主型领导风格下成员的工作满意度一般都比专制型领导风格下的工作满意度高。历史已经反复证明，专制不能让道德进入人的心灵，它只能驯化出没有创造力的腐儒，培养出大量伪善之人和趋炎附势的平庸之辈。因此，依靠专制型的领导风格所产生的工作业绩一般来说也是短期的，其程度也是有限的。

高校师德建设要取得长远的实效，民主型的领导风格毫无疑问是更有效的，放任型和专制型的领导风格都只能使教师离道德更远。朱小蔓老师自20世纪90年代以来一直致力于情感德育的研究，她强调只有“情感上的认同、接纳”才会促使道德“真正内化为人的品德”，正所谓“行道而得之于心谓之德”。情感不仅支撑着人的道德认识系统，而且在向道德行为的转化中也起着巨大的推动作用，这是我们的生活经验所反复证明的一个事实，因此，建立和谐温馨的人际关系对提高高校师德水平有着重要的意义。干群关系永远是人际关系中最敏感、最重要的一环，如果学校领导处处体现出对教师的关心、理解和尊重，而不是冷漠、压抑和打击，教师才会真正以学校为家，以学校发展为己任，从而自觉自愿、积极努力地投身于工作中。

当然，对积极先进的行为给予表彰，对违反职业道德和工作纪律的行为提出批评甚至给予适当处罚，这是管理工作的必要内容，也是领导者不能回避的重要课题，主张和谐不代表毫无原则的一团和气。但即使是批评和处罚，在程度和实施的方式上也要坚持“以人为本”的理念和激励为主的原则，否则处罚只能伤害人，不能警醒、激励人。领导者如果摆出冷冰冰的制度和冷冰冰的面孔，只能营造冷冰冰的人际关系，这样教师对工作、对学校的发展是很难“热情”起来的，师德建设也就成了沙漠中的空中楼阁。因此，只有一个以人为本、管理民主的领导班子，才能打造一支敬业乐业、德才兼备的精锐之师，从而推动学校获得真正意义上的大发展，正如梅贻琦先生所说，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。

行为科学管理理论把以“事”为中心的管理，改变为以“人”为中心的管理，由原来对“规章制度”的研究发展到对人的行为的研究，是管理理论上的一次重大突破，在相当程度上克服了古典组织管理理论的弊端。当然，行为科学管理理论也存在一定的局限，实际上两种管理方式并非泾渭分明，科学管理不会对人的社会需要毫无关注，而人本管理也难以完全撇开科学的工作程序和有效的组织建设。高校在师德建设过程中应该吸取行为科学理论的合理之处，使之与传统的管理模式有机结合，从而真正发挥其应有的积极效应。

[参考文献]

[1]（美）埃里希·弗洛姆.健全的社会[M].孙恺详，译.贵阳：贵州人民出版社，1994.

[2]（美）Fred C.Lunenburg，Allan C.Ornstein.教育管理学[M].孙志军，金平，曹淑江，等，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

第2篇

关键词：科学管理理论；中职学校；会计专业；教师队伍建设

美国古典管理学家费雷德里克・泰勒（Frederick W.Taylor，1856～1915）是科学管理的创始人，他第一次系统地把科学方法引入管理实践，创立了科学管理，使管理从此真正成为一门科学，并得到迅速的发展，因此赢得了“科学管理之父”的称号。4泰勒的学管理理论不仅在生产领域具有重大应用价值，在学校管理领域同样能发挥其独特的管理效用。

一、泰勒的科学管理管理理论概述

科学管理，即用科学的调查方法，根据实际而不是传统来决定工人工作任务的方法。科学管理理论的理论基础；把人视为理性经济人；强调分工和专业化；主张组织内部建立一套自上而下的权力等级体系：倾向于建立严密的规章制度；重视经济上的奖励措施：将高效率完成组织目标作为管理的主要任务：坚信管理原则的正确性和不可改变性。科学管理理论在学校中的应用之一是建立劳动分工，即就是划分专业教师和非专业教师等。对于中职学校而言，因其不同于普通中学，那么下面本人就谈谈泰勒的科学管理理论在中职学校会计专业师资队伍方面的重要作用。

二、本校会计专业师资队伍建设目标

1.优化师资队伍结构，建立和形成“双师型”教师队伍，不断提高“双师型”教师的数量和质量。

2.加强教师教学团队建设，加大力度构建一支以专业带头人为核心的骨干教师队伍。

3.建设一支具有宽厚的专业理论知识、较高的专业技能水平及解决生产一线实际问题的能力于一身的教师队伍。

三、目前本校会计专业师资队伍建设存在的问题

1.教师结构不合理。科学管理理论中强调分工和专业化，但目前从本校会计专业专任教师的职称结构分析来看，职称结构不合理。高级讲师6人，占17.65%：讲师10人，占29.41%：助讲及以下18人，占52.94%。具有高级职称的教师比例偏低：助讲及以下其比例过高。从专任教师的学历结构分析来看，本专业现有研究生6人，占17.65%：其余均为本科学历，其本科学历比例过高。从专任教师的年龄结构分析来看，50岁以上教师1人，占2.94%：35～45岁的教师8人，占23.53%；35岁以下教师25人，占73.53%，青年教师比例过大，中年教师比例偏低。

2.教师教科研意识不足。科学管理理论主张组织内部建立一套自上而下的权力等级体系，即使有些教师很想去搞些科研，可是由于科研力量薄弱、科研管理不够到位、制度建设尚不完善等原因，致使教师没有参与科研的积极性、主动性和创造性，限制了她们发挥自己的潜力，使科研寸步难行。本校本专业里，进行教科研的人几乎没有。

3.教学理念、手段和方式相对落后，实践课程相对薄弱。有些专业教师对新会计制度改革把握得不够准确，在学生学习能力培养、学习潜能激发等方面思想不够重视，方法不够得力。部分专业课教师仍以黑板和粉笔作为主要的教学工具，采用传统的教学方法，采用满堂灌的方式，致使教学效果不佳。同时本校的会计专业教学基本是以理论课程为主。通常要占到总学时的80%以上，实践课程较少，使得学生到就业单位后，不能适应岗位需求。

四、加强本校会计专业师资队伍的对策

针对对我校师资队伍建设中存在的诸多问题，应立足岗位，有针对性地制订和实施师资培养计划，加强教师理论知识的学习和实践技能的培养，具体而言，中职学校会计专业教师队伍建设中借鉴科学管理原理可从以下几个方面入手：

1.将教师队伍的年龄结构优势变为教学优势，加快青年教师的培养和锻炼。泰勒的科学管理理论里，工人包括两部分，一是从技工学校来的经过某种专业技术培养的，另一种是直接从社会求职者中招收来的，在学校里，教师一般都是经过师范院校的专业教育培训、取得毕业证书或者资格证书的。对于有发展前途、有潜力、专心用心工作的青年教师可以有计划的送到其他学校进行培养，为其创造锻炼的机会。同时，也要派青年教师下企业锻炼，去锻炼的岗位有会计、出纳等，也可派去企业进行参观，对其生产过程有充分的了解，以此在以后的教学中，能将理论与实践联系起来。

2.用奖惩等激励手段来促进教师进行教科研。泰罗主张工人的工资由两部分构成，只要他们干得出色，就应当保证给予合理的高工资。这不仅包括给每个工人以每天的定额工资，还包括按时完成任务的一大笔奖金，在教师队伍建设中，更应如此。参加教科研的给与奖励，取得成绩的给予更高的奖励，这恰恰是与现代人所讲的“多劳多得”、“优质优酬”是一致的。固然，在学校不可能也不应该像工厂那样，把工作量全部量化，把工作质量完全标准化，但却完全应该在科学分析论证的基础上制定出工作量标准和应该达到的质量要求，要同时达到质和量的要求。

第3篇

关键词：图书馆；科学管理；必要性

Abstract: As one of the three pillars of the school library, teaching and scientific research in school plays more and more important role. Therefore, the application of modern management theory to strengthen the school library scientific management is very important. In the school library work in the implementation of sophisticated management, is to realize the scientific management of library is the route one must take, improve service quality, improving the reader satisfaction is a key, raise the library human resources benefit need.

Key words: library; scientific management; necessity

中图分类号：G251文献标识码：A

引言：学校图书馆是学校的文献信息中心,是教师教学和科学研究的重要组成部分。教育体制改革的不断深化以及终身教育的大力提倡,使学校图书馆逐渐成为素质教育的基地。学校图书馆就是要想方设法地为大众读者提供优质高效的服务,为科研提供各种辅参考资料,以发挥自己的应有功能。

一、学校图书馆开展科学精细化管理的必要性 

1.科学化管理是实现图书馆科学管理的必由之路 

随着社会经济的发展，富有创造能力的劳动者和高素质的复合型人才已成为学校人才培养的目标。为顺应社会对人才培养的要求，学校不仅在教学层面上深入改革，同时不断探索科学的管理方法，提高管理效益，促进人才培养目标更好的实现。实施精细化管理，最大限度地发挥和强化图书馆的职能作用，满足广大用户、读者日益增长的文献信息需求，是实现图书馆科学管理的必由之路，是图书馆适应学校改革发展的选择和要求。 

2.科学化管理是提高服务质量，提高读者满意度的关键 

读者服务工作是图书馆一切工作的出发点和归宿。随着图书馆服务设施的现代化、服务资源的多元化，图书馆服务能力发生了质的飞跃。但是，与此同时，随着通讯、网络技术的飞速发展，人们获取信息的方式日趋多元化，读者对图书馆服务的要求也越来越高，其关注的焦点越来越集中在图书馆服务过程的细节。实行精细化管理，使图书馆工作人员的管理责任具体化、明确化，工作服务过程精确、量化和规范化，能够从根本上解决图书馆读者服务工作的质量问题，提高读者对图书馆的满意度。 

3.科学化管理是提高图书馆人力资源效益的需要 

加强图书馆精细化管理，就是要使人的作用得到充分发挥，服务质量、管理水平不断改进。在学校图书馆管理中引入精细化管理理念，就是要在制度化、规范化的基础上更加重视常规管理，力求投入最少的人力、物力和财力以获取最大的绩效。实行精细化管理后，每位员工都清楚自己的职责、权限，知晓工作的内容、要求、程序，能最大限度地减少内耗损失，降低人力资源成本。通过推行精细化管理，能提升员工工作的积极性、主动性，进而提高他们的执行力和工作效率，增强图书馆的核心竞争力，全面提升图书馆服务至上、服务育人的良好形象。 

二、实现图书馆科学管理的几点必要措施

1、把好采购关,提高购书质量

图书馆的采购要根据学校的发展目标、教学和科研的需要、经费预算情况等,制订文献信息资源建设方案,具体进行文献的选择、采购,逐步建立具有特色的馆藏体系。

馆藏文献是图书馆为读者服务的物质基础,图书馆收藏的文献能否符合本馆的性质、任务、服务方向,能否满足本地区读者的基本需求,会直接影响到读者的利用和科研成果。因此在选购图书的时候一定要把好质量关,做到采购图书时既要有可行性和选择性,又要有针对性和应用性,确保文献资源建设能够向重点学科和精品课程倾斜,兼顾一般学科。在购买图书时要处理好种类和复本之间的关系,而且有必要参考读者的意见和建议,尽可能满足大多数读者的需求。同时还要和任课教师保持联系,了解他们的需求,组织任课教师外出采集所需书籍,使馆内藏书得到充分的利用。

2、以人为本，营造民主管理氛围         

图书馆馆长在具体工作中，要树立馆员是图书馆主人的观念。对涉及全局性、长远性、关键性的问题和决策可通过座谈会等形式让馆员畅所欲言，充分发扬民主，集思广益，形成共识。另一方面，要营造民主管理的氛围，鼓励馆员参与图书馆民主管理，使图书馆集体产生巨大的凝聚力。馆长要平易近人，通过报告会、座谈会等听取馆员的呼声，了解管理中的热点问题，听取合理化建议，对提出的问题和建议如何解决、是否采纳，都要有明确答复，使信息沟通渠道畅通。要树立馆员参与管理的意识，馆员参与程度越深，其积极性就越高；尊重馆员的意见，就是要馆员自己做出承诺并努力实现承诺；实现参与管理、民主管理，就是使全体馆员既成为管理的客体，也成为管理的主体。

3、.确定“精、准、细、严”的工作思路 

图书馆精细化管理的本质就是对图书馆战略目标分解细化和落实，使战略规划能够贯彻到每个环节并发挥作用。其核心思想用四个字可以概括：精、准、细、严。“精”，即精益求精，是要求图书馆员工对待工作高标准、严要求，不断探索，不断改进，不断完善，使工作达到“更好”。“准”即准确定位，是指对图书馆的每个部门、每个岗位的职能与职责都要做出具体、清晰、明确的规定，每一道工序都要规范清晰，每一个环节都要有机衔接。“细”指细化目标，是指把每一项工作一层一层地分解细化，明确各个环节和关键控制点，最终使责任指标落实到具体的执行者。“严”指严格考核，是指对照精细化管理的具体、量化的标准，对图书馆员工进行考核，并依照考核结果进行奖罚。

4、积极宣传,做到广为人知

图书馆有丰富的文献资源,是人类共有的精神财富。图书馆应配合学校进行宣传,让新生了解图书馆,也让其他读者熟悉图书馆。宣传的第一层面是:让读者知道图书馆是什么,图书馆能为您做些什么,让更多的人发现图书馆,从而进入图书馆;宣传的第二层面是:了解图书馆有什么,怎样利用好图书馆。图书馆里有大量的藏书。读者在知识的海洋里不知如何下手,这就需要馆员通过科学服务,为读者提供各种渠道和形式的宣传图书馆的图书信息,引导读者利用图书馆文献资源开拓自己的知识面,提高对阅读的兴趣和爱好。对于一些一时未被读者发现利用的图书进行展示,提高图书的利用率。把被动服务变为主动服务,把给人找书变为给书找人。将图书馆的信息到网上,让大学生随时掌握图书馆的动态,从而使图书馆的信息和资源得到充分的利用。

5、加强学生使用图书馆的观念,培训读者使用图书馆

对刚入校的新生培养他们正确使用图书馆的意识,使他们认识到图书馆里各种类型、各种内容的图书能够满足不同读者的需求。同时,也要对图书馆的读者进行使用前的培训,教会他们如何利用图书馆的各种资源,借阅图书后要怎样保护等。图书馆服务是根据读者的文献需求,充分利用图书馆资源直接向读者提供文献和信息的一系列活动,其目的是通过开发利用图书馆的各项资源来最大限度地满足读者的各种文献需要。因此,提高图书馆图书的利用率就变得更加重要,图书馆领导、馆员、读者这三者只有相互配合,才能有效地提高利用率,充分发挥图书馆的职能。21世纪的今天,学校图书馆只有更新观念,加强管理,才能激发读者需求,真正做到以人为本,以书育人,努力营造“多读书,读好书”的气氛,更好地发挥图书馆的职能。

第4篇

【摘要】大学图书馆学科分馆有利于形成集约型管理，有利于与学科形成良性互动，有利于资源充分利用。学科分馆打破了原有的馆室并存的管理模式和格局，打破了按载体管理文献的形式，它既是管理创新，也是管理革命。学科分馆的实施对构建新的大学图书馆管理模式提出了一系列新的要求，需要从设计、管理等各方面全面把握、科学研究和周密安排。华南师大大学城图书馆学科分馆的建设与管理实践证明它是有生命力的和成功的，但也提出了在加强深度服务中学科馆员配置以及服务水平提高等需要研究和解决的问题。

大学图书馆学科分馆的发展已有近百年的历史。它是高等教育事业发展对图书馆的管理和服务功能提出新的诉求的产物，是伴随着学科的分化发展而发展起来的着重存储某一学科或某几种学科文献资源的图书馆。哈佛大学以收藏社会科学和人文科学为主的威德纳图书馆(Widener“一bmry)自l9l5年开放至今已有近百年的历史。如今，哈佛大学已经拥有康持威医学图书馆、贝克商业管理图书馆、埃达·库恩·洛布音乐图书馆、戈磴·麦凯工程和应用物理图书馆、法学院图书馆、约翰·尼迪行政管理学院图书馆、地质科学图书馆、比较动物学博物馆图书馆、生物实验所图书馆、化学图书馆、物理学佴究图书馆、心理学研究图书馆、美术图书馆等一百多个分馆。这些分馆绝大多数位于波士顿和哈佛大学所在的布里奇，也有一些分馆位于华盛顿特区甚至意大利的佛罗伦萨。

