初中英语质量分析范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中英语质量分析文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 初中英语教学 两极分化 学生发展

如何控制学生英语学习的两极分化，缩小学生英语学习的差距，是摆在广大英语教师面前刻不容缓的任务。我认为，可以从以下几个方面采取一些具体措施。

一、强化动机，激发兴趣

这是控制两极分化的前提，教师应向学生阐明英语的作用，促使其认识英语学习的重要性，主动发奋努力，学好英语。英语是有着三亿多人口使用的语言，以英语为官方语言或通用语言的国家的数量是最多的。此外，英语在国际会议和国际交往中的使用最广泛。目前，互联网的80%的网站都用英语信息。所以，我们一定要学好英语，掌握英语这一交流工具，否则，我们难以在全球化的未来社会立足。

二、改革起始教学，实施同步教学

抓好起始教学，是防止两极分化的关键环节。为防止学生学习的分化，教师应在起始阶段抓好几个同步。

1.字母、音标、单词同步教学。

起始阶段一般从26个字母教起，如果把每个字母和字母组合的音标进行同步教学，则学生在学认字母的同时也认识到音标，这样把音标提前教学，可以培养学生听音识形、见形知音的能力，更好地掌握单词的形、音、义，并体会三者之间的内在联系。其好处有：①音标促进了听读；②可补充大量句子和单词，丰富教学内容；③尽早学会根据读音规则记单词，提高记忆单词的效率。英语单词大多数是符合读音规则的，根据读音记单词，特别是较长的多音节词，如international等，可以达到快、准、牢的效果。

这些形式下的字母、单词和音标的同步教学，能有效提高初中学生起始阶段的英语学习效率和巩固率，从而使学生保持在一个固定的水准上并稳步提升。

2.听说教学与操练同步

在教学的起始阶段，每课的学习内容其实极其有限，特别是单词和句型，由此学生可以直接学习，并通过反复练习，达到熟练掌握。教师每次教授新课内容时，都应加强听说训练，通过依次进行的机械练习、有意义练习、交际性练习，使学生运用所学语言材料进行交际，逐步养成运用英语的能力和习惯，使学生感受到英语的实际作用。

三、优化课堂，实施分层教学

切实提高课堂教学质量，优化课堂，向课堂45分钟要效果，是控制初中生英语学习两极分化的根本途径。课堂教学的优化，应着眼于调动不同层次学生的积极性，尤其要照顾中后层的学生。课堂教学的优化，宜从三方面着手：①优化教学目的。教学目的的选择与确定，不仅要考虑课程标准的要求，更要从学生的实际水平，特别是中后层学生的学习水平出发。这样做看似降低了能力要求，但因易于实现且能防止分化而实际效果更良好；②活跃教学气氛。教师在课堂上发扬教学民主，营造和谐、平等的课堂气氛，允许鼓励学生提出新问题、新见解，学生就会爱上课、想学好，轻松自如地接受课堂学习的内容，参与课堂学习过程；③优化教学方法；④优化教学活动。为了实现教学目的、教学气氛、教学方法、教学活动的四优化，使不同层次的学生整体受益，使中下层学生普遍提高，还必须实行切实可行的分层次教学措施。

1.备课分层。教师备课不能按统一要求、统一模式而只备一个教案，应该备“一大一小”教案。大教案针对多数的一般学生，小教案针对个别学生（特长生、学优生，尤其是后进生）。

2.上课分层。针对不同层次的学生，教师上课要做到以下三个兼顾：①目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标与要求，每节课有不同层次的A、B、C、D四个目标，让中后层的学生根据自己的能力，选择经过努力就能实现的目标，使其充分把握自己的学习主动权。②讲述兼顾。老师讲解课文内容时要提高学优生，带动一般生，也要兼顾学困生，注意新旧知识的联系，使他们能弄懂新知识，形成新印象、锻炼新能力。③提问兼顾。

3.作业分层。布置作业时，针对不同层次的学生，不仅作业量要分层，难易程度也要分层，让中后层学生得到必要的训练，并体会独立完成的快乐。

四、培养良好习惯，充分开发非智力因素

帮助学生，尤其是中后层学生养成良好的学习习惯。教师要注重引导学生养成下列几种习惯。

1.朗读的习惯。要鼓励学生大胆开口、勤读单词、勤背课文，既训练口语，又巩固记忆。

2.预习的习惯。预习的主要任务是记忆单词、浏览课文、了解要学习的语法，不要求学生急于做练习。

3.独立完成作业的习惯。

4.复习的习惯。复习是学习中的重要一环，多数学困生对此没有明确认识，教师要适时强调、反复强调并给予积极指导。

培养学困生养成良好的学习习惯，对他们有很大的帮助，可以让他们体验到成功，增强他们学习的自信心，充分调动学生学习英语的非智力因素。

五、正确运用形成性评价

教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的学习任务的难易程度，了解学生的智力和情感，给出鼓励性、启发性的正面评价，切忌对学生随意褒贬，避免因之过严或过宽而造成学生对自己形成错误的认识。

第2篇

关键词：初中英语；两极分化；策略

在初中英语教学中，学生英语学习分化现象严重，导致英语质量整体低下。因此，有效提高教学质量，防止出现学生英语学习两极分化现象是一线教师思索和着手解决的根本问题。英语两极分化的原因主要表现在心理、学习方法和态度等方面。笔者根据教学实践，谈谈减少两极分化的主要策略。

一、剖析学困生心理，建立融洽的师生感情

一位教育家说过，“教师首先要对每一个学生具体分析”。学困生也有自己的思想和意识，也渴望进步，教师要帮助学生找到学习困难的原因，找到自己的学习问题，让学生从思想上认识到学习英语的重要性。

一些英语学困生不是先天性的，而是思想上存在问题，学生身心容易受到周围环境的影响，如读书无用论、青春期早恋、因缺乏家长的监督和指导而迷恋上网和手机游戏等，这些都是学生无心学习的主要原因。对于这些学生，教师应正确引导，结合具体教学内容，从思想上解决动摇学生学习的因素，让他们从中觉悟，回归学习。

在对喜欢玩手机、上网的学困生的实际教学中，教师结合Online travel、 TV programmes、Copmuter games等学习内容，开展辩论赛，如“上网的利与弊”“手机游戏对学习的影响”等，让学生从游戏中走出来，放下手机，全身心地投入到学习中。对于一些有掉队倾向的学生，教师在上课时要经常提问和关注这些学生，课后多找他们谈心，帮他们找到掉队的原因，防患于未然。

二、认真钻研教材，采用行之有效的教学方法

众所周知，初中生英语学习分化现象一般始于七年级的下学期，八年级分化现象严重。因此，教师应该从七年级开始就重视思想方面的引导，采用有效的教学方法，吸引学生的注意力，不断激发学生的学习兴趣，提高学习专注力，尽量减少两极分化现象。

1.巧设情境，降低学习难度

英语教学中，采用挂图、实物以及生活中的实例等创设情境，可以把学生引领到真实的语言环境中，从而增强语言的真实性，降低学习难度。如学习Seasons时，用图片呈现spring的春光之美、summer的炙热炎夏、autumn的春华秋实、winter的冰霜雪冻。呈现冬天孩子们打雪仗的情景，让学生学习They are playing snowball；呈现秋天人们收获庄稼、树叶飘落、采摘水果的情景，采用短语pick fruits，leaves fall down to the ground，get in the crops；呈现夏天孩子们在树荫下乘凉、吃冰淇淋的情景，春天孩子们在操场上、花园里放风筝的情景等，用eat icecream、fly kites等短语，引起学生的学习兴趣与对生活的美好回忆。

2.活跃课堂气氛，激发学习兴趣

英语单词、短语和课文的教学，长期以来沿袭讲授法，按照“灌输”教学，索然无味，难以激发学生的学习兴趣，导致部分学生对英语产生厌烦心理，从而逐渐出现学习分化的现象。如果教师能够灵活处理教材，以新理念、新方法引领课堂，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如对于“现在完成时”的教学，如果教师从概念、结构、用法等方面入手，详细解释和说明，学生听得昏昏欲睡，虽然讲解到位、精细，但收效甚微。如果教师在课堂上创设情境――将随身携带的一本书或者手机趁学生不注意，放在讲桌的一个角落，然后假装找书/手机……Where is my book/mobile phone…？ I have brought it here just now. But who has taken it away？这样的教学方式，能够引发学生的注意力，使语法知识在真情境中具有真实意义。再如竞赛游戏、活动、表演、讲故事等方式，也是激发学生学习兴趣，改变学困生的良好教学形式。如学习Fashion show时，让学生走上讲台，走一次“时装步”，进行一次“时装秀”表演，学困生较之于优秀生更有表演的激情和热情。

此外，小组合作学习模式能够有效减轻两极分化现象。小组合作学习是新阶段的主要教学模式，合作学习通过“优帮差”“优带差”等方式可以减少两极分化现象。

学困生是教学中不可避免的“产物”，如何改变这些学困生，减少学习分化，才是教师的关注点，防止学习分化，细心观察每一个学生的动态，做学生的良师益友，创设和谐的氛围，为他们提供成功、参与的机会，品尝更多的喜悦，实现乐学、会学，实现学习的飞跃。

参考文献：

第3篇

    本次考试时间为120分钟,满分120分,其中听力30分,笔试90分。考试题型包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、完成句子、书面表达七大版块。本次考试听力听短文选择正确选项部分、任务型阅读部分和完成句子部分对于学生相对较难,学生得分不理想,其余部分难易适中,学生较易得分。

