课堂教学的基本要素范文

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第1篇

论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。

一、教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。

二、教学内容

我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。

三、教学理念

教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度?

教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。一方面教师以愉快的心情，饱满的精神，自信的神态去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣，一同感受知识的魅力，探索的乐趣。

1、关爱全体学生，注重学生的个性发展，因材施教。2、提倡教学民主，以教师的良好情感引发学生共鸣，使教学活动轻松、愉快、和谐。3、教学相长，师生平等对话，相互交流、相互理解、共同迸发。

四、教学策略

教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解题技巧，是让学生从思想上、观念上形成一种学习的需求和意识。学生能够在课堂以外主动地汲取知识，丰富自己，能够从生活中学习、进步。这些方法，不能单纯靠教师去教，要指导学生去体验，去感受。这些只有亲身才会融于学生的思想、行动。指导学习方法是给学生创造机会去理解、思考和应用。否则，再好再多的方法对学生来说也不过是“镜中花，水中月”。

教学策略要求：1、教学方法灵活多样，教学手段得当，教学设计合理。2、重视学生的认知规律，创设情景，重视体验，强调探究。3、运用多种手段创设问题情景，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，以问题为主线展开教学活动。

五、教学过程

教学活动的本质是学生的学习活动。因此，现代教育中，教师的作用更多是一种“引导”，引导学生独立自主地完成学习任务，不仅是记住结论，更重要的是学习过程中思维能力、情感交流等方面能力的提高。有时我们会听到学生有“老师一讲就明白，自己一做就不会”或“打开书一看就会，合上书一想就忘”等类似的情况。这是什么原因造成的呢?笔者认为，这与我们过多的教给学生结论性的内容，而忽略学生的思维过程不无关系。如果我们多给学生一些思考的机会，放开手，让学生自由讨论，也许会多花一些时间，也许课堂会“乱”一些，但更多的是学生在思考中进发出的智慧的火花。学生真正参与探索研究的过程，从中学到知识，感悟学习的乐趣，这不是比单纯的讲授更有意义?

六、教学能力

教师的教学能力贯穿整个课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。评价教学能力主要依据以下四点：

1、教师的专业知识要准确、深厚。2、教学技能规范。3、语言表达准确有逻辑、流畅简洁。4、具有应变能力，灵活处理突发事件，仪表端庄大方。

七、教学效果

教学目标得以实现，体现在：1、学生较好地掌握了所学的知识技能。2、学生积极主动参与学习。3、学生对教学内容有兴趣、乐于探索、主动钻研，获得了成功的情感体验。学生由被动的学习变成学习的主人。

第2篇

一、教师、学生与教材的独立作用

1、教师的传授与引导

古语云，师者，传道授业解惑也。课堂教学强调教师的传授作用，并不是要求教师在课堂上一味的灌输式教学，而是在传授知识的基础上发展学生的素质，培养学生的能力。传授应该成为课堂教学的底色，就好像纯白色的底子一样，――虽然看不见，却能真实地感觉到它的存在，在此底色上教师可以层层铺染尽情挥洒，把一堂课上得丰厚而扎实。

相较于教师的传授的单一指向，课堂教学中的教师的引导就具有师生的双向纬度。教师视学生的学情适时点拨，于“山重水复”之地见“柳暗花明”。课堂教学中教师的引导顾及了学生的主观感受和能动性，其“引”其“导”指向教学目标的达成。对于课堂教学中的“生成”，引导的作用越发显著，纳川入海，所有的枝节汇入到教学的主干。使课堂教学既不会偏离主旨又摇曳多姿。

2、学生的吸收与参与

学生应该具有消化吸收知识的能力，或者说要逐步培养这种能力。学生吸收知识，好比植物吸收养分一样，最终要把养分有机地转化为自己的东西。吸收不同于接受，吸收是主动的、能动的，学生吸收知识的过程就是参与学习的过程。具体表现为行为参与、情感参与和认知参与。学生在课堂上参与学习，尤其是以积极的情感体验和深层次的认知策略为核心的全面参与，会极大地提高学习的效率，促进学生素质的全面发展。

3、教材的呈现与制约

教材是课堂教学的主要依据，教材的呈现方式决定了课堂教学的策略。新课标指出，教师可以创造性地使用教材，也就是教师可以选择最有效的教材呈现方式，但教学的内容和目标却是一致的，这仍然形成对课堂教学的制约。因此，课堂教学要有效开展，一定要充分考虑教材特点，要善于在教材的框架内自由驰骋。

二、教师、学生与教材之间的交互

1、教师与学生的交互整合

传统的课堂教学中，师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，这种主客二元分离导致了教师与学生处于相对对立的状态。胡塞尔现象学提出了“交互主体性”的概念，认为意识主体是多元的，这就说明课堂教学中教师与学生是平等对话的主体，交互作用，达成相互理解。研究表明，教师的知识、态度、信念、策略以及行为方式、过程会影响学生，同样，学生的行为也会影响教师的知识、态度、信念以及策略等的变化。

教师与学生的交互表现为教师对学生的全程关注与适切引导、教师与学生的对话交流与资源共享。课堂教学中，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织与课程资源的选择，学生的参与和认同，是决定教师上述活动是否有效的标准。学生的差异性导致教师不能采取单一的模式进行教学，因此，教师要对学生全程关注、适切引导，让自己的行动与学生共鸣。

教师与学生的对话交流和资源共享，表明教师与学生是平等的、互相信任和充分尊重的。对话交流，既是言语的交锋，又是思维的碰撞，更有自由奔放的思想与新颖奇特的想象，这一切，被鼓励并受到欣赏，从而在与他人交流中获得认识的发展与情感的体验，满足自我潜能发展的需要，实现完整人格的发展。

2、教师与教材的交互整合

长期以来，教师照本宣科、“满堂灌”、“填鸭”成为了课堂教学的流弊。新课改要求教师从“教教材”变为“用教材”，一字之差，表征着课堂教学的导向的重大转换，体现出以学生为本、尊重学生和谐发展的新课程理念。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，教师与教材的交互整合，首先是教师不能只做教材的使用者，还要做教材的开发者和研制者。其次，教师要把冰冷的教材变成温暖的情感的载体，有知识的自然生成，更有情知的天然融合。

3、学生与教材的交互整合

学生与教材的交互整合，主要表现为学生对教材呈现出的包括知识、情感等在内的诸多内容的由衷地认同。在认同的基础上，愿意进一步地探究和学习。愿意运用教材内容（或者更深层次的）作为自己表达对事物的看法，从而形成自己的某一个观点或者某一种表述方式。

三、教师、学生与教材的有效达成课堂教学的有效

要想实现教师、学生和教材的有效，必须遵循以下三个原则：

（一）是遵循人的认知规律；

教材的编排体系符合人的认知规律，教师的教学设计也要符合人的普遍的认知习惯和大众的审美要求。尤其是针对学生的年龄特点，采取学生喜闻乐见的形式开展课堂教学，尽量切合学生的儿童眼光和童真思维。

（二）是采取多元化的评价标准；

课堂教学的有效性，涉及到一个教学评价问题。怎样的教学才视为有效？是完全按严格意义上的时间、投入、产出三者的比率来看？对于教学而言，对有效的界定应该是多元的。从学生的差异来看，有些学生获得这样的学习结果是有效的，而另一类学生则未必有效（主要作优生与差生的区别）；从教学内容达成的效果来看，有时是掌握的知识有效，有时是形成的能力的有效，有时是获取的情感态度价值观有效。因此，采取多元化的评价标准，切忌一刀切、单一化的评价教条，从而避免课堂教学的模式与僵化，有利于课堂教学的价值多元与多样。

（三）是着眼于人的可持续发展。

课堂教学的有效不能是短期的，不能以损害今后的利益来获取眼前的发展。课堂教学的有效，应该着眼于人的可持续发展。应试教育的弊端，就是追求短期利益，损害了人的全面、可持续发展。

有效的课堂教学，应该是促进人的成长。而成长需要一个较长的过程，这个过程是很难考量的，特别是功利化的考量。因此，有可能现在看来效果不大的东西在成长的过程中显示巨大的效用；相反，有些现在看来很有用的却在成长过程效果不大，甚至还会成为制约发展的绊脚石。这样，课堂教学有效性应该建立在人的发展上，而这个发展，是可持续的，这样的有效，才是真正意义上的有效。

