虚拟课堂的特点范文
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第1篇
【关键词】传统教学，虚拟仿真技术
科技发展带动着教育方式的更新。传统课堂教学方式已经远远不能满足现代教学发展的需求。多媒体虚拟仿真技术逐渐应用到现代课堂教学中。
一、传统教学的弊端
首先，传统课堂教学方式重理论讲授，实践操作没有提升到同等高度。但实际上，知识本身就是具有生动的、丰富的实际内容，而作为他的表述性的语言文字、符号图表等等则是抽象和简约的。学生在课堂上学习的教材只是由汉字和语法汇集成的书本知识，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际内容想清楚，以至想"活"起来，按照教育心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习，即理解性的学习。
其次，传统课堂教学方式重理性认识、轻感性认识。在传统课堂教学中，感性认识被认为是只能提供认识的具体材料，唯有理性认识才能把握事物的本质。这种感性认识与理性认识之间被人为地设置一道鸿沟。这种重理性、轻感性的理念会影响教学追求理论化、抽象化，不利于学生对知识的掌握。教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，形成理性认识及理解书本知识就比较容易。反之，要掌握书本上的概念、公式、原理等就比较困难。
从心理学的角度看，感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能；理性是指人运用概念进行推理、判断的心理机制与功能。传统课堂教学缺乏对人的感性因素的刺激和满足，从而也使其自身丧失了应有的感染力和召唤力。再次，传统课堂教学方式重视结论，轻视过程。在很多学科的学习过程中结论与过程的关系是学生求知过程中的一个十分重要的关系。重结论、轻过程正是传统静态知识观的反映和体现。重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。就认识活动而言，它主要是学生自主阅读独立思考的过程。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程，使以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位，转向以发展为本位。以发展为本位并非不要传授书本知识，而是要把传授书本知识服从、服务于学生的发展。为此必须着眼于更新知识观和学习现。知识的直观化、形象化、情感化、个性化、活动化、智慧化是通往素质的必经之路，是教学通向发展的必经之路。
二、现代教学方式进步
现代教学方法有了很大的进步与发展，无论从形式还是内容都较传统教学有所提高。随着计算机技术，多媒体技术和网络技术的深入发展，虚拟技术逐渐由商业环境走向现代的教育教学领域。无论是幼儿园、小学、初中、高中、大学，还是各种各样的培训机构，都涉及到现代多媒体虚拟仿真技术的产物。大众对虚拟教学仪器环境和人类文明的认知不能仅仅局限于一般的浏览，在试验、教学仪器、管理、校园生活等因素基础上三维立体仿真教育系统应运而生。一个完整的虚拟校园教育体系真实、交互的特点正好是虚拟仿真技术的精髓和魅力所在，也将会对教育方式的变革起到极大推动作用，将会为教育事业增添强大的生命力。
当今社会已经步入数字科技信息时代。加快虚拟仿真技术在现代教育领域开发应用。如虚拟仿真实训平台、网络课程、虚拟仿真动画（工作过程模拟软件）、通用素材库等多种形式的教育数字化信息资源。
三、现代的教育数字化发展
虚拟仿真技术周期短、安全性高、真实感强等特点 ，已逐渐成为现代教育领域不可缺少的组成部分。原来老师黑板写，学生底下记的时代已近过去。各种层出不穷的虚拟仿真实训平台、虚拟仿真动画、网络课程，提升了现代教育的实力，改变了现代教育的理念，升华了现代教育的层次。一系列计算机虚拟仿真技术在现代教育的应用发挥着不可取代的作用。
现代教育数字化研究和开发是迎合科技发展，将仿真技术应用到教育教学中，提高现代教育数字化信息化进程，完善了现代教育的结构。虚拟仿真技术的发展影响着现代教育。一个具备高素质的教育平台，不单单是对硬件的需求，教育软实力的发展程度同样制约着该教育平台的高度。现代教育机构的竞争、学习、发展，在多方面体现在多媒体虚拟技术的发展程度。做好现在教育领域多媒体仿真技术的研究与应用，是对当代教育领域新的发展空间的拓展，具有划时代的意义。
多媒体仿真技术在现代高校教学过程中虚拟平台的搭建，如虚拟仿真动画的设计与制作。特别是针对“课堂上无法实际操作”高难度教学内容，例如：建筑外立面效果替换、某生产工艺的生产流程、某建筑的建造流程展示、某仪器设备的使用、维护、保养。提高教学质量，真正实现《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中，加快开发现代课堂教育数字化优质信息资源。
通过多媒体虚拟仿真技术形象化模型信息的特点，针对实际课程有的放矢。依据课程特点设计合理有效的多媒体仿真平台，针对教育教学方法提出实际改革方法。（促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革； 推动多媒体仿真技术在现代高校数字信息化进程。
虚拟仿真技术的交互性、逼真性、虚拟性、沉浸性在现代课堂教学中，充分发挥其特色，有效的辅助教师现代课堂教学。切实推进现代教育广泛、深入、有效地应用数字信息技术，不断提升现代高校虚拟仿真平台、虚拟仿真动画、网络课程、虚拟环境的建设，全面加强数字信息技术支撑现代课堂教学改革发展的能力，以先进的现代教育数字信息技术改造传统教育教学模式，以信息化促进现代该等教育现代化的进程。
参考文献：
[1]姜大源，关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003（5）.
第2篇
关键词：现实课堂；虚拟课堂；互补互融；适应性
中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0154-03
作者简介：郭菲烟（1988-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为信息技术教育；米高磊（1988-），男，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为网络课程的设计与开发。
0引言
现实课堂是指以班级为单位，教师和学生在同一间教室中进行面对面的教与学活动。进入21世纪，随着信息技术的发展，以信息技术构建起来的数字化学习环境即虚拟课堂，打破了现实课堂的束缚，成为了教与学活动的重要场所。虚拟课堂是指教师和学生以注册与登录网络课程平台为主要活动空间，以在线注册的班级为人员单位，以师生之间、生生之间同步或异步活动为基本形式的教学活动[1]。
传统的现实课堂由于时间和空间的局限性，教师常常是课堂的主导，忽视了学生的主体地位；教学方法单一，集体授课难以做到因材施教。虚拟课堂很好地弥补了这些不足，它突破了时间空间的限制，学习者可以随时随地进行学习，而且学习资源更丰富，学习者可以根据自己的兴趣选择不同重点进行学习，有利于学生个性的发展。然而由于虚拟课堂缺乏有效的监督、学习者自身缺乏自律性、虚拟课堂本身设置不合理等原因，学习者在学习过程中容易“迷航”，导致教学效果不佳。同时，这种师生分离的状态又容易导致师生之间和生生之间情感交流的缺失，使师生之间产生情绪障碍[2]。因此，在教学过程中，教师常常将两者结合起来，优势互补。虚拟课堂弥补了现实课堂的局限性，现实课堂又缓解了虚拟课堂的情感缺失，这样的方式教学效果是最优的。
1适应性解析
将现实课堂和虚拟课堂相结合是一种新的教学方式，更是教育发展的一种趋势。越来越多的教师开始采用这种方式进行教学，这样，就出现了教师对两种教学方式相结合的适应性问题。所谓“适应”，在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件相符合，是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程[3]。本文中现实课堂与虚拟课堂互补互融的适应性，主要是指教师在教学过程中将二者结合的适应能力[4]。如果具有良好的适应能力，教师能得心应手地将两种课堂互相补充、互相促进，在传递知识的同时，提高学生的学习能力，为终身学习打下基础。如果适应能力不好，无法将两种课堂结合起来，有效地开展教学活动，最终导致学生对两种课堂的学习都失去兴趣，阻碍学生的学习。因此如何提高教师对于现实课堂与虚拟课堂互补互融的适应性，成为影响教学效果的重要因素。
笔者认为，教师对现实课堂与虚拟课堂互补互融的适应性，主要体现在态度、知识与技能以及应用效果三个方面。所以本研究从这三个方面设计问卷，对教师进行了调查，主要目的是了解教师将现实课堂和虚拟课堂结合的现状，找出其中的不适应性，并提出解决策略。
2调查结果与分析
2.1态度和观念
教师是否适应现实课堂与虚拟课堂相结合的教学方式，首先体现在对这两种课堂的态度方面。
现实课堂和虚拟课堂互补互融的形式有很多种，可以现实课堂为主体，也可以虚拟课堂为主体，或者二者均为主体不分主次。所有被调查者都认为现实课堂为主体，虚拟课堂为补充。这说明，目前大多数教师对虚拟课堂的应用形式还比较单一。现实课堂的学习仍然在教学中占主导地位，虚拟课堂虽然也开始被广泛应用，但其地位还较低，基本上是处于可有可无的状态，而且其应用的效果也不 够显著。如图1所示，80%的教师认为现实课堂和虚拟课堂相结合，对提高教学效果有一定帮助，20%的教师认为有很少帮助。大多数教师认为二者结合对教学是有帮助的，但是对其作用的大小却不能肯定。还有60%的教师对于虚拟课堂是否能启发学生的探索和创新精神持怀疑态度。很显然大多数教师对虚拟课堂有一定认识，但认识度不够。
2.2知识与技能
2.2.1表达技能
虚拟课堂区别于现实课堂的一大特点就是其师生分离的特点。这种特点更加强调师生交流的重要性。在现实课堂中，师生面对面地进行交流。教师可以用口头表达、板书、肢体语言等方式将信息传达给学生。人们通常对这种方式比较习惯，基本上都能够无障碍地表达自己的观点。在虚拟课堂中，人们进行同步或异步的交流，使用最多的交流方式是文字，这和现实课堂有较大的出入。如图2所示，有60%的教师认为在虚拟课堂中，自己基本能像在现实课堂中一样明确地将自己的观点传达给学生。只有20%的教师认为自己能非常好地传达。
2.2.2计算机技能
虚拟课堂的管理不要求非常专业的计算机技能，现在计算机的应用较为普及，大多数人都具备一定的计算机操作技能，只需要经过简短的培训，就能够胜任虚拟课堂的教学和管理工作。在虚拟课堂中，教师使用较多的教学资源形式有：文本资料、视频点播资料、音频点播资料、教学课件等，其次有相关资源网址和电子作品范例与制作素材。
2.2.3师范技能
几乎所有教师都能够根据教学目标有效组织学生活动，并且能够做出及时的反馈。但是，由于学生的自主性存在差异，20%的教师表示经常会在虚拟课堂中布置强制性任务，也有教师认为不能够通过虚拟课堂对学生进行准确的评价。
在虚拟课堂中，教师很难像在现实课堂中一样进行实时的监督。学生是否积极地参加课堂组织的活动，一方面靠其自主性，另一方面，也和教师的引导有关。同现实课堂一样，教师的教学技能是影响教学效果非常重要的一个因素。如图3所示，有20%的教师认为经过引导，也有学生不能够积极地参与虚拟课堂中的活动。一般来说，学生自上学以来接受的都是现实课堂的教学，对在线学习这种新的学习方式有比较大的兴趣。但是网络上又有太多的干扰因素，有很多东西会分散学生的注意力。这就需要教师能够采取有效的措施让学生积极地参加课堂中的活动，加强师范技能的培养。
2.3应用
几乎所有教师都认为有必要开设虚拟课堂，和现实课堂相结合。但是，只有其中一小部分教师将二者结合使用过。大学教师，以及从事计算机相关学科教学的教师，在教学过程中结合使用虚拟课堂者较多。已使用者中，使用的次数也不多，大多数人每学期只安排6次以下的虚拟课堂学习，其中33%只有1～3次。尚没有将现实课堂和虚拟课堂结合使用的教师表示，原因是缺少硬件或软件支持。
教师在虚拟课堂中使用较多的功能依次是：课堂信息的呈现、上传课程资源、组织同步课程讨论、进行论坛答疑。其次是组织小组活动、屏幕共享、电子举手、协同浏览、课堂录制、在线投票。电子白板和评价功能应用不普及。教师对虚拟课堂平台中各种功能的应用还是比较广泛。
在使用过程中遇到的障碍从主到次依次是：缺少硬件条件支持、没有足够的指导性支持、学生难以适应、缺少优质教学资源、没有足够的行政支持、没有足够的设计和准备时间、没有足够的技术性支持、缺少足够的计算机技能、应用的效果等。研究表明，阻碍教师使用虚拟课堂辅助教学的主要原因是缺乏各方面支持，其次才是技能问题。
3提高适应性策略
3.1转变教师观念
随着科技的发展，应用在日常生活中的技术越来越多，其中很大一部分都可以拿来为教学服务。用幻灯或计算机教室辅助教学的应用已经非常广泛，Web2.0极大地促进了知识的共享，进一步推动了在线学习的发展。由于在线学习有着知识量大、能够随时随地学习等优点，用虚拟课堂辅助现实课堂是教学方式的一个发展趋势。
在调查过程中发现，80%的教师表示他们经常关注新的技术和方法，以提高教学质量，有20%的教师表示只是偶尔关注。教师的专业是影响教师对新技术关注度的一个重要因素，相比技术性专业的教师，非技术性专业的教师对于新技术并不能很快掌握，因此将技术应用于教学的主动性就要差一些。
因此需要更多地将成功的现实课堂与虚拟课堂互补互融促进教学的案例进行推广，从而转变教师传统的观念，不断提高教师使用虚拟课堂的主观能动性。在使用的过程中，逐步适应虚拟课堂，更好地做到虚拟课堂与现实课堂的互补互融。
3.2增加支持
软件与硬件设施一直是制约网络教育发展的瓶颈。有研究表明，接近一半的学生认为这极大地影响了他们的网络学习[5]。想要让虚拟课堂更好地为教育服务，就需要为教师和学生提供良好的软件和硬件支持。
3.2.1增加软件支持
很多教师想利用虚拟课堂来辅助现实课堂，但是由于缺乏硬件或理论支持，没有实现途径。如果非计算机相关专业的教师，不熟悉网络课程的开发、实现等环节，开发虚拟课堂难度比较大。但是只要接受过一些培训，管理网络课程并不是一件难事。针对这种情况，学校可以利用校园网等技术，建立统一的在线学习平台，方便师生使用，并且为有此类需要的教师组织专门的培训，这样做也有助于实现教师技能专业化。有了统一的在线学习平台，不仅能帮助教师实现教学方式多样化，还能促进教师之间的资源共享，同时也能方便学生进行更广泛和深入的学习。
3.2.2增加硬件支持
虽然目前电脑在学生群体中已经非常普遍，但仍然不是每个学生都有个人电脑。为了保证每个学生都能方便地进行在线学习，学校可以设置专门的计算机室供学生在线学习使用。加强校园内的网络建设，增加无线网络的覆盖面积，促进学生的泛在学习。
3.3完善体制
首先在教学方面，目前的体制下，教师使用虚拟课堂进行教学的时间相对较少，虚拟课堂处于一个辅助的地位。应合理规划现实课堂与虚拟课堂的教学课时与时间，促进教师做到互补互融，相互协调。学校和家长给予教师一定的支持，保证学生虚拟课堂的学习时间和学习效果。
其次在管理方面，可以规定教师参与到虚拟课堂的讨论和教学中来，不断关注学习者，同学习者进行互动。从一个资源的提供者、活动的组织者转变为一个真正的参与者。不断完善和提高自己的管理，做到教学相长。
在现实课堂中，教师通常采用考试或者作业的评价方式，评价形式单一。虚拟课堂正处于发展过程中，评价体系尚不够完善。将虚拟课堂与现实课堂相结合，应该有更科学的评价体系。做到现实课堂的评价体系同虚拟课堂的评价体系相互结合，并且能够发挥虚拟课堂评价的优势，如详细的登陆次数、上线时间、回帖次数、活动记录等，构建学习者档案袋。在这里建议可以设计一个包括虚拟课堂与现实课堂的评价体系，将基于二者的学习活动，放在一个评价量规中，依据实际情况合理设置权重，更好地对学习者进行评价，并在一定程度上指导教学者的管理和教学工作。
4结语
随着社会的进步、科技的发展，虚拟课堂逐步走进我们的教学活动中。但是，让现实课堂和虚拟课堂互补互融这种教学方式仍处于探索中，怎样能让它们更好地结合，让教师和学生更好地适应，需要进行更深入的研究。教师是教学活动的组织者和管理者，在教学中起到主导的作用，只有教师适应了虚拟课堂同现实课堂的结合，才能更好地引导学生适应虚拟课堂同现实课堂的结合。同时，教师个体之间存在着差异性，应不断通过对环境的改变和合理的引导，提高教师的适应性。
参考文献：
[1]张立新，张丽霞.生态化虚拟环境的设计与开发[M].北京：科学出版社，2011.
[2]张红娜.大学生网络学习适应性策略探究[J].中国教育技术装备，2008（22）.