    二、教学成绩总体分析

    听力部分(30分)本次听力题目难度不大,语速适中,但由于学生没有养成提前阅读听力题目的习惯,听短文填空正确率极低。完型填空(20分)考查考生在语篇理解的基础上,对词汇知识的掌握情况,总体说来,本次完型填空题目较为简单,但由于平时练习少,有很多同学出现了懂意思还是填错的现象,并且一些固定搭配记忆不清。文章的情节清晰,但学生遇到个别生词时容易着急,影响了对下文的理解,导致后面失分率高。阅读理解(20分)从学生的答题情况来看,失分的原因还在于未能准确找准有效信息,并及根据上下语境猜测词义、句意。还有很大程度上的粗心大意失分。任务型阅读(10分)这部分题目难度不大,文章难度也不大,得分率较高。后进生这一部分失分的原因主要是学生缺乏技巧,看不懂文章就心慌,影响做题。其实答案就在原文里。完成句子(5分)这一部分这次较难,学生失分的原因主要是Be动词使用不当。写作部分(15分)这一部分两极分化严重,基础好的同学能拿满分,但基础差的人只能拿8分左右,再有就是书写占了很大的印象分。以后要加强书写的训练。部分同学能够拼对单词,但是动词的时态和语态,名词的单复数等大多不会变化,造成了失分。

    总体上来说,初一一班平均分83.15,参考人数47,及格人数36,及格率0.77,上100分的有12人

    三、存在的主要问题

    1、规范听力时间的听力练习,做到听力时间既能锻炼听力,又能积累知识。不能懒散放羊。

    2、阅读理解能力差,生词量不够,不能正确理解文章。

    3、部分学生缺少耐心,不认真读题干,浅尝辄止。

    4、单词记忆不扎实。

    四、教学建议和改进措施

    1、用心备课,有效教学,要提高导学案的实效性

    2、加强语音和词汇教学,夯实语言学习基础

    3、搞好课前预习,培养学生自主学习能力

    4、注重输入,灵活运用,培养学生综合语言运用能力

    5、遵循规律,举一反三

    6、加强教学研究,探索有效教学模式

    7、小组合作学习,真实有效,制定合理的评价机制

    8、弹性作业,自主发展

    9、趁热打铁,及时复习

    10、注重优生优培和必培生转化工作,克服两极分化现象。

第4篇

Key words： budget；Cost-Volume-Profit Analysis；enterprise application

中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）08-0160-02

0 引言

如今，不管是国内还是国外在发展经济的过程中都会运用到这一分析方法。由此可见量本分析的运用是很广的。因为这一分析方法与企业的经营风险相关联，换句话说也就是对企业的盈利有直接的联系。这一分析法能够很大程度的降低企业在经营中的风险，这样一来，企业的利润就有了保障，自然有利于企业的管理也就能够促进企业的可持续发展。因为这一分析方法不仅仅运用于企业的经营过程中，在企业的管理层次中也有所运用。但是假如在管理上都能够严格地准守这种分析法，对企业的目标进行相关的考核，能够很好的消除企业中的平均主义，对于企业员工的积极性的提高是有很大的帮助的，有利于企业形成一个整体，将企业的整体素质不断地提高，这样一来，企业会更具活力也会更有生机，所以，企业的量本分析方法对企业的发展是很有帮助的。如果在管理上严格按照目标的完成情况进行考核，还将有助于消除平均主义的弊端。总之，本量利分析方法应用于目标管理中可以造成一种全体职工都关心组织整体目标的局面，从而得到一种组织的活力和生机，大大改善组织的素质。所以，无论是对于企业的预算决算还是最终的成本分析都有利。实践证明这种分析方法即量本分析方法是一种科学的分析方法也是一种有效的分析方法。

1 预算制的概括

预算制是是一种运用于企业中的管理制度，它的表现形式是通过价值形式来完成的，通过这一形式来对企业中未来的经济活动以及企业的运行过程进行一个科学有效的管理。预算制包括很多方面的预算，其中资金预算就是其中的一个内容。那么，就以资金预算对预算制进行一个简单的说明。首先，资金预算就包括资金的筹集计划、投资计划以及在生产经营过程中的财务计划。在社会主义市场经济不断发展的背景下，企业要想在激烈的竞争中立于不败之地就必须有一套独立的体系，这些就包括企业的分析方法，企业应该慢慢的发展成为一个能够独立核算、自主经营、自负盈亏的实体。而要想实现这一目标就应该完善企业的预算管理，在预算管理下对企业的发展进行一个全方位的分析。使得企业的预算不再处于一个被动的状态，当然要想很好的实现企业的预算就应该对我国的经济体制有一个深层次的了解，应为这有对市场进行了分析才能够实现企业有效的预算，才能够优化企业的布局，促进企业的产业升级，实现良好的发展。总之，预算制对于企业的发展是很有帮助的。[1]

在最近几年里预算制这一说法很广泛。为了更好的促进经济的发展，对于预算制也应有进一步的分析与改革。改革的目的旨在于推动企业的发展。有利于企业加强资本管理，实现资本增值，所以，要对预算制度有一个深层次的了解，无论是其理论还是运用都应该进行一定的分析。进而推动预算制的不断发展，这一举措也是具有很大的意义的，理论与现实意义都很大。

2 量本分析在企业中的应用

2.1 量本分析的概念 量本分析是一种揭示企业运营中各要素之间联系的一种方法。它主要就是对企业的成本、企业的业务量以及企业的利润进行的分析。然而在分析过程中运用数学化的模式与一定的图示相结合的方法来分析的，其分析的内容主要是企业的固定成本以及它的变动成本，当然，还包括企业的销售情况，它的销售量，销售价格以及它的销售额之间的关系，除此之外，还包括企业的盈利状况，这也是企业的最终目的。因为它与企业的经营风险有很大联系。[2]

2.2 量本关系的相关公式

营业净利润=销售收入-总成本=销售收入-变动成本-固定成本

这些公式都是在量本分析过程中需要使用的公式。

2.3 量本分析的具体运用

2.3.1 在企业短期决策中的运用 企业的发展最终目的就是实现企业的利益。而企业的管理企业的分析方法都是为这一目的而服务的。所以，企业要不断的追求效益，而达到效益就需要管理与企业的发展相吻合，首先，管理观念应该转变，应该以效益观念来对推动企业的发展，而在这一要求下就离不开量本分析法了。通过量本分析来实现企业的最大利润。

2.3.2 在企业长期投资中的运用 企业要想长期的经营实现长期的发展就必须进行长期的投资。这一举措是企业发展的需要也是一企业成长的必经之路。但是在企业的长期投资中会存在一写问题，比如：资金上的问题，企业在进行长期投资时往往具有一定的风险，因为资金的收回期限比较长，所以，为了有效的避免这一问题就通过量本分析法来规避。使得企业在长期投资中的决策不断的科学化有效化。这一分析方法使企业在投资中普遍运用的方法。

3 如何使量本分析在企业中得到更好的运用

量本分析法也不是毫无缺陷的，然而，要想克服量本分析法的局限性，对企业进行更好的分析，就应该用一个新的完全不通的角度来看待。而这一新的角度就是从成本出发，对成本的动因进行一个分析，因为成本动因直接影响了成本的高低，也就对企业的利润造成了影响。所以，应该尽可能的降低成本以实现企业的最大利润。然而，成本动因并不简单，在企业的实务中不同的成本他们的成本动因自然也就有所区别，所以，要对其进行深层次的分析。根据成本与动因之间的联系做出一定的调整。来实现企业的管理，为企业的进一步的发展服务，发挥出更大的经济效益。[3]

第5篇

【关键词】语文新教师；试卷质量分析；有效教学

【中图分类号】G420 【文献标识码】A

试卷质量分析包含多种角度，本文所论述的试卷质量分析并不指分析一份试卷的结构、特色、区分度及命题是否成功、出色，因为这种分析是一种高层次的专家学者的分析，是出于提高教师命题水平的分析。对于绝大多数的语文教师尤其是新教师而言，应该要学会每次考试过后，如何分析学生的掌握情况，如何分析自己的教学现状，如何提高自己的教学水平，从而达到教学的有效性。

一、细化分析试卷各项，总结教学环节得失

每次考完试后，教师都会很快地拿到学校统计的学生成绩，上面有多种数据，不少老师只是一看了之。笔者认为，教师们还应去做更细化的统计分析工作。那就是不能仅看均分、及格率、优秀率，一定要将各班试卷上的各项每条的得分率算出来。通过此项数据的比较，自己班级学生在“字的音形”、“词语理解”、“句子语病”、“文学常识”、“诗文默写”、“名著阅读”、“诗文阅读”、“现代文阅读”及“写作”等方面的素质情况就会一目了然。然后分析自己教学中，这一阶段以来是如何渗透上面诸项考点的学习与训练的。参照数据，哪些是自己的成功乃至过人之处，哪些是自己的不恰当的教学环节方式造成的，应该做出怎样的调整与补救，等下一次考完试后再做同样的分析。相信这样，语文老师一定能找到自己教学中成功与失败之所在。语文教师都会形成自己一定的教学方法、教学风格，但没有哪个优秀教师的风格方法是一成不变、亘古不化的。面对纷繁复杂的学生，针对班级学生的知识水平差异，不断调整教学策略，做这样的细化试卷分析，乃是提高有效教学的必备素质之一。

