小学英语数字教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学英语数字教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

《英语课程标准》提出“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

一、数字化英语阅读教学的优势

数字化英语阅读教学的优势主要体现在以下几方面：

（一）阅读教学富有情境性和开放性

数字化环境下的英语阅读教学将封闭的课堂变成了开放的课堂。数字化阅读教学集文字、图像、动画、语音于一身，生动的图文音像提供了与阅读文本相关的信息，学生的阅读由单一的平面化文字表述转变为直观生动的多器官感知，让学生的多元智能得到了发展 。

（二）阅读教学富有交互性和自主性

数字化环境下的英语阅读教学具有较大的交互性，它为师生提供了超越时间、空间进行实时或非实时开放交流的环境，打破了传统阅读教学中师生浮于表面、缺乏真实交流的桎梏。数字化平台具有强大的交互功能，阅读内容的丰富性与多元化、交流的开放性与交互性、参与的即时性与简便性，能激发学生的阅读想象力、思维力和创造力。

二、数字化小学英语阅读教学设计与分析

现行小学英语教材每个单元都有主题，我们在开展阅读教学时常常根据单元主题开展相关的拓展性阅读，以训练学生的阅读能力。笔者认为开展数字化英语阅读教学时，教师可以根据学生实际、教学任务和教学目标，运用数字化学习平台整体设计教学活动，让学生有目的地围绕主题展开阅读，拓宽阅读视野，提升阅读能力。

下面以六年级“Friends”主题拓展阅读教学为例，探索数字化小学英语阅读教学的基本方法。

（一）课前准备

1、资源库的创建。

在教学《Friends》一课前，教师布置学前任务，请学生围绕主题“Friends”，到网上搜集相关资源，然后在老师的指导下由学生对搜集到的材料进行分类、筛选和整理，最后由学生在e学习平台上创建Friend学习资源库。其后学生登陆资源库进行自主学习，并将学习的收获感悟记录在讨论板上。

2、预学单的使用。

英语课内外学习需要一体化进行，课前的适度预学有助于调动学生的学习主动性，让学生带着思考、问题走进课堂，可以使每个学习者都成为稳定的资源提供者，潜在的学习引领者，为课堂内同伴互助、小组研讨奠定基础。因此，本课教学前教师根据学生实际设计了预学单，要求学生课前仔细阅读教师精心挑选的绘本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e学习平台上认真完成相关预学任务。

（二）课堂交流

基于阅读教学的特点，利用e学习平台建构了PWP模式教学。

采用分步递进式反馈模式，利用平台的讨论板、汇聚、统计、点赞等功能，将学生前期对资源库材料的学习痕迹一一呈现，展示学生的课前学习情况：（1）呈现学生课前对资源库预学的情况和对What’s a friend indeed like？问题的思考。（2）呈现学生课前预学绘本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情况（见图5），并让学生围绕I know进行小组交流，在分享的过程中捕捉学生智慧的火花。

（三）课后延伸

课后任务是继续自学资源库内容，可以选择自己喜爱的内容进行学习并完成相关任务：阅读资源库中的绘本故事后可以制作电子阅读推荐卡在平台讨论板上，让更多的人了解故事并产生阅读兴趣。

三、数字化小学英语阅读教学必须关注的几个问题

笔者通过研究和实践发现，虽然数字化环境下的小学英语阅读教学对于提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。

（一）教师的信息素养和能力亟待提高。数字化环境下英语阅读教学的实施，需要教师有较高的现代教育技术能力和较强的信息资源积累意识，既能熟练利用网络及时、广泛地收集英语阅读素材，正确指导学生获取和处理信息，同时还应学会使用数字化平台等大容量存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。

（二）数字化环境为英语阅读教学提供了丰富的学习资源，但是由于学生年龄特点局限、认知水平不足，如果没有教师的正确引导，完全放开让学生自主学习，会使学习陷入盲目，偏离目标。因此，教师必须根据《英语课程标准》要求，合理确定教学目标，指导学生选择阅读材料，积极策划、参与、指导和监控数字化英语阅读教学全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。

第2篇

一、数字化背景下英语阅读教学的优势

近几年，网络信息技术迅速普及。在数字化背景下，教师可利用各种技术和资源进行有效的数字化英语阅读教学。

1.内容丰富

在数字化背景下，英语阅读教学可以利用多媒体技术，即把教学内容以图像、声音和文字等形式展现给学生，不仅丰富教学内容，而且使教学更加生动、形象。这样，既改变传统纸质阅读材料的教学形式，又极大调动小学生学习英语的积极性，还提高他们的学习兴趣。

2.素材新颖

小学英语阅读教材的内容应具有时效性，而在数字化背景下，既能提高英语阅读材料的时效性，又能使数字化读物更具吸引力。传统的纸质阅读材料需要经过收集、整理、印刷和出版等程序，过程繁琐，时效性不强，不易令小学生产生阅读兴趣。而数字化英语阅读材料，信息量较大，时效性较强，可使学生始终保持新鲜感。