主要参考文献：

第3篇

关键词：新课程；英语；高效课堂

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0126

高效课堂不是潮流，不是形式，而是学生学得轻松愉快，教师教的使人满意，教学成果显著的实实在在的高效课堂。我们要向课堂45分钟要效益、要成绩，就要注意教学艺术性与科学性相统一。

一、什么是高效课堂

高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，减轻教师的教学负担和减轻学生的学业负担，提高教师教学效益和提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。所以，教师在教学过程中必须“遵循教学最优化的原则，保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果”（苏联教育家巴班斯基）。如何使英语高效课堂成为现实，笔者结合自己的教学实践，谈一些自己在课堂实践中的做法和想法。

二、高效课堂的教学要素

高效课堂教学至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。

三要素的体现与衡量主要涉及三个层面：教师层面，学生层面，教师与学生的互动。教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下，教师所完成的教学任务量。学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。教师和学生的互动要和谐、有效。只有教师的高效或学生的高效，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有三者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。如何提高英语课堂教学质量，达到高效的目的呢？笔者从教师和学生两方面谈起。

1. 教师的具体操作

（1）教师首先要与时俱进，进行自我洗脑，转变教学观念和教学角色。要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。在教学过程中，学生和教师都是认识过程的主体，他们统一在教与学的两种活动方式之中，而面临的一个共同对象就是“英语”。教师虽为主体之一，在课堂上应发挥其“主导”作用，但要把学生当作中心，引导学生发挥主体作用，并采取多种形式调动学生积极参与课堂活动。

（2）教师要摆正与学生之间的关系

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。从“交际论”的角度讲，师生共同都是主体，即“双主体”。而“自主”是学生主体的第一特征。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。教师应该亲近学生，深入地了解学生，同时，在教学环节中结合教材目录、每个单元的“目标”“复习要点”，各单元的“学习建议”（Tips）指导学生有效地采取各种策略提高学习的质量。只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐和高效教育。

（3）教师要充分做好课前准备，备好教材、备好学生。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的前置性作业。无论是语音、词汇、语法、语篇等基础知识的讲解，还是听、说、读、写、译等基本技能的培养，乃至最终综合英语能力的形成，都离不开教学活动（主要是课堂教学活动）的实践。因此，英语教学本身就是实践性非常强的一个科目。教师在备课时，设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。

（4）教师熟练操作多媒体

多媒体呈现的知识内容，可以形成清晰具体的映像，把抽象的知识点通过形、声、情、意、形象化，让学生直接感知和理解教学内容，可以优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。因此，在打造高效课堂中，多媒体作用功不可没。

2. 学生学习热情和正能量的激发

苏霍姆林斯基说：“不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维，兴趣，爱好，才能，禀赋，倾向――就谈不上教育。”这里的“发展，兴趣，爱好，倾向”都是心理健康的内容。高效课堂上，学生三种学习需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指对地位实力、绩效优势、声望名誉的需要。成就需要的强弱取决于教师和家长的成就需求的高低、自信心和成功体验。

（2）被赏识的需要

被赏识的需要在课堂上表现为希望获得教师的赞许、认可和赏识。这种需要一旦得到教师的肯定或表扬，学生就会进一步努力学习，取得良好成绩。因此，这是一种外在动机。

（3）认知的需要

认知的需要是指向学习任务本身的需要，是属于内部动机的作用。认知需要与学习的目标有关，也与学习的兴趣有关。课堂学习成功经验可以使学生增强认知需要，使学生更加愿意学习。

三、如何实现英语课堂教学的高效性

1. 学法指导

教师要给学生介绍一些切实可行、行之有效的方法，向学生提出读书的具体要求。笔者指导学生阅读，注意提示学生从两方面去看：一是从宏观上看，了解作者的写作意图、文章的中心思想、内容要点、布局结构、写作方法、风格特色等，把这叫做“宏观把握”；二是从微观上看，对词、句、段中的难点、重点作深入的探讨，把这叫做“微观理解”。这种由宏观到微观、由整体到局部的阅读顺序，有利于学生掌握阅读的规律和方法，迅速提高阅读能力。

2. 多样化的教学组织形式

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，也可以通过表情、动作来实现情感的交流。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，通过观察、倾听和参与，调控教学，考虑学生的差异，成为学生学习的帮助者，发现学生思维的“火花”，并加以鼓励，增加学生的自信。

3. 质疑设问

质疑，是学习的真正开始。美国心理学家布鲁纳曾倡导“发现学习法”。这是“用自己的头脑亲自获得知识的方法”，即由学习者自行发现问题，自己去概括，作出结论。学生能设问，常常表明他已经进入了真正学习的角色。当然，教师也可以根据教学要求、内容的重点和难点，以及学生的认识水平，设置一些问题，激发学生的求知欲望和探究需求。

4. 释难解惑

问题提出后，怎样解决，谁来解决？可以是教师，也可以是学生，但发挥主体作用的还是学生，提问者在继续学习、思考或受他人启发后，也可为自己“解惑”。一句话，可以通过师生共同讨论的方式来取得共识、获取新知。

5. 创新与提高

高效的课堂应该是师生共同“创新”的课堂。课堂教学不能仅仅停留在使学生获取新知的阶段，而必须进一步使学生的新知转化为智能的阶段。因此，教师应在学生掌握新知之后，及时地引导学生在自主学习的前提下，通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，而达到创新的过程。

6. 巩固深化

人的认识不可能一次完成，学生的认识和智能形成也不可能一次实现。这就要有一个巩固深化的阶段。教师要通过听、说、读、写的训练，使学生逐步掌握运用语言的能力。

第4篇

我们现在应该注重培养学生学习热情和方法，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，今天我想谈谈英语课堂教学设计的问题。

一、英语课堂教学设计的重要意义

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。

二、课堂教学设计的基本要素

不论哪种学科，不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：

（1） 分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

（2） 分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。

（3） 明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

（4）确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

（5） 实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

三、教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：

第5篇

一、提高教师的认识，这是提高数学课堂教学效率的一个前提

认清“提高课堂教学效率”、“提高课堂教学效果”，这是两个不同的概念，在评价教学质量时，要看教学效果，更要看教学效率。例如，四年级教学“小数加减法”这个知识点时，所需时间如果是一位教师花8分钟通过学生的自主学习与老师的简单教学就达到目标，另一位教师花了15分钟。显然这两位教师的教学效果相同，学生都学会了小数加减法的基本方法，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。

二、深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础

任何的认知和学习，都须遵循由易到难、由浅入深的规律，教学也一样，教学内容的安排与对学生的启发都不能违背这个规律，不然，学生认知会产生极大的障碍，不仅影响学生对数学的兴趣，也影响学习效果。我们教师首先要备好教材，钻研教材，把握教材重难点，明确本教材所达成的教学目标。教师只有对教材把握到位，才能对问题的展示与处理显得科学合理，游刃有余。

三、优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键

教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。教学方法和教学手段这两个方面的优化是优化教学过程的重中之重。

四、培养学生的学习习惯，是提高数学课堂效率的保证

孔子曾说过“少成若天性，习惯如自然”。学生作为学习的主体，如果他们不能有效地参与到其中来，那么课堂的效率就不会好。因此要培养学生的学习习惯，来提高数学课堂效率。比如，培养学生倾听的习惯；培养学生仔细解题的习惯；培养独立钻研、务求甚解的习惯。教师不妨教完每天的学习内容之后，让学生自己给自己提一两个“为什么”的问题，动脑筋去思考，想出合理的答案。久而久之，学生就能在课堂当中，把课堂中所学的知识“举一反三”，大大提高学习效率。

第6篇

【关键词】化学魅力；自主学习；学习效率

要想提升初中化学教学时效性，老师不仅会“教”，学生又要会“学”。在明确教学目的的前提下，老师要充实挖掘教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）资源，和学生生活情感与经验“对接”，发挥化学实验的功能，以此来提升班级课程授教时效性。

1．充实把握教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），展现化学魅力

所有老师都需要仔细分析大纲、研究教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），不但是对教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的理解领会，还包括对教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的加工处理，应用可用的教学条件包括实验设备、现代化教学本领及自身的教学经验，富有创造性教授化学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）。尤其对化学学科来讲，要求科学、严肃、严谨和全面具体，假设只是死板地按照现文进行宣读，学生时间一长容易疲倦和厌烦。化学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）来源于生活又应用于生活，所以老师在教学时要时刻抓住“生活”这条主线。比如，在学习了一氧化碳的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）后，老师可以问学生：冬天用蜂窝煤时为什么容易发生煤气中毒。又如，在学习了金属的氧化知识（知识是人类生产和生活经验的总结）后，老师可以问学生：为什么自行车长时间放置屋外容易生锈等。经过这些难题的设置，可以可行地刺激引发起学生的生活情感，从而增强化学的学习兴趣。