二、具体分析单个学生，个别指导因材施教

学生是千差万别的，许多教师在考试之后也会找不少学生交流，但更多的是抓住学生的考分进行思想教育，或者帮学生把做错的题目再重新理一遍。而笔者认为，教师要借助试卷分析，对每个学生的学习现状做到全面了解，熟记于心，以便在下一轮的教学中对学生们进行因材施教。其次，教师要借助试卷分析，帮助每个学生明确自己在学习中的问题所在，这样学生也会在今后的学习中注重自己的学习，主动调整自己的学习角度。再次，教师要借助试卷分析，帮助学生查找总结这一阶段的方式方法，好的方法要鼓励，有问题的方式要予以纠正。甚至不少学生都没有形成自己学习语文的方法，教师更要借助试卷分析，对学生进行耐心的指导。每次考试后，教师若能扎实地帮助学生进行分析总结，学生不但在情感上感激老师，而且定会有学习上实质性的发展。

三、研究分析试卷考点，有针对性提前渗透

平时的上课质量固然与考试成绩有较大的联系，但笔者认为，一名成熟的语文教师在应试教育方面肯定有他的独到之处。新语文教师还应该去分析研究试卷的考点，做到有的放矢，这样在平时的教学中也许会收到事半功倍的效果。就目前的考试来看，无论高考还是中考，各个地区的命题结构基本固定不变，因此教师也应该能够很快地把握住试卷考点。如我们江苏扬州的语文中考题型就大致为：一、积累运用：1.字音2.成语3.病句4.标点5.文学常识6.语序（以上题型为选择题）7.根据拼音写汉字8.默写9.名著阅读10.语文综合实践；二、阅读理解：（一）古诗赏鉴（二）文言文阅读（三）现代文阅读（有说明、议论、散文、小说等文体）三、作文。万事只要做有心人，就一定会成功。

四、思考分析试卷答案，提升答题指导水平

其实，当前的语文应试，学生能否掌握语文应试技巧十分关键。而学生应试技巧的形成，在于语文教师对学生答题能力的指导，这就要求我们语文教师要切实提升自身的答题指导水平。而对于新教师来说，思考分析试卷答案就是一条捷径。因为越来越多的语文主观题阅卷已经在向着有规律量化的方向发展，即学生要多角度思考，多层次地扣住答题要点进行作答。对于这一关键，一名合格的语文教师在教学时是会十分注重学生答题思维品质的培养的，因为学生答题思维品质的优劣决定着学生的语文素养。由此，笔者提醒一些语文教师，不要只顾课堂气氛的形式，比如一个问题叫了三四个同学回答并分别予以评价，好像学生的答案合在一起已经十分丰富了，可以漂亮的过关了。其实不然，落实到一位具体的学生身上，他还是不能独立完整地去思考这类题目。最行之有效的方法是，让一名学生回答，教师可以暗示或直接提醒他该从哪些角度、哪些层次去作答，只有经过这样长期的训练，学生才能掌握答题技巧，答题思维才会得到培养。而在这一环节中，教师引导能力的来源与提高，则是对形形的试卷题目答案的思考与分析[1]。

教者们都知道“一桶水、一杯水”的教学比喻，教师的水多固然重要，而事实是学生的知识之水并不取决于此，而是在于教者的倒水之法。对于众多的新语文教师，我们不但要丰富知识储备，更要思考探索提高我们的教学之法。

第6篇

一、非智力因素的含义

非智力因素是与智力因素相对应的一个名词，在智力研究取得一定成果之后，发展而来的一种理论。具体而言，非智力因素是指排除智力上客观存在的差异，间接影响人的学业水平、认知能力，对心理活动有重要影响的心理因素的总和。在当前的研究中，非智力因素主要包括动机、兴趣、意志、情感和策略等方面。

二、非智力因素的内容

学习是指学习主体在一定的环境和条件下，通过运用智力和发挥潜能，激发自身的学习动力，实现一定学习目标的过程。长期的实践表明，学习效果还受到智力以外其他因素的影响。

1.动机因素。非智力因素的第一大重要内容是动机因素。动机是指完成一项任务所必须具备的一种需要和动力，它可以促进个体保持高度的紧张状态，以强烈的心理倾向，实现既定的目标。心理学研究发现，合适的动机更容易激发人内在的潜力，以便更好地完成一项活动或者任务。但这并非意味着学习动机性越强，学习效果越好。实践表明，学生学业水平与学习动机之间存在着复杂的关系。这种关系最为浅显的表现是，学习动机的强度影响学习成绩。而较为深层次的表现是学习动机的性质影响学业。学界认为工具性动机是动机的一种表现形式。工具性动机是指从事一项活动，只为实现某种功利性目标。体现在学习上，学生学习英语并非出于提高自身素质的目的，而仅仅是为应对考试。出于此目的，学生在准备考试的过程中，往往采取死记硬背的方式，学习主动性不高。此类同学在学习中，一旦遇见困难和挫折，往往会消极应对、敷衍了事。与此不同，优秀的学生往往秉持着自我负责的态度和动机，在学习时集中注意力、努力克服困难和战胜挫折。

2.兴趣因素。当学生对英语学习充满兴趣和斗志时，其更容易取得学业上的进步。心理学对兴趣的定义是：对未知事物进行探索的能力和倾向的总称。学习兴趣是指学习某种知识或者技能的愿望，当学生对知识点有强烈的学习兴趣时，学生会以一种积极的心态和昂扬的斗志，投入到学习的过程中。即使在学习的过程中遇到困难和挫折，也不会自怨自艾和就此消沉，相反而是将其作为一种磨炼和提高自身素质的媒介。而且学习兴趣浓厚的学生，并不会将学习视作一种负担，采取敷衍的态度。学习兴趣的缺乏，是部分学生难以提升英语学习成绩的重要原因。此类学生将英语的学习，当作精神上和身体上的折磨和痛苦。

3.意志因素。心理学对意志的定义是：个体为达到一定的目标，而主动积极地对自己的行为做出安排，在有计划、有组织完成任务的过程中，克服困难和磨炼心性的过程。意志力是影响学生学习成绩的另一重要因素，一般而言，意志力强的学生在遇到挫折时，更容易保持乐观向上的心态；而意志力薄弱的学生在长期的受挫环境中，容易出现意志消沉的局面。

在成绩不理想和情感受挫时，学生会选择何种方式应对后续的学习生活，在某种程度上反映出学生的素质和意志问题。部分学生会产生厌学和抵触情绪，逃避英语课程的学习。长此以往，在逃避和抵触的状态中不能自拔，影响到后续的学习过程，陷入学习成绩越来越差的恶性循环中。

三、发挥非智力因素积极作用的措施

在智力因素、非智力因素和控制因素中，非智力因素在提高学生学习方面占有重要的地位，但教师的指导和教授等控制因素同样不可忽视。

1.强化学习动机。学生学习动机的强化，是提高学习成绩和优化学习效果的重中之重。学习动机是学生主动学习与教育客观要求相结合的产物。教师在教学的过程中，需要将教学内容与教学目的相结合。鼓励学生正确认识学习目的，学习不仅是为掌握一定的知识和技能，也是为完善人格和提高素质。为强化学生的学习动机，教师可以根据学生的兴趣和爱好，实施针对性教学。对于记忆力出色的学生，教师可以提供一定的朗读和背诵的展现机会；针对理解能力强的学生，可以通过阅读理解题目的训练，来激发其学习动力。

2.丰富教学方式。传统的教学理念和单一的教学模式，导致英语课堂气氛不够活跃，学生学习的兴趣不足学习效率低下。针对此种情况，教师需要转变教学理念，丰富教学模式和运用多种教学方法。互联网技术的充分发展，为多媒体技术在教学课堂上的应用提供了可能。教师在教学的过程中，可以充分利用多媒体技术。充分运用音频、视频、图片等形式的资源，从听、说、读、写四个维度，全方面提高学生的素质和能力。

3.教授学习策略。不科学的学习方法和策略，制约了学生学业的进步和发展。部分学生在上课过程中，对重点知识和难点知识不予重视，时常出现注意力不集中的情形；在学习的过程中，没有规划、缺乏系统性，学习状态敷衍而消极。对此，教师需要教授学生正确的学习方法和科学的学习策略。在学生注意力不集中时，及时予以提醒；在学生情绪不稳定时，及时予以疏导；在学生受挫时，及时予以鼓励。

第7篇

【关键词】高铁箱梁 预应力施工

Abstract：This paper get some issue that in pre-stressed construction from the summary of the pre-stressed construction in the box beam of the high speed railway ，then propose the method to prevent and treat these。

Keyword： high speed railwaybox beampre-stressed construction

中图分类号：X731文献标识码：A 文章编号：

1.预应力混凝土工程的优点及在我国的应用状况

1.1、节省了主材，减少了结构的自重；

1.2、改善和提高了结构或构件的受力性能，可延缓构件的开裂，提高构件的抗裂度和刚度，减少变形；

1.3、混凝土梁的剪力和主拉应力减少，提高构件的安全性、可靠性；

预应力结构由最早的单层及双层房屋、公路、铁路、桥梁等扩大到高层建筑、地下建筑、高耸结构、特种复杂结构等方面，我国在20世纪中叶开始试用混凝土结构工程，随着我国基础建设的投资逐年加大，桥梁交通建设发展迅速，大跨度、高净空的桥梁在现阶段的桥梁建设中占据很大的比例，我国修建的各类大桥几乎全部都是预应力混凝土结构。在全国铁路市场如火如荼的进行的高铁高速建设中，各条主线中桥梁占据的比例接近80%，无论是现浇连续梁，还是梁场预制简支箱梁都有预应力的应用，在箱梁中更是采用全断面预应力，所以预应力的施工及施工质量对箱梁结构的受力及结构可靠性起着很大的决定性作用，施工质量的好坏直接影响箱梁质量。