第3篇
【关键词】虚拟项目；翻转课堂；数字电子技术
0引言
翻转课堂是基于信息技术的快速发展而产生的一种创新教学模式，起源于美国，目前在中国高等教育、中小学教育课堂中应用广泛。翻转课堂的核心是翻转传统的教学模式，将学习知识的过程放在课堂下，课后巩固的过程转移到课堂上，使先教后学的传统教学流程颠倒为先学后教，实现了教学流程的逆序创新；实质是教师、学生身份的翻转，教师由单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、评学者，学生从被动的知识接受者转变成协作、探究活动的参与者。项目式教学法是教师为主导、学生为主体，以项目式管理为形式，实施探究教学模式的一种方法。虚拟项目式教学法是将项目通过仿真软件进行实现从而实施教学的一种方法。本文采用的仿真软件是Multisim10，根据数字电子技术课程教学的实际情况，结合翻转课堂与项目式教学模式的优点，提出虚拟项目式翻转课堂教学模式。
1虚拟项目式翻转课堂教学模式
虚拟项目式翻转课堂教学模式如图1所示，其实质是翻转课堂与虚拟项目式教学的有机结合，包括课前准备、课中实施、课后巩固三个相互关联的阶段，每个阶段由教师教学活动和学生学习活动两个部分组成。图1虚拟项目式翻转课堂教学模式
1.1课前准备阶段
虚拟项目式翻转课堂教学模式的基础是虚拟项目和碎片化知识点微视频的设计。教师课前需根据课程特点和学生差异性水平设计难度适中的虚拟项目，针对适合翻转的教学内容，需针对性的进行知识点引导，有选择性的提供微视频和文档资料。微视频的制作时需避免单调的课堂讲述式，结合知识点目标融入生动性和趣味性，简洁明了。文档资料的提供不能求全，适当缺项是调动学生学习积极性的一种手段。学生课前在通过共享平台获取微视频和文档资料后，根据自己的学习习惯、时间规划，进行碎片化学习，通过网络查找对文档中缺项部分适当补足，在生生、师生交流的基础上进行虚拟微项目的设计，同时注意整理质疑点，及时反馈教师。教师课前还有一项重要工作，及时通过网络在线交流，统计学生学习进度，对整理出的质疑点进行汇总、归类。
1.2课中实施阶段
课中实施是翻转课堂的关键。虚拟项目式翻转课堂课中实施阶段具体分两步，第一步，根据课前学生反馈情况，结合学生小组进展汇报，教师有针对性的集中答疑，参与小组讨论、分类指导，监控学生虚拟项目实施；第二步，在项目完成后，各小组进行项目展示、互评，教师结合互评情况和项目实施效果综合给出成绩评价，计入平时成绩。
1.3课后巩固阶段
学生课后的主要任务是撰写项目报告，进行碎片化知识点梳理汇总、拓展延伸，老师课后的重要任务是及时进行调查、分析虚拟项目式翻转教学的收获和问题，拟定应对措施，为下次教学做准备。
2应用研究
任何一种新的教学模式，都必须与实际教学相结合，才能充分发挥活力。为了便于虚拟项目教学实施，我们将《数字电子技术》课程理论教学从传统的课堂转移到多媒体实验机房，事先在征求同学意见的基础上将学生分成不同的学习小组，明确小组负责人和联络人。
2.1虚拟项目构建
虚拟项目的构建，要按照学生的能力特点和知识的相关性将教学内容涉及成为完整的一套教学思路。本文在将翻转课堂教学模式和虚拟项目式教学优势想结合，将碎片化知识点融入虚拟项目中，将数字电子技术课程分成4个大项目，12个子项目（加法器（逻辑代数、逻辑门、加法器）、抢答器（译码器、编码器、锁存器、抢答器）、计数器（触发器、计数器）、数字时钟（振荡分频电路、计时电路、校时电路））。具体实施时，将每个子项目依据知识点再次进行细分，设计相关微视频，将以往课堂教学知识点通过微视频+文档实现学生课下自学。
2.2计数器翻转课堂设计
计数器设计由2个子项目组成，其中触发器模块被分解为RS触发器、JK触发器、D触发器三个子模块，计数器子项目被分解为同步计数器、异步计数器两个子模块。每个子模块由若干微视频组成。本项目在5次课10个学时内完成。教师课前将学习要求、相关微视频、部分文档和学生课前学习进度轨迹表通过班级QQ群出去。学生在获取资料后进行课下自主学习，各微项目需学生课下仿真设计，记录学习轨迹、完成相应微报告。第1、3，4次课上由学生主导，其中第1，3次要求各小组在讨论各触发器功能、计数器设计的基础上，选出不同代表对小组成员工作情况进行PPT演示、汇报；第4次课在老师分类指导下进行项目具体实施。第2次课由教师主导，对本次项目重难点、课前收集的学生质疑点和小组演示汇报情况进行针对性释疑解惑。第5次课由学生教师共同主导，包括整个项目汇报，自评、互评。在每次课课下间隙，教师和学生通过交流平台保持固定交流时间，一方面教师督促进度缓慢的同学跟上进度，另一方面学生对项目进展中出现的问题及时反馈。
3总结与反思
虚拟项目式翻转课堂是对传统以教师为主导教学模式的一种逆序创新，学生成为课堂的主角。从数字电子技术课程的虚拟项目式翻转课堂实践结果来看，虚拟项目式翻转课堂能够激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与、团队协作的意识，锻炼了学生的实践动手能力和创新能力，对后期EDA技术课程教学和毕业设计帮助很大。实施过程中师生关系更融洽了，教师的工作量虽有所增加，但整体专业素养明显提升。新的教学模式需要我们不断实践和探索，才能更好的为教学服务。
参考文献
[1]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015(6):66-72.
[2]郭文良,和学新.翻转课堂:背景、理念与特征[J].教育理论与实践,2015(11):3-6.
[3]曹腾飞,刘志强,黄建强,等.数据库应用基础项目式翻转课堂的实验教学研究[J].实验技术与管理,2015(11):206-208.
[4]李慧娟,杨彦伟,刘合群.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业,2015(5):160-161.
第4篇
关键词：MOOC;实验;混合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0258-02
随着信息技术的快速发展，将互联网技术与高等教育相结合，使得传统教学模式发生了很大变化，以学生为主体，教师引导的互联网学习模式蓬勃兴起，其中大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）的出现掀起了网络教育领域的一场数字化海啸，对传统高等教育模式产生了巨大的冲击。
实验教学是帮助学生知识理解，增强动手能力，培养创新思维的重要手段和方法，但许多高校由于受到设备、场地等因素的制约，不能提供充足的实验机会，限制了实践教学效果。
本研究课题主要提出将演示视频、虚拟实验室与互联网MOOC技术相结合，并采用线上线下互补的混合式实验教学模式，解决实验设备不足，实验资源共享等问题，使得学生能够加深理论知识的理解，并充分利用实验资源。学生可以通过观看实验教学视频、虚拟仿真实验、师生互动讨论等形式，真正实现以学习为中心的教学模式，增强学习的信心！本文主要探讨将MOOC在线与传统实验教学如何有效结合，有效提高教学质量，为实践教学提供参考。
一、MOOC在线的特点
MOOC即为大规模在线开放课程，与传统网络教学课程不同的是，MOOC除了提供教学课件、教学视频和在线答疑外，还为学生提供各种在线交流讨论社区，建立学习者参与机制，并制定在线教学计划、教学目标，学习者通过课程考核后可获得学习证书。MOOC在线课程的核心理念是开放教学、知识共享，在这一理念的指导下可实现优质的教育资源的共享是学习方法和方法的突破性创新。
二、实验环境的虚拟化
虚拟实验是将互联网技术和计算机相结合，运用专业软件模拟实验环境完成实际操作的一种新的实验技术或实验手段。例如，高危险性实验、电路设计实验，通过网络虚拟实验室进行虚拟环境的操作或远程控制实验设备等。目前虚拟实验技术正处在不断深化和发展的阶段，也是当前的研究热点。
目前许多高校如清华大学、浙江大学等正在积极开展相关虚拟技术的研究和试点，从实验效果来看，学习者完全可以在计算机虚拟环境中实现真实的环境中实验项目。所取得的实验效果甚至优于在真实环境中所取得的实验数据。同时学生在虚拟环境下始终保持浓厚兴趣，通过观看实验视频，反复学习、练习，提高实验学习效果，增强了信心，自己动手操作，使实践能力、观察能力、自学能力等都得到很好的锻炼。
三、基于MOOC混合式实验教学模式
从实验课程其自身的特点来看，虚拟环境下的仿真实验不能完全取代实际环境下的实验操作，线上模拟与线下操作相结合是一种更为符合教学规律的方法。因此本文提出线上预习分析实验与线下实际操作相结合的混合教学模式，将实验课程知识碎片化、MOOC化，实现实验教学资源开放共享，采取网络虚拟实验与面对面实际操作相结合，将二者的优势互补，提高教学资料，其MOOC化设计思路如图1。
基于MOOC混合式实验教学模式中主要由四个模块组成：
1.教师在线教学模块。教师需要根据MOOC在线课程的特点制定详细的实验计划、目标、内容，设计环境和资源。实验内容设计主要指实验步骤、注意事项、实验思考题、评价标准等。实验资源主要指实验的课件、演示视频、虚拟实验等。演示视频可以由教师亲自演示或者制定微课形式。教师在线模块其另外一个主要任务就是在线答疑与指导，学生遇到问题在特定时间与教师在线交流，及时解决问题同时也可以通过QQ软件、微信或E-Mail等网络通信工具来完成。
2.教师下线面授模块。教师线下课堂教学主要以学生为主体，教师讲授为辅，运用“翻转课堂”形式，突出重点，提高教学效率。教师在课堂中大部分时间用于解决学生所提出的问题或者听取学生的学习汇报，进行答疑、讨论与交流。通过深入交流和简单测评，掌握学习情况，有针对性地辅导，提高教学质量。
3.学生在线学习模块。学生在线模块主要是学生通过互联网完成实验知识的学习。学生通过在线课程了解实验内容，并通过观看实验视频，运用虚拟实验平立操作，完成仿真实验内容。在学习过程中通过交流平台积极与教师、同学进行交流，实现对实验知识的基本理解。学生应详细记录学习情况以及遇到的问题，等待线下课堂教学和实际操作中向老师提出，由教师帮助解决相关问题。
4.学生线下课堂模块。学生线下课堂模块主要是指学生通过在线课程的学习，已经基本理解了相关知识，线下课堂环节主要是进行知识点强化理解消化。学生在课堂上可以汇报自己的学习情况，展示学习成果，并将所遇到问题向教师反馈、解决。
综合以上资源，基于MOOC混合式实验教学模式的构建模式如图2所示。
四、MOOC支撑下的混合式实验教学模式的优势
1.基于MOOC在线教学模式，有利于提高学生独立学习能力。在采用线上、线下相结合的混合式实验教学模式中，借助实验视频、虚拟实验室、交流平台等资源，使不同层次的学生，可根据自己的学习情况、能力、习惯等特点，自己制定学习计划，展开个性化学习，这对培养和锻炼学生的独立自主的学习能力有很大帮助。
2.线下“翻转课堂”形式，有利于因材施教，开展个性化教学。基于MOOC在线的混合式实验教学其线下教学时间主要集中在师生面对面的课堂互动讨论上，这样教师将会更好地了解每一位学生在线自学的情况，同时有更多时间指导学生的实际操作，并及时进行纠正，为学生答疑解惑，实现真正的因材施教，开展个性化教学。学生之间、师生之间的多元互动机制，对提高学生的协作合作意识，增强师生感情有很大促进作用。
3.通过线上虚拟实验，线下实际操作，提高学生的动手能力。学生通过线上的虚拟实验，采用仿真软件，对实验内容进行初步的操作与验证，加深了对实验内容的理解，线下课堂上进行实际操作验证，自己动手操作，提高自己的动手能力以及分析问题的能力。教师对学生的作品进行评价和点拨，有利于完善学生的认知结构。通过这样的平台，既能使学生较全面了解自己的学习水平，又有利于形式团结合作的氛围，让学生在训练中学会自我评价、自我完善、相互协作、相互学习。
参考文献：
[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（8）：67-75.
第5篇
关键词：虚拟现实技术；微课；微课制作
1概述
微课是以微型教学视频来进行教学的课程，由于学生在学习时如果时间过长，就会出现注意力不集中的情况，因此，微课是根据学生的认知特点和规律，以某个知识点或教学环节来开展教学。微课具有教学时间短、教学内容相对较少、资源容量较少、情景化教学和主体突出等特点。微课的核心是教学视频，因此，要制作微课，其最核心的部分也是教学视频的制作。但是，由于微课教学视频要求情景化教学，因此，在录制微课视频时，需要搭建摄录场景，这种方式成本高而且时效很低，因此，也成为制约微课进一步发展普及的重要因素。而且由于某些学科的教学内容比较抽象，有些教学内容的场景也难以布设情景，这些客观因素也限制了微课的制作，进而影响了教学。
随着信息技术的飞速发展，虚拟现实技术也取得了极大的进步。虚拟现实技术是仿真技术的重要方向，是仿真技术与多媒体技术、人机接口技术、网络技术、传感技术、计算机图形学等多种技术和学科结合和交叉在一起的技术。利用虚拟现实技术，可以让实际中不存在或者以传统的录制手段难以实现的教学场景在微课视频中得以实现，从而让微课的制作水平提升到了一个新的层次。
2虚拟现实技术
虚拟现实技术是一种仿真技术，可以利用计算机生成一种模拟环境，让人们体验虚拟世界。虚拟现实技术是一种多源信息融合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，让人们可以沉浸人所构建的虚拟环境中。虚拟现实技术涵盖了多种技术，包括实时三维计算机图形技术、立体显示技术、网络技术和传感技术等，目前虚拟仿真技术在包括医学、娱乐、军事、工业、教育等很多的行业和领域得到了应用。在教育领域中的虚拟现实技术应用主要体现在虚拟实训基地、虚拟仿真校园以及虚拟演播室。其中，虚拟演播室与微课制作息息相关。
在微课制作中运用虚拟现实技术，其原理是将摄像机摄制的真实影像与计算机设计的三维虚拟背景和空间相融合，从而形成新的视频图像，在微课制作中运用虚拟现实技术，其关键是将虚拟背景与实际录制的前景相融合，主要包含了三维虚拟场景制作、摄像机跟踪、虚拟背景生成和图像合成等关键技术。
2.1虚拟场景的建模
虚拟背景的生成需要进行建模，微课制作人员应该要在构建虚拟背景时对各个物体进行建模，可以利用多种三维建模软件来实现，包括3DMax、Flame等软件都是常用的三维建模软件。这些软件都能够提供物体精确的几何描述，让构建的模型能够与实际对象的相似度极高，而且可以从形态、光照和质感等多个方面进行调节，从而更加贴近实际对象。
2.2摄像机的跟踪
目前，在虚拟现实技术中，要对摄像机进行跟踪，主要有两种方式，一种是C械式的传感技术，另一种是图形识别技术。机械式的传感技术是利用摄像机上装备的电子传感器来获取摄像机的相关参数，而图形识别技术则是利用摄像机获取的图像信息来确定摄像机的位置信息。另外，还有一些当前相对较少应用的技术也可以实现对摄像机的跟踪，比如说通过激光、超声波和红外线来确认摄像机的位置和位移。
2.3背景生成
要构建一个三维的虚拟场景，需要对运动场景和背景图像进行处理，这就需要用到大量的计算。在微课教学视频的播放过程中，需要色键控制器中的跟踪和图像合成都要及时准确的完成，从而保证画面的质量和效果，这种计算量相对巨大，需要利用高级建模工作站才能够顺利完成。
2.4图像合成
在图像合成之前，需要对摄像机摄取的前景图像中的相关图像进行提取，将其与摄取的背景图像进行分离，这就需要运用抠像技术。由于前景图像需要与最终的虚拟三维背景图像相融合，在融合之前必须要考虑到前景图像的深度信息。所谓的深度信息是指背景和前景的各个像素到摄像机的距离，如果前景深度值小于背景深度值，则会输出前景图像，如果前景深度值大于背景图像，则会输出背景图像，因此，这种合成也称之为深度合成。
3虚拟现实技术在微课制作中的优势
微课的出现和发展是信息技术飞速发展的具体体现，作为课堂教学的一种新形式，微课由于其人性化特征和良好的教学效果，已经得到了广泛的认可。微课的核心是微型教学视频，教学视频的质量与教学效果息息相关，虚拟现实技术的应用，让微课视频的质量提升到了一个新的层次，让视频质量和教学效果都发生了翻天覆地的变化，让情景化教学成为了现实，也极大地推动了教学资源的开发与传播。具体而言，虚拟现实技术在微课制作中主要有以下几点优势。
3.1实现了情景化教学、提高了教学效率
传统的课堂教学是以教师的口头讲授和板书为主，随着科技的发展，逐步引入了多媒体的方式来辅助教师教学，当虚拟现实技术的出现以及在教育领域的应用，让情景化教学真正得到了应用。传统的课堂中情景化教学都是通过教师的语言描述，然后由学生进行想象而实现，然而，虚拟现实技术应用在微课制作中，让学生可以通过声音、影像来感受相应的情景，通过这个平台，让学生可以在设置好的情景中进行学习，让学生能够更加深刻的领会到其中的内涵，从而更好的消化和吸收相关知识点，发挥他们的想象力和创造力，在学习中真正做到了举一反三，提高了教师的教学效率和学生的学习效率。
3.2增强了可视性、营造了现场感
相对于语言和符号而言，微课视频能够让学生更加直观的理解所学知识点，微课教学视频的特点是短小精悍，其画质要求很高，画面要求精美。而虚拟现实技术能够让微课视频的质量得到有效保证，虚拟现实技术运用在微课教学视频中，让视频的可视性大大增强，也会营造出现场感，有效吸引学生的注意力，也让学生在轻松愉快的学习环境中充分掌握和吸收知识。
3.3增加课堂密度，营造课堂氛围
传统的课堂都是40分钟到45分钟一节课，这种课堂时间明显不符合学生的认知规律和认知特点，学生很难坚持在一整节课中都保持高度集中的注意力。而微课的时间一般都是在3-5分钟左右，利用虚拟现实技术，可以让课堂教学大部分都以视频的形式来呈现，这种多场景和多动画的形式，让传统课堂中的“板书”变得更加的生动，也增强了课堂的密度，让学生的学习变得更加生动活泼，营造出了一种更加良好的课堂氛围，有利于激发学生的创造力。