中国大学图书馆学科分馆建设起步较晚，虽然目前国内有数十所高校图书馆建立了学科馆员制度，但建立了学科分馆的寥寥无几。学科分馆建立较早且较完善的是香港大学图书馆。香港大学图书馆除了总馆之外，还有冯平山图书馆、音乐图书馆、牙科图书馆、余振强医学图书馆、教育图书馆、吕车宇法律图书馆6个学科分馆；而将全部文献资源以学科分馆模式布局管理并提供服务的中国大学图书馆目前仅有设立了“哲学与法学馆”、“文学馆”、‘艺术馆”、“教育与体育学馆”、“经济学馆”、“工学馆”、“理学、医学与农学馆”、“历史学与综合学科馆”共8个学科馆的华南师范大学大学城校区图书馆。本文以华南师范大学大学城图书馆学科分馆建设为例，探讨高校图书馆学科分馆建设的理论与方法，分析学科分馆的管理特点及其存在的主要问题，以此为国内大学图书馆学科分馆的建设提供参考。

1大学图书馆学科分馆的意义

1．1学科分馆的构建是大学图书馆建设新的发展

毫无疑问，大学的文献资料建设是大学教学研究的基石，具有极其重要的意义。大学的文献资料建设从一开始就与学科建设本身紧密联系，产生了类似学院、系资料室的管理模式。随着大学的发展，有了综合性图书馆，但院系资料室仍然存在，形成了馆室并存的格局。这种格局的问题随着知识经济时代的来临和大学的快速发展愈显突出大多资料室馆舍面积较小，藏书数量非常有限，由于新书的价格较高，这些馆藏中新书的数量只有一小部分，许多价值高的文献不能得到及时补充，更不用说价值昂贵的电子图书和数据库。事实上，大多数院系资料室的专业文献是非常不完善的，加之管理水平有限，使得原本有限的资源不能充分地利用，资料室原则上只对本院系师生开放文献资源平等利用与普遍共享的原则失去了效用。将院系资料室汇人校图书馆，实现全校信息资源整合，进而实现学科分馆模式管理，这种将综合图书馆管理变为学科分馆的模式不是简单的回归，而是新的发展。

1．2学科分馆的构建有利于多种资源整合，形成集约型管理

将全校的文献资源集中整合统一管理，建立专而全的学科分馆，为师生提供专业化的文献信息服务。除文献信息资源的共享，还利于专业人才和管理知识的共享，保证了文献管理的专业化和规范化，有利于文献的揭示和组织，同时充分共享图书馆的管理系统、设备以及馆舍等，使各类资源发挥最大的潜能和优势，使用率大大提高，资金也得以合理运用，降低了办学成本，提高了办学效益。

1．3学科分馆的构建有利于加强与学科建设的联系，形成良性互动

建立学科分馆，有利于加强与学科建设的联系，形成良性互动状态。学科分馆与学科建设关系密切，教师和学生对学科分馆非常关注，由于是学科文献中心，专业特点相当鲜明，成为师生们必去、常去、久留之地，学科分馆的利用率很高，华南师范大学8个学科分馆自2005年9月建成至今，几乎天天座无虚席，并且常常出现排队等座的现象，在师生们的强烈要求下，2005年至今已经几次增加阅读席位。师生们对本专业学科分馆的馆藏也很熟悉，许多教师对学科文献的出版情况也非常了解，经常给图书馆提一些文献建设的意见。

为了更好地发挥师生们在文献资源建设中的作用，同时弥补图书馆员在学科知识上的不足，把每个学科最有价值的文献采回来，快速提高馆藏文献的质量，真正满足教学科研的需要，华南师范大学图书馆工作委员会于2006年组建了各院系学科带头人约5O余人的教授文献资源建设团队，定期或随时听取他们对文献建设的意见，并在学科分馆的建设中采用这些意见，几年来教授团队在图书馆文献资源建设中非常活跃，发挥了重要的作用，收到了显著的效果，学科分馆的藏书质量明显提高。

实践证明，学科分馆已经成为图书馆和院系师生们互动的平台，双方密切互动，共谋发展。学科分馆作为学科文献中心为教学和科研服务，师生们对学科分馆的关注以及所提出的专业意见为图书馆的文献资源建设注入了无穷的活力，极大地促进了大学的学科建设以及图书馆健康、快速的发展。

1．4学科分馆的构建有利于文献的揭示推荐与利用

学科分馆把不同类型、不同载体、不同语种的文献资源整合在一起，形成专业文献中心，满足和方便读者检索利用自己想要的学科专业文献资源。这种文献资源的配置和管理方式非常有利于大学师生的教学与学习，他们可以本着学科的需要追求文献类型、载体、语种的多样性。而对于博硕士生来说，学科分馆的管理模式有利于他们缩短查找资料的时间，提高文献资源检索和利用的效率。

2大学图书馆学科分馆的建设与管理

与传统的管理模式相比较，学科分馆模式在文献信息资源的组织架构、布局管理、馆员队伍建设和读者服务等方面具有许多优势。华南师范大学图书馆的实践证明，学科分馆的模式取得了很高的管理和服务效率，受到了学校领导和师生的广泛好评。为了确保学科分馆体系设计的科学性并保证成功运行，在学科分馆的建设中要把握好几个关键点：

2．1确立学科分馆设置的科学依据

学科分馆的设计与建设是一项研究性工程，实施之前需要进行周密详尽的研究和论证。如果学科分馆的设计及定位不科学、不合理，势必造成文献资源分配的混乱，进而造成管理和利用的困难，给学科分馆的长远发展和信息服务造成巨大的障碍。学科分馆的设计要依据大学的定位以及学科的发展和院系专业的设置等特点而定。结合这些原则，华南师范大学大学城校区图书馆从学校的可持续发展出发，拟定以下原则作为划分学科分馆的依据：(1)《中国图书馆分类法(第四版)》(“中图法”)。“中图法”是全世界范围内中文图书分类应用最广泛也是最权威的分类法，目前国内高校中除了古籍仍然采用四库分类法之外，其余图书的分类基本上都采用了“中图法”，“中图法”在经过四次的类目修订之后，类目设置更加科学合理，也更加符合类分文献的需要；(2)教育部《普通高等学校本科生专业目录》。此目录l988年颁布并实施，它的颁布为高校的学科定位与划分、促进我国高等教育事业的发展起到了积极的作用，是高校学科建设的指导性文件；(3)国务院学位委员会办公室《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。该目录l997年颁布，是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的文件。培养研究生的高等学校和科研机构以及各有关主管部门，可以参照该目录制订培养研究生的规划，进行招生和培养工作。(4)《广州大学城华南师范大学校区事业发展规划纲要》。此纲要规定华南师范大学物理与电信工程学院、化学与环境学院、人文学院、公共管理学院、音乐学院、经济与管理学院、信息光电子科技学院、体育学院九大院系进人大学城校区，学生自然规模为l6000人。

综合以上原则，充分考虑大学城校区的院系和专业设置以及学校的特色与发展方向，华南师范大学大学城校区图书馆设立了“哲学与法学馆”、“文学馆”、“艺术馆”、“教育与体育学馆”、“经济学馆”、“工学馆”、“理学、医学与农学馆”、“历史学与综合学科馆”八个学科分馆，“哲学与法学馆”收藏“中图法”A—E类的文献资源；“文学馆”主要入藏中外文学作品；“艺术馆”人藏音乐、美术以及各类艺术文献，此外，还收藏乐器和艺术品以及为读者提供欣赏音乐的视听设备和环境，提高读者的艺术修养和艺术鉴赏水平；“经济学馆”大量收藏经济类文献和图片；“工学馆”分置工科文献；“理学、医学与农学馆”收藏理学、医学、农学资源；“历史学与综合学科馆”收藏中外历史文献以及综合类文献。以上学科分馆划分，以相近学科集中为原则，以师生的阅读取向为依据。自2005年9月向全校师生开放服务，至2008年9月底已接待读者约350余万人次，借阅文献约300余万册次，得到广大师生的认同和称赞，实践的显著效果验证了这一设置的成功。

2．2文献资源的布局与管理

传统图书馆把同一学科不同载体形式的文献分散在不同的库室内，如理科书库、文科书库、外文书库、保存本书库、工具书库、古籍阅览室、现刊阅览室、过刊阅览室、报纸阅览室、电子阅览室等等，这样如果读者要查找同一主题不同载体的文献时就要奔波于各个库室，费时又费力，非常不方便。华南师范大学大学城学科分馆打破了传统的以文献的类型、载体和文种等外在形式划分和管理书刊的模式，将文献以学科主题集中，混排各文种图书，使相同或相近学科的图书、期刊、报纸、工具书、视听资料、电子资源等各类型文献资源集中于一个学科分馆内，形成了资源“专”而“全”的特点，为各学科读者提供专业化、个性化的文献信息服务和参考咨询服务实践证明，这种设置对大学图书馆十分合适，尤其对研究生教学更能突显学科优势。华南师范大学八个学科分馆，涵盖多学科、多语种、多类型、多载体文献，资源集中、配置科学、内容丰富，渎耆基本上可以在同一个学科分馆内满足其所有类型的信息需求，极大地方便了读者，提高了图书馆的利用率和文献资源利用的效率。加之学科馆员的专业导读和服务，彰显了学科分馆的优势。20o6年底大学城图书馆读者问卷调查显示，65．9％的读者对学科分馆的设置持“满意”的态度，而认为“很满意”的占25．6％，即有超过9成的读者认为学科分馆能充分整合各类资源，为他们提供优质、高效的服务，同时它还具有展示和推荐不同国别文献的作用，是读者理想的文献信息中心，受到了全校师生的高度赞誉和一致好评。

2．3学科馆员建设

要充分发挥学科分馆的效能，人是第一重要的因素。一支高素质的学科馆员队伍对学科分馆的效能发挥起着关键的作用。所谓学科馆员，是指掌握了一门或多门专业学科知识，精通图书馆学、情报学知识，能为相应学科提供高层次文献信息服务的图书馆员。学科馆员的主要职责包括：(1)学科联络。深入了解对口院系的教学科研动态和渎者需求，充分发挥校图工委和教授选书的积极作用，实现信息在学科和学科馆员之间的有效互动。(2)检索咨询。学科馆员对本学科分馆的馆藏资源要了如指掌，还应具有较高的外语水平和数据库检索能力，解决读者对学科文献的深层次咨询和检索，跟踪学科研究动向和科研课题，提供个性化服务。(3)建设规划。负责学科分馆文献资源利用的调研工作，结合学校学科建设发展方向作好学科分馆文献资源建设的各期发展规划以及提出具体意见，并定期对学科分馆的资源建设质量进行监督与评估。(4)宣传辅导。向读者进行馆藏资源宣传辅导，引导读者快速准确地掌握文献资源的使用技巧，重点引导对新到馆文献的使用等。华南师范大学大学城校区图书馆八个学科分馆中均设置了一名学科馆员、两名普通馆员和若于名学生助理。学生助理主要负责图书的上架、整序和保洁工作；普通馆员负责日常管理工作和简单的读者咨询服务；而学科馆员则主要负责上述职责范围以内的工作。

2．4学科分馆的读者服务

与传统图书馆服务相比，学科分馆在对渎者的深度个性化服务方面要求更高，体现在满足教师的专业化需求以及跟踪并融合于研究课题之中提供优质的个性化信息服务上，要求学科馆员具有专深的学科知识以及良好的敬业精神，及时了解教师的需求，制订完善周密的服务策略与方法，采用各种技术方法和手段去解决问题。普通咨询服务一般包括开放时间、书目检索、书刊查找等一般性的问题，这类问题由普通馆员或学生助理来完成，学科馆员更多的时间和精力用于从事深层次的信息咨询和服务。深层次咨询服务包括课题的可行性研究、综述撰写、定题检索、文献翻译等，要求学科馆员认真地对待每一项课题咨询并及时、准确、有效地提供高质量的文献信息服务，确保读者满意度。

3大学图书馆学科分馆建设的问题思考

国内大学图书馆学科分馆建设起步较晚，对传统图书馆管理模式而言，学科分馆是在原有基础上的创新，也是革命，要打破固有思维定势、路径依赖和体制障碍，构建一个新的模式，还有一些问题有待我们去探索、改革和完善。

要更深入、及时地揭示和报道学科文献资源，最大限度地满足教师对专业信息的需求，促进大学教学科研更快地发展。传统的文献揭示与报道的方法如新书通报、图书推介、数据库介绍等显然是必要的，而新的揭示与报道方式如电子书目推送、学科信息资源导航、国外学科最近研究进展通报等，也需要我们大力地开发与应用。尤其是国外学科最近研究进展之类的深度报道需要我们密切与院系师生特别足学科带头人之间的交流与互动。深度地揭示与报道学科文献资源为大学教学科研提供深层次的信息咨询和服务，是学科分馆向前发展必须思考和解决的问题。

要继续探索和完善学科分馆的管理。与传统的工作模式不同，在学科分馆的模式中，学科馆员要担负起宣传、借阅、咨询、检索、管理等综合性的工作，任务和责任加大了许多。学科馆员要担负起与学科的联络职责，保证及时有效地与院系师生之间的沟通，使学科分馆与院系互动的长效平台机制有效运行；经常定期开展学科分馆文献资源利用的调查问卷，充分了解师生的文献需求特点，保证学科分馆文献资源建设的质量；积极开展读者培训工作，通过各种形式向读者广泛宣传学科分馆的资源与服务，提高读者的信息检索和利用能力；努力加强学科信息咨询服务，加强深层次信息咨询服务的广度和密度，并将此项工作作为今后学科分馆管理改革的重点。

要进一步完善学科馆员制度。目前国内实行学科馆员制度的大学图书馆中，普遍存在这样几个方面的问题：第一．学科馆员素质偏低，表现在专业知识欠缺以及综合能力不够。完成学科馆的工作力不从心，这除了图书馆的管理还和我们目前的人事体制有关，比如培养机制存在缺陷，国内实行学科馆员制度的图书馆基本上采用从内部产生的方式聘用学科馆员，这种方式有其局限性，主要是受现有馆员的学历层次、年龄层次和学科背景的影响。如果实行外部引进和内部分级培养制度(普通馆员、预备学科馆员、学科馆员)的方式来健全学科馆员制度，将为学科分馆的持续、快速、健康发展注人不竭动力。第二，没有对学科馆员实行差别待遇，馆员的积极性不高，学科馆员的地位和作用没有得到重视。这种待遇差异不大的现状无异于吃大锅饭，干好干坏一个样，挫伤了学科馆员工作的积极性和主动性，图书馆应努力呼吁学校改善这一状况。

第5篇

关键词：实践科学；发展观念；离退休管理；现状

前言：深入学习实践科学发展观念，是推动社会改革开放进程的必要途径，尤其是在我国离退休管理工作上，有着极为重要的影响。为了全面推动今后我国离退休管理服务工作改革进程，今后相关领导要精心组织各项事务并沿用各类辅措施，令实践科学发展观念得到全方位推广宣传，避免重复出现管理绩效不高等问题。

一、我国离退休管理服务工作的现状

首先，因为事业单位发展历史作用，使得我国衍生出大规模的离退休职工队伍，尽管说针对这部分群体进行管理服务，并非事业单位全盘工作的中心，但是一味忽视便会威胁单位整体发展实效。尤其是在各类历史性问题交织化影响背景下，有关离退休职工团队的和谐稳定状态便再度被重视。

其次，离退休人员居住空间过于分散，无形之中赋予离退休管理服务工作较为深刻的挑战危机。

最后，在针对离退休人员加以管理服务过程中，事业单位管理模式仍旧占据主导地位，虽然说退休薪资机制得到整改与完善，但是限于事业单位自身体制问题约束，使得管理服务工作顺利执行遭受阻碍。归结来讲，就是既有管理人员数量不多且经费短缺，无法为大规模离退休队伍提供妥善的管理服务。