2.钢绞线伸长值的计算及预应力施加现场控制要点

2.1钢绞线的伸长值计算

2.1.1钢绞线理论伸长值的计算公式如下：

式中：PP―预应力筋的平均张拉力，直线段取张拉端的应力，曲线按式；L―预应力筋的长度；

AP―预应力筋的截面面积（mm2）；EP―预应力筋的弹性模量（N/mm2）；

P― 钢绞线张拉端张拉力（N）；x―从应力端至孔道计算截面长度；

k―孔道偏差对摩擦力的影响系数；θ―钢绞线与应力切线方向之间的夹角（rad）； μ―钢绞线与孔道壁的摩擦系数。

2.1.2后张钢绞线孔道有曲线有直线段，所以要确定钢绞线的工作长度和线形段落的划分，因此要分段计算伸长值，然后累加。所以理论伸长值计算如下：

其中Pi为克服了从张拉端至第i-1段的摩阻力后的剩余有效拉力值。

2.2 实测伸长值的测定

2.2.1预应力钢筋张拉时的实际伸长值，预应力施加分为预、初张拉和终张拉三个阶段，伸长值应分阶段计算，在终张拉伸长值量测中应从应力达到预初张拉应力开始量测，所以单孔钢绞线实测伸长值计算如下

预初张拉应力一般为张拉控制应力的65.8%。梁场初张拉应力在混凝土强度达到80%时施加，先期为了防止混凝土收缩应力导致裂缝的产生应先进行预张拉，终张拉在梁体浇筑28d后进行，及砼强度达到设计强度，预初张拉锚外控制应力为930MPa，终张拉锚外控制应力根据孔位不同而不同。如N2a=1413.6MPa，N6=1437.36MPa。

2.2.2钢绞线现场施加先加到预应力控制应力的20%，两端千斤顶油缸活塞行程用钢尺量定，然后张拉到控制应力的100%，两端千斤顶油缸活塞行程再次量定，所以现场钢绞线的伸长值量测值计算公式如下：

L=（L100%－L20%）/0.8

L100%、 L20%―控制应力为100%、20%时的梁体两端油缸活塞行程之和。

3.现场张拉施工步骤及注意事项

3.1锚具及张拉千斤顶的安装

安装锚具及敲打夹片的时候应注意工作锚环对中，夹片应均匀对称打紧并外漏一致，千斤顶上的工具锚的孔位和梁体孔道上的工作锚的孔位排列一致，张拉力的作用线与孔道中心重合。检查限位板是否配套，钢绞线是否顺直，孔道是否有露浆堵塞将钢绞线固定死的，孔道锚垫板周围混凝土是否有缺陷。

3.2张拉顺序

张拉是控制顺序先从梁中心线向两侧对称张拉，先张拉底板中心附近的钢束，然后张拉腹板钢束，再张拉底板两翼的钢束，现场用四台千斤顶配以手拉葫芦进行张拉作业，张拉孔道具体顺序如下N9N8N1N2dN5N4N2bN10N7N6N3N1bN2cN2a。

3.3预应力施工应注意事项

3.3.1在张拉作业开始之前对施工人员进行技术交底，确保每次张拉都同步且对称张拉，严格控制张拉顺序，在终张拉控制应力施加时应持荷5分钟，待5分钟后补足应力后再回油。主梁成批生产前应选择有代表性的一束进行孔道磨阻损失测定，将测定的实际值与设计值进行比较，并确定不超过设计范围后方可用来作为计算依据，五一梁场采用K=0.0017，μ=0.729；

3.3.2钢绞线的张拉采用张拉吨位和伸长量进行双控张拉施工，实际伸长量与计算伸长量相差±6%以上时，应查明原因后方可继续施工，对偏差过大的应采用补施应力的措施进行补救；

4.现场预应力施工中出现的问题及预防、处理措施

4.1钢绞线滑丝、断丝现象

分析滑丝原因有以下几种：预应力钢绞线生锈；工作夹片中有油污、工作夹片刻丝损伤；工作夹片的尺寸及质量不合格（硬度不够、尺寸过大）；锚、夹具的硬度小于钢绞线的硬度。

分析断丝原因：钢绞线由于缠铰、扭结在孔道内长短不一导致的钢绞线受力不均；钢绞线质量不合格，不能承受设计控制应力。

4.2起拱度超标

起拱度超标的原因基本如下：张拉时，混凝土强度未达到设计规定值；施加的预应力比控制应力过大或过小；没有按规定的顺序张拉。

预防措施：按预应力混凝土对强度和弹性模量的要求做好混凝土配合比设计，保证同一榀箱梁的混凝土配合比的一致性。现场实验室做好同条件试块，严格控制张拉时混凝土强度达到设计或规范要求值；严格按设计的张拉控制应力，以张拉力和伸长值对张拉进行双控；严格按张拉顺序进行张拉，匀速、同步、对称进行张拉作业，防止一方加力速度过快，导致张拉受力不均匀。

5.结束语

预应力工程伴随着国内基础设施建设的发展而应用更加广泛，尤其在高铁桥梁中占的比重非常大，其中预应力张拉的质量直接影响结构构件受力，所以对箱梁张拉的质量管理、工序管理必须十分重视，严格按照要求和规范进行施工，在施工过程中发现问题，总结经验，为桥梁建设服务。

参考文献

第8篇

关键词：桥梁预应力施工；预应力；施工质量要点；影响因素

中图分类号：TU378文献标识码： A

一、前言

桥梁预应力混凝土结构是充分利用材料的高强度性能，有效防止混凝土裂缝，减轻结构自重，增大桥梁跨径、刚度，同时有行车舒适等优点，为了保证安全可靠的建好每座桥梁，桥梁的施工控制将变得非常重要，而桥梁预应力施工作为预应力桥梁施工中极为重要的一环，无论是从设计、施工等环节都应该进行严格的控制，因为其直接影响今后的运营安全、桥梁使用寿命等问题，在桥梁施工中是一项极为重要的工序。

二、预应力混凝土施工工序

预应力混凝土施工流程：锚具及钢绞线检验合格预应力梁底模安装非预应力钢筋安装按设计坐标及高程焊接波纹管定位支架安装波纹管及排气管安装锚垫板及螺旋筋预应力工程隐蔽验收浇筑混凝土并养护钢绞线下料编束预应力钢绞线穿束拆除模板张拉设备及仪表配套校验安装锚板及夹片安装千斤顶预应力筋张拉锚固张拉质量检验预应力孔道压浆切除多余长度钢绞线封堵锚具孔转入下道工序施工。

其中预应力孔道压浆宜在预应力束张拉完毕后尽早进行，一般预应力混凝土构件，在张拉完毕，停10小时左右，观察预应力钢材和锚具稳定后，即可进行。

三、施工质量控制内容及影响因素

（一）预应力材料的质量控制

严把材料质量关，采用信誉好质量好的厂家产品。产品要有出厂合格证，质量检测报告，对到场材料进行检验，其强度、刚度、严密性及螺旋压接缝咬合牢度等各项指标均达到质量标准方可使用。加强对波纹管的保护减少对其损伤。减少电焊作业。在普通钢筋骨架成型后再铺设波纹管，用振捣棒振捣混凝土时，要避开波纹管，波纹管接头。用大一号规格的波纹管作套管，套管长20-30cm.管道接头在套管内要对口、居中。两端的环向缝隙用胶带封闭严密。

（二）预应力张拉前的准备工作

对力筋施加预应力之前，应对构件进行检验，外观尺寸应符合质量标准要求。张拉时，构件混凝土强度应符合设计要求；设计无要求时，不应低于设计强度等级值的75%。当块体拼装构件的竖缝采用砂浆接缝时，砂浆强度不低于15Mpa。对预留孔道应用通孔器或压气、压水等方法进行检查。端部预埋铁板与锚具和垫板接触的焊渣、毛刺、混凝土残渣等应清除干净。应采用先穿束的方法时用压气、压水较好。

（三）施工控制影响因素

桥梁施工控制的主要目的是使施工实际状态最大限度地与理想设计状态（线性和受力）相吻合。要实现上述目的，就必须全面了解可能使施工状态偏离理论设计状态的因素，

以便施工实际有的放矢的有效控制。

1、结构参数。结构参数是控制中结构施工模拟分析的基本资料，其准确性直接影响分析结果的准确性。结构参数主要包括：结构构件截面尺寸、结构材料弹性模量、材料容重、材料热膨胀系数、施工荷载和预应力或索力。

2、施工工艺。施工控制是为施工服务的，反过来，施工的好坏又直接影响控制目标的实现。除要求施工工艺必须符合控制要求外，在施工控制中必须计入施工条件非理想化而带来的结构制作、安装等方面的误差，使施工状态保持在控制之中。

3、施工监测。检测是桥梁施工监控的最重要手段之一。检测包括应力检测、变形监测。因测量仪器、仪器安装，测量方法数据采集、环境情况等存在误差、所以，结构监测总是存在误差。

（四）施工注意事项

1、梁体钢筋在预应力钢绞线附近焊接时，一定要注意预应力钢绞线的保护，不能让焊接时的高温灼烧预应力钢绞线，以免发生预应力钢绞线回火，在张拉时发生断裂。

2、钢绞线的定位一定更要准确，符合设计要求，如果钢绞线安装时的坐标与设计有出入，那么在张拉时的张拉力很难保证满足要求，因为坐标发生变化时，张拉力的合成也会发生变化。