3.课外学习

数字化阅读教学不仅可以在课堂上进行，而且可以在课下进行。首先，数字化阅读教学不受时间和地点的限制，学生可以在图书馆、自习室或家里，随时展开学习。其次，学生可结合课堂内容，利用移动学习终端随时随地进行英语阅读训练，从而提高他们自觉学习英语的能力。

二、数字化学习背景下英语阅读教学的条件

要让小学英语阅读教学在数字化背景下更好地发展，就应建立一个智能化的教学平台，以便为课堂教学提供技术支持。

1.硬件设施

数字化教学有助于培养学生的英语阅读能力。首先，注重阅读训练。在进行英语阅读训练时，必须要有适合的计算机教室，即计算机教室里需要配备用于监控学生阅读进程及状况的计算机。具体有四点：一是计算机的网速不能太慢，否则影响教学进程；二是计算机要装有病毒拦截功能，以防止黑客袭击；三是用于阅读训练的计算机需要安装网络英语词典，词典要有屏幕取词、适时发音功能，以便学生在阅读中遇到生词时，能及时了解生词的读音和意义；四是计算机一定要配有专用耳机，以便学生及时听到生词的读音，这样，他们既能模仿标准读音，又能提高阅读的准确率，还利于之后的视听训练。

2.通讯工具

在数字化背景下，阅读教学离不开师生之间、学生之间的交流。例如，利用Web课室进行英语阅读教学时，教师可通过QQ、MSN和音频传送工具，既让学生寻找学习伙伴，又培养他们的阅读兴趣，这样，通过相互的交流与讨论，学生的阅读水平自然逐步提高。

3.计算机技术

在数字化背景下，英语教师除了具备基本的英语教学水平外，还要熟练掌握计算机的使用技巧（例如，网络词典的使用技术，计算机监控功能的运用，计算机普通故障的排除，教学课件的制作，文本的下载和编辑，等等）。只有教师具备了这一切，才能较为顺利地完成英语的教学。

三、利用数字化技术提高英语阅读教学质量

小学英语阅读教学一般分为三个步骤：阅读前、阅读中和阅读后，教师应根据其相关目标与特点，结合数字化信息技术开展教学活动，从而最大限度提高学生学习英语的兴趣。

1.阅读前的准备工作

在阅读前，教师可运用数字化信息技术，让学生全面了解和把握文章，然后，利用多媒体教学设备将文章的主要内容以图像、声音和动画等形式生动、形象地表现出来，这样，易于学生集中注意力，并让他们很快地进入学习状态。

（1）温习已学知识

在小学英语阅读教学中，词汇、句型丰富多彩，这要求学生有一定的英语基础，也就是说，为了更好地教学新知识，教师需要帮助学生复习已学知识，并达到巩固和加深的目的，在此基础上，再引导学生学习新知识。针对这种教学实际，教师可利用多媒体教学设备帮助学生迅速回忆已学知识，从而为教学新知识奠定基础，最终提高课堂教学效率。

例如，教师在讲解某一单元的知识之前，可先设置一个让学生复习旧知识的情景，并通过PPT课件展示已学知识的大概内容，再根据PPT课件的提示，要求学生说出与之有关的英语知识，然后，用PPT课件展示上节课所学的与这节课相关的英语知识。这样，不仅教师的教学省时、省力，而且提高了学生学习英语的兴趣。

（2）探索新知识

小学英语阅读教学旨在培养学生的英语语感，提高他们的英语阅读能力，为以后的英语学习打下坚实基础。在英语阅读教学中，学生必然会遇到一些新单词，为了避免学生知难而退，教师应在讲解新知识之前，创设特殊的教学情景，以营造英语阅读教学的氛围。而多媒体教学设备不仅有利于创设教学情景，更方便教师为学生呈现新知识，以帮助学生理解和记忆新知识，并为新课文的学习奠定坚实的语言基础。

2.阅读中的学习技巧

阅读是小学英语学习的重要组成部分，但很多学生的阅读能力不强，甚至看到阅读材料就产生抵触情绪，这必然影响英语阅读教学质量的提高。面对这种情况，教师可利用数字化手段帮助学生战胜阅读障碍，即通过多媒体教学，将阅读内容生动、形象地展示给学生，既激发学生的阅读兴趣，又提高英语阅读教学的质量。

（1）分段学习

针对小学生的心理特点，教师在讲解篇幅较长的英语课文时可采用短小的分段教学模式开展教学，以降低难度，从而消除他们的抵触心理。另外，教师可利用多种形式的多媒体课件对英语课文进行分段处理。首先，教师让学生整体感知课文，然后进行分段细化，以便他们认真阅读和思考。

（2）突破重点

针对课文中的重点、难点，教师可利用多媒体教学设备形象、直观的特点，把较为枯燥、陌生的文字材料转化为有趣的动画，以巧妙化解阅读教学中的重点、难点，从而调动学生思维的积极性，最终激发学生学习英语阅读的兴趣。