4虚拟现实技术在国家开放大学微课制作中的应用
虚拟现实技术是一门多技术融合的新技术，其在微课中的应用，改变了传统的视频教学课程的局限性，让空间和时间都不再受到限制，是微课制作水平的重大突破。然而，如何有效的应用虚拟现实技术，让其在微课制作中发挥出最佳水平，不但是国家开放大学教师，也是技术人员所面临的一道难题。虚拟现实技术在微课制作中的应用，主要有以下几个方面。
4.1虚拟现实技术实现移动终端学习
虚拟现实技术若切入国家开放大学在线教育的端口，那么“VR+在线教育”就可以带学生进人场景式学习体验新时代，弥补在线教育空间距离难交互与生动不足的短板。由于移动终端设备的性能不断加强，教师已经可以利用移动终端设备来完成图像的采集和处理以及课件的制作。教师可以直接把移动终端设备接人微课课件系统，让移又斩松璞溉〈了教室，成为了教师传授知识的舞台，这种方式不但能够有效降低虚拟场景的制作成本，也能够降低教师的备课难度，提高了教学效率。同时学生戴上VR眼镜，进人虚拟现实的空间里，与教师互动交流、学习，达到实训教学的目的。
4.2构建实训场景
国家开放大学专业中需要进行实训类和操作类的教学，特别是理工科，几乎大部分专业课程都需要进行实训教学。对于实训类和操作类的微课课程，应用虚拟现实技术，可以直观的将虚拟场景呈现在学生面前。比如说，教师在计算机操作知识时，先可以录制讲授理论知识的场景，然后再录制演示操作方法的场景，在后期的制作中，教师可以利用虚拟现实技术，将这两部分剪辑在一起，将教师的口头讲解以及实际操作画面融合在一起，这样，学生就可以准确的理解教师的授课内容。
4.3基于偏振式3D立体虚拟现实技术的微课设计
目前3D立体效果的实现方式有偏振式3D、红蓝眼镜、主动式3D三种。偏振式3D实现原理（图1）通过光线的“振动方向”原理来组织图像，利用偏振显示屏，向观看者输送两幅偏振方向不同的图像。图像通过VR眼镜成像原理，每个镜片只接受一个偏振方向传输的图像，左右眼同时接收两组有视差的图像，再经过大脑合成，达到显示3D立体影像的效果。
基于偏振式3D立体虚拟现实技术的微课设计：技术人员通过3D摄像机来录制教师授课的3D立体视频，通过Photoshop来处理采集的图像信息，3DMAX对实物的进行建模，导出可被Unity3D识别的模型，然后用Pre-mier来处理采集的视频信息对图像进行深度合成，在利用Unity3D进行集成，实现交互式微课的制作。学生戴上VR眼镜，将手机放置在VR眼镜中，通过3D播播等软件打开微课，在虚拟现实的空间里，直接与教师交流，虚拟与现实只在一镜之间，这种情景化教学，让教师和学生之间实现了良好的互动，突破了空间和时间的限制，让教师可以通过微课视频来将一些不可见的因素和规律直观地呈现在学生面前，让学生去发现规律和总结规律，不但加深了学生对知识点的理解，也让教师与学生之间的良性互动得以加强。
第6篇
一、虚拟学习情境
学习情境是指影响学生学习过程的环境中可以引起学生积极情感的、激发学生学习兴趣、促进学生有效学习的、主要靠教师和同学课堂上创设的临时情境；虚拟情境是指出于某种需要或目的而进行的人为优化、创设的环境。在本文中，虚拟学习情境指为了达到教学目标，在课堂多媒体网络环境下，利用技术手段创设生动形象的接近真实的情境，激起学生的兴趣，促进学生自身对知识意义的建构。如“太阳系大家族”这课，复杂抽象的知识只凭讲解学生不易理解，若在课堂中辅以模型和动画等教学，创设太阳系简单虚拟学习情境，将利于学生的消化吸收。运用信息技术手段创设虚拟学习情境可以在一定程度上摆脱现实条件的限制，更好地再现真实情景；同时，让学生在模拟真实的情境中学习有利于激发学生的科学兴趣，满足其好奇心，使其全身心融入于课堂中，更好地和教师、同伴交流互动，进行科学知识的建构，并有助于知识与技能的掌握和迁移，提高学习效率。
二、困境：科学教学中存在的制约
小学科学是一门以实验为基础的科学，一部分科学知识是可以设计真实情景让学生探究学习的，然而还有一些科学知识的学习，由于各种客观条件的制约并不能在真实的自然情境或者社会情境中去体验。比如，很多实验由于条件所限而无法达到理想的效果，或者需在特定的环境中才能够展现；还有一些实验由于操作不当容易发生意外事故；也有一些实验现象不明显，不易观察。例如“火山与地震”这类教学内容，学生在现实生活中几乎是不能体验到的，创设不出真实情景；又如“食物链和食物网”、“太阳系大家族”这类比较抽象复杂的知识，现实中也很难做到情境再现设计；“冷和热对物体的影响”可以创设真实学习情境，但实验结果往往不明显，看不到直观的结果；还有如“酒精灯的使用”这类略带危险性的实验，小学生安全意识薄弱，好动性强，也不便于在真实情境中操作。种种限制给科学课程带来了局限性，在这种情况下，课堂上应利用各种信息资源，设计与主题相关的、尽可能接近真实实验条件和实验环境的虚拟实验隋境尤为重要，它比相对现实更安全，并且能提供现实中不能及时获得的经验，给科学教学注入新的活力。
三、案例展示与分析：如何有效创设虚拟学习情境
1.“太阳系大家族”学习活动设计
《太阳系大家族》选自苏教版小学科学六年级上册第四单元第二小节，该小节主要是让学生对太阳系有初步了解，知道太阳系的主要构成情况，了解恒星、行星、卫星的概念与相互关系，以及对地球与太阳之间的公转能有初步认识。根据本课的知识特点，老师创设了五个虚拟学习情境，并将所提出的情境与之相对应的情境描述和作用以表格的形式列出，如表：
2.“地球内部运动引起的地形变化”学习活动设计
同样，《地球的内部》与《火山和地震》是苏教版小学科学六年级上册第二单元第三、四小节的内容，可将虚拟学习情境创设在一起。在对地球表面的各种地形进行认识后，本节开始探索地球内部结构，了解地球的构造，再通过学习火山和地震概念以及产生的原因，让学生认识地球内部的力量是如何让地球的地形地貌发生改变和重塑的，最后讲解一些地震自救知识。依据此专题的特点，可创设地表形态、地球内部构造、火山和地震、产生火山与地震的原因、地壳运动以及地震自救六个虚拟学习情境。通过运用图片模型展示、动画操作再现、视频播放、问题情境创设等方法构建本节内容情境，让学生在虚拟的环境中认识地球结构，化抽象为直观，感受火山地震与学会生存自救，积极调动学生兴趣，扩展学生思维，促进全面发展。
虚拟学习情境的创设给科学课堂注入了许多新鲜活力，使课堂变得更具多样性，然而小学科学课程中的内容并不是都要创设虚拟学习情境，课程设计要根据该单元或小节的教学目标、教学内容、学生情况以及现有条件而制定。首先教师要充分了解学情，对所教学生的智力水平、心理状况、年龄特点以及认知水平等都要具体了解。此外，要对教材有一个通透的分析，了解教材内容的重难点、学生该掌握的知识与技能以及该培养的科学情感等。以上两个步骤是基础，再参考现实情况是否允许，比如当地是否有所需的物种、所需的实验器材是否具备，实验时间环境和时间长度是否可行等等，如果现实条件允许就要尽最大的可能去创设真实学习情境，如果现实条件不允许就需要创设虚拟学习情境来帮助课堂教学，尽可能地还原真实情境给学生，便于他们理解与学习。要注意的是，虚拟学习情境的创设并不拘泥于某一种特定的形式，只要能达到预期效果，教师在使用过程中可以充分发挥自己的创造性，针对不同的教学内容设计出多种多样的虚拟情境。教师可以利用幻灯片、音频、视频等信息技术手段进行学习情境的创设来辅助教学，也可以根据课程的需要，创造新的手段，创设适当的情境来达到目的。既可以模拟真实情境，把教材中的“境”再现出来，让学生真切融入其中感知事物，也可以只虚拟出相似的情境，如形态相似、结构相似、功能相似等，让学生可以更好地理解一些抽象的知识。
第7篇
2007年，北京市启动了普通高中新课程改革的实验。面对新一轮课程改革，广大教师都在积极思考：如何实现《地理课程标准》的理念？在教学实际中应该如何操作？带着这样的问题，我们参加了“北京市高中新课程‘选修模块’网络资源开发与实施项目”的实验。该项目是北京市基础教育课程改革领导小组，为保证高中课改重点工作顺利实施而设立的16个重点研究项目之一，由北京市教育学会承担。在这次改革当中，国家确立了符合时展的、全新的教育教学理念。在这个背景下，我们认真学习了普通高中《地理课程标准》（中华人民共和国教育部制定），将以往的地理课堂教学情况与新课程的基本理念之间进行了比较分析，使我们的教学理念发生了很大变化。
模块教学是高中课程改革推进的关键与核心。在课程结构打破了原有的单一形式，分为必修模块和选修模块后，学生可以自主选择选修课程。以地理学科为例，共设有3个必修模块和7个选修模块，内容丰富。在高中新课程中，选修模块是最具特色的组成部分，它的优势在于最能适应社会需求的多样化，使学生全面而有个性的发展。如何搞好这一最具“活力”的选修部分的教学，关系到高中课程改革的成败。但面临的问题是，如此多的内容光靠传统的现实课堂教学，课时是不够的，无法满足学生对选修模块内容的选择性学习。同时，师资力量不足、教学资源不足等问题均显现出来。如何解决呢？通过项目推进过程中的实验教学可以看出，借助信息手段，利用网络设立“虚拟课堂”可以有效解决上述问题。
二、信息技术支撑课改实践
在当前这个信息化时代，计算机的普及使信息化的概念和思维已经深入到人们的生活、课堂等各个社会领域中。这也必然导致中学课堂的教学方式和学生的学习方式发生根本的改变。学生课余最喜欢做的事情就是上网，如何借助网络促进学生积极、主动地学习，是我们这个项目的主旨。
北京市“高中新课程网络个性化班级教学平台（选修版）”为我们提供了教学实验平台。在这个平台上，我们组建了《旅游地理》和《自然灾害与防治》学习班，带领学生进入到虚拟课堂中自主学习。
虚拟课堂可以真正实现学生自主、合作、探究式的学习，更好地实现《课程标准》中关于“注重学习的过程与方法”这一理念。通过实践我们总结出，利用虚拟课堂教学，需要经过如下几个步骤。
1.选定教学内容
我们确定了以选修3《旅游地理》模块进行实验教学。《旅游地理》的内容具有很强的综合性，学习需要通过观察—体验、感悟—分析、思考—得出结论这样的过程才能完成，而观察是最重要的基础。根据学生的认知规律，我们将选修教材《旅游地理》做了宏观的调整，从“旅游景观的欣赏”入手，从贴近学生的生活实际入手，从学生的学习兴趣出发，开始了我们的网上教学实践。
2.制定教学计划
我们根据《地理课程标准》的要求及教材内容，确定了教学指导思想，明确了教学目标，制订了每个教学阶段的计划。根据虚拟课堂的学习特点，教学可分为6个阶段进行。
第一阶段：准备阶段——熟悉平台，激发兴趣。
①指导学生进行网络虚拟教室的注册。
②教师将旅游景观照片、资料和预设的专题在网上。
第二阶段：启动阶段——调查学情，自由分组。
①教师根据旅游景观的分类，初步将旅游景观分成若干组，并提出问题引发学生思考。
②学生根据自己的兴趣选题，加入研究小组。
③学生跟帖、回帖，搜集资料。
第三阶段：推进阶段——专业指导，加强认识。
①学生思考问题后，回答教师的问题。
②教师根据学生的问题及时纠正，引导学生阅读教材，首次现实课堂讨论。
第四阶段：再推进阶段。提出问题，深入思考。
①教师根据学生讨论的情况进行引导，提出更深一层的思考。
②学生在教师的引导下，提出新的见解或新的问题。
第五阶段：交流阶段——现实课堂，总结交流。
①学生分小组汇报学习情况，展示交流。
②提出问题，课堂上生生互动、师生互动解决问题。
第六阶段：总结阶段——深入推进，结论共享。
澄清概念，得出结论，落实《地理课程标准》的要求。
3.组建教学班级
利用网上的虚拟课堂教学，可以不受地域的限制，跨区、跨校组班是突出的特点，可以更好地共享教学资源。跨校组班的另一个优势就是让学生看到彼此的差距，互相促进，互相激励，促进自主学习。如有的学生在学习过程中曾感慨地说：“我们虽然回帖比那两个学校多，但他们比我们回答的深。”差距形成了学习的动力。
4.设计探究专题
网上学习的关键是设计好探究的专题，用问题引领，组织并指导学生自主学习。旅游景观的欣赏内容贴近学生的生活实际，他们很感兴趣。
以首期《旅游地理》学习班的学习过程为例，我们从自然景观和人文景观两大方面，设置了供学生欣赏、学习的专题共12个，配有景观照片。问题要求明确、具体、有趣味性，有探究学习的深度。
学生根据老师的要求和自己的兴趣，自主选择专题学习，也可自己设立专题学习。根据自己所选的专题不同，学生自然组成了不同的学习小组，满足了学生对地理学习的多样化需求。
从所设置的学习专题来看，突出了培养学生的观察能力，欣赏即观察，让学生体会到人与自然的和谐，突出了对人地关系的研究。学生通过网上搜集资料，锻炼了收集信息、提取有效信息的能力；通过完成教师布置的作业（如网上答题、写导游词、写欣赏文章等），培养了表述及写作能力。
同时，在虚拟课堂的互动中，教师和学生探讨的问题也在逐渐深入。如在自然灾害与防治的学习中，教师引领学生讨论了沙尘暴与天气、气候的关系后，又进一步提出了深入、灵活的思考问题“逆温是加剧沙尘天气，还是抑制沙尘”，引导学生将所学知识应用到实际生活中，将讨论继续推向深入。因此，虚拟课堂的学习主要是靠问题引领的，在师生互动、生生互动中不断深入，进而完成课标要求的学习任务。
5.网络研究、实践研究、跨学科研究相结合
在第三期《旅游地理》学习班的学习中，教师们感觉到只让学生在网上虚拟旅游是不够的，学生缺乏在真实的环境中体验和感悟的过程，不利于他们对《旅游地理》基本知识和原理的理解与掌握，对他们情感、态度、价值观的培养不利。因此，我们开始结合课外实践活动辅助学习。如人大附中以网络虚拟旅行团的旅游线路设计为切入点，利用实验项目的网络平台为载体、以世界遗产颐和园为实践研究基地，通过 “搜集信息—网络交流—分析思考—实践体验—课堂交流—生活应用”等环节的层层推进，以网络研究、实践研究、跨学科研究相结合的方式，让学生多方位、多角度地学习旅游地理知识，体验旅游活动，感悟旅游乐趣。
在游览颐和园的过程中，跨学科的综合学习成为亮点。地理、语文、历史多学科共同加盟，让学生从多层次、多角度综合领悟颐和园的美学价值、历史文化价值，提升审美品味与文化修养。
在研究颐和园的基础上，学生还将研究成果应用于实践，自己做导游带领学生参观、游览颐和园，同时把颐和园的研究扩展到文学、摄影、美术、历史、商业开发等方面。学生在学习旅游地理的同时又能够超越地理，扩展到他们所感兴趣的各个方面，让学生收获颇丰。
通过教学实践可以看出，虚拟课堂与现实课堂、社会实践活动的结合取得了良好的教学效果。多种教学方式的灵活运用，起到了相辅相成的作用，让我们体会到了“双课堂”整合的重要性。
综上所述，虚拟课堂的学习让学生兴趣盎然，呈现出以下特点，即积极参与，回帖数量大；主题探究，回帖质量好；自主创新，观点原创率高；平等交流，合作讨论多。
6.评价标准引领方向
网上的学习是灵活的，学生自由度大，同时也显现出管理易于松散。如学生的回帖有些过于简单，没有经过认真的思考，是没有学习效果的。如何保证在虚拟课堂的学习不流于形式？保证学习的高效性与实效性？通过实验教学使我们认识到，必须有明确的评价标准，才能使学习有明确的目标。因此，我们及时制定了初步的评价体系——“地理学科虚拟课堂学习评价标准”。这一评价标准具有如下特点。
第一，在注重学习过程评价与学习结果评价相结合，突出形成性评价。
在网络课程评价指标框架的设计中，以形成性评价为主，占到了课程成绩的75%，旨在改变以往课堂学习中学生重终结性考试，轻课堂参与的状况，以此提高网络课堂的参与度，激发学生学习过程中的积极性、创造性，将“重视反映学生发展状况的过程性评价”的课标理念落到实处。
第二，注重评价目标多元化，鼓励创新精神，重视问题探究。
在网络课程评价细则的设计中，改变以往单一重视知识与技能落实的评价标准，加大了探索性、创新性问题的得分比例，以鼓励学生的创新精神，形成良好的探究氛围，使好学生的标准不仅在于勤奋学习，更在于大胆提问，从而丰富课程的评价目标。本评价目标将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价更好地结合在一起，实现评价目标多元化。
第三，注重课程评价的公平性，引进多样化的评价手段。
在以教师为主的课程评价基础上，引入了学生自评、学生互评等评价手段，多样化的评价手段使得课程评价更趋合理、公正。
除了上述特点之外，在评价指标及评价细则设计的过程中，我们还力图使每条评价标准的语言清晰、准确，内容易理解、可操作，从而保证网络课程平台评价指标的可操作性。
三、反思与感悟
1.学生的变化让人欣喜
在课改项目实施进程中，学生在悄悄的变化，从不解、好奇到兴趣盎然，从消极、观望到积极投入，从过去被动学到现在主动研究。
网络课堂的引入，使学生学习的时间更自由、学习的空间更宽广、学习的内容更丰富、学习的同伴多样化。学生逐步培养了整理资料、采集和处理数据、分析归纳加工信息的能力；在同伴间的交流碰撞中，学生相互为师，发现问题、解决问题，逐步学会了合作学习，体会到探究的乐趣；走进生活课堂，学生在多彩的现实世界还原了书本上的知识，对知识的认同感大大增强，在对生活实践的研究中不断有新发现，产生新的探究欲望，用所学知识解决身边的问题，获得从未有过的成就感；多学科联合作战，让学生从不同的专业角度全方位了解身边的现实生活，眼界大开，思维拓展，豁然开朗，大呼过瘾。
2.观念的转变重于形式的转变
在课改项目的研究探索过程中，我对教师角色定位的思考从未停止，在虚拟课堂中没有固定的时间、空间，面对不同学生老师怎样教？生活课堂中面对崭新的生活实例，教师的权威性还在吗？
新课改对教师提出了挑战，这种改革不仅仅是授课形式的变化、教师角色的变化，最重要的是教师观念的变化。尊重是创新的源泉，尊重学生，改变师与生是教与学的对位，教师与学生是平等的、共同的探索者、研究者、学习者，那么课改才会有实质性的突破。