3、注意预应力管道的保护，在浇筑混凝土过程中，由于振捣，挤压等原因很可能造成预应力管道的移位变形，甚至破裂，造成漏浆，影响张拉工作，这就要在张拉过程中注意预应力管道的加固和保护，制定详细的振捣方案（浇筑方案），在预应力管道位置振捣时，一定要注意管道的保护。

四、控制施工质量的要点

（一）、张拉前检查混凝土抗压强度，张拉时严格按照设计要求和有关规范执行。张拉采用双控，即应力控制和伸长量控制。

（二）、施工中如因千斤顶工具式夹片磨损造成夹持不紧，出现滑丝，处理方法为压力机立即回油，更换工具式夹片，检查锚具锥孔与夹片间是否有杂物，清除锚垫板喇叭口内混凝土重新张拉。如果仍有滑丝现象，则应对钢绞线、锚具进行重新检测，对千斤顶油压表进行重新标定，确保今后万无一失。

（三）、由于波纹管破损而漏浆，造成钢绞线与混凝土握裹，引起摩擦力过大。处理方法：反复多次张拉并持荷一段时间，以克服摩擦力过大的影响，预制T梁时应注意及时清孔。

（四）、由于孔道摩阻而使伸长量偏小，处理方法：在开始张拉时把钢绞线拉到5.0MPa，再回油至油压表读数为零，然后分级张拉，并按规范要求进行超张拉，这样得出的张拉伸长值满足设计要求。

（五）、张拉过程中随时观测梁的上拱度和梁体的侧向变形，避免梁体变形过大而产生裂纹，并及时观测各项数据，以便今后设计、施工时作参考，做到心中有数。

五、桥梁上部结构中预应力钢筋张拉过程中所出现的质量问题及其原因分析

问题1：

滑丝和断丝钢筋张拉过程中出现滑丝和断丝现象，其结果会使预应力钢筋受力不均，

甚至使空心板不能达到足够的预应力。

（一）原因分析

1、钢丝束存放不好，表面存在油污、锈斑等。

2、钢丝编束时，由于没有认真梳理，造成钢丝束交叉混乱。

3、锚具加工尺寸不准确，锥度误差大。

4、锚圈放样不准，支承垫板倾斜，千斤顶安装不正。

（二）预防及处理措施

1、在施工中要加强材料的检验，选择较好的锚具类型，施工时遵守操作规程。

2、滑丝和断丝现象如果发生在顶锚之前，应立即停止张拉，并使千斤顶回油，认真检查滑

丝和断丝的原因，更换已断的钢丝或更换已损伤的夹片，再重新进行张拉。

3、滑丝和断丝现象如果发生在顶锚之后，其处理程序如下：

（1）将千斤顶按张拉状态安装好。

（2）张拉钢丝。当钢丝受力伸长时，夹片稍被带出，这时立即用钢纤卡住夹片，同时千斤顶回油，钢丝回缩，夹片因被卡住而不能与钢丝同时回缩。千斤顶再次进油，如此反复的进行，直至夹片退出为止。在退夹片时，钢丝的张拉应力不得超过钢丝的极限张拉应力的0.8倍。

（3）如钢丝已断，应更换钢丝束，重新张拉并锚固。

问题2：

后张预应力结构孔道压浆不实后张预应力孔道压浆密实与否，直接关系到预应力构件永存内力的稳定性及耐久性。据有关资料介绍，美国从地震垮塌的后张预应力桥梁构件上截取若干断面解剖测试，发现后张预应力结构存在因孔道压浆不密实而造成的预应力筋锈蚀、断面锐减、断丝及内力损失严重等致命的质量问题，为此，曾一度禁止后张预应力结构的应用。由此看来，后张预应力孔道压浆的密实度，是后张预应力构件质量控制的主要环节。

孔道压浆不密实有如下几种表现；

（一）压浆初凝后，从进浆孔或排气孔用探测棒可探测到不饱满，有空洞。

（二）计算浆体压进孔道总量小于孔道总空隙量。

（三）多波曲线孔道，特别是竖向多波曲线孔道波峰顶排气孔未冒浆。

（四）压浆增压时，不能保证恒定的压力。

（五）梁体因蜂窝，孔洞，裂缝等内部隐蔽缺陷而漏浆。

（六）封锚不严而漏浆。

（七）上下或左右孔道串孔。这些压浆不饱满，不密实的质量隐患，如未被及时发现并进行妥善处理，将直接影响结构物的使用寿命。

2、预防及处理措施

治理孔道压浆不密实的措施，就是要针对以上所分析出的原因，对症下药，正确治理。除此之外，对影响压浆质量的重要因素，严密进行控制，并改进施工工艺，方可取得明显效果。

（1）优选配合比。水泥浆配合比是压浆质量的关键。优良的配合比设计

是控制孔道压浆质量的前提，优化组合的水泥浆配合比，既能有效地控制泌水率及有效膨胀系数。

（2)慎用膨胀剂。在水泥浆凝固过程中，膨胀剂和水泥发生反应，产生气体，使水泥体积产生微膨胀。

（3）适当提高压浆稳压持荷压力。压浆过程中，压力一般应保持在0.4―0.6MPa之间，稳压持荷时间不少于5min，稳压压力应保持在0.6―0.8MPa之间。

结束语

预应力张拉工艺是桥梁预应力构件施工的重要环节，特别是张拉应力及伸长量的控制，会直接影响预应力结构使用寿命，因此在预应力施工中，要充分做好张拉前的准备工作，在张拉过程中不要盲目追求数量，一定要按技术规范操作，以确保工程质量。

参考文献：

[1] 刘效尧、朱新实，预应力技术及材料设备[M].北京：人民交通出版社，1997.

第9篇

继续以“有效教学”为核心开展初中英语教学的实践与研究，促进学生的全面发展，促进英语教师的专业成长，逐步提高全县英语教学质量。具体工作如下：

1. 通过新课程新教材培训会，发动并引导教师开展对《课程标准（xx版）》和修订后的新目标教材的解读和教学实践工作，帮助教师准确理解课程标准，准确把握教学要求，加强教学的针对性和有效性，提高课堂教学质量。

2. 切实做好“推门听课”“集体调研”等教学视导工作，有针对性地解决学科教学中存在的现实困难和问题；做好对市、县教研基地学校的调研和服务工作，指导基地学校有效开展团队研课活动，发挥基地学校的辐射示范作用。

3. 组织好初中毕业生学业考试质量分析会，开展相关命题培训，提高一线教师的命题能力，引领广大教师研究考试，研究教学，关注每一位学生的发展，尤其是后20%学生的发展。

4. 做好英语课堂教学评比的策划和组织工作，为学科骨干教师搭建成长和展示的平台，并通过相关的教学观摩活动和教学资料网络共享，为广大教师搭建学习交流的平台，促进其课堂教学水平的提高。

5. 积极探索建立新的教研机制，努力创造条件和营造适宜平台，强化问题意识，提高教研组长、备课组长的教育教学研究能力。精心组织、指导教师参加市级初中各种学科评比活动，为优秀教师创造展示才华的机会。

二、教研活动的载体与方法

通过集体调研、教学视导、听课、座谈、教学研讨会等方式，了解与分析当前初中英语教学中的热点和难点问题，努力探寻切实有效的解决对策，提高英语教学质量；通过组织、开展不同主题的校本教研活动，在广度和深度上加大教研组建设和教研活动力度，提高学校英语教研活动的有效性。

三、学科教研的主题或课题

1. 解读新课程标准与新教材

2. 初中英语写作教学实践与研究

xx年下半年初中英语教研活动安排表

周次

日 期

活 动 内容

活动地点

参加对象

1

9.3～9.9

县（市、区）教研员会议

市九年级教学研讨会（主题：写作教学）

县中学教务科研处主任会议

待定

教研员

九年级教师

2

9.10～9.16

县初中英语中心组会议

灵溪二中

教研组长

4

9.24～9.30

公布“精品百课”评比结果文件

市八年级教学研讨会（主题：动词时态）

待定

八年级教师

5

10.1～10.7

中秋节、国庆节（9月30日~10月7日）

6

10.8～10.14

市《温州市初中教学常规》推进会议（暂定）

市七年级教学研讨会（主题：词汇教学）

待定

待定

七年级教师

7

10.15～10.21

市初中英语基地学校教研活动

市初中英语听力口语考试命题研讨会

县初中英语新课程新教材培训会

温州二外

待定

灵溪一中

基地学校

学员

七年级教师

8

10.22～10.28

市初中英语学业考试质量分析会

县初中段教学调研

待定

九年级教师

9

10.29～11.4

市初中科室送教下乡活动

泽雅中学

10

11.5～11.11

市学科教研基地调研

县初中英语学业考试质量分析会

待定

九年级教师

11

11.12～11.18

期中考试

12

11.19～11.25

市初中英语学科教研基地调研

宜山一中

13

第10篇

【关键词】 听说教学模式 听取信息 口语流利性

1. 初中英语听说教学现状分析

广州英语中考的听力考察有两部分，听力理解和听取信息。据广州市教育局教研室《2013年对广州市初中学生英语学业考试质量分析简析与思考》指出，2013年的中考听取信息方面平均分为3.0576。在口语方面，分析指出2013年广州市初中毕业生学业考试英语口语考试成绩的分布不是很理想，未能较好地反映出广州市考生的英语口语学习水平和口语输出能力。