二、学好实践科学法制观念并提升退休管理工作质量的措施

实践科学发展观念，核心就是贯彻人本服务原则基础上，统筹规划各项事务并为事业单位协调可持续发展，提供不竭的支持服务动力。特别是在离退休管理事务上，要精确化落实科学发展观念并坚持以人为本的服务原则，令广大离退休职工获得合理的政治和生活待遇。特别是面对一些存在特殊要求的离退休人员，要给予适当程度的理解和帮助，在各类管理活动中渗透出亲情关怀要素，赢得更多离退休人员的信任和支持。

（一）贯彻科学发展观念，用心服务离退休人员

离退休人员通常呈现出高年龄、高发病率等特征，他们急需得到合理的关心和辅助，进一步维护他们普遍关注的最直接和现实的利益。

第一，开创富含真情实感的服务。即在离退休人员服务过程中坚定不移地秉承以为为本的理念，将他们的高兴和满意程度设定为核心工作标准。

第二，树立起坚定的责任意识。归根结底，就是要将离退休管理工作做好、做细。作为新时代专业的离退休管理工作人员，要保留一定的耐心，保证不管遭遇何类困境，都能够将政府的关怀情怀一一地渗透到离退休职工群体上。再就是办事要尽量从细节着手，毕竟出现任何漏洞，都会引起离退休人员内心情感的波动迹象。

第三，在服务实践过程中灵活沿用各类创新方法。想要及时获取相关机构的支持，进一步科学和人性化地处理离退休人员管理事务，就必须要实时做好管理服务人员的教育工作，即将科学发展观念予以全方位推广和实践应用，借此推动社会经济整体的改革发展进程。

归结来讲，就是要求相关工作人员时刻树立起妥善的服务理念并实时整改既有服务模式，保证一切工作细节都不会引起离退休人员的质疑和反感。

（二）实践科学发展观念，稳定离退休职工队伍

之所以如今我国事业单位都取得较大的改革发展成就，可以说离不开广大离退休职工的支持。如尽管某些老同志已然离开特定岗位，但是其以往的实践经验、人脉关系和信誉形象等始终未能全面泯灭，再就是他们的子孙后辈也都长期在同一类单位之中承担着技术骨干和领导干部职务，涉及离退休人员和单位如今职工团队之间已然衍生出亲缘的情感链条。所以说，如若离退休职工队伍无法长时期予以稳定化控制，便会威胁在职职工队伍的向心力。事实证明，唯独这部分老职工群体的思想政治教育工作处理妥当，才会令事业单位现有职工团队思想得以稳固，进一步为日后事业单位安全、可持续、高效率运营发展，奠定基础。

首先，有关工作人员要时刻注意队伍稳定的核心意义，保证及时透过宏观角度出发，细致化处理离退休职工团队中的一切问题。之后全面学习和积极实践科学发展观念，凭借全新的规划发展观念和行为模式，服务大局并且维持离退休职工职能定位的精准性。

其次，确保将离退休职工群体分布形势科学化校验解析之后，针对这部分人员今后发展思路加以细致化谋划。为了令这部分离退休职工一切意见和诉求得到及时回应，便可以考虑创建出及时反应老同志问题的路径，使得一切来信和来访工作都能够快速的布置交接。长此以往，稳定我国各类区域离退休职工队伍并促进事业单位、社会的和谐发展结果。

（三）坚持科学发展观念，处理好既有管理方案创新整改事务

须知自从我国步入全新时代过后，有关离退休职工团队的管理工作任务、对象、模式等，都发生了系统性变化结果，集中表现为对象类型和数量急剧增长、管理挑战困境愈加深刻。须知有关工作人员在持续调试不同类型利益关系过程中，引发了诸多意想不到的矛盾冲突，如若无法尽快予以消除，便会直接令离退休职工精神思想和生活水平受到影响。至于今后需要制定的富有针对性的创新整改措施，将具体细化为：

第一，大幅度提升政策运用实效。透过以往调查认证发现，离退休职工管理工作有着一定的特殊性和规律，其中最富有代表性的就是往往呈现出较强的政策和专业特性。因此，今后管理人员务必要想方设法提升政策运用实效，针对离退休职工中出现的各类问题和状况加以协调化控制，进一步开拓出科学人性化管理服务的路径；再就是努力提升管理人员的专业技能和综合素养，这可以说是贯彻落实科学发展观念并维持离退休职工管理工作和谐秩序的前提条件。

第二，全面提升管理者的交流协调技能。透过深入性调查交流，能够较为细致地了解到各类离退休人员的诸多要求，并且快速锁定今后管理服务中需要调整的细节。

第三，努力改善管理服务水平。服务是离退休职工管理工作的关键点，作为专业化离退休职工管理人员，要及时做好家庭L问和排忧解难工作，至此保证令一切有思想症结的离退休职工得以安抚。具体来讲，就是透过调查倾听到广大离退休职工内心的呼声，进一步找准自身管理服务工作中的缺陷，并以此为切入点进行思维创新并制定可靠的应对方案；之后结合各类实际状况进行既有服务模式协调化整改，令所有老同志都能够平等地享受到个性、多元和亲情化的服务待遇。

结语：综上所述，科学发展观是我国经济社会发展的指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的战略思想，也是离退休管理工作的指导要领。今后相关管理人员要确保细致化贯彻上述理念方针基础上，清晰化把控离退休管理工作的规律，进一步挖掘到日常工作中的重点和难点细节，如此才可确保今后顺利提升离退休管理工作的效率和质量。具体来讲，就是在确保全面遵守围绕中心、服务大局的工作原则前提下，将离退休管理工作和诸多实际状况联合起来，使得离退休管理活动至此能够有序地布置交接，进一步为后续离退休管理工作科学化发展等前景绽放，提供坚实的推动力。

参考文献

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[2]张亚辉.浅谈新形势下如何做好企业离退休管理工作[J].东方企业文化，2013，16（11）：160-174.

[3]郭书香.加强离退休管理要有新思维[J].中国石油企业，2013，16（05）：144-152.

[4]孙建英.新形势下离退休工作的从“心”思考[J].东方企业文化，2014，28（21）：77-89.

第6篇

[论文摘 要] 《管理学原理》是高职院校工商管理类专业的基础课程之一，目前在教学过程中还存在着一些问题，不能完全适应高职教育发展的要求。本文通过对该课程教学教改中存在的具体现象的凝练，提出在培养目标、教学理念、教学方法、教师创新等方面存在的一些问题，进而从体制、历史、教师、激励政策等方面分析查找原因，并有针对性地提出了五点建议。

《管理学原理》是高职院校工商管理类专业的基础课，是相关专业的必修课或者选修课。该课程既具有应用的广泛性与实践的艺术性，又具有一定的科学性与抽象性，实践性较强。通过该课程的教学，传授给学生的应该是管理的理念、管理的能力和管理的素质。

近年来，我国高职教育在不断改革中发展，《管理学原理》课程的教学改革也取得了很大的成绩，但在教学理念、教学方法、师资队伍建设等方面还存在着一些问题，值得广大教师认真地去探讨和解决。

课程教学中存在的主要问题

1.独具高职特色的课程培养目标尚未完全形成

《管理学原理》是大学、高职和中职三个学历层次管理类专业和相关专业必开的一门课程。有些高职教师认为，本科的教育教学理念是多年积淀形成的，完全可以套用，结果不加思索，“拿来”就用，使得该课程的教学带有明显普通本科教育的特征，理论知识重视有余，实践技能训练不足，而这恰恰与高职的培养目标背离。还有些高职教师仍没有摆脱中专教育的模式，沿用了中专的教学理念和方法，这显然不能适应高职院校培养高技能应用型人才的需要。

2.课程教学理念不够科学和完善

一是课程教学目标定位不准确。该课程的教学目标是让学生树立正确的管理理念，培养学生的管理能力和管理素质，而多数教师侧重于管理理论知识的灌输和管理方法的传授，缺乏对管理理念的培养和管理技能的训练。二是课时分配不尽科学。《管理学原理》课程内容多而学时少，为了追求知识体系的系统和完整，大多数教师将80%的课时用来讲解理论知识，留20%甚至更少的学时用于实践。这种课时分配传递给学生的信息是“管理的理论重于实践”、“科学多于艺术”。三是教师偏重于教材内容的单向传授，缺少师生双向交流，很难使学生在教师的引领和启发下能动性地学习，也不容易使学生体会到 “管理的灵魂是创新，管理的价值在于实践”。

3.教学方法单一，教学互动性差

重传授、轻参与，重分析、轻综合，重知识的记忆、轻能力的培养， 重终结性考试、轻形成性考核，仍是《管理学原理》教学中较为普遍的现象。如“案例教学法”在实际运用中变成了“举例法”；“讨论法”缺少恰到好处的点评，有的甚至简化为提问法，等等。教学方法的不够灵活，使师生之间缺乏互动，“填鸭式”、“满堂灌”更限制了学生学习能动性的发挥，不利于学生创造性的培养。

4.教师的教学创新不够

一是许多教师早已习惯于传统教育的模式，满足于“一支粉笔一本书”的灌注式教学方法；二是该课程的教师完全脱产到一线实践的机会很少；三是该课程的教师与非常有经验的管理人员进行交流的平台还不健全。这使得该课程理论与实践的结合受到很大限制，教师也难于进行教学创新。

产生以上问题的主要原因

1.高职教育发展时间短，教育教学体系尚不完善

与我国普通高等教育相比，高职教育办学的时间短，基础条件较差，底蕴不足。既没有现成的国内经验可以套用，又没有与之相似的国外经验可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去总结、去修改、去完善。因此，与高职教育自身发展不协调的地方很多，尤其是在课程体系的建设上更是如此。《管理学原理》课程的教学依然主要是学理论知识，多是在本科或中专教材的基础上做一些“加法和减法”，使得针对性和应用性都不强。

2.高职院校摆脱中专教育的羁绊还需要一个过程

我国的高职院校大多有长期的中专办学历史，带有较深的中职教育痕迹。而教学模式和课程建设等教学方面的变革是一个艰难的过程，教师也需要一段较长的时间来适应。所以，用中专教学的经验指导高职的课程和教学在一定时期内还存在。

3.教师群体还不能完全满足和适应高职特色教学的需要

从教师来源上来看，高职院校大部分教师来源于原来的中专学校，教学中带来较为明显的中职教育教学特色；少数教师属于近年来新招聘的教师，以硕士研究生为主，理论水平较强，教学中带有明显的大学特色。

从教师创新上来看，高职院校创新的激励机制不健全，教师大多不愿意为教学改革付出更多的成本和承担更多的风险。在“路径依赖”的作用下，他们担心改变传统的模式会在专业水平、知识结构、教学方法等方面给自己带来更大的压力，也担心学生的不适应影响自己的教学进度和教学效果。

从教学方法的选用上来看，高职教育发展时间短，在适合高职教学特点的方法选用上缺乏先进的理论作指导。另外，教师中的研究群体还很不成熟。

4.教学改革中的政策激励不到位

一所学校的强弱大小，靠的是人才，是教师。人才靠的是培养和激励，有效地培养措施和激励政策对于人才的成长至关重要。目前的高职教改缺乏相应的激励政策，教师的培养缺乏长期的师资培训规划，难以调动教师的积极性。

《管理学原理》课程教学改革的一些思路

1.进一步明确该课程的教学理念

首先，要明确《管理学原理》课程授予学生的是管理理念、管理能力和管理素质，是一种思维方式的培养，是一种心智技能的训练。这种能力的培养不可能仅仅依靠理论记忆、经验指导、实践操作就能达到，更多的是在体验中融汇、实践中领悟、思考中创新。其次，应坚持以“学生为本位”的教学理念，“教”完全服从并服务于“学”。教师要充分调动学生参与的积极性，尤其是实训课堂，在教师指导下由学生来组织进行，由学生来评定成绩，最后由教师总结点评。再次，对于管理者而言，批判性地思考问题很重要。课堂中，教师要给学生留出表现的空间，讲解完重点难点后，让学生提问、讨论、分析，综合运用各种教学方法，把单向灌输转变为双向的交流或研讨，引导着学生去思考，鼓励着学生去质疑、创新。

2.根据专业培养目标精心组织教学内容

《管理学原理》教学内容的设计应体现高职教育人才培养目标和专业的差异性，精心选取教材，并对具体的教学内容进行整合与创新。一是在知识体系的基本完整下讲究重点突出，在理论够用下突出技能本位。二是在内容安排上应尽量减少高层战略管理的内容，注重中基层管理中所涉及的管理实务与技能。三是将管理理论知识学习与技能训练相结合，并设置于相应的管理情景中，使学生带着问题学习理论知识，置身于情景中训练技能。四是紧密联系实际，与时俱进，使教学内容体现出实用性和前瞻性。五是根据各专业未来岗位的差异来调整教学内容，以满足不同专业对于该课程内容的要求。

3.改革教法，实现教法多样化、教学互动化

《管理学原理》课程应在传统讲授法的基础上，采用“案例教学法”、“情景模拟教学法”等多种教学方法，通过教学方法的多元化，实现真正意义上的互动教学。可以说，传统教学法仍然是《管理学原理》教学中的一种主要方式，但在理论的运用或技能的训练中要借助情景模拟教学法和案例教学法，它们互为补充、相辅相成。管理学的基本原理来源于管理实践活动，所以要重视和加强该课程的实训教学，通过ERP沙盘模拟实训，将复杂、抽象的管理理论以最直观的方式展现在学生面前，引导学生在逼真的模拟情景中去感悟和从事管理实践活动。

4.加强师资队伍建设，打造“双师型”教师

结合高职院校管理学师资队伍现状及教学发展要求，笔者提出以下几点建议：一是有针对性地引进既有理论知识，又有企业和管理实践经验的高水平人员作为专业带头人；二是给教师创造提升理论水平、加强实践教学能力的平台；三是树立“以师为本，因师而治”的管理哲学，把教师当作“人才”来尊重和相信，而不是视其为一种生产要素、资源或完成教育任务的工具；四是制订人性化的激励机制和合理的监督机制，充分调动教师的主动性，创造性；五是制订科学规范的规章制度、考评标准和奖惩制度，使教师在愉悦的氛围中成长。

5.以提高能力为核心，培养学生的综合素质

现代社会竞争激烈，对人才评估的标准更多的是关注综合素质和能力。在《管理学原理》课程的理论教学中，应注重培养学生的思维能力和分析能力；在实践教学中，应注重培养适应社会能力、组织管理能力、文字表达能力、人际交往能力、开拓创新能力等。这是一个长期的潜移默化的过程，需要教师在现代先进的教育理念指引下，不断地去探索和总结，积极引导学生内外兼修，塑造自我。

结束语

总之，《管理学原理》课程教学必须符合高职教育的特点，通过转变教学理念，明确教学目标，更新教学内容，打造“双师”团队，优化教学方法，创新考核方式等措施和手段，达到既提高学生基本能力，又培养学生综合素质的目的。

参考文献

[1]单风儒.管理学原理[M].北京:高等教育出版社，2008.

[2]斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[3]朱中华.高校分类理论指导下的高职院校人才培养定位[J].教育学术月刊，2009（7）．

[4]余霞.新形势下高职院校管理学教学改革探究[J].教育与职业（理论版），2009（12）．

[5]崔德明.高职院校教师弹性管理本质研究[J].职业与教育，2009（11）．

第7篇

关键词:工程项目管理;科学化

Abstract: in this paper the author detailed analysis of project management must be the importance of scientific, and put forward the project the scientific management of the basic method. Should strengthen the scientific management of the project, causes the enterprise to adapt to the requirements of the modern project management.

