高中生活自述范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中生活自述文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

或许还是在上课吧，初至这个学校，那里并没有想象中的那么热闹，仅仅有一个班的小朋友在操场上玩耍。班长给大家分配了任务，我们小组被安排在操场打扫。或许是不能直接走进教室和小朋友交流，大家颇感失望。然而当我们拿起扫帚，簸箕，挥舞在操场上，看着一段段跑道，球场被大家打扫干净，心中也充满着成就感。

不一会儿，到了大课间，小朋友们站着整齐队列从教学楼里走出，还蹦蹦跳跳的，到操场里做操，而我们也放下了清扫工具，看他们做操，在课间里同他们交流。

操场上，小朋友们三五成堆，在嬉戏打闹，也有一些安静的小朋友在墙边玩自己的卡牌，还有一些小朋友围在一起嘻嘻哈哈地聊天。

我试着和一个小朋友聊了聊，我问他们每天要不要值日，而那个小朋友的回答更是让我吃惊。他不仅回答了我的问题，还开始详细地讲述他们的值日安排，以及他所作的事情。听着他的讲述，我忽然感到一阵羞愧，当我做一件事情时，是不是只是就事做事呢?

美好的课间如此短暂，小学生不会一个课间坐在教室只为等下一节课的到来，而是当上课铃响起，冲回教室。这不是不知珍惜时间，而是每个人本该有的玩耍的天性。

或许没能走进小学课堂是一个遗憾，或许没能给小朋友更大的帮助，但我们相信，我们给小

朋友带来了清洁的活动场所，带来了半天的欢乐。而这一次社会实践给我们的启示，或许不是三言两语所能讲述。我们本该如此，时刻以学习者的身份出现在他人面前。

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第2篇

1.明确探究的目的和要求，让学生带着问题去探究

探究活动开始前务必让学生明白探究什么，即知道探究的方向。只有有了明确的目标，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过动手实践、观察、猜想、验证、推理等方式，自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关数学知识。例如，教学“长方体的体积”时，出示实验操作要求：借助你的学具，想办法知道你手中长方体纸盒的体积？通过对数据的分析你发现什么规律？你认为应该怎样计算长方体的体积？

2.大胆放手，让学生自己想办法

所谓的“放”是相对教师的“牵”而言的，即将课堂中的学习活动更多的交给学生做，教师不要包办代替。由“牵”到“放”是教学思想观念的改变，也是落实学生主体地位的真正体现。

例如在教学“平行四边形面积的计算”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过画一画，剪一剪拼一拼，将平行四边形剪成已学过的图形吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，并明确只要沿平行四边形的高剪开，都能剪拼成长方形，收到殊途同归之效。培养了学生探究能力。这里学生不但找到了剪拼方法，更主要的是使学生感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能也得以开发。

3.及时调控探究的方向，解决探究中出现的问题

在独学、对学、群学这一环节中，学生的探究活动往往会发生或出现障碍。这就需要教师在巡视中注意发现有共性的问题，及时地进行指导。如一位教师在让学生对三角形进行分类的过程中，发现学生分的五花八门标准不一。教师当即指出了出现的问题，要求学生从角入手，根据锐角、直角、钝角的数目进行分类。再从边入手，根据三条边相等、两条边相等、三条边不相等的进行分类。由于教师调控及时，避免了学生多走弯路，减少了干扰，从而保证了探究活动的正常进行。

4.汇报交流力求全面，质疑问难抓住要点

探究活动结束后，便进入班内大展示汇报交流质疑问难阶段。这也是一节课的所在，是培养学生创新意识的最佳时机。需要注意的是汇报时内容上要全面，而且参与的人数更多，不要让几个尖子生垄断课堂，要多听一些学困生的想法，对于不着边际或停留在表层深入不下去的回答，教师要作必要的引导或讲解。同时还要培养学生“合作技能”即听的技能、说的技能、交往的技能。尊重他人，养成学会倾听别人发言的习惯，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改，补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

例如，教学“克的认识”时汇报10克的图钉大约是几个时，教师将各组的结果全写在黑板上后问：同样是10克图钉为什么各数不一样？面对18、19、20这些数，学生分析出了由于图钉本身大小有差异，质量上有误差。所以个数不同但答案都对。