2．讲究教学方法，激发学生自主学习

2．1　加强预习，做好笔记。预习是自学的起点，具有自主性、尝试性和创造性的特点，教会学生预习也是对学生能力的一种培养，为课堂的探究式教学奠定基础，为学生的终身教育奠定基础。在化学教学上，教师要加强对学生预习指导，如通过留疑、给化学题纲、做化学习题等方式进行预习指导。在预习时，教师要求学生做好化学预习笔记，记录的是学习重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得，是日后复习的依据。在预习中一旦发现问题，就有利于调动学生课堂学习的积极性和注意力，从而提高课堂教学效率。

2．2　重视反馈，及时弥补。反馈是促进课堂教学动态生成的一种重要前提，没有反馈的课堂教学是背教案，那么也就谈不上多高的效率了。反馈的方式有多种，如观察学生上课时的目光、表情、姿态，提问反馈，习题反馈等，但关键是教师有没有通过反馈来调整教学设计的意愿。反馈信息的处理要分清主次，个别问题课后个别辅导，共性问题，集中评讲。评讲的时间可采用当堂课及时处理、课后师生之间或学生之间讨论交流解决、难点问题，安排到今后新授课中穿插解决等多种方式处理。

2．3　抓好“后进生”，整体提高。由于每个学生的生活环境不同，在同一条件下学习，产生不同的学习效果是正常的。教师在化学教学中要分层要求、分层辅导，甚至可以分层作业。辅导“后进生”是化学教师教学的一项重要工作，“后进生”面较大必然影响整体提高。因此，“后进生”的辅导要以攻心为主，给予信心，从态度人手，教会学习方法，寻找“最近发展区”，培养学习兴趣，加强督促检查，促进学习的自主性。

3．增强学法指导，提升学习效率

俗话说，“授人以鱼，不如授人以‘渔’”。学习方法上指导可以让学生受益终生，老师不光要“教”的好，更要让学生“学”的好。老师应在课前预习、知识（知识是人类生产和生活经验的总结）结束语、学生实验、课外活动等活动中增强学法指导。

在课前预习阶段，由于学生刚刚接触化学这门学科，所以在课前预习时老师要指导学生学会阅读，确定学习目标和学习重点。由于每个学生理解程度不一样，学习基础各异，所以为有充实做好课前预习，才气在听课时做到有的放矢。

在知识（知识是人类生产和生活经验的总结）结束语阶段，老师带领学生充足发挥“错题本”的作用，准时梳理知识（知识是人类生产和生活经验的总结）漏洞，尝试自行建立知识（知识是人类生产和生活经验的总结）网络（网络就是用物理链路将各个孤立的工作站或主机相连在一起，组成数据链路，从而达到资源共享和通信的目的），强化错题练习。

在学生实验环节，要充实发挥化学实验应有的功能，激发勉励学生勤于动手、规范操纵，认真观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）实验现象，研究实验数据，结束语实验经验和方法。尤其是相比部分失败的工作经验，老师更是要帮助学生进行研究和分析，让“不测”变“精彩”，经过学生的操纵及内心的体会，增强化学实验实践本领和研究本领。

在课外活动环节，老师可以指导学生因地制宜、灵活各式的开展家庭化学小实验，如学习了酸碱中和反应后，学生可以尝试将苏打慢慢参加到事先倒入食醋的玻璃杯中，会发现有大量气体产生；在学习了石墨的性质后，老师可以指导学生把一根石墨电极或6B的铅笔芯和导线连接在一起，接通电源后，让学生观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）灯泡是否发亮等等。这些家庭小实验所用材料随处可知，并且实验效果又较为明显，所以是学生巩固所学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、增强动手实践本领的最佳方法。

第7篇

【关键词】初中美术，教学经验，有效性

我们都知道，课堂教学不仅要追求活跃的气氛、丰富的信息输出，更要追求高效，只有提高教学有效性才能真正实现教学的目的。在初中美术教学中，如何才能提高教学的有效性问题更应该值得我们去探索。本文结合自己多年教学经验浅析如下：

1.课堂上要让师生形成互动

师生互动主要是指在教师的启发、激励与引导下，学生主动与教师进行语言交流、思维碰撞，进而到达掌握知识、形成能力的目的。例如，在讲七年级上册第一单元《劳动——人类创造力的源泉》这节课时，教师先导课：劳动创造世界。劳动，是古今中外许多画家经常表现的重要题材之一。不同时代的画家通过劳动题材所表现的主题是不一样的，其表现手法和艺术风格也是多种多样的。但是，优秀的作品具有一个共同特点，那就是，它不是简单的停留在对劳动的描绘上，而是选择富有表现力的情节，通过精心设计的构图和人物形象的深入刻画、环境气氛的渲染等艺术手段，表达出画家对所描绘对象的独特感受，并能引发观赏者的许多联想和深深的思索，以至对其创造的艺术形象久久不能忘怀。通过这种教学形式，学生在欣赏作品的同时，也锻炼了表达自己对作品的认识和理解能力。

2.课堂上要多鼓励学生主动积极参与

学生主动参与的课堂才会是有效的课堂，为此，教师就要善于运用多种教学方法，让学生在主动参与的过程中学到知识、提高能力，进而提高课堂教学的效率。

在教学中，课前要让学生初步感知要教学的主题内容，让学生在精心准备的过程中，享受学习的快乐，体验解决问题过程中的每一点成功与满足。比如，在学习《实用又美观的生活用品》这节课前，我让学生每人带一件生活用品实物或图片。一上课，先请学生以一件自己最喜欢的生活用品为例说出喜欢它的理由（从功能、造型、色彩等方面），导出本单元的学习内容。接下来引导学生欣赏课本上的图例，师生共同分析，学生发表意见，教师做提示和归纳：我们日常生活的用品应该是实用的，同时又是美观的。日用产品不仅给人们生活带来方便，也使我们在使用时感到舒适和愉快，很自然地给人以美的感受，这就是设计者的目标和任务。我们应该学会在生活中观察和分析接触到的工业产品，认识设计的成功和不足之处，提高我们的审美感受能力。此外，我们还可以以引导比较促进参与，比较是指对相关的艺术作品进行比较，找出不同的地方，以便对作品进行更深入的理解、观察和剖析。在求同比较的基础上对作品进行求异比较，其教学效果更为明显，印象更为深刻、理解更为全面。当然，在进行比较时，要注意作品之间有无可比性、比较价值的大与小、比较方法的多样化等问题。要作有明确目的的比较，不作牵强附会的比较，教师不应以简单的讲解来取代学生的比较体验过程。通过对作品的欣赏分析，学生基本了解了美术作品表现性创作的方法的概念，并能在自己的绘画作品中加以正确的反映。这些比较方法的灵活运用。经过反复的比较，加深了学生对作品的认识和理解。

3.要充分认识课堂教学的基本要素

课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等等问题，都是教师在课前应该掌握的。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。

4.要准确定位教学目标

课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。

制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素。此外，制定教学目标还应考虑不同学习领域，美术学习中的“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”等不同学习领域，有其不同的目标取向，还要充分考虑不同学习内容。在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容其目标也是不一样的，而且还要充分考虑学科特点和教学实际及学生的可接受性。

5.要注重有效地评价

有效地评价是有效教学的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求的和新学习的要点。为了更有效地提高作业质量，教师可将每次作业成绩及时登记到班级名单上，便于老师及时反馈。

6.要注重有效的教学延展

第8篇

关键词：培智学校；语文教学；课堂教学；有效教学

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道，有效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。由于智力落后学生存在学习能力较差，注意力容易分散等不利于课堂教学实施的特点，提高语文课堂教学有效性势在必行。有效的课堂教学必须以优化课堂教学的基本要素入手，而有效的课堂教学要素也是课堂教学评估指标制定的基础。根据邵瑞珍教授提出的理论：一个完整的教学过程包括三个阶段：课前准备阶段（陈述目标、分析任务、确定学生原有水平和课堂教学活动设计）、课堂教学和课后教学评价。本文对培智学校语文教学的课堂教学设计，课堂教学的实施以及课堂教学的评价三方面进行研究，探讨提高培智学校语文课堂教学的有效性的策略。