教学方式的多样化，虚拟与现实的结合，有形课堂与无形课堂的结合，教学课堂与生活课堂的结合，多学科课堂的整合，学生学与教的结合等等都可以尝试，关键是让教学成为一种对话、一种沟通，让教学变成一起探究、一起合作的过程，让学生学到对终身发展真正有用的知识，把知识应用于生活实践，在快乐中学习，做学习的主人。
3.从学生中寻找应对问题的灵感
这种多样化的新型学习方式，对学生和老师提出了挑战，一些问题的出现也不断引发我的思考。当学生畅游在纷繁多彩的网络世界时，如何不流于形式？如何保证学习的高效性与实效性？当学生对网络研究与实践研究失去兴趣时，如何及时引导？当学生在生活课堂中考察研究时，如何让实践研究能够为生活实践服务？面对学生在兴趣点上的差异、在学习能力上的差异，如何协调？问题来自于学生，答案也应该从学生中去探寻。
4.跨学科研究开辟新的教学模式
在实践研究和网络研究过程中，我深感世界遗产——颐和园这一鲜活的教学资源蕴含了太多值得开发的内涵，学生们感兴趣的问题已不仅仅是地理方面的问题，单一学科课程无法涵盖其深厚的文化底蕴，因此“跨学科教学”这一手段被引入了我们的教学创新实践研究中，成为我们教学实践研究新的突破点。语文老师加盟助阵诗歌、对联、楹联文化意象；历史老师走进课堂与学生共同探讨玉澜堂的历史背景；还有的学生对颐和园的摄影艺术十分青睐，于是我校电教中心的摄影老师被请进了课堂……这种多学科的联合作战，做到了深层次的学科共享，还原了研究对象的本来面目，多角度、多层面的研究让颐和园这一世界文化遗产逐渐丰满起来，知识不再是被学科条块分割的，学生是最大的受益者，这恰恰体现了以学生需求为本的教学观念。
第8篇
【关键词】虚拟课堂；学习参与度；影响因素
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2012)06-0029-06
引言
虚拟课堂教学活动是指为达成学习目标，教师和学生以网络课程平台为主要活动空间，以在线注册的班级为人员单位，以师生之间、生生之间在线活动为基本形式而进行的教学活动。虚拟课堂学习的主要特征是基于目标的自主探究性学习、基于资源的研究性学习、基于交互的协作与共享性学习，它是对现实课堂的模拟，更是对现实课堂的延伸、补充与超越，学习活动的开展既可以是同步的也可以是异步的形式。随着信息化程度的不断提高以及高校基础设施的逐步完善，虚拟课堂已经成为高校教育教学活动中的一种重要形式，师生的教与学活动方式正悄然发生着变革。这种学习形式为学习者提供了丰富的学习资源，提供了自主参与个性化学习、交互式学习的条件。
“没有参与就没有学习”，再好的学习条件，都离不开学习者的参与，学习的成败与学习者是否参与、参与多少、如何参与有着密切的关系，学习参与度问题越来越受到人们的重视。虚拟课堂学习参与度是指学习者在虚拟课堂中的学习浸入程度，包括浸入的量、质与情三个方面。学习者学习参与度是影响虚拟课堂教学活动有效实施的一个主要因素，只有学习者自觉、广泛、深入地参与到虚拟课堂的各种学习活动之中，虚拟课堂才能够具有并且保持活力，才能够发挥其促进学生学习与发展的作用。但是通过观察与调查发现，虚拟课堂的学习参与并不像我们所想象与期许的那样热情高涨、活力无限、生机勃勃。在参与的广度上，个体参与活动的范围较为有限，资源的下载、提交作业的活动占据登录虚拟课堂时间的绝大部分，而那些需要经历认真思考、反复交流、评价的活动参与的较少；在参与的自觉度上，许多学生被动地“完成任务”，学习的主体性没有得到充分发挥；在参与的深度上，表现为表层参与有余、深层次参与不足的状态，诸如，对学习资源的分析理解以及分享贡献程度偏低，简单的“拿来主义”盛行，缺少必要的思考、评判以及评判之后的共享，学习交互深度不够，如对问题的讨论更多倾向于表示赞同或反对、表示抱怨或期望等情感交流行为，缺少反思、吸纳、评判等思维过程。这种较低层次、消极参与的现状已经给虚拟课堂实践带来了尴尬。是哪些因素影响着虚拟课堂中的学习参与度?如何引导学生积极主动地参与到虚拟课堂的学习活动之中，使其真正“活起来”?这是目前亟待解决的问题。
影响虚拟课堂学习参与度的因素很多，可以归结为内因和外因两个方面，学生自身的学习准备和学习动机是影响学习参与度的内在关键因素；虚拟课堂的环境和活动管理是构成影响学习参与度的外在关键因素。虚拟课堂的设计者、组织者只有充分认识影响学习者参与度的关键要素，并通过对关键要素的有效利用、设计和干预与控制才能提升虚拟课堂的活力。
一 学习准准备与参与度
学习准备是指学生在从事新的学习时，原有的知识技能水平、情感以及心理发展水平对新的学习的适合性。[3]学习准备是新的学习的出发点，是学习者能够参与学习的必要条件与保障因素，是提高学习参与度的基石。
学习准备包括基础知识准备、学习能力准备、心理准备三个方面。唯有具备了学习新知识的必要的先在知识基础，具备了应用相应的方法与技术进行学习的能力，形成了积极的学习心理准备，学习者才能够有信心、有能力、有毅力投入到学习过程中，才能提高学习的适应性。因此，在课程设计与实施中，教师要帮助学生做好必要的学习准备，使每个学生都能够参与到学习活动之中。
1 确定学习起点，实现新旧知识的联接
学生的学习首先是建立在已有知识经验基础上的，是通过同化与顺应的过程重构知识结构。虚拟课堂中的学习主要是基于资源的在线自主学习、探究学习、合作学习，如果先在知识缺乏或者不足，学生学习新知识时将处于无能为力的状态，讨论问题将处于无话可说、没有问题可提的境地，其结果将是没有能力参与到学习之中。
教师在进行课程设计时可以采用各种方式，诸如应用在线考试系统自测模块进行诊断性评价，查看学生的学习记录(如成长档案袋、作业等)，通过论坛模块与学生进行交谈，从中去了解学生的知识基础的准备状况。根据实际情况，确定学习的起点，并对所缺乏的必要知识采取一定的补救措施，为学习新知识扫清学习上的障碍，使每个学生都能够参与到学习活动中。
2 消除技术障碍，树立参与的信心
虚拟课堂的学习是技术应用为纽带的学习，网络是知识、信息与学习活动的载体，要求学生能够利用网络技术与工具，获取课程学习的相关资料，进行在线的交流、作业的上传、情感的沟通等。所以，要实现虚拟课堂的有效学习，首先是能够使用并驾驭网络技术。如果学生缺乏必要的应用信息技术的知识与能力，技术问题成为参与学习的“拦路虎”，将影响学生参与学习的信心。
教师应首先帮助学生熟悉虚拟课堂环境，在课程开始时，通过现实课堂中的介绍以及网络学习平台中的“工具介绍模块”、“技术帮助栏目”等途径，介绍所应用的网络平台的操作方法，说明各个模块的特点与功能，使学生对学习环境形成整体认识，从而掌握虚拟课堂中技术应用方面的知识与技巧，使得每个学生都能够熟练地操作平台中的各个部分，有能力应用信息技术手段参与到学习过程之中。
3 提供学法指导，养成参与的习惯
虚拟课堂中的学习方式是基于网络的个体自主探究、问题解决、小组合作学习等，需要学生学会自主学习、合作学习。如果学生对虚拟课堂中的学习方式与方法不认同、不理解、不适应，自然难以积极主动地参与到学习活动之中。
教师可以通过“学习指导栏目”、“有问必答栏目”、“学习案例”等，为学生提供学习方法指导，比如指导学生如何根据自己的具体情况确定学习目标与选择学习方法，如何对自己的学习进程进行自我监控，如何与其他同学合作、交流，并尊重他人、欣赏他人、相互学习等，使学生理解这些学习方式的价值，掌握学习方法，顺利进入虚拟课堂的学习状态，逐步形成主动参与的习惯。
4 明确虚拟课堂学习的意义，提高学习自觉性
学习是个体智力活动的过程，离不开良好的心理准备。虚拟课堂中的学习心理准备主要是对虚拟环境下学习的认识与态度，是对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度对学习行为具有调节作用，包括对学习对象的选择、对学习环境的反应，往往表现为对学习的趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥。
学习者如果认识到虚拟课堂是对现实课堂的补充、延伸与创新，能够为自身的学习与发展提供多样的帮助，认识到虚拟课堂的意义所在，对学习环境、学习内容表示认同时，会产生积极的态度，积极努力参与学习；反之，当认识不足，具有不良态度时，比如认为这种学习很麻烦、不能给自己带来帮助，甚至产生讨厌、抵触的情绪，如此学习态度，自然也就没有了学习的动力，而且会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，诸如灌水、退出虚拟学习等现象。
教师既可以通过现实课堂说明虚拟课堂学习的意义，也可以通过虚拟课堂平台中的学习指导模块、讨论模块(比如以“虚拟课堂可以给我们带来什么”为讨论话题)引领学生讨论虚拟课堂对当前学习与将来发展的影响，帮助学生提高对虚拟课堂的认识，排除消极的、不良的心理准备，消除畏难情绪，使其处于积极的情绪状态，逐渐适应、喜欢、愿意应用虚拟课堂进行扩展性、创新性的学习。
二 学习动机与学习参与度
学习动机是指“直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要”。学习动机是影响学习参与度的一个关键因素，是学生愿意参与到虚拟课堂的学习活动之中的催化剂。
“美国心理学家安特金森(J.W.Atkinson)于1980年全面总结了有关动机研究的文献，发现完成某项具体的学习任务所需要的时间与这项任务的动机水平呈正相关。动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务胜利完成的毅力，而动机水平低的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性”。可见，学习动机能够促使学生产生期望，调节参与学习活动的方向、时间与强度，起着启动、导向、维持的作用，是激励学习者参与学习的助推器。
由于虚拟课堂中的学习，更多的是面对丰富的学习资源，缺少了与教师面对面交流与监督指导，其学习方式主要是自我管理、自主学习，学习更加强调主动参与。在虚拟课堂的设计与实施中，激发学习动机显得尤为重要。
1 明确学习目标，建立积极的期望
明确学习目标是激发学习动机的一个主要途径，学习目标能够促使学习者建立起积极的期望值。学习者学习目标不明确，没有学习的方向，自然会放任自流，表现出虚拟课堂中“闲逛”、“迷航”的现象；目标设计的不恰当，过易或过难，无论过易还是过难，都会使学生失去学习的兴趣，出现为应付差事进行一些浅层次的课程参与活动的现象。
教师首先要为学习者提供或帮助学习者确立明确具体的学习目标，并且促使其认识到唯有积极参与到各种学习活动之中才能达成学习目标，才能获得发展，这时，学习目标将转化为学习动机，转化为积极参与虚拟课堂学习活动的动力。
另外，由于学习者在学习上存在着差异，在确立目标时应按照学生的知识水平与学习能力给出差异性的目标，以适合不同学生的需求，使每个学生都有相应的经过努力能够实现的目标，从而主动参与到各项学习活动之中以满足自己的需要。
2 培养自我效能感，引发学习内驱力
自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉等人认为，自我效能感的一大作用是“决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性”。自我效能感有助于激发虚拟课堂学习的内在学习动机，提高对学习的努力程度与坚持性，从而促使学习者能够参与到各类学习活动之中，增强参与的广度。同时，自我效能感也有利于激发学习者主动求知的欲望，从而能够深入思考，积极互动，实现深度参与。
影响自我效能感的因素包括：成败经验、替代性经验、劝说、情绪反应、情境条件等。通过为学生创设体验成功的情境、提供他人学习的经验，以及教师的劝导等手段，使学习者获得责任感、自尊感、胜任感和成功感等多方面的良好情感体验，这种体验转化为提高学习者参与教学活动的积极性和主动性。
3 挑起认知冲突，诱发认知失衡
认知冲突是学习者已有的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突。当学生在学习过程中不能运用已有的知识经验去理解与解决当前面对的问题而造成心里失衡时，就会本能地产生一种达到平衡的需求，从学习的意义上讲，就会产生阅读、讨论交流、实践等的学习需求，从而去迎接挑战，努力解决问题，获得心理平衡。可见，认知冲突作为认知过程中的“障碍”或“不协调”因素，能够成为学生学习动机的源泉，成为学生积极主动参与学习的一个动因。
虚拟课堂中，教师在设计课程内容与学习活动时要适时设置认知冲突，使学生产生“疑惑”与“不解”，提生问题的支点，挑起认知失衡，以此促使学生深入思考，深层次地浸入学习活动之中。
三 学习环境与参与度
学习环境可以理解为学习者学习发生的“地点”和“空间”以及为学习者的学习活动提供的各种支持条件。虚拟学习环境是利用信息技术构建起来的、用于支持学生学习的一种人工环境，它由物理环境、社会环境和规范环境构成。良好的虚拟学习环境是支持学习者参与学习的保障。
物理学习环境包括基础设施、设备以及支持系统运行的软件和应用软件；社会学习环境是指生活在其中的个体和群体通过活动而建立起来的各种关系的总合，虚拟学习环境中的社会环境主要由教与学的活动以及活动中建立起来的师生关系和生生关系构成；规范环境是指环境主体在相互作用和联系过程中所形成的观念、道德、行为准则、法律法规等，在学习环境中规范环境主要表现为学习模式与方法、学习习惯和学习规范等，是虚拟环境中的学习文化，它承载着维护环境氛围和秩序的功能。
在这些学习环境中，良好的物理环境起到为学习者提供学习条件并吸引学习者参与学习的功能；民主和谐的师生关系、相互激励的生生关系、具有凝聚力的虚拟班集体是保持广泛与深度参与的剂；行为准则的建立与遵循是维系参与学习活动的桥梁。
1 优化学习支持工具，提供物质保障
虚拟学习环境除了要提供基本的条件(如系统的稳定、安全性，资源可随意访问，界面简单易用等)外，支持工具是参与虚拟课堂学习的重要保障，包括学习工具、学习导航、交流工具等。教师要为学习者提供一系列辅的学习工具，以支持学生在虚拟课堂上的学习与探索，比如笔记本功能、标签功能，可以方便学生随时存贮所需要的信息、记录自己的学习进程，了解自己的学习状况，实现反思、判断的思维过程，发现自己的进步与不足，以此来激励学习者继续参与到学习之中；提供用于师生交互的协作交流工具，诸如各种交流模块如聊天室、咖啡屋、论坛等，可以通过背景音乐、个性化的标签等手段来营造轻松、快乐的氛围；提供用于引导学习者的学习导航，通过导航可以方便学生随时浏览到各个知识节点以及他们之间的关系，显示学习过程的步骤：提供相应的超链接，使他们能够随时，了解自己的位置以及下一步学习的内容。简单易学易操作的学习工具，有利于提高学生虚拟课堂学习的适应性。
2 构建和谐的人际关系，形成愉悦的学习环境
在虚拟课堂中，如果是以教师为中心，漠视学生的需求与思想，想当然地指令、提供资源，缺少对学生的激励与引导，学生之间缺少沟通交流与相互欣赏，必将形成人际关系冷漠的虚拟班级。这样的关系会导致学生缺少安全感、成就感、归属感，尽管老师提供了很多的学习资源，设立了互动空间，但是也很难吸引学生参与进来。
教师要以助学者、学习伙伴的身份参与到学习活动之中，引导学生之间相互帮助、相互鼓励，在这里没有歧视、没有优等生与差生之分、没有因为简单幼稚的问题而受到嘲讽，有的只是每个人都能够自由表达，都能够感受到自己是学习的主人，感受到老师的关怀与激励，感受到同伴的友爱与欣赏，感受到宽松与愉悦。在这样的氛围中，学生才愿意参与各项学习活动、才能够深入思考并共享各种思想，才能实现相互的深度评价。如此环境中，自觉参与、广泛参与深度参与才成为可能。
3 促进与保持班级活力，营造全员参与的氛围
虚拟课堂是现实课堂的延续、扩展与创新，它是基于现实课堂成员而构建的虚拟班级。具有活力的班集体是吸引其成员参与的基石，互助、活泼、具有凝聚力的学习团体能够使其成员产生集体归属感，愿意分享他人成功的喜悦、排解学习中的困惑与焦虑。
管理者要利用虚拟课堂的平台优势，创建良好的有活力的班级氛围，比如通过小组竞赛，建立竞争机制，吸引每个成员都为本组做贡献；培养学，带动其他学习伙伴的参与；设计科学优质的讨论话题，并适时激励，在发言踊跃、新问题不断提出、参与人数众多的氛围下，学习参与的广度、深度、自觉度都会有所提高，尤其是参与的深度上，由于讨论积极充分，同学之间的相互质疑自然就会引发深入思考，相互启发必将产生智慧的火花。参与的人数越多，越能促进思辨，思辨多了，也反过来更加吸引学习者的参与，形成一个良性循环的学习氛围。
4 明确学习规范与评价标准，形成自我约束能力
规范是维持学习者参与学习活动的约束条件，对参与学习起到督促与规范作用。学生是独立的具有主观能动性的人，他们具有责任、自制、独立的需求，但同时在自我监控能力上还有待发展，需要一定的约束机制。很多学生很少参与虚拟课堂学习的一个原因是缺少约束，面对赋予了充分自由的虚拟学习环境，没有了现实课堂中教师以及同伴之间面对面的监督，对于缺乏自主性、自制力的学生就会懒散、松懈、迷航，就会减少虚拟课堂的学习参与，减少思考，降低参与的质量。
教师要引导学生共同制定虚拟课堂学习规范与评价标准，确定奖惩制度，比如对其他同学的帖子回复的次数、质量(如对5位同学的帖子进行回复并阐明自己的观点)方面的具体要求及评价标准；确定提交作业的时间，过期不提交的惩罚措施；期末成绩如何认定，如讨论、作业、资源共享等各占期末成绩的比例；小组合作学习中以小组所有学习成员的表现作为考评依据等等。这样就明确了自己应该从事哪些活动，应该遵守什么学习规则，有利于实现学生的自我监控，提高参与学习的动力。
四 学习过程的组织管理与参与度