Keywords: engineering project management; scientific

中图分类号：TU71文献标识码：A 文章编号：

0前言

工程项目管理发展是与我国建筑市场的建设与发展相结合的，它从最初为业主提供招标服务以及施工阶段的监督和管理服务发展到现在的为建设工程的全过程服务，即既包括实施阶段又包括决策阶段，其管理的内容囊括可行性研究(初步可行性研究详细可行性研究)，工程设计(概念设计基本设计详细设计)，工程招标(编制招标文件评标合同谈判),适应国际国内建筑市场更加激烈的竞争环境，把我国的建筑市场培育发展得更加完善，我国的工程项目管理应从以下几个方面进行管理。

为了发展工程项目管理，适应国际国内建筑市场更加激烈的竞争环境，把我国的建筑市场培育发展得更加完善，使市场机制能够有效发挥它应有的作用，工程项目管理必须科学化。工程项目管理科学化的方向应注意以下六个方面：

1工程项目管理规范化

规范化的目的是在总结成功经验的基础上做到统一方向，促进发展。规范化以后，可以形成合力，实施科学管理，强化管理绩效。从2000年2月1日起开始实施的新的《工程网络计划技术规程》也是服务于工程项目管理的。《建筑法》、《建设工程质量管理条例》及《建设工程施工合同（示范文本）》等，都是工程项目管理规范性的文件。我们开展工程项目管理，必须严格按法规、规程、规范和标准办事。

2在思想上要有创新观念

创新观念就是敢于创造、敢于改革、敢于做外国人没有做到的事。我国对“施工项目管理”的研究和发展是超过外国人的；我国制定的《工程网络计划技术规程》是外国没有的；只有具备创新观念，才能把我国的工程项目管理发展为国际领先水平，而不是总跟在发达国家的后面跑。

3坚持使用科学的工程项目管理法

最主要的方法应该是“目标管理方法”，即“MBO”方法。它的精髓是“以目标指导行动”，即工程项目管理以实现目标为宗旨而开展科学化、程序化、制度化、责任明确化的活动。目标管理方法要求进行“目标控制”，即控制投资（成本）、进度、质量安全四大目标。控制进度目标的最有效方法是“工程网络计划”方法。控制质量目标的最有效方法就是“全面质量管理（TQC）方法”，它的本质是“三全”、“一多帐”，即“全员、全企业和全过程的管理”、“管理方法多样化”。ISO质量体系标准是全面质量管理的基础工作之一，不是控制方法。控制安全目标的最有效方法就是落实安全生产责任制，明确管理人员的安全职责，安全生产管理费用专款专用，监理在建设工程中安全的监督管理。投资（成本）、质量、进度和安全四大目标的关系是矛盾的，也是统一的，每个工程项目的四大目标之间都有最佳结合点，不可能四者都优，更不能偏废某个目标而片面强调另一个目标，应做到综合优化，以满意为原则。

4工程项目管理手段必须实现计算机化或信息化

这是因为，现代化的工程项目管理是一个大的系统，各系统之间具有强关联性，管理业务又十分复杂，有大量的数据计算，有各种复杂关系的处理，需要使用和存储大量信息，没有先进的信息处理手段是难以实现科学、高效管理的。现在两项建设的差距都很大，远不能适应知识经济时代工程项目管理科学化的要求。真正用好网络计划，必须实现网络计划应用的全过程计算机化，且有待于企业整体管理素质的知识化。工程项目管理是高科技应用的广泛领域。

5施工企业项目管理要抓两个重点

项目经理责任制和项目成本核算制。项目经理责任制的核心是摆正项目经理与企业的关系，项目经理是企业法定代表人派到项目中的代表人，两者是上下级关系，不能是合同关系，也不宜搞承包；项目经理应是一次性的，不搞永久性的；项目经理部是企业派出的管理班子，把项目经理部作为成本管理的中心，而不要搞成营利中心。

6工程项目管理科学化，必须与建筑市场运行的正常化相结合建筑市场运行的正常化为工程项目管应当做好以下工作：审查施工单位施工进度计划，确认其可行性并满足项目控制性进度计划要求；搞好土建与安装的配合，在编制进度计划时要请安装人员一起参加；根据进度计划配置人数、机械设备和周转材料，使投入的人力、设备、周转材料确保工程进度；为了使工程按合同要求进行，建设单位一定要严格执行合同，按合同要求及时支付工程进度款，以确保工程进度；提高劳动效率,提高工效可以在不增加成本前提下，加快工程进度；开好进度协调会议，及时协调各方关系，使工程施工顺利进行［2］。

4、工程造价控制

工程造价控制就是在项目成本的形成过程中，对生产经营所消耗的人力资源、物质资源和费用开支进行指导、监督、调节和限制，把各项生产费用控制在计划成本范围之内，具体应从以下几个方面加以管理［4］：

4.1人工费控制管理

企业内部要制定劳动定额，根据工程量套用公司内部劳动定额，计算出人工总量。控制好人工总量，就能控制好人工费用，从而达到控制工程成本。为把人工费用严格控制在计划范围内，定额员负责结合降低成本计划编制人工费使用计划并严格执行，劳资部门负责审批人工费结算单。

4.2材料费控制管理

应控制材料用量。加强材料管理，严格用料制度，对施工现场耗用较大的辅材实行包干。为把材料费的使用严格控制在计划范围内，材料员负责编制工程用料和施工用料计划并严格执行，成本员负责库存材料的收、发、存的细则核算。

4.3机械使用费控制管理

机械设备员负责编制机械使用计划并严格执行。对一些机械设备和周转材料实行租赁制，可以提高机械设备和周转材料的利用率，既加快施工工期，又减少费用。

4.4其它直接费控制管理

施工员负责结合降低成本计划编制其它直接费用使用计划并监督执行。制定先进的、经济合理的施工方案。在施工过程中努力寻找各种降低成本、提高工效的新工艺、新技术、新材料。严把质量关，减少返工浪费，减少因场地狭小等特殊情况而发生的材料二次搬运费。

4.5间接费用控制管理

控制间接费，主要是精简管理机构，减少管理层次，节约施工管理费。成本员根据项目计划成本分析资料和降低成本计划编制间接费使用计划，建立严格的财务管理制度，各项支出均按财务规定支出，严格坚持“付款凭证”制度。

5、结束语

工程质量、工程造价和工程进度三大目标的控制是工程管理的重要组成部分。在工程建设过程中，必须采取有效措施搞好工程项目管理，只有这样，才能完成项目目标控制的根本任务，达到预期的控制目标。特别是现在，我国已经加入WTO，建筑业面临着前所未有的机遇和挑战，只有改善我们以往的一些不足的作法，适时提高管理水平，改革现行的体系，加强工程管理，才能适应形势的发展，从而提高建筑业的整体水平。

参考文献

[1]刘建国.浅谈建筑工程管理.新疆石油教育学院学报.2004年第1期，156~159

[2]夏光.建设项目全过程管理方法探讨.安徽建筑工业学院学报.2002年第10卷第1期，29~32

第8篇

【论文关键词】课间操活动现状；分析；重视；管理 

 

课间操作为学校体育的重要组成部分。说起课间操，我们都感到十分的熟悉，从小学到中学，每一天我们几乎都要参加课间操锻炼，课间操似乎与我们有着密切的联系。然而，学生做操不认真，出工不出力，领操学生在台上的示范与台下学生不规范动作形成鲜明的对比，无论示范同学做操做得多么认真，台下大多数同学依然无动于衷。这是当前在中小学中普遍存在的现象。造成这种现象的原因是多方面的。本文对目前中学生课间操现状进行分析研究，旨在探索如何提高学生做操的主动性和自觉性，不断优化课间操锻炼的效果，并针对目前课间操在组织管理上存在的一些弊端提出一些建议，为更好地开展课间操锻炼提供理论依据。 

1．现在课间操存在的问题 

近年来，随着我市对学校体育工作管理的加强，每年都要对各中学进行一次学校体育工作的全面检查，检查内容除对学校体育器材、场地之外，还对体育教学、课间操、课外活动进行检查，因此各学校都利用课间集中学生做广播体操。根据每年的检查情况来看，大多数学校开展课间操出现了流于形式的现象，百分之八十以上的学生来到操场后，仅仅是无可奈何地应付差使，有的学生干脆躲避参加，有的即使站到了规定位置、做操时也是要么随大流地来回走动，要么懒洋洋地伸伸臂、弯弯腰，做出来的动作一点也不到位，让人看起来不像做操，而是在随意比划动作。这样的做操不仅达不到锻炼身体的目的，而且也影响了学校形象，对学校的组织纪律也是一种破坏。 

2．课间操对中学生的影响 

课间操活动对于中学生来说，可以起到锻炼作用，符合处于青春期学生的用脑卫生，学生紧张学习时，大脑一直处于大负荷的活动中，持续时间过长，易发生疲劳和学习效率降低，此时最需要休息，休息分两种形式，一种是静止休息，另一种是活动性休息，活动性休息是通过改变学习内容和方式，达到消除疲劳目的，体育锻炼是最积极的活动性休息，它可以使大脑功能活动得到更加充分的恢复。利用课间做一些集体操，活动筋骨，即能达到锻炼身体、增强体质的目的，又能放松大脑，体脑结合，一张一弛。同时，课间操对增进师生情感，提高凝聚力，形成良好的校风，以及培养学生的节奏感、韵律感和审美观，具有特殊的教育意义。因此，合理安排好课间操，对于学生来说是至关重要。 

3．解决办法 

针对目前做课间操出现的情况，我认为要想彻底改变现状，充分发挥课间操作用，需要制订出一套方案，在这里，我提供个人一些想法，以供参考： 

3．1加强领导重视程度。学校领导召集由行政管理人员、班主任及体育老师参加的专题会，共同研究课间操管理的方案，并由主管领导负责指定行政管理部门负责，落实到人，制订出《课间操实施细则》；详细规定出课间操内容、组织形式，场地划分等。 

3．2教师领导全员参与。每天课间操时间，行政管理人员、班主任、体育老师提前到位，着装整齐，精神抖擞地督促学生站好队，各任课老师也要参加做操，教师站在队伍前面，以身作则，动作到位，舒展大方，学生看到这种情况，也会认真做操； 

3．3监管到位。行管人员和体育老师对每天各班的做操情况予以记录，做操结束后集合汇总，找出当天存在的问题，及时找出解决方法； 

3．4制定奖罚制度。学校对各班主任设立课间操管理奖和全勤奖，且对各班做操情况予以评定，分数算到班级考核里面，以激励班主任的参与和管理意识； 

3．5丰富课间操的锻炼内容。课间操虽然只有20分钟，但应在内容上多下功夫，丰富内容，可采用集体作广播操、武术操、体育舞蹈、跑步、跳绳等多种形式，定期更换，难度和运动负荷适宜，这样可使学生有新奇感,做操的热情也会提高； 

3．5．1扩充操的内容。将单一的广播体操扩充为韵律操、拍手操、棍棒操、音乐操、模仿操（劳动模仿、运动模仿等）、哑铃操、沙袋操等，使课间操的内容由单一变为丰富、多彩、厚实。增加中国武术内容。把中国传统体育项目引进课间操，既锻炼了学生的体魄，又使中华武术好男儿的民族精神发扬光大，陶冶学生的爱国主义情操。可开展学习武术操、少年拳、五禽戏、武术组合等。增加民族舞蹈内容。创作、编排多样的民族舞蹈和学生喜爱的其他舞蹈，使课间锻炼内容有操、有武、有舞，实现课间锻炼内容多样化。增加韵律活动内容。可模仿动物的动作，并踏着欢快的节拍作律动。增加体育游戏内容。可将高人矮人、穿过小树林、火车穿山洞、传递实心球等体育游戏纳入课间操，使课间操的内容从单一向多样化发展。身体素质练习融入课间操。可将立卧撑、俯卧操、原地高抬腿跑、起踵、下蹲、跳绳、纵跳融入课间操；根据学校场地的大小，还可将乒乓球、羽毛球、毽球、跳绳等运动项目纳入课间操内容。 

3．5．2课间操乐曲的选配应多样化。课间操的内容不仅要丰富、多彩、厚实，其乐曲的选配也要多样化。可分体操类、武术类、舞蹈类、韵律类、游戏类、身体素质练习类。根据类别特点选配不同的乐曲。乐曲的旋律、节奏、情感要与锻炼内容和谐。如，体操类以轻快、优美、欢乐为主；武术类以慷慨激昂、充满斗志、铿锵有力为主；舞蹈、韵律类以欢乐、轻松、优美、抒情为主；游戏类和身体素质练习类可选配热烈、亲切、愉快、跳跃的乐曲。 

3．6场地的合理利用。市区学校存在的问题都有活动场地不足的情况，因此，各学校可充分利用场地开展适合自己学校的运动项目。 

第9篇

[关键词]思想政治理论课 实践教学 管理模式 网络化

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0180-02

高校思想政治理论课实践教学，能够帮助大学生理论联系实际，深入了解社会，认识国情，体验社会变革和变化，坚定社会主义的信念，提高自身使命感和责任感。近年来，虽然国内各大高校在“05方案”的指导下，普遍加强了对思想政治理论课实践教学的重视，然而，在实践教学实际开展过程中，由于主管部门重视不够，师资力量不足，保障机制不健全等各方面条件的限制，部分院校的实践教学停留在走形式的层面。加之利用网络技术较少，难以精细化管理，导致实践教学实效性差。随着信息技术的发展，传统的教学管理模式已经不能适应信息化社会的发展，推进教学管理信息化是当前高校教学管理模式创新的必然趋势。笔者认为，以网络化为背景，积极探索思想政治理论课实践教学的管理模式，把网络信息技术运用于构建科学的管理机制，推进教学管理信息化成为新时期高校思想政治理论课实践教学管理模式创新的重要内容，对深化思想政治理论课实践教学的改革和创新具有多方面的重要意义。

一、思想政治理论课实践教学网络化管理模式构建的前提

思想政治理论课实践教学网络化管理模式的构建，必须以界定实践教学的内涵和明确其定位为前提。

（一）界定思想政治理论课实践教学的内涵

长期以来，人们对思想政治理论课实践教学内涵没有准确的定义，在认识上也存在着误区，主要体现在，对“实践教学”内涵的界定存在两种截然相反的观点：一种观点认为，“实践教学”就是和课堂教学对立起来的，区别于理论教学的，特指学生参与课堂以外的社会实践活动；另一种观点则认为，“实践教学”可以包含诸如课堂讨论、自学作业、自学自讲、回答问题、课堂辩论、观看音像资料等形式的课堂实践，以及撰写课堂演讲稿、命题论文、讨论提纲等形式的科研实践。[1]

笔者认为，如果“实践教学”的外延太窄，仅仅从实践教学的形式出发界定为课堂之外的社会实践教学，那就极大地限制了实践教学的范围和渠道，由于受时间、空间等方面因素的限制，学生走出校门参与校外实践是很难常态化的。所以，有学者据此把实践教学的内涵界定为：思想政治理论课实践教学是一种教学活动，实践是达到教学目标的途径和手段，而途径和手段可以多种多样，它应是除了理论教学之外的所有与实践相关的教学活动。[2]因此，思想政治理论课的实践教学应该是立足于思想政治课理论体系的。具体开展形式可以是丰富多样的，以实现教学目标的和学生可以广泛参与为目的的一切教学方式，包括课堂内外的和理论教学不同的一切实践活动。

（二）明确思想政治理论课实践教学的定位

随着思想政治理论课的改革和建设，思想政治理论课实践教学环节地位和作用正在凸显出来，为了进一步了解实践教学环节在高校的实施情况，笔者对某市的15所本专科院校做了调查。调查发现，大部分高校的实践教学环节几乎流于形式，很多学校没有单独设置实践教学环节（在调查的15所学校中，有13所学校没有设定单独的实践教学环节），有的学校没有相应的学时和学分，有的学校无实际的教学内容，部分学校的实践教学环节只是纳入课堂教学完成。教师热情不高、学生参与不足、形式陈旧单一、教学体系混乱等现象在很多学校普遍存在。通过进一步调查发现，造成实践教学流于形式，有名无实，形同虚设的原因，主要源于对思想政治理论课实践教学环节定位不准确。

笔者认为，思想政治理论课实践教学应该区别于学校其他部门开展的德育教育实践。前者应该是以教材为基础，有效的延伸着理论课教学的空间，充实着理论课程教学的资源，更好地体现理论与实际相结合的“社会小实践”；后者则是依靠党、政、团等学校德育主管部门组织的，如暑期“三下乡”活动的“社会大实践”。前者可以融入后者完成，但是又不能和后者的工作完全重合。因此，思想政治理论课的实践教学环节，应该以思想政治理论课程内容为基本依据，纳入教学计划，制定教学大纲，设立单独的学时和学分，编写完整的实践阶段和内容，拟定相关规章制度，从而使实践教学科学有序地进行。