一、合理完善的课堂教学设计

教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性的思考和安排。课堂又具有不确定性和可变性，因此课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。课堂教学设计是课前准备阶段的关键教学要素。它的基本内容包括教学目标的设计、教学过程和措施的设计以及教学时间和教学评估的设计。其中教学目标既是课堂教学的归宿，又是课堂教学的灵魂，它不但对学生的课堂学习起调节和控制的作用，而且最终决定教学的起点，支配学生的发展方向和速度。在培智语文教学中教学目标应该符合学生自身的特点着眼于学生未来的发展，着重学生生活技能的培养。同时应注重分层次的确定教学目标，分别为轻、中、重度智力落后学生制定与他们自身能力和需要相符的学习目标。

在教学设计中教学措施的设计尤为重要。首先在教学媒体的选择上教师应积极利用电子白板等多媒体技术。运用视觉媒体的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智力落后学生注意，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。灵活使用多媒体课件，一方面可以使学生紧张的大脑得到休息，另一方面使学生能够从抑制状态向兴奋状态转化，调动积极性，达到较好的教学效果。其次，在教学方法的选择上不仅要根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法，更应做到根据智力落后学生的学习特点制定教学方法。由于智力落后儿童的思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展较差，所以在他们学习比较抽象的知识和较为复杂的技能时应该强调教学中的形象化，多采用直观演示法、现场教学法等直观形象的教学方法。智力落后儿童也存在着识记慢、遗忘快的记忆特点，在培智语文教学中练习法的大量应用有利于学生进行知识的记忆和技能的学习。

二、有序灵活的课堂教学实施

语文教学实施主要是指教师为实施预设的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为，即教师在课堂内外教学与指导要做的工作。首先，应该创设积极有效的课堂学习氛围，教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。由于在培智学校中部分自闭症学生的情绪比较容易受影响，且情绪波动较大，教师温和的语气和关注的眼神都能安抚此类学生的情绪。一些智力落后学生由于之前在普小的不良的学习经历或生活中少与人接触等原因，形成了胆小不自信的性格，使其出现不敢回答问题或发言声音小等问题，在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力，从而使学生克服以上的性格弱点。

其次，按照教学设计的环节，合理安排课堂教学结构。课堂教学结构是教学的组织环节，是对课堂教学的宏观管理。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节、步骤的具体安排，而且是教学目的、教学内容和教学方式等的具体体现。课堂教学结构的合理性就是指课堂教学诸环节进行的顺序和时间分配要合理有序、稳而不乱。只有完善课堂教学结构才能对课堂效率的提高有所帮助。教师掌握了合理的课堂结构分布，才能更好地开展课堂教学。

再次，运用教学机智灵活的处理课堂教学中的偶发事件。教学机智是指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智，它是智慧、才干和灵感的综合。对课堂教学中偶发事件的处理主要靠教师的教学机智，富有教学机智的教师常常能根据不同性质的突发事件，采取相应的策略。在培智学校的语文的课堂上。经常会出现预设与生成不相符的情况，这就要求教师用自己的教学机智处理一些问题.否则教学活动将很难开展。

三、以学生为本的课堂教学评价

学生在教学活动中居于主体地位，因此评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真为依据，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好为依据的。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。在培智学校语文课堂教学中的教学评价关注的不应该是，学生背会了几篇课文，完成的几道课后习题，更应该重视学生是否会在实际生活中应用课文中学习的知识和技能，是否形成了的良好的行为习惯，培养了的优秀的道德品质。例如学生在学习课文《洗脚》时，评价教学的有效性不是学生是否可以把课文倒背如流，而是应该着眼于学生是否学到了洗脚的正确方法，是否养成了每天洗脚的良好的行为习惯。

总之，提高培智学校语文课堂教学的有效性是一个过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更应立足于学生的自身实际，注重学生的未来。作为一名特教工作者我们应自觉进行课堂教学有效性研究，深入领会新课标精神及教学目标，根据目标不断更新教学理念，充分利用教学资源，探索新的教学方法，从根本上促进培智学校语文课堂教学的质量和智力落后学生学习质量的提高。

参考文献：

[1]肖非，王雁.智力落后教育通论[M].华夏出版社，2000年8月

[2]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2008年5月

[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997年

[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2002年7月

[5]刑同渊.智力障碍儿童教学法[M].天津教育出版社，2007年7月1

第9篇

关键词：课堂容量；因材施教；驾驭课堂；预见性

实现高效课堂不是梦想。

尽管各地实际情况不同，文化差异较大，学科间也有差异，但是，实现高效课堂的基本要素是相同的。我认为基本的要素如下：

一、还课堂的舞台给学生

课堂是学生学习、实践的园地，不是教师展示个人才华的舞台，而事实却往往是教师独霸整个课堂。教师讲得天花乱坠，学生却如雾里看花；教师展现得淋漓尽致，学生却是懵懵懂懂。要实现高效课堂，就必须把课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人。教师要摆正自己在课堂上的地位，如果说课堂是舞台，那么教师应该是编剧、导演、舞台监督，要给学生剧本、要给学生说戏、指导并监督学生表演，不能越俎代庖地去代替学生表演。

二、科学合理确定课堂教学知识量

高效课堂的标准，不是教师讲了多少知识，而是学生学会了多少知识。一旦出现了认知的偏差，把高效与大容量混为一谈，那就与高效课堂南辕北辙了。教师要根据学生的接受能力，科学合理地确定课堂教学容量，并做到知识的前粘后连、融会贯通、拓展巩固。

三、因材施教，分层教学

学生接受知识的能力与水平，受智力因素与非智力因素的双重影响，教师应该充分考虑到这些因素，根据学生的情况，在知识整合、结构调整、教法学法上，灵活变通，不拘一格。要注意“因材施教”，要让接受能力一般的学生“吃好”，让接受能力强的学生“吃饱”。同时要注意分层教学的有效运用，这在大班组教学环境中是不容易做到的，但不能因为难做就放弃。目前很多学校进行的分层教学实验收到了良好的效果。受条件和师资的限制，很多学校无法进行分层教学，但在班级内部采用分层教学是值得探索和研究的。

四、实现高效课堂，教师要做到几个心中有数

1.对课堂知识要做到心中有数

教师要对学段知识了然于心，要能够娴熟驾驭知识、驾驭课堂，这是高效课堂对老师的最基本要求。教师要有丰厚的知识底蕴，己之昏昏难使学生昭昭。终身学习，时时充电对老师来说是十分必要的。

2.对学情、对教法学法要做到心中有数

学生的能力与水平不是整齐划一的，其智力因素和非智力因素也是千差万别的，对不同的学生要用不同的方法，做不同样的要求。要允许学生走弯路，允许学生有自己的方法，甚至允许学生犯错误，这是学生成长中所应该经历的，这样学生成长得才会更快更好。

3.对课堂可能出现的状况要有预见，有预案

课堂教学是千变万化的，可能出现这样那样意想不到的情况，这就要求老师在备课时要有多种预案，要恰当应对课堂中出现的意外情况。同时要积累经验，机智有效地化解课堂教学中出现的意外情况，保证课堂教学顺利有序高效运行。

第10篇

【关键词】六步教学法；导学；探究；梯度

【中图分类号】G633.8

要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，打破传统的教学模式，变“讲堂”为“学堂”。要不断深入研究和探索最佳的课堂教学模式，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效益。我在化学课堂教学实践中尝试用“六步教学法”培养学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成效。

一、转变观念，改革课堂教学模式

在教学中实施创新教育，首先要解决的问题是观念的转变。应认识到，教育不应该仅仅是训练和灌注的工具，它应是发展认知的手段，素质教育的实施，彻底改变以往的封闭式的教学，教师和学生的积极性都得到极大的尊重。由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

课堂教学是学校工作的核心。研究和优化课堂教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，促进学生全面发展，而且可以推动整个教育思想、教学内容、教学方法和教学手段的改革，推动学校各项工作全面开展。

二、“六步教学法”的基本要素

“六步教学法”课型模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自觉、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要素包括：（1）导学：课前或课内由教师指导学生自学；（2）质疑：师生交替提出问题，创设学习环境；（3）探究：教师组织、点拨，学生创造性探究；（4）精讲：教师答疑、解疑，讲解重点和难点；（5）应用：学生运用知识去实践、解题、实验、创造；（6）总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。在“六步教学法”实施过程中，由于教育内容不同、教学对象不同，六要素的程序也随之不同，实现每一要素的具体运作也不同，采用的教学手段和教学结构必将变化多端。