另据问卷调查，78% 学生对听取信息怀有畏惧心理。而一般课堂听力模式为“老师播放录音--学生听录音--师生对答案”；课堂上没有对听力材料进行深加工，对完答案后即训练结束，学生的能力基本无法得到有效指导和提升。再者，有些老师觉得听力训练费时，因此不舍花时间在听力训练中，学生的听力训练不够充分。想要学生口语流利表达便遥不可及。

2. 听说教学模式探究

2.1 理论依据

张文忠的第二语言口语流利性发展的解释模式简图表明，语言输入多以学习材料（声音或文字）的形式出现，即陈述性语言知识。组合机制对接受的大量的语言输入进行分析后，将重复出现的语言型式组合起来，构成以意群或以句法结构为单位的产生式……这样的产生式经过多次应用或练习后就可能被程序化。

Jim Scrivener（2011）指出，Keep the recording short： two minutes of recorded material is enough to provide a lot of listening work. 按照这个思路，初中阶段教师如能充分利用听取信息、独白或者小故事等这种时长大约在2分钟左右的听力材料可以为学生提供大量的听说的活动。

2.2 听说教学模式

基于初中英语听说课教学中的不足，结合张文忠以及Jim Scrivener的理论，初中英语的听说课可以 “独白、听取信息材料以及故事等” 为切入口，尝试以听促说，听说兼练的教学模式，既提升学生捕捉信息的能力，同时兼顾发展口语的流利性。其听说课模式主要以“Preparation-Input-Intake- Output-Progress”四个步骤组成：

（1） Preparation（预备）

在听说课上，首先对要听的主题进行背景知识的拓展，调动学生听的兴趣，扫除部分将影响理解的关键词。通过图片讨论、师生问答、学生讨论等引入听力话题，让学生了解相关的语境信息，为听力活动做铺垫。

（2） Input（语言输入）

开始听力的语言输入时教师播放录音，引导学生根据所听的材料完成听取信息表格的填写。同时，鼓励学生在听的过程中学会猜测、速记等技巧记录信息。在这个过程中学生所关注到的语言信息在随后的语言输出活动中会被要求尽可能地运用，使语言的输入量（input）转化为被学生注意到的信息量（intake），为后期的语言输出活动的质量提供保障。

（3） Output（口头输出）

学生的口头输出活动形式以“重复性的复述”为主，通过限时复述。学生回忆听力中的语言材料，在理解文章的基础上进行概括、取舍、总结、修改，然后通过口头的形式重新转述。复述分两种：提纲式复述和问题复述。提纲式复述要求学生看着听取信息的表格以及看着自己的笔记进行；问题复述时一般要求学生先在听的过程中关注故事的几个“W”（When，Where，Who，What，How）等的问题，然后学生把所有信息串联复述。在这些复述的过程中，要求学生要基于听力的材料，鼓励合理的想象和创作的同时引导学生尽可能地使用新语言。

4. Progress（进阶）

听说活动后，教师组织学生进行两两同学间的合作互评，学生要点出对方的优点以及不足之处。按照中考口语评价的三方面进行评价：内容（3分）、准确性（1分）和流畅性（1分）。

另外，在学生进行复述时教师要巡视计时，还要边记录所听到的学生表现，对于大多数同学有共性的错误在全班进行集体纠错，鼓励部分同学与大家分享伙伴的优点。

初中英语“听说”教学模式旨在提升学生的听取信息的能力以及口语的流利性，在口语输出活动中教师要尽可能带动学生间合作学习，注意保持听与说活动的相关性，激励学生进步，从而达到真正提升学生综合语言能力的目的。

[1] 广州市教育局教学研究室. 2013年广州市初中学生英语学业考试质量情况简析与思考.

第11篇

关键词：课堂；自主学习；策略

通过多项调研，我们了解到，目前，制约江苏省太仓市初中英语教学发展的主要因素有以下几个方面：一是薄弱学校师资问题突出，城乡学校之间教学不均衡凸显；二是部分学校教师发展不平衡，规模型学校教学质量难以提高；三是小升初英语学科两极分化严重，外来务工人员子女学习英语有困难。

面对困境，我们始终坚信有实效的课堂教学改革才是关键，课的质量决定教学的质量。因此，在太仓市教育局大力开展的“改进课堂教学方式，提高教育教学质量”的课堂教学改革的推动下，太仓市初中英语教学也积极开展各项工作投入课改。

1以先进的教育教学理念引领教学实践

《初中英语课程标准（2011）》强调教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。我国目前的基础教育已经充分意识到以学生为本、以学生的发展为本的重要性。因此，针对太仓市初中英语教学的现状，我们主要以华南师范大学郭思乐教授所倡导的“生本教育”理念来引领教学，通过开展全员教师读书活动、教师远程培训、观摩课堂教学实录、进行课例研究等活动来促进教师教育教学理念的转变，鼓励教师以“突出学生、突出学习、突出合作、突出探究”的新的理念来指导教学，具体围绕课堂教学中学生“自主充分、合作做透、展示精彩”等三个层面的操作方略进行研究实践。

2开展多层面多形式教研活动，将理论渗透于实践

为进一步落实课改的实效性，有效开展各层次的教学研究活动，我们主要建立了“点、线、面”三级教研网络。“点”即实验基地学校英语教研组，“线”即市级初中英语学科组（成员由每校两位骨干教师组成），“面”即太仓市全体英语教师。我们先从实验基地学校的英语教研组抓起，通过阶段性的学习、指导、实践、研讨、反思等，不断引导教师改进课堂教学方式，逐渐形成该校英语学科较有实效的课堂教学模式。在此基础上，我们以实验学校的课堂教学实践经验来指导市级学科组活动，定期组织经验交流、开展课堂研讨、展示阶段性成果，将“点”的经验辐射到“线”，以此带动学科组教师的课堂教学实践。最后，学科组的教师通过自己的实践来影响和带动所在学校的其他教师的课堂教学，通过多层面多形式的教研活动将先进的教育教学理论真正渗透于实践。

3科学做好教学质量监控，努力探索有效的教学策略

一方面，教学质量监控体现在命题、组织考试和对数据的分析。每学期的期中、期末考试我们都实行网上阅卷工作，一是为了让学生尽量做到答题规范，二是保证阅卷工作客观准确、及时高效，三是便于对数据的统计与分析。在做好各项考试数据的统计汇总之后，我们分年级召开备课组长会议进行教学质量分析，主要包括学情现状分析、失分原因和教学对策。另一方面，教学质量监控更体现在对课堂教学的监控。我们通过随机调研等方式，听教学设计、观学生反应、查教案编写、看作业批改、参与备课组活动、反馈教学突出问题，引导教师共同探索有效的英语教学策略。

4加强教师专业研修，促进教师专业发展

教师的专业发展是提高教育教学质量的关键。除评优课、论文评选、基本功竞赛等活动外，每年太仓市中小学“百节好课”活动的开展也为教师提供了一个成长的平台。参选教师先是通过学校上课选拔，然后经过市级的课堂教学初赛与复赛，再到最后的展示教学，在对课堂教学反复研磨的过程中推动了教师关注课、研究课、改进课的能力。此外，太仓市根据苏州市教科院组织的教师把握学科能力竞赛活动，组织每学年所有学段所有学科的教师把握学科能力竞赛，以促进教师的专业发展。

第12篇

本学期我们英语教研组以学校和教导处的工作计划为指导，制定了务实的学期工作计划。继续以课程改革为中心，认真学习课改理念和现代教育教学理论，更新教学观念，教研组的活动制度化，落实好时间、地点、内容、人员。活动内容紧密围绕教育教学的重点、难点展开，包括理论学习、听课评课 教学诊断等。具体实施工作如下：

一、研讨课标、教材，抓好教学常规

1、学期开学之初，我们全组教师集中时间共同钻研课标、熟悉教材、拟定教研计划、教学计划，全组教师就教学目标、时间安排、重难点的解决、教学步骤和方法的确定等形成了共识。

2、集体备课，集中众人智慧。集体备课不搞花架子，讲实效，讲规范。

3、开展听课、评课活动，取长补短，共同提高。这学期我们组主要听了初一年级组英语课，各位教师都能在备课组的集体备课下，认真研究教材、精心设计教案，精心地设计媒体，考虑到本班学生的实际情况，向我们展示了一节节真正优质量的英语课，得到全提英语组教师的赞扬。另外我们英语教研组学习教学理论活动，关心年轻教师的成长。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的提高。这些活动也使我们教研组教师在教学上成长了许多。

4、按照教学处安排从听课、检查教案、作业布置与批改几方面，对各年级英语教学进行常规检查，并针对每个年级的检查结果，进行小结和评估，使常规教学得到切实、有效的实施。

5、抓好阶段性教学质量的检测和分析。每个单元进行一次小测，每个月进行一次月考。每次月考后，各备课组都会及时地进行详细的质量分析，找出优劣，探究最佳解决办法，以不断提高教学质量，因为我们深知，教学质量是学校的生命线。

二、积极参与校本研修活动

教科研的主阵地是在课堂，本期我足共听评课18节,高质量的完成了听评课任务.在日常教学中，我们努力做到在教中研，研中教，教研相长，落实高效课堂。全组教师积极参加每周教师听评课活动培训，不仅给我组英语教师提供了一次学习、提高的机会，还加快了我们专业化成长的步伐。对于在课题研究中出现的困惑，我们及时及时交流讨论并向他人请教，教研相长，提高课堂教学水平。

三、强化观念更新，创新英语教学

英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。结合校本研修，我们要求每位教师在培训的同时也要自主学习理论知识，提高自我。