二、思想政治理论课实践教学网络化管理模式构建的意义

随着全球信息一体化的不断深化，现代教学技术在思想政治理论课教学中的广泛运用，可以有力促进教学管理模式的改革，实现管理模式的创新。加之思想政治理论课本身具有强烈的时代特征性，因此，思想政治理论课实践教学管理必须与信息技术发展相接轨。

（一）教学管理的要求

高校思想政治理论课的实践教学应该是一个独立的比较完整的教学系统，需要从管理层面上建立适应思想政治理论课实践教学的管理模式，此模式是实施实践教学的前提、基础和保障。但这样的管理模式构建需要投入大量的人力、财力，在面对众多的实践教学对象，单纯依靠数量有限的思政课教师去指导学生实践是难以组织实施的。因此，依托网络建立运转灵活的思想政治理论课实践教学管理模式，把学校的思想政治理论课纳入教学管理和行政管理的双重轨道，在管理机制上实现整体配合，全员育人，进而解决由于现实原因造成的困境。

（二）教学内容的要求

笔者调查发现，高校思想政治理论课实践教学环节内容设计单一是很普遍的问题，因为受各方面条件的制约，高校的思想政治理论课实践教学几乎都停留在以参观走访的实践形式和提交心得体会或实践报告的实践成果的层面。那么，如何在常规的实践教学环节内容设置中，加强对学生实践能力的培养，使学生能够全方面锻炼自己。解决此问题的有效途径，是加强思想政治理论课实践教学信息资源平台建设，给学生提供一个拟态的实践环境，以到达实践的目的。

（三）教学效果的要求

要确保实践教学的实效性，教师的精心组织、学生的积极参与是一方面，另一方面，实践教学活动要持续健康地开展下去，必须有一套切实可行的组织、监管、评估体系。然而，有的高校在实践教学实际开展过程中，没有明确的考核目标和标准，只是在上级检查时才做些表面工夫，而在不检查或者实践教学经费不充足的情况下，任意缩减实践教学学时。[3]利用网络化信息系统，能够使学校主管部门对实践教学的内容进行定期探讨和筹划，对实践教学实施环节进行监督管理，对实践教学成果进行评估。

三、思想政治理论课实践教学网络化管理模式的具体实施

此套管理模式在充分考虑实践教学的组织管理、内容设置以及教学效果的基础上，构建一个思想政治理论课实践教学的网络化管理平台。

（一）构建思想政治理论课实践教学的网络化管理机构

严格的管理和健全的制度是思想政治理论课实践教学科学化、制度化、规范化的有效保证。在实施思想政治理论课实践教学过程中，如果没有一套相应的管理机构，就不能形成规范的实践教学。因此，该机构构建的基础是形成一套至上而下的规范化网络管理体系。具体包括：成立思想政治理论课建设领导小组（该机构由分管思想政治工作的副书记或分管教学的副校长负责）；构建思想政治理论课实践教学组织机构（该机构由思想政治理论教研部负责人负责）；构建思想政治理论课实践教学实施机构（该机构由思想政治理论课教师和各学院（系部）党支部书记、团支部负责人具体组织实施）。在领导、组织、实施的三维管理机构中，由相关的人员负责推进实践教学环节实施的制度化、常规化，主要包括教学计划的制定、教学环节的安排以及教学成果的检验。相关负责人可以通过一个指定的账号登陆完成各自负责的环节。利用网络技术将党、政、团、教等各方面力量组合起来的纵向管理体制，为思想政治理论课实践教学环节提供了有力的组织保障，也加强了学校层面对实践教学各环节的领导、管理和监督，确保了其实效性的发挥。

（二）设立思想政治理论课实践教学的网络化实施项目

思想政治理论课实践教学环节内容设计是基于网络的信息资源平台，以思想政治理论课的思想性与德育性为基础，把实践教学环节设计成为区别于课堂理论教学的项目教学法。此方法以学生自主或者合作完成为导向，把整个思想政治理论课实践教学环节分解为具体的事件（每个事件为一个单独的项目），设计不同的项目完成方案。学生按照项目实施方案的具体要求，可以是自主的，也可以是以小组合作的形式完成不同的实践教学项目。在此过程中，培养学生自主创新能力和团队合作意识，以及提高其发现、分析、解决问题的能力。项目教学法的特点在于它不同于传统的理论教学，而是把具体的实践教学环节以项目的方式要求学生自主完成，学生由以往的被动接受知识转变为主动研究学习。因此，此方法是学生创新能力培养的有效途径，它依靠网络信息资源平台的优势，可以为学生提供大量的信息模拟的交互平台，以此达到受时间、空间、人力等因素限制学生不能完成的实践环节。学生可以在网络平台提供的项目中发现问题、分析问题，充分表达自己的见解、观点，通过不断实践来强化创造性思维能力，实现理论和实践的结合，以达到高层次认知学习目标。

以思想政治理论课的核心课程之一《思想道德修养与法律基础》为例，重庆电力高等专科学校在2011-2012学年在计算机科学系开展了该课程实践教学项目化试点工作，建立了思想政治理论课实践教学专题网站，达到较理想的实践教学效果。

（三）设立思想政治理论课实践教学网络化评价体系

思想政治理论课实践教学的长效性，来源于其制度化和规范化的管理。因此，为增强其实效性和长效性，形成思想政治理论课实践教学的长效机制，应该有组织管理机构定期对实践教学的质量进行评估。因此，利用网络信息资源平台的优势，可以设立专门的实践教学成果展示、在线留言、数据统计、师生讨论等板块。学生实践教学的成果可以通过网络平台进行展示，教师和学生可以参与评价，教师评价与学生自评和互评相结合，形成相互学习、相互监督的氛围。通过在线留言、数据统计、师生讨论等板块，达到实践教学环节运行监控、教学质量分析和问题反馈的效果，确保实践教学环节的质量。[4]

【参考文献】

[1]焦凤梅.高校思政课实践教学成效探析[J].新闻大学，

2010（7）：96-97.

[2]王红芳，朱瑾.高职思想政治理论课实践教学体系的构建[J].金华职业技术学院学报2011（2）：57-58.

第10篇

[论文摘要]理论学科建设要以科学研究为基础，同时，学科建设对科学研究又提出了巨大的需求。解决好科学研究的观念、制度、条件问题是推进学科建设的基础性工作。学科建设与专业建设是总体与分支的关系，二者之间要把握的原则是：学科建设是专业建设的基础，专业建设的首要任务是加强学科建设；学科建设要结合专业建设，通过专业建设来推进学术组织对于学科建设具有重要的作用：一是学术组织是学科建设进一步拓展和深化的平台；二是学术组织是汇聚学科建设队伍的重要载体；三是学术组织对规范学科建设能够起到重要作用

[论文关键词]学科建设；科学研究；专业建设；学术组织

随着学科建设的不断推进，对学科建设的认识进一步深化，对问题的研究也越来越深入。下面就学科建设实践中涉及到的几个问题谈一点看法。

一、学科建设与科学研究的关系

科学研究是学科建设的基础，学科建设为科学研究提供了广阔的空间，这是对二者关系的基本定位。学科建设涉及到多方面的内容，有专业建设、课程建设、教材建设等问题。这些建设的一个重要依托就是科学研究，都要建立在科学研究的基础之上。因此，对学科建设来说，必须要树立把科学研究放在最重要位置上的观念。没有科学研究的学科建设不成其为学科建设。推进学科建设，重要的是要解决好科学研究的问题。同时，学科建设对科学研究又提出了巨大的需求，学科建设中的许多问题都需要通过科研来解决，围绕学科建设这个大题目，科学研究就有了一个广阔的空间。学科建设与科学研究的这一内在关系，要求在学科建设过程中解决好科学研究的以下几个问题。

1．解决好科学研究的观念问题

必须树立学科建设要靠科学研究来支撑的观念。严格地说，学科建设是在获得学科点以后全力以赴要做的事隋。学科建设要有一个规划，在规划中必须要有科学研究的内容。把科学研究放在学科建设的什么地位，是由观念和认识来决定的。只有高度重视科学研究、具有强烈的科学研究意识，才会把科学研究放在学科建设中的应有位置上。对科学研究是否真正重视，在本质上是一个观念问题，观念和思想认识问题不解决，是不能处理好学科建设与科学研究之间关系的。从理论学科点建设的实际情况来看，不少学校的理论学科建设是以思想政治理论课的课程建设为基础的。课程建设与学科建设最大的一个差别，就是课程建设主要是以教学研究为基础，而学科建设必须是以学术研究为基础。要实现从课程建设到学科建设的跨越，必须要把科学研究放在头等重要的位置。

正是由于学科建设是以科学研究为基础的，因此，一个学科点建立以后，迫切需要解决的问题是如何进行科学研究。可以说，没有科学研究，就难以实现从课程建设向学科建设的转变，这是整个学科建设队伍都要树立的观念。这一观念转变的背后，是要实现整个师资队伍的转变，即师资队伍要从教学型向研究型的转变。从学科建设的角度来看队伍建设的变化，就是要加快师资队伍的这一转变。教学型的师资队伍至多只能适应课程建设的要求，而不能适应学科建设的要求，只有研究型的师资队伍才符合学科建设的需要。当然，师资队伍的这一转变并不是轻而易举的，是要有一个过程。在这一过程中，除了加快观念转变以外，还需要在制度上、条件上解决好相关的问题。

2．解决好科学研究的制度问题

把学科建设建立在科学研究的基础上，实现师资队伍由教学型向研究型的转变，需要有以下两方面的制度保证。

一是激励制度。激励制度是指对科研成果要给予奖励，从制度上明确鼓励科研的导向。学科建设要有科研来支撑，具体要通过建立有效的制度来加以保证，其中奖励制度是基本的制度保证之一。有没有科研奖励制度，实际上反映的是对科研是否真正重视，是否把科研纳入制度建设的内容。制度既是一种规范，又是一种导向。作为规范意义上的制度，它的功能是要求教师必须要做到的；作为导向意义上制度，它的功能是对科研成果的认可和在利益上的体现。建立科研激励制度，使之能够充分发挥这两方面作用的一个必要条件，是对科研的奖励必须要达到一定的强度，至少在总体上不能低于对教学的奖励。可以说，科研的激励制度是学科建设的基本制度之一。当然，制度的具体设计必须从各个学校的实际出发，制定符合学校情况并具有各自特点的科研激励制度。

二是人事制度。人事制度是指在人员招聘、岗位设定、职称晋升等方面的制度要体现对科研的要求。学科建设的关键是要有一支高素质的师资队伍，衡量师资队伍素质高低的一个重要指标是教师的科研能力。在人事制度上对科研有明确要求，是对教师设定的成为一个合格教师的基本门槛。有了这样的制度，不仅要求教师在进入这一岗位和职称时要达到相应的科研条件，而且在进入岗位和职称以后也要能够保持有相应的科研要求。目前，对教师进入岗位和职称的科研要求比较规范，但对于进入岗位和职称以后的科研要求基本上没有形成有效的制度，这是一个明显的薄弱环节，因而这应该是完善人事制度重点要做的事情。把对科研的要求切实纳入人事制度的内容，将会对教师形成科研压力，这种压力不仅会转化为教师从事科研的动力，更重要的是它为建设一支高素质的学科建设队伍提供了基本的制度保证。

实践证明，制度是一个重要的效率因素，建设一支科研型的师资队伍，必须要有相应的科研制度建设，这是从科研角度推动学科建设的基本思路。

3．解决好科学研究的条件问题

在强化教师的科研意识，加强科研制度建设的同时，也必须为教师的科研创造良好的条件，特别是对青年教师来说，创造一个好的条件，是加快他们科研发展的重要途径。具体有以下两个方面的条件。

一是围绕学科建设组织科研。从学科发展的整体来看，组织科研是推进科研发展的重要条件。一个学科点的科研发展，应该是有规划、有组织的。有规划，科研就有明确的目标和方向；有组织，科研就会以团队的力量实现发展，或者说，组织科研就是以团队的形式来进行科研。组织科研的另一个优势是可以带动一个团队的科研发展，体现的是科研的整体发展。对于教师来说，尤其是青年教师，在科研发展的起步阶段，需要有一个带动力。组织科研就是起到了这样一个带动力的作用。如何组织科研可以有多种形式，如以项目的形式、以集体出成果的形式等都是组织科研的形式。组织科研要起到的作用就是把教师凝聚到科研中来，为他们的科研创造条件，帮助他们出成果。一个学科点是以个人单干的形式搞科研，还是以组织科研的形式搞科研，反映的不仅仅只是科研方式的不同，更重要的是反映了科研观念先进与落后的差别。组织科研是先进的科研方式，体现的是先进科研生产力。学科建设不是靠一个人或几个学科带头人就能够完成的，学科带头人发挥的最大作用在于组织一批人和一个团队进行科研，因为组织科研本身就能够形成一种新的科研生产力。学科带头人起到了组织科研这一作用，就为学科建设创造了良好的条件。

二是为科研提供一定的经费支持。科研是需要有投入的，需要有一定的经费支持，这是保证科研可持续发展的一个重要条件。要有科研成果的产出，必须要有科研投入，要认识到这是一个客观规律。如果对科研长时间没有投入，一定不会有持续性的科研成果产出。这无论是对自然科学研究来说，还是对社会科学研究来说，都不例外，理论的研究也同样如此。对科研投入的形式可以是多样的，以什么形式投入，关键是要解决投入与产出之间的效率问题。如果有投入没有产出，说明科研投入的机制不好。应该建立一种好的科研投入机制，使科研投入具有较高的效率。对于教师来说，科研投入既是对他科研劳动付出的一种补偿，也是对他科研能力的一种认可。科研投入不仅仅是经济意义上的问题，同时也是科研能力的体现。对科研有稳定的投入，又有一个好的投入机制，就能够为学科建设提供强有力的科研支撑。对学科建设中科研的投入也必须要制度化、规范化。这里的制度化是指对科研的投入不能只是以领导的意志为转移，当领导重视科研了，对科研就有投入，而情况发生了变化，对科研的投入就不能持续。把对科研的投入以制度的形式确定下来，就不会因为领导的变化或更替而影响对科研的投入。这里的规范化是指对科研的投入要有规范的操作程序，其中，最重要的是确立竞争性的科研投入机制，一方面能够保证投入的资源得到更加优化的配置，另一方面，能够保证投入的科研资源具有更高的成果产出效率。

二、学科建设与专业建设的关系

一个学科的发展是由该学科下的各专业发展来体现的，或者说，专业建设是学科建设内容的进一步细化。学科建设与专业建设是总体与分支的关系，是从不同层面来看的同一个问题。理论学科是一个总体，下属的六个二级学科也就是它的六个专业。从这一意义上说，加强理论学科建设，实际上是要落实到专业建设上。但是，学科建设与专业建设之间又不能简单地划等号，学科建设包括了专业建设，但专业建设又有其自身的重点，与学科建设的内涵并不完全一致。所以，在客观上有一个正确认识学科建设与专业建设各自的重点，以及正确处理二者相互之问关系的问题。具体应该把握好以下两方面的关系。

第一，学科建设是专业建设的基础，专业建设的首要任务是加强学科建设。学科建设是专业建设的基础，体现在学科建设解决的主要是专业建设必需的一些基础性条件。一个专业点的建设需要有一系列的条件，例如，围绕这一专业点所需要的各种基础理论课程、专业基础课程，以及相关专业的一系列课程。这些条件的解决都需要学科建设的支撑。一个专业的建设是否具有良好的条件，不仅要看是否具有相应的专业师资队伍，更要看是否具有一支很强的学科师资队伍，因为说到专业基础的问题，实际上就是学科建设的内容。学科与专业相比较所体现的特征，就是它的综合性和基础性。有了具有综合优势的学科师资队伍，专业建设就具有良好的基础。这一关系告诉我们，抓专业建设的一个重要环节是要抓好学科建设，即抓好基础性的建设。把学科建设抓好了，专业建设就具有发展的后劲。目前理论学科各专业点的建设面临的一个重要而又紧迫的任务，就是要加强学科建设。不打好这一基础，专业建设就难以取得实质性的进展，很大程度上是只能处于有专业而无建设的状况。