三、“六步教学法”的尝试措施和途径

1.导学有尺度

导学是体现以教师为主导，以学生为主体，提高学生兴趣和能力的一个基本要素。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。无论在课前、课中、课后，导学都要有一个导学提纲，遵照《课标》的要求，掌握教学尺度。教师创设情境，导入新课，根据课标和教材学习提示和课后练习要求，并结合班级实际，制定出具体的、正确的学习目标，学习目标要突出教学重点，有德育渗透内容。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧知识自然导入；二是引感，激发学生求知欲。

学生在自学的过程中，教师要巡回辅导，指点迷津，帮助学生围绕导学提纲，应用发教、集中、分析、归纳等思维活动进行自学，注意教给学生自学的方法。

2.质疑有力度

通过质疑可以点燃学生思维的火花。激励学生进行广泛的、多方位的独立思考。这就要求教师在课堂教学中能够深入分析并把握知识之间的内在联系，挖掘化学知识的思维价值，从学生的实际出发，依据化学思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生积极思维。

质疑是在自学的基础上，根据本节教学目标和教师在巡回辅导过程中了解到的信息而进行的。质疑是双向互动的，学生质疑的质量反映学生的思维程度，这与教师的质疑力度息息相关。教师质疑应恰到好处，发人深省。

3.探究有深度

探究活动是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发现”的教学情境，引导学生通过搜索资料，设计并操作实验、调查和观察等活动进行探索、研究、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。在探究式教学活动中，学生创造性思维的程度决定着探究的深度，探究的结果来自不同层次的思维。

4.精讲有梯度

根据认知结构，精讲既要有层次性，还要有针对性：一是针对学生质疑的问题；二是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”点拨，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。

精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法，针对学生在主动学习过程中模糊不清，甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体，要求教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习，关键是设计选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处。

5.总结有高度

教材的知识结构，由“微观”的单元组成“宏观”的章节，由纵向沟通到其他章节，由横向联系到相关学科，这就意味当教学进入总结要素时，应该运用多角度、多层次的总结，然后由发散思维转向集中思维，建立模型，产生创新意识。

第11篇

关键词：教学效益；课堂要素；内涵

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)06－0026－04

笔者以为，所谓教学效益，是指教育教学的效果与收益。其主要内涵是包括教学质量在内的实际教育教学效率、教学效果和教与学等各相关因素的收获与得益；其时间单位包括一堂课或学期、学年以及不同的教育阶段，本文主要研究的是前者，即课堂教学效益。因教学质量是个具有时间范畴的概念，对其定义本身就是个世界难题，目前仍呈百家争鸣的态势，又因为，在应试背景下的教学质量的内涵往往指向可量化的考试成绩，进一步指向“毕业率”、“升学率”等，这必然导致教学质量定义的庸俗化。所以，用教学效益取代教学质量，不仅可以规避重蹈应试覆辙，而且可以为课堂教学提供认识论与方法论的服务，进而对教育教学理论与思想的发展产生积极意义。

一、对课堂要素再认知

当前学界对课堂教学要素的界定还没有形成一个统一的被广泛接受的观点，大体罗列起来主要包括以下几种说法：一是“三要素”说，即“教师、学生、教材”。二是“四要素”说，即“教师、学生、教材、环境”。三是“五要素”说，即“教师、学生、教材、工具、方法”。四是“六要素”说，即“教师、学生、教材、工具、时间、空间”。五是“七要素”说，即“教师、学生、教材、工具、时间、空间、环境”。

但笔者认为，如果按照在现代化教学设备条件下举办的公开课、示范课、观摩课、探究课、汇报课、展示课等类型的课堂教学需要，再考虑增加“助教”和“导教”及经济与情感投入等因素，课堂教学的要素学说就会增加到“八要素”说、“九要素”说、“十要素”说，等等。

总之，目前学界对课堂要素内涵的界定呈不断扩容的态势，但是，“教师、学生、教材(教学内容)是大家都认可的教学基本要素”［1］。

显而易见，“三要素”说的主要依据是将课堂教学的其它条件，包括“环境”、“时间”、“空间”、“工具”等“教学条件”，视为“理所当然”或“约定俗成”或“不言自明”的。“孔子杏坛施教”成为“三要素”论者说服他人的典型案例。但是，笔者认为，“孔子杏坛施教”的活动至少涵盖以下五个要素：教师、学生、教材、环境和时间。即便将时间因素归纳为“约定俗成”的看不见摸不着的“暗条件”，看得见摸得着的“明条件”也有四个：教师、学生、教材、环境。即便课堂要素是个与时俱进的概念，上述四要素依然具有决定意义。

但是，当我们用教学效益的理念来审视“四要素”时就会发现，其课堂教育教学的效率、效果与收益等变量只有增加“时间”因素，课堂教学效率和效果才有具体可量化和可体验的实际意义。换言之，“教师、学生、教材、环境、时间”是课堂教学的五个基本要素。

二、教学效益域限下，课堂要素的内涵与意义

上述基于“教学条件”的课堂教学五要素观，虽然考虑了教学效益的因素，但没有涉及“教学效益最大化”的本质问题。所以，要追求教学效益最大化，就必须研究“教师、学生、教材、时间、环境”这五个课堂要素，以及它们之间的相互关系，并对其赋予新的内涵与意义。

1.时间

从严格意义上说，教学效益是指教师在单位时间内教育教学的效率、效果和收益。在产生教学效益的教学投入的各个相关因子中，最直接、最明显、最容易量化、最值得关注的指标就是课堂教学时间。追求课堂教学效益最大化，就必须有课堂授课时间这个约定俗成的前提条件。课堂时间是现实的。在这个规定的时间内，教师对各个教学环节所需时间的分配是个动态的概念，对一个称职的教师而言，一般都能合理安排这些时间，以从事程序化的教学活动。在这一过程中，要追求教学效益最大化，教师就要在“学生的最佳注意时间”这个问题上提高学生的学习效率与效果，这是我们研究课堂时间的目标与价值所在。

研究表明，根据目前学制规定，从小学直至大学毕业，学生累计有16年的在校教育时间，学生在课堂上的最佳注意时间为：11分钟与学生所处的年级数之和。即从l年级的l2分钟最佳平均注意时间算起，每升高一个年级，其平均最佳注意时间就提高1分钟，每低一年级就减少1分钟［2］。这一规律同样适用于学前教育。

需要说明的是，按照Coyner和Wilson的说法，“学习过程的90%是无意识的”［3］。因此，教师讲课时将知识物化，学生学习时将认知游戏化，教师对学生认知过程的纠错与再纠错、巩固与再巩固，是儿童教育甚至是少年教育的主要特征。

对高年级学生而言，要避免发生这种“教师总感觉到有许多东西要讲，学生总感觉到有许多东西不需要听”的尴尬，教师就要关注并遵循上述“学生最佳注意时间”的规律。一方面，要在这一最佳时间内达到最佳教学效果，使学生完成认知目标；另一方面，要提高授课艺术，使课堂变得轻松起来，创设出一个或多个最佳注意情境，使课堂迭起，以达到师生“共同忘记时间”的境界与效果，使课堂教学效益最大化。

2.教材

教材即教科书，对学生而言，往往把教材理解为课程，他们上什么课就拿什么书，它是学生获得学科知识的主要依赖媒体；对教师而言，教材只是课程教学任务中承载学科知识的一种形式，更重要的是，它所承载的学科知识并不是课程教学目标任务的全部。在这个意义上说来，教材，只有比较好的，没有最完美的。这就要求教师要能够从课程培养目标的高度去解析教材、评判教材、重构教材。