学习过程的组织与管理是帮助学习者顺利参与学习活动的必不可少的外在因素。由于虚拟课堂中缺少了现实课堂中师生面对面的语言沟通、面部表情的示意、教师人格魅力的感召等因素的影响，缺少了教师对学生面对面的即时指导、引领、评价，容易出现学习的参与意识不强，参与的学习活动类型有限，浅层参与有余、深层参与不足等现象。尤其是在经历开始的期待与兴奋之后，容易产生厌倦情绪，登录课程、参与活动的积极性逐渐减弱，偶尔为应付教师的考评而应付差事，进行一些浅层次的学习参与活动。因此，学习过程的组织与管理不容忽视。
1 提供循序渐进的学习内容与合理的学习任务，激发学习积极性
学习的发生是以学习内容为中介的，依托于对学习任务的完成。循序渐进的学习内容与科学合理的学习任务是调动学生积极参与学习的保障。
兴趣是吸引学习参与的剂，枯燥的、过于简单或者难度太大的学习内容与学习任务不会引起学习的兴趣，难以维持学习参与的热情，失去兴趣的学习参与只能是一种被动的、痛苦的经历。教师要围绕教学目标的实现，依据学生的年龄特点与学习需求，选择具有一定梯度的、有趣味的学习内容，设计难度适中、具体化、可操作的学习任务。难度适中，是指学习内容不能过于简单也不能偏离学生学习的最近发展区，是学生需要经过努力但是能够获得成功的学习任务，能够激发起学生学习的热情，促使学生为了完成学习任务，积极参与到学习活动之中，不断排出困难，实现深入思考、广泛交互的深层次学习；有趣的学习内容与学习任务能够调动其参与学习的积极性；可操作具体化的学习任务使学生了解所要进行的活动，做好下一步学习的心理准备。
2 创设真实学习情境，吸引学生的注意
知识学习是与真实的情境相联系的，虚拟课堂中缺少与现实事物的真实联系，但是虚拟技术可以为学习者创设真实的情景体验。学习情境主要是通过媒体技术、视听设备为学生提供视听于一体的学习情境，为学习者创设一种真实的学习背景，促使学习者产生学习的需求与兴趣。
如针对虚拟课堂中大都是基于Web页面的二维情境而缺乏真实感、临场感的缺陷，可以设计开发类似于SecondLife的虚拟学习情境，在已有的平台中接入SecondLife。由于SecondLife的开放性和社会性特点，能够加强人际交互，能够营造快乐、轻松的学习氛围，从而使学生产生真实感，提高学生参与的积极性。再比如，哈佛大学信息技术专家克里斯·德迪博士的“基于MUVE的中学科学课程‘River City’”项目研究表明，River City为学生提供了多种参与和交互方式，包括文本交流、与虚拟城市中的数字物品进行交互、参与小组问题解决的历程等，学生在这种沉浸式的课程中非常有利于发现复杂问题的技能的发展，能够形成一种深度参与。这种数字化游戏式的学习情境的设计与应用是很值得借鉴的。
3 及时更新与优化学习资源，激发学习兴趣
虚拟课堂中的学习主要是基于资源的自主学习，学习资源是为学习者提供支持学习活动发生的资源，包括教师的课件、视音频资料、文本资料等。
首先要针对学生的需求精心选择学习资源。网络能够为学习者提供丰富的学习资源，但是如果学习资源过于丰富，往往使他们感到繁杂、无所适从，必将影响他们对资源利用的兴趣，制约其学习参与的热情。在保证学习资源的科学性的同时，选择那些权威性的、代表性的、紧密联系当前需要的学习资源，尤其是那些具有感召力、影响力的专家学者的演讲视频，使学生通过资源的学习产生“豁然开朗”、收获很大的感触，也要注意其趣味性、前沿性、交互性等特点，以激发学习的兴趣，激发其参与的热情。
另外，资源的呈现方式也要多元化。声画同步的教学视频、动画、游戏、概念图等方式，将抽象的知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，维持与提高学生的参与意识、积极性及参与的深度，实现资源的充分利用与再生。
4 提供导学服务，引领学习的方向
虚拟课堂的学习过程不能缺少教师的参与和引导，如果把虚拟课堂仅仅作为资源上传、通知、作业提交的场所，对学习过程不予指导，对学生的问题不予及时回答甚至不回答，缺少师生之间的及时交互，容易造成学习过程的无序、松散，不利于学生深入发现问题、分析问题，不利于深层次学习参与的发生。
因为即便是在学习者具备了必要的学习准备的情况下，在虚拟课堂学习过程中，也会出现各种各样的影响学习参与的问题。一些学生由于习惯了面授方式的学习，他们在面对虚拟课堂学习环境所赋予的极大自由时却感觉不知所措，不知道如何利用课程资源进行自主学习、合作学习；对于自控能力差的学生，感到终于“获得了自由”，可以任意邀游了，不能集中注意力参与到具体的学习活动之中。所以，教师要随时关注学生的动向，为他们提供导学服务。
针对每一学习内容，教师用“导言”的方式，以简练概括的语言阐明学习这一内容的意义、目标、时间安排，并提出期望，以此使学生明确学习的方向并积极参与到学习过程中。
通过“温馨提示”引导学生的学习方向，比如针对某一学习资源，教师可以在公告栏中提醒同学们，这一资源对当前的学习有什么帮助，要求认真阅读、深入分析、与同学沟通交换心得。学生看到这样的提示，会增加学习的责任感，从而主动参与到资源的应用之中。
对于自主探究式的学习过程，教师要充分发挥主导作用，应用聊天室、学习论坛、你问我答等模块的交流途径，及时辅导答疑，解决学习中的问题，引发学生深入思考；对于讨论式的、合作式的学习过程，教师即是学习参与者，也是学习的指导者、管理者，比如在话题讨论中要把握讨论的层次与阶段，不断挑起学习的认知冲突，调动学生积极深入分析他人的观点作出客观评价，提出自己的独到见解，促进学生的积极性与深层次的学习。
5促进情感交互，减少孤独感与焦虑情绪
学习是一种认知和情感交织在一起的过程，情感交流是维持学生持续参与网络学习活动的重要元素。
由于虚拟课堂中的学习是与教师和同学相对隔离的，容易造成情感缺失，学生有时会感到孤独，产生倦怠感，进而疏离学习。这时，需要教师和管理者与学生加强情感方面的交流。比如，开课之初向学生欢迎与问候的信息，以此来缩短师生之间的心理距离；学习过程之中随时关心学生学习的进展，及时化解学生学习与心理上的困惑，感受到老师的关怀；引导同伴之间相互激励、相互欣赏，形成相互尊重、相互理解、相互学习的氛围，以此来减少孤独感。通过诸多情感沟通的途径，消除对虚拟课堂学习的陌生感、孤独感、焦虑等情绪，吸引学生深入参与到各项学习活动之中。
6 给予及时反馈，体验成功的快乐
“学习者的参与度与教师的反馈度(反馈量与反馈的及时性)成正相关”。有效及时的反馈能够形成学生的成就感并提高他们学习的参与度。
第9篇
关键词：虚拟课堂；资源共享；教学策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)06-142-03
一、研究综述
在虚拟课堂和虚拟教学的已有研究中，构建虚拟课堂的方法主要有两大类：一类是基于计算机支持的协同工作理论(Computer Supported Cooperative Work，CSCW)所创建的虚拟教室，它以BBS、聊天室和电子白板之类的交流工具为教学的主要形式，教学内容可以多种媒体形式呈现；另一类是基于视频会议系统的虚拟教室，视频会议系统具有完善的会议功能，可以共享各种信息服务，如实时的视频信息、数据传递、会话选择、成员角色判断和控制等。
在虚拟教学理论研究中，皮亚杰提出的建构主义学习理论为虚拟教学奠定了理论基础，网络技术理论和网络传播理论则是虚拟教学(网络教学)设计的重要支撑。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授而获得的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义环境包含的四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”，正是虚拟教学所能充分体现的。有效的教学策略研究必须考虑传播媒介的特殊属性，网络教学实际上是教学的网络化过程，而这一过程的实现与网络信息技术及其传播技术、传播特性是密切相关的。因此，在网络教学设计过程，必须考虑传播媒介与内容的整合性，教学信息传播的通畅性和有效性，学生获取教学信息的便利性，对学生理解教学内容的影响性以及对学习效果的预期性的把握等。
回顾已有文献，国内外专家学者对虚拟课堂以及虚拟教学的研究，多在于虚拟教学理论基础研究和虚拟课堂构建方法描述及技术手段引人教学探索等方面。而对于不同受教育对象，如何有效运用技术手段构建虚拟课堂，制定教学策略的实证研究则甚少。本文则以突出电大教育教学特点――学生分散、地方电大师资力量稀缺的陕西电大英语专业教学为研究案例，以期探索构建虚拟课堂的有效途径，为地方电大便捷地获得优质教育资源，推进教育均衡发展，提供有益的帮助。
二、虚拟课堂构建过程
本文以英语专业学生较多的陕南汉中、安康分校和陕北榆林分校开放教育英语专业本科学生，共计152人为研究试点对象，其他分校英语专业学生79人为非试点研究对象，并以英语专业“高级休闲英语”课程为教学研究案例，首先通过向学生发放问卷调查表形式，了解和分析学生需求，然后根据课程内容及成人学习特点构建虚拟课堂，对构建虚拟课堂教学和未构建虚拟课堂教学的学生都认真执行学习策略，再对积极进行网络虚拟课堂学习和因各种原因未认真进行虚拟课堂学习的学生测试结果进行调查、比较分析，以验证构建虚拟课堂的有效性，从而得出结论和建议。
(一)学生需求调查与分析
我们向152名开放教育英语专业本科学生发放了《网络环境下虚拟课堂学生学习预期和需求问卷调查表》，收回有效问卷146份。结果显示：78％的学习者经常利用网上教学平台进行在线学习，16％的学习者偶尔利用网上教学平台进行在线学习，6％的学习者从未利用网上教学平台进行在线学习。在经常利用网上教学平台进行在线学习的学生中，有一半认为网络学习既能满足个性化学习需要，也有利于激发自身创造性的学习思维，另一半及偶尔利用网络教学平台进行在线学习的学生则认为虽然网络资源基本能满足学习需求，但在学习过程中还是缺乏教师的指导。在教学方式方面，55.3％的学生希望远程教育通过网络的方式来进行，36.2％的学生仍希望主要通过面授辅导方式进行，8.5％的学生则希望以录像和VCD为主的方式。学生教学方式的选择说明了，随着计算机网络的普及，网络已是学生们学习的主要渠道，但同时由于传统的面对面的教育方式深刻影响着学生们的心理，一部分学生还是希望老师能适时地给予面对面的辅导。
(二)构建虚拟课堂
1 制定教学策略：(1)科学分组策略。由于152名试点研究对象所处地域不同，不仅有地市电大学生，而且还有县工作站学生，我们要保证每个学习者在小组中都能承担学习任务，都有获得学习的机会，充分重视学生之间的交流和团队意识的培养，促进小组成员间积极的相互依赖和合作关系的科学分组前提下，根据他们在地域特点、学业成绩、语言沟通与表达能力、性别、年龄、社会背景、学习风格、信息技术操作能力与水平等方面的差异性，以及虚拟课堂学生学习预期和需求问卷调查情况，将6％从未进行网络在线学习和16％偶尔进行网络在线学习的学生与78％经常进行在线学习的学生尽可能地进行分组，由不同风格、不同学业基础或计算机应用经验的学生组成小组。(2)技能培养策略。我们通过为学生提供多样化、多路径的学习选择，指导学生把有限的教室空间和无限的网上空间结合起来，使学生学会筛选有用的信息，提高学生互动对话式的学习能力，培养学生个性和开发学生集体智慧。同时从学生思维能力、学习方法和学习动机等方面发现其不足，并进行针对性指导，给出有层次性的学习任务，使基础差弱势学生也能找到胜任的工作，在完成任务中树立自我成就感，增强信心。(3)合理评价策略。我们首先对不同层次水平的学生制定不同的要求，设计恰当的自评标准，提供自评结构，给学生留出足够的时间认真进行自评，使其自评尽量具体而不抽象。其次，教师进行评价，不仅关注其学习结果，更关注其学习过程。(4)情感教育策略。利用虚拟现实技术更能创造真实的情境，产生与现实类似真实的情感体验，从而以情促知，以知促情。在实践教学中，我们通过创设各种恰当的教学情境，如教学游戏、问题解决、积极反馈等，让学生在解决问题的过程中充分丰富学习主体的情感体验。
2 制定学习策略：(1)自主学习策略。基于网络环境的英语学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。自主学习主要包括自主制订学习计划，自主安排学习时间，自主掌握学习进度，自行获取教学资源与信息，自觉接受多种形式的教学辅导，独立完成平时作业及实践性环节，达到课程教学的质量要求标准。(2)自我监控学习策略。成人学生的自我监控学习主要包括以下任务：对自己的学习有所准备，依据自己的能力和知识确定学习目标；采取必要的学习步骤，在不同的学习活动和策略之间进行灵活转换；对学习进行控制，包括监控、测试与提问、修正和评价；保持高度注意力和动机，如回顾学习目标及其相关性等。这种自我监控的学
习能使学习者更好地根据自身的需要和不断变化的情况修改自己的策略，以便使学习者获得持续的进步。(3)合作学习策略。在合作学习中，指导学生掌握四项基本要点：一是小组及每个小组成员的责任感一小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；二是面对面的建设性的相互交流――学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；三是小组合作技能――期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；四是小组的自我评估――各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
3 构建虚拟课堂。我们针对《高级休闲英语》课程，以省电大教学平台为基础，通过陕西电大金虎远程教学系统构建虚拟课堂。金虎远程教学系统主要功能是建立和管理虚拟教室，用于多媒体教室、师生之间多媒体交互通信。当进入音视频通信后，点击数据区，就可进行白板、IE协同、文件演讲、文字、图片等数据协同。电子白板支持写、画、打字、截取屏幕图片、粘贴图文、导人图片等，进行各种讲解和交流；IE协同浏览可以实现双方协同浏览一个网页，并可以对网页进行写画操作；文件演讲功能支持全屏演讲、单个文件演讲、选中某个应用程序进行演讲。因此，它的强大功能完全适合远程虚拟课堂的构建，并且能满足教学点专业教师短缺，学习者渴望与高水平的专业教师进行交流沟通的需求。具体做法如下：(1)做学生的“洗脑”工作，将开放学习的理念贯穿于整个教学过程之中。首先结合教材结构及内容，向学生介绍突出语言应用技能的英语学习方法，帮助学生转变观念，适应开放教育所倡导的以学生自主学习为主，教师辅导为辅的教育思想。并通过IE协同浏览，介绍教学平台其他辅助学习资源；帮助学生制订适合各自的学习计划，(2)虚拟课堂突出以学生为中心的教学思想，重视学习过程，强调边做边学。
第一步：组织两人对话或小组讨论，以刺激学生用英语表达的欲望，更重要的是让学生之间有相互学习、取长补短的机会，使他们打消交际过程中的顾虑。
第二步：当堂进行小写作操练，并将学生成果放到教学系统的交流平台上，老师和学生都可以进行评价。学生不仅表现出极大的兴趣，而且很多学生容易犯的共性问题立刻可以得到纠正。
第三步：通过系统中音视频数据协同，额外增加听力资料，听小故事，然后复述，练习学生的实际听说能力。听力材料的难度必须适中，篇幅不宜过长，以学生能够轻松接受为宜。
4 对学习小组的活动进行监控、指导和评价。根据每单元的话题，定期为课外学习小组设计活动提纲和要求，放到文件共享中，由各小组联络员负责组织，并在下次辅导课上详细汇报每位成员具体从事的工作，学习小组还可自由选择其他口语交际活动。根据小组活动的汇报情况为每一个学生打分，计人平时成绩。
5 强调自主学习。要求学生在参加辅导课之前必须对文字教材有相当的了解，并将自学时遇到的问题和课外作业定期发到指导教师金虎远程教学系统的个人文件柜，然后，指导教师指导其自学，检查学习进度，了解学生的学习困难。
6 更多地关注网上学习情境而非网上学习环境的创设。学习情境较之于学习环境更切合学习者人性化的需要。教师在与学生交互的过程中，经常鼓励学生，注重和学生培养感情，进行学习心理的交流与沟通，让远端的学习者在交互学习过程中既能感受到远端的教师人文主义关怀的热情，又能感受到远端同组的同学为了一个共同的目标而付出的努力。
(三)结果比较与分析
1 我们就《高级休闲英语》课程教学模式改革做了一次针对学生的抽样问卷调查。调查的主要内容包括：学生是否接受和认可这种教学模式的改革；学生的英语学习能力是否有所提高。在对123份有效问卷进行统计之后，结果如下：90％以上的学生认为虚拟实时课堂学习气氛良好、师生互动频繁；74％的学生认为指导教师老师设计的讨论话题、讨论提纲以及相关词汇很有趣味性，且有一定的帮助作用；83％的学生认为这种模式能帮助养成自我管理、自我约束的习惯。
2 测试结果调查与分析。2010年7月，我们对学生的《高级休闲英语》期末考试情况进行了调查和分析。情况如下：
(1)试点学生与非试点学生成绩比较。《高级休闲英语》考试包括口试和笔试两部分，在口试中，试点学生们普遍反映，期末口试题型和要求与他们平时虚拟课堂及学习小组活动中所进行的口语交际活动很类似，因此，大多数学生感觉得心应手；而非试点学生教学仍然采用传统的面授课辅导模式，且很少进行有针对性的网络在线学习和教学互动，学生口试成绩较差。而笔试成绩也进一步反映出试点学生在听力、阅读和写作等三方面综合运用语言的能力普遍高于非试点学生。
(2)试点学生之间成绩比较。在对试点和非试点学生成-绩进行统计分析后，我们又根据试点学生小组组成情况，对各试点学生小组之间成绩和试点学生小组内各成员成绩进行了统计和比较。我们发现，经常上网和教师进行在线交互学习、讨论，认真执行学习策略和进行自我评价的学习小组平均成绩要比其余学习小组的平均成绩高2－5分；学习小组中，可能由于客观环境或者自身工作性质从未上网进行在线学习和偶尔利用网络进行在线学习的学生(根据《网络环境下虚拟课堂学生学习预期和需求问卷调查表》)的平均成绩低于学习小组中经常利用网络进行在线学习学生的平均成绩。