当前，之所以把理论学科建设提到一个前所未有的高度来认识，是因为近几年在这一学科下建立了数量众多的专业点，这些点都面临着专业建设的紧迫任务，而专业建设所表现出的一个带有共性的问题，是学科建设处于薄弱环节。由于在学科建设上没有取得显著的成果，专业建设也只能是在原地徘徊而难以有实质性的进展。在现象上表现出来的是专业建设的问题，但根本的是学科建设的问题。许多专家指出，专业建设必须要强化学科意识，必须把学科建设放在专业建设的首位，是有直接针对性的。

第二，学科建设要结合专业建设，通过专业建设来推进。学科建设并不是抽象的，而是有实际内容的，这些内容是和专业建设的内容一致的，专业建设是学科建设的载体。离开了专业建设，学科建设就失去了载体而无从谈起；没有学科建设，专业建设也只是徒有其名。现实中要解决的问题是，学科建设与专业建设的结合点是什么?如何使二者做到有机结合推动发展?实现这一目标应力争做好以下几点。

一是结合不同专业的特点，加强理论的基础研究。理论现有的六个专业各有不同的特点和重点，各专业的建设当然要从各自专业的特点出发，围绕本专业建设要解决的重点问题进行研究。但各专业的建设都涉及基础理论的研究，特别是与本专业直接相关的基础理论研究。基础理论研究既是学科的，也是专业的。如基本原理的研究、经典著作的研究、发展史的研究等，是理论学科研究最基本的内容，也是各专业研究的基础理论。学科建设与专业建设的结合点首先体现在基础理论研究方面。

二是结合不同专业的特点，加强对重大理论和现实问题的研究。理论学科以及下属的各个专业所表现出的一个共同特点是都具有强烈的时代性、现实性。中国的改革开放已经走过了30年的历程，在中国的国情下进行改革开放和社会主义现代化建设的理论发展成果，就是中国化的。理论学科以及下属的各个专业的建设，不仅要关注对经典理论的研究，更应该关注对中国化理论的研究，对中国特色社会主义理论体系的研究。加强对重大理论和现实问题的研究，既是学科建设的重要内容，也是专业建设的重要组成部分。关注对实践中的理论和现实问题研究，是学科建设和专业建设结合点的又一个重要体现。

三是结合不同专业的特点，加强对专业教学课程的研究。专业教学课程的设置和建设是专业建设的一个重要内容，当然也是学科建设必须要解决好的问题。从目前的情况看，理论各个专业的课程设置，特别是核心课程的设置不够合理和规范是比较突出的问题。这无论是对专业建设还是学科建设来说，都是迫切需要解决好的问题。从专业建设的角度看，课程设置是一个基础性的环节，它反映的是对专业建设能否整体把握，对专业建设目标是否有明确的认识，对专业的发展趋势是否有清晰的思路。课程设置和建设是专业建设状况的重要体现，同时，也是学科建设的基本内容。课程设置和建设的情况实际上反映的是这一学科建设的水平，学科建设的水平不高，在课程设置问题上必然表现出它的不合理和不规范。因此，抓好专业教学课程的设置和建设，同样是学科建设与专业建设的一个重要结合点。

三、学科建设与学术组织建设的关系

随着理论学科建设的推进，建立这一学科自己的学术组织是一个必然趋势。经过一段时间的筹备，在各高校的共同努力下，“全国高校理论学科研究会”于2008年6月正式成立。理论学科研究会的成立，标志着这一学科有了自己的学术组织，为学科建设拓宽了发展空间和提供了更好的条件。由于理论这一学科建立的时问还不长，研究会更是刚刚成立，关于学科建设与研究会这一学术组织之间的关系，人们的认识还有待于进一步深化。从学科建设与学术组织建设之间的一般关系来看，以下几点是必须要把握好的。

1．学术组织是学科建设进一步拓展和深化的平台

学科建设发展规律所显示的一个特点，就是它的发展离不开学术交流和探讨。因此，学科建设不是一个学校的事情，更不是一个学科点的事情，而是需要整个学科的各个学科点来共同建设的。学术的发展需要在学术交流、探讨和合作的过程中来实现。学术组织就是推进学术交流、探讨和合作的一个平台。有没有这样一个平台，反映的是这一学科发展的基本条件是否成熟。一个发展比较成熟的学科，一定有一个发展比较成熟的学术组织。理论学科的建设正处于它的初创时期，它的建设不能只是由各个学科点和学校分散进行，迫切需要整合各学科点的力量，形成共同努力的格局，并有自己的学术组织作为发展的平台。从这一意义上说，“全国高校理论学科研究会”这一学术组织的成立，既是学科建设发展的客观要求，也是理论学科建设取得重要进展的标志之一。有了学术组织这一学术交流和探讨的平台，就为学科建设在更大范围内的发展创造了良好条件。

一是能够使每个学科点以更宽广的视野来看待学科建设。在学术组织这一交流平台上，各学科点都有自己在学科建设上的做法和经验，通过把所取得的成果在学术组织中进行交流，大家看到的是各学科点关于学科建设的经验，从别人的思路与做法中得到的启示无疑将有效地推动着自身的建设，从而推动着学科建设的整体发展。以学术组织为载体召开的学术研讨会，本身就反映了学科建设的深化和发展，同时也是学术组织具有的功能和作用的体现。目前在学科建设评估体系中之所以把召开高层次学术研讨会作为一个重要的指标，根本原因就在于学术研讨会对于学科建设的重要性正在不断得到提升。理论和学术的发展必须在开放的环境下才能实现，学科建设也必须是开放的，学术组织的成立本身体现的就是学科建设的开放性。

二是能够使每个学科点在交流与合作中对学科建设取得更多的共识。目前，对于理论学科建设的许多问题还处于探索阶段，在很多方面大家对问题的看法并没有完全取得共识，这就需要有更多的交流和研究。对学科建设的一些重要问题取得共识是学术组织有效发挥作用的又～反映。例如，理论学科建设迫切需要解决一些什么问题，对学科建设的总体思路和具体做法是什么，如何加强学科建设的规范性等等，都需要通过学术组织这～平台，在交流和研究的基础上取得共识，在取得共识的基础上进行合作，在合作的基础上实现共同发展，以更好地推进学科建设的发展。

2．学术组织是汇聚学科建设队伍的重要载体

学科建设需要有一支宏大的队伍，这支队伍应该是超越各个学科点的局限，在社会范围内形成的学科建设队伍，学术组织作为汇聚这支队伍的重要载体，发挥着重要的作用。具体说，学术组织对于汇聚学科建设队伍发挥着两方面的重要作用。

一是为学科建设队伍的集合创造条件。学术组织的一个重要作用是能够把学科建设队伍集合起来。因为学科建设队伍在社会范围内的集合需要有一个载体，学术组织作为这一载体具有它独特的优势。首先，通过学术组织来集合队伍具有很强的专业性。因为在同一个学科中，大家都面临着共同的学科建设任务，有着共同关注的问题。这种共同性在研究队伍上的表现就是具有很强的专业性，具有共同的研究课题和共同的语言。这样，对问题的研究就具有很高的聚焦性，能够高效率地取得研究成果。其次，通过学术组织来集合队伍具有很好的广泛性。不同类型学校的学科点在学术组织中汇集，使不同学校的学科建设队伍具有的特点和长处能够得到充分的发挥，这种研究队伍的广泛性，能够汇集各研究队伍的优势，在相互合作的基础上各自发挥自己的特长，实现优势互补，从而取得合作的高效率。学术组织这一载体在集合队伍方面具有的专业性和广泛性优势，在现实中就放大了学科建设的力量，特别是在研究一些重大理论和现实问题的时候，能够在较短的时问内完成靠一个学科点所不能完成的任务。并且，学术组织的这一集合学科建设队伍的作用，有效地加强了各学科点研究队伍之间的交流与协作，在汇聚研究队伍方面为学科建设创造了良好的条件。

二是为学科建设队伍发展创造条件。学术组织在凝聚学术队伍的同时，也发挥着促进学科建设队伍发展的作用。学术组织是一个开放的组织，它自身的发展需要不断地有新的力量来充实，新的力量加入学术组织，意味着学科建设队伍的扩大。因而学术组织自身的发展过程，同时也是学科建设队伍的发展过程，这是同一过程的两个不同表现。学术组织在以下两个方面对促进队伍建设发挥着积极作用。其一，学术组织在其运行过程中发挥的重要作用是有效地组织队伍去落实学科建设发展的规划和建设思路。学术组织的重要工作之一是为学科发展提出一些宏观性的建设思路，在推进和落实这些工作的过程中，实际上也就推动了队伍建设的发展，因为学科建设队伍的发展是在落实各项工作的实践中实现的。充分发挥学术组织对队伍的组织作用，就是为推进队伍建设起到了促进作用。其二，学术组织可以通过学术刊物的形式，为队伍建设创造条件。通过办学术刊物的形式为队伍建设创造条件，是学术组织发挥作用的重要形式之一。由学术组织创办的学术刊物，其重要特点是能够把对问题的研究集中于学科建设，能够使学科建设的队伍集中研究学科建设要解决的理论和现实问题。对于学术组织来说，办好学术刊物是其发挥理论研究功能的重要体现，而根本目的是在于促进学科建设队伍的发展。

3．学术组织对规范学科建设能够起到重要作用

既然学术组织的存在是为了更好地推动学科建设的发展，那么，它对学科建设必然要发挥作用。其中在规范学科建设方面学术组织可以做很多的事情，它能够起到某些政府主管部门起不到的作用。学科建设中的许多问题是属于学术上的问题，属于专业和课程建设方面的事情，对于这些问题，教学行政主管部门没有必要把什么事情都包下来，但这些问题在学科建设中又是必须要解决好的，学术组织可以在这方面发挥很好的作用。例如，对学科建设和专业建设中一些共同关心的问题进行研究、各专业核心课程的设置以及教材的建设、学科建设经验的交流、理论问题的研究和探讨等等。学术组织可以发挥其组织、协调的功能，把各个学科点的力量集中起来，共同研究一些带有共性的问题，在达成共识的基础上，出台一些带有规范性的措施，为学科建设提供一些可以遵循的原则。

第11篇

应用型本科院校为了实现其应用型人才培养目标,在开设财务管理专业过程中通常会设置相应专业实践教学课程以实现专业技能培养,而在具体实践教学过程中存在诸如实践教学目标模糊且体系不完善、会计专业色彩明显、实践教学师资水平低及校内外实践基地形式大于内容等现状。

(一)实践教学目标模糊且体系不完善

在财务管理专业上,应用型本科院校为实现专业技能培养,理论课程和实践教学目标没有有机统一,前后衔接与课程设置体系没有厘清,如表现为理论课程设置泛而不精、精而不专,从而导致实践教学目标设置空洞而实施无针对性。由此带来的结果为:一是理论和实践教学课程衔接不连贯,原因是过多地追求所谓技能(尤其是学生动手能力培养)而忽视理论课程对实践教学的基础性作用;二是理论课程内容学习之后一方面是没有及时开设相应实践课程来提升专业技能,另一方面是理论课程内容弱化(或随意增减)给实践教学带来操作困难。

(二)会计专业色彩明显

纵观应用型本科院校财务管理专业人才培养计划方案,会计专业实践课程占据主要比重,主要围绕手工会计操作、ERP技能、会计电算化、ERP沙盘、综合会计模拟实训等课程为主,少部分将财务管理综合实训等专业实践课程列于其中。这也是为什么应用型本科院校较少同时开设会计和财务管理专业的原因,这其中主要来自两个专业开设课程几乎相同只是时间分布不完全一致,以致缺乏各自的专业特色。

尽管财务管理和会计专业都是以资金作为反映客体,但是会计更多的是从量上来反映与监督,以实务中资金运动为对象进行确认、计量和报告;而财务管理是从质上对资金进行管理,进行组织财务活动、处理财务关系、并通过一系列管理环节对资金进行综合管理的过程。

因此,会计是财务管理的基础,会计实践教学是为财务管理实践教学奠定良好的基础而不是全部。

(三)实践教学师资水平低

应用型本科院校财务管理专业实践教学能否得到有效实施的关键因素之一是师资水平。财务管理专业是实践性、技能性很强的专业,不仅需要学习者学习扎实的专业理论知识,更要有相应的实践教学课程来提高实践技能。作为实践教学的教师,必须具备熟练的实践操作能力和丰富的财务经验,而现有的情况是,该专业师资主要来源于没有多少实践经验的高校毕业学生,这就使得在具体教学过程中更多的是偏重理论教学。与此同时,受制度和管理方面的制约,教师缺乏与市场用人单位充分深入的交流,使得实践教学依然是以理论为主,辅以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的实践教学。

(四)校内外实践基地形式大于内容

应用型本科院校财务管理专业校内外实践基地主要通过校企合作方式实现,通过双赢合作达成。一是学校为市场用人单位生产经营中存在的问题提供一些理论上的解决方案或为其职工提供培训服务;二是用人单位为学生提供真实的财务管理业务环境,为锻炼学生的财务分析、判断、预测和决策等专业技能和良好的沟通等职业素养提供实战场所。上述中,前者往往容易实现,但后者由于涉及财务管理专业的特殊性,用人单位常以财务重大决策或盈利、税收情况等关乎商业机密为由,使得参与实践的学生仅仅停留在了解财务部门机构设置和生产业务流程等参观的层面,而真正给学生提供动手操作和培养学生专业综合能力的机会则较少。

二、完善技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学的措施

为改变应用型本科院校财务管理专业实践教学现状,不仅要从学校定位上转型为技术技能应用型,而且要采用实现培养目标明确且具有专业特色、实践教学课程与职业标准及实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接、联合培养具有财务职业角色的现代学徒制等实践教学措施。

(一)培养目标明确且具有专业特色

针对技术技能应用型本科院校财务管理专业培养目标模糊和实践教学中专业特色不明确的问题,应做到在专业人才培养目标上培养技能应用型人才,在专业实践教学目标上定位以财务职业角色为主线设置教学课程。

1.专业人才培养目标———培养技能应用型人才在人才培养目标上培养具有专业技能应用型人才,为此,该专业设置过程中一方面要以就业为导向,另一方面要与市场中产业需求充分对接。同时,通过市场来充分检验高校培养出的财务人才培养质量,以达到市场和高校的联动效应。

2.实践教学目标以财务职业角色为主线设置教学课程要改变财务管理专业实践教学带有明显传统会计专业色彩的现状,技术技能应用型本科院校应当充分认识到财务管理自身专业特色,以财务职业角色为主线,设置涉及在实务财务工作中如何组织财务活动、怎么协调财务关系、怎样高效完成每个管理环节等日常管理内容的实践教学体系。具体来说,实践教学体系始终要围绕其目标来开展,做到“宽口径、厚基础、够用”等会计知识实践教学为前提并服务于后续财务管理涉及财务活动、财务关系和管理环节等具有财务职业角色的实践教学内容。

(二)实践教学课程与职业标准、实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接

技术技能型应用型本科院校财务管理专业实践教学除了要满足专业设置与产业需求对接外,还应达到实践教学课程与职业标准、实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接。

1.实践教学课程与职业标准对接

根据市场对财务人才职业标准调查,财务人才在从事财务工作时必须获得从业资格甚至中级会计师资格、具有组织财务活动、处理财务关系、管理环节中财务分析能力、熟练操作财务软件等职业标准。这些标准主要是通过实践课程教学来实现,如从业资格需要进行电算化教学、财务软件需要综合理解财务管理理论知识基础上在实践教学中学习熟练操作具体财务软件(如财务综合管理软件)、各种财务活动与财务关系及管理环节需要综合仿真模拟实践课程来培养学生实务业务操作能力。