四、在学校的领导下，我组开展了一些特色活动：

在学校的组织下，本组成员外出听课学习、交流、培训数次，如王慧敏,李延莉,贾周杰等老师外出培训学习,还与洛川创新中学进行了校际交流,共同提升的教学交流活动;为了提高学生学英语兴趣,培养学生的书写习惯,和中和素质,我们举行了庆元旦手抄报活动。

五 积极进行教学诊断，促进教学工作

第13篇

1、主要成绩

（1）大部分学校的领导和教师比较重视英语教学工作，能按《英语课程标准》规定开设英语课，挤占英语课的现象有所改观。径河小学、荷包湖小学、走马岭小学、金口小学、三店学校、吴一小、吴二小、吴三小和吴四小等学校还设置了英语早自习，增加了学生在一周内接触英语的时间和机会。

（2）英语教师的专业知识和教学能力整体上有所提高，骨干教师的教育、教学水平进步喜人，起到了很好的引领作用。在区、片教研活动中，老师们说课、作课、议课的水平有较大提高，参加市“三优”评比活动，我区教师获优质课评比一等奖、二等奖各一名，获小学英语教师论文、案例评比一等奖一名、二等奖三名。

（3）片英语教研活动初显成效。特别是金银湖、吴慈、荷辛和径河等片英语教研活动开展扎实、内容丰富，基本解决了英语教师常规教研活动无法保证的问题。

2、主要问题与不足

（1）大部分学校未设置了英语早自习，课时之间间隔过长，违背了记忆规律，影响了教学效果。

（2）英语教师教学负担仍然过重，极大地影响了全区教学质量。除吴家山地区外，其他学校老师一般每人担任四、五个班的英语教学任务，有的学校全校四个年级的英语课由一个教师担任。繁重的工作负担使得这些英语老师疲于应付，无暇深钻教材，精心设计教案，抽不出时间参加市、区组织的培训和教研活动。

（3）英语教师之间教学能力、知识水平的差距越来越大，部分教师专业底子太薄，不能胜任英语教学，导致全区小学英语教学质量极不平衡。

二、本学年工作目标

教学常规落实到位；片、校教研活动有序有效；骨干引领作用明显；教师素质整体提高；教学质量稳中有升。

三、主要工作及措施

1、切实加强片、校教研组、备课组的建设，从组织形式上给教研工作的开展以保证。有两位英语教师的小学应单独成立英语教研（备课）组，只有一位英语教师的学校教师除了参加片教研活动外还可参加帮扶联系校的集体备课活动。一、二、三、四小英语教研组开学初应将集体备课的安排通知相关学校。

2、提高教研活动的针对性和有效性。

（1）开展教研活动必须实行“五定”，即定活动时间、活动地点、活动内容、活动人员、活动目标。活动的主要内容“以周教学内容（或周主要教学内容）为单位的集体备课”。方式采取“预测性研讨和反思性研讨”的滚动推进。

（2）各片、校英语教研组要落实集体备课制度，根据片、本校实际组织教师认真学习教材和教参，提高教师解读教材、设计教案的能力。继续开展以“课堂教学有效性”为主题的教学研究，不要好高骛远，脚踏实地研究如何落实“常规课”的每个教学环节，怎样培优补差、防止分化等问题。

3、加大教学质量过程管理的力度，规范阶段目标检测、关注阶段质量的形成，认真做好阶段测试和质量分析工作。此项工作虽强调多次，但大部分学校仍不重视。本学年再次强调教研室的要求：(1)检测按时,信度高;(2)数据比较分析、归因分析及时，相关资料保存好。请各校教研组长务必担起此责,及时把质量分析上传给教研室。

4、切实抓好教师岗位自培工作，真正落实教师的专业知识学习计划，提高教师的专业素质。

（1）各学校英语教师制定出本年度的专业知识学习计划，认真落实并做好学习笔记。每月下旬教研组长检查教师读书笔记，对没有按计划学习的人要提出批评。

（2）教研室拟定以下三项为我区小学英语教师常规学习的内容：

1）听教材录音，看录像，跟读、模仿。每天不少于半小时。

2）《初中英语语法大全》（广西师范大学出版社）。

3）东西湖教科研网小学英语板块《英语学习》栏中的内容。

5、抓好毕业班教学及复习备考工作。六年级的英语任课教师要制定好毕业班年度教学工作计划，应尽早考虑复习备考工作。深入研究阶段目标检测题、期末调考题和毕业会考题，把考试的标高、题型融入到平时教学中，切实抓好培优补差工作，每节课给学生布置一道综合题（完形填空、阅读理解、书面表达等），以提高学生运用语言的能力。

6、加强课题研究，推广本学科《“任务型”教学中师生活动的设计》实验课题的经验，课题《小组合作学习在小学英语教学中的运用》争取在区教科室立项。

第14篇

2015年下半年，我校教研工作仅仅围绕"情智发展课堂"开展。圆满完成综合实践两个课题结题工作；组织了语、数、英等学科参加空中课堂学习活动；协助物理等学科进行中考质量分析；组织青年教师进行课堂展示活动；组织教师参加"一课一名师活动",并获得省级优质课。集体备课更加简明，突出实效性，这些活动的开展，为课堂教学的顺利进行提供了坚实的保障。

一、取得的成绩

1. 大庆精神铁人精神融入国民教育体系研究子课题《在活动中弘扬大庆精神铁人精神研究》课题顺利结题。

由胡**主持，班主任和思想品德教师：黄**、闫**、耿**、李**、王**、张**、陈**、张**、李**、车**参加的课题研究获得结题证书。

2.数学、语文、物理等八个学科小课题顺利结题获得结题证书。

3. 在十二五教育教研工作中，我校教师李**、张**被评为大庆油田教育中心优秀课题实验教师称号、黄**获得教研先进个人称号。

4.有王**、刘**、黄**等多名教师在全国第八届学习科学研究成果评比和语文教育研究中获奖

5.张**获得教育培训中心教师基本功大赛一等奖。

二、开展的工作

1. 教师自学：由教研室印发教育理论内容改为教师在网上自学，抄写重要内容。不少于300字，每月两次，这种学习方式有利于教师根据实际需要完成自我教育。

2.初四教研活动常抓不懈：

3.积极参加大庆市教师进修学院组织的共享工程教研活动：（1）空中课堂活动：

①。2015年9月14日李**到教育学院录制空中课堂；

②。 2015年11月4日数学、历史教师在远程教室参加空中课堂学习活动。

③2015年11月5日音乐学科教师在远程教室参加空中课堂学习活动。

（2）培训活动：

①。 2015年11月4日语文学科王**、胡**到55中参加微课创作学习活动。

②。 2015年11月4日王**、张**参加初中英语新技术新媒体应用交流研讨会。

③。2015年10月30日王**、张**、张**到万宝听信息技术学科深度融合讲座（潘**）。

4.积极参加五支队伍培训活动

5.参加中考质量分析

6.青年教师培训；

①。2015年10月16日陈**到教育学院参加数学教师培训。

7.教研组活动：

开学初，各教研组制定出教研活动计划，教研室制定本学期研讨议题发放到各教研组。教研组根据议题，按照统一时间和地点进行讨论，教研组长负责记录。

8.集体备课活动：

开学初，各备课组上报备课题目，教研室统一安排备课时间和地点，安排具体备课教师，主备教师撰写备课教案形成初案，集体备课时，有其他教师提更改意见，记录人负责记录。

9.青年教师展示课

张**、张**、耿**等教师在多功能教室师讲了展示课，对"情智发展课堂"课堂环节和形式进行了全方位解读。

三、 存在问题

1、网络教研方面存在问题

由于我校学科教师较少，进行"空中课堂"活动中，有教师缺席，造成学习和研讨氛围不浓。

2、课题研究方面存在问题

个别课题支持人找借口，不进行课题总结工作，致使教研室工作量加大。在小课题工作中，部分高级教师，认为自己职称已经取得，参与情绪消极，影响了课题质量。

3、教研活动方面存在问题

教研组活动的内容不够科学，时间不能得到充分的保证，教师参与的积极性不高，导致教研活动的效果不够突出。

第15篇

关键词： 初中英语教学 提问类型 学生话语输出

一、引言

近几年来，随着交际法语言教学（communicative language teaching）的广泛应用，交互研究受到普遍关注。而课堂提问是普遍的一种交互方式。课堂提问是课堂上教师使用频繁的教学技巧之一，尤其在外语教学中，70%的学生话语是通过教师提问引发的（夏笑娟，2004），而且教师的很多教学设计也是通过课堂提问得以实现的。

国内外的二语习得研究表明教师课堂提问具有很多不同功能。Kauchak和Eggen（Kauchak &Eggen，1989）将教师提问的功能分为三类，即诊断、指导和动机。课堂提问作为诊断工具，教师不仅一瞬间能够发现学生知道什么或者不知道什么，而且获悉学生如何思考问题。指导着重于教师通过问题帮助学生回顾已学过的知识及建立一个知识体系以融入新的知识。动机型功能则指教师通过提问能有效地使学生融入课堂互动之中，促使学生积极思考问题，鼓励学生踊跃回答问题。Penny Ur在研究中（Penny Ur，1999）指出：教师提问可以使学生参与课堂互动，提供语言或思考的范例，吸引注意力，引发语言输出，培养口语交际的能力，检测对知识的理解，帮助掌握学习难点和重点，鼓励思考，提供练习的机会，注意不断调整使用的语言，并引导其积极参与课堂教学等。