四、结论与建议
对于网络环境下的成人教育，通过构建虚拟课堂，可以集中全省电大优秀师资力量，整合教学资源，最大限度地实现优质教学资源共享，以有效解决西部偏远地区电大系统学生分散、师资力量欠缺、教学资源分散的缺陷。
对于构建虚拟课堂而言，首先，并不是有了功能强大的远程网络教学平台系统就可以自然成功，教师一定要在新环境下开展适当的教学设计，教学策略和学习策略的制定和选择则是教学设计的关键性环节。其次，在教学过程中，教师必须对学习项目的选择、学习材料的组织以及如何运用各种技术来促进学习进行指导。评价方式也要从以前考察学生记忆多少知识为主要评价标准转向在教学评价时着重检查学生行为、思维方式和问题解决能力的发展上来。
基于视频会议系统的虚拟课堂，能较好地模拟真实的课堂教学情境，支持视频、音频的双向对话，有良好的实时性和交互性。但由于受通信容量、传输速率、交换技术等因素的制约，音、视频数据在传输过程中存在一定程度的不稳定性。如何把传统教学中丰富的、自然的交互方式移植到虚拟教室系统，是促成师生良好互动、提升虚拟教室教学应用效果的关键所在。
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第10篇
关键词： 电子书包；双课堂；云平台；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0021-05
引言
近年来，为推进教育信息化进程，我国将电子书包项目列为国家的重点教改项目，围绕该项目的相关研究也已进入白热化阶段，如何将电子书包技术与网络云技术结合，更好地应用于教育教学中，转变教与学的方式也成为目前研究的热点。在“十二五”期间，教育部基础教育课程教材发展中心设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”重点项目，拟将常态化的“现实课堂”与基于网络的“虚拟课堂”相融合，探索“双课堂”创新教学新途径。云环境下的“电子书包”能够构建个性化的网络学习云平台，即“虚拟课堂”，其与“现实课堂”的有机融合能够优化课程的结构与内容，转变教与学的方式，满足学生个性化的学习需求。然而只有充分发挥两种课堂各自的优势，并将其高效整合，才能真正实现“双课堂”的价值。为此，本文试图构建云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式，以探索利用电子书包进行有效教学的新途径。
一、相关概念界定
1.电子书包的概念
“电子书包”这个名词自提出至今已十年有余，然而随着不同时期技术及其在教育中应用的程度的差异，人们对电子书包的定义和理解也在不断发展变化。早在2002年，台湾国立中央大学陈德怀教授就提出，电子书包是一种个人可以随身携带，具有电脑运算、储存和传送数位资料、无线通讯等功能，并支援使用者在不同场地进行各种有效学习的工具。[1]这一定义实际上指出电子书包是一种存储有各种学习资料的移动学习终端，符合当时人们对电子书包含义的理解。而随着网络技术、云计算技术等的不断发展及其在教育教学中的应用，目前电子书包的功能也不仅仅局限于支持移动学习。上海市虹口区是国内第一个区域性的“教育部电子书包试点项目”，其项目负责人仇勇平副院长认为：“电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后的数字化学习环境，是学与教的系统平台。其主要构成要素有学习终端设备、无线网络支撑系统、系统软件平台、教育应用软件群、在线学习支撑平台以及优质资源云商店系统。”[2]这一定义将电子书包拓展为适合学生学习的数字化学习终端和能提供软硬件、资源服务的学与教支持平台，强调电子书包对学生各个学习环节的支持。
结合上述定义及目前电子书包的研发和应用情况，本文对电子书包的界定如下：电子书包是以网络和移动终端技术为基础，依托网络学习服务平台，承载着丰富的数字化学习资源并能够提供及时互动手段和学习支持服务，使得学生、教师、家长之间能够协同沟通，最终实现学生个性化学习和泛在学习的移动学习终端。
2.“双课堂”的概念
“双课堂”，即常态的“现实课堂”与基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”，将这二者适当地融合构成了一个新型的教学环境，凭借这样的环境所开展的教学可称为 “双课堂”教学。需要指出的是，虚拟课堂并不等同于单纯的网络学习平台，因为它不是完全独立于现实课堂，它以“教育云”平台为依托，分别为学生和教师提供云端的个人中心和公共平台，教师可以在公共平台上教学信息，组织教学活动。学生则可以充分利用“教育云”进行个性化自主学习。在现实课堂中，教师可以与学生面对面交流，解决学生的共性问题，从而保证了学习内容的统一及整体学习质量的提升；在虚拟课堂中，教师的角色则转变为学生的指导者，学生则可以在教师的指引下进行个性化自主学习，并且能随时随地与老师、同学进行交流探讨，从而能够解决学生的个性问题，实现学生的个体发展。当这两种课堂有机结合在一起的时候，便构成了新型的教学环境，使得学生的学习形式也更加灵活多样。
3.基于电子书包的云平台
云技术环境下的电子书包不同于一般功能的电子书包，它能够与“教育云”服务平台相连，构建师、生、家长的个人空间以及公共平台，使用者只需要一个账号密码，即可在云端获取学习资源，完成交互活动。目前国内电子书包的品牌繁多，但大部分品牌侧重终端的设计与教学软件的研发，很少有能够支持电子书包随时随地登录的网上云学习平台，本文在调研国内部分电子书包产品的基础上，对三种具有“教育云”服务平台的电子书包产品进行分析，分别为同方知乐好、诺亚舟优学派和学龙电子书包。这三款电子书包均具有功能完善的网上云学习平台，教师与学习者只需在接入互联网的终端上登录，便可在“虚拟课堂”中进行教与学活动。此外，从总体上看，此三种平台均包含各类教学资源库以及多种教学应用系统，本文在综合对比的基础上，总结得出电子书包云平台应当具备的功能结构，主要包括教学资源、学习资源、教学互动系统及教学管理系统等模块，每一模块的具体内容如图2所示。
云环境下的电子书包不仅仅是一个移动学习终端，更是一个能够提供优秀的共享学习资源并能与终端相连的网络服务平台，它给“双课堂”教学的实施提供了很好的环境支持。笔者参照图2电子书包云学习平台的功能构成，试图构建云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式。
二、国内电子书包应用现状及基于电子书包的“双课堂”的优势分析
1.国内电子书包应用现状
目前，我国大部分地区都在推行电子书包试点项目，在项目的推进过程中，电子书包的软、硬件技术正在逐渐成熟，相关的教与学资源也在不断丰富，与此同时，围绕电子书包教学应用的主题也已成为了教育领域研究的热点。电子书包作为新型移动学习终端进入课堂，对课堂教学确实具有很大优势，如教学资源丰富、多媒体性强、能实现学生的个性化学习以及平台的强交互性等，而基于电子书包的“教育云”平台的应用又为其优势的发挥提供了环境支撑，如此看来电子书包在教育教学中的应用理应取得很好的效果。
然而在多数试点学校中，项目的开展并不是很顺利，其推进中也存在很多误区，看似功能强大的电子书包在实际应用中却不能发挥其预想的优势，造成这一结果的原因是多方面的，很大原因在于目前关于电子书包的研究与探讨多集中于硬件平台研发、软件（数字内容）资源开发等“软硬件层”，而关于其在课堂教学中应用的教学模式、方法等“应用服务层”的研究却不是很多，忽视了电子书包本应发挥的核心价值。此外，电子书包进入一线课堂，许多老师不能很好地处理电子书包与现实课堂的关系，合理地根据教学内容的差异安排教学环节，以至于不能实现电子书包与传统课堂的融合。笔者认为电子书包最核心的价值在于与传统课堂相融合，超越与变革现有教学模式，真正实现有效教学，而结合电子书包的优势与一线课堂的实际需求，构建有效教学模式，则是实现这一价值的根本所在，基于电子书包的“双课堂”教学模式的构建为我们带来了新的思路。
2.基于电子书包的“双课堂”教学的优势
首先，“双课堂”能够拓展和延伸课堂教学的时空，丰富课堂学习活动。在传统的课堂教学中，教学的基本过程是教师把一个较长时段（比如一学期）的教学内容加以切分，把切分开的各段内容纳入若干课时，然后由教师按照课时上课。在这种教学模式下，教师的教和学生的学都是按部就班，课堂教学方式单一，学生的自主学习活动较少。而“双课堂”中的虚拟课堂能够借助电子书包和云平台，结合网络学案、班级论坛、多媒体课件等模块，为教师提供多样化的教学手段，支持学生随时随地的自主学习、小组合作学习和探究性学习，可以实现传统环境下难以实现的个性化教学、参与式教学、优秀资源共享等。
其次，“双课堂”能够提升虚拟课堂中网络学习的有效性。网络学习环境能为学习者提供丰富的教育资源，为其个性发展提供了较大的空间，但由于缺乏合理的学习活动组织、与传统教学分工不明、教师与学习者情感交流缺失等原因，目前多数类型的网络学习现状不容乐观，学生利用网络进行学习的效率低下。“双课堂”中的虚拟课堂则不一样，教师可以根据现实课堂中学生的学习状况来组织规划虚拟课堂中学生的学习活动，为学生的学习活动指明方向，此外，教师可以根据教学内容的特点来合理安排“双课堂”中分别适合进行哪些教学活动，从而使得“双课堂”的分工明确，充分发挥各自的优势，提高教与学的效率。
最后，现实课堂与虚拟课堂可以实现优势互补、互相融合。“双课堂”中的两个课堂并不是相互代替的关系，而是优势互补的关系，一般来说，现实课堂便于解决共性的，需要明确统一要求的问题，便于使某些重要资源（如真实课堂中的师生面对面互动氛围）的共享取得更大效果。电子书包能够为学生构建个性化的学习空间，基于此的虚拟课堂则便于开展多样化、个性化的学习活动，使学生充分参与到学习活动中去，便于学生个人潜力的发挥。总之，现实课堂和虚拟课堂的结合得到的是“一加一大于二”的效果。
三、云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式构建
1.模式的理论基础――混合式学习理论
何克抗教授认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]混合式学习是对单一的网络学习的超越和提升，弥补了网络学习中学习者易迷失学习方向、学习动机不强等缺点。依据混合式学习理论，本文中的“双课堂”即是一种混合式学习环境，基于电子书包及云平台的“虚拟课堂”与师生面对面的“现实课堂”是该学习环境的有机组成部分，能够实现学生多种个性化学习方式的混合。
2.模式结构
教学模式一般表现为一种空间结构关系，亦即各种学习环境要素之间的稳定关系。[4]在电子书包和云平台支持下的双课堂中，包含教师、学生、媒体、学习内容、教与学的行为、现实课堂与虚拟课堂等要素，这些要素共同构成了双课堂教学模式的空间结构，如图3所示。在该结构中，现实课堂和虚拟课堂互为补充，互相支撑和延伸，电子书包和云平台分别为两个课堂不同的支持，同时又是两个课堂连接的纽带。在双课堂中，教师可以发挥多重角色，主导学生的学习活动，学生则可通过集体化学习和自主学习实现共性问题和个性问题的解决。
3.云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式流程
云环境下基于电子书包的“双课堂”共同组成了一个包含有丰富教学资源，支持师生、生生多边交互，支持学生个性化学习空间构建等的学习环境，在这个学习环境中教师和学生能够分别开展教与学活动。在课堂教学中，一节课包括课前和课后往往是由多个教学环节共同组成，而每个教学环节又有不同的特点，笔者认为应针对这些特点，将不同的教学环节在适合的课堂类型中实施，以实现教学效果的最大化。为此，本文构建了图4所示的云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式，在该模式中，共有五个教与学的环节，每个环节中教师活动和学生活动一一对应，“双课堂”能够分别为各个教学环节的实施提供不同的支持。具体实施环节如下。
环节一：在该环节中，教师对学习内容及活动进行设计规划，根据实际学情利用云平台中的教学资源库构建预学案及学案，预学案用于给学生的预习提供指导，而学案则指导学生对课程内容主体进行自主学习，同时教师可以通过电子书包和云平台为学生提供预学案、课前预习资料及指导。相应地，学生根据预学案和相关资料，在课前预习课程内容，发现存在问题，此环节中教师和学生的相应活动主要在虚拟课堂中进行。
环节二：在学生预习的基础上，教师学案，学案中包含本节课的学习目标、学习计划等可供学生参考。同时教师根据教学内容创设问题情境，引导学生进入学习主题，学生进入学案明确自己的学习目标，并参考学习计划进行自主学习。此过程主要在虚拟课堂中进行，学生可以利用电子书包，在自己的个别化学习空间中自主搜集资源进行探究，完成知识的建构，如果遇到问题，则可通过云平台向教师端发送消息。教师则作为引导者和学习情况的监控者，利用平台中的实时反馈功能了解学生在自学中遇到的问题，以备在下一环节中为学生解答。
环节三：这一环节中，教师和学生在现实课堂中进行面对面交流。学生经过自主探究，对学习内容有了一定的掌握，但同时也遇到许多问题，教师在上一环节中就已收集整理这些问题，从中找到多数学生的共性、难点问题，在本环节可以在课堂上进行点拨解惑，对课程中的重难点进行讲解，指导学生对已自学内容进行深入探究、延拓。同时学生可以当堂提出自己的疑问，与老师或其他同学共同交流解决。
环节四：经过上一环节的学习，学生对所学内容的认识有了一定深度，为实现巩固延伸的目的，教师依据本节课内容制定主题，设计小组探究学习活动，组织学生进行协作交流，并且对协作小组进行指导。学生则可以利用电子书包的主题论坛功能，成立学习共同体，围绕共同的主题进行合作探究，最后可以将小组的成果展示在平台论坛上，并且点评其他同学的成果。
环节五：在最后一个环节，教师对本节课所学的内容进行总结、巩固，再次阐明重难点，同时利用电子书包的评价系统考核测试题，对学生进行即时测验。学生在测验过后评价系统会给予学生及时反馈，帮助学生查漏补缺，教师则能够再次根据测验结果了解学生学习情况，做出针对性的集体或个别辅导。对优秀的学生的成果通过平台进行展示，对学生起到鼓励作用。最后教师将本节课的有关课件、问题分析和习题分析等材料上传至平台的资源库，供学生反复查看。同时，云平台也会把整个学习过程形成的生成资源保存下来，为以后的教学研究与实践提供资源支持。
在这五个环节所组成的教学过程中，“现实课堂”和“虚拟课堂”在不同学习活动中发挥了不同的作用，相比于单一的传统课堂或电子书包课堂来说，云环境下基于电子书包的“双课堂”提高了课堂教学的有效性，整合了两者的优势。为教师主导作用的发挥及学生主体地位的实现提供了很好的条件。
四、云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式的思考
1.教师要注重多重主导角色的发挥
在本文构建的教学模式中，同一学习内容由多个学习环节组成，在每一个学习环节中，教师都扮演着不同的角色，例如在第一个环节中，教师是学案及教学设计的制定者，而在第二个环节中教师是指导者与监控者的角色。因此在“双课堂”教学模式中，教师应当根据每一教学环节的不同特点调整自己的角色，以此充分发挥课堂的主导作用。
2. 实施中应注重各要素的动态平衡
电子书包与云平台支持的“双课堂”中包含有诸多要素，如教师、学生、媒体、学习内容、教与学的行为、现实课堂与虚拟课堂等，在模式的实施过程中，这些要素都是相互关联，彼此依托的，同时在完整的一节课中，这些要素的关系并不是一成不变的，而是动态变化的，学生知识的获得也是一个动态演绎的过程。教师作为课堂的主导者应适时协调学习环境中各要素的关系，使其在动态中达到平衡。
3. 需根据不同课型特点合理安排教学活动
云环境下的电子书包为课内外教与学活动提供了多样化的方式，教师可以设置各种学习主题，组织学生进行多元、多层的学习活动，学生也可利用网上资源进行个性化自主性学习，可以说能够开展的教与学活动是多种多样的。但对于实际教学的实施来说，需要根据课型的不同来选择恰当的工具、恰当的方式来安排教学。例如课程内容涉及到对学生比较抽象的内容的讲解如物理中的某些章节，则可借助多媒体工具或学具向学生生动形象地展示，以便于理解。而对于那些推理演绎的内容，如数学中公式的推导，则通过教师逐步引导、演示会取得更好的效果。
五、总结
笔者认为电子书包应用于教学，重点应该放在对教学模式、方式的革新上，对电子书包等新媒体、新技术应当按时按需使用，这样才能将技术更好地与课堂相融合。本文针对电子书包的应用及研究现状，简要介绍了云环境下基于电子书包的“双课堂”教学的概念及优势，构建了基于电子书包的“双课堂”教学模式，并对该模式的应用提出了几点思考。然而此模式在实践应用方面仍很有限，需要在一线教学中不断更新完善，以让这一模式更好的发挥作用。
参考文献：
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[2]仇勇平.电子书包：建设数字化课程环境[J].上海教育，2011，（Z2）：40-41.
[3]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报，2005，09：37-48+79.
[4]钟志贤.信息化教学模式――理论建构与实践例说[M].教育科学出版社.2003：4-6.
[5]黄明燕.混合学习环境下电子书包应用模式初探[J].现代教育技术，2013，01：28-31.
[6]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013，05：66-72.
[7]苏丹.虹口区电子书包教学模式及其应用研究[D].上海师范大学，2012.