2.实践教学过程与实务财务业务工作过程对接

实务财务业务过程通常包括出纳、资金管理、物资管理、成本核算、财务报表流程、财务分析、财务战略制定与分析等主要内容。每个实务财务业务工作内容具体到技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学过程中可以是项目或模块。例如,成本核算可以作为一个项目来进行实践教学,从起初设定成本核算目标任务开始,可采用任务驱动法使学生理解项目在实务中具体目标如何实施、控制与反馈;财务分析以模块形式通过以实务中企业财务报告为主分析其财务各项指标得出如偿债能力、盈利能力、发展潜力等,以综合评价企业财务情况。

(三)联合培养具有财务职业角色的现代学徒制

师资水平低与校内外实践基地形式大于内容已经成为制约转型为技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学亟待解决的两个重要问题。为此,高校应该和市场用人单位联合培养具有财务职业角色的现代学徒制,具体可供选择的方式有两种。

1.“教学做一体化”方式

参考发达国家(尤其是欧洲模式),“教学做一体化”方式具体采取过程为:通过外派教师挂职锻炼或者引进用人单位财务专业经理两条途径进入校内实践课堂进行“教学做一体化”教学,以达到将实务财务业务搬进学校。

第一种途径:将师傅(即校内实践教师)外派至用人单位采取挂职锻炼提升其实践操作能力,通过一段时间教师挂职锻炼后,学校与用人单位对挂职教师进行考核,考核合格教师才能进入校内实践课程教学,从而实现“教学做一体化”校内实践课程教学。

第二种途径:通过将用人单位财务专业经理引入课堂进行实践课程教学,将实务业务展现并教会学生如何操作,达到学徒制教学模式。

2.“学中做,做中学”方式

“学中做,做中学”方式指的是,技术技能应用型本科院校与用人单位合作的同时在校内建立用人单位财务工作室(或办公处)。在具体进行财务管理专业实践课程教学时,将课堂放入校内用人单位工作室进行,通过校内理论教师和用人单位财务专业经理“双导师制”培养学徒方式,将理论和实践教学同时进行,以达到“学中做,做中学”效果,最终形成理论和实践统一以提升实践教学效果和实现培养技能应用型人才目标。

三、结语

第12篇

关键词：建筑 工程 科学 施工 管理

中图分类号：TU71文献标识码： A 文章编号：

正文：

1 成本控制

保证安全文明施工、工期和质量满足要求的前提下，将成本控制在计划范围内，力求最大程度上的利润。

1． 1 项目成本全员管理

搭建精干高效的项目班子后，将成本管理与风险管理挂钩，按照《项目承包管理办法》要求项目部全员风险承包，全员负责成本指标，把降本指标分解到每个岗位的责任人，使项目每个人员树立强烈的成本控制意识，要使降低成本成为每个项目人员的自觉自主行为，利益与风险对等，权力与义务相称。

1． 2 项目成本全方位管理

项目成本的主要内容包括人工费、材料费、机械费、临时设施费、其他直接费以及现场管理费。对这些成本的控制涉及到技术、材料、核算、施工等各个管理岗位，直至施工班组。各项成本要得到有效控制。

1． 3 项目成本全过程管理

1) 施工准备期。

施工准备阶段成本管理的主要内容:

a． 项目中标后组织有关人员对项目的价格组成、项目实施的主客观条件、有利因素和不利因素进行综合分析，根据企业定额确定比较先进、合理的成本控制总体目标并将目标分解。

b． 要认真研究施工设计图纸和业主的要求，在确保工程质量和进度的前提下，从降低成本的角度考虑，制订合理可行的施工方案。另外要根据业主要求和前期工作进展情况作适当合理的投入。既能保证按期开工，又要避免设备、人工的浪费，造成不必要开支的增加。

c． 做到计划成本管理，通过中标预算，由核算员进行分部分项工程量的初步工料分析，使项目部人员在开工前就知道各分部分项工程用多少材料，使用多少工，做到先算后干，心中有数。

2) 工程施工期。

要每月分项收集整理成本资料，准确收集成本费用，分析实际成本与预算成本的差异，及时发现超预算用料，超计划用工等异常成本状况，找出原因，及时作出相应对策调整。对项目施工过程中的变更情况，准备充分的资料，及时提出变更请求并落实专人负责。如有多种变更方式，变更时不是考虑工程造价的高低，而要考虑变更后如何取得更大的利润，需要签证索赔的及时提出办理。

2 进度控制

项目部与建设单位针对进度安排和甲供资源做好事先沟通和签认，为施工过程中资源落实和进度盘点分析创造条件。按照施工进度控制的需要编制不同深度的控制性、指导性和实施性的进度计划，按不同计划周期的进度计划。

建立严格的管理制度，制定明确的进度管理目标，进行严密科学的施工组织，为施工进度管理做好基础。依据工程进度计划进行施工管理，设置进度管控点，当现实与计划出现偏差时要及时采取调整措施。

施工进度的自检与控制要贯穿工程始终，在施工过程中通过对关键路径的有效识别和控制，保证施工进度正常进行，以便及时发现进度落后的问题并及时调整以保证工期。根据进度计划相应分阶段提出劳动力计划、材料计划、机械设备计划、周转料具计划，满足施工进度的情况下人员不窝工，材料、机械设备、周转料具不闲置，资金不占用。劳务分包、水电安装分包、消防安装分包、门窗分包等各分包方进度计划相适应，达到相互配合、协调施工、加快进度的效果。

3 质量控制

加强过程控制，保证工程质量过程控制是工程施工管理工作的一项重要内容，只有保证施工过程的质量，才能确保建筑工程的质量。

认真落实技术交底制度，每个分项工程施工前，项目部专业人员都应按技术交底的要求，向直接操作的班组做好有关施工规范、操作规程、注意事项的交底工作，并按规定做好技术交底记录; 对关键工序和特殊工艺要制定相应的作业指导书，设置质量控制点，从人员、机械、材料、方法、环境等多方面实施连续的监控，必要时，针对建筑物特定的部位和分部工程开展 QC 小组活动，进行质量攻关; 要贯彻执行样板制度，大面积施工之前，必须先做样板间等，在对样板检查合格的基础上再全面展开施工，确保工程质量。加强过程控制，以日常检查为主综合检查考核。

质量检查是及时发现和消除不合格工序的主要手段，要严格执行技术复核制度、进料制度、自检、互检和交接检制度、隐蔽工程验收制度、样板制度、质量奖惩办法，通过这些过程检查控制，将有效地防止不合格工序的产生，并制订有针对性的预防和纠正措施。

重视采购工作，保证原材料质量工程材料的质量直接影响到建筑工程质量，只有高品质的原材料，才能建造出优质建筑工程。因此要对材料计划的编制、招标采购到进场后验收、复检的所有环节进行严格规定和控制。项目部要严格按程序做好进货检验记录，杜绝不合格材料进入施工现场，危及工程质量。

4 安全管理

1) 警钟长鸣，全员贯穿安全意识。国内建筑行业 2012 年又发生了多起安全生产事故，而施工企业的安全管理也存在很多问题，如果麻痹大意、意识淡薄将不可避免的发生安全事故; 政府部门的问责、处罚力度也提高到了相当严厉的程度，这促使施工企业必须更加严格执行安全制度，必须更加提高警惕，人人有危机意识，全员有安全责任，加强安全管理。

2) 落实责任，人人头上有指标。施工企业人员虽然明确了岗位职责，各岗位分工明确，但是在做好本职工作的时候忽视了安全职责，要明确提出“一岗双责”，人人头上有安全责任、安全指标，要进一步明确各部门、岗位在安全管理中的工作和责任范围。建立各级人员安全生产责任制度，明确各级人员的安全责任。抓制度落实、抓责任落实，定期检查安全责任落实情况，及时报告。

3) 安全防范，严查隐患重在消除。在施工现场中建立有效的安全防范机制，危险源辨识出后要逐项进行排查，查隐患堵漏洞，使安全工作防患于未然。工程项目按分部分项工程划分单元，依据工程技术参数和现场作业条件，深入分析出施工作业过程中的危险点，在此基础上制定专项方案、安全管理方案或安全防护措施。做好日常安全管理工作，严抓过程控制。项目安全监管人员在安全隐患排查中发现重大安全隐患时，必须就地监督或指导完成隐患整改，改变作风，重在服务落实，整改验收通过后方可离开现场。

4) 奖罚分明，敬畏制度，令行禁止。一个安全事故可能导致一个企业倒闭，也可能断送责任人的职业生涯，安全联系着所有企业、职工的切身利益。安全管理制度的制定，重在执行、落实，有功则奖有过则罚。尤其是对发生伤亡事故的项目和主要责任人，必须严惩重罚，坚决不瞒报、不包庇。坚决按照安全管理目标责任书进行考核，绝不留情。俗话说安全是最大的效益，企业追求的是利润最大化，安全管理是施工项目管理的重点。施工过程中安全管理涉及施工现场内的施工人员、临时工作人员、合同方人员、访问者和其他有关部门人员。施工中贯彻“以人为本，认识安全，进行安全控制; 突出安全第一、预防为主、综合治理”的思想。

5 合同管理

增强企业全过程合同管理水平，熟练掌握洽谈、签订、履行合同的方法和技巧，有效防范和化解合同纠纷，做好纠纷处理与索赔工作，促进企业健康有序发展。项目在实施过程中要签订各种各样的合同，涉及面广，合同签约方的身份也很复杂，稍有不慎，就会使自己陷于被动甚至增加额外的成本，因此，必须加强合同的管理。合同管理主要把握以下几点:

1) 印章管理，落实专人保管，使用登记。

2) 合同归口管理，要建立合同审核会签制。重要的合同必须报经公司主管部门和领导审阅。所有的合同均应建立台账，统一保管。

3) 尽可能使用统一格式合同，如设备租赁合同、材料供应合同、临时用工合同，以确保合同条款的严密性和合法性，起到保护自己的作用。

6 组织协调

建筑工程施工中，各个部门配合是否默契，管理、技术、施工人员之间的协调和沟通是否有效，以及施工队伍中每个成员的责任心和工作热情都对建筑工程施工项目科学管理有着显著的影响。总之，归根结底，一个建筑工程项目的成败决定于这个施工队伍中每个成员的工作状态。可见人员协调、部门管理对于一个建筑工程项目管理的重要性。建筑工程人员协调管理应注意以下两个重点:

1) 强化管理人员和技术人员的沟通，使两者相互信任、相互配合;

2) 建立完善的管理制度，职责分明，将责任、目标、职权层层下放，保证各个班组都能及时、高质量地完成施工任务。

7 结语

第13篇

教育装备概念的提出，基于媒介环境说、教育技术等相关理论，国外对于教育装备的概念界定大致有以下几种观点：美国教育学家Levet Ogden-Burtley认为教育装备由帮助终生学习的资源和工具构成，这些材料有许多种，从复杂到简单，从技术设备、印刷材料到昆虫标本等；英国教育顾问Michael Clark认为，教育装备就是能促进你学习的工具，任何促成学习发生的东西①。

国内学者对于教育装备概念和本质的定义稍有差异。胡又农从名词的目的和组成两个方面将其定义为教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来的系统②。而艾伦等学者从教育装备起源和本质出发，通过对比学界几种不同的说法，将教育装备定义为教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源以外的一切人工资源部分③。

统观以上研究观点，不难发现国内外对于教育装备概念的界定有一些共同特征。首先教育装备属于教育系统的一部分，其目的是促进人的教学和学习；其次，教育装备的发明发展以媒介技术和教育技术为依托；最后，教育装备的形式通常表现为经人再加工之后的人工资源，具有相对客观性。具体来说，大到实验室、投影仪、多媒体技术，小到课桌椅、粉笔、黑板，这些都属于教育装备的范畴。

二、历史学科为什么需要教育装备

1. 从历史课程理念来看

近年来，教育部开始制定基于核心素养的课程标准，历史学科也提出了历史核心素养的概念。根据最新的课程标准的描述，我们认为，历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面，相较于十年前课程标准中强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，此次历史核心素养的要求更加凸显历史学科对于学生人文素养和历史意识的培养，同时不再将学生学史的内容、能力和目的割裂开来，而是从学生身心发展的阶段层次对其学习有一个全面系统的综合的学科要求。课程标准的转变，对历史课堂教学模式的转变提出了新的要求，今后的历史教育课堂应该是具有鲜明人文特色的场所，应该散发出区别于其他学科的浓烈的历史味，学生在走进教室上历史课的时候，能立刻产生想要学历史、对历史有探究兴趣的想法。

2.从历史学科的特性来看

历史学科也需要教育装备，不仅因为这是新课程理念、教育信息化与现代化对学科发展提出的要求，同时，历史本身所具有的特性是促使历史学科教育装备推陈出新的重要因素之一。历史是一门人文学科，它讲述的是过去发生的故事，学习历史的目的在于形成一种明辨慎思的思维能力，并对学生正确价值观和善良人格的形成起到深刻的导向作用。学生历史素养的储备实际为其今后自身的全面发展提供奠基，人的全面发展又必然引起整个社会群体的前进，从这一角度来说，历史在人的教育中起着前瞻性的作用。但是历史的人文性与前瞻性又不同于文学和艺术，并不仅仅来自于人本身感性的随意主观捏造，而是必须基于真实客观的历史事实，因此，历史本身又具有科学性。历史学科的这两个基本属性，决定了历史教学需要秉承的两个基本原则，即科学性与人文性、理性与感性的结合。

在传统的历史课堂教学中，科学性与人文性大多不是靠可经验证、可经展示的动态的实验过程呈现的，而常常以教师呈现史实、史料、史论学生被动学习史实、史料、史论这样一种相对静态的方式进行，在与数理化等其他自然科学学科已经配备有独立的实验仪器等一系列教学设备的对比下，传统历史课堂的能动性教学方式呈现了与时展的脱节。

3.从教育装备的特性来看

教育装备也有自身的特性，艾伦等学者曾在《教育装备与一般装备制品差异分析》一文中将教育装备的特性概括为以下几个方面：时效性，即教育装备在实际教育活动中有效的时间比；归属性，即教育装备的空间位置位于学校等教育部门且作为财产也归属于该部门，以历史学科为例，博物馆就不属于教育装备的范畴，因为其最终归属于国家；学科性，如化学实验器材就无法应用于历史学科的教学中等④。因而专门用于历史学科的教育装备应至少符合上述教育装备的普遍特性。第一，历史学科装备在教学中的使用频率应该得到保障，倘若一个班一学期的历史课总量为32节，那么只有这32节历史课都使用到其特定的教育装备，我们才说这种教育装备充分发挥了它的实效性，在保证时效性的前提下，才可以进一步讨论使用效率和效果的问题。第二，在历史学科配备专门的教育装备，并且其财产所有权属于学校等教育部门的条件下，如果教育装备的数量和质量有限，不能满足不同班同时使用的情况，我们说这种学科性的教育装备同样不能发挥它的效用，因为它不具备普及性的特点，容易造成教育效果的差异，而上述这种情况又常发生于经济条件相对落后的学校和地区。第三，教育装备本身的学科性也是历史学科使用专门的教育装备的重要原因之一。

三、历史学科需要哪些学科化的教育装备

到目前为止，历史学科使用的教育装备大多为一般教育装备，如传统的黑板、粉笔、课桌椅、投影仪等，这些装备同样适用于语文、数学等其他大部分学科，很难体现出某一学科的特性。长此以往，则很难使学生保持浓厚的学习热情及深入探究的欲望，甚至不能激发他们的好奇心，这也是为什么历史课堂常常死气沉沉，而手工课或者物理实验课的课堂常常充满生机的原因之一。

有鉴于此，结合上述对国内外教育装备发展趋势的分析，笔者对历史学科专门的教育装备的类型提几点自己的思考。

1.建设有历史情境的历史学科教室。

建构主义认为，文化环境对于人的学习有着至关重要的影响。因此，创设良好的历史课堂情境，营造尽可能真实的历史课堂氛围，能够增强学生的带入感，大大激发学生的求知欲，从而对学生的历史学习起到强有力的推动作用。通过以上对国外学科教室的借鉴，笔者认为，有历史情境和氛围的历史学科教室应该配备有历史学科宣言，与史学相关的图书资料、杂志等，多媒体投影、音像设备、网络平台、必要的表演道具，甚至可以配备统一的汉服，师生在走入历史学科教室上课时便换上汉服，将自己置身于一个人为创设的独立的历史情境中，一起领略历史的奥妙。