课堂提问是英语课堂教学的一种重要手段。提问类型的研究及提问类型与话语输出的研究一直备受语言学家的关注。Tsui（1995）研究指出教师提问的类型对学生的回答及所生成的对话都有十分重要的影响，因此，笔者拟在交互理论的框架下研究分析教师的提问类型究竟在多大程度上影响着学生话语输出的质和量。

二、研究设计

1.研究对象及数据来源

笔者对上海市育秀实验学校初中部六、七年级的5位英语教师的5节英语课进行了现场录音与观察记录。这些教师和全体学生都以英语作为外语的使用者。将课堂录音完整地转写成书面文字，并且加以分析，对教师提问类型与学生语言输出之间的关系进行研究。5位教师的班级规模相近，学生人数在45—47，学生年龄在13—15岁，使用上海教育出版社的牛津英语教材。

2.课堂提问类型的研究理论框架

国外有很多学者从研究的不同角度对课堂提问的问题加以分类，其中比较有影响的提问分类有以下两种：Barnes（1969）根据对英国中学语言课堂教学的观察把教师提问分为两类，即封闭性问题（closed questions）和开放性问题（open questions）；封闭性问题的答语简短且有固定的答案；而开放性问题对答语不加限制。之后，其他学者补充完善了这一分类。Long and Sato（1983）根据教师提问引出的课堂互动交流的性质把问题分为参考性问题（referential questions）和展示性问题（display questions）。参考性问题是未知信息问题，提问者不知道答案。这是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是获得信息。教师需要学生积极讨论，告知真正的信息，由于参考性问题没有确定的答案，学生回答时可各抒己见，自由发挥。Nunan指出：“在回答参考性问题时，学生要花费较大的精力和进入较深层的思维过程。”只有通过参考性问题，才能真正检查学生的实际语言应用水平。而展示性问题是已知信息问题，提问者已经知道答案。这是一种封闭的、限定答案的提问，展示性问题的主要目的是让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况直接的一种手段。这类问题只有一个答案，它具有限制性，老师预先设计好答案，并暗示学生采用某一模式回答，目的是检测学生的学习情况。

本研究采用Long and Sato（1983）的分类，即参考性问题（referential questions）和展示性问题（display questions），但在对课堂语料做进一步分析的过程中，笔者发现单纯用展示性和参考性这种问题分类方法，针对性仍不够强，涵盖的比较宽泛，不够细致，因此，在此基础上充分考虑初中英语的教学特点，将问题分类进行细化，将展示性问题（display questions）细分为一般疑问句（yes/no question）问题、选择疑问句（alternative question）问题和事实性问题（fact question）。一般疑问句（yes/no question）问题只要求学习者用yes/no回答的问题；选择疑问句（alternative question）问题只要求学习者在or连接的选项中选择一个回答的问题；事实性问题（fact question）则指教师提问的有关教材内容的what，where，when，who，how，why等细节性的问题。

3.研究方法

基于展示性（display）问题和参考性（referential）问题的提问分类方法，对5节课中的教师提问类型：一般疑问句（yes/no question）问题、选择疑问句（alternative question）问题、事实性问题（fact question）和参考性问题（referential question）的分布进行数据统计。

根据对5节英语课的完整转录语料的分析，研究教师提问类型对学生话语输出的影响，包括对学生话语输出数量及质量分析。本研究以话语（utterances）作为数据分析的基本单位，根据语言研究者Crystal，Fletcher & Garman，Liu（Crystal，Fletcher & Garman，1976；Liu，2000）提出的标准对课堂录音中学生的语言输出加以统计，即每个话语（utterance）通过学习者表述中可注意到的大的间歇来加以划分。学生话语输出质量则从单词或短语层面、简单句层面、复合句层面加以分类统计；深入地研究教师提问类型与学生话语的数量及质量的关系。

三、数据分析

基于课堂录音及课堂观察与记录，对所观察的5节英语课进行详尽完整地整理，从教师运用的提问类型的数量及种类、提问类型与学生话语输出数量，以及提问类型与学生话语输出质量等三方面进行统计与分析。

1.教师课堂提问类型数量及比例分布

统计得出5节课中，教师共问了139个问题，其中展示性问题有117个，参考性问题21个，分别占问题总数的84.2%和15.8%。展示性问题的三类子问题中，共有40个一般疑问句问题，占问题总数的28.8%，有10个选择疑问句问题，占问题总数的7.2%，有67个事实性问题，占问题总数的48.2%。数据表明教师所问的问题中展示性问题的数量远多于参考性问题。

2.教师提问类型与学生话语输出的数量分析

在统计教师提问类型数量的基础上，采用语言学家Crystal，Fletcher & Garman，Liu （Crystal，Fletcher & Garman，1976；Liu，2000）提出的标准对课堂录音中学生的语言输出数量加以统计，观察对比不同提问类型与其相应产生的话语数量。

结果表明5节课中学生话语输出的总数是369，其中展示性问题引发的话语数为220个，参考性问题引出的话语数为149个，分别占话语总数的59.6%和40.4%。这说明只占问题总数15.8%的参考性问题引导学生产生了40.4%的话语量。进一步分析发现，展示性问题引出的学生话语输出的平均长度为5.79个词，总体上低于参考性问题对应的学生话语输出的平均长度7.4个词。尤其是一般疑问句问题和选择疑问句问题平均只能激发1.35个词的话语量；事实性问题激发的话语长度接近参考性问题，原因在于它侧重于检测学生对教学内容的理解与掌握情况，学生只要掌握了课本知识，回答就可以准确流畅，但并不代表学生的实际运用目的语的能力。例如：T：Alice’s grandmother’s birthday is coming.How old will her grandmother be？S1：She will be sixty.T：How do you know that？S1：She is going to have her sixtieth birthday.T：Yes.Good.相反，对于参考性问题，学生的话语输出不如回答展示性问题的流利，而且会出现语法错误，但学生的话语量明显增多，学生话语输出的平均长度也增大。例如：T：My birthday is coming.I want to celebrate my birthday with you.What do you want to do on my bityhday？S1：We like having barbecue（s）...Shall we have a barbecue in the park？T：Good idea.What about you，S2？S2：I think...If you like，we can have a lot of delicious food and drinks and take some photos.It is interesting.Brook（1986）认为课堂应增加真实性问题，当学生被问到他们了解而教师不知道的信息时，他们的学习兴趣会更浓厚，提供的答案会更长。Nunan（1987）的研究证实：当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的语言。参考性问题可促使课堂对话更具有交互性，促使学生对所学的内容进行深层的理解。

3.教师提问类型与学生话语输出的质量分析

统计表明5节课中由展示性问题引出的220个学生话语输出中，有50个话语输出在单词短语层面，简单句层面的有142个，而复合句层面的仅有28个，占话语总数的7.6%；由参考性问题引出的149个学生话语输出中，复合句层面的有95个，占话语总数的25.7%。见表3，可见，本研究中参考性问题数量虽然不多，只占问题总数的15.8%，但它引发的学生话语数占到40.4%，且其学生话语输出复杂度远高于展示性问题，也就是说参考性问题能有效地促进学生思考运用目的语，帮助学生产生更高质量的话语输出，对发展学生语言能力很有益处。

四、结语

课堂教学中课堂提问是一门艺术，学习者的话语输出多是由教师提问而引出的，所以教学中教师提问的不同会直接影响学生话语输出的数量与质量。虽然本次调查规模较小，有着一定的片面性，但这毕竟是一次实证研究，反映了初中英语课堂真实的一面。本研究发现：首先，展示性问题在初中英语课堂中所占比例远远高于参考性问题，几乎是参考性问题的6倍。从师生互动的交际性上看，展示性问题能让学习者产生操练性输出，但缺乏真实生活的语言交际性，输出质量不高。尤其是前两种类型，即一般疑问句问题和选择疑问句问题，降低了问题的难度同时也限制了学生的思维，抑制了学生的话语输出。第三种类型，即事实性问题的过多使用会使学生越来越倾向于去书中寻找答案或猜测老师心目中的正确答案，而阻碍学生用英语来进行真正的沟通或表述自己的想法。其次，参考性问题在引起学生话语输出的数量和质量上都明显优于展示性问题，对学习者语言水平的提高有很大促进作用。从师生互动的交际性上看，参考性问题则能引发学习者产生交际性语言输出，输出更加贴近真实情景的语言，达到运用目的语进行语言交际的目的。因此，教师应了解问题的种类及功能，利用展示性问题检测理解、操练语言点的同时，尽量多采用参考性问题来启发学生积极思考，努力用目标语表达所思考的内容，从而提高语言运用能力。

教师应对课堂提问从提问类型、提问切入点、对学生话语输出的期待等几方面事先进行设计，从而优化教学过程，提高教学质量，提高学生的认知水平和学习能力。

参考文献：

[1]Barnes，D..Language in the Second Classroom[M].Harmondsworth：Penguin，1969.

[2]Long，M.H.& Sato，C.J..Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Functions of Teachers’Questions[A].In Seliger，H.W.& Long，M.H.（Eds.）.Classroom—oriented Research in Second Language Acquisition[C].Rowley，MA：Newbury House，1983.

[3]Ur，Penny..A Couse in Language Teaching——Practice and Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]Liu，G..Interaction and Second Language Acquisition：A Longitudinal Study of a Child’s Acquisition of English as a Second Language [M].Beijing：Beijing Language Culture University Press，2000.

[5]范晓敏.英语教师课堂提问与学生话语输出关系探析[J].考试周刊，2011，（4）.

[6]王莲.教师话语策略对提高英语课堂学生话语输出的作用[J].南昌教育学院学报，2012，（5）.