第11篇
在当前电子书包走进校园的时候，语文教师的教学观念需要有些什么样的转变呢？我认为，要应用好电子书包，必须厘清以下几个观念：
1. 电子书包项目是教育科技技术的一种，其本质是工具。
首先，任何先进的科学技术对于教学而言都应该定位在辅助手段，是课堂教学的有益补充，而不是取代课堂教学的工具。具体到语文而言，电子书包可以是教师课前的备课资料库。其次，电子书包也可以是教师课堂上的多媒体辅助工具。借助电子书包中的网上学案，教师可将学案直接发送到学生的电子书包中，为课堂上学生学习提供直接的可视电子版文档。再次，电子书包完全可以成为学生课后的无纸作业练习本。语文教师可以通过主题讨论、课后作业和测试题等多种样式布置作业，学生直接在线完成作业，然后无纸化提交，对于选择题的批阅借助相应的软件自动生成，对于非选择题则可借助主题讨论等形式进行网上点评。
2. 电子书包进入语文课堂是一种必然的趋势。
当前的电子书包具有四个典型的特点：一是移动便携；二是互通互联，通过网络共享资源；三是课程与资源丰富；四是适用于教学的软件较为生动直观。电子书包相对于传统的的教学手段而言，无疑具有巨大的数据优势，在当前越来越追求资源的节约的社会背景下，肯定会引领下一代教育技术革命的科技创新。
3. 语文教师要有主动开发课堂新教学内容的意识。
语文教师需要结合自己的教学任务、学科特点等来开发有电子书包参与的新的授课课型。平时的教学经验告诉我们，在有限的课堂时间内，教师的教学内容难免会有缺失，特别是语文课堂，大量的学习实际上需要在课外来进行。然而，学生的课外学习往往带有极大的随意性和不确定性。加之语文学习的短时成效远逊其他学科，语文教师如果能有意识地准备一些教学内容，借助电子书包这一平台，让学生有目的进行课外学习，估计学习效果会更好。
4. 语文虚拟课堂要有生动的引导，不能单纯的以学习任务来要求学生。
电子书包是虚拟课堂的有效载体。而虚拟课堂最突出的特点是教师与学生之间存在着明显的时空距离，不像学校课堂中教师与学生可以共同探讨、共同学习，这样一来，学生的参与程度往往取决于教师的任务引导。语文教师如果能利用好电子书包的虚拟课堂，认真设计有趣的、有意义的教学内容，吸引学生积极参与，往往会取得极佳的效果。
5. 语文教师要引导学生利用好电子书包。
首先是认识上要有突破。电子书包对学生吸引力最大的肯定是它可以玩游戏的功能，这也是教师最大的担心。尽管教师会强调不能用电子书包玩游戏，仍会有学生偷偷地玩。这就需要教师加强引导，让学生利用电子书包来做作业，听讲座，充分发挥其教育功能，让学生尽可能少的把它作为游戏平台。其次是大胆的放开，电子书包必须通过WIFI上网，而高中住校生在校园内往往会受到这方面的约束，如果学校限定在一个时段让学生自由使用，也能达成较好的利用。再次是要正面、积极的引导。学生思想的惰性和自律意识肯定要弱于成人，教师要经常的提醒督促学生合理使用电子书包。最后，一定要相信学生的自律。对于好学的学生，当他发现电子书包的好处时，他肯定会充分利用，并且会带动其他同学合理利用。
二、电子书包与语文教师教学行为的变革
教师的观念转变了，随之而来就应该是教学行为的改变，没有教学行为的改变，观念的转变也只能是停留在理想主义的阶段，缺少对现实的革新，不能取得教学效能上的进步。在电子书包应用的背景下，怎样变革教师的行为呢？我认为，教师应用电子书包时，教学行为的变革应主要表现在以下几个方面：
1. 语文课堂要发挥电子书包的长处高效地达成教学目标。
不管是什么样的语文课堂，教学目标必须清晰，教师心中一定要有“我准备把学生带到哪里去”的意识。在应用电子书包的背景下，需要教师充分考虑电子书包的优缺点，制定可以充分发挥电子书包长处来高效达成的教学目标。
如果语文课堂上需要学生完成资料搜索、疑问汇集、作业提交和参照学习时，电子书包的优势立马可以显现，语文老师在做教学设计时完全可以在这几方面多下功夫。至于其他的教学内容，由于课堂操作的局限，显然不便于电子书包在课堂上的操作。
而在语文的虚拟课堂上，教师确定教学目标时，一定要有系统性，并且要难易适中。虚拟课堂是对常规课堂有益的补充。虚拟课堂的教学不比常规课堂的教学，教师无法直接约束学生，必须依赖学生的自觉和适当的任务布置。如果我们在确定教学目标时太过于随意，不成系列，学生的学习就会处于一种断断续续的状态之中，让他们容易形成可学可不学的认识，进而产生学习的惰性。
2. 语文的虚拟课堂要充分结合电子书包的特点来设计教学策略。
教学策略是为了达成教学目标而采取的教学方法、手段，即“你准备怎样把学生带到那里”。很多时候，不同的课堂、不同的教师常常会采用相同的教学策略。电子书包的常规课堂和虚拟课堂采用的教学策略也虽然会因课、因人而异，但也有着一些通用的策略。
虚拟课堂上提问的策略非常重要。常规课堂为了解学生是否落实了课堂知识，教师常常会采用直白的提问。直白的问题往往答案是单一的，这在虚拟课堂上显然行不通。在虚拟课堂上，学生是否积极参与某个主题讨论，往往与提出的是什么样的主题有很大关系。
3. 语文的虚拟课堂要通过电子书包对学生学习效果进行及时的评价反馈。
第12篇
关键词：虚拟现实技术；实训；教育教学
前言
随着科学技术的迅猛发展，新的教学手段不断涌现，继多媒体技术之后，教学技术领域又出现一种新型教学媒体，它就是虚拟现实技术。虚拟现实技术是近几年来国内外科技界关注的一个热点，它的兴起，为人机交互界面的发展开创了新的研究领域，为各类工程的大规模数据可视化提供了新的描述方法。
目前，虚拟现实技术已广泛应用于航空航天、医学实习、军事训练、建筑设计、教育培训等众多领域。以计算机仿真和数控加工技术为基础，利用计算机来模仿真实的数控设备工作环境，形成了虚拟数控技术，如将其应用于实训教学上，必将对整个教学产生深远的影响。
1. 虚拟现实技术简述
虚拟现实技术，简单地说，就是借助于计算机技术及硬件设备，实现一种人们可以通过视、听、触、嗅等手段所感受到的虚拟幻境。虚拟现实作为一项尖端科技，它集成了计算机图形技术、计算机仿真技术、人工智能、传感技术、显示技术、网络并行处理等技术的最新发展成果，由计算机图形构成三维数字模型，并编制到计算机中去生成一个以视觉感受为主，也包括听觉、触觉的综合可感知的人工环境，提供给人们通过计算机对复杂数据进行可视化操作与交互的一种全新方式。虚拟现实的最大特点是用户可以用自然方式与虚拟环境进行交互操作，改变了过去人类除了亲身经历，就只能间接了解环境的模式，从而有效地扩展了人们的认知手段和领域。
2. 我校虚拟现实技术发展现状
2008年完成基于VR(虚拟现实技术)的汽车发动机模拟训练系统。2009年完成基于VR(虚拟现实技术)的精雕数控机床模拟训练系统。两套系统目前已应用到实际教学当中。极大地提高了专业课的教学效果，受到了师生的一致好评。
3. 虚拟现实技术在教育教学中的现实意义
3.1虚拟现实技术开创了全新的学习场景――彻底打破空间、时间的限制
利用虚拟现实技术，可以彻底打破空间的限制，学生可以进入物体的内部进行观察，如学生可以进入虚拟的分子、原子、航天工作站等内部，考察物体内部的工作情况。虚拟技术还可以突破时间的限制，一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现给学生观察。虚拟制造技术还可以应用计算机、交互外设及软件来构建一个虚拟的生产环境，使学生能如同在制造现场一样，与荧屏上出现的制造过程进行自由交流。基于网络的虚拟现实技术为学习者提供了全新的学习场景，构造出开放性的教学环境。
3.2虚拟现实技术提供了崭新的教学手段――构建实物虚化、虚物实化的方法
通过虚拟现实、多媒体、网络等技术的综合应用，可在课堂和实验室中展现在传统的教学模式中无法实现的教学过程。虚拟现实技术可以对学生学习过程中所提出的各种假设模型进行虚拟和虚物实化，通过虚拟系统便可直观地观察到这一假设所产生的结果或效果。虚拟现实系统可以进行实物虚化，虚拟各种人物，创建虚拟课堂，在虚拟的课堂气氛中，学生可以与虚拟的教师、学生一起交流讨论，开展启发式教学。运用虚拟现实技术，还可以使学生通过在虚拟场景的身临其境和自主控制的人机交互，由视、听、触、觉获取外界的反应，通过学生自我组织，制定并执行学习计划，进行自我评价，开展适应式学习。还可通过小组或团队的形式，组织学生进行学习，成员间共享成果，开展协作式教学。
3.3虚拟现实技术变革了传统实训方式
运用虚拟现实技术，突破传统实训室的限制，使每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间通过计算机自由地选择适合的学习训练内容，按照适合于自己的方式和速度进行学习，这种探索性的学习，模拟训练有利于激发学生的创造性思维，使学习者在具体情境中通过主动的探索获得知识，从而提高学习者的动力。虚拟实训环境大大增加了实训时间和内容，减少了实际实训的耗材及实训环节中的危险性。
3.4虚拟现实技术丰富了课堂教学内容
利用虚拟现实技术，可丰富教学内容，将实验、实训等技能训练搬到课堂中进行，由于这些虚拟的训练系统无任何危险，学生可以反复练习，直至掌握操作技能为止。应用虚拟现实技术，还可恰如其分地演示一些复杂的、抽象的、不宜直接观察的自然过程和现象，全方位、多角度地展示教学内容。利用计算机多媒体技术，制作各种仿真课件，创设所需要的某种虚拟情景，让学生进行模拟实验，从而极大丰富课堂的教学内容。
3.5虚拟现实技术节约了有限的教育成本――开展虚拟实验、进行虚拟生产
虚拟各种实验设备、实训环境和操作过程，使大多数课程可以在虚拟实验室中进行，大多数的技能可以在虚拟实训车间中进行训练，从而不必购置昂贵的实验实训设备。可以在节约大量昂贵的仪器设备费用的前提下，解决在教学中，因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因而无法进行的教学实验，虚拟训练又可避免实验实训设备的损坏、训练材料的消耗等问题，从而有效节约教育成本。
4. 虚拟现实技术在教育应用中存在的问题及展望
可以预测，随着经济和技术的不断发展，虚拟现实技术将日益广泛地应用于教育教学领域。但目前的虚拟现实技术还存在一定的问题，主要表现在：
4.1虚拟环境与真实生产的差异
学生在虚拟的环境中学习，与在真实的生产中训练毕竟不同，因为如果仅考虑交互的真实性，那么无论如何身临其境，真正动手操作机器的效果要强于任何媒体教学。因此，虚拟现实技术不能完全代替具体真实的操作，它只能在一定程度上代替某些实验，而不能完全代替实践教学，尤其不能代替有创造性目的的试验。
4.2虚拟现实的效果还有待加强
虚拟现实的表示侧重于几何表示，缺乏逼真的物理、行为模型，虚拟现实技术在感知方面，视觉合成研究的较多，听觉、触觉关注较少，真实性与实时性不足，其虚拟的效果还需要进一步加强。
4.3硬件环境还有待提高
与虚拟现实技术相关的设备普遍存在使用不方便，效果不佳等情况，难以达到虚拟现实系统所需的要求，如中心计算机的处理速度还不足于满足在虚拟世界中巨大数据量处理实时性的需要，对数据存储能力也不足，基于嗅觉、味觉的设备还没有成熟及商品化。硬件设备品种有待进一步扩展。
4.4实现成本问题还有待降低
虚拟现实系统应用的相关设备价格也比较昂贵，且这些设备局限性很大，需要进一步发展其结构和制造技术，使其轻巧化和降低成本，才能更有利于推广应用。
虚拟现实技术作为一种新型的教学媒体，目前已引起教育界的极大关注。随着计算机技术的发展，虚拟现实的硬件与软件成本的逐渐降低，这种新的教学媒体必将广泛应用于教育教学中，最终在现代教育领域中发挥其重要作用。
参考文献：
第13篇
【关键词】虚拟实验 初中化学 教学应用
实验教学在当今的初中化学教学中占据十分重要的地位，实验教学深化了学生对知识的理解和掌握，培养了学生分析问题和解决问题的能力，实验教学还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。而现今初中化学实验教学存在的很多问题，如教学中化学实验的操作收到空间上的舒服或实验需要的实验设备器材不足等情况，这些问题都直接影响了教学活动的开展。虚拟实验不受任何时间、地点和器材等的限制，这是信息技术发展的结果，给初中化学课堂带了新的活力。
一、加强对实验教学的认识，设置多种实验教学方法
实验教学是一种具有直观性的教学法，学生通过观察实验能够不断加强对化学知识的理解，除此外实验本身带来的趣味性也能够给学生提供一个相对轻松和愉快的学习氛围，让学生更加关注到实验的过程上来。教师在虚拟实验设置过程中，也要不断设置出多种实验教学法，一是为了提高学生对学习的关注度，二是为了让学生更加全面地去认识实验，去了解实验现象。虚拟实验运用到了当今先进的计算机信息技术，所以教师可以利用这个优势来扩展实验教学法的多样性。比如在学习“我们周围的空气”这个内容时，为了让学生认识到见不着也摸不到但是确实存在生活中的气体时，教师就可以通过计算机技术来模拟出各种气体的特征，以及各种气体在不同状态下所表现出的不同特点，这是传统实验教学法所不能实现的效果，学生通过虚拟实验的方式才能够了解到周围空气的具体组成部分和其特殊之处。
教师还可以让学生亲自通过虚拟实验来了解化学知识，例如在学习“初中化学实验常用仪器和药品取用规则”这个课题时，传统的实验教学法无法将齐全的化学实验器材拿到课堂上逐一进行演示和讲解，所以虚拟实验给学生提供了机会，让学生亲自掌控实验，并且计算机系统还能够及时反映出学生在实验操作中出现的错误，这也提高了学生的学习质量，是化学课堂必不可少的教学法。
二、多种教学媒体相结合，提高虚拟实验教学的效率
随着现代信息科技技术的不断提高和完善，多媒体教学的形式也发生着非常大的变化，所以教师教学的途径也会相应地扩大。虚拟实验教学的形式也可以随着这些变化而不断变化，教师可以结合实际，利用不同的虚拟实验来提高教学的效率。例如在学习“溶液”这一单元时，关于“溶液、乳浊液和悬浊液”这个内容的学习，教师就可以采用图片或者视频的方式来进行教学，让学生通过形象的认识来了解这些不同溶液的不同特点。在学习“酸和碱之间会发生什么反应”这个内容时，教师就需要通过模拟软件来将各种酸、碱性质的化学物质进行融合、反应，学生通过观察实验现象来得出化学结论。
因此，不同的知识可以应用到不同的实验法，虚拟实验多样性的应用也要充分结合教学的实际来进行应用。这样才能够充分地应用课堂时间，也才能够保证课堂效率的不断提高，并且同时才能够提高课堂的质量。
三、构建自学型的虚拟实验教学模式
在传统的化学实验课堂，教师是执掌课堂的主要力量，实验的操作步骤全部由教师一人来操控，学生无法直接接触到教学实验的细节，所以在教学课堂会有遗漏的知识未被发觉，导致课堂质量和教学效果的低下。因此，虚拟实验的教学模式还应该关注到学生自学型方式的培养，即让学生通过自主操作虚拟实验来提高学习能力，增强对化学知识的认识，到达独立性学习的要求。比如在学习“人类重要的营养物质”这个内容时，学生就可以自行进行资料收集和编辑，对人体内的各种营养物质进行详细地规划，然后通过多媒体等途径来进行讲解，让其他同学能够根据自己的编制的虚拟实验学习到有价值的内容。这是一种培养学生独立自主能力极好的方式，也是进行化学学习的一种高效教学法，不仅培养了学生的相关能力，更让教师从学生的讲解中了解到一定的问题，从而不断提高自身的教学水平，提高今后的教学效率和教学质量。这便是自学型虚拟实验教学模式带来的优势，学生的自学永远是教学的目标之一，因此虚拟实验提供给了学生更多的自学空间。
四、总结
虚拟实验可以应用于课前预习，课堂教学、以及课后复习的各环节中，这种教学法也能够极大地改善教学方法，到达提高教学效率和教学质量的效果。但是目前虚拟实验教学的功能并不特别完善，所以这也要求教师花更多的时间去研究和掌握与虚拟实验有关的软件系统，并且在教学过程中能够让学生充分理解和掌握相关的信息技术知识。另外，教师也不能忽视真实的化学实验教学，只有将两者有效结合起来，才能真正在教学过程中，让学生的化学能力得到提高和发展。
【参考文献】
[1] 石中英 著.《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版.