第12篇

体育课堂 教学设计 研究思考

一、体育课堂教学设计的基本要素在体育课堂教学设计时，要注意设计好体育教学任务、教学目标、教学策略、教学过程以及教学评价等要素，保证体育课堂顺利高效的进行。（一）体育教学任务现代的体育教学思路是培养学生体育能力，促进学生身心共同发展为目标，所以在体育课堂教学设计时，要充分的分析好体育教学任务。首先要分析好学生的真正需求和预测实际教学中存在的问题，这决定了体育课堂能否顺利进行。通过分析问题，找到合适的解决途径，才能够制定教学的任务，实现教学目标。教学要将老师的“教”与学生的“学”结合起来，找到最佳的方式实现教学的任务。根据教学任务制定教学内容，解决好老师“教什么”，学生“学什么”的问题，根据学生的实际情况构建教学的重点、难点。这样的设计够符合学生的身心特点，提高学生的主动积极性，从而提高体育教学效果。（二）体育教学目标在体育课堂教学中，教学目标是灵魂，是体育教学策略和方法的核心依据。在体育课堂教学目标设计时，要以学生学习目标为主体，制定符合学生学习目标的体育教学目标。体育课堂教学目标设计时，应该充分的考虑体育知识和技能，教学过程和方法，教学时候的情感态度和价值观等，不仅关注学生掌握体育知识和技能，还要关注学生的内在思维、情感与价值观。在教学目标设计时，要符合学生的实际情况，按照学生对体育知识和技能的掌握情况，制定有层次的教学目标，这样学生能够更容易的接受和掌握体育的知识和技能。（三）体育教学方法体育教学目标的实现需要有效的教学方法，在设计教学方法时，要符合教学目标与教学内容，同时能够适应学生的特点，解决好“如何教”的问题。在教学中，教学方法应该是多样的，所以要根据实际情况设计出最优化的方法。教学方法的选择要能够适应教学的任务，完成教学的目标，通过教学方法可以将教学的内容传递给学生，让学生能够更容易理解和掌握知识点。在设计教学方法时，要充分发挥体育老师的优势，这样可以极大的提升教学的效果。（四）体育教学过程教学过程就是教学活动的进程，是教学任务、目标、对象的结合体现。在教学过程中能够充分的体现出教师的教学方式、观念和思路，将各个教学要素有效的结合起来，从而强化教学效果。（五）体育教学评价教学评价是对整个教学过程中所有要素的考核，是修正教学每个环节的重要依据，在设计教学评价时候，要对教学的方案、学习课堂、学生学习的情况等进行充分的评价，了解学生的实际情况，把握教学方案的有效性，及时解决教学中可能出现的问题，这样才能够保证教学的效果和质量。

二、体育课堂教学设计遵循的原则（一）系统性原则体育教学是将老师、学生、体育器材、体育场地等体育教学要素结合起来，所以在体育课堂教学设计时就要充分的考虑这些要素，系统的将这些要素构成一个整体，因此在体育课堂教学设计中要始终贯穿系统性的原则，这样就需要教师认真研究每个体育要素的特点，分析出要素间的关系，然后将要素进行组合，设计出最优化的教学方案，获得最佳的教学效果。如果体育课堂教学设计缺乏系统性，就会在实际教学中产生很多问题，影响体育教学的正常进行。（二）趣味性原则在体育课堂教学设计中，要使学生在学习中感受到快乐，整个课堂充满趣味，这样可以有效的提升学生的学习兴趣。学生的学习效果不仅依靠学生的智力因素，还有学生的动机、兴趣以及内在情感等，所以在体育课堂教学设计中，老师要仔细的去了解学生的兴趣，然后根据学生兴趣设计教学，对一些枯燥的教学内容进行加工，尽量使枯燥的内容增加趣味性。（三）符合学生实际情况原则在体育课堂教学设计时，要充分分析学生的实际情况，考虑学生的身体和心理特征。体育教学有大量的身体活动，所以针对不同年龄的学生要采取不同的教学策略，根据学生的实际情况来制定运动量，合理安排学生的体力负荷，这样既到达了学生的锻炼效果，又保证了学生的身体安全。（四）可操作性原则通过体育课堂的教学设计，可以将教学的理论变成教学实践，所以在设计时要考虑可操作性。如果设计完的方案无法实施，或者太过于抽象，这无法进行教学实践，那么教学设计就失去了意义。所以，在体育课堂教学设计时，就要充分的考虑各种实际因素带来的影响，保证设计完成的方案可进行实际操作。

三、体育课堂教学设计流程一个好的体育教学设计可以保证教学的效果，提高教学的质量。在体育课堂教学设计中，首先要设计好教学目标，以学生为主体，符合学生的身心的特点进行教学目标设计。教学目标要贯穿整个教学活动，是体育教学的核心。然后设计教学内容，教学内容要围绕教学目标进行，利用教学内容激发学生的积极性，提高学生参与体育教学的兴趣。第三，要设计好教学的方式，利用适合学生特点的教学方式引导学生主动学习，自主的思考分析和解决问题，调动好学生的积极性，让学生在快乐的学习中掌握体育的知识和技能。第四，做好评价设计，要以学生的发展为核心，不仅关注学生的成绩，还要激发学生的潜能，促进学生能够认识自我、提升自我的能力，从而提高学生的自信心。通过评价可以修正教学活动中的不足之处，还可以发现学生存在的问题，从而及时解决，保证学生能够身心健康的成长。

四、结语通过体育课堂的教学设计，可以有效的提升体育的教学效果和质量，培养学生的体育能力，激发学生终身锻炼的意识，为学生的综合全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]王林.学习型社会视野中的高校体育课程设计

[D].上海体育学院，2008.

[2]郝之.营造中学体育课堂和谐氛围的途径探究

[J].成才之路，2010，（25）.

第13篇

关键词: 学科教学论 师范生能力培养 作用与途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:高等教育要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。实现由“知识本位”向“能力本位”的转变,是高等教育由精英教育向大众化教育转变的重要标志。师范专业应该把培养学生适应现代教育教学的素质作为能力培养的核心,这是师范专业区别于其它专业的主要特点。高等师范院校各专业学科教学论在培养学生的教育教学能力方面担负着重要职责。高师学科教学论属于实践教学论,是体现专业教育教学特点的课程。学科教学论的实践属性确定以后,就要着力探讨其在培养师范生教育教学能力中的一系列问题。这些问题涉及高师学科教学论培养任务设定、教学内容规定和能力素质培养的途径等方面。

一

课程的教学任务是由其培养目标所决定的,课程任务是课程性质的具体表现。学科教学论在普通高校师范专业教学体系中属于对于师范生进行职前教育教学能力培养和训练的课程,它的培养目标是使师范生掌握现代学科教育教学理论、学科教育教学的方法和技能,能够适应毕业后从事教育教学工作的基本能力要求。

面对高等教育大众化的需要,能力素质的培养应该是教学论的首要任务。因此,学科教学论的任务应该是:使师范生掌握学科教学的基础理论,掌握学科教学的方法、技能和技巧,能够适应新的基础教育课程改革的需要,逐步成长为“能力型”教师。这种课程任务的定位包含以下几个方面的含义:第一,学习和研究一般的教学理论、学习理论、课程理论、现代教学技术理论等如何与学科教学相结合;如何根据现代社会需要和本学科发展的具体情况,以及根据当地、当时的具体情况,来调整学科教学,增强教学的针对性;第二,学习和研究如何把一般教学论的理论应用于本学科教育教学实践,如何能动地进行学科教学实践的途径,创新更加适合学科教学的路径;第三,根据系统理论原理,把学科教学作为整个教学系统中的组成部分来研究,突出学科教学的现象和规律,对一般教学理论、学习理论、课程理论等进行补充、发展和完善的基础上形成学科教学理论。[1]

对于学科教学目标的划定,可以克服现行学科教学论的缺陷:首先,体现了学科特色。学科教学论教学与基础教育、教育学、心理学、教育技术等相关学科的发展相联系,但应该有其自身的特点和特色。目前学科教学论移植自于一般教学论、普通教育学、教育心理学内容的迹象明显,缺乏本学科的概念、命题和实践,学科特色不突出。教学时往往花费很多时间重复讲一般教学理论、教学原则,导致与教育学公共课程内容重复。更为重要的是,教学论课程与基础教学课程改革脱节,内容陈旧。因此,学科教学论的教学特色在于寻找教学理论的一般性特征与学科特点的结合,与基础教育课程改革的结合,是学科教学论课程的特色所在。其次,突出了课程的实践性特点。学科教学论是一门综合性很强的学科,但更是应用性、实践性很强的课程,应通过多种生动的实践环节和实践过程进行教学,利用多种教学方式来开展教学,促进学生理解和应用理论知识,提高学生职前教学能力和技能。但在传统的学科教学论教学中,以讲授式教学为主,以课本知识为中心,课堂教学很难提供学生技能训练和师生交流互相活动的机会。学生纯粹把学科教学论作为一门理论课程去看待,没有从事中小学教育教学的实践经验,对教育理论规律理解不足,很少去考虑理论的应用价值,学习的主动性积极性不高。学科教学论的考试也是学生“背条条”、老师“考条条”,致使学生在教学实习和工作岗位上,缺乏基本技能和实践经验,要经过较长的教学适应期。因此,在学科教学论的教学中,必须突出学科教学论的实践特点,把师范生从事教育教学工作的实践能力放在重要位置,这是学科教学论区别于其它课程的最主要的特点。最后,彰显了课程的风格。不断吸收科学研究和社会发展的新成果、新内容是课程的生命力所在。学科教学论的生命不是对学科教学理论的再研究和复制,而是适应基础教育课程的改革不断创新,基础教育实践是学科教学论成长发展的基石。在传统学科教学论教学中,仅限于对课程中知识理论的学术性理解,缺乏与基础教育改革的联系与沟通,使教学限于“闭门造车”境地。学科教学论应具有与时俱进的风格,基础教育新课程从课程目标、课程内容、课程资源、课程评价、学习方式等方面提出了全新的理念,这是学科教学论成长的“田园”。因此,学科教学论必须以基础教育新课程改革为创新的切入点,全面提升课程“与时俱进”的风格。