2.使用以学生为主体的支持研究性学习的技术和手段。

第14篇

论文摘要：理工科大学生是参与工程实践、科学研究、科技创新的主力军。目前理工科大学生普遍缺乏科技技术观的素养，重视并加强理工科大学生科学技术观教育是社会发展的必然要求，构建高效、系统的科学技术观教育更是迫在眉睫。

科学技术观是关于科学技术本质、发展规律及其与社会关系的总理论，对技术实践活动起着科学指导的作用。科学技术在推动生产力快速发展，提高人民生活质量，给人类社会带来高度文明的同时，自然灾难、战争危害、环境污染、经济危机等问题也给人类造成巨大了的损失，促使人们对科学技术发展不断反思，并有越来越多的声音将这些问题都归罪于科学技术。事实上科学技术只是中介性的客体，而人类才是主体，科学技术能否为人类造福取决于我们如何利用它。理工科大学生是工程实践、科学研究、科技创新的中坚力量，对科技健康、科学、有序发展起着关键性作用。所以，对理工科大学生进行科学技术观教育就显得尤为重要，也迫在眉睫。

1?理工科大学生的科学技术观现状

随着人们对科学技术观的深入研究，以及对科学技术负面效应的不断反思，已逐步认识到理工科大学生科学技术观教育的重要性及存在的问题。首先，社会对理工科大学生的科学技术观教育的重视程度不够。由于应试教育的影响根深蒂固，趋使初等教育重心偏向于社会关注的升学率，只强调学生智力发展，造成高校将大量时间和精力投入到德育工作中，进而无暇顾及理工科大学生的科学技术观教育。其次，理工科大学生的科学技术观教育还属一片空白。无论是从理工科大学生的培养方案、教学计划、课程设置层面，还是从大学生思想政治教育层面来说，理工科大学生的科学技术观教育都未被列上日程，而只是到研究生的课程学习阶段才有所涉及。

2?科学技术观的重要性

2?1正视科学技术观对促进人和自然和谐发展的深层次意义

科学技术在推动社会生产力和人民生活水平不断提高的同时，也造成了生态环境过度开发和破坏，正常生态系统被打破，人类的物质生活和精神生活不断恶化，人类自身繁衍受到威胁等种种问题。科学技术的工具性特征是靠人的意志介入生态过程，而产生这些问题的主要原因在于人的目标和人对自然的态度，所以我们要使人和自然和谐发展，只有通过完善人类自身，确立以人与自然协调发展为核心的科学技术观，并依靠科学、合理的社会体制，促进人与自然互利共生、协调发展。

2?2正视科学技术观对科学技术发展的指导作用

理论对实践具有反作用。正确的理论指导实践，行动则会成功；反之则会失败。科学技术观不仅是对实践经验的概括和总结，更是对实践活动、经验和成果的批判性反思、规范性矫正和理性引导，能预见科技发展的方向，指导人们提出正确的实践活动方案，因而对科学技术发展有重要的指导作用。在社会体制尚不健全，文化差异难以消除的情况下，充分认识科学技术应用的二重性，用正确的科学技术价值观来武装自己就显得尤为重要了。

2?3正视科学技术观对国民经济发展的深远影响

我国GDP迅猛增长的背后是靠廉价的劳动力、土地，科技进步对中国经济的贡献还不是很大，而解决我国经济发展中的结构问题和增长方式问题，科学技术观就成了指导科技发展的根本。

3?理工科大学生的科学技术观教育

3?1依托思想政治理论课程，加强科学技术观的理论教育

思想政治理论课程承担着传播科学理论知识的重任，不仅能为理工科大学生奠定扎实的理论基础，还能不断提高理工科大学生对科学技术发展规律的认识力，从而引导其深刻理解科学技术观的内涵，帮助理工科大学生树立正确的科学技术观，使其在多元化的复杂社会环境中，正确处理科技、自然、人、社会之间的关系。

3?1?1不断充实和完善课程内容。增加理工科大学生科学技术观教育的内容，并针对理工科大学生的特点，精心安排，与时俱进，紧跟时代步伐，提高课堂教育的吸引力、说服力。

3?1?2采用灵活的教学方式。不能光靠简单刻板的说教，还要利用网络多媒体教学，采用理工科大学生乐于接受的主题讨论，以及实践调研等方式，使教学方式现代化、科学化、人性化，充分发挥思想政治教育理论课程的主渠道作用。

3?2发挥第二课堂作用，积极开展科学技术观教育活动

第二课堂是科学技术观课堂教学的重要补充，可以帮助理工科大学生将理论知识不断精炼、升华，上升到更为理性的层面，进而形成科学、系统、完整的理念。

3?2?1构建具有浓厚专业特色的学生社团，为理工科大学生提供有力的组织保障。我们要根据理工科大学生的专业特点，成立相应的学生社团，让理工科大学生有组织可依靠、有活动可参与、有平台可展现，有更多深化理论机会的平台。

3?2?2增加与科学技术观教育内容相关的活动，为理工科大学生提供更多的教育机会。我们既要对不同阶段、层次的理工科大学生开展以科学技术观教育为主题的活动，以保证基本的教育效果，也要开展集科学性、专业性、思想性、多样性于一体的第二课堂活动，以满足不同专业的理工科大学生的活动需求，进一步提高活动成效。

3?3利用德育优势，深化科学技术观教育

德育是科学技术观教育的基础，与科学技术观教育相互联系、相互促进，对科学技术观教育起到引领和提升作用。德育有助于提高科学技术观教育的成效，科学技术观教育则有助于推动道德观念变革和新道德规范的形成。德育不仅能全面提高理工科大学生的素质，为科学技术观教育的顺利开展提供基础平台，还能改变人们盲目应用科学技术，只求私利而忽视社会基本道德原则和人类社会总体长远利益的错误思想，从根本上消除或减少科技应用的负面效应。

3?3?1进一步重视和加强理工科大学生的德育工作。我们要针对理工科大学生的特点，利用各种教育资源，通过各种科学有效的途径，不断加强理工科大学生的德育工作，全面提高理工科大学生的素质，为科学技术观教育打好坚实的基础。

3?3?2充分利用德育载体积极开展科学技术观教育。我们要在德育所提供的良好物质条件和思想基础之上，发挥德育优势，对理工科大学生进行科技道德、环境道德、伦理道德、职业道德等主题教育，并使科学技术观教育上升到一个新的高度。

3?4发挥辅导员教育功能，科学技术观教育

高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生成人成才的指导者和引路人，直接影响着理工科大学生科学观念的形成，决定着理工科大学生的科学技术观教育的成效。

3?4?1建设高素质的辅导员队伍。我们要狠抓辅导员选聘、培训、管理、考核，以建设一支素质过硬队伍，从而帮助辅导员用人格魅力去感染和影响理工科大学生，保证科学技术观教育的成效。

3?4?2开展针对性的主题教育。针对理工科大学生的特点和科学技术观教育的要求，发挥辅导员独特的工作优势，开展主题鲜明的教育活动，提高理工科大学生科学技术观教育的成效。

参考文献：

［1］林慧岳.重视对大学生进行科学技术观教育［J］. 有色金属高教研究，2000，(03)

第15篇

关键词：管理学课程；开放式；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）17－0253－02

开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”――人本主义的教学理论模型，是指通过教师对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权利，欣赏每个个体的自身发展，强调学习过程中能力增长和情感体验，建立以学生自主活动为基础，以学生个性全面发展为核心的动态的开放的教学形式。

管理学课程是各类管理专业的专业基础课，也是非管理类专业的公共选修课，是研究企事业单位管理活动规律的学科。该课程有很强的实践性、综合性与操作性，旨在培养学生的综合能力，如独立思考能力、分析问题和解决问题能力、创新和应变等能力。传统的管理类课程教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的封闭式的教学模式已无法适应经济管理类专业人才培养的时代要求，因为在这种模式下作为认知主体的学生始终处于被动状态，很难发挥出学习的积极性和主动性已经无法适应当代的高等教育。因此，建立管理学课程开放式教学模式势在必行。本文从管理学课程的特点着手，旨在探索和构建管理学科的开放式教学模式和体系。

一、管理学课程的特点及其实施开放式教学的必要性

管理学课程是集自然科学、社会科学和其他现代科学技术成果为一体的一门边缘科学，是对前人的管理实践、管理思想和管理理论的总结、扬弃和发展，其适应性可以从管理学的发展阶段及人性假设等多个方面去理解，因此，具有对开放式教学模式诉求的三个基本特点。

（一）实践性管理学理论来源于社会实践，反过来又指导实践

管理实践也就是管理的活动过程，它既是管理思想和理论产生的源泉，又是管理思想和理论正确与否的检验标准。研究管理学不能从教材出发，不能从课堂出发，只能从管理实践出发。管理学课程的强实践性就要求课程的教学与研究以实践为基础，要求开放教学环境、教学内容要随着社会实践内容变化而适时变动的。

（二）管理学课程的强操作性要求课程的教学与研究通过具有现代性的开放式教学方法实现培训操作性人才

管理学课程重视对从业者的适应能力的培养和从学科中找出适当的具体方法、技术和理论的培养和训练，倾向于管理者沟通能力、协调能力、规划与统筹能力、决策与执行能力的培养，因此，其研究的目的是提高管理操作过程的效率，是一门操作性很强的社会科学学科。

（三）管理学课程具有很活的综合性

综合性管理学课程具有很强的综合性，它在具体去抽象专门管理理论时，综合运用了多种学科的知识体系，如社会学、运筹学、经济学、心理学等基础社会科学学科，是一门交叉性很强的边缘学科。综合性的管理学课程要求课程的教学与研究内容要有开放性，在发挥自身原有学科优势的前提下，注意吸取其他相关学科的精髓，加强交流，在发展中逐步形成自己的特色，确立自己的地位，培训符合企业事业单位管理需要的人才。

二、管理学课程开放式教学模式的构建与实施

构建管理学课程的开放式教学模式，是针对传统的封闭式教学而言的。开放式教学模式集人才培养、科学研究和社会服务为一体，突出学习主体开放式知识结构和创新性能力的培养。

（一）开放式教学理念的建立

首先，建立管理学开放式教学模式要依靠学校领导的支持、教学委员会的认同，要在教务部门的支持下完成改革教学方式、考试方式、教学内容。由于管理学课程是培养管理者的沟通与协调能力、规划与统筹能力、决策与执行能力的培养，这就要求教学管理者开放教学课堂，可以把课堂开在实验室、图书馆、企业里，把以教师讲解为主的课堂变成以学生自学为主，把以学生为听者改变成以学生为主动参与讨论演者为主；改变考试方式，把传统的闭卷考试变革为以开放式的可以带回家的不限定时间的以讨论稿或小论文或决策书等方式上交答卷的考试方式。其次，开放式教学模式要求教师要具有强烈的教学开放理念。传统的讲授式教育中，通常把教师看做是知识的权威，老师教的一定是对的，因此，很多学生即使是心有疑惑也不敢轻易挑战权威。而开放式的教学方式最主要的特征就是师生双方开展对话。这种对话是在平等的主体间进行的，教师不再仅仅是知识的传授者，更要对学生的自学、实践等进行组织、计划、指导、协调，而学生也由被动的知识接收者变为主动的知识建构者和教学活动的积极参与者。师生双方通过积极的课堂教学互动敞开思想和灵魂，以质疑、解疑的方式彼此达到认可和发展。由此，教师和学生形成所谓的“学习共同体”，一起进入“相互学习的关系”，最终获得师生的共同发展和自我完善。

（二）构建管理学开放式教学课程的“新”体系

1.开放式教学课时比例的安排

原有管理学教学课程的内容主要以管理理论教学为主，很少或没有管理实践教学内容，以原理理论讲授为主，学生被动学习为主。面对缺乏社会实践经验的在校学生采用这种教学方式很难实现教学目的。“管理”本身是实践活动的过程。《管理学》是一门实践性极强的课程，但是《管理学》的教学对象是社会实践经验少、专业知识缺乏、对社会组织几乎全无了解的在校学生。因此，《管理学》的教学在讲清楚基本概念、要求把握学科理论体系的同时，必须结合一定的实践活动进行，以引发学生的学习兴趣，巩固学生已学过的《管理学》的基本理论和方法，培养和锻炼学生运用管理知识分析问题和解决问题的能力，所以，要求增加实践教学课时，达到与理论教学课时各占1/2的分配比例。同时，在“新”课程体系中，理论教学部分可以让学生自学为主，教师针对教材内容布置学生自己阅读，尽量少讲甚至不讲，以学习小组为单位进行课题研究，布置课后作业、进行课程项目研究等，自学课时占理论课时占1/3。

2.开放式教学方法的运用

开放式教学方法的构建包括理论课时的教学方法和实践课时的教学方法。理论课时的开放式教学过程中除了采用以多媒体为教学工具的传统讲授法以外，可以采用以学生为中心，强调培养学生的独立性和创造性的课堂讨论教学法，教师鼓励学生在课堂上积极发言，提出问题，甚至提出反对意见。教师以学生是否积极参加课堂讨论作为学生期末总评成绩的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的课外阅读资料、要求学生自学，阅读资料的内容均在考试范围之中。

管理学的开放式教学重点体现在实践课时的教学过程，其基本教学方法有：

（1）通过参与式、互动式教学，构筑课堂内实践教学体系。在本门课程中，至少拿出1/3的实践课堂时间进行各种形式的参与式、交互式教学。这是管理课程实践教学极为重要的组成部分。参与式、互动式课堂教学是指结合课堂上教师讲授，发动学生参与课堂教学活动，主要采用学生分小组讨论、学生上台发言、管理游戏、自我评估、学生模拟等形式。

（2）校内课外模拟实践活动。结合本课程的教学内容及进程，通过一系列的实训活动，系统模拟一家公司从组建到营运的全过程，以使学生对实际管理过程有更深的体验。

（3）调查与访问。即根据教学与训练需要，特别是要带着特定的管理问题，组织学生进行社会调查，深入企业，访问企业家与管理者，再由学生写出调研报告。项目决策与管理，即设定一定管理情景与任务，由学生运用所学知识与相关技能，对该项目设计管理方案或对其进行模拟决策与管理。这是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。

另外，选择较为典型的、具有学生讨论与研究空间的案例，进行案例分析也是一种常用的开放式教学方法的。

（三）管理学开放式教学法教师队伍的构成

开放式教学对教师提出了更高的要求，不仅要求教师具有扎实的专业理论知识功底，而且要求教师具有丰富的实践经验用来指导学生的实践。这就要求学校对管理学教师加强教育和培训，通过校内教师之间的座谈会、研讨会、举办讲座等形式，或者制定教师到公司企业兼职锻炼的鼓励性措施，聘请企业界管理专家、资深学者讲课等途径，提高管理学课程教学中运用开放式教学的能力。另外，教师需要自觉进行学习，积极主动地到企业部门了解学习企业经营管理中的具体管理工作，与社会上一些知名企业建立联系，收集了解教学所需要的案例材料和知识，为开放式教学提供必要条件。

（四）开放式教学法评价体系的建立

开放式教学模式下的教学成果评价方式，必须改变过去的成绩评价方法，采用“理论考试+实践考试”的形式全面评价学生的学习状况，理论考试不再以简单的笔试作为评价标准，而是以“平时小组课堂讨论分＋自学作业完成分＋实践教学过程表现分＋理论笔试分”作为评价学生成绩的标准，重点体现学生综合管理能力是否提高，以“全景式”评价代替“管窥式”评价，实现评价主体的多元化，以引导学生学习实现管理学课程的教学目的。

结束语

综上所述，实施管理学课程开放式教学法需要构建开放式的平台，整合各种教学资源，精心设计教学活动。实践证明，开发式教学模式是解决当前管理学教学课程存在问题的有效途径。它具有调动学生学习积极性，发挥学生个人潜能，优化教学结构，提高教学质量等作用。因此，管理学教师应与时俱进，转变观念，积极开展开放式的教学活动，促进素质教育的发展。

参考文献：

[1] 李春杰，郝强.证券投资专业开放式教学环境设计应用研究[J].教育论坛，2010，（1）.