第14篇
英美文学是英语学习者的一门重要课程。它信息涵盖面大，内容丰富。学习者需要全面地了解英美文学发展史，及英美国家历史上重要的作家、作品，以及相关的历史背景、文化内涵、社会意义等，进而促进语言的学习。英美文学的传统课堂教学存在着很多不便和缺憾：因使用的课本篇幅有限，对一些长篇小说或诗歌只能选用部分章节，对某一作家的作品只能蜻蜓点水式地提及，大量作品需要课后阅读；因涉及的作品和内容多，寻找不便，影响学生的阅读及对作品的整体把握；因课本的相对固定性，教师灵活选用作品的可能性大大降低；由于课堂时间和空间的局限性，学生被动地听授课，课堂互动性差，参与人数少；课堂的信息容量和学生容量较小；教学内容更新速度慢；教学方案比较单一，不适应学生多样化的需求；社会效益和经济效益较低等。
随着计算机网络科学与技术的发展，把计算机网络技术当作英美文学教学的技术支撑和实现手段，可以使英美文学教学从传统的课堂教学模式迁移至基于Web的虚拟课堂教学模式，由此解决传统课堂无法解决的问题。
二、英美文学虚拟教学课堂的软件架构设计
在总体结构上，英美文学虚拟教学课堂由两个子系统组成，其中，一个是教师子系统，另一个是学生子系统。根据每一子系统所包含的功能，把子系统水平方向划分为若干功能模块，然后再把每一功能模块垂直方向划分为英美文学教学视觉逻辑层、英美文学教学校验逻辑层、英美文学教学逻辑层、英美文学教学数据存取逻辑层、英美文学教学数据驱动逻辑层、英美文学教学数据层(如图1)。
英美文学教学视觉逻辑层：主要是GUI(graphicaluser interface)成分，是教师或学生与计算机进行交互的界面，是可视的人机接口。教师或学生通过GUI给英美文学教学虚拟课堂系统下达指令，虚拟课堂系统响应指令并通过CUI把响应结果反馈给教师或学生。
英美文学教学校验逻辑层：主要任务是对教师或学生录入、提交给英美文学教学虚拟课堂系统的数据和信息进行有效性检验，以保证虚拟课堂系统的安全性和有效性，检验的依据包括为英美文学教学虚拟课堂所制定的规则、约束规范和计算机网络系统自身默认的规定、标准、规则。
英美文学教学逻辑层：包含了英美文学教学的真实流程的逻辑表达，即用自然语言详细描述英美文学教学的具体步骤和过程，它是虚拟课堂的核心部分，最能体现此系统是英美文学教学虚拟课堂而不是其它种类的系统，也是最需要教师用心表述的部分，这部分的质量将直接影响到编程等后续开发阶段的效果，从而最终影响到整个英美文学虚拟教学课堂的质量。
英美文学教学数据存取逻辑层：建立了虚拟课堂与英美文学教学数据库的桥梁，通过它，教师和学生可以异时、异地、透明地访问远程的英美文学教学数据库，好像英美文学教学数据库就在教师和学生的计算机上一样，虚拟课堂的不同功能模块的数据存取逻辑相似，区别之处是要存取的数据不同。
英美文学教学数据驱动逻辑层：主要包含英美文学教学数据库驱动程序，是虚拟课堂系统的底层软件部分，虚拟课堂的不同功能模块可以共享此层内容。
英美文学教学数据层：它包含了英美文学教学所使用到的各种形式的媒体，如：文本、图片、音频、视频、动画、数据等信息。该层是以数据库的方式来组织教师撰写的授课教案、课堂提问的问题、英美文学作品、英美文学作品分析作业、课堂提问的回答、学生完成的作业、学生身份信息、考试题、学生完成的考试答卷等。该层是虚拟课堂的心脏，它向系统的各个功能模块提供血液和营养(数据、信息)。
英美文学虚拟教学课堂的分布式软件架构的6个分层的相互关系是：从上层往下层依次调用，不能反向调用，也不允许越层调用。这样设计的优点有：由于不允许越层访问，所以增加了虚拟教学课堂的安全性；调用逻辑清晰、简洁，有利于系统的设计、编程、测试、使用、维护；有利于复用，即英美文学虚拟教学课堂中的某些分层构件可以用于构建其它的分布式应用系统。
1．教师子系统的软件架构设计
教师使用该子系统可以在任何地点和任何时间在线进行虚拟课堂管理和虚拟课堂教学。
(1)虚拟课堂管理模块
视觉层包含的可视元素有“教师登陆英美文学虚拟教学课堂”、“建立班级”、“添加同学”、“删除同学”、“修改同学信息”、“删除班级”、“学生成绩管理”等。校验层对教师身份的有效性进行验证，对教师提交的班级、学生数据和信息进行完整性、一致性、有效性检验等。教学逻辑层负责完成英美文学虚拟教学课堂的管理任务，即具体实现视觉层所列的大部分工作。数据存取逻辑层负责建立虚拟课堂与英美文学教学数据库的双向连接，以便教师访问(存与取)数据库中的信息。该模块与虚拟课堂的其它功能模块共享同一个数据驱动层和同一个数据层。
(2)英美文学教学模块
视觉层含有“英美文学理论教案”、“教师提问”、“回答学生提问”、“英美文学作品管理”、“英美文学作品分析实例”、“英美文学作品分析作业”、“批改作业”、“课程考试”、“教师阅卷”、“英美文学论坛”等可视元素，教师使用这些可视元素直接与虚拟课堂和学生进行异时、异地的互动。因为虚拟课堂管理模块中已对教师身份进行了验证，所以当前模块的校验层可以省略。教学逻辑层负责教师在视觉层撰写的英美文学理论教案，英美文学作品分析实例，教师对学生的虚拟课堂提问，各种媒体形式的英美文学作品、布置英美文学作品分析与评论的虚拟课堂作业、批阅学生作业和打分、解答学生提出的问题、课程考试题、在线考试阅卷和打分、与学生一起参加关于有争议的话题或疑难问题的英美文学讨论等。在教学逻辑层功能的实现过程中，需要直接调用数据存取层和间接调用数据驱动层、数据层的服务功能。数据存取层的任务是为教师备课和教学等活动提供所使用到的各种形式的信息和数据。虚拟课堂教学模块与虚拟课堂的其他模块共享同一个数据驱动层和同一个数据层。英美文学教学模块的软件构件图(如图2)。
2．学生子系统的软件架构设计
学生使用该子系统可以在任何地点和任何时间，在线与老师进行互动和进行英美文学的主动式学习。
(1)学生自我管理模块
视觉层的元素包括“学生登陆英美文学虚拟教学课堂”、“报名注册”、“修改自己的信息”。校验层对学生登陆身份的有效性进行验证，即对学生提交的信息进行完整性、一致性、安全性检验等。教学逻辑层的任务是负责具体实现视觉层中的各元素所代表的功能。数据存取层负责完成学生自身信息的存储和提取工作，需要数据驱动层、数据层为其提供支持和服务。学生自我管理模块与虚拟课堂的其他模块共享同一个数据驱动层和同一个数据层。
(2)英美文学学习模块
视觉层的元素包括“学习英美文学理论”、“阅读英美文学作品”、“英美文学作品分析实例”、“做英美文学作品分析作业”、“回答老师提问”、“向老师提问题”、“参加考试”、“成绩查询”、“英美文学论坛”学生使用这些可视元素与虚拟课堂和老师进行在线交互。因为学生自我管理模块中已经对学生身份进行了验证，所以当前模块的校验层可以省略。学习逻辑层负责完成和实现视觉层中所列的各项在线学习活动。在学习过程中，学习逻辑层需要直接调用数据存取层和间接调用数据驱动层、数据层的功能。 数据存取逻辑层负责实现在线学习过程中学生所用到的各种信息和数据(文本、图片、音频、视频、动画、数据等)的存储和获取，为完成这些工作，数据存取逻辑层需要直接调用数据驱动逻辑层和间接调用数据层的功能。英美文学学习模块与虚拟课堂的其他模块共享同一个数据驱动层和同一个数据层。英美文学学习模块的软件构件图(如图
3．英美文学虚拟教学课堂的拓扑结构
英美文学虚拟教学课堂的拓扑结构(如图4)。从静态的部署角度来看虚拟课堂，各功能模块的第1－5层部署在Web服务器上，第6层部署于数据库服务器上，教师和学生端的计算机只部署intemet浏览器。从动态的运行角度来看虚拟课堂，各功能模块的第1层在教师和学生端的intemet浏览器内运行，第2-5层运行于Web服务器上，第6层在数据库服务器上运行。英美文学虚拟教学课堂的支撑体系和基础设施是国际互联网。
三、虚拟课堂与传统课堂的分析与比较
相对于传统的英美文学教学模式要求教师和学生都必须在同一时间，集中于同一地点进行教学活动的方式而言，英美文学虚拟教学课堂可以节省路费、住宿费、教室等开销，符合提倡构建创新型、节约型社会的理念。英美文学虚拟教学课堂可以节省教师和学生在路上奔波的时间开销，实现无纸化教学，节省纸张，符合环保的理念；可以为那些因为某种原因而不能到校学习者，提供方便的学习机会；从某种意义上，英美文学虚拟教学课堂是传统教学课堂的有益扩展和补充。因此，英美文学虚拟教学课堂具有一定的社会效益和经济效益。
在传统的英美文学教学模式中，教师是主动的．学生是被动的，因为知识是被教师“推”给学生的，是填鸭式教学。在英美文学虚拟教学课堂模式中，教师和学生都是主动的，因为教师先把知识“推”给Web和数据库，然后学生把知识由Web和数据库“拉”到自己身边，这种模式不但使学生学习了知识，更重要的是锻炼了学生的自主学习能力、自主学习意识和自主学习方法，是进行素质教育的一个重要手段和方法。
英美文学虚拟教学课堂的信息和知识容量等于英美文学教学数据库的容量，它包含与英美文学教学内容有关的各种各样的媒体资料，如：文本、图像、声音、电影、动画等，而传统的英美文学教学课堂的信息和知识容量等于教师在课堂上面对学生时，在有限的时间内所讲授的内容。所以，英美文学虚拟教学课堂的信息和知识容量远大于传统的英美文学教学课堂的信息和知识容量。另外，由于英美文学虚拟教学课堂几乎不受时间和空间的限制，而传统课堂在很大程度上受制于授课的时间和空间，所以虚拟课堂的学生容量也远大于传统课堂的学生容量，即虚拟课堂可以给更多的英美文学爱好者提供方便的学习途径和机会。
教师可以随时随地地更新英美文学虚拟教学课堂的教学内容，学生可以同步地获取更新了的学习内容，从而使得知识更新非常方便、快捷、一致。由于传统课堂教学内容的更新在很大程度上受时间和空间等客观因素的限制和制约，因而不便于更新或更新速度很慢。
在英美文学虚拟课堂上，每个学生均可以面对庞大的学习资源，根据个人的兴趣、特长、经历、环境等因素进行知识和教学内容的选择，制定适合自身特点的学习方案，所以对英美文学虚拟课堂的学生群体来说，教学方案就呈现出多样化、个性化的特征。而英美文学的传统教学模式，面对不同的学生，其教学方案就显得比较单一，不能很好地调动起学生的学习积极性，从而影响到教学效果和质量。
四、结语
第15篇
关键词:高职;室内设计;交换空间;虚拟现实课堂
《室内设计》是高职院校建筑设计类专业的重要专业课程,是建筑设计的继续、深化和发展。这门课程具有一定的理论性,同时又具有很强的实践性。但在传统教学中,由于受教学资源的局限,《室内设计》过于注重理论教学,强调室内空间营造、设计要素搭配等方面的传授,忽视了实践训练,甚至由于学生的建筑设计基础知识薄弱,导致设计呈现纸上谈兵,不合理因素很多。
高职类《室内设计》不能照搬本科室内设计专业教学模式或是将其压缩化,应以行业工作过程设计课程教学模式,着重学生的专业技能培训,企业的需求应成为高职类《室内设计》课程改革探索的方向,以工作过程为导向来推进《室内设计》课程改革。结合高职教育的特点,针对学习对象的需求,我们通过连续几学期的教学改革,尝试以“交换空间”为理念的互动教学模式,总结出了一套虚拟现实课堂的教学方法。
一、课程背景和教学安排
在高职高专建筑设计类专业的课程体系设置中,《室内设计》通常在第五学期开设,这时学生已具备一定的美术功底与建筑设计能力,并对建筑材料有了一定的了解,掌握了相关设计软件的运用。在教学过程中,《室内设计》所包含的主要内容有:室内空间设计、室内建筑构件的装修设计、室内陈设设计、室内色彩、室内照明和室内绿化6部分。
在教学安排中,《室内设计》课程先理论后实践,理论部分为常规课程教学安排,每周3-4节课,通过理论知识的学习要求学生掌握室内设计基本原理,室内界面组织处理及材料、施工、工艺、照明、色彩、织物、家具、绿化等内容。实践部分为单元课程教学安排,每周12节课,既能集中强化训练,又能调动学生课后积极参与,加强过程控制,完成系列成果图纸。在实践教学过程中要求学生熟悉最新的材料、施工工艺及国内外流行设计风格,并能够运用施工图和效果图将自己的设计意图准确表达出来。在本课程理论学习的基础上,通过完成工程案例,熟悉室内设计流程、施工工艺、装饰材料以及室内装饰工程的市场运作模式。
二、虚拟现实课堂教学模式分解
学生理论学习完成后,任课教师与装饰公司合作,进入虚拟现实课堂的训练。虚拟现实课堂是将室内设计师完成一个真实住宅项目的设计过程搬入课堂,模拟从沟通、方案设计、施工图设计、效果图设计、选材、配合施工、配饰等完整过程。本虚拟现实课堂教学模式分解为7个环节来完成:
(一)室内设计空间建立(虚拟购房)
学生首先扮演住宅业主利用周末到市内“选购”一套住房,提交所选房屋的户型图、毛坯房照片(各房间、多角度)、所选小区位置与风格等特点描述、所选户型的面积及朝向等情况描述,“业主”还需将该空间居住的人员结构、功能需求、文化背景、个人喜好等特点进行描述并形成文字作为设计人员进行空间设计的依据。
(二)“交换空间”团队组建
设计团队的组建也是学生主动参与的重要过程。通过学生自由两两组合成“交换空间”设计团队,相互设计对方“选购”住房的室内空间。教师则通过课堂组织,让学生通过发言、答辩等形式挑选设计师,最终完成团队组建。对学生提供的户型图、设计要求等资料进行评比,根据学生投票、教师点评等形式评出“最具挑战团队”、“值得期待团队”、“高难度团队”等团队类别。教师将学生分组及各组特点汇总成团队档案,成立室内设计师训练营,并且模拟设计公司,请“业主”与“设计师”签订设计协议。
(三)平面方案设计、工程预算
设计师根据业主的家庭结构特点和需求,对原始户型平面重新设计,在这一环节,设计师对原始户型的优化要考虑如下因素:(1)满足业主家庭结构和使用功能的需要;(2)结合原始户型的结构特点;(3)满足设计风格的需要;(4)考虑业主装修经济投入情况。
平面方案设计完成后,设计师根据装饰公司提供的清单式预算表做工程预算,教师在设计教学情景前首先应进行企业调研。由于是高等职业教育,学生毕业后面临的就业单位是中小型设计公司、装修公司,做工程预算是学生顶岗后的分内工作,因此,必须教会学生合理统计工程量,了解市场价格行情。
本环节结束后设计师需将原始平面图、墙体改建图、平面布置图、工程预算书、设计说明等设计成果交付给“业主”,与“业主”进行交流反馈,经“业主”认可签字确认后交任课教师备案,方可进入下一设计环节。
(四)效果图、施工图设计
平面方案敲定后,“设计师”运用相关绘图软件,结合手绘,建构全房模型,渲染关键部位的效果图,完成全套施工图。本环节要求“设计师”与“业主”充分沟通,进行反复修改与优化,并在此期间邀请装饰公司设计师、项目经理、工人进行现场指导、答疑。组织各设计团队之间进行交流汇报,取长补短,扩展教学信息量。
(五)主材、家具选购
设计师根据施工图计算出主材(瓷砖、墙漆、壁纸、木地板等)用量,根据设计风格,利用课余时间到建材市场选购主材,完成《主材清单》的填写。选购家具、饰品,填写《软装一览表》,要求提交所选购主材与软装的图片或小样,注明性能、特点、价格。
(六)成果答辩及成绩评定(考试)
“设计师”结合业主要求,将设计过程及成果全方位解析进行答辩,答辩专家组成员由任课教师、教研室教师、邀请的装饰公司设计师组成。“设计师”现场回答“业主”、专家、教师的提问,评分细则由任课教师设计好,分别进行打分,成绩比例为:任课教师30%、专家30%、业主及其他团队成员40%。这一评分模式既加强了互动,调动了学生参与的积极性,又提高了设计成绩的公开透明度,避免了设计成绩由任课老师一人定的主观性。
(七)成果展出
学生学完本门课程,将作品布版,在校内举办一次作品展,评出一、二、三等奖、最佳空间设计奖等,上报学校教务部门,给予一定奖励,颁发荣誉证书。
三、虚拟现实课堂总结
虚拟现实课堂是以“工学结合、项目教学法”的教学理念,受电视栏目的启发,设计而成的一套教学方法。这一教学方法突破了传统,打破了常规,教学组织安排得到了学校教务处的大力支持。从常规课程教学到单元课程安排,从教学楼多媒体教室到建筑设计专业实训室,从课堂到市场,从单一的任课教师到教研室团队乃至校外兼职教师,充分调动了学校与社会资源,让学生不再墨守成规,而这恰是学设计的学生所需要的。与传统教学方法相比,这套方法的优势在于:
(一)教学过程目标化(更清晰)
通过“交换空间”活动来组织虚拟现实课堂,学生从第一堂课就知道自己要做什么,学习主动性更强。
(二)理论教学实践化(更紧密)
理论教学不是独立的,必须紧密与实践结合,将理论知识渗透到实训环节中,学生主动获取知识。
(三)教学方法立体化(更多元)
通过交换空间,教学过程丰富多彩,充分调动了学生的主观能动性,与同学、教师、设计师、项目经理、工人等互动环节是本课堂的一大特色。
(四)成绩评定综合化(更科学)
成绩由教师、公司设计师、业主综合评定,这是一个多维的评价体系。
虚拟现实课堂是本校建筑设计技术专业在教学改革上的大胆尝试,是任课老师与全体教研室老师的智慧结晶,尽管与传统教学方法相比而言教学工作量增加很多,但是学生反馈很好,成效显著,学生作品在全国高职高专建筑类专业毕业设计大赛上取得了优异成绩。教学思路得到高职高专教育土建类专业教指委专家和同行的高度认可,一致认为这是一套行之有效的适合高职院校设计人才培养的新思路。
参考文献:
[1] 徐国庆.实践向导职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
[2] 孙卉林,杨波.高职建筑装饰专业《室内设计》课程的教学改革[J].才智,2008,(2).