由此可见,学科教育论的教学目标应该是:“结合、实践、创新”。结合是指与一般教育课程相结合,在一般教学论的指导下,认真研究学科教学的规律、特点和方法;实践是指把培养学生教学实践能力放在首位,着眼于学生现在和将来职业的发展需要;创新是指以基础教育课程改革为对象,跟踪中小学课程改革,培养具有现代教育教学能力的全新师资。

二

教学内容是完成教学任务的途径,根据学科教学课程的任务,我们有必要研究教学内容的问题,基于学科教学论的实践特点,而且这种实践就是面对基础教育课程改革的实践,因此学科教学论课程教学内容应该从以下几个方面进行改革和创新。

1.理论教学部分的改革。

理论教学是教学论教学的基础,它包括课程理论、教学理论、学习理论、评价理论。第一,传统课程理论仅限于该学科课程本身,比较单一。根据基础教育课程改革的需要,应该将课程置于整个基础教育改革的课程系统之中,拓宽课程含义。增加课程资源理论,课程资源理论包括课程资源的意义、课程资源功能和分类、课程资源的领域、课程资源的开发和利用、课程资源的建设等;第二,传统教学理论的主要缺陷是缺乏师生互动,注入式教学模式窒息学生思维,忽视学生知识的生成。因此教学理论应该以师生共同学习和重视学生知识的生成过程为切入点。在贯彻教学原则的过程中,强调尊重学生个性和潜能,突出“因材施教”,增加过程与结论的统一和认知与情意的统一。在教学途径上突出知识获得与自我生成的统一,探究学习和研究性学习的统一、课堂教学与掌握信息技术的统一;第三,传统学习理论是知识的传递与嫁接,压制了学生学习的主动性和能动性。因此,在学习理论中应该突出学生自身知识生成、探究、研究学习的结合。自身知识的生成指的是在教学中,充分重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。强调教师、学生、教材三者之间的互动,即学生在元认知的基础上,通过与教师、文本的对话交往,实现意义的获得和提升。探究和研究性学习是发挥学生学习的主体性、主动性、独立性,通过探求知识的过程,一方面实现知识的获得,另一方面实现情感、意志和方法的培养。第四,传统教学的评价理论是以学生考试分数为依据,考试成绩是硬指标,这是出现“高分低能”的原因。评价历来具有导向性,根据学科教学论的课程性质,评价应该以学生在教学实践中应用教学理论解决实际问题的能力为基础,突出实践特点、体现能力本位,注重学生综合能力的考查。

2.能力教学部分的改革。

根据基础教育新课程改革的需要,学科教学论的能力教学部分必须体现新的特点。第一,课堂设计能力。传统课程设计是以知识为中心、以教学结论掌握为标准、以知识复制为特征的教学设计。现代教学要求知识与技能的统一,过程和与方法的统一,情感、态度、价值观的统一。因此在教学中要引导师范生转换设计理念,掌握基础教育课程超标准中的三维目标特点,学会设计现代课堂教学的技能;第二,课堂教学能力。传统课堂教学是以传授知识为主要特点,以“传授―接受”为模式。现代课堂教学注重学生知识的生成过程,以及运用知识解决问题能力的培养。因此在教学中要引导师范生努力掌握创设教学情境、引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法,结合课程特点充分运用信息技术手段进行教学的能力[2];第三,指导学生学习的能力。探究式学习、研究式学习是新课程的基本要求,因此,在教学中教师要有针对性地进行指导、点拨和督促,不断提供信息、选择切入点,补充有关知识、介绍方法线索,为学生学会组织研究性学习提供条件;第四,尊重学生差异的能力。尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要,是新教学方法的突出特点。因此在教学论教学中,要努力引导师范生研究教学对象,结合青少年在不同阶段的生理、心理、认知程度的不同特点,进行教育教学,充分展示“人人都精彩”的教学观。

三

强化教学技能训练的基本环节,是学科教学论课程中理论与实践结合的重要途径,是培养师范生教学能力的重要环节。从2000年开始,我们在宝鸡文理学院思想政治教育、哲学等专业进行了在教学论课程教学中强化师范生教学能力训练的改革实验,形成了师范生教学技能培养和训练的系列程序,取得了较好的效果。

1.口语、板书和教态能力训练。

根据现代师范生对于教育教学工作比较陌生的特点,在课程教学开始时,结合口语和书法课程的教学,进行板书、普通话和教态测试。主要方法是,由教师指定内容,由学生逐人进行讲演、板书和教态演练。教师随机进行讲评,使学生领会其基本要领,并在平时按照规范进行训练。

2.课程基本要素教学能力训练。

配合教学论教学中学科基本要素的教学方法的学习,组织学生进行学科基本要素试讲练习。如思想政治课的基本概念和基本原理的讲授;历史课讲授历史人物和历史事件;数理化讲授基本定理、公式、基本运算方法等。课程基本要素教学技能训练的主要方法是由学生在中等学校教材中选定一两个基本知识点,按照教学法的要求进行讲解。其目的是使学生掌握学科教学中的基本要素的传授要领。

3.微格教学能力训练。

配合教学论课程中课堂教学的基本环节的教学,进行微格教学强化训练。主要方法是,将课堂教学的技能分为组织技能、导入技能、讲授新课技能、提问技能、师生互动技能、总结巩固新课技能和指导学生学习技能等几大部分,学生每次选择其中一、两项技能进行认真备课后,在微格教学室进行现场演示,借助于音像设施,进行当堂反馈训练。主要目的是让学生掌握课堂教学各个环节的技巧和要求。

4.课堂教学能力的系统训练。

配合教育实习资格考核和审查工作,进行备课和试讲。要求每位同学完整地完成一节课的备课和试讲任务,将学生编组分头进行试讲,由指导老师和同学进行现场评议。其目的是让学生掌握备课和讲课的基本技能,能够独立完成完整的课堂教学环节。

5.评课能力训练。

在试讲的基础上,各班选定2―3名同学,在全班范围内示范讲课,讲课结束后,由教师指导学生按评课标准和方法进行评课。其目的是让学生深化课堂教学的评价标准,掌握评课技能及课堂反馈的方法。

6.说课能力训练。

在课程教学结束前,进行说课技能训练。基本方法是,让学生根据备课试讲的材料,按照说课的基本要领,在全班范围内说课,教师现场进行评价指导。其目的是让学生掌握说课的内容和技巧,训练学生教学逻辑思维能力。

以上几种实践教学环节,是一个由简单到复杂、由低级向高级、由具体到抽象、再由抽象到具体的训练过程,这个过程的实施,能使学生循序渐进地掌握教学技能的全程技巧。[3]

与教学能力训练相配套的是对教学论课程的教学计划的调整,压缩理论教学时数,增大实践环节课时,使其各自占总课时1/2,能够保证实践教学有充足的时间。另外,改革学科教学论的课程考查及成绩评定的方法。根据教学论课程的技术性和实践性的特点,把学生教学能力的掌握和提高作为考核的主要指标,取消命题答卷的考试方式,实行按学生掌握教学技能的程度分项得分。学生在教学技能的训练中,每次实践环节都有教师的记录和评定,课程结束时由教师按分项比例综合评分,使学生成绩与实际能力相符合,以此促进学生提高教学能力的自觉性,初步扭转高分低能现象。

与此相适应的是更新教学手段,教学手段的落后是制约教学质量的重要因素,对教学论教学必需的多媒体教学室、CAI课件、微格教学实验室,学校给予了大力的支持,提升了现代教学的技术含量,保证了教学论课程教学的需要。

参考文献:

[1]吴忠明.学科教学论是一门什么样的学科[J].中国教育学刊,2003.11.