3.阅读后的知识拓展

在以往的小学英语阅读教学中，学生往往在教师的带领下通读全文，然后回答相关问题，其实，这样的教学方式对培养他们的阅读能力意义不大。在学习英语课文时，由于学生主要通过阅读拓展，提高阅读能力和掌握阅读规律，因此，教师应根据小学生喜欢童话故事的特点，在英语阅读教学后，为学生提供英语童话故事，以扩大学生的阅读范围。例如，在线阅读。这种形式既可使学生一边看优美的画面，一边听地道的英语，又能把相关的翻译提供给他们，以使他们在轻松、愉快的环境中完成英语阅读学习。这样，不仅极大地锻炼和提高学生的听读水平，更使他们对英语阅读产生浓厚的兴趣。

第3篇

关键词：小学英语；数字化；高效课堂

小学生在认知与学习等方面都处在快速发展阶段，因此，教师需从小学生的现实情况出发，提升小学英语课堂教学的数字化水平，引导其以此为手段，加强合作学习，共同依照学习目标攻坚克难，提升课堂教学的实施效果，以利于学生不断提高自身素质，促进其综合能力的提升与英语思维的培养。

一、创设数字化情境，提升课堂任务信息水平

随着信息技术在教育教学领域的广泛应用，其直观、形象的工具优势在激发学生学习兴趣、提升课堂效率方面的作用越来越明显。小学英语课堂上教师在教学中，结合学习目标，针对性地构设数字化情景，可以让学生产生好奇心，激发其学习热情。例如，在学习字母的起始阶段，教师可以播放关于字母的动画片，让小学生跟着动画片唱和，通过此种丰富活泼的形式，可以调动起其学习英语的积极性。同时，在推进情境的创设中教师要充分了解教学内容的信息化需要，即在当堂内容的教授中，教师可以采取哪些技术性手段，然后，以此为基础创设相应的信息化英语知识应用情景，让学生更为直观地感知到现实世界中的英语现象，产生一种学习是解决问题的需要，以此激发学生积极主动地去学习并探索英语知识。在教学How much is it？内容时，就可以模拟“我来当售货员”的环节。在课前，教师可以组织学生以小组为单位，制作关于本节内容的PPT文件。在PPT之中，有学生通过网络手段获取的商品图片，以此为载体，教师引导学生进入超市购买物品的情境，让他们通过自身的生活体验展开“一对一”“一对多”“多对多”的商品买卖交流，对所学知识展开实际运用。而后，教师可以主动邀请学生运用电脑就学习中遇到的困难进行二次强调，对自身运用相关单词、句型讲解过程中遇到的问题进行总结、梳理，其他同学则在自身思考基础上就讲演同学的观念予以评点，从而帮助同学以具体的事例为背景，通过自主思考与集体参与，加深对有关内容的了解。这样就能达到任务经验和知识经验的自然链接，学生学得生动、学得精彩。

二、运用英语知识，构建语言运用环境

只有让学生从任务经验自然过渡到知识经验，达到两者的链接，学生才能学得生动、精彩。教师才可以用现实环境创设英语知识任务。在数字化的课堂上，英语教学要善于运用信息化工具培养学生分析问题的能力，通过求解过程强化技能，以帮助他们运用英语的方法来观察、认识世界，正确掌握解决问题的方法。教师在教学中要注意运用数字化手段培养学生以英语的视角来观察情景任务，将英语问题融入实际中，强化对现实中英语现象与问题的理解，从而认识到自然界中到处都有英语。在英语现象中必然存在相互关联的各事物间的联系，认识了这种联系，才能用正确的英语知识去解决。当然，这样的思维习惯需要经过逐步地培养。

三、注重思维培养，提升问题解决能力

在课堂教学中采取数字化的教学模式是目前实行新课改的基本要求，符合目前小学生的实际特征。依照目前学生的具体情况和教学需要，可以创造性地在课堂中进行数字化教学，将英语和任务紧密联系在一起，给学生一种英语就在身边，英语具有无穷魅力的兴奋感，以激起其强烈的求知欲，提高学习效率。如，在学习交往礼仪的有关内容时，朋友见面后，对方对自己的衣服提出了赞美：“Your shirt is very beautiful！（你的衣服非常漂亮）”，按照中国人的传统回答可能是“No，no.（不，不）”以表示自己的谦虚，而按照英语思维应该是“Thank you very much！（非常感谢！）”面对此类情况教师可以运用视频播放相应真实的英语对话场景，让学生在观看视频的过程中，增进对此类问题的了解，进而以此为基础，组织学生进行模拟交往的合作交流尝试。引导学生结合自身的生活体验，感受不同语言思维的差异，强化自身对英语文化的感知与领悟，改变用中国式英语回答问题的思维惯性，尝试从外国人的角度回答相应的问题，以有助于培养其英语思维能力。