5.理论升华务必到位，教师讲述必不可少

第3篇

关键词：高中通用技术课；教学；教学资源

中国的教育虽然受到一些人的诟病，但成功之处也让世界上其他的国家难望项背。诺贝尔奖获得者、物理大师杨振宁在谈到中国的教育时就认为，从教育年轻人的角度讲，中国对学生中学时代的基础教育是成功的，中国大学的本科教育也非常成功。为什么成功的基础教育，反而不能群体性地造就出引领世界科技发展方向的高端人才。原因归结起来，只不过学生的创新能力和动手能力要弱一点。而通用技术课程的开设是对这一弱项很好的弥补和加强。为此，笔者认为，可以从生活化教学资源上寻找突破口，以走出当前高中通用技术教学所面临的困境，并促进课堂教学的有效性与教师的学科专业水平的提高。

一、高中通用技术生活化教学资源

新课程改革十分强调教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，而通用技术课程就是一门生活课程。所以，通用技术教学须植根于学生的生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量，进而使学生养成良好的技术素养。所谓通用技术生活化教学资源，就是指通用技术生活化教学所需要的或可利用的资源总称。其意义在于，通过它将教学活动置于现实的生活背景之中，且能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

二、高中通用技术生活化教学资源利用

1．实物展示法

通常称之为直观教学法，且普遍地、长期地被学科教学所采用。问题在于，通用技术教学中，教师应习惯地采用实物展示法。实用性是技术的基本特性，为人们的一切活动提供了与需要相适应的手段与工具，并丰富了人们的社会生活。因此，通用技术也是一门具有基础性的实用性课程，应适当运用由技术生产的各种“产品”进行直观教学，并挖掘此“产品”中技术的“本来面目”与设计生产的过程。如，某校一位教师，上“设计的一般过程”时，首先向学生展示由他自己设计并制作的不同材料、结构与造型的小板凳，接着，提出一系列有关问题让学生思考，然后，教师向学生诉说自己在设计与制作过程中的切身体验与感受。这样的新课引入，教学效果显然与“众”不同。通用技术生活化教学资源，较多以实物形式呈现，教师须多采用和用好实物展示法。

2．案例讨论法

这里的案例，包括教材之中和教材之外的生活化教学的资源。在教材中，“案例分析”占主导地位，但许多是学生感受和体验不到的，也只能“咬字嚼文”进行分析。如果教师能够选用和编写发生在校园、社区、家庭中的“案例”，然后，组织学生讨论分析，将会收到事半功倍的成效。如果能让学生编写和提供“案例”，则是锦上添花，教学也就水到渠成。其实，教材中的各种案例都可在学生的身边或现实生活中发生和找到，且更具有教育的价值与意义，却需要教师有较高的热情与勇气。

3．任务驱动法

无须怀疑，学生如果在任务驱动的情境中，他们主动性受到了激励，创造性得到了释放，思维的活跃性也得到了提高，且可以大大减少学生对技术的审美疲劳。教师在设置任务时就要考虑到学生的特点、任务的可行性、方法的渗透途径及学生对于所学技术知识的学习迁移。设计任务要考虑到如何融入以前的技术知识，任务具有可操作性，还要将教学目的隐含在任务当中，任务本身要能够驱动学生自主和积极有效地去体验完成任务。因此，任务驱动法能行之有效地利用通用技术生活化教学资源，也适用于资源的开发。

4．亲身体验法

无论是让学生学“技术”，还是学“设计”，教师还要有意让学生在生活中去体验“技术”与“设计”，产生感性认识。再经过理性认识上升到实践环节，即让学生亲身操作“技术”与“设计”。如果学生没有一定的“技术与设计”的动手能力，那么，所谓的技术素养也成了“空中楼阁”。因此，在教学过程中，教师应该积极创造条件，提供各种机会，利用各种因素，千方百计地让学生去亲身体验生活中的“技术”与“设计”，让学生真正走进技术世界。

【参考文献】

[1]王伟胜.浅议通用技术《技术与设计1》的课堂教学[J].中国校外教育(理论)，2008，(S1).

[2]黄金如.浅谈通用技术教学与信息技术的整合[J].职业，2007，(29).