[2]韦世滚.关于学科教学论课程改革的几点设想[J].河池师专学报,2003.4.

[3]赵克平.浅谈高师教学论课程改革[J].教育理论与实践,2004.8.

第14篇

关键词：课堂教学；有效性教学；学生活动

课堂教学是教学的基本形式，怎样提高课堂教学的有效性也一直是我们关注的问题。那什么是课堂教学的有效性？教育学专家余文森做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指，通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学生在课堂上对所讲知识产生了兴趣，懂了，会了，有了收获，课堂教学就有了效果。

前苏联的教育家巴班斯基说：“时间是可以作为衡量教学有效性的标准。”一堂课45分钟，学生在课堂上“学到什么？”与“学得怎么样？”怎样在一堂课中让学生学得多、掌握得多，这应该就是我们追求课堂教学有效性的具体体现，也是我们每一位教育工作者始终在探索的问题。

一、做好课前准备，是提高课堂有效性的重要保证

众所周知，要上好课，首先要备好课。而课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。

因此教师备课，不仅要备教材、备教师的活动，还要备学生活动。以前的课堂是老师讲，学生听，因此教师在备课时只注重了教师的“教”，而忽略了学生的“学”；备课只站在教师讲的角度，而不是从学生学的角度。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。现在的教育教学提倡用预设来保证每节课更紧凑、更有目的地完成教学目标。那么备课时第一要考虑这节课准备讲什么内容，安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；第二要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，教师怎样进行调控，怎样评价；然后把以上安排写出来，作为教师在课堂上临场发挥、随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是有效教学的保证，是改进课堂教学、提高课堂教学效率的前提。

二、调动学生的兴趣，创造活跃的课堂氛围

教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”中职学生的通病之一就是缺乏学习热情，有厌学情绪。那么怎样才能在课堂上提升学生的学习兴趣与热情，从而提高学习的效率呢？

1.课程的导入很重要

如果老师在授课的起头只是简单叙述本次教学的内容，然后就进行授课，这很难吸引住学生，教学效果也无法保障。所以每次上课前，首先要做的是加入一个“引人入胜的开头”，调动全体同学的学习热情，让他们把注意力集中到课堂上来。

2.要精心设疑

“学起于思，思源于疑。”可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造性思维的心扉，是激发学生学习兴趣的重要手段。教师在教学过程中，不要把全部教学内容和盘托出，而要有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去猜测可能的结

论，从而激起学生求学的兴趣。

如：在讲授Excel的排序时，我让学生在掌握了按单列进行排序和多列进行排序的基本方法后，提出如果我们要对某个字段进行排序，排序时既不按字母顺序，也不按笔画顺序，而要按照某个特定的规律进行排序，让同学们试试看应该怎样操作？学生在不断摸索、尝试中产生对自定义排序等知识的期待、了解心理，同时也能激发学生探索问题、解决问题的兴趣，个别学生还会因为找到解决问题的方法而欣喜，整个课堂学生热情高涨，兴趣浓厚，取得了很好的教学效果。可见，兴趣在学生的学习中起着举足轻重的作用。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在堂课上教师可以通过巧妙的设问，逐步提起学生的兴趣，让学生由原来的“要我学”变成了“我要学”，学习效果明显改善。

3.组织第二课堂活动，让学生在实践中体验成就感

开展第二课堂活动是实施素质教育的重要手段，课堂教学在形式上是集体授课，由于学生的基础不一样，部分学生在课堂上并没有收到很好的学习效果。而开展第二课堂活动给那些课堂上知识吸收不好和有更高学习目标的学生提供了一个展现自己的环境和机会。每一个人都期盼着被别人肯定，因此，让学生在学习的过程中不断体验成功，是激发学生学习兴趣的“催化剂”。

4.巧用软件，将枯燥练习融入娱乐中，从而激发学生兴趣

在计算机教学过程中，充分应用辅助教学软件，让学生在一种类似娱乐、竞赛的氛围中接受教育。如在教学键盘的功能与操作指法的姿势练习中，选用几款不同类型的软件，如“金山打字通”“TT软件”“英文指法”等软件，让学生穿插使用。不同的界面、变幻的音响效果，不断地刺激着学生的感观和视觉。在游戏中，学生轻松地掌握指法、键盘的功能，在竞赛中，提高打字的速度。这样一来，学生的兴趣就变会高涨起来，同学之间也会相互竞争，从而激发上进心，不知不觉把枯燥乏味的指法练熟了。

兴趣是推动学生学习的内在动力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，只有产生了内在的兴趣，才会有渴望获得知识的欲望。计算机学习，兴趣为先，学生计算机运用能力的高低在很大程度上受制于计算机学习兴趣的程度。因此，我们教师在教学的过程中要对如何激发学生学习的兴趣不断探索、不断积累，为学生的有效学习提供条件。

第15篇

关键词：体育；智慧；课堂；评价

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-083-1

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生练”的过程，评价体系把教师活动作为教学评价的重点。目前体育课堂教学评价存在以下问题：

1.体育教学评价还不能体现体育教育的目标。目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，而在实际教学中却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。

2.评价主体还不够全面。评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。评价的主体具有广泛性，学生应该成为教育评价的主体。学生是体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性才能搞好评价。目前，体育课堂评价的主体主要是我们的教师、学生自评和学生间互评。

3.体育教学评价的内容与标准还缺乏科学性。目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。

4.教学评价功能还发挥得不够。评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等，但目前的评价，由于其形式的不完整和观念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素质教育的本意。过于强调鉴定性的总结性评价，改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等，要以促进和改善体育学习为根本目的。

在课程改革的今天，体育教师应以课程改革理念为指导，积极开展以学定教的智慧课堂教学，敢于实践，勇于创新。注重学生自主、合作、探究学习方式的合理运用，让每一个学生都参与学习过程，参与课堂教学评价，创造适合学生健康发展的学习氛围，让学生喜欢学习，喜欢体育。要做到这样的课堂教学，教师必须要注重课堂教学评价体系的激励作用。构建一个“以学定教”的课堂教学评价体系引导着智慧的体育课堂产生。

有这样一个案例：

一节跳短绳测验课，全班测验完后还有多余的时间，教师把学生分成了两大组，男、女生各一组跳长绳，教师让部分学生示范后，简单讲解了一下跳长绳的动作要领，就让学生分组练习，教师此时忙着整理短绳，一分钟不到就有几个学生跑过来报告教师：有学生不愿意跳，在边上自己玩别的，还有一部分同学不排队，插队跳，还有的同学间在互相讥笑。总之练习队伍很凌乱。于是教师紧急集合队伍，找出违反纪律的学生，严肃进行批评。

如果此时教师冷静一下，进行一个调查，可能就会检讨自己盲目的安排了。课后了解到有70%学生都不会跳长绳，而会跳的那几个学生都想表现一下自己，于是插队，还有部分想跳又怕跳不好被同学讥笑，活动失去了兴致，失去了积极性，队伍出现混乱的现象就不可避免了，最终导致这个教学环节的失败，出现上述的原因就是教学方法单调、形式单一，没有以学定教。如何构建一个有效的教学评价体系去引导这样的课堂生成呢？

1.以学定教的智慧课堂应该紧抓情趣、思想、技能三个基本要素，从情意、智力、能力三个维度去评价。（1）情意维度评价：从情趣基本要素中生成，是指学生在课堂上的学习状态、态度、意志，是学生在课堂上表现出来的心理活动。儿童的世界就是游戏的世界，儿童的生活就是游戏，智慧的体育课堂应该让孩子们在游戏中去玩，在游戏这学会玩。游戏是快乐的，智慧的课堂应该充满快乐，孩子们的愉悦感是强的，积极主动地参与课堂的每一个环节，学生心理愉悦度得到了发展，课堂才是智慧的。（2）智力维度评价：从思想要素中生成，是指学生在课堂上的有效思维，丰富的想象，智慧的课堂评价应以学生在课堂上有多少有效的思维，是否有丰富的想象等智力的维度上去评价，而不是仅仅关注学生在课堂上掌握了多少传授的基本知识。（3）能力维度评价：从技能要素中生成，指学生课堂上练习的成效，训练的强度，能力发展的程度。智慧的课堂不能仅以学生在课时训练中形成了多少技能评价，而应以课堂上掌握了多少可以发展的技能评价。

2.要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习活动结果势必要成为评价课堂教学好与坏、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，那么这应该就是一堂很